Didaktiset pelit ekologiasta alakoululaisille. Peli peruskoulussa. Ekologinen kamomilla

Natalia Dronova
Alakoululaisten ympäristökasvatus

Dronova. N.P.

Aihe ekologia se on minulle läheistä ja ymmärrettävää, koska tämä oli 5 vuoden ajan itsekoulutukseni aiheena. Nyt jatkan tämän aiheen työstämistä, mutta jo mukana koulun ulkopuolista toimintaa. Minä johdan ympäristöpiiri.

Ekologia on tiedettä, joka tutkii eläinten ja kasvien suhdetta ympäristöön.

Ihminen tuli ajatukseen luonnon suojelemisesta hyvin kauan sitten. Mutta nykyään tästä ongelmasta on tullut globaali. merkki: puuttuu ympäristötieto, luontoa ei kunnioiteta.

Aika on koittanut tuoda esille lapset eivät ikivanhassa kulutusperinteessä, vaan aivan erilaisessa harmonisessa rinnakkaiselossa luonnon kanssa, psykologisessa valmiudessa suojella luonnonarvoja aina ja kaikkialla. Tämä on perusta ympäristökasvatus tavoitteena on kehittää vastuullista asennetta luontoa kohtaan.

Opettajat varsinkin perusluokat, ei voi tuntea olevansa sekaantunut yhteiskunnan ongelmiin, joka on asettanut vastuullisen tehtävä: elämään vapautuminen on hyvä koulutettuja ja koulutetut ihmiset.

Harjoittele onnistuneesti ympäristökasvatus on mahdollista vasta silloin, kun tiedät tarkalleen mitä sillä tarkoitetaan. Alla Ymmärrän alakoululaisten ympäristökasvatusta,Ensinnäkin, ihmiskunnan koulutus, eli ystävällisyyttä, vastuullista asennetta luontoon ja lähistöllä asuviin ihmisiin sekä jälkeläisiin, joiden on poistuttava maapallolta täysipainoisena.

Tietysti ympäristötietoinen Ihmisen välittävä asenne luontoa kohtaan kehittyy vähitellen, ympäröivän todellisuuden, erityisesti oppimisen, vaikutuksesta. Laita perustukset ympäristön kannalta opetusta materiaalista, joka on lapsille ymmärrettävää ja saatavilla peruskouluikäinen, on yksi peruskoulun luonnonhistorian kurssin päätavoitteista.

Haen ensimmäisen luokan oppilaita ja yritän olla ensimmäinen koulu kestää päiviä mennä retkelle metsään, jossa kasvaa puita ja kukkia. Kiinnitän heidän huomionsa syksyn kukkien ja puiden kauneuteen ja muistutan heitä siitä, että kasveja tulee käsitellä huolellisesti.

Lokakuussa vietimme siivouspäivän koulun piha. Kaverit työskentelivät ahkerasti ja suurella ilolla koko tunnin ajan. Sitten he punnsivat roskat ja olivat vakuuttuneita siitä, että voimme tehdä planeettasta puhtaamman ja kauniimman. Tämän seurauksena maastamme on tullut 30 kiloa puhtaampaa.

Yritän aina herättää lasten kiinnostuksen luontoa kohtaan, rohkaista heitä tarkkailemaan luonnonilmiöitä, opettaa vertailemaan ja tekemään johtopäätöksiä. Joten retkillä yritän kiinnittää lasten huomion erilaisiin esineisiin ja luonnonilmiöihin. Pensaat ja puut näkyvät luokan ikkunoista. Kiinnitän aina lasten huomion puiden väriin ja siihen, mitä muutoksia niissä tapahtuu. Puiden muutosten seuraamisesta on tullut tapa. Luonnollisesti retket ja kävelyt luontoon tarjoavat runsaasti mahdollisuuksia ympäristökasvatus. Ja meillä ja lapsillani on suosikkipaikka metsässä - tämä on iso aukio, jota ympäröivät koivut ja iso koivu keskellä, ja niiden vieressä on kaksi muurahaiskekoa, jotka lapset löysivät vaelluksen aikana. Katsomme muurahaisia ​​ja heidän töitään aina mielenkiinnolla ja pitkään. Ja muurahaiset vetävät useita kertoja itseään suurempia kuormia. Ja kun lapset toivat ruuan jäännökset muurahaispesään, he itsekin hämmästyivät muurahaisten työstä. Vieraillessamme usein tässä paikassa, ihailemme kovia työntekijöitä - muurahaisia. Joskus kerron heille, että te, tänään, kuinka muurahaisemme työskentelivät luokassa. Lapset ovat tyytyväisiä tähän.

Otamme aina kameran mukaan retkelle ja lapset kuvaavat kaikkea mistä tykkäävät. Tämä mahdollistaa muutosten havainnoinnin luonnossa.

Didaktiset pelit auttavat lisäämään opiskelijoiden kognitiivista aktiivisuutta vaelluksilla ja kävelyillä. Esimerkiksi: "Tunnetko puita?", "Mikä puu on menettänyt lehden?", "Missä se kasvaa" ja muut.

Myös retkillä esittelen lapsille sellaisia ​​hyönteisiä kuin leppäkerttuja, perhosia, sudenkorentoja, hämähäkkejä - matkailijoita hämähäkinseitillä. Opi näiden syövien hämähäkkien elämästä ja merkityksestä ötökät: kärpäset, hyttyset, kääpiöt, kaverit yrittivät välttää hämähäkin verkkoja. Ja tämä on jo pieni voitto ympäristökasvatus.

Samalla tavalla esittelen opiskelijoilleni alueemme höyhenpopulaatiota, opetan heitä erottamaan jotkin linnut muista, vertailemaan niiden höyhenpeitettä ja tapoja. Järjestän koulun ulkopuolista toimintaa lintuja: KVN, matinees, opetuspelit. olen täydentämässä Näyttelyt: « Muuttolinnut» , "Talvivat linnut".

Esittelen ehdottomasti lapset "Punainen kirja". Koska monet lapset sanovat poimivansa lumikelloja metsästä, sytyttävänsä tuleen vanhempiensa kanssa ja pyytävänsä perhosia ja sudenkorentoja. Luokassa ei ole aikaa puhua paljon tästä aiheesta. Siksi vietän paljon koulun ulkopuolista toimintaa luokkahuoneessa, kirjastossa, luonnossa, missä puhun "Punainen kirja", käyttäytymisestä metsässä, luonnosta huolehtimisesta, lehtien materiaalien käytöstä "Alkukirjain koulu» , "Pedagoginen neuvosto, "Nuori luonnontieteilijä" ja muuta kirjallisuutta sekä aineistoa Internetistä.

CD-levyt ovat suuri apu oppitunneilla "Omskin alueen punainen kirja", "Tutun tuntemaan ympäröivään maailmaan", « Ekologia» jne.

Ja silti lasten suosikkiharrastus on edelleen satujen kuunteleminen ekologia ja piirrä sitten vaikutelmiesi mukaan. Lasten itsensä kirjoittamat sadut kiinnostavat paljon. Yritän tehdä heille esityksiä, mikä lisää mielenkiintoa ja herättää rakkauden tunteen luontoa kohtaan Kevään tultua teen koulun ulkopuolista toimintaa aiheesta "Jos menit käymään". Sisään alkusanat minä sanon:

Kaikki tietävät, ja sinäkin, että vieraillessasi sinun tulee käyttäytyä kohteliaasti, että on tiettyjä käyttäytymissääntöjä. Sinun on esimerkiksi pyyhittävä jalkojasi, sanottava hei, et voi huutaa äänekkäästi tai keskeyttää muita. Kohteliaisuussäännöt ovat, jotta ne eivät loukkaa omistajia, jotta he olisivat tyytyväisiä. Mutta sitten menit kävelylle tai patikoimaan. Muista, että metsässä, pellolla, niityllä olet samoja vieraita. Vierailet luonnossa, täällä olevissa elämää: linnuissa, eläimissä, kovakuoriaisissa ja perhosissa, kiihkeissä muurahaisissa, piikit siilit, hyppäävät heinäsirkat jne.

Ekologinen opetusta voidaan suorittaa kaikilla peruskoulun tunneilla koulu.

Tunteilla, kuten ulkomaailmaan tutustumisessa, koulu lapset muodostuu kokonaisvaltainen käsitys luonnosta ja ihmisestä luonnon tärkeimpänä komponenttina. Työvoimakoulutustunneilla alakoululaiset perehtyä käytännön merkitykseen luonnonmateriaaleja ihmiselämässä he oppivat käsittelemään huolellisesti luonnonesineitä ja niistä valmistettuja tuotteita.

Matematiikan tunneilla sisällytän usein tehtäviä, joissa esitellään luonnon elementtejä tai puhutaan suojelusta. Jos ratkaisemme muurahaisia ​​koskevan ongelman, lapset ratkaisevat ensin arvoituksen niistä ja kertovat kaiken, mitä he tietävät muurahaisista. Lapset rakastavat tällaisia ​​​​tehtäviä. He nauttivat tehtävien laatimisesta oppituntien tiedon ja luonnon kanssa kommunikoinnissa kertyneiden havaintojen avulla.

Ekologisen kulttuurin edistäminen, me opettajat autamme lapsia ymmärtämään, miksi heidän pitää toimia luonnossa näin eikä toisin. Esimerkiksi miksi metsässä ei saa melua; seisoa pitkään linnunpesän ääressä jne. Tätä varten lapsille tarjotaan tehtäviä, jotka osoittavat, kuinka ihminen voi auttaa luontoa tai päinvastoin vahingoittaa. Lapset todella pitävät ongelmista ja vitseistä. Tällaisia ​​tehtäviä tarjotaan oppilaiden huomion aktivoimiseksi.

Venäjän kielen tunneilla annan tehtäviä kuvailla kuvasta alueellamme elävää lintua tai eläintä. Lapset säveltävät ja kirjoittavat lyhyitä tekstejä lehtien putoamisesta, lumisateesta, koivuista ja muista. Lisään tunneilleni usein lauseita vuodenajoista tehtävien ja kommentoidun kirjeen kanssa. Kaverit puhuvat esseissään ja kuvauksissaan siitä, mikä erityisesti koskettaa heidän sydäntään.

Lukutuntien aikana luemme paljon tarinoita ja runoja luonnosta, lapset oppivat arvoituksia, sanontoja ja sananlaskuja. Ja on mukava kuulla, kun lapset sanovat rakastavansa lukea runoja ja tarinoita luonnosta.

Luonnonhistorian tunneillani yritän yhdistää jokaisen oppitunnin aiheen luonnonsuojeluun. ympäristöön. Lapset alkavat vähitellen ymmärtää, että luonnon rikkauksia käyttäessään on muistettava käyttää niitä viisaasti ja suojella niitä. Luonnonhistorialla on tietysti valtava rooli luonnonsuojelun opettamisessa. Systemaattinen otteiden lukeminen kirjoista, aikakauslehtiartikkeleista ja sanomalehtiartikkeleista herättää vastakaikua reaktio: kaverit alkavat tuoda luokkaan lehtileikkeitä luonnosta ja aikakauslehtiä "Nuori luonnontieteilijä", "Putki", mielenkiintoisia kirjoja luonnosta ja joskus vain kuvia. Niistä teemme mielenkiintoisia tuotteita "Kollaasi". Ne koristavat luokkahuoneemme.

Yksi menestyksen avaimista alakoululaisten ympäristökasvatus on peli. Ympäristö Pelit edistävät koulutusprosessin organisointia, kehittävät lasten havainnointikykyä, huomiokykyä, muistia ja ajattelua. Leikkiessään lapset pyrkivät aina eteenpäin. Erilaiset palapelit, sarat, rebussit ja pelit ovat tapa, jolla lapset oppivat itsestään, kyvyistään, kyvyistään ja rajoistaan.

Myös pelit ovat kilpailuja tiedon testaamisen elementteinä tai sen vahvistamisvaiheessa. Tämä: tietokilpailut, palapelit, ristisanatehtävät.

Suuri apu muotoutumisessa ympäristökasvatus opiskelijoille tarjotaan nurkka luontoa.

"Miksi salkku!", kuinka monta kysymystä kaverit tuovat, joihin heidän ystäviensä on vastattava. Esimerkiksi; Ketä kutsutaan räätäliksi metsässä? Metsälääkäri? Mitkä linnut synnyttävät poikasia talvella? "Sekava", jossa kuvauksen mukaan sinun on kuvattava haluttu eläin tai lintu.

"Varoitusvinkit" .Esimerkiksi: "Lue ja muista! Älä missään tapauksessa sytytä vanhaa kuivaa ruohoa tuleen. Hyödylliset hyönteiset kuolevat tulipalossa ja luonnon biologinen tasapaino tuhoutuu. Mutta uutta ruohoa sitten se pahenee, ei paremmin.Lisäksi tulipaloja tapahtuu usein. Pitäkää huolta kaikesta elävästä kaverit! Luonto ei anna virheitä anteeksi"

Jotta voidaan tarkistaa, miten lapset kehittyvät ympäristön kannalta tietoa tarjotaan näin tekniikat: "Metsä on kiitollinen ja vihainen", "Ilot ja surut", "Salainen keskustelu", "Kirje vihreälle ystävälle" ja muut

Haluaisin uskoa, että tämä on sellaista työtä alakoululaisten ekologisen kulttuurin koulutus lasten kanssa vietetty aika ei ole turhaa.

Hyvät kollegat! Toivon sinulle menestystä työssäsi! Toivon, että työni auttaa sinua työskentelemään lasten kanssa asiantuntevasti ja mielenkiintoisesti!

Ekologia on aikamme suosittu sana. Nykyään ympäristökasvatus on yksi koulun koulutusjärjestelmän pääsuunnista. Rakkaus luontoon ja sen kunnioittaminen eivät tule heti. Tämä on tulosta määrätietoisesta ja pitkäjänteisestä työstä luonnon opetuksessa luokkahuoneessa, koulun ulkopuolisessa työssä ja ulkopuolisessa toiminnassa, jossa opiskelijat ovat mukana kaikessa mahdollisessa luonnonsuojelun (lisäyksen ja viljelyn) edistämisessä. sisäkasvit koulussa ja kotona, työskentely koulun koepaikalla, ruoanlaitto linnuille jne.) systemaattisella toiminnalla. On vaikea löytää henkilöä, joka ei olisi kuullut...

Ladata:

Esikatselu:

Kuinka kaikki liittyy toisiinsa luonnossa,

Kohtuullinen ja erottamaton!

Tässä ovat laakson liljat: ne eivät vaeltele pellolla,

Ja lehmuspuiden varjossa olemme erottamattomat,

Ja violetilla kellolla,

Ja oriolen huilun ja satakielen pillin kanssa,

Ja kanssa kostea ilma hunaja

Hakatkaa metsä ja kuin kuuttomassa kuilussa,

Kaikki, kaikki - muurahaiskasaan asti,

Ennen siiliä, ennen tulikärpästä se katoaa.

Vain pilvet luovat varjoja erämaan ylle...

Pidä metsä niin, että kaiku siinä humisee,

Joten Alyonushka katsoo puroon.

N. Zhogovoleva

Ekologia on aikamme suosittu sana. Nykyään on vaikea löytää henkilöä, joka ei olisi kuullut häntä. Ekologia on tiede, joka tutkii, kuinka elävät olennot liittyvät kaikkeen, mikä niitä ympäröi, esimerkiksi kasviin - ilmaan, veteen, eläimiin ja ihmisiin; eläimet - ilman ja veden kanssa, muiden eläinten, kasvien, ihmisten kanssa. Ekologia tutkii myös sitä, miten ihmiset ovat yhteydessä ympärillään olevaan luontoon (miten he ovat riippuvaisia ​​luonnosta, miten he vaikuttavat siihen). Nykyajan ihmisen on pohdittava yhteiskunnan ja ympäröivän todellisuuden välistä suhdetta. Nykyään on syntynyt tilanne, jossa luonnossa toimiminen on mahdotonta hyväksyä sen mahdollisia seurauksia tietämättä. Siksi ympäristöongelmien ratkaiseminen edellyttää ennen kaikkea ihmisten ajattelun muuttamista. Nämä ominaisuudet on luotava lapsuudessa, kehitettävä ja vahvistettava koulussa.

Ympäristökasvatus on yksi koulun koulutusjärjestelmän pääsuunnista. Rakkaus luontoon ja sen kunnioittaminen eivät tule heti. Tämä on tulosta määrätietoisesta ja pitkäjänteisestä työstä luonnon tutkimisessa tunneilla, työpäivän ulkopuolisessa työssä ja ulkopuolisessa toiminnassa, jossa opiskelijat ovat mukana kaikin mahdollisin tavoin luonnonsuojelun puolesta (huonekasvien lisääntyminen ja viljely koulussa ja kotona, työ koulun koealalla, ruoanlaitto linnuille jne.) systeemi-aktiivista lähestymistapaa käyttäen.

"Lasten on mahdollisuuksien mukaan opittava itsenäisesti, ja opettaja ohjaa tätä itsenäistä prosessia ja tarjoaa siihen materiaalia."- sanat K.D. Ushinsky heijastaa oppitunnin ydintä moderni tyyppi, joka perustuu järjestelmätoimintaan perustuvan lähestymistavan periaatteeseen. Opettajan tehtävänä on valvoa piilotettua oppimisprosessia ja olla oppilaiden inspiroija.

Koska alakouluikä on arvokas vaihe yksilön ekologisen kulttuurin kehittymisessä ja nykyaikaisen koululaisen pätevyyden muodostumisessa, yksilöidään tärkeimmät indikaattorit yksilön moraalisen ja ekologisen aseman ilmenemisestä:

• vuorovaikutuksen normien ja sääntöjen hallitseminen ulkomaailman kanssa;
• tarve hankkia ympäristötietoa keskittyen sen käytännön soveltamiseen;
• tarve kommunikoida luonnon kanssa, positiivisten tunteiden ilmentyminen;
• kyky nähdä ja ymmärtää kauneutta, tarve itseilmaisuun luovassa toiminnassa;
• oma-aloitteisuus lähiympäristön ympäristöongelmien ratkaisemisessa

Ympäristökasvatuksen päätehtävänä ei ole niinkään ympäristötiedon omaksuminen, vaan ympäristöongelmien ratkaisemisen oppiminen, jonka tulisi pyrkiä saamaan aikaan tiettyjä myönteisiä muutoksia ympäristön tilassa. Uskon, että ympäristökasvatus meidän on aloitettava siitä hetkestä, jolloin lapsi alkoi ymmärtää ihmisen puhetta. Lasten kanssa luontoa tarkkaillessa on erittäin tärkeää, että aikuiset näyttävät kaikki puolet suhteestaan ​​luontoon, jotta sen kanssa kommunikoimalla lapset oppivat näkemään kauneuden tavallisessa ja kohtelemaan omaa luontoaan huolella. Mikä meitä odottaa tulevaisuudessa, jos emme lakkaa olemasta huolimattomia luontoa ja sen meille antamaa kohtaan? Selviytyykö ihminen, jos hän menettää arvokkaimmat ja tarpeellisimmat tavaransa? Ympäristökriisi on vaikuttanut kaikkiin maihin ja kansoihin, ja meidän kaikkien on väistämättä ryhdyttävä toimiin sen eteenpelastaa kaunis planeettamme.

Varhainen on aika, jolloin vanhemmat, lastentarhanopettajat esikoululaitokset ja ala-asteen opettajat voivat vaikuttaa ihmissuhdekulttuurin muodostumiseen "henkilö-ympäristö" -järjestelmässä. Ihmisen vastuullinen suhtautuminen luontoon muodostuu suorassa vuorovaikutuksessa luonnon kanssa, opettajan osaamislähtöisyys on erittäin tärkeä lapsen ekologisen kulttuurin muodostumisessa.Alkuperäinen luonto on upea lähde, josta lapsi oppii paljon uutta ja mielenkiintoista, saa monenlaista tietoa ja vaikutelmia. Kiinnostus ympäröivään luontoon ilmaantuu hyvin varhain. Lapset näkevät kaiken: ahkeran muurahaisen metsäpolulla, pienen bugisen paksussa ruohossa, toukka ryömimässä kukan vartta pitkin. Heidän huomionsa kiinnittävät luonnon vuodenaikojen vaihtelut, äänien ja tuoksujen monimuotoisuus. He löytävät uusi maailma: he yrittävät koskettaa kaikkea käsillään, katsoa sitä, haistaa, maistaa sitä. Lasten tulee ymmärtää, että ihminen on osa luontoa. Olemme riippuvaisia ​​luonnosta, ja joidenkin ihmisten ajattelemattomat päätökset johtavat vakaviin seurauksiin, ja siksi ennen tärkeän päätöksen tekemistä luonnossa tapahtuvista muutoksista on laskettava, mitä seurauksia on.

Yhdessä I. Mazninin runoissa on niin upeita sanoja:

Pyritään tähän

Niin että sekä peto että lintu rakastavat meitä.

Ja he luottivat meihin kaikkialla,

Kuten uskollisimmat ystäväsi!

Pelastetaan planeetta.

Koko universumissa ei ole mitään vastaavaa.

Yksin koko maailmankaikkeudessa,

Mitä hän tekee ilman meitä?

Ympäröivän maailman tunneilla pohditaan elottoman ja elävän luonnon, kasvien ja eläinten, luonnon ja ihmisen välisiä yhteyksiä. Vaikea kuvitella ilman tätä mahdollisia seurauksia ihmisen puuttuminen asiaan luonnollisia prosesseja, on mahdotonta muodostaa ekologista kulttuuria nuorempien koululaisten keskuudessa. Eläinten välillä erilaisia ​​tyyppejä Ruokayhteydet näkyvät erityisen selvästi, esimerkiksi pesimä- tai metsästysalueita jaettaessa aikuisten eläinten jälkeläisistä huolehtiminen on erittäin tärkeää. Sienten, kasvien ja eläinten välillä on yhteyksiä. Metsässä kasvavat sienet ja niiden maanalainen osa - myseeli - kasvavat yhdessä puiden, pensaiden ja joidenkin yrttien juurien kanssa. Tämän ansiosta sienet saavat orgaanisia ravinteita kasveista. ravinteita, kasvit sienistä - vesi, jossa on liukoisia mineraalisuoloja. Jotkut eläimet syövät sieniä ja niitä hoidetaan niillä.

Elottoman ja elävän luonnon väliset yhteydet syntyvät metsässä, niityssä, lammikossa, suolla, pellolla ja niitä kutsutaan luonnonyhteisöksi. Erittäin hyvin tärkeä on paljastanut ihmisen ja luonnon välisiä yhteyksiä. Ihminen on osa luontoa, hän on erottamaton siitä. Ihmisen ja luonnon välinen yhteys ilmenee ihmisten aineellisessa ja henkisessä elämässä. Ihmisen vaikutukset luontoon voivat olla myönteisiä (luonnonsuojelu) ja kielteisiä (ilman ja veden saastuminen, kasvien, eläinten tuhoutuminen jne.). Tähän kuuluu luonnonvaraisten kasvien kerääminen kukkakimppuihin, eläinten tuhoaminen metsästyksen aikana ja elävien organismien elinympäristön häiritseminen. Veden saastuminen joessa johtaa kalojen kuolemaan, vanhojen onttojen puiden kaataminen johtaa ontoissa elävien lintujen määrän vähenemiseen. Tästä seuraa, että tiettyjen ekologisten yhteyksien paljastamiseen perustuva koulutus auttaa oppilaita oppimaan käyttäytymisen sääntöjä ja normeja luonnossa. Ympäristöyhteyksien tutkiminen auttaa parantamaan koululaisten ympäristökulttuuria ja edistämään vastuullista suhtautumista luontoon.

Viljellessäni alakoululaisen persoonallisuuden ekologista kulttuuria käytän työssäni tieto-, peli-, suunnittelu- ja tutkimusteknologiaa. SISÄÄN ala-aste pelitekniikka on erittäin tärkeä toiminta. Pelaaessaan opiskelijat hallitsevat ja vahvistavat monimutkaisia ​​käsitteitä kehittäen taitoja ja kykyjä tahattomasti. Lapseni ja minä nautimme kävelystä yleisnimellä "Mennään polkua pitkin metsään". Ulkoilu on jännittävää ja mielenkiintoista, hauskaa ja tunteita, hyödyllistä. Raitis ilmassa lapset lukevat runoja luonnosta, kysyvät itse arvoituksia tai vastaavat opettajan kysymyksiin. Pelaamme kaikki yhdessä ulkopelejä, katsomme hyönteisiä, lintuja, kasveja, opimme tarkkailemaan ja vertailemaan. Talvella osallistumme "Ringing Ski Track" -hiihtokilpailuihin ja "Joulupukin valtakuntaan" -matkoille. Kävelemällä katsomme talvehtivia lintuja ja jälkiä lumessa, mikä on mielenkiintoista ja opettavaista. Lasten ulkona pitäminen ja liikkuminen on hyväksi heidän terveydelleen. Tämä on tärkeä vaihe nuorempien koululaisten terveellisten elämäntapojen muodostumisessa.

Opetuspelit kehittävät lasten uteliaisuutta, älykkyyttä ja luovuutta, niitä voi pelata sekä ulkona että sisällä. Luonnossa pidettiin opetuspeli ”Vihreä apteekki”, jossa tutkittiin välittömästi joitakin lääkekasveja. Lapset jakoivat omia kokemuksiaan ja tietojaan lääkekasveista. Älylliset ja opettavaiset pelit "Turistin polku", "Isoista ja pienistä", "Linnut ovat ystäviämme", "Nuoret ekologit" antavat sinun näyttää tietosi ja oppia paljon uutta.

Tietovisa on yksi ympäristökasvatuksen muodoista. Teen kysymyksiä luonnon esineitä ja ilmiöitä koskevien tietojen perusteella. Menestyksen saavuttamiseksi tarvitset tietoa ekologiasta, ympäristöstä ja tietysti yleisestä oppimisesta.

Tunneilla, luokkatunneilla ja koulun ulkopuolisissa toimissa käytän hyvin usein viihdyttävää materiaalia: ristisanatehtäviä, koodeja, arvoituksia, arvoituksia. Järjestän arvoituksia ja piirustuksia erilaisista aiheista. Viihdyttävän materiaalin käyttö ympäristöteema auttaa aktivoimaan kognitiivista toimintaa, havainnointia, huomiokykyä, ajattelua, kehittää lapsen luovaa mielikuvitusta ja parantaa hänen ekologista kulttuuriaan. Luodaksemme ongelmatilanteita, joita ratkaisemme lasten kanssa, ehdotan seuraavia kysymyksiä:

• Matkustit metsän läpi ja näit vahingossa polulla poikasen, joka oli pudonnut pesästään. Mitä aiot tehdä? Miksi?
• Metsäaukiolla näit kauniita, kirkkaasti kukkivia kasveja. Mitä aiot tehdä? Miksi?
• Kun olet rentoutunut metsässä, lähdet kotiin. Mitä tehdä kertyneelle roskat? Miksi?
• Tulipalot aiheuttavat valtavia vahinkoja luonnolle. Palo metsässä on kauhea. Kasvit, eläimet, linnut kuolevat. Joskus tulipalot syntyvät salamaniskusta, mutta useammin - henkilön huolimattomasta tulenkäsittelystä. Onko metsässä mahdollista tehdä tulipaloja? Miksi ei?

Yhdessä poikien kanssa kehitimme "säännöt nuorille luonnonystäville":

• Älä riko puita ja pensaita, älä tuhoa nurmikasveja;
• Älä poimi sieniä, edes syötäväksi kelpaamattomia;
• Älä riko verkkoa, älä tapa hämähäkkejä;
• Älä pelottele lintuparvia;
• Älä ota kiinni villieläimiä ja lintuja, älä vie niitä kotiin;
• Älä melu metsässä tai puistossa; melulla pelottelet eläimet ja häiritset niitä. Mutta sinä itse näet ja kuulet paljon vähemmän;
• Älä mene lähelle tai koske lintujen pesiin tms.

Käytän ympäristötarinoita - arvoituksia. Ne kuvaavat lasten käyttäytymistä luonnossa. Opiskelijat itse huomaavat virheitä koululaisten käyttäytymisessä. Kaverit selittävät, miksi et voi käyttäytyä niin. Esimerkiksi miksi on kiellettyä kaataa, tallata sieniä, tappaa käärmeitä, rupikonnaja, sammakoita jne. Miksi perhoset eivät voi elää ilman kukkia? Miksi kukat eivät voi elää ilman perhosia? Luen runoja tai tarinoita ympäristöaiheista, esimerkiksi G. Ladonštšikovin runoa "Villi metsässä". Kuuntelun jälkeen lapset kertovat, mitä virheitä henkilö teki ja mitä hän ei tiedä.

Käytän ympäristöaiheisia kuvituksia. Esimerkiksi missä kuvassa lapset käyttäytyvät oikein ja missä eivät?

Lapset osallistuvat mielellään vastausten etsimiseen tehtäviin:

• ottaa selvää ja kertoa (lasten on löydettävä materiaalia sudenkorennosta, muurahaisesta, pääskysen, siivilä, villiankka pesän tekemisestä ja kerrottava lapsille oppitunnilla tai tapahtumassa);
• uutisia puutarhasta (yksi tai kaksi rupikonnaa voi puhdistaa puutarhan kokonaan etanoista jne.);
• tiesitkö (vahvin hyönteisistä on sarvikuoriainen, joka painaa 14 g ja kestää 1 kg 580 g kuorman?)
• tiesitkö (mehiläisen täytyy lentää noin 1 000 000 kukkaa kerätäkseen 100 g hunajaa)
• ajattele (miksi monet kasvit eivät jätä jälkeläisiä, jos kaverit saavat hyönteisiä kiinni).

Lapset valmistivat pieniä kirjoja aiheesta ”Pidä huolta kasveista ja eläimistä”. Niihin piirrettiin harvinaisia ​​kasveja ja eläimiä ja piirrettiin nuorten luonnonystävien sääntöjä.

Osana NEO:n liittovaltion koulutusstandardin mukaista koulun ulkopuolista toimintaa luokkahuoneessa tehdään työtä, jolla kehitetään lapsissa välittävää asennetta luontoa kohtaan, edistetään moraalista kulttuuria, rikastetaan ajatuksia hyvästä ja pahasta, kehitetään kokemusta järkevästä ja inhimillistä käyttäytymistä luonnossa sekä uuden tiedon hankkimista luonnon auttamisesta . Työ on rakennettu siten, että ympäristökasvatuksen prosessissa on monimutkainen vaikutus lapsen älylliseen, emotionaaliseen ja tahdonalaan, ts. sisältää opetus-, koulutus-viihde-, tutkimus-, hyväntekeväisyys- ja käytännön toiminnan. Teos sisältää materiaalia, joka saa lapset tuntemaan itsensä suoriksi luonnon puolustajiksi, tekemään tiettyjä päätöksiä ja myötävaikuttaa heidän tunne- ja tahdonominaisuuksiensa ilmentymiseen.

Opiskelijoiden on hankittava tietoa, joka merkitsee laatua ja elintasoa. Heidän tulee olla tietoisia tarpeesta suojella luontoa, terveyttään ja ympärillään olevia. Tietoisuuden tulee välttämättä tapahtua käytännön toimien kautta (käytännön työ, ympäristötoimet, kehittäminen ja toteutus). ympäristöhankkeisiin). Oppilaat osallistuvat mielellään koulun ja luokan projektitoimintaan. Tarkkailemme lintujen käyttäytymistä, katsomme, mitkä tarjotuista linnuista nokkivat paremmin, mitkä linnut lentävät useammin ruokintapaikalle, millainen sää on ja miten ne käyttäytyvät. Tallensimme kaiken tämän tiedon ja käytimme niitä myöhemmin talvehtivien lintujen projektissa. Hanke ”Aluemme talvehtivat linnut” toteutettiin vuonna talviaika. Vanhempiensa avulla lapset tekivät ja ripustivat syöttölaitteita. Prosessin aikana lapset seurasivat lintujen lentämistä ruokintapaikoille, kaatoivat eri lintujen ruokaa ja tekivät johtopäätöksiä. Useimmiten tiaiset ja varpuset lentävät ruokintaamme. He syövät mielellään viljaa, muroja, korppujauhoja ja tissiä ja laardia. Kaikille eläville olennoille talvi on vaikeaa aikaa. Ja myös linnuille. Siksi linnut ovat kiitollisia ihmisille heidän ruokkimisestaan ​​talvella, ja keväällä ja kesällä ne tuovat meille suurta hyötyä ja puhdistavat puutarhamme ja vihannespuutarhat tuholaisista.

Tutkimus- ja suunnittelutoiminnan merkitys on todellakin suuri. Tutkimus avaa mahdollisuuden lapsen oman elämänkokemuksen muodostamiseen vuorovaikutuksessa ympäröivän maailman kanssa ja tuo pedagogisen prosessin ympäröivään maailmaan, luonnolliseen ja sosiaaliseen ympäristöön. Tutkimustoiminta tähtää tuloksiin, auttaa yleistämään lapsen tietoja ja taitoja, myötävaikuttaa heidän kehittämiseensa käytännön sovellus vuorovaikutuksessa muiden kanssa; stimuloi lapsen tarve toteuttaa itseään ja ilmaista itseään; toteuttaa lasten ja aikuisten yhteistyön periaatetta.

Luonnossa tapahtuvilla havainnoilla on erityinen rooli koululaisten positiivisen luontoasenteen muodostumisessa ja niillä on syvällinen vaikutus lapsen persoonallisuuden kokonaiskehitykseen. Lapset osallistuvat ympäristökampanjoihin: "Ruoki linnut!", "Puhdas katu", "Puhdas piha", "Istuta puu". Lapset osallistuvat Istuta puu -kampanjaan yhdessä vanhempiensa kanssa. Kasvaneet puut ilahduttavat asukkaita kuumana päivänä viileydellä, kauneudellaan ja terveellisillä marjoilla (esimerkiksi pihlaja ja lintukirsikka). Puutarhassaan ja vihannespuutarhassaan lapset auttavat hoitamaan viljeltyjä hedelmäpuita ja pensaita. Paikallisten asukkaiden ponnistelujen ansiosta kylässämme on runsaasti viheralueita.

Kaikenlaiset käyttämäni toiminnot kehittävät kommunikatiivisia universaaleja kasvatuksellisia toimia: apu ja yhteistyö toimivat todellisina toimintoina, joissa tapahtuvat henkisen kehityksen ja persoonallisuuden muodostumisen prosessit sekä säätelytoiminnot - aloittaa toimien suorittaminen ja lopettaa ne. vaadittu hetki.

Yksi tärkeimmistä kognitiivisista universaaleista toimista on kyky ratkaista ongelmia ja ongelmia.

S.V. Alekseev, N.V. Gruzdeva, L.V. Simonov "Ekologinen koulutus peruskoulussa"

O. M. Barkovskaya "Alkeisen ympäristökasvatusohjelman sisältö, tarkoitus ja tavoitteet", aikakauslehti "Primary School" nro 2, 1994.

S.K. Zaitseva "Ekologia nuoremmille koululaisille", aikakauslehti "Alkeiskoulu. Plus ennen ja jälkeen" nro 4, 2005

V. A. Ivanov, T. Yu. Pastukhova "Opiskelijoiden tieteellinen seura" "Polku luontoon", 2005

N. A. Kitaeva "Maa on kotikotimme", aikakauslehti "Primary School" nro 5, 1991.

O. D. Sapronova "Viihdyttävää materiaalia luonnontieteiden tunneilla", "Primary School" -lehti nro 7 - 8, 1992

I.V. Tsvetkova "Ekologia peruskoululle"

A.A. Pleshakov "Luonto" oppikirja peruskoululle, kustantamo "Ventana-Graf"

N.L. Bolotova, A.A. Shabunova "Vologdan alueen ekologia", Vologda, 2008

Johdanto

Luku I. Teoreettinen perusta ympäristökasvatus peruskoulussa

2 Alakoululaisten ympäristökasvatuksen periaatteet, menetelmät ja tekniikat

4 ympäristön peruskäsitteitä kurssilla " Maailma»

Päätelmät luvusta 1

2 Alakoululaisten ympäristökasvatuksen järjestämisen ulkopuolinen muoto

2 Alakoululaisten ympäristökasvatuksen järjestämisen ulkopuolinen muoto

3 Ympäristökasvatuksen järjestämisen pelimuoto alakoululaisille

Päätelmät luvusta II

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellus

Johdanto

Tällä hetkellä sisällä moderni yhteiskunta Ympäristön saastumisen ongelma on akuutti. Koulussa, yhtenä tärkeimmistä yhteiskunnallisista instituutioista, tulee kiinnittää suurta huomiota tulevan sukupolven ympäristökasvatukseen, opettajien tehtävänä tulee olla oppilaiden ympäristölukutaidon lisääminen, opettajien taidot taloudelliseen, huolelliseen luonnonkäytön käyttöön. resurssit ja aktiivisen inhimillisen aseman muodostuminen luontoon nähden.

Ympäristökasvatuksen kehittäminen on aktualisoinut ongelman kehittää sisältöä, muotoja ja menetelmiä, jotka edistävät modernin ekologian ideoiden tuomista kouluopetuksen kaikkiin vaiheisiin ja yhteyksiin. Ympäristökasvatuksen päätavoite on ekologisen kulttuurin muodostaminen, joka ymmärretään "elämän tukemiseksi, jossa yhteiskunta hengellisten arvojen, eettisten periaatteiden, taloudellisten mekanismien, oikeudellisten normien ja sosiaalisten instituutioiden järjestelmän kautta muodostaa tarpeita ja instituutioita. menetelmiä niiden toteuttamiseksi, jotka eivät aiheuta uhkaa elämälle maan päällä.

Onko peruskoulu tärkein? persoonallisuuden muodostumisvaihe, ekologisen kulttuurin muodostuminen, kognitiiviset, emotionaaliset ja käytännölliset suhteet luonnolliseen ja sosiaaliseen ympäristöön, intensiivinen tiedon kertyminen ympäröivästä maailmasta. Alakouluikäinen? lapsen suotuisin vuorovaikutus luonnon kanssa.

Elämän säilyttämiseksi planeetalla on välttämätöntä, että jokainen ihminen on henkilökohtaisesti kiinnostunut ympäristöongelmien ratkaisemisesta. Vihreäkoulutusta yritetään parhaillaan, mutta tulokset osoittavat, että ongelmaa ei ole täysin ratkaistu. Tältä osin tutkimusaiheen relevanssi on valita tehokkaimmat tavat, menetelmät ja muodot ympäristökasvatuksen järjestämiseen tavoitteena kehittää ympäristötietoa, tietoa luonnon ja yhteiskunnan, luonnon ja ihmisen välisistä suhdemalleista, koululaisten kouluttamista. asiantuntevina, säästäväisinä, innokkaina maansa, kotimaansa - Venäjän - omistajina.

Ympäristökasvatuksen ongelma huolestutti sellaisia ​​suuria opettajia kuin J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, he puolustivat luontotajun kehittymistä jokaisessa lapsessa. Suuri venäjän opettaja K.D. Ushinsky huomautti, että luonnon vaikutus muodostumiseen henkilökohtaiset ominaisuudet lasta arvostetaan vähän pedagogiikassa.

V.A. Sukhomlinsky arvioi teoksissaan luontoa "ikuiseksi ajatuksen lähteeksi" ja lasten hyviin tunteisiin. Rationaalinen ja emotionaalinen käsitys luonnon kauneudesta sulautuu orgaanisesti opettajan kokeiluihin moraalisen kasvatuksen kanssa, kansalaistunteiden ja isänmaan rakkauden kehittämiseen.

Ympäristökasvatuksen teoria pedagogiikan erityissuuntauksena ja koululaisten opetuskäytäntö on nyt riittävän kehittynyt. Metodologiset biologit N.M. ovat tehneet paljon tähän suuntaan. Verzilin, S.D. Deryabo, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V.M. Korsunskaja, N.F. Reimers, V.M. Senkevich, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegina, V.A. Yasvin.

Eri maissa tutkijat, kuten K. Brauner, E. Williams, F. Witwer, W. Engelhardt, S. Cameron, J. Koechel, A. McErlin, N. Pearson, W. Schroeder, V. Jans et ai.

E.N. luo tällä hetkellä tuottavia lähestymistapoja teoreettisen ja teknologisen perustan luomiseksi alakoululaisten ympäristökasvatukseen. Bukvareva, O.V. Bursky, A.A. Vakhrushev, N.F. Vinogradova, Z.A. Klepinina, L.F. Melchakov, L.V. Moiseeva, A.A. Pleshakov, A.E. Tikhonova, D.I. Traitak, I.V. Tsvetkova, S.M. Juškova ja muut. Erityistä huomiota Samalla kiinnitetään huomiota peruskoulun ympäristökasvatuksen sopivimpien muotojen, menetelmien ja keinojen määrittämiseen, joista tärkeällä sijalla on didaktisten ja roolipelien rooli, ongelmalähtöinen oppiminen sekä ympäristötoimintaa.

Tutkimuksen ongelmana on löytää tapoja parantaa alakoululaisten ympäristökasvatusta.

Opintokohde: alakoululaisten ympäristökasvatusprosessi.

Tutkimusaihe: alakoululaisten ympäristökasvatus.

Tutkimuksen tarkoitus: pohtia alakoululaisten ympäristökasvatuksen järjestämisen muotoja.

Tutkimushypoteesi: alakoululaisten ympäristökasvatus on tehokasta, jos erilaisia ​​muotoja hänen organisaationsa.

Päätimme tavoitteen perusteella seuraavat tehtävät tutkimus:

1.Opiskele tutkimusaiheeseen liittyvää pedagogista kirjallisuutta.

2.Paljasta ympäristökasvatuksen peruskäsite, tavoitteet ja tavoitteet.

3.Mieti alakoululaisten ympäristökasvatuksen periaatteita, menetelmiä ja tekniikoita.

4.Laajenna ympäristökasvatuksen sisältöä.

.Harkitse ympäristön peruskäsitteitä kurssilla "Maailma ympärilläsi".

6.Ajattele oppituntia eräänlaisena ympäristökasvatuksen järjestämisen muotona alakoululaisille

7.Harkitse oppitunnin ulkopuolisia ympäristöopetuksen järjestämisen muotoja alakoululaisille

.Harkitse oppitunnin ulkopuolisia ympäristöopetuksen järjestämisen muotoja alakoululaisille

.Ajattele peliä alakouluikäisten ympäristökasvatuksen järjestämisenä

Tutkimuksen metodologisena perustana olivat G. N. Karopin, N. F. Vinogradovan, Z. A. Klepininan, A. A. Pleshakovin, I. V. Tsvetkovan, S. M. Juškovan teokset.

Tutkimusmenetelmät:

1.Tutkimusaiheeseen liittyvän psykologisen, pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysi.

2. Kuvaus.

Opetusmateriaalin analyysi.

Tieteellisen uutuuden ja teoreettisen merkityksen elementtejä ovat alakoululaisten ympäristökasvatuksen käsitteiden laajentaminen, sen järjestämisen muodot, menetelmät ja tekniikat sekä niiden käyttömahdollisuus alakoululaisten tunneilla.

Teoksen teoreettinen ja käytännöllinen merkitys johtuu siitä, että opettajat voivat käyttää sen materiaaleja opettaessaan alakoululaisia ​​ympäröivästä maailmasta.

LUKU I. Ympäristökasvatuksen teoreettiset perusteet ala-asteella

1.1 Ympäristökasvatuksen käsite, tavoitteet ja tavoitteet

Termi "ympäristökasvatus" otettiin käyttöön ensimmäisen kerran Kansainvälisen luonnonsuojeluliiton (IUCN) järjestämässä konferenssissa vuonna 1970. Ympäristökasvatus on prosessi ja tulos systemaattisen tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisesta ympäristövaikutusten, ympäristönsuojelun alalla. olosuhteet ja ympäristön muutosten seuraukset ympäristö.

Karopa G.N. määritteli ympäristökasvatuksen jatkuvaksi koulutuksen, kasvatuksen ja henkilökohtaisen kehityksen prosessiksi, jolla pyritään normalisoimaan tieteellisen ja käytännön tiedon järjestelmä, käyttäytymisen ja toiminnan arvosuuntaukset ja varmistamaan henkilön vastuullinen asenne ympäristöön.

Slastenin T.A. toteaa, että "ympäristökasvatus ei ole osa koulutusta, vaan uusi merkitys ja nykyaikaisen koulutusprosessin tavoite, ainutlaatuinen keino säilyttää ja kehittää ihmistä ja jatkaa ihmissivilisaatiota."

Ympäristökasvatus? Tämä on koululaisissa välittävän, huolellisen asenteen muodostumista luontoa ja kaikkea maapallon elämää kohtaan, ymmärryksen kehittymistä luonnon pysyvästä arvosta, valmiutta luonnonvarojen järkevään käyttöön, osallistua luonnonvarojen ja elämän suojeluun. yleisesti. Ympäristökasvatus? Tämä on orgaaninen ja ensisijainen osa koko koulutusjärjestelmää, joka antaa sille uuden laadun, muodostaen erilaisen asenteen paitsi luontoon myös yhteiskuntaan, ihmiseen (ekohumanismi).

Siten, huolimatta määritelmien eroista, tutkijoiden mielipide on yhtä mieltä siitä, että ympäristötietoisuuden muodostumiselle on kaksi ehtoa:

Teoreettisen tiedon hallinta - käsitteet, ideat, tosiasiat jne.

Opiskelijoiden osallistuminen käytännönläheiseen toimintaan todellisen ympäristötilanteen ja alueensa tutkimiseksi sekä saavutettavissa oleva, toteutettavissa oleva osallistuminen sen parantamiseen.

Ympäristökasvatuksen tavoite ja suunniteltu tulos A.N. Zakhlebnyn mukaan on vastuullisen asenteen muodostuminen luontoa kohtaan, kyky ymmärtää ja arvostaa luonnon kauneutta ja rikkautta, kyky tehdä ympäristötietoisia toimia, ottaa huomioon aktiivinen elämänasento, ilmaise suvaitsemattomuutta vastuuttoman asenteen ilmenemismuotoja kohtaan.

I.D:n mukaan Zverev, ympäristökasvatuksen tavoitteena on muodostaa korkea kulttuuri ihmisen käyttäytyminen ja siviilivelvollisuus luonnonvarojen ja luonnonympäristön järkevään käyttöön kaikessa sosiaalisessa ja työelämässä.

I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, L.P. Simonova ym. uskovat, että ympäristökasvatuksen tavoitteena on yksilön ja yhteiskunnan ekologisen kulttuurin muodostaminen. Ekologisen kulttuurin muodostumista, joka määrää asenteen ympäristöön, tulee pitää monimutkaisena integroituna prosessina, joka riippuu suurelta osin opiskelijoiden ikäominaisuuksista ja kyvyistä. Koulutuksen ensimmäinen ikäaste on peruskoulu. Alakoululaisten ympäristökasvatuksen erityinen tavoite voidaan muotoilla seuraavasti: tieteellis-kognitiivisen, tunne-moraalisen, käytännöllis-aktiivisen asenteen muodostuminen ympäristöön ja terveyteen perustuen aistillisen ja rationaalisen luonnon ja sosiaalisen tiedon yhtenäisyyteen. ympäristöön.

Kasvattajat näkevät ympäristökulttuurin ihmisen ja luonnon yhtenäisyyden kulttuurina, sosiaalisten tarpeiden ja ihmisten tarpeiden harmonisena sulautumisena ympäristön normaaliin olemassaoloon ja kehitykseen. Esimerkiksi L. P. Simonova luonnehtii tällaista kulttuuria hallitsevaa henkilöä henkilöksi, joka alistaa kaikki toimintansa voimat järkevän ympäristönhoidon vaatimuksille, joka välittää ympäristön parantamisesta ja sen tuhoutumisen ja saastumisen estämisestä. Siksi hänen tulee hallita tieteellistä tietoa, hankkia moraalisia arvosuuntauksia suhteessa luontoon ja kehittää myös käytännön taitoja säilyttääkseen suotuisat ympäristöolosuhteet.

Ympäristökasvatuksen päätehtävänä on voittaa koululaisten utilitaristinen-kuluttaja-asenne luontoa kohtaan, vastuullisen asenteen muodostuminen sitä kohtaan jatkuvassa yhteydessä yleisen tietoisuuden ideologisen, moraalisen, taiteellisen ja oikeudellisen piirin kanssa. Tämä yleinen tehtävä koostuu erityisistä koulutus- ja koulutustehtävistä:

1.Yleisiä koulutustavoitteita ovat mm.

· tietojärjestelmä ihmisen, yhteiskunnan ja luonnon yhtenäisyydestä ja tavoista optimoida ympäristönhallintaa;

· ideologisten, moraalisten ja esteettisten ympäristöarvoorientaatioiden järjestelmä;

· kyky käyttää moraalisia ja oikeudellisia periaatteita, normeja ja sääntöjä suhtautumisesta luontoon todellisessa käyttäytymisessä;

· kykyä käyttää tietoa luonnonsuojelun ja siitä huolehtimisen menetelmistä yhteiskunnallisesti hyödyllisessä työssä.

2.Koulutustavoitteisiin kuuluu mm.

· tarve kommunikoida elävän luonnon kanssa, kiinnostus ymmärtää sen lakeja;

· asenteet ja motiivit sellaiseen toimintaan, jonka tavoitteena on luonnon yleismaailmallisen arvon toteuttaminen;

· uskomus luonnonsuojelun tarpeeseen;

· tarve osallistua työhön luonnon tutkimiseksi ja suojelemiseksi sekä ympäristöajatusten edistämiseksi.

Ympäristökasvatusjärjestelmän ytimenä A. N. Zakhlebny tunnistaa neljä toisiinsa liittyvää komponenttia:

tieteellinen ja koulutus;

arvo;

normatiiviset;

käytännöllinen ja aktiivinen.

Tieteellis-kognitiivista komponenttia voidaan edustaa materiaalilla, joka paljastaa esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksia, niiden monimuotoisuutta ja niiden välisiä yhteyksiä.

Arvokomponentti on suunniteltu paljastamaan lapsille tutkittavien esineiden monipuolinen merkitys luonnon ja ihmisen elämässä.

Normatiivinen komponentti säätelee ihmisen käyttäytymisen ja toiminnan sääntöjä (ohjeita ja kieltoja) luonnollisessa ja sosiaalisessa ympäristössä. Tämän näkökohdan sisällön pitäisi johdattaa opiskelijat kohtuudella johtopäätökseen: meidän on tehtävä näin ja miksi juuri näin!

Käytännön-toimintaosalla on yhtä tärkeä rooli ympäristökasvatuksessa. Käytännön toiminta on ihmissuhteiden lopputulos, tietoisuuden ja tunteiden kehittämisen kriteeri. Rajoitettujen fyysisten kykyjen vuoksi alakoululaiset ovat kuitenkin vähän mukana ympäristötoiminnassa.

Moskovan professori N.F. Vinogradova kirjassaan "Maailma ympärillämme peruskoulussa" uskoo, että "nuoremman opiskelijan tutustuttaminen ympäröivään maailmaan tapahtuu samoissa organisaatiomuodoissa, joita käytetään opetettaessa heidän äidinkieltään, matematiikkaa jne. ”

Leningradin ekologit S.D. Derebko ja V.A. Yagvin pitävät tarpeellisena "kehittää erillinen oppiaine "ekologia", joka tulisi sisällyttää koulutuksen sisältöön, joka ei vastaa biologiaa, vaikka ne liittyvätkin läheisesti toisiinsa.

Siten ympäristökasvatuksen ongelma on herättänyt kiinnostuksen monissa tutkijoissa, jotka kantansa eroista huolimatta ovat yhtä mieltä siitä, että lapsen on hallittava paitsi teoreettinen myös käytännön tieto. Ympäristökasvatuksen tavoitteena on ympäristökulttuurin muodostaminen lapsessa, mikä osoittaa koulutuksen ja kasvatuksen välisen läheisen yhteyden. Tiedemiesten näkemyksiä ympäristökasvatuksen järjestämisen mallista on erilaisia: S.D. Derebko ja V.A. Yagvin ehdottaa erillisen ekologian oppiaineen kehittämistä, N.F. Vinogradova pitää tarpeellisena sisällyttää ympäristötietoa perinteisiin kouluaineisiin.

1.2 Alakoululaisten ympäristökasvatuksen periaatteet, menetelmät ja tekniikat

Ympäristökasvatusjärjestelmän rakentaminen 90-luvun alusta lähtien perustui useisiin metodologisiin periaatteisiin, jotka 80-luvulla muotoilivat tiedemiehet, kuten S.N. Glazachev, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, E. S. Slastenina, I. T. Suravegina. Tiedemiehet ovat kehittäneet erityisiä ympäristökasvatuksen periaatteita, jotka didaktiikassa laajalti käytettyjen periaatteiden ohella muodostivat ympäristökasvatuksen perustan:

· kognition-kokemuksen-toiminnan yhtenäisyyden periaate;

· järjestelmällisyyden ja jatkuvuuden periaate;

· globaalin, kansallisen ja paikallisen historian lähestymistapojen keskinäisen vuorovaikutuksen periaate ympäristöongelmien analysoinnissa ja niiden ratkaisemisessa;

· tieteidenvälisyyden periaate.

Ympäristökoulutetun ihmisen muodostuminen määrätietoisissa olosuhteissa pedagoginen prosessi edellyttää tieteellisen tiedon orgaanista yhtenäisyyttä ympäristön luonnollisten ja sosiaalisten tekijöiden välisestä suhteesta ja siitä aistillisesta havainnosta, joka herättää moraalisia ja esteettisiä kokemuksia ja halun antaa käytännön panos sen parantamiseen. Tämä periaate ohjaa opettajia yhdistämään rationaalisen tiedon luonnosta ja ihmisen paikasta siinä aisti-emotionaaliseen vaikutukseen opiskelijaan suorana yhteydenpitona luonnonympäristöön. Tämän periaatteen aliarvioiminen, uskoo I. D. Zverev, johtaa joko puhtaaseen älykkyyteen tai perusteettomaan haaveiluon tai "kapeaan" käytännöllisyyden laskemiseen.

Rationaalisen ja emotionaalisen välisten suhteiden luonne ja niiden käyttö käytännön toiminnassa on dynaamista ja riippuu opiskelijoiden iästä. On selvää, että esikoulu- ja alakouluiässä ympäristön emotionaalinen ja esteettinen käsitys on tärkeämpää kuin älyllinen.

Järjestelmällisyyden ja jatkuvuuden periaatetta pidetään organisatorisena ja pedagogisena edellytyksenä, joka varmistaa vastuullisen ympäristöasenteen muodostumisen ja kehittymisen nuorempien, keski- ja vanhemman ikäisten koululaisten keskuudessa luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisten toimintojen järjestelmässä. kaikenlaista yhteiskunnallisesti hyödyllistä työtä. Asetettujen päämäärien ja tavoitteiden saavuttamiseksi tarvitaan selkeä opetusprosessin menetelmä- ja organisaatiomuotojen sisältöjärjestelmä.

Globaalin, kansallisen ja paikallisen historiallisen lähestymistavan vuorovaikutusperiaate perustuu siihen, että opiskelijan välitön ympäristö ja jokapäiväinen kommunikaatio ympäristön kanssa paljastavat ihmisen ja luonnon kanssa tapahtuvan vuorovaikutuksen eri puolia ja antavat taidot elää sopusoinnussa sen kanssa. Paikallishistoriallisen periaatteen merkitystä ympäristökasvatuksen tehtävien toteuttamisessa on mahdotonta yliarvioida. Luonnollinen ja sosiaalinen ympäristö vaikuttaa suoraan opiskelijaan ja määrää hänen luontosuhteensa tyylin. Paikallishistoriallisen periaatteen toteuttamisessa erityinen rooli on opiskelijoiden ekologisen kulttuurin kehittämiseen tähtäävällä käytännöntoiminnalla. Ympäristökasvatus ei kuitenkaan voi rajoittua vain oman kotimaan luonnon tuntemiseen. Analysoitaessa tiettyjä tosiseikkoja ihmisen myönteisistä tai kielteisistä vaikutuksista luontoon tietyllä alueella, on myös tarpeen arvioida seurauksia kansallisesta ja planeetan näkökulmasta. Opiskelijoiden esittelyjärjestelmän tulee sisältää tietoa, joka osoittaa kansalliset rajat ylittävien ympäristöasioiden globaalin luonteen. Kehittäessään opiskelijoiden huolta kotimaansa luonnosta opettaja juurruttaa heihin ajatuksen, että huoli maan elinoloista on koko ihmiskunnan yhteinen huolenaihe.

Tieteidenvälisessä lähestymistavassa koordinoidaan vastavuoroisesti yhteiskunnan ja luonnon optimaalisen vuorovaikutuksen lakien, periaatteiden ja menetelmien sisällön ja menetelmien paljastamista kaikilla ympäristötiedon hankinnan tasoilla. Tietyn oppiaineen sisältöön sisältyvien johtavien säännösten ja käsitteiden kehittämislogiikka on tärkeää yhdistää johdonmukaiseen ympäristöongelmien yleistämiseen ja syventämiseen.

Alakoululaisen ekologisen kulttuurin muodostamiseksi tehokkaammin opettajan tulee siis käyttää yllä olevia ympäristökasvatuksen periaatteita.

Ekologisen valtion tehtävien toteuttaminen edellyttää opetuksen muotojen ja menetelmien uudistamista. Suurin osa ala-asteella työskentelevistä opettajista pitää etusijalla N.A:n mainitsemia opetuksen menetelmiä, muotoja ja metodologisia tekniikoita. Frolova ja L.S. Kvastsova:

• kannustaa opiskelijoita jatkuvasti laajentamaan tietämystään ympäristöstä, johon he käyttävät juonipohjaisia roolipelejä, keskustelut, opiskelijaraportit, tietokilpailut;
• luovan ajattelun kehittyminen, kyky ennakoida ihmisen luontoa muodostavan toiminnan mahdolliset seuraukset, joihin käytetään älyllisten taitojen muodostumisen varmistavia menetelmiä: analyysi, synteesi, vertailu, syy-seuraus-suhteiden luominen, kokemus, laboratorio työ, keskustelu, havainnointi - perinteiset menetelmät;
• tutkimustaitojen, kykyjen ja valmiuksien muodostuminen ympäristömyötäisten päätösten tekemiseen ja itsenäiseen uuden tiedon hankkimiseen - ongelmalähtöinen lähestymistapa oppimisprosessiin;
• opiskelijoiden osallistuminen käytännön toimintaan paikallisesti merkittävien ympäristöongelmien ratkaisemiseksi (harvinaisten ja uhanalaisten lajien tunnistaminen, ekologisen polun järjestäminen, luonnonsuojelu - metsien ennallistaminen, ympäristötiedon edistäminen: luennot, keskustelut, julisteet).

Ekologian perusteiden opetuksessa ala-asteella on useita erityispiirteitä, joista merkittävin on se, että yleisesti ottaen hyvin "kuiva" tieteellinen tieto, joka muodostaa ekologian ytimen, on asetettava valmistamattomalle maaperälle. Ongelmana on, että nyt on tarve muodostaa oikeaa ympäristöajattelua ja -käyttäytymistä varhaisemmassa iässä ja ympäristötieto perustuu biologian, kemian, fysiikan, geologian ja monien muiden alakoululaisten vähän tuntemien tieteiden tietojärjestelmään. . Siksi, jotta ekologiaa voitaisiin opettaa tehokkaasti ala-asteella, on välttämätöntä voittaa tämä dissonanssi opiskelijoiden suhteellisen valmistautumattomuuden havaitsemaan materiaalia ja itse materiaalin mahdollisen monimutkaisuuden välillä.

Ympäristökasvatuksen tason parantamiseksi opettajan tulee siis ottaa huomioon harkitut periaatteet, menetelmät ja tekniikat ja käyttää niitä tunnille asetettujen tavoitteiden mukaisesti.

Tällä hetkellä uuden humanistisen ekologisen kulttuurin asemien vahvistumisen myötä on yhä tärkeämpää kysymys siitä, mitä ajatuksia biososiaalisesta järjestelmästä "ihminen-yhteiskunta-luonto" tulisi ennen kaikkea tuoda ympäristökasvatukseen ja -kasvatukseen, ja mitkä aiemman kuluttajakulttuurin periaatteet tulisi tarkistaa kriittisesti.

Uusiin opetussuunnitelmiin ja ohjelmiin siirtymisen aikana erityinen merkitys yhteiskunnan ja ympäristön suhteen harmonisoinnista, vastuullisen asenteen muodostumisesta ja muodostumisesta sitä kohtaan. Pohja vastuulliselle ympäristöasenteelle luodaan jo peruskoulussa, joten ympäristökasvatuksen onnistuminen riippuu pitkälti koululaisten koulutuksen ensimmäisestä vaiheesta.

Rakentamisen ytimessä nykyaikaiset kurssit Seuraavat tavoitteet perustuvat ympäristölähtöisyyteen:

• kokonaisvaltaisen käsityksen muodostaminen luonnollisesta ja sosiaalisesta ympäristöstä ihmisen elämän, työn ja virkistyksen ympäristönä;
• kehittyy kyky havaita ympäröivä maailma aistien ja kognitiivisen kiinnostuksen kautta sekä kyky tarjota kausaalinen selitys ympäröivän todellisuuden tosiasioita ja ilmiöitä analysoitaessa;
• opettaa alakoululaisille menetelmiä ymmärtää ympäröivää maailmaa;
• vaalitaan esteettistä ja moraalista asennetta ihmisympäristöön, kykyä käyttäytyä siinä yleismaailmallisten moraalinormien mukaisesti.

Ympäristökasvatuksen nykyaikaisten suuntausten ilmaantuminen ala-asteella voidaan ajoittaa 1960-luvun lopulle ja 1970-luvun alkuun, jolloin se koki useita vakavia muutoksia, erityisesti uuden oppiaineen "luonnonoppiminen" käyttöönoton. opetussuunnitelma. Nämä muutokset tapahtuivat luonnonsuojeluongelman toteutumisen aikana, joten huolimatta kurssin kehittäjien aikomuksesta luoda luonnontieteiden syklin integroitu kurinalaisuus, se heijasti joitain ihmisen ja luonnonympäristön suhteita koskevia kysymyksiä.

Luonnontieteiden perusopetus, jolla on syvät ja vahvat perinteet sekä runsas käytännön kokemus venäläisistä kouluista, on uudistunut merkittävästi viime vuosina. Tämän ongelman merkityksen vuoksi sen toteuttamiseen ei ole yhtä lähestymistapaa. Luonnonhistorian opetuksessa on erilaisia ​​ohjelmia ja menetelmiä, joissa otetaan huomioon ympäristökasvatuksen ja -kasvatuksen asiat. ”Alekoulun ohjelma- ja menetelmämateriaalit” tarjoaa useiden kirjoittajien ohjelmia, joissa perinteistä luonnontieteellistä kurssia tarkastellaan eri nimillä. Analysoidaan joitain niistä.

Nykyajan perusopetuksen ensisijainen tavoite on lapsen persoonallisuuden kehittäminen. Tämä tavoite saavutetaan inhimillistämällä oppimisprosessia luomalla potentiaalia lapsen kestävään kehitykseen. Osa tästä potentiaalista on kurssi "Luonto ja ihmiset", jonka on kehittänyt Z.A. Klepinina.

Ensimmäinen tehtävä on antaa opiskelijoille yleistietoa ihmismaailmasta ja luonnosta lapsen välittömänä ympäristönä sekä suhteista järjestelmissä "ihminen - ihminen", "luonto - luonto", "luonto - ihminen".

Toisen tehtävän tavoitteena on parantaa lasten kognitiivista ja käytännön opetustoimintaa.

Kolmas tehtävä on kehittää lapsen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia: tieteellistä maailmankuvaa, ympäristö-, hygienia-, hygienia- ja eettistä kulttuuria, tunteita, luovuus, isänmaallisuuden tunteita ja niin edelleen.

”Luonto ja ihmiset” -ohjelma säilyttää päivitetyssä versiossa kaiken positiivisen, joka on kertynyt monien vuosien harjoittelussa luonnontieteellisten kurssien opettamisessa, ja samalla ottaa huomioon kehittävän kasvatuksen ideat. Sen tavoitteena on antaa opiskelijoille perustietoa elävästä ja elottomasta luonnosta, perehdyttää heidät erilaisiin ilmiöihin, opettaa lapsia tarkkailemaan muutoksia luonnossa, antaa tietoa luonnonsuojelun tärkeydestä ja luonnonvarojen suojelutoimenpiteistä, kehittää alkuvaiheen hygieniatiedot ja henkilökohtaiset hygieniataidot. , kasvattaa kauneuden tunnetta ja inhimillistä suhtautumista luontoon. Merkittävä paikka ohjelmassa on ympäristöasioille. Oppiaineen sisällöllä pyritään luomaan edellytykset alakoululaisten suoralle osallistumiselle ympäristötoimintaan.

Erityistä huomiota kiinnitetään luontoretkiin, joiden aikana opiskelijat tarkkailevat luonnonilmiöitä, kasveissa tapahtuvia muutoksia, eläinten käyttäytymistä jne. Havainnot auttavat koululaisia ​​saamaan oikean käsityksen luonnosta, siinä vallitsevista suhteista ja edistävät tiedon keräämistä kotimaastaan.

Seuraavilla luokilla muodostuu perusluonnontieteellisiä ajatuksia ja käsitteitä koulutusstandardin mukaisesti.

Sisällön valinnan ja opintojakson suunnittelun johtavat periaatteet säilyvät yleisinä didaktisina periaatteina sekä klassisissa luonnontieteen metodologiassa kehitetyinä erityisperiaatteina. Tietyn periaatteen - ympäristösuuntautuneisuuden - toteutus tapahtuu kaavion mukaisesti: suhde "luonto - ihminen", "ihminen - luonto" - ihmisen ja luontosuhteen säännöt (luonnonsuojelun yleiset säännöt) - saavutettavissa oleva ympäristötoiminta tietyn ikäisten lasten (kasvien kasvattaminen, eläinten ruokinta, siementen ja kasvien kerääminen, niiden jakaminen väestön kesken, kotiistutusten hoito jne.) - oikeudellisia normeja luonnonsuojelu. Nämä ajatukset nähdään syynä ja seurauksena, ja ne johtavat ymmärrykseen ekologian tieteen olemuksesta. Ympäristölähtöisyyden periaatteen toteuttaminen esitetyssä järjestelmässä edistää ympäristökulttuurin muodostumista.

Ohjelma "Maailma ympärillämme" N.V. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapov on integroitu kurssi, joka on erityisen tärkeä kehitettäessä opiskelijoissa kokonaisvaltaista näkemystä ympäröivästä sosiaalisesta ja luonnollisesta ympäristöstä, ihmisen paikasta siinä, hänen biologisesta ja sosiaalisesta olemuksestaan. Aineen päätavoite on opiskelijan sosiaalisen kokemuksen muodostuminen, tietoisuus alkeellisesta vuorovaikutuksesta "ihminen - luonto - yhteiskunta" -järjestelmässä, oikeanlaisen asenteen kasvattaminen ympäristöön ja käyttäytymissäännöt siinä. Tämän avulla voimme korostaa aiheen "Maailma ympärillämme" piirteitä, jotka määrittävät sen yhteensopivuuden perusopetuksen didaktiikan nykyaikaisten vaatimusten kanssa: nuorempien koululaisten psykologisten ominaisuuksien huomioon ottaminen, tarve integroivaan lähestymistapaan maailman tutkimiseen. ympärillämme. Aineen opiskelu mahdollistaa tiiviimpien yhteyksien luomisen luonnontiedon ja yhteiskunnallisen elämän välille, varmistaa todellisen jatkuvuuden ja mahdollisuudet ympäröivän maailman opiskeluun sekä luoda edellytykset moraalisten ja eettisten asenteiden sujuvammalle ja tarkoituksenmukaisemmalle muodostumiselle.

Ohjelma "Peace and Man" A.A. Vakhrusheva, A.S. Rautean on peruskoulun uusi integroiva luonnontieteiden kurssi, joka sisältää joitain ihmiselämän ja ihmisyyden perusteita. Se on tarkoitettu opiskeluaiheisiin "Ympäröivä maailmaan tutustuminen" ja "Luonnonhistoria". Kurssin tavoitteena on opettaa nuorempia oppilaita ymmärtämään ympäröivää maailmaa.

Ensimmäisen luokan pääidea on opiskelijan suhde koko hänen ympärillään olevaan maailmaan; toinen luokka on omistettu maantieteellisten karttojen kielelle, joka esittelee meille meidän iso talo- maapallo; kolmas luokka osoittaa elämän ja elävien organismien roolin järjestyksen ylläpitämisessä planeetallamme; Neljäs luokka on omistettu ihmiselle ja hänen paikalleen maan päällä. Koska ihmiskunnan pääongelmat 2000-luvulla tulevat olemaan ympäristöasiat, kurssi "Rauha ja ihminen" kehitettiin ympäristönäkökulmasta.

A.A. kehitti koulutusjärjestelmän nimeltä "Green House". Pleshakov.

Ohjelma on ympäristöpainotteinen koulutuskurssijärjestelmä, joka on kehitetty 3- ja 4-vuotiaiden peruskoulujen kaikille luokille.

Ohjelma koostuu kahdesta osasta. Koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa (I-luokka I-III tai I- ja II-luokka I-IV) lapset tutustuvat ympäröivään maailmaan, mukaan lukien luontoon, yhteiskuntaan, ihmisiin sekä luonnonhistorian ja ympäristön peruskäsitteisiin. opiskeli seuraavilla luokilla (III - IV). Ohjelman ympäristöpainotteisuuden määräävät ajatukset luonnon monimuotoisuudesta ja ekologisesta eheydestä, luonnon ja ihmisen yhtenäisyydestä. Pääkursseja täydennetään valinnaisilla aineilla.

Rakenteelliset ohjelmat:

1. Ympäröivään maailmaan tutustuminen (pääruoka). I-II luokka.
2. Luonnonhistoria (pääruoka). III, IV luokka.
3. Ekologia alakoululaisille (valinnainen kurssi).
4. Mysteerien planeetta (valinnainen kurssi).

Kurssin "Tutustuminen ympäröivään maailmaan" päätavoitteet? Lasten käsitysten systematisointi ja laajentaminen luonnon ja sosiaalisen elämän esineistä ja ilmiöistä, heidän moraalisen kokemuksensa rikastuttaminen, välittävän asenteen muodostuminen luonnon ja yhteiskunnan rikkauksia kohtaan, oikeanlaisen käyttäytymisen taidot luonnollisessa ja sosiaalisessa ympäristössä.

I-luokan ohjelmassa alkavat muodostua alustavia ekologisia ja ympäristökäsityksiä: ympäröivän luonnon merkitys elämälle, sen saastuminen ja huolellinen kohtelu.

Toisen luokan oppimateriaali jatkaa loogisesti ensimmäisellä luokalla opittua. Paljon huomiota kiinnitetään retkiin, joiden aiheet voivat olla erilaisia, opettajan harkinnan mukaan, kuten retket lampille, maaston tutkiminen, kausiluonteiset retket.

Luontooppikurssin (III - IV luokka) päätavoitteena on inhimillisen, luovan, sosiaalisesti aktiivisen persoonallisuuden kasvatus, joka on vastuussa luonnon ja yhteiskunnan rikkauksista. Ohjelmassa painopisteenä on ympäristökasvatus ja -kasvatus. Samalla jatkuu kahdella ensimmäisellä luokalla alkanut tiedon muodostuminen esineistä ja luonnonilmiöistä.

Koulutusprosessin organisointimuodot monipuolistuvat merkittävästi. Jos ympäröivää maailmaa opiskellessa päämuoto oli oppitunti, jossa oli vain satunnaisia ​​retkiä, niin nyt nämä ovat luonnontunteja ja käytännön tunteja ja kenttätyöpajoja ja paljon kotitehtäviä. Merkittävä rooli on annettu luonnossa tapahtuvilla havainnoilla, kokeiden demonstroinnilla ja retkillä.

SISÄÄN koulutusmateriaalia V III luokka Mukana on kerho- ja vapaa-ajan toiminnan lisäaihe ”Mitä on ekologia”, mikä kertoo luonnonhistorian kurssin viherryttämisestä.

Pääruoan lisäksi Green House -ohjelmassa on kaksi valinnaista: "Ekologia alakoululaisille" ja "Mysterioiden planeetta". Ne on tarkoitettu nelivuotisen peruskoulun luokille III - IV ja kolmivuotisen koulun luokille II - III. olennainen osa luonnontieteiden perusopetuksen järjestelmä ja lisäys luonnonhistorian kurssille.

Ohjelma A.A. Pleshakovin "Vihreä talo" voidaan kutsua systemaattiseksi ekologiseksi luonnontieteiden kurssiksi ala-asteelle. Hankkeen päätavoitteena on luoda edellytykset nuorempien koululaisten ympäristötietoisuuden perusteiden muodostumiselle, mikä on välttämätöntä. nykyajan ihmiselle, joka on erittäin vaikeassa suhteessa luonnonympäristöön.

Tällä hetkellä "Green House" on integroitu koulutusjärjestelmä, joka tarjoaa peruskoululaisille tutustumisen ulkomaailmaan, luonnontieteeseen ja ympäristökasvatukseen.

Järjestelmän ominaisuudet:

Ratkaisee jatkuvuusongelmia, jotka liittyvät lapsen siirtymiseen esikoulusta perusopetukseen ja peruskoulusta toisen asteen luonnontieteiden opiskeluun;

sisältää sekä perus- että valinnaisia ​​kursseja, joiden avulla voit ottaa paremmin huomioon lasten kiinnostuksen kohteet ja kyvyt.

Näin ollen ympäristökasvatuksen sisältöä pohdittiin neljän tyyppisen ohjelman perusteella.

1.4 Ympäristön peruskäsitteet kurssilla ”Maailma ympärillämme”

Alakoululaisten kasvatus- ja koulutuskeino luonnonhistorian kurssilla on alkeellisen kokonaisvaltaisen maailmankuvan tutustuminen. Ihmisen on opittava ymmärtämään ympäröivää maailmaa, tekojensa ja ympärillään olevien ihmisten arvoa ja merkitystä. Alakouluikäisille lapsille on ominaista ainutlaatuinen tiedon ja kokemusten yhtenäisyys, jonka avulla voimme puhua mahdollisuudesta kehittyä heissä vankat perustat vastuullinen suhtautuminen luontoon.

Perustuu tutkimukseen I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina ja perustuu A.E.:n teoksiin. Tikhonova, L.P. Saleeva, ympäristötiedon järjestelmä kehitettiin (Tarasova, 2000).

Tämä tietojärjestelmä sisältää kaksi lohkoa:

1.Ympäristön perustietolohko:

a) tieto esineistä ja luonnonilmiöistä, niiden ominaisuuksista ja monimuotoisuudesta, niiden välisistä yhteyksistä, toisin sanoen koko tietokokonaisuus ympäristöstä, kaikesta, mikä ihmistä ympäröi, mikä muodostaa käsitteen "luonto";

b) ekologinen tieto biologisista järjestelmistä (metsä, niitty, lampi ja muut), eliöiden suhteista elinympäristöönsä, sopeutumisesta siihen, organismien suhteista toisiinsa ja ihmisiin;

c) tietoa tutkittavien esineiden arvosta ja merkityksestä luonnon ja ihmisen elämässä;

d) tietoa ihmisten työstä luonnonvarojen käytössä.

2.Itse ympäristötiedon lohko sisältää:

a) tieto suojelukohteista. Tähän ryhmään kuuluu tietoa kotimaansa laajalle levinneistä kasveista ja eläimistä, kun tutkitaan, minkä alakoululaisten tulisi tulla siihen tulokseen, että mikä tahansa elävä organismi tarvitsee suojelua; kotimaansa kasvi- ja eläinlajit, joista on tulossa harvinaisia; uhanalaiset ja uhanalaiset kasvi- ja eläinlajit;

b) tieto kasvien ja eläinten suojelun motiiveista. Näitä ovat: taloudelliset motiivit ("hyötyaiheiset motiivit"), esteettiset motiivit ("kauneusaiheiset motiivit"), humanistiset motiivit ("ystävällisyysaiheiset motiivit"), kansalaisvaikutukset luonnonsuojeluun, saniteetti- ja hygieeniset motiivit ("terveysaiheiset motiivit");

c) tietoa luonnonsuojelutoimista. Tämä tietoryhmä sisältää tietoa luonnonsuojelun laeista ja määräyksistä, tietoa luonnonvarojen järkevästä käytöstä ihmisen työssä ja taloudellisessa toiminnassa, tietoa ihmisen käyttäytymisen normeista ja säännöistä luonnossa, tietoa harvinaisten suojelusta. kasveja ja eläimiä, niiden elinympäristöjä, tietoa luonnonsuojelun muodoista, joihin koululaiset osallistuvat, opiskelijoiden ympäristötyön sisällöstä, menetelmistä ja säännöistä niiden toteuttamiseksi.

Ympäristön perustiedon lohko opiskelee alakoululaiset luonnonhistorian kurssilla, mikä luo tarvittavat edellytykset toisen tietolohkon, itse ympäristötiedon opiskeluun, ei vain luonnonhistorian kurssilla, vaan myös muita aineita opiskellessaan.

PÄÄTELMÄT LUKUSTA I

Siten ympäristökasvatuksen ongelma on herättänyt kiinnostuksen monissa tutkijoissa, jotka kantansa eroista huolimatta ovat yhtä mieltä siitä, että lapsen on hallittava paitsi teoreettinen myös käytännön tieto. Ympäristökasvatuksen tavoitteena on ympäristökulttuurin muodostaminen lapsessa, mikä osoittaa koulutuksen ja kasvatuksen välisen läheisen yhteyden. Tiedemiesten näkemyksiä ympäristökasvatuksen järjestämisen mallista on erilaisia: S.D. Derebko ja V.A. Yagvin ehdottaa erillisen aiheen "ekologia" kehittämistä, N.F. Vinogradova pitää tarpeellisena sisällyttää ympäristötietoa perinteisiin kouluaineisiin.

Johtavat opetusmenetelmät ovat havainnointi, kokeilu, mallintaminen. Nämä menetelmät määrittävät opiskelijoiden koulutustoiminnan organisointimuodot, jotka ovat tyypillisiä tietylle akateemiselle aineelle: retket, oppitunnit monisteineen, käytännön ja laboratoriotyöt luokkahuoneessa, villieläinten nurkassa, luonnossa, lasten itsenäisiä havaintoja.

Ympäristökasvatuksen tason parantamiseksi opettajan tulee ottaa huomioon harkitut periaatteet, menetelmät ja tekniikat ja käyttää niitä tunnille asetettujen tavoitteiden mukaisesti.

Ohjelma "Luonto ja ihmiset", jonka on kehittänyt Z.A. Klepinina, säilyttää päivitetyssä versiossa kaiken positiivisen, mitä on kertynyt monien vuosien harjoittelussa luonnontieteellisten kurssien opettamisessa, ja samalla ottaa huomioon kehityskasvatuksen ideat.

Kirjailijoiden N.V. "Maailma ympärillämme" -ohjelman päätavoite. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapov on koululaisen sosiaalisen kokemuksen muodostuminen, tietoisuus alkeellisesta vuorovaikutuksesta "ihminen - luonto - yhteiskunta" -järjestelmässä, oikeanlaisen asenteen kasvatus ympäristöön ja käyttäytymissäännöt siinä.

A.A. kehitti koulutusjärjestelmän nimeltä "Green House". Pleshakov edustaa ympäristöpainotteista koulutuskurssijärjestelmää, joka määrittelee ajatuksia luonnon monimuotoisuudesta ja ekologisesta eheydestä, luonnon ja ihmisen yhtenäisyydestä.

Perustuu tutkimukseen I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina ja perustuu A.E.:n teoksiin. Tikhonova, L.P. Saleeva, ympäristötiedon järjestelmä on kehitetty, joka sisältää kaksi lohkoa: ympäristön perustiedon lohkon ja itse ympäristötiedon. Ensimmäistä lohkoa opiskelevat nuoremmat koululaiset luonnonhistorian kurssilla, mikä luo tarvittavat edellytykset ympäristöasioiden opiskeluun itse luonnonhistorian kurssin lisäksi myös muiden aineiden opiskelussa.

Luku II. Ympäristökasvatuksen järjestäminen alakoululaisille

1 Oppitunti alakoululaisten ympäristökasvatuksen järjestämismuotona

Vuonna käytettyjen lajikkeiden joukossa yläaste opetuksen organisatorisista muodoista, oppitunnilla on edelleen johtava merkitys.

Olemme kehittäneet oppituntiyhteenvedon luokalle 1 A.A. Pleshakovin ohjelman "Maailma ympärillämme" mukaisesti (Liite 1). Oppitunnin tarkoituksena oli laajentaa lasten tietoa joista ja meristä; ottaa käyttöön luonnollisia vesilähteitä, joita käytetään jokapäiväisessä elämässä; kasvattaa välittävää asennetta vesistöjen luontoon.

Lapset oppivat heitä kiinnostavassa muodossa - matkustamaan - jokien nimiä ja selvittelevät, missä ne virtaavat, tunnistavat joen ja meren eron. Tässä samassa oppitunnin osassa lapset oppivat eron makean ja suolaisen veden välillä. Opettaja johdattaa lapset vähitellen ymmärtämään veden kotikäyttöä, kysymykseen, mistä se tulee, ja johtopäätökseen, että ”Jokivettä ei voi juoda! Jokien vesi ei ole tarpeeksi puhdasta. Meneekö se vedenkäsittelylaitosten suodattimien läpi? erityisiä puhdistuslaitteita, ja koteihin tulee vain puhdasta vettä."

Tutustuminen uuteen "puhdistuslaitosten" käsitteeseen tapahtui kokeellisella menetelmällä, joka koostui likaisen veden johtamisesta yhdestä lasista suodattimen (harsoharso) läpi, kun taas toisesta ei, minkä jälkeen molemmissa säiliöissä olevaa nestettä verrattiin. Näin lapset oppivat tarkkailemaan ja päättelevät tämän perusteella, että saastunutta vettä voidaan puhdistaa puhdistuslaitoksilla.

Oppitunnilla lapset oppivat, että vesi on puhdistettava paitsi ennen käyttöä, myös käytön jälkeen jokapäiväisessä elämässä, ja siten pyrittävä säilyttämään vesilähteiden puhtaus. Havainnot ja hankittu tieto vaikuttivat ympäristökulttuurin kehittymiseen.

Tunti sisälsi työskentelyä paikallishistoriallisen materiaalin kanssa.

Esitetyn yhteenvedon perusteella voidaan päätellä, että oppitunti oli runsaasti ympäristömateriaalia, mikä auttoi paitsi laajentamaan näköaloja, hankkimaan uutta tietoa maan vesilähteistä ja suodattimista, myös edistämään luonnonvarojen kunnioittamisen kulttuuria.

Oppitunnin osa voi olla ympäristöarvoituksia, jotka edistävät moraalisten ja esteettisten standardien muodostumista, pakottavat lapsen ajattelemaan, perustelemaan, todistamaan eivätkä väsytä oppilaita (Liite 2).

Ekologiset sadut herättävät koululaisten kiinnostusta ja syventävät myös lasten tietoa ympäröivästä maailmasta.

Esimerkiksi "Piparmintun tarina".

Eräänä päivänä kyläläinen meni tarkastamaan mehiläistarhaansa ja palasi kotiin synkänä kuin pilvi.

Mitä on tapahtunut? - vaimo pelkäsi.

Mehiläistarhamme kanssa on ongelmia. Hunajasta puhumattakaan, mehiläisiä ei juuri ole jäljellä. Heidän kimppuunsa hyökkäsi ilkeä punkki, jolta ei ollut paeta. Kyläläinen ja hänen vaimonsa olivat surullisia - he jäivät ilman hunajasta ansaitsemiaan rahoja. Kyläläinen meni torille ostamaan lapsilleen leipää viimeisillä rahoillaan. Hän käveli, yhtäkkiä hän kompastui ja pudotti viimeisen kolikkonsa. Tämä kolikko rullasi suoraan vanhalle miehelle, joka myi jonkinlaista tuoksuvaa ruohoa nippuihin sidottuna. Isoisä otti kyläläisen kolikon ja sanoi:

Haluaisitko, että annan sinulle nippu minttua kolikkoasi varten? Tämä kasvi sisältää upeaa ainetta - mentolia. Minttu karkottaa vilustumista, lievittää vatsakramppeja ja rauhoittaa sydäntä.

En haluaisi ruohoa lapsilleni. Pitäisikö minun tuoda pullat torilta, minulla ei ole rahaa niihin. Anna yrttisi, ehkä se ainakin saa sydämesi paremmaksi”, sanoi kyläläinen ja otti kimpun minttua.

Kaada kiehuvaa vettä mintun päälle kotona ja juo sitä teen sijaan, isoisäni neuvoi hyvästeleessään.

Kyläläinen teki juuri niin. Koko perhe istui alas juomaan aromaattista minttuteetä ja näki mehiläisten leijuvan kuppien päällä. Yksi mehiläinen lensi suoraan kyläläisen korvaan ja sumisesi:

Meille minttu on pelastus. Sen hajusta haitalliset punkit putoavat kuolleina.
Kyläläinen ilahtui ja laittoi jokaiseen pesään minttuun kastetun liinan. Pian pesissä ei ollut enää ainuttakaan punkkia jäljellä. Mehiläiset toipuivat ja tuottivat hunajaa. Kyläläinen ansaitsi rahaa hunajasta eikä tiennyt enää vaivaa.

Näin lapset oppivat tutummin ja jännittävämmällä tavalla mintun hyödyistä paitsi ihmisille myös mehiläisille.

Ympäristötiedon, -taitojen ja -kykyjen muodostuminen liittyy emotionaalisesti myönteisen asenteen kasvattamiseen luontoon, sen esineisiin ja ilmiöihin, luonnonympäristössä navigointikyvyn ja sen ympäristöongelmien tietoisen ymmärtämisen kehittämiseen. Lapset voivat saada tietoa paitsi oppikirjasta myös suorasta yhteydenpidosta luonnon kanssa. Siksi "vihreitä oppitunteja" (luonnontunteja) pidetään erityisen tärkeänä. "Vihreä oppitunti" eroaa retkestä siinä, että lapset eivät vain tarkkaile luonnonkohdetta, vaan myös suorittavat tietyn tehtävän. He laajentavat näköalojaan, kehittävät ajatteluaan luomalla yhteyksiä omaan tietokantaansa ja "vihreällä oppitunnilla" näkemäänsä. Tällaisen oppitunnin aikana lapset tekevät muistiinpanoja muistivihkoonsa, tekevät luonnoksia ja sitten tallennetut muistiinpanot analysoidaan ja verrataan. Tällaisilla tunneilla lapset oppivat kommunikoimaan luonnon kanssa ja kunnioittamaan sitä. Hyvin usein oppitunnin aikana ilmenee tarve todellista apua(sido nuori puu, ruoki linnut jne.).

Usein oppituntien tuloksena on perinteisen "Luonnon tuska on meidän tuskamme!" -lehden sivujen julkaiseminen, pienoisesseiden kirjoittaminen ja luonnonmateriaaleista tehdyn käsityönäyttelyn suunnittelu.

Viimeisillä tunneilla lapset kirjoittavat esseitä asenteestaan ​​ekologian oppituntiin ja lukemistaan ​​tarinoista. Koululaisten auttamiseksi keskeneräiset lauseet, kuten:

Ekologian tunneilla luemme tarinoita...

Ekologia on...

Pidin eniten tarinoista...

He sanovat...

Luonnossa kaikki on yhteydessä ja jos...

Luulen, että kun kasvan aikuiseksi...

Siten oppitunti opetusprosessin perinteisenä ja perusmuotona tarjoaa tiukasti säännellystä rakenteestaan ​​huolimatta erinomaiset mahdollisuudet oppilaiden ympäristötiedon ja -kulttuurin muodostumiseen. Mitä rikkaampi ja jännittävämpi materiaali on, sitä tehokkaammin opiskelijat oppivat ympäristötietoa.

2.2 Alakoululaisten ympäristökasvatuksen järjestämisen ulkopuolinen muoto

Opintojakson ulkopuolinen työ opiskelijoiden koulutustoiminnan organisointimuotona määräytyy tarpeesta ratkaista ohjelmaan sisältyviä pakollisia opetustehtäviä. Se, kuten oppitunti, on pakollinen. Toisin kuin oppitunti, sitä ei kuitenkaan rajoita tiukka aikakehys, ja sen suorittamisen kesto määräytyy lapsen yksilöllisten ominaisuuksien mukaan.

Käytetyt koulun ulkopuoliset toiminnot ovat erilaisia. Tämä on luovien tehtävien toteuttamista oppitunnilla opitulla materiaalilla, opiskelijan toiminnan jatkamista oppitunnilla, jonka päätavoitteena on toisto, lujittaminen ja tietojen ja taitojen käyttö hankitussa aineessa.

Hyvät tulokset saatu käyttämällä tämäntyyppistä koulun ulkopuolista työtä, kuten havaintoja ympäröivästä maailmasta. Niiden toteuttaminen edistää opiskelijoiden tiedon käyttöä, havainnoinnin, loogisen ajattelun ja luovan aloitteellisuuden kehittämistä. On kuitenkin huomioitava, että havaintojen järjestäminen tulee tehdä edellisen oppitunnin aiheesta tai seuraavaan oppituntiin valmistautuessa ja mainita erityiset tai mahdolliset havainnointikohteet.

Ei vähempää mielenkiintoinen näkemys Ulkopuolinen työ on kotikokemusta täydentävää työtä tai käytännön työtä. Tämä työ auttaa kehittämään itsenäisyyttä ja kiinnostusta aihetta kohtaan. Tällaista työtä suoritettaessa ei kuitenkaan saa unohtaa, että opiskelijoiden tehtävä tulee muotoilla selkeästi, johdonmukaisesti ja antaa tarvittavat suositukset kokeen suoritustekniikasta.

Tutkiessaan aihetta "Veden kierto luonnossa" voit suorittaa kokeita: "Höyrystys", "Kondensaatio", mutta käsittelemme tarkemmin kokeilua "Kasvi - pumppu".

Kokeilua varten tarvitset: läpinäkyvän pussin, kuminauhan, vihreän huonekasvin.

Toteutus: 1) Vedä pussi kasvin leviävän oksan päälle, kiinnitä kuminauhalla; 2) Katso seuraavana päivänä, mitä tapahtui. Mistä vesi tuli?

Lapset tekevät luonnoksen ja päättelevät: kasvi imee vettä maaperästä ja lehdet haihduttavat sitä pinnaltaan.

Kokeet aiheesta "Valo - elämän lähde" ​​ovat myös mielenkiintoisia. Tätä koetta suoritettaessa lapset voidaan jakaa ryhmiin ja jokainen katselee omaa lautastaan ​​tai voit määrittää kaikki 4 ruokaa kaikille (tämä riippuu lasten itsensä toiveista).

Kokeilua varten: puuvilla, pienet siemenet (mieluiten salaatti), 4 lautasta, vesi.

Toteutus: 1) Aseta kerros puuvillaa jokaiselle lautaselle ja siemenet päälle; 2) Kaada vettä ensimmäisen lautasen päälle ja aseta se valoon; 3) Kaada vettä myös toisen lautasen päälle, mutta aseta se pimeään paikkaan; 4) Aseta loput 2 lautasta valoon ja pimeään, mutta ilman kastelua.

Katso muutaman päivän kuluttua, mitä siemenille tapahtui. Lapset tekevät näkemänsä perusteella johtopäätöksiä siitä, mitä kasveja tarvitsee kasvaa. Jälleen voidaan luoda yhteys kasvien ja eläinten välille (ruokaverkosto).

Siksi ympäristökasvatuksen järjestämisen ulkopuolinen muoto on erittäin tärkeä ennen kaikkea siksi, että se lujittaa tunnilla hankittua tietoa. Kokeita tehdessään lapset eivät hanki kuivaa tietoa, vaan pieneksi tutkijaksi, löytäjäksi, oppivat luonnon prosesseja ja ilmiöitä käytännössä ja omasta kokemuksestaan.

2.3 Alakoululaisten ympäristöopetuksen järjestämisen ulkopuolinen muoto

Ulkopuolinen työ on opiskelijoiden ekologisen maailmankuvan muodostamisen pääasiallinen työmuoto, johon sisältyy oppituntien aikana hankitun tiedon lujittaminen, lasten näkökulman laajentaminen tutkittavaan ongelmaan ja käytännön toiminnan perusta.

· henkilökohtainen työ;

· ryhmätyö;

· julkisia tapahtumia.

Yksilötyö sisältää erityistehtäviä yksittäisille lapsille, jotka osoittavat kiinnostusta luontoon. Samaan aikaan niiden toteuttamisen aiheet voivat olla hyvin erilaisia: kasvien, villieläinten nurkan tai kodin eläinten hoitaminen; yksittäisten havaintojen suorittaminen ohjelman vähimmäismäärää pidemmälle; keskustelut luontokirjallisuuden lukemisen materiaaleista; yksinkertaisten kokeiden tekeminen kotona jne.

Tärkeä näkymä Yksilöllinen koulun ulkopuolinen toiminta on luontokirjallisuuden kotilukemista. Tällä hetkellä V. Biankin, M. Prishvinin, I. Akimushkinin, N. Sladkovin, Yu. Dmitrievin ja muiden kirjat ovat edelleen ajankohtaisia ​​ja paljastavat lukijalle kiehtovan elämän ja elämän. eloton luonto, edistää välittävän asenteen ja rakkauden kehittymistä häntä kohtaan.

Yksittäisiin ulkopuolisiin työhön kuuluu myös luonnonmuutosten kausiluontoiset havainnot. Ne eivät tarkoita pelkästään havaintopäiväkirjassa olevia tehtäviä, vaan myös tiettyihin havaintoihin liittyviä tehtäviä, jotka antavat kokonaisvaltaisen käsityksen elävien olentojen rakenteesta, elämäntavasta ja kehityksestä. Havaintojen prosessissa saatujen tietojen käsittely- ja yhteenvetovaiheessa lapset kehittävät tutkimustaitoja.

Yleisimmät ryhmätyön tyypit "Maailma ympärillämme" -kurssilla ovat:

· satunnainen ryhmien työskentely, joka useimmiten rajoittuu joukkotapahtumien valmisteluun koululla tai luonnontieteellisellä alueella. Sen toteuttamiseksi on tarpeen valita ja koota lapsiryhmiä, jotka ovat kiinnostuneita tutkittavasta ongelmasta ja jotka osoittavat lisääntynyttä kiinnostusta ja halua osallistua tähän toimintaan. Episodisilla ryhmillä on yleensä väliaikainen kokoonpano, joka hajoaa joukkotapahtuman päätyttyä.

· Opetustyön pääasiallinen muoto on nuorten luonnonystävien piirien järjestäminen, jonka työn sisältö on sekä yleistä, laajaa painopistettä että tiettyä temaattista erikoistumista. Esimerkiksi ympyrä "Nuori ekologi", "Sisäkasvien rakastaja", "Tutkija" jne.

Massiiviset koulun ulkopuoliset toiminnot mahdollistavat lähes kaikkien alakoululaisten (yhden tai useamman luokan, yhden tai kaikkien rinnakkaisluokkien oppilaat) houkuttelemisen osallistumaan yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön. Näitä ovat: illat, konferenssit, lomat, olympialaiset, tietokilpailut, matinees, teemaviikot, retket, kilpailut, maratonit, roolipelit, matkat asemille, KVN.

Tietokilpailun kaltainen elementti voidaan sisällyttää koulun ulkopuoliseen toimintaan, esimerkiksi:

Tietokilpailu.

Mitä näistä sadetyypeistä ei tapahdu? (Sieni, sokea, nopea.)

Mikä näistä eläimistä ei asu taigassa? (Susi, kirahvi, kettu.)

Mikä näistä sienistä on myrkyllinen? (Porcini, kukkapallo, valkoinen lantakuoriainen.)

Mikä näistä kasveista on lääkekasveja? (Nokkonen, sinikello, sininen ruiskukka.)

Ketä kutsutaan jyrsijöiden kuninkaaksi? (Gopher, majava, hamsteri.)

Kuka on eniten maailmassa? (Hyönteiset, kasvit, eläimet.)

Mitkä näistä hyönteisistä ovat hyödyllisiä? (Lepäkerttu, kärsäinen, mehiläinen)

Mikä perhonen ilmestyy aikaisin keväällä ensimmäinen? (Nokkosihottuma, irisenssi, amiraali.)

Mikä näistä eläimistä elää autiomaassa? (Kameli, tiikeri, susi.)

Mikä on maailman suurin eläin? (Norsu, sinivalas, leijona.)

Ovatko nämä kaikki lehtipuut? (Mänty, vaahtera, koivu.)

Mitkä näistä linnuista on lueteltu Punaisessa kirjassa? (Mandariiniankka, haukka, varpunen.)

Ryhmätyöskentely onnistuu parhaiten ympyrässä.

Niihin osallistuu koululaisia, jotka osoittavat eniten kiinnostusta ihmisen ja elävän luonnon välisten suhteiden tutkimiseen. Useimmiten piireissä opiskelee 15-20 samanikäistä henkilöä, joilla on samanlainen koulutus ja kiinnostuksen kohteet. Piireissä tunnit rakennetaan suunnitelluimmalla, monipuolisimmalla ja määrätietoisimmalla tavalla, mikä usein edesauttaa niiden pitämistä muun tyyppisten koulun ulkopuolisten toimintojen organisatorisina keskuksina.

Klubityö mahdollistaa monenlaisten työmuotojen ja -menetelmien käytön. On olemassa seuraavat koulun ulkopuolisen toiminnan muodot:

· ryhmähavaintojen tekeminen elottomien ja elävän luonnon saavutettavissa olevista kohteista, joiden tavoitteena on syvemmälle havaittujen ilmiöiden syiden ymmärtäminen, yhteyksien luominen luonnon eri komponenttien välille;

· ekologiset retket luontoon, paikallishistoriallisiin museoihin, läheisiin paikkoihin (metsä, pelto, aukio) ja kerättyjen materiaalien rekisteröinti myöhemmin;

· lasten populaaritieteellisen kirjallisuuden koulun ulkopuolinen kollektiivinen lukeminen;

· villieläinten nurkan järjestäminen, kokeiden suorittaminen kasveilla ja eläimillä;

· ympäristölomien pitäminen, matinees, KVN, suulliset aikakauslehdet;

· tutustuminen liikkuviin tai kiinteisiin eläintarhoihin, eläintarhoihin;

· keskusteluja luonnonsuojelusta, kasvien ja eläinten hyödyistä ja merkityksestä ihmisen elämässä;

· paikallishistoriallisten kulmien, seinälehtien, albumien suunnittelu.

Katsotaanpa joitain niistä tarkemmin.

Luonnontutkimusta ei voi kuvitella ilman esineiden ja luonnonilmiöiden suoraa havainnointia ja tutkimista. Siksi luontoretkillä on käytännössä suuri merkitys. Systemaattiset retket - välttämätön ehto opiskelijoiden ekologisen kulttuurin muodostuminen.

Retki on koulutusprosessin organisointimuoto, jonka tavoitteena on oppimateriaalin hallinta, mutta joka toteutetaan koulun ulkopuolella. Kun koko luokka osallistuu retkelle ja retken materiaali liittyy läheisesti luonnontieteiden opetussuunnitelmaan, siitä tulee koko luokan toimintaa. Tässä tapauksessa se sisältyy oppituntijärjestelmään ja on tärkeä osa koulutusprosessia. Erityisen tärkeitä ovat retket luontoon. Löytäessään itsensä luonnonympäristöön, jossa on esineiden ja ilmiöiden monimuotoisuutta, opiskelijat oppivat ymmärtämään tämän monimuotoisuuden ja luomaan yhteyksiä eliöiden ja toistensa välille sekä elottomaan luontoon. Retket luontoon ovat tapa tutkia konkreettista luontoa, eli tutkia aitoja esineitä ja luonnonilmiöitä, ei tarinoita tai kirjoja. Tämä avaa laajoja mahdollisuuksia sen esteettiselle havainnolle, organisoinnille luovaa työtä opiskelijat, oma-aloitteisuus ja tarkkaavaisuus.

Ekologisilla retkillä on oma erityispiirteensä, joka piilee siinä, että retken aikana ratkotaan opetustehtävien lisäksi myös ympäristöongelmia. Ympäristökasvatukseen kiinnitetään suurta huomiota retkien aikana: tunnistetaan kielteisiä muutoksia luonnonympäristössä, jotka ovat seurausta taloudellisesta toiminnasta ja ihmisten henkilökohtaisesta käyttäytymisestä (ilma, vesi, kasvit, eläimet); ajatuksia suhteista luonnossa systematisoidaan.

Ennen retkeä käyty alustava keskustelu auttaa kiinnostamaan opiskelijoita ja paljastamaan henkilökohtaisen osallistumisen tarpeen luonnonsuojeluun. Voit kertoa lapsille punaisista kirjoista ja selittää, että luonnossa kaikki on yhteydessä toisiinsa ja harmonista, ja meidän tehtävämme on säilyttää tämä hämmästyttävä ja monimuotoinen maailma.

Ennen retken aloittamista opiskelijat, olipa sitten puistossa, metsässä, niityllä tai lampi, on tutustuttava luonnossa käyttäytymisen perussääntöihin. Heille voidaan antaa tehtäväksi selvittää viheralueiden kunto, puiston tai lähimmän metsän tallausaste, säiliön, joen, lammen, järven saastuminen. Tällainen työ herättää koululaisten keskuudessa suurta kiinnostusta, halua tehdä jotain hyödyllistä, auttaa kehittämään välittävää asennetta luontoon. Erityisen kiinnostavaa on kehittää kylttejä, jotka auttaisivat säilyttämään puiston tai metsän kulman.

Oppitunti-retken "Kasvien elämä talvella" tiivistelmä on liitteessä 2.

Vaellus? Tämä on ennen kaikkea oman kotimaan, pienen kotimaan tuntemista. Pojat todella rakastavat tätä työmuotoa. Löydä viihtyisä nurkka, vietä siinä koko päivä ja jätä se samaan kuntoon? Tämä pitäisi opettaa lapsille. Retkelle valmistautuessa on tarpeen puhua paitsi metsän käyttäytymissäännöistä, myös keskustella siitä, kuinka voit hyödyttää luontoa, jos huomaat jotain sille haitallista. Usein kotimaassa vaeltamisen tulos on esseiden kirjoittaminen, piirustus- ja askartelunäyttely retken aikana kerätyistä luonnonmateriaaleista.

Kurssin "Maailma ympärillämme" opetustyön muodoista T.I. Tarasova, P.T. Kalashnikova ja muut korostavat ekologista ja paikallista historiaa tutkimustyö. Ekologinen kotihistoria koulussa on tärkeä osa ympäristökasvatusta. Ympäristö- ja paikallishistoriatyön järjestäminen koululaisten kanssa mahdollistaa ympäristökasvatuksen päätehtävien kokonaisuuden ratkaisemisen: alueen luonnon monimuotoisuuden ja ominaispiirteiden tutkimisen, opiskelijoiden kokemusten kerryttymisen ympäristön kannalta tarkoituksenmukaisesta vuorovaikutuksesta ympäristön kanssa, opiskelijoiden ottaminen mukaan etsintään, tutkimustoimintaa määrittää ympäristön ekologisen tilan, sen pääkomponentit (ilma, maaperä, kasvillisuus jne.) sekä käytännön ympäristötoiminnassa. Ympäristötutkimuksen aiheet voivat vaihdella. Esimerkiksi "Ympäristötilanteen tutkimus luokkahuoneessa, koulun tiloissa", "Tutkimus koulun alueen ekologisesta tilasta" jne.

Ekologiaviikon toteuttaminen on myös yksi koulun ulkopuolisen toiminnan muodoista. Ympäristöviikon aikana lapset saavat perustietoa ympäristöstä. Alakoulu pyrkii nostamaan lasten ympäristökulttuurin yleistä tasoa. Tätä tarkoitusta varten erilaisia viihdeohjelmia, joissa on ympäristösisältöä ja jotka tarjoavat lapsille ympäristökulttuurikasvatusta. Mihin tahansa lomaan valmistautuminen vaatii paljon työtä, mutta lapset rakastavat osallistua niihin aktiivisesti. He kyllästyvät olemaan katsojia, he ovat kiinnostuneita olemasta itse sankareita. Joukkoluokan ulkopuolisten toimintojen pääominaisuus on, että siihen voivat osallistua sekä kaikki koululaiset että erillinen lapsiryhmä. Yksi julkisten tapahtumien tyypeistä on vapaapäivät. Loman teema voi olla hyvin monipuolinen: "Maan päivä", "Lintujen päivä", "Metsäfestivaali" jne.

Opettajan ulkopuolisen toiminnan vaihtoehtona koululaiset voidaan jakaa 4 ryhmään: "Ympäristöasiantuntijat", "Orvot", "Nuoren järjestyksen tarkastajat", "Opettajan apulaiset". Kunkin osaston työ tähtää saniteetti- ja hygieniastandardien ylläpitämiseen ja toistensa terveyden säilyttämiseen. Viikon aikana jokainen ryhmä tekee työnsä: ekologit valvovat huonekasvien puhtautta ja kastelua; huolehdi kaloista. Opettajan apulaiset pitävät taulun siistinä ja pöydät siisteinä ja siisteinä. Päivystäjät eivät epäröi esittää ankaraa nuhtelua niille, jotka ovat unohtaneet leikata kynteensä, kampata hiuksensa, leikata hiuksensa tai niille, jotka näyttävät huolimattomalta. Järjestystarkastajat muistuttavat tovereitaan, että kovaääninen huutaminen tai juokseminen luokkahuoneessa on kiellettyä. Siten lapset itse yrittävät varmistaa rauhallisen psykologisen ilmapiirin luokkahuoneessa ja valvovat itsensä ja muiden terveyttä. Viikon päätteeksi he jakavat vaikutelmiaan kuluneesta viikosta, tekevät johtopäätöksiä ja keskustelevat avoimesti siitä, kuinka käyttäytyä ryhmässä, luokkahuoneessa, jotta heidän ja ystävänsä terveys ei kärsi.

Näin ollen alakoululaisten ympäristökasvatuksen ulkopuolinen työ on monipuolista. Ratkaiseva tekijä koulun ulkopuolisessa toiminnassa on jännitys, koska... Useimmat organisaatiomuodot ovat luonteeltaan luovia. Opintojen ulkopuolinen toiminta ei ole tarkoitettu vain tiedon hankkimiseen, vaan myös toteuttamiseen.

Alakoululaisten ympäristökasvatuksen retket ovat erityisen tärkeitä, koska vain suora kommunikointi luonnon kanssa ja sen havainnointi edistävät lasten luontotajun kehittymistä ja ymmärrystä sen monipuolisesta ja yleismaailmallisesta arvosta. Retket muodostavat lapsissa positiivisen asenteen luontoon ja käyttäytymisnormeihin luonnossa.

2.4 Pelimuoto alakoululaisten ympäristökasvatuksen järjestämiseen

Pelien sisältö, jolla tutustutaan ympäröivään maailmaan, on monipuolinen. Ne heijastavat selvästi lasten etuja ja toteuttavat heidän unelmiaan ja toiveitaan. Peli? tärkeä keino persoonallisuuden muodostuksessa, moraalisten tunteiden ja motiivien kasvatuksessa. Se aktivoi henkisiä prosesseja ja herättää kiinnostusta ymmärtää ympäröivää maailmaa. Lapset ylittävät vaikeuksia, harjoittelevat voimiaan, kehittävät kykyjä ja taitoja. Pelit auttavat tekemään mistä tahansa oppimateriaalista jännittävää, luomaan iloisen tunnelman ja helpottamaan tiedon oppimisprosessia. Tähän vastaa ikäominaisuudet nuoremmat koululaiset? niiden emotionaalisuus ja helppo väsymys toiminnan yksitoikkoisuudesta, fantasiahalu, luovuus, huomion vaihtaminen. Siten pelin ja sen käyttömenetelmien tulee tulla orgaaniseksi osaksi alakoululaisten ympäristökasvatusta. Pelin positiiviset puolet huomioon ottaen meidän on kunnioitettava sitä tärkeimpänä ympäristöetiikkaa, ihmisten ja luontosuhteiden kulttuuria kasvattavana välineenä (Liite 3).

Peruskoulun käytännössä didaktisia ja opetuspelejä käytetään erityisen usein ja jonkin verran harvemmin? roolipelaaminen Heillä on suuret mahdollisuudet nuorempien koululaisten ympäristökasvatukseen. Ympäristökäsitteiden omaksumiseksi paremmin pelataan pelejä: pitkä peli "Building an Ecograd City". Lapset rakentavat unelmiensa kaupunkia käyttämällä kaikkea luokassa ja oppitunnin ulkopuolella hankittua tietoa. Retkien aikana järjestetään didaktisia pelejä "Puut ja pensaat", "Lintujen äänet", "Kenen äänet?".

Lesovichin mysteerit.

Kuzya ja Markesha kävelevät iloisesti polkua pitkin. Kaikki on vihreää ympärillä, kukkia on paljon, taivas on korkea ja sininen, ja pilvet kelluvat kuin valkoiset karitsat. Hieno! Tässä on metsä.

Marquesha. Katso, Kuzya, joku vanha mies istuu aivan muurahaisruoholla.

Kuzya. Kyllä, tämä on vanha Lesovichok! Hyvää iltapäivää, isoisä!

Lesovichok. Hyvää iltapäivää! Oletko käynyt metsän asukkaiden luona? Oletko unohtanut kohteliaisuuden säännöt?

Valitse kohteliaisuussääntö:

1.Älä turhaan katkaise oksia, älä silvo puita, älä revi ruohonkorsia tai lehtiä.

2.Voit leikkiä metsässä: heitellä lehtiä, kutoa seppeleitä, poimia kukkakimppuja. Ajatelkaapa, vihreyttä on paljon - lisää kasvaa!

1.Lopuksi voit tehdä melua, huutaa, koukuttaa, ja mikä tärkeintä, et häiritse ketään!

2.Yritä olla tekemättä melua, muuten metsä pelkää, piiloutuu, etkä opi yhtään salaisuutta.

1.Häkäsilmäinen sammakko, hiipivä käärme, kömpelö rupikonna ja ilkeät toukat voidaan ajaa pois, mutta olisi parempi, jos niitä ei olisi ollenkaan.

2.Kaikenlaiset eläimet ovat tärkeitä – kaikenlaisia ​​eläimiä tarvitaan. Jokainen heistä tekee oman hyödyllisen työnsä luonnossa.

Marquesha. Valitsimme kohteliaisuuden säännöt. Oletko valinnut?

Leikkitoiminta on lapsen luonnollinen tarve, joka perustuu aikuisten intuitiiviseen matkimiseen. Peli on siis käyttäytymismalli, joka kehittyy suoraan oppimisprosessissa. Pelin aikana opiskelija poistuu passiivisen kuuntelijan roolista ja hänestä tulee aktiivinen osallistuja koulutusprosessiin. Aktiivisuus ilmenee mm riippumaton haku keinot ja menetelmät asetetun ongelman ratkaisemiseksi käytännön tehtävien suorittamiseen tarvittavan tiedon hankkimisessa. Normaaliajattelusta poikkeaminen luo motivaatiota oppia.

Tässä on esimerkki siitä, kuinka pelihetki auttaa luomaan syy-seuraussuhteen.

luokkaa Katkelma luonnonhistorian oppitunnin aiheesta: havu- ja lehtipuut.

Opettaja: Katsokaa, kaverit, kuka tuli käymään meillä?

Opettaja: Possu.

Opettaja: Tämä on Khryusha, hän on ohjelmasta "Hyvää yötä lapset".

Opettaja: Aivan oikein, hyvin tehty, huomasit! Katso nyt: Possu käveli metsässä ja toi meille oksan metsästä.

Opettaja: Kuinka kauniita, lehdet ovat vihreitä.

Opettaja: Miksi Piggy repi sen irti? Se sattuu puuhun!

Opettaja: Miksi luulet, että puulla on kipua?

Opettaja: Entä se? Se on elossa!

Opettaja: Et voi rikkoa oksia! Jos he vain vääntäisivät käsiämme...

Opettaja: Mutta oksa on niin kaunis!

Opettaja: Mitä sitten? Se näyttää hyvältä metsässä.

Opettaja: Voit ottaa kuvan hänestä. Entä jos 100 ihmistä tulee ja jokainen katkaisee oksan?

Opettaja: Mutta mitä todella voisi tapahtua, jos kaikki kävelevät katkaisevat oksia?

Opettaja: Metsän sijasta tulee esiin tikkuja tai oksia.

Opettaja: Ja jos ei ole metsää...

Opettaja: Eläimet asuvat siellä - mihin niiden sitten pitäisi rakentaa talonsa?

Opettaja: Entä jos äidillä on lintuja, pieniä lapsia, ne voivat kuolla.

Opettaja: Ja puut puhdistavat myös ilmamme, ja jos ei ole metsiä, voimme tukehtua...

Uutta materiaalia oppiessasi voit käyttää viihdyttävää hetkeä, pelihetkeä ja roolipeli.

Esimerkiksi "voimaverkko"-käsitteiden muotoilemiseksi voit pelata seuraavaa peliä. Osallistujille annetaan "hattu", jossa on kuva eläimestä tai kasvista, ja lankapallo "kasvi"-opiskelijoille. Tehtävä: venyttää lanka "organismista" kasville tai eläimelle, jota se ruokkii. Nuo. Kasveista muodostuu ketju kasvinsyöjäeläimiin ja niistä petoeläimiin tai kaikkisyöjiin. Seurauksena on, että lapset näkevät selkeästi verkoston, joka rakentuu lukuisten ravintoketjujen varaan. Lisäksi kasvien ja kasvinsyöjien langat voivat yhtyä yhteen lapseen. Lapset itse tekevät johtopäätöksiä lukuisista luonnon yhteyksistä.

Välitön ympäristöorientaatio: jotkut kasvit "kuolivat" - ts. kasveina toimivat lapset vapauttavat lankoja. Tulee selväksi, kuinka yhteydet katkeavat ja heikkenevät.

Kasvinsyöjät vetävät lankaa, jos sen pää on kädessä - pelaaja lähtee - "eläin" katsotaan kuolleeksi. Näin lapset näkevät koko verkoston tuhoutumisen ja organismien asteittaisen kuoleman, tekevät johtopäätöksiä kasvien merkityksestä elävien organismien elämälle ja rakentavat ympäristöongelmien syy-seuraus-suhteita.

Ensimmäisellä luokalla voit pelata peliä, kuten kirjeenvaihtoretkiä joelle.

Joki muuttuu siniseksi edessämme,

Lokit lentävät aaltojen yli.

Ja niin että nämä lokit

Voisit istua veden päällä

Meidän on siivottava joki

Siitä roskasta, joka siinä on.

Lapset käyttävät onkivapaa "saappaamaan" esineitä "joesta": tölkkejä, paperinpaloja, lasia jne. ja selittää, miksi roskia ei saa heittää jokeen.

Peli "Vesi-maaperä"

Jaa lapset kahteen ryhmään ja aseta heidät kahteen riviin kahden metrin etäisyydelle toisistaan. Yksi rivi on "maaperä", toinen "vesipisarat".

Pelin ensimmäinen osa on hiekkamaata: Maata edustavat lapset seisovat käsivarren päässä toisistaan. Johtajan merkillä "vesipisaroiden" on kuljettava "maaperän" läpi ja pysähdyttävä.

Esittäjä kysyy kysymyksiä: ”Pystyvätkö vesipisarat helposti hiekkaisen maan läpi? Onko sellaisessa maassa kasvavilla kasveilla aikaa saada tarpeeksi vettä?

Pelin toinen osa on savimaata: Maata edustavat lapset nousevat seisomaan, puristaen tiukasti toisiaan vasten. "Vesipisaroiden" täytyy tihkua "maaperän" rakenteen läpi. Jos maaperää edustavat lapset seisovat tiiviissä seinässä, harvat pystyvät siihen. Esittäjä kysyy samat kysymykset uudelleen.

Pelin kolmas osa on puutarhamaa: Maaperää edustavat lapset seisovat taivutetun kyynärpään etäisyydellä. "Vesipisarat" tihkuvat jälleen "maaperän" läpi. Sitten lapset vastaavat samoihin kysymyksiin.

Pelin jälkeen puhu veden tunkeutumisnopeudesta erityyppisten maaperän läpi.

"Etsi pari"

Ikä: 7 vuotta ja vanhemmat

Osallistujamäärä: 1 - 10 henkilöä.

Varusteet: kortit tai luonnonmateriaalit ja kortit.

Kesto: 5-10 minuuttia

Pelitekniikka on hyvin yksinkertainen - sarjan luokittelu tietyn kriteerin mukaan. Mikä tahansa aihe, pelivaihtoehtoja on paljon. Tarkoituksena on valita oikea nimi (kasvi, eläin, alue jne.) vastaavalle kuvalle (piirustus, valokuva) tai esineelle (hedelmät, lehdet, siemenet, elintärkeän toiminnan jäljet ​​jne.). Tai etsi parillisia kortteja. Temaattinen sisältö riippuu suunnitellusta kognitiivisesta tehtävästä.

Esimerkkejä tämän sarjan peleistä:

"Pathfinders" on korttipeli, jossa pelaajien (enintään 10 henkilöä), joilla on "kuvia" eläinten jälkistä lumessa, on valittava yhteisestä pakasta vastaavat eläinkortit-piirustukset.

"Kerää puu" - puun lehden kuvalla varustetun kortin saamiseksi sinun on löydettävä saman puun hedelmä.

"Kuka tämä on?", "Mikä tämä on?" - valitse sopiva nimi puolivesieläinten ja -kasvien korteille-piirroksille.

"Etsi pari äänen (hajun perusteella)" - jaa identtiset laatikot (kätevästi valokuvafilmistä) eri äänisisällöllä parilliselle määrälle osallistujia (enintään 20 henkilöä) löytääkseen "parin" kumppaninsa. Toinen vaihtoehto on, kun kahdelle lasten ryhmälle annetaan sama sarja kuuloisia esineitä, joista jokainen leikkii silmät kiinni - yksi esine. Osallistujat etsivät äänipareja avaamatta silmiään.

"Kerää ruokasi"

Ikä: 7-15 vuotta

Osallistujamäärä: 5 - 25 henkilöä.

Varusteet: Yksinkertaisin vaihtoehto on paperit, joissa on allekirjoitukset tai kortit, joissa on piirroksia sekä eläimistä itsestään että niiden ruoasta. Jos mahdollista, ne voivat olla eläinasuja ja luonnonmateriaaleista tai muovailuvahasta valmistettua irtoruokaa.

Kesto: 30-40 minuuttia

Tavoite: ideoiden kehittäminen suhteista luonnossa joidenkin eläinten "menun" esimerkin avulla.

Pelin eteneminen: Osallistujat saavat merkin (kortin narussa), jossa on kuva eläimestä ja tunnistavat itsensä henkisesti siihen. Metsästämisen jälkeen heidän on kerättävä tietyssä ajassa (1-3 minuuttia) mahdollisimman paljon heille sopivaa ruokaa - toisin sanoen selviytyä. Pelin muunnelma on kerätä erikseen kesä- ja talviruokaa. Sitten ryhmä kokoontuu johtajan kanssa ympyrään kuuntelemaan jokaista osallistujaa ja päättämään, selvisikö hän hengissä. Pääsääntöisesti monet osallistujat ottavat paljon ylimääräistä ruokaa "varmuuden vuoksi" - sitten heidän on todistettava, mikä heidän ruokavaliossaan on pääasia ja mikä on satunnaista herkkua.

Esittäjä voi antaa matkan varrella paljon "eläinperäisiä" vastauksia. mielenkiintoista tietoa lajien ravinto- ja selviytymisominaisuuksista.

Hakemus peliin “Kerää ruokasi”:

ELÄINRUOKKA KESÄRUOKKA TALVIORAVA Kuusen ja männyn siemenet käpyistä (3), hasselpähkinät (2), tammenterhot (1), sienet (1), marjat (1), linnunmunat (1) kuusen ja männyn siemenet (5) ja kesä tarvikkeita (3 ), jos löytyy: pähkinöitä, tammenterhoja, sieniä METSÄHIIRI Kasvien siemeniä (5), ruohonkorsia (5), sieniä (3), hyönteisiä (2) ja niiden toukkia (2), lieroja (1) kuusen siemeniä (5), viherkasvien osat (2), lehtipuiden kuori (1) HARE Ruohokasvit (5), lehtipuiden ja pensaiden kuori (2) kuori (5), lehtipuiden ja pensaiden silmut (2) ELK Ruohokasvit (5) vesikasvillisuus (3) sienet (1 )kuori ja puiden oksat (5): paju, haapa, pihlaja; harvoin - kuusi ja nuoret mäntyjä, kuiva ruoho (1) BEAVERS Oksat ja puun kuori (5): paju, haapa, harvemmin koivu, pihlaja); vesikasvien juurakot (4); enintään 300 ruohomaisten puolivesikasvien lajia (3) Puiden oksat ja kuori (5): paju, haapa, harvemmin koivu, pihlaja; vesikasvien juurakot (1-3) SIILIT Hyönteiset (5), lierot (4) sammakot (2), hiiren kaltaiset jyrsijät (1), liskot (1), sammakot (5), nuijapäitä (4), kalat (4) ), hiiret (2), liskot (2), newts (3) linnunmunat (2), poikaset (2)FROGHyönteiset (5) ja niiden toukat (2), nuijapäiset (3), lierot (3) SHAWRSHyönteiset (5) , hämähäkit (1), tuhatjalkaiset (1), lierot (4) Talviutuneet hyönteiset ja niiden toukat (5) MARTENS-hiiret (5), oravat (2-3), pikkulinnut (3), marjat (2) pähkinät (2) , hyönteiset (3), linnunmunat (2), hunajaa (1) hiiret (5), oravat (2), linnut (3) raatoa (2) KETUT Hiiret (4), jänikset (3), linnut (2-3) ), sammakot (1), hyönteiset (2), raato (2), marjat (1) hiiret (5), jänikset (3), linnut (2), raato (3) VILU Kaikkiruokainen: kasvien juurakot, tammenterhot (5) , vihreät kasviosat (4) lierot (3); hyönteiset (2) ja niiden toukat, jyrsijät (1), raato (2) Kaikkiruokainen (5): kasvien juurakot, tammenterhot, raato (2)

Sarakkeissa "ruokinta kesällä ja talvella" numerot on merkitty suluissa - tämä on tämäntyyppisen ruoan osuus eläimen kokonaisruokavaliosta, jonka arvioimme noin 5 pisteen asteikolla. Varsinainen "valikko" riippuu eläimen paikallisista elinolosuhteista.

"Salainen eläin"

Tavoite (kehittävä, kasvatuksellinen): huomion, havainnoinnin, kyvyn kuvata kohde kuvauksen avulla.

Materiaalit: avain hyönteisille, linnuille jne.; paperi; lyijykynät (värilliset).

Pelin edistyminen. Esittäjä kertoo lapsille yksityiskohtaisesti tietystä eläimestä, jonka hän on aiemmin valinnut oppaassa. Esittäjä kuvailee häntä ulkomuoto, koot, elämäntapa. Sitten lapsia pyydetään piirtämään tämä eläin. Kun piirustukset on valmis, johtaja näyttää kuvan kyseisestä eläimestä kirjasta. Jokainen vertaa piirustuksiaan häneen.

"Metsätiivit"

Yksinkertaisin vaihtoehto on, kun jokainen osallistuja saa reitin alussa pieniä kortteja, joissa on tämän tyyppisiä tehtäviä:

1.Löydä retken aikana miellyttävimmät tai ankarimmat, odottamattomat, tuntemattomat, maukkaimmat jne. haju;

2.Äänekkäin tai melodisin, outo, yllättävä jne. ääni;

.Tasaisin tai karkein, pehmein, kokkarein jne. jonkin luonnon esineen pintaa.

Tätä esinettä ei tietenkään tarvitse ottaa mukaan, voit luonnostella, kirjoittaa muistiin, valokuvata ja merkitä sen sijainnin karttaan.

Retken päätteeksi koko ryhmä kuuntelee "etsivän" etsintöjen tuloksia ja omaperäisimmät löydöt jätetään ekokeskuksen keräilyyn.

Jos tämän pelin perimmäisenä tavoitteena on löytää "metsäaarre", niin tavallinen retki muuttuu todelliseksi seikkailuksi. Aistiarvoituksia ja keskeisiä vihjeitä sisältävä ketju johdattaa sinnikkäät tutkimusmatkailijat salaperäiseen aarteeseen.

Siten pelin elementtiä voidaan käyttää laajasti kaikissa ympäristökasvatuksen järjestämisen muodoissa: luokkahuoneessa, koulun ulkopuolisessa toiminnassa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Nuorempien koululaisten tavanomaisena toimintatapana se edistää ympäristötiedon, luonnon käyttäytymisnormien tehokkaampaa omaksumista ja huolellisen ympäristöasenteen muodostumista. Pelin merkittävä arvo on, että lapset eivät ole passiivisia kuuntelijoita tai tarkkailijoita, vaan aktiivisia osallistujia.

ympäristökasvatuksen ulkopuolinen leikki

Päätelmät luvusta II

Luvussa 2 tarkasteltiin alakoululaisten ympäristökasvatuksen järjestämisen muotoja.

Lukioissa käytettyjen opetusorganisaatiomuotojen joukossa oppitunti on edelleen johtavassa asemassa. Työssä koottiin ja analysoitiin oppitunnin yhteenveto 1. luokalle A.A. Pleshakovin ohjelman "Maailma ympärillämme" mukaisesti. Esitetyn aineiston perusteella voimme tehdä johtopäätöksiä siitä, että oppitunnilla oli runsaasti ympäristömateriaalia, mikä auttoi paitsi laajentamaan näköaloja, hankkimaan uutta tietoa maan vesilähteistä, myös edistämään luonnonvarojen kunnioittamisen kulttuuria. Tunti sisälsi kokeellisen osan sekä paikallishistorian materiaalia.

Tiukasti säännellystä rakenteesta huolimatta oppitunti tarjoaa loistavat mahdollisuudet oppilaiden ympäristötiedon ja -kulttuurin muodostamiseen sisällyttämällä mukaan kiehtovaa materiaalia: satuja, arvoituksia jne.

Alakoululaisten ympäristökasvatuksen ulkopuolinen toiminta on monipuolista. Sen määräävä tekijä on kiehtovuus, koska... Useimmat organisaatiomuodot ovat luonteeltaan luovia. Opintojen ulkopuolinen toiminta ei ole tarkoitettu vain tiedon hankkimiseen ja omaksumiseen, vaan myös jo hankitun tiedon toteuttamiseen

Alakoululaisten ympäristökasvatuksen retket ovat erityisen tärkeitä, koska vain suora kommunikointi luonnon kanssa ja sen havainnointi edistävät lasten luontotajun kehittymistä ja ymmärrystä sen monipuolisesta ja yleismaailmallisesta arvosta. Retket muodostavat lapsissa positiivisen asenteen luontoon ja käyttäytymisnormeihin siinä.

Tällä hetkellä sisällä pedagoginen tutkimus Jatkuvan ympäristökasvatuksen pelimuotoihin kiinnitetään paljon huomiota.

Johtopäätös

Maamme ympäristönsuojelutehtävien toteuttamiseksi jo alakouluikäisten lasten tulisi saada ympäristökasvatusta, joka koostuu paitsi materiaalin teoreettisesta hallinnasta, myös niiden käytännön soveltamisesta.

Ympäristökasvatuksen tuloksena tulee olla yksilön koulutus ja kehittyminen, sellaisen tieteellisen ja käytännön tiedon ja taitojen järjestelmän muodostuminen, arvoorientaatiot, käyttäytyminen ja toiminta, jotka varmistavat vastuullisen asenteen ympäröivään sosio-luonnolliseen ympäristöön ja terveyteen.

Ekologisten käsitteiden muodostuminen alakoululaisten keskuudessa luonnonhistorian kurssilla perustuu olemassa olevien ympäristökäsitteiden laajentamiseen ja niiden konkretisoimiseen tutuiksi paikallisiksi esineiksi ja ilmiöiksi. Luonnonhistorian opiskelu eri luokissa sisältää vaiheittaisen johdannon lähiympäristön, kaupungin, alueen, maan ja koko planeetan ympäristöongelmiin. Tiettyjen esineiden ja ilmiöiden kautta lapset muodostavat yleisiä käsityksiä alueellisista ja globaaleista ympäristöongelmista.

Ympäristökasvatuksen tulee edustaa kokonaisvaltaista järjestelmää, joka kattaa ihmisen koko elämän. Se pyrkii myös muodostamaan maailmankuvan, joka perustuu ajatukseen yhtenäisyydestä luonnon kanssa.

Ympäristökasvatuksessa on useita näkökohtia:

• ympäristöongelmien tuntemus ja niiden ratkaisutavat;
• älyllisten ja käytännön taitojen järjestelmän kehittäminen ympäristön tilan tutkimista, arviointia ja parantamista varten;
• ympäristöluonteisten arvoorientaatioiden koulutus;
• motiivien, tarpeiden, asianmukaisen käyttäytymisen ja toiminnan tapojen muodostuminen, kyky tehdä tieteellisiä ja moraalisia arvioita ympäristökysymyksistä;

Alakoululaisille on olemassa useita ympäristökasvatuksen järjestämisen muotoja: oppitunti, oppitunnin ulkopuolinen toiminta.

Lukioissa käytettyjen opetusorganisaatiomuotojen joukossa oppitunti on edelleen johtavassa asemassa. Tiukasti säännellystä rakenteesta huolimatta oppitunti tarjoaa loistavat mahdollisuudet oppilaiden ympäristötiedon ja -kulttuurin muodostamiseen sisällyttämällä mukaan kiehtovaa materiaalia: satuja, arvoituksia jne.

Toisin kuin oppitunti, oppitunnin ulkopuolista muotoa ei rajoita tiukka aikakehys, ja sen toteuttamisen kesto määräytyy lapsen yksilöllisten ominaisuuksien mukaan. Ympäristökasvatuksen järjestämisen ulkopuolinen muoto on erittäin tärkeä ennen kaikkea siksi, että se lujittaa tunnilla hankittua tietoa. Kokeita tehdessään lapset eivät hanki kuivaa tietoa, vaan pieneksi tutkijaksi, löytäjäksi, oppivat luonnon prosesseja ja ilmiöitä käytännössä ja omasta kokemuksestaan.

Yhteydet luontoon, järjestelmällinen kommunikointi sen kanssa ovat tärkeimmät keinot ja edellytykset muodostaa alakouluikäisten reagoiva ja vastuullinen asenne sen esineitä ja ilmiöitä kohtaan. Vain suora kommunikointi luonnon kanssa ja sen havaitseminen edistävät lasten luontotajun kehittymistä, sen monipuolisen ja yleismaailmallisen arvon ymmärtämistä, käyttäytymiskulttuurin muodostumista ja kuvien luomista ympäröivästä maailmasta.

Merkittävä paikka ympäristökasvatusjärjestelmässä on oppitunnilla. Se jättää suuremman "jäljen" lapsen mieleen kuin oppitunti luokkahuoneessa.

Retki on tehokas, jos se on oikein, perusteellisesti valmisteltu ja toteutettu, muuten se muuttuu yksinkertaiseksi kävelyksi, jolla ei ole tarvittavaa kasvatuksellista ja kasvatuksellista arvoa.

Tällä hetkellä pedagogisessa tutkimuksessa kiinnitetään paljon huomiota jatkuvan ympäristökasvatuksen pelimuotoihin.

Tätä elementtiä voidaan käyttää laajalti kaikissa muodoissa: luokassa, koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Nuorempien koululaisten tavanomaisena toimintatapana se edistää ympäristötiedon, luonnon käyttäytymisnormien tehokkaampaa omaksumista ja huolellisen ympäristöasenteen muodostumista. Pelin merkittävä arvo on, että lapset eivät ole passiivisia kuuntelijoita tai tarkkailijoita, vaan aktiivisia osallistujia.

Ympäristökasvatuksen myönteisistä muutoksista huolimatta opettajilla on edelleen paljon ratkaisemattomia ongelmia. Niistä yksi tärkeimmistä on lasten terveyden ja terveiden elämäntapojen ongelma, asianmukaisen aineellisen pohjan luominen ja tarvittavien opetusvälineiden saatavuus.

Bibliografia

1.Boguslavsky M. Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky: koulutuksen tavoitteet ja merkitykset. // Julkinen koulutus. - 2008. - Nro 9. -280 s.

2.Vinogradova N.F. Maailma ympärillämme peruskoulussa. - M.: "Akatemia", 2003. ? 315 s.

.Gatkin E.Ya. Lasten turvallisuus. - M.: "Lista", 2001. - 176 s.

.Gorshekov S.P. Luonnonsuojelun ekologia ja maantieteelliset perusteet. M. - 2008. - 257 s.

5.Grigorjev S.N. Perheen koulutuspotentiaali alakoululaisten ympäristökasvatuksessa. Koulun ja perheen välinen vuorovaikutus: perinteet ja innovaatiot. Kokoelma tieteellisiä ja metodologisia töitä. - M.: APK ja PPRO, 2008 - 233 s.

.Derebko S.D., Yasvin V.A. Ekologinen pedagogiikka ja psykologia. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2006. - 313 s.

.Deryabo S.D. Ekologinen psykologia: ekologisen tietoisuuden diagnostiikka. ? M.: Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti, 2001. - 217 s.

.Efremov K., Vihreäkoulutuksen teoria ja käytäntö // Julkinen koulutus. - Nro 8. - 2005.

9.Zakhlebny A.N. Zverev I.D. Kudryavtseva E.M. Ympäristökasvatusta koululaisille. - M.: Pedagogiikka, 2001. ? 266 s.

10.Zverev I.D., Saleeva L.T. Ympäristökasvatuksen osat. - M.: "Akatemia", 2000. - 155 s.

11.Zverev N.D. Ekologia kouluopetuksessa. - M.: "Akatemia", 2003. - 193 s.

12.Isaeva N.N. Opeta ymmärtämään ja rakastamaan luontoa. // Peruskoulu plus ja miinus. - 2000. - Nro 8.

.Karopa G.N. Koululaisten ympäristökasvatuksen teoreettiset perusteet. - Mn.: NMO, 2005. - 170 s.

14.Kvastsova L.S., Frolova N.A. Joistakin koululaisten ympäristökasvatuksen näkökohdista. // Biologia koulussa. - 2004. - Nro 3.

15.Klepinina Z.A., Akvileva G.N. Luonnontieteiden opetusmenetelmät peruskoulussa. - M.: Koulutus, 2005. - 255 s.

16.Klimtsova T.A. Ekologia peruskoulussa. // Peruskoulu. - 2000. - Nro 6.

17.Minaev V.M. Luonnonhistorian ulkopuolinen työ. Minsk: "Sadonkorjuu", 2009. - 275 s.

18.Nikolaeva S.N. Lasten ympäristökasvatuksen teoria ja metodologia: Oppikirja. apu opiskelijoille korkeampi ped. oppikirja laitokset. - M.: "Akatemia", 2002. 336 s.

19.Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. Luonnonhistorian opetusmenetelmät. M.: Koulutus, 2000. - 320 s.

20.Petrosova R.A., Golov V.P. Luonnontieteiden ja ympäristökasvatuksen opetusmenetelmät peruskoulussa. - M.: "Akatemia", 2007. - 245

21.Pleshakov A.A. Ekologia alakoululaisille. M.: Koulutus, 2003. - 167 s.

.Pleshakov A.A. Maailma ympärillämme. Työkirja. 1 luokka. - M.: Koulutus, 2010. - 160 s.

23.Pleshakov A.A. Maailma ympärillämme. Oppikirja luokille 1-4. - M.: Koulutus, 2010.

24.Simonova L.P. Ekologisia tehtäviä alakoululaisille. // Peruskoulu. - 1998. - Nro 2.

25.Simonova L.P. Ympäristökasvatus peruskoulussa. ? M.: "Akatemia", 2000. ? 160 s.

26.Simonova L.P. Ympäristökasvatus peruskoulussa: Oppikirja opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset. - M.: "Akatemia", 2000. - 204 s.

27.Slastenin V.A. Pedagogiikka. - M.: Akatemia, 2005. - 512 s.

28.Snakin, V.V. Ekologia ja luonnonsuojelu: Sanakirja-viitekirja. /Toim. akad. A.L. Yanshina. - M.: Academia, 2000. - 384 s.

.Sukhomlinsky V.A. Annan sydämeni lapsille. - Kiova: "Radianska School", 1985. - 557 s.

30.Tarasova T.I. Alakoululaisten poikkitieteellistä ympäristökasvatusta. // Peruskoulu. ? 2000.? Nro 10.

31.Tsvetkova I.V. Ekologia peruskoululle. Pelit ja projektit. - Jaroslavl: Kehitysakatemia, 2005. - 223 s.

32.Tsvetkova I.V.. Ekologinen liikennevalo alakoululaisille: Toolkit peruskouluikäisten lasten ekologisen kulttuurin kasvatuksesta. - M.: Vlados, 2007. - 288 s.

33.Shevchuk N.A. Maailma ympärillämme. // Peruskoulu plus ja miinus. - 2000. - Nro 8.

34.Alakoululaisten ympäristökasvatus. Suositukset. Oppitunti muistiinpanoja. Viihdyttävä materiaali. - M.: Koulutus, 2003. - 177 s.

Sovellus

Liite 1

MITEN, MINNE JA MINNE?

Mistä joet virtaavat ja mistä vesi tulee kotiimme?

Oppitunnin tavoitteet:

laajentaa lasten tietoja joista ja meristä;

ottaa käyttöön luonnollisia vesilähteitä, joita käytetään jokapäiväisessä elämässä; kasvattaa välittävää asennetta vesistöjen luontoon.

Laitteet:

1. Esittelykortit sanoilla: miten?, mistä?, missä?, Sampi, Oka, Moskova, Volga, Kaspianmeri.
2. Maalaukset, jotka kuvaavat jokea, merta; videoleikkeitä, dioja joesta, merestä.
3. Taulukko "Vedenkäsittelylaitokset".
4. Kirjekuori arvoituksilla; paperilippu.
5. Nukke Zlyuchka - Muddy.
6. Merisuola; kaksi lasillista saastunutta vettä; suodatin (harso).
7. Kirjekuori siruilla (kaksi sinistä, kaksi ruskeaa); kirjekuori veneillä; kirjekuori mosaiikkiyksityiskohtineen (työkirjan liite, s. 57) - jokaiselle opiskelijalle.
8. Oppikirja 1. luokalle "Maailma ympärillämme", kirjoittanut A.A. Pleshakov.

Tuntien aikana

I. Organisaatiohetki, oppitunnin aiheen ja tavoitteiden kommunikointi

Arvaa arvoitus.

Juoksen kuin portaita ylös,

Kivien päällä soi.

Kaukaa laulun mukaan

Tulet tunnistamaan minut. (Joki.)

• Kuka arvasi, mistä puhumme luokassa?
• Oppitunnin aiheena on "Mistä joet virtaavat ja mistä vesi tulee taloomme?"
• II. Opitun toistaminen
• Opettaja voi tarjota tehtäviä "Testataan itsemme" -vihkon (s. 18) avulla. Työ voidaan tehdä vaihtoehtojen mukaan.
• III. Uutta materiaalia
• 1. Alkukeskustelu
• - Hyvät tutkijat, haluan onnitella teitä ensimmäisestä voitostanne. Yhdessä Viisaan kilpikonnan ja Muurahaisen kanssa opiskelimme oppikirjan ensimmäisen osan. Täältä löysimme vastaukset moneen kysymykseen.
• -Avaa oppikirjat (s. 40), katso kuvia ja kerro mitä uutta opit oppitunneillamme? (Lasten vastauksia.)
• -Katso oikealla olevaa sivua ja kerro minulle, mihin kysymyksiin löydämme vastaukset, kun tutkimme seuraavan osan aiheita? (Kuinka? Missä? Missä?)
• Opettaja kiinnittää taululle kortit asiaankuuluvilla kysymyksillä:
• MITEN? MISSÄ? MISSÄ?
• - Mitä Kysymysmuurahainen tuo tämän päivän oppitunnillemme? (Kirjekuori.)
• - Laudalla - Muurahainen pitää kirjekuorta käsissään.
• Opettaja ottaa kirjekuoresta arvoituksen.
• Vähän tärisee tuulessa
• Nauha auki
• Kapea kärki keväällä,
• Ja leveä - mereen. (Joki.)
• Taululle ilmestyy kuva joesta.
• - Katso kuvaa ja kortteja, joissa on kysymyksiä. Minkä kysymyksen Antti haluaisi kysyä meiltä? (Lasten vastauksia.)
• - Tänään meidän on vastattava kysymykseen: mistä joet virtaavat ja mistä vesi tulee taloomme?
• - Kuka on jo arvannut arvoituksesta, missä joet virtaavat? (Joket laskevat mereen.)
• - Miksi keväällä on kapea kärki? (Joket alkavat keväällä.)
• 2.Työ oppikirjasta (s. 42-43)
• -Lue kysymys sivun vasemmasta yläkulmasta. Missä luulet joet virtaavan? (Lasten vastauksia.)
• Kuuntele kirjailijan tarinaa veden kulkemisesta ja yritä muistaa tarinassa mainittujen jokien nimet. (Opettaja lukee tarinan.)
• Lukemisen jälkeen lapset nimeävät joet. Opettaja asettaa taululle kortit, joissa on jokien nimet:

OsetrOkaVolga

• - Mihin vesimatkaaja päätyy? (Kaspianmerelle.) Laudalle ilmestyy kortti:
• Kaspianmeri
• Tänään Ant kutsuu meidät retkelle. (Lapset ottavat veneitä ulos kirjekuorista.)
• Etsi kuvasta Sturgeon-joki. Täällä lähellä pikkukaupunki Laitetaan laivamme kuntoon. Tämä on matkan alku.
• Opettaja asettaa lipun taululle "Sammpi" -kortin yläpuolelle.
• -Purjehdimme Sturgeon-jokea pitkin. Ja yhtäkkiä tämä joki virtaa toiseen jokeen, joka on paljon leveämpi kuin sampi. Mikä tämän joen nimi on? (Okei.)
• Lapset liikuttavat veneitään koko matkan ajan oppikirjan piirustuksen mukaan.
• Opettaja asettaa nuolen korttien väliin:

OkaSturgeon

• - Uitaan pidemmälle! Edessä on silta! Ole varovainen! Kuljemme sillan alta. Huomio! Vasemmalla on joki! Kuka tietää tämän joen nimen? (Tämä on Moskovan joki.) Opettaja asettaa "Moskova"-kortin "Oka"-kortin yläpuolelle.
• Taulussa on seuraava kaavio:

• Uillaan pidemmälle. Oka-joki levenee ja levenee. Ja nyt se virtaa toiseen jokeen, joka on paljon leveämpi kuin Oka. Mikä tämän joen nimi on? (Volga.)
• - Mitä tiedät tästä joesta? Mitä muistat kirjailijan tarinasta?
• Ehkä joku on käynyt Volga-joella? (Lasten vastaukset.) Opettaja tekee yhteenvedon lasten vastauksista.

Jatkamme matkaa Volga-jokea pitkin. Katso kuvaa. Mitä sinä näet? (Vene, moottorilaiva, proomu.)

• - Mitä näet Volgan rannoilla? (kaupungit, satamat, rautatie, jonka kautta rahti lähetetään satamasta koko maassa. Joen rannoilla on peltoja, niittyjä, metsiä.)

Jos mahdollista, voit tarjota lapsille videoleikkeen tai dioja.

Taululla on kaavio:

Aluksemme päättävät matkansa Kaspianmerelle. Katsotaan mitä näet laivasta! (Lokit lentävät meren yllä, kalat roiskuvat. Kalastusveneet ovat lähteneet merelle.)

Opettaja ripustaa kuvan merestä.

Katso piirroksia oppikirjasta ja taululta. Kerro minulle, mitä eroa on joella ja merellä? (Lasten vastauksia.)

• - Antilla on kirjekuoressaan toinen arvoitus.

Ympärillä on vettä,

• Ja juominen on ongelma. (meri)

Miksi merellä juomisessa on tällainen ongelma? Miten jokivesi eroaa merivedestä? (Meren vesi on suolaista.)

• - Mitä Viisas Kilpikonna kertoo meille tästä?

Opiskelija lukee johtopäätöksen oppikirjasta Viisaan kilpikonnan puolesta.

Kaverit, kun puhuimme, Ant päätti uida "meressä" poistumatta asunnosta. Katso kuvaa oppikirjasta (s. 43). Kerro minulle, kuinka hän teki sen?

Voit ehdottaa satujen säveltämistä siitä, kuinka meri ilmestyi Muurahaisen asuntoon.

Opettaja tiivistää lasten vastaukset ja esittelee merisuolaa. Merisuola käytetään lääkekylpyihin, sitä voi ostaa apteekista.

Matkamme on tullut päätökseen. Katso kaaviota ja piirustusta oppikirjasta. Kuka voi kertoa meille, kuinka purjehdimme? (Lasten vastauksia.)

3. Työskentely työkirjassa

• Lue tehtävä.
• Etsi tämän tehtävän liite. Leikkaa suunnittelun yksityiskohdat. Kokoa mosaiikki ja kiinnitä se.
• Mieti, mitä olet saavuttanut.
• Nimeä kuvassa näkyvät joet. (Okei, Moskova.)
• Mistä arvasit, että tämä oli Moskovan joki?
• Kirjoita joen nimi.
• Mihin jokeen Moskovan joki virtaa? (Okassa.)
• Kirjoita joen nimi.
• Vastataan nyt tehtävän kysymykseen. Pääseekö Moskovassa vesille laskettu vene Kaspianmerelle?
• Miten joki eroaa merestä?
• -Missä joet virtaavat?
• - Lue johtopäätös oppikirjasta s.43.
• Mosaiikkiyksityiskohdat leikkaavat oppilaiden vanhemmat etukäteen ja laittavat ne kirjekuoriin.
• 4. Työskentele paikallishistoriallisen materiaalin parissa
• Nimeä alueellamme virtaava joki. (Lasten vastauksia.)
• Missä joki virtaa? (Lasten vastauksia.)
• Jos mahdollista, voit näyttää videoleikkeen.
• IV Liikuntaminuutti
• Meri on levoton - aika!
• Meri on huolissaan - kaksi!
• Meri on huolissaan - kolme!
• Merihahmo, jääty!
• V. Työskentele aiheen parissa
• 1. Keskustelu siitä, mistä vesi tulee taloomme ja minne se menee
• Jos kätemme ovat vahatut, pitäisikö ihmisen kuolla?
• Jos tahrat istuvat nenässäsi, niin että taivaalta sataa,
• Kuka sitten on ensimmäinen ystävämme, niin että leivänkorvat kasvavat,
• Poistaako se lian kasvoiltasi ja käsistäsi? Jotta laivat voisivat purjehtia,
• Mitä äiti ei voi tehdä ilman: jotta hyytelö voidaan keittää,
• Ei ruoanlaittoa, ei pesua? Jotta ei olisi ongelmia -
• Ilman jota, sanomme suoraan, emme voi elää ilman... (vettä).
• - Lapset, kuka käytti vettä kotona tänä aamuna? (Lasten vastauksia.)
• - Mistä arvelet, että vesi tuli taloosi? (Lasten vastauksia.)
• Sitten lapset työskentelevät oppikirjan mukaan (s. 44-45).
• - Jäljitetään, mistä vesi tulee taloomme. Mistä tämä matka alkaa? (Lasten vastauksia.)
• - Aseta sinisiä pisaralappuja paikkoihin, joista vesi alkaa polkunsa (lapset asettavat sirut sinisten nuolien päälle.)
• - Miksi jokivesi päätyy vedenkäsittelylaitokselle? (Lasten vastauksia.)
• Opettaja tiivistää lasten vastaukset:
• - Et voi juoda jokivettä! Jokien vesi ei ole tarpeeksi puhdasta. Vedenpuhdistusasemilla se kulkee suodattimien - erityisten puhdistuslaitteiden - läpi, ja koteihin tulee vain puhdasta vettä. Ohjaa siniset pisarat talon sinistä polkua pitkin.
• - Kerro minulle, mihin puhdas vesi menee? (Lasten vastauksia.)
• - Kun puhuimme, Zlyuchka - Muddy - tuli oppitunnillemme. (Opettaja näyttää muotokuvaa Zlyuchkasta - Muddy tai nukke, joka on ommeltu romuista.)
• - Millaisessa vedessä Zlyuchka asuu? (Likaisessa.) Opettaja lukee Zlyuchka - Muddyn puolesta tekstin oppikirjasta (s. 45).
• - Katsotaan mihin likainen vesi menee asunnoistamme. Mitä polkuja Zlyuchka - Gryazuchka kävelee mielellään?
• Lapset käyttävät ruskeaa pisaraa jäljittääkseen likaisen veden polun.
• - Likainen vesi pääsee välittömästi jokeen tai se voi kulkea tätä polkua käsittelylaitosten läpi. Kumpi polku valita - pitkä vai lyhyt? (Lasten vastauksia.)
• - Jos ruskea pisara päätyy heti jokeen, onko se hyvä joen asukkaille? (Lasten vastauksia.)
• -Kuka iloitsee joen saastumisesta? (Zlyuchka - Muddy.)
• -Mitä tapahtuu ruskealle pisaralle, jos se pääsee jätevedenpuhdistamoon? (Hänestä tulee puhdas.)
• - Oikein! Korvataan ruskea pisara sinisellä ja lähetetään se jokeen.
• 2. Kokemuksen osoittaminen
• Ota kokeeseen kaksi lasillista saastuneella vedellä ja suodatin (harso). Yksi lasillinen vettä johdetaan suodattimen läpi. Sitten lasien vettä verrataan.
• Lapset päättelevät, että saastunutta vettä voidaan puhdistaa puhdistuslaitoksissa.
• Seuraavaksi voit tarjota lapsille videoleikkeen, dioja tai pöytiä "Vedenkäsittelylaitokset".
• 3. Työskentele työkirjassa (s. 18)
• Lue tehtävä. Katso piirustus.
• Tehtävän suorittamiseksi tarvitsemme kaksi kynää: sinistä ja ruskeaa.
• Mistä vesi tulee taloomme?
• Mitä hän käy läpi ennen kuin pääsee kotiin? (Vedenpuhdistamo.)

Käytä sinistä lyijykynää näyttääksesi veden polun joesta asemalle.
siivous ja asemalta kotiin. - Miten likainen vesi poistuu talosta?

Käytä ruskeaa lyijykynää näyttääksesi veden polun talosta hoitolaitoksia, sitten taas sininen - puhdistuslaitokselta jokeen.

VI Oppitunnin yhteenveto

Missä joet virtaavat?

Mistä vesi tulee taloomme ja minne se menee?

-Mitä voit tehdä estääksesi Zlyuchka - Muddy asettumasta jokeemme?

Voit kutsua lapset suorittamaan tehtävän Työkirjan (s. 18, tehtävä 2).

Lisämateriaalia

Joten lumimyrsky hiljeni tänään,

Rauhoituttuaan hän makasi lepäämään.

Aurinko herää Volgan takana,

Suuren Venäjän joen takana.

Volga torkkuilee, höyrylaivat ovat hiljaa,

Eikä merkkivaloja ole näkyvissä.

Kuinka monta kuormaa ja kuinka monta henkilöä

Purjehtinut sitä pitkin äskettäin!

Kuinka hinaajat juoksivat täällä reippaasti,

Heijastunut sinisessä vedessä,

Jokea pitkin upeille rakennustyömaille

Johda karavaanit!

Ja öljytankkerit olivat tulossa heitä kohti

Transkaspian alueelta, kaukaa...

Ja joulukuun ensimmäisiin pakkasin asti

Joki ei halunnut luovuttaa.

Z. Aleksandrova

Volga-sairaanhoitaja

Volga-joki on lähellä kaikkia ihmisiämme. Muinaisina aikoina Volgalla venäläiset nousivat taistelemaan vihollisiaan vastaan. Volgalla lähellä Stalingradia natsit voitettiin viimeisessä sodassa.

Hieno Volga! Ei ihme, että he kutsuvat sitä kauniiksi joeksi. Volgaa kutsutaan myös jokihoitajaksi.

Toivota mitä haluat! - Ehdotin Dimkalle. -Volgasta löytyy kaikkea!

Onko siinä kaikki? - Dimka epäili.

Kaikki! - Sanoin.

Dimka mietti sitä. Menin niin ajatuksiini, että päätin: "Nyt hän antaa minulle jonkinlaisen tehtävän!" Tämä on totta. Keksitty.

Entä autot?

Tässä vaiheessa en kestänyt sitä - nauroin:

- Katso alas!

Jaroslavlin asukkaat, kuten hän itse sanoi, valmistavat autoja. karhujen kanssa! Ja alempana Volgalla... näetkö kasvin? Täällä tehdään myös autoja – sekä kuorma-autoja että henkilöautoja. Tunnet Pobedan autoista. He eivät ole valmistaneet Pobedaa pitkään aikaan, mutta nämä autot kulkevat edelleen teillä. No, tietysti, tiedät Volgan. Ja sitten "Chaika" lisättiin niihin. Ja Toljatin kaupungissa - "Zhiguli" tai "Lada", kuten ulkomaalaiset kutsuvat heitä. Ja GAZ-69-maastoautoja valmistetaan myös Volgassa.

Tässä se on, Volga!

Ystäväni ajatteli uudelleen ja esitti toisen kysymyksen:

Entä höyrylaivat?

Katso! - Sanoin taas.

Mahtavat höyrylaivat ja moottorialukset kelluivat alas jokea ryntäen! nopeat kantosiipialukset - "Raketit", "Meteorit" ja "Whirlwinds". Niitä tehtiin myös Volgalla.

Itseliikkuvat proomut kuljettivat Volgaa pitkin autoja ja kuorma-autoja, vehnää ja öljyä, elementtitaloja ja vaatteita, työstökoneita ja kaloja. Ja kaikki tämä on myös Volgasta.

Suuret padot tukkivat Volgan. Meillä on todelliset meret. Padoista ja voimalaitoksista mastot ja johdot ulottuvat maan kaikkiin kolkoihin. Tämän Volga antaa sähköä meidän maamme...

Volgan rannoilla on tuhansia kaupunkeja ja kyliä. Heidän joukossaan on sekä vanhoja että uusia, mutta he kaikki näyttävät nuorilta. Ihmisemme rakentavat paljon. Niitä rakentavat venäläiset ja tataarit, tšuvashit ja udmurtit, mordvalaiset ja marit. Volgalla on niin monia kansoja!

S. Baruzdin

Mistä vesi hanasta tulee?

...joki virtaa lähellä kaupunkia. Se on virtannut ikimuistoisista ajoista lähtien. Tapahtui niin, että kun talosta loppui vesi, kotiäidit juoksivat nopeasti joelle ämpäriin ja kumartuivat sille: "Hei, hei, äitijoki, haetaan vettä!" Ja he lähtevät kotiin täydellä ämpärillä. On raskasta kantaa. Niinpä ihmiset päättivät: "Lopetamme menemisen joelle osoittamaan kunnioituksiamme!" He laskivat putkia rannalta ja asensivat pumppuja.

Kun avaat hanan kotona, kylmää, kirkasta vettä virtaa ulos.

Näin vesi tuli taloon. Nyt hän on jokaisessa kaupunkitalossa, jokaisessa kaupungin asunnossa. Vain kylissä on vielä kaivoja ja kauhoja keinuvarrella. Vesihuolto alkaa kaukana kaupungin ulkopuolelta. Kodin veden puhtauden varmistamiseksi joen rannoilla on tiukat ohjeet: ”Älä ui!”, ”Älä pese vaatteita!”, ”Älä paimenna lehmiä!”, ”Älä aja veneellä! ” Kaikki "ei" ja "ei". Mitä voit tehdä: ihmisten pitäisi juoda tätä vettä. Meidän on siis suojeltava jokea.

Arina sijoitetaan aivan vedensyötön alkuun. Se ei päästä putkeen mitään tarpeetonta, mukaan lukien tietysti kalat. Ja vettä - niin paljon kuin haluat, kiitos.

Aikuiset sanovat usein lapsille: "Älä juo raakavettä!" Ja se on oikein. Raakavesi näyttää vain täysin puhtaalta, mutta jos katsot pisaraa mikroskoopin läpi - laitetta, joka suurentaa kaiken monta, monta kertaa - mitä siinä ei ole! Jotkut oudot elävät olennot uivat ja liikkuvat - mikrobit. Kokonainen eläintarha! Niiden joukossa on haitallisia ja terveydelle vaarallisia. Siksi puhdistamon vesi neutraloidaan.

Tätä tarkoitusta varten on allas, jossa kukaan ei koskaan ui. Altaan seinät on vuorattu lumivalkoisilla laatoilla. Pohja on hiekkainen. Tai pikemminkin se on päällä hiekkaista ja alapuolella on rivejä pieniä kiviä. Ei muuta kuin - kerroskakku. Vesi imeytyy hiljaa yhden kerroksen läpi, toisen, kolmannen läpi ja onnistuu tänä aikana pääsemään eroon mikrobeista - mikroskooppisista olennoista, jotka näkyvät vain mikroskoopilla. Ne tarttuvat hiekkajyviin ja kiviin kuin kärpäset tahmeaan paperiin. He lisäävät veteen myös hyvin pienen määrän neutraloivaa ainetta - klooria - ja kaikki on kunnossa.

Miten juomavesi saadaan?

Miksi vesi jaetaan juomakelpoiseen ja juomakelvottomaan? Miksi emme voi juoda vettä siinä muodossa kuin se on luonnossa? Osoittautuu, että luonnossa ei ole täysin puhdasta vettä.

Lumi on paras puhtaimman veden lähde. Sadevesi on myös melko puhdasta, mutta sisältää silti erilaisten kaasujen, hiilen, suolojen ja happojen epäpuhtauksia. Jopa vuoristopurojen ja järvien vedessä on liuenneita epäorgaanisia suoloja. Matalalla sijaitsevien alueiden järvien ja jokien vesi on erittäin saastunutta. Lähdevettä ja syvistä kaivoista otettua vettä pidetään puhtaana, koska ne ovat suodattuneet maan läpi. Mutta jopa tässä; muoto sisältää epäorgaanisten suolojen epäpuhtauksia.

Kaiken edellä olevan perusteella päätelmä viittaa siihen, että kaikki juomamme vesi on jossain määrin läpäistävä erityiskäsittely. Tällä hetkellä on olemassa useita vedenpuhdistus-/puhdistusmenetelmiä. Yksinkertaisin on säiliöiden luominen. Altaissa vesi näyttää puhdistuvan: kiinteät epäpuhtaudet laskeutuvat pohjalle ja monet bakteerit menettävät voimansa.

Mutta silti ei ole mahdollista puhdistaa vettä täysin tällä tavalla, joten säiliöön lisätään erilaisia ​​​​kemikaaleja epäpuhtauksien sedimentaatioprosessin tehostamiseksi. Ja ilmastuksen avulla vesi muuttuu mauttomaksi ja hajuttomaksi ja puhdistetaan siihen liuenneista kaasuista.

Monta vuotta sitten huomattiin, että jos vesi suodatetaan hiekan läpi, se puhdistuu monista epäpuhtauksista ja bakteereista. Siksi monet nykyaikaiset puhdistuslaitokset käyttävät hiekkaa suodattimina, joiden joukossa on sellaisia, joissa vesi kulkee hiekan läpi suurella nopeudella.

Klooraus on nykyään laajalti käytössä – nopea, tehokas ja edullinen tapa puhdistaa vettä.

Lähes neljään miljoonaan litraan vettä lisätään yhdestä neljään kiloa klooria. Tämä riittää tuhoamaan melkein kaiken haitallisia bakteereja.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen tutkimiseen?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemuksesi ilmoittamalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

S.L. Trifonova

peruskoulun opettaja

MOUSOSH nro 8

"Ole luonnon ystävä"

Oppitunnin tarkoitus:

Ideoiden ja perustietojen muodostaminen ekologiasta;

Vauhditetaan lasten ympäristökulttuuria, kiinnitetään opiskelijoiden huomio huolelliseen ja oikeaan asenteeseen luontoa kohtaan.

Tehtävät:

Syventää ymmärrystäsi ympäristön saastumisen lähteistä;

Kehittää lasten ympäristöajattelua;

Kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen luontoa kohtaan, vastuuntunto teoistaan;

Istuta lapsiin kunnioittava asenne luontoa kohtaan, tapa huolehtia luonnosta ja sen asukkaat.

Opiskelijoiden suunnitellut saavutukset:

Opi, että ekologia on tiede, joka opettaa sinua pitämään huolta ympäristöstä.

Ymmärrä, että ihmiset ovat syyllisiä lintujen ja eläinten katoamiseen metsiin.

Opi suojelemaan luonnonvaroja.

Kehitä yksilöllisyyttä luovien ja älyllisten tehtävien avulla.

Laitteet:

julistesuunnittelu "Ole luonnon ystävä"

luovat tehtävät;

multimediaesitys aiheesta "Matka ekologista polkua pitkin";

Epigrafi:
Jos jokainen on palalla omaa maataantekisi kaikkensakuinka kaunis maamme olisikaan! (A.P. Tšehov)

minä.Oppitunnin alun järjestäminen.

OPETTAJA. Hei kaverit! Hei vieraat! Hei luonto! Hei metsät ja joet, meret ja järvet, pellot ja vuoret! Hei linnut! Hei eläimet! Jos ihminen tervehtisi joka päivä tällä tavalla, ei vain perheelleen ja ystävilleen, vaan myös kaikelle häntä ympäröivälle eläimelle, ehkä kaikki eläimet ja kasvit, joita emme enää koskaan näe, eläisivät edelleen maan päällä - ihmiset tuhosivat heidän. Tuhoaminen jatkuu tänään.Tavoitteet ovat erilaisia: joku haluaa saada lisää rahaa harvinaisen eläimen tai sen turkin myynnistä, joku haluaa metsästää omaksi ilokseen, ja joku ajattelematta kitkee kukkia, tappaa sammakon kepillä, heittää kiveä lintu - pitää hauskaa. Kauniisti julkaistu ”Punaiset kirjat” on katkera tarina maapallon ainutlaatuisen monimuotoisen elämän armottomasta, ajattelemattommasta ja jatkuvasta tuhoamisesta. Ja punainen on merkki hälytyksestä, vaarasta, varoituksesta. Kuten punainen liikennevalo, se varoittaa: "Varoitus! Voi olla tulee ongelmia."

Joskus kuulet: "Ihminen on luonnon kuningas!", mutta kuka asetti ihmisen luonnon yläpuolelle? Mies itse! Ja kuka on ihminen ilman luontoa? On mahdotonta kuvitella... Ilman ilmaa, vettä, linnunlaulua, niittyjen tuoksua, lehtien kahinaa. Luonto antaa meille kaiken tämän avokätisesti ja pyytää vastineeksi vain huolellista, ystävällistä kohtelua. Loppujen lopuksi ihminen on osa luontoa.(sl. .- 2)

Mistä luulet, että puhumme luokassa tänään?

Ja tänään puhumme luonnosta, ihmisestä,ekologiasta.

Tänään oppitunnillamme opimme ihmisen roolin luonnonsuojelussa. Voit pelastaa metsän, puutarhan, pellon, joen ja kaiken ympäröivän, jos opit joukon yksinkertaisia ​​käyttäytymissääntöjä luonnossa. Ja tänään tarkistamme, kuinka hyvin tunnet sinua ympäröivän maailman ja mitä on tehtävä sen pelastamiseksi? Oppitunnin loppuun mennessä valmistaudummeekologinen juliste "Ole luonnon ystävä."

Opettaja. Ja mitä on "ekologia"? Ekologia on tiedettä kodistamme - maapallosta. Jokainen ekologiaan jollain tapaa perehtynyt on vakuuttunut siitä, että ihmiskunnan pelastus on mahdollista vain, kun jokainen meistä hallitsee ympäristötietoa ja elää ekologisten lakien mukaan elämästä.

EKOLOGIA on tiedettä elävien organismien vuorovaikutuksista ympäristön ja toistensa kanssa. "Eco" kreikaksi. - talo, "logot" - tiede. (dia 3)

Luonnon ja planeettamme säilyttämiseksi syntyi "ekologian" tiede ja "ekologin" ammatti.

Kuinka moni teistä tietää, mitä ekologi tekee?

Kyllä, se on erittäin tärkeää moderni ammatti. Ekologi yrittää auttaa ihmisiä ymmärtämään luontoa ja ihmisiä, kuinka oppia elämään yhteistyössä.

Mitä ongelmia on olemassa?(dia 4)

Toivon, että teemme yhteistyötä ja opimme paljon uutta ja hyödyllistä itsellemme.

Joten, oppituntimme aihe: "OLE LUONTON YSTÄVÄ!"

Kuuntele tarina metsästä.

1 Metsä (dia 5)

- Olipa kerran metsä.

2 lintua (dia 6)

– Linnut asuivat metsässä. Linnut lauloivat iloisesti ja iloisesti.

3 petoa (dia 7-8)

– Myös eläimiä asui metsässä. He leikkivät avoimilla ja metsästivät. Katso dioja.

4 KUKKAA

Kukkia koristeltu (dia 9)

5 henkilöä

– Mutta eräänä päivänä mies tuli metsään. Hän rakensi tehtaita, tehtaita, taloja, kouluja ja teitä metsän viereen. Hänellä ei ollut tarpeeksi asuinpaikkaa.

6 Metsien hävittäminen (dia 10)

– Sitten mies alkoi kaataa metsää.

7 Tulipalo metsässä

– Hän alkoi sytyttää tulta, ja tuli tuhosi metsän. (dia 11-13)

8 Vesistöjen saastuminen.

– Tehtaat ja tehtaat heittivät jätettä jokiin, metsäjärviin ja saastuttivat metsän vettä.. (dia 14)

9 Ilmaa

– Tehdaspiippujen savu ja autojen pakokaasut teillä myrkyttivät ilmaa. (Dia 15)

10 Tukkeutuminen jätteestä.

– Lomailijat saastuttivat metsää roskilla (pullot, kumi, paperi). (dia 16-17)

11 Metsän pyyntö

– Köyhillä eläimillä ei ollut paikkaa asua. Ja he jättivät metsämme kauas. Vain yksi metsä on jäljellä. Metsässä oli surullista ja pelottavaa. . (dia 18)

– Ja sitten metsä kääntyi puoleemme pyytäen apua.

“ Auta tuomaan takaisin entinen kauneus, linnut ja eläimet!”

Opettaja

– Miksei kukaan asu metsässä?

Opiskelija

– Ihminen on tuhonnut metsän elämän.

Opettaja

– Muistatko, mitä tiede kertoo meille luonnon ja ihmisen välisestä yhteydestä?

Opiskelija

– Ekologia.

Ekologia on tiede elävän ja elottoman luonnon välisistä suhteista.

Kaikki planeetan organismit ovat yhteydessä toisiinsa: elävät ja eloton, kasvit ja eläimet, ihmiset ja luonto.

Opettaja

– Metsän auttamiseksi kuljemme metsän ekologista polkua pitkin ja yritämme korjata inhimillisiä virheitä.

Harjoitus 1

Opettaja

– Pöydilläsi on arvoituksilla varustettuja kuvia, jotka kuvaavat puita Keski-Venäjällä. Käännä kuva, lue arvoitus, arvaa - ja saat selville puun nimen. Istutamme nämä puut metsäämme.

1 .Keväällä vihreä, kesällä ruskettunut,
Syksy on tullut puutarhaan, punainen soihtu on sytytetty.
Vastaus (Rowan)

2. Säästä välittämättä,
Hän kävelee valkoisessa aurinkopuvussa,
Ja yhtenä lämpimistä päivistä
May antaa korvakorut.
Vastaus (koivu)

3. Talvella ja kesällä - yksi väri.
Vastaus (keltainen)

4 . Kukaan ei pelkää häntä
Ja hän vapisee kaikkialla. (Haapa)

5. Minulla on pidemmät neulat
Kuin joulukuusi.
Kasvan hyvin suoraksi
Korkeudessa. (mänty)

Mihin ryhmiin nämä puut voidaan jakaa? (havupuu, lehtipuu).

. puut

Opettaja

– Metsässämme on siis kasvanut uusia kauniita puita.

Tehtävä 2

Opettaja

– Ketä muuta metsästämme puuttuu?

Opiskelija

– Lintuja ja eläimiä ei ole tarpeeksi

Opettaja

Pöydälläsi on kirjekuoria. Valmista liima. Ota arvoituksia kirjekuorista. Arvaa eläin tai lintu ja kiinnitä se taululle. (Kuvat)

Musta liivi, punainen baretti.
Nenä on kuin kirves, häntä on kuin pysähdys.

Kuka on joulukuusessa?
Laskeminen: kurkista, kurkista? (käki)

Arvaa millainen lintu
Pelkää kirkasta valoa
Nokka koukulla, silmä kuonolla? (Pöllö)

Sininen huivi, tumma selkä.
Pieni lintu. Hänen nimensä on... (Tiiri)

Hän kävelee sateessa
Tykkää nyppiä ruohoa
Quack huutaa, kaikki on vitsi,
No tietysti se on - (Ankka)

Kävelen ympäriinsä pörröisessä turkissa,
Asun tiheässä metsässä.
Vanhan tammen kolossa
Puren pähkinöitä. (orava)

Nukkapallo,
Pitkä korva
Hyppää taitavasti
Rakastaa porkkanoita. (jänis)

Hän on ovelampi kuin kaikki eläimet,
Hänellä on yllään punainen turkki.
Pörröinen häntä on hänen kauneutensa.
Tämä metsäeläin on… (kettu)

Kesällä hän kävelee metsän läpi,
Talvella se lepää luolassa. (Karhu)

Tehtävä 3

Opettaja

– Mitä puuttuu, jotta metsästä tulisi kaunis?

Opiskelija

– Kukkia ei ole tarpeeksi.

Opettaja

Pöydälläsi on kirjekuoria. Valmista liima. Ota arvoituksia kirjekuorista ja liitä vastaukset taululle.

Olen pörröinen palloMuutan valkoiseksi puhtaalla pellolla,Ja tuuli puhalsi -Jäljelle jää varsi.(voikukka)

Valkoiset herneet
Vihreällä jalalla. (Kielo)

Sisaret seisovat niityillä -
Kultainen silmä, valkoiset silmäripset. (kamomilla)

Eh, kelloja, sininen väri,
Kielellä, mutta ei soi. (kello)

– Metsä on muuttunut. Linnut alkoivat taas laulaa ja eläimet leikkivät avoimilla. Kukat ilahduttavat kauneudellaan ja tuoksullaan. (dia 19)

Tehtävä 4

Ryhmätehtävät. Jotta metsä ei menettäisi houkuttelevuuttaan, on olemassa käyttäytymissääntöjä, jotka sinun on tulkittava.

(dia 20,21,22,23)

Tehtävä 5

"Tilannet".

1 ryhmä.

Kaksi poikaa kävelee metsässä. Tietä pitkin he törmäsivät puroon. Vesi siinä on sameaa ja likaista. Yksi poika päätti laittaa virran kuntoon. Toinen nauroi hänelle. Ja kuitenkin, ensimmäinen poika raivasi puron, raivasi pohjan ja poisti siihen pudonneet oksat. Ja sitten hän sanoi:

Anna tämän virran palvella sekä ihmisiä että eläimiä.

1). Kenet ottaisit ystäväksesi ja miksi?

2). Mitä tekisit tässä tilanteessa?

2. ryhmä.

1. Oleg seisoi kukkapenkin vieressä ja löi kukkien päitä oksalla.

– "Mitä sinä teet?" kysyi vanha rouva.

– Ajan mehiläiset pois. Ne pistävät kukkia.

Vanha rouva hymyili ja sanoi jotain Olegille. Sen jälkeen Oleg heitti oksan pois ja kohautti olkapäitään yllättyneenä.

– enkä tiennytkään siitä.

KYSYMYS: Mitä vanha nainen sanoi Olegille?

3. ryhmä.

1. Kävellessä metsässä vanhempiensa kanssa Anya ja Alyosha näkivät suuren muurahaispesän.

– Katsotaan mitä muurahaispesän sisällä on", Alyosha sanoi.

– "Tule nyt", Anya vastasi kiinnostuneena. Lapset ottivat suuren kepin ja alkoivat kiihottaa muurahaiskekoa. Nähdessään mitä lapset tekivät äiti juoksi heidän luokseen ja otti kepin:

– Jos muurahaiset voisivat puhua, ne kertoisivat sinulle, että...

KYSYMYS: Mitä muurahaiset sanoisivat? Miksi?

Tehtävä 6

Opettaja

Nyt tarkastetaan kuinka tiedät käyttäytymissäännöt metsässä. Tätä varten pelaamme kanssasipeli "Jos tulen metsään." Kerron sinulle tekoni, ja sinä vastaat, jos toimin hyvin, sanomme "kyllä", jos huonosti, niin huudamme kaikki yhdessä "ei"!

Jos tulen metsään

Ja valita kamomilla? (Ei)

Jos syön piirakan

Ja heittää paperit pois? (Ei)

Jos pala leipää

Jätänkö sen kantoon? (Joo)

Jos siton oksan,

Laitanko nastan? (Joo)

Jos sytytän tulen,

Enkö laita sitä pois? (Ei)

Jos sotken liikaa

Ja unohdan poistaa sen. (Ei)

Jos vien roskat pois,

Haudataanko purkki? (Joo)

Rakastan luontoani

Minä autan häntä! (Joo)

Tehtävä 7

Opettaja

Kylämme aluetta ympäröivät viehättävät paikat. Meitä ympäröi metsä joka puolelta,Kuta-joki virtaa lähellä.Kylän ympäristössä ei ole ympäristösaasteita teollisuustuotanto ja yritykset.

Koko kesän ja syksyn kylämme asukkaat viettävät viikonloppuja metsässä tai joen rannalla. Tällainen loma antaa heille mahdollisuuden nauttia luonnon itsensä luomista upeista näkymistä, ottaa aurinkoa joen rannalla tai piiloutua puiden varjoon ja hengittää puhtainta metsän ilma, sieniä ja marjoja. (kuvia lapsista luonnossa)

Järjestyksen puute majoituksessa, majoituksessa, ruokinnassa ja erilaisissa lomien toiminnoissa johtaa kuitenkin kotitalousjätteen aiheuttaman saastumisen lisääntymiseen.

Lomailijoiden määrä kasvaa joka vuosi. Ja joka vuosi heidän lähdön jälkeen keräämättä jääneen kotitalousjätteen ja vahingoittuneen kasvillisuuden määrä kasvaa.

Katso mitä voi tapahtua lomalla luonnossa, ehkä joku tunnistaa itsensä. (Liuku 24-27)

Näkymä

1 turisti : Tänään tulimme kävelylle,

Onneksi metsä on vain kivenheiton päässä!

Ostimme kaiken:

Ruokaa, tulitikkuja, limonadia.

2 turistia : Raikas ilma tulee jännittämään

Terve ruokahalumme!

Ja paketit, purkit, pullot...

Metsä on iso, sinne mahtuu kaikki!

Metsä, eikö se ole kenenkään?

Turistit: (yhdessä) Ei kenenkään!

3 turistia : Asutaan nopeasti!

Emme voi vaivautua täällä:

Polta ja kaada, hakkeroi ja lyö!

4 turistia : Ei ole roskakoria! Vie se pensaisiin!

Olemme ensisuhteessa luonnon kanssa!

1turis t: Levitetään roskia linnuille!

Heitetään kaikki pullot jokeen -

Anna pakettien kellua mereen!

2 turistia : Olemme kuninkaat! Hiljaa luonto!

Kaikki täällä on meidän – metsä ja vedet!

(musiikki soi, turistit heittävät tölkkejä ja pulloja ja lähtevät)

Luontoäiti:

Sinä, mies, rakastat luontoa,

Ainakin välillä sääli häntä!

Huvimatkoilla

Älä talla sen peltoja!

Hän on vanha, ystävällinen lääkärisi,

Hän on sielun liittolainen.

Älä polta häntä piittaamattomasti,

Ja älä tyhjennä sitä pohjaan asti.

Ja muista yksinkertainen totuus,

Meitä on monia, mutta hän on yksi!

Loppujen lopuksi tiedämme, kuinka hauras luonto on ja kuinka kauan kestää toipua vaurioista. tarvitse huolehtia ympäröivää luontoa, yritä järjestää loman jälkeen jäljellä olevien roskien siivous.

Tehtävä 8

Opettaja

Luonto on kaunis ja salaperäinen. Ihmiset, joskus jopa huomaamattaan, aiheuttavat hänelle suuria haavoja. Heitä varoittamaan ja luonnon suojelemiseksi on erityiset ympäristömerkit.

Jokaisella luokkamme joukkueella on 2 ympäristömerkkiä. Sinun on selitettävä ne ja liitettävä ne julisteeseemme. (piirustukset)

Tehtävä 9

Tiedot: Kaatopaikka nimeltä "Maa". (dia 28-29)

Kotitalousjätteen määrä on lisääntynyt viime aikoina voimakkaasti. Roskista on tullut sivilisaation hirviö! Kaupungit ja kylät ovat kirjaimellisesti täynnä kaatopaikkoja. Ja jätteet mätänevät, myrkyttäen ilman, maaperän ja veden.( Dia 30)

Voiko ihminen pysyä terveenä samalla? ? (dia 31)

"Roska tuo kultaa" - näin sanovat luonnosta välittäjät. Monissa maissa on jätteenkierrätysyrityksiä. Saksassa niitä on 50 tuhatta. Tällaisia ​​yrityksiä on maassamme vain muutama. Metalli erotetaan magneettierottimella, puristetaan ja lähetetään metallurgisille laitoksille. Roskat lajitellaan. Polyeteeniastiat menevät koneisiin, kuten lihamyllyihin, ja niistä saadaan jauhelihaa - rakeita. Ja niistä valmistetaan taas pulloja, leluja jne. Öljyä ja bensiiniä saadaan renkaista.

Peli "Ymmärrä minua".

(määritelkää mikä on jätettä)

Harjoitus 1.

Minulla on siitä paljon leluja.

Sitä on eri väreissä ja sitä on erittäin vaikea rikkoa.

Siitä valmistetut tuotteet ovat kevyitä.

Jos sytytät sen tuleen, näkyviin tulee harmaata, kirpeää savua.

Sitä ei voi heittää pois, koska se ei hajoa luonnossa.. (Muovia.) 200 vuotta.

Tehtävä 2.

Se on valmistettu hiekasta.

Jos se jätetään metsään, se voi aiheuttaa tulipalon.

Useimmiten se on läpinäkyvää.

Jos kuumennat liikaa, se venyy.

Kun se kaatuu, se katkeaa.(Lasi.) 1000 vuotta.

Tehtävä 3.

Tämä tapahtuu, kun se vanhenee tai rikkoutuu.

Tämä näkyy kaikkialla: kaupungissa, maaseudulla, jopa teiden varrella.

Voit palauttaa sen ja saada rahaa.

Tämä voidaan sulattaa ja tehdä jotain uutta.

Se on värillinen ja musta. (Metalliromu) (Tölkki - yli 30 vuotta vanha)

Tehtävä 4.

Sen keksivät kiinalaiset.

Maassamme sitä saadaan puusta.

Se palaa helposti.

Se tuottaa paljon roskaa.

Yleensä ihmiset piirtävät tai kirjoittavat siihen.. (paperi – 2 vuotta)

Erityinen ympäristön saastuminen on kotitalousjätteet. Kaupungeissa, kylissä ja virkistysalueilla on pullojen, tölkkien, muovipussit, jotka eivät vain turmele asuinpaikkojen ulkonäköä, vaan myös aiheuttavat suurta haittaa luonnolle ja ihmisten terveydelle.

Mitä voidaan tehdä?

Roskat voivat olla: ( dia 32)

a) Kierrätä ja hanki hyödyllisiä asioita.
b) Vie se kaatopaikalle.
c) Polttaa.
d) Heitä se maahan, jokeen, järveen.

Tehtävät:

Mikä kohde pitäisi poistaa luettelosta ja miksi?

Mainitse muista kohdista ympäristöystävällisin jätteenkäsittelytapa.

NÄYTETÄÄN kierrätysmateriaaleista valmistettuja töitä.

Ympäristötyö "Garbage Fantasia"

Bottom line

Poikien viisauden sanoja
Anna heidän muistaa useammin kuin kerran:
Isä on metsä meille,
Äitimme on joki,
Ja veli on jokainen pensas.
Ja sitä elämää joka päivä
Tuli täysi kuppi onnea,
Luontoa pitää lämmittää
Lämmöllämme ja huolenpidollamme.
Anna maailman tulla lempeämmäksi
JA parempi vuosi vuodesta!
Pidetään kädestä ystävät
Ja suojellaan luontoa!

Pidetään huolta maastamme. Joka paikassa. Jokaisella askeleella. Kaikki ja kaikki. Meillä ei ole toista planeettaa. Maa on suurin ihme, meillä on vain yksi. Huomenna on tapa, jolla luomme sen tänään. (dia 33-34)

Heijastus:

Katso, ne ovat pöydilläsivihreät ja keltaiset kämmenet. Kirjoita niihin, mitä voisit tehdä pelastaaksesi maapallomme. (Suorittaa kollektiivisen kollaasin "Olemme maan lapsia." Kiinnitetään taululla olevaan julisteeseen leikatut lasten kämmenet, joissa on kirjoituksia. Julisteen keskellä on kuva maasta.) (dia -35) A.A. Pleshakov. Ekologia alakoululaisille. Moskova, kustantamo "Drofa", 2000.

Tervetuloa ekologiaan” O.A. Voronkevitš. 2003

I. Belavinin "Planeetta on kotimme" 1995

Kurssiohjelma "Ekologia alakoululaisille"

Selittävä huomautus

Kurssi ”Ekologia alakoululaisille” kehitettiin peruskoulun ”Maailma ympärillämme” -kurssin lisäyksenä. Kurssi mahdollistaa koulutuskomponentin ”Maailma ympärillämme” kasvatus- ja kehityspotentiaalin entistä täydellisemmän toteuttamisen ja tarjoaa luotettavamman pohjan alakoululaisten ympäristövastuuseen.
Kurssi ”Ekologia alakoululaisille” on suunniteltu 34 oppitunnille (1 tunti viikossa).

Ohjelmoida(34 h)

1. Ota selvää mitä ekologia on(2 tuntia).
Organismi ja ympäristö. Ekologia on tiede elävien olentojen ja niiden ympäristön sekä ihmisen ja luonnon välisistä yhteyksistä.
Ekologisten yhteyksien yksinkertaisin luokittelu: elottoman ja elävän luonnon yhteydet; yhteydet elävässä luonnossa (kasvien ja eläinten välillä, eri eläinten välillä); luonnon ja ihmisen välisiä yhteyksiä.
Ekologian luonteen ja merkityksen selittäminen tapaustutkimuksen perusteella: vaikutukset kemiallinen valvonta malariahyttysten kanssa Kalimantanin saarella. (Myrkyllisen kemikaalin DDT:n avulla malariahyttyset tuhottiin. Ravintoketjua pitkin kulkeutunut myrkky "torakat - liskot - kissat" aiheutti kuitenkin kissojen kuoleman, mikä johti monien rottien ilmestymiseen. Palauttaakseen tasapaino, kissat oli tuotava saarelle.)

2. Oppiminen tunnistamaan lähiympäristön kasveja ja eläimiä(3 tuntia).
Retket ja käytännön työt tietyltä alueelta löytyvien kasvien ja eläinten (puut, pensaat, nurmikasvit, hyönteiset, linnut, eläimet, muut eläimet) tunnistamiseen. Käytä tähän tarkoitukseen atlas-determinanttia "Maasta taivaalle".
Samankaltaisten lajien tyypillisimpien erityispiirteiden tunnistaminen. Selitys joidenkin lajien nimien alkuperästä niiden muistamiseksi paremmin. Harjoituksia (mukaan lukien leikkisät), jotka vahvistavat tietoa käsiteltyjen kasvien ja eläinten nimistä.

3. sukupuuton vaarassa oleviin olentoihin tutustuminen(1 tunti).
Harvinaisten organismien (sienet, kasvit, eläimet) edustajat: pässisieni, alppilumikello, miekkaruoho, mansikkapuu, Apollo-perhonen, mandariiniankka, lumileopardi.
Niiden ominaisuudet ulkomuoto, levinneisyys, käyttäytyminen jne. Syyt näiden elävien olentojen määrän vähenemiseen, tarvittavat toimenpiteet heidän suojeluaan. (Opettaja voi harkintansa mukaan muuttaa lajiluetteloa.)

4. Tutkimme tapoja suojella luontoa(2 tuntia).
Suojattu luonnonalueita: luonnonsuojelualueet, suojelualueet, mikroalueet, kansallispuistot. Luonnonmuistomerkit. Kasvitieteelliset puutarhat ja eläintarhat harvinaisten kasvi- ja eläinlajien suojelu- ja lisääntymispaikkana. Harvinaisten lajien taimitarhat.
Mielenkiintoinen matka maamme ja maailman luonnonsuojelualueiden halki (esittely 3-4 erityiseen luonnonsuojelualueeseen opettajan ja oppilaiden valinnasta).

5. Selvitetään elottoman luonnon rooli elävien olentojen elämässä(3 tuntia).
Aurinko lämmön ja valon lähteenä eläville olennoille. Lämpöä rakastavia ja kylmää kestäviä kasveja. Eläinten sopeutuminen vuodenaikojen lämpötilan muutoksiin.
Valokuvaus ja varjoa sietäviä kasveja. Valon rooli eläinten elämässä.
Ilma ja elämä. Tuulen rooli kasvien ja eläinten elämässä. Vesi ja elämä. Kasvit ovat kosteutta rakastavia ja kuivuutta kestäviä. Eläinten sopeutuminen elämään kosteuden puutteessa.

6. Elämän löytäminen maaperässä(1 tunti).
Elävien maaperän asukkaiden monimuotoisuus: kasvit, eläimet, sienet, mikro-organismit. Lierot ja myyrät ovat tyypillisiä maaperän eläimiä. Niiden rakenteen ja elämäntavan ominaisuudet, rooli maaperän hedelmällisyyden ylläpitämisessä.

7. Laajennamme tietoamme villieläinten monimuotoisuudesta(4 tuntia).
Kasvien monimuotoisuus: tutustuminen tunneilla tutkittujen kasviryhmien mielenkiintoisiin edustajiin (levät, sammalet, saniaiset, havupuut, kukkivat kasvit) sekä korteisiin ja sammaleihin.
Erilaisia ​​eläimiä: madot, nilviäiset, äyriäiset (ravut, rapu, puutäi), hämähäkit (hämähäkit, korjuumiehet, skorpionit). (Opettaja voi muuttaa ryhmien ja objektien luetteloa.)
Sienet ja jäkälät erityisinä elävien olentojen ryhminä; erilaisia ​​sieniä ja jäkälää.

8. Villieläinten ekologisten yhteyksien tutkiminen(4 tuntia).
Ekologiset yhteydet elävässä luonnossa tammimetsän esimerkillä ("tammi ja kaikki sen ympärillä"). Käsitteet "suorat yhteydet", "epäsuorat yhteydet".
Ruokaverkosto eli ruokaverkko (keskustellaan tammimetsän esimerkillä ja muita esimerkkejä opettajan harkinnan mukaan).
Ekologinen pyramidi (rakennettu tiettyjen ajatusten perusteella tammimetsän elämästä: tammenterhot - metsähiiret - pöllö).
Ruokaverkkotiedon merkitys ja ekologinen pyramidi luonnonsuojelua varten.
Suojalaitteet kasveissa ja eläimissä osoituksena eliöiden läheisestä yhteydestä ympäristöönsä (ruusunmarjojen terävät piikit, nokkosen karvat, koiruohon karvas maku; etanan suojaava lima, etanankuori, ampiaiskärpästen ja ampiaisten samankaltaisuus, siilin neulat , kilpikonnankuori ja muita esimerkkejä valitsemistasi opettajista).

9. Suojeltuihin kasveihin ja eläimiin tutustuminen(5 tuntia).
Suojeltuja kasveja: Edelweiss, vesikastanja, unelamuoho, valkoinen lumpeen, eurooppalainen uimari, kielo, kellot jne. Niiden ominaisuudet ulkoinen rakenne ja joihinkin näistä kasveista liittyvät levitykset, legendat ja tarinat.
Lääkekasvit (esim. valerian, maila sammal, tansy, jauhobanaani, siankärsämö, paimenlaukku, linnunsilmätattari), niiden tärkeimmät ominaisuudet, keräilysäännöt. Lääkekasvien suojelu.
Suojeltavat eläimet: kuolinpääperhonen, kauneuskuoriainen, merikotka, flamingo, mursu, tiikeri jne. Niiden ulkonäön, leviämisen, käyttäytymisen erityispiirteet. Syyt näiden eläinten määrän vähenemiseen ja toimenpiteet niiden suojelemiseksi. (Opettaja voi harkintansa mukaan muuttaa lajiluetteloa.)
Majavan, soopelin ja Siperiankurmen pelastuksen historia on esimerkkejä ihmisen aktiivisista toimista eläinmaailman suojelemiseksi.
Henkinen matka kasvitieteellisten puutarhojen ja eläintarhojen läpi (tutustu 3-4 erityiseen kasvitieteelliseen puutarhaan ja eläintarhaan maassamme ja maailmassa, opettajan ja oppilaiden valitsema).

10. Lintujen talojen tekeminen(1 tunti).
Käytännön työ lintujen tekopesien tekemiseen.

11. Opi välittämään tietosi muille kavereille(3 tuntia).
Koululaiset valmistavat symboleja käyttäytymissäännöistä luonnossa ja ympäristömuistutuksia nuoremmille ystävilleen ja aikuisille.
Koululaisten valmistamat keskustelut, matiinit ja ympäristösisällön KVN, jotka on osoitettu muiden luokkien opiskelijoille tai esikoululaisille.
Koululaisten luontoretkien valmistelu ja toteuttaminen muiden luokkien opiskelijoiden tai esikoululaisten kanssa.

12. Tunnistamme yhteyden luonnon tilan ja ihmisten terveyden välillä(2 tuntia).
Ympäristön saastumisen vaikutukset ihmisten terveyteen (ihoon, hengityselimiin, ruoansulatukseen jne.).
Haitallisten aineiden pääsy ihmiskehoon (ilman, veden, ruoan kanssa). Toimenpiteet, joilla pyritään vähentämään saastumisen haitallisia terveysvaikutuksia (veden puhdistaminen kotitaloussuodattimella, ilman vaarallisia aineita kasvatettujen vihannesten ja hedelmien käyttö jne.).

13. Keskustele esimerkkejä ympäristökatastrofeista(2 tuntia).
Meren öljysaasteet öljytankkerionnettomuuden aikana esimerkkinä ympäristökatastrofista. Öljyn vaikutus meren ja rannikon asukkaisiin. Saastuneen alueen poissulkeminen ihmisten virkistyspaikkana. Öljytankkerin onnettomuuden pitkäaikaiset seuraukset.
Ajatus ympäristön radioaktiivisesta saastumisesta (onnettomuus klo Tshernobylin ydinvoimala).
Ympäristöennusteet, niiden olemus, konkreettisia esimerkkejä, merkitys ihmisen haitallisten luontovaikutusten ehkäisyssä.
Ekologinen tieto ihmisten luonnonsuojelutoiminnan perustana.

14. Yhteenveto vuoden työstämme(1 tunti).
Teoreettisen perustiedon yleistäminen ja käytännön toimien yhteenveto valinnaisella kurssilla.