Ekologia- ja ympäristökasvatus peruskoulussa. Opintojen ulkopuolinen toiminta ekologiasta

S.L. Trifonova

opettaja perusluokat

MOUSOSH nro 8

"Ole luonnon ystävä"

Oppitunnin tarkoitus:

Ideoiden ja perustietojen muodostaminen ekologiasta;

Vauhditetaan lasten ympäristökulttuuria, kiinnitetään opiskelijoiden huomio huolelliseen ja oikeaan asenteeseen luontoa kohtaan.

Tehtävät:

Syventää ymmärrystäsi ympäristön saastumisen lähteistä;

Kehittää lasten ympäristöajattelua;

Kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen luontoa kohtaan, vastuuntunto teoistaan;

Istuta lapsiin kunnioittava asenne luontoa kohtaan, tapa huolehtia luonnosta ja sen asukkaat.

Opiskelijoiden suunnitellut saavutukset:

Opi, että ekologia on tiede, joka opettaa sinua pitämään huolta ympäristöstä.

Ymmärrä, että ihmiset ovat syyllisiä lintujen ja eläinten katoamiseen metsiin.

Opi suojelemaan luonnonvaroja.

Kehitä yksilöllisyyttä luovien ja älyllisten tehtävien avulla.

Laitteet:

julistesuunnittelu "Ole luonnon ystävä"

luovat tehtävät;

multimediaesitys aiheesta "Matka ekologista polkua pitkin";

Epigrafi:
Jos jokainen on palalla omaa maataantekisi kaikkensakuinka kaunis maamme olisikaan! (A.P. Tšehov)

minä.Oppitunnin alun järjestäminen.

OPETTAJA. Hei kaverit! Hei vieraat! Hei luonto! Hei metsät ja joet, meret ja järvet, pellot ja vuoret! Hei linnut! Hei eläimet! Jos ihminen tervehtisi joka päivä tällä tavalla, ei vain perheelleen ja ystävilleen, vaan myös kaikelle häntä ympäröivälle eläimelle, ehkä kaikki eläimet ja kasvit, joita emme enää koskaan näe, eläisivät edelleen maan päällä - ihmiset tuhosivat heidän. Tuhoaminen jatkuu tänään.Tavoitteet ovat erilaisia: joku haluaa saada lisää rahaa harvinaisen eläimen tai sen turkin myynnistä, joku haluaa metsästää omaksi ilokseen, ja joku ajattelematta kitkee kukkia, tappaa sammakon kepillä, heittää kiveä lintu - pitää hauskaa. Kauniisti julkaistu ”Punaiset kirjat” on katkera tarina maapallon ainutlaatuisen monimuotoisen elämän armottomasta, ajattelemattommasta ja jatkuvasta tuhoamisesta. Ja punainen on merkki hälytyksestä, vaarasta, varoituksesta. Kuten punainen liikennevalo, se varoittaa: "Varoitus! Voi olla tulee ongelmia."

Joskus kuulet: "Ihminen on luonnon kuningas!", mutta kuka asetti ihmisen luonnon yläpuolelle? Mies itse! Ja kuka on ihminen ilman luontoa? On mahdotonta kuvitella... Ilman ilmaa, vettä, linnunlaulua, niittyjen tuoksua, lehtien kahinaa. Luonto antaa meille kaiken tämän avokätisesti ja pyytää vastineeksi vain huolellista, ystävällistä kohtelua. Loppujen lopuksi ihminen on osa luontoa.(sl. .- 2)

Mistä luulet, että puhumme luokassa tänään?

Ja tänään puhumme luonnosta, ihmisestä,ekologiasta.

Tänään oppitunnillamme opimme ihmisen roolin luonnonsuojelussa. Voit pelastaa metsän, puutarhan, pellon, joen ja kaiken ympäröivän, jos opit joukon yksinkertaisia ​​käyttäytymissääntöjä luonnossa. Ja tänään tarkistamme, kuinka hyvin tunnet sinua ympäröivän maailman ja mitä on tehtävä sen pelastamiseksi? Oppitunnin loppuun mennessä valmistaudummeekologinen juliste "Ole luonnon ystävä."

Opettaja. Ja mitä on "ekologia"? Ekologia on tiedettä kodistamme - maapallosta. Jokainen ekologiaan jollain tapaa perehtynyt on vakuuttunut siitä, että ihmiskunnan pelastus on mahdollista vain, kun jokainen meistä hallitsee ympäristötietoa ja elää ekologisten lakien mukaan elämästä.

EKOLOGIA on tiedettä elävien organismien vuorovaikutuksista ympäristön ja toistensa kanssa. "Eco" kreikaksi. - talo, "logot" - tiede. (dia 3)

Luonnon ja planeettamme säilyttämiseksi syntyi "ekologian" tiede ja "ekologin" ammatti.

Kuinka moni teistä tietää, mitä ekologi tekee?

Kyllä, se on erittäin tärkeää moderni ammatti. Ekologi yrittää auttaa ihmisiä ymmärtämään luontoa ja ihmisiä, kuinka oppia elämään yhteistyössä.

Mitä ongelmia on olemassa?(dia 4)

Toivon, että teemme yhteistyötä ja opimme paljon uutta ja hyödyllistä itsellemme.

Joten, oppituntimme aihe: "OLE LUONTON YSTÄVÄ!"

Kuuntele tarina metsästä.

1 Metsä (dia 5)

- Olipa kerran metsä.

2 lintua (dia 6)

– Linnut asuivat metsässä. Linnut lauloivat iloisesti ja iloisesti.

3 petoa (dia 7-8)

– Myös eläimiä asui metsässä. He leikkivät avoimilla ja metsästivät. Katso dioja.

4 KUKKAA

Kukkia koristeltu (dia 9)

5 henkilöä

– Mutta eräänä päivänä mies tuli metsään. Hän rakensi tehtaita, tehtaita, taloja, kouluja ja teitä metsän viereen. Hänellä ei ollut tarpeeksi asuinpaikkaa.

6 Metsien hävittäminen (dia 10)

– Sitten mies alkoi kaataa metsää.

7 Tulipalo metsässä

– Hän alkoi sytyttää tulta, ja tuli tuhosi metsän. (dia 11-13)

8 Vesistöjen saastuminen.

– Tehtaat ja tehtaat heittivät jätettä jokiin, metsäjärviin ja saastuttivat metsän vettä.. (dia 14)

9 Ilmaa

– Tehdaspiippujen savu ja autojen pakokaasut teillä myrkyttivät ilmaa. (Dia 15)

10 Tukkeutuminen jätteestä.

– Lomailijat saastuttivat metsää roskilla (pullot, kumi, paperi). (dia 16-17)

11 Metsän pyyntö

– Köyhillä eläimillä ei ollut paikkaa asua. Ja he jättivät metsämme kauas. Vain yksi metsä on jäljellä. Metsässä oli surullista ja pelottavaa. . (dia 18)

– Ja sitten metsä kääntyi puoleemme pyytäen apua.

“ Auta tuomaan takaisin entinen kauneus, linnut ja eläimet!”

Opettaja

– Miksei kukaan asu metsässä?

Opiskelija

– Ihminen on tuhonnut metsän elämän.

Opettaja

– Muistatko, mitä tiede kertoo meille luonnon ja ihmisen välisestä yhteydestä?

Opiskelija

– Ekologia.

Ekologia on tiede elävän ja elottoman luonnon välisistä suhteista.

Kaikki planeetan organismit ovat yhteydessä toisiinsa: elävät ja eloton, kasvit ja eläimet, ihmiset ja luonto.

Opettaja

– Metsän auttamiseksi kuljemme metsän ekologista polkua pitkin ja yritämme korjata inhimillisiä virheitä.

Harjoitus 1

Opettaja

– Pöydilläsi on kuvia arvoituksilla, jotka kuvaavat puita keskivyöhyke Venäjä. Käännä kuva, lue arvoitus, arvaa - ja saat selville puun nimen. Istutamme nämä puut metsäämme.

1 .Keväällä vihreä, kesällä ruskettunut,
Syksy on tullut puutarhaan, punainen soihtu on sytytetty.
Vastaus (Rowan)

2. Säästä välittämättä,
Hän kävelee valkoisessa aurinkopuvussa,
Ja yhtenä lämpimistä päivistä
May antaa korvakorut.
Vastaus (koivu)

3. Talvella ja kesällä - yksi väri.
Vastaus (keltainen)

4 . Kukaan ei pelkää häntä
Ja hän vapisee kaikkialla. (Haapa)

5. Minulla on pidemmät neulat
Kuin joulukuusi.
Kasvan hyvin suoraksi
Korkeudessa. (mänty)

Mihin ryhmiin nämä puut voidaan jakaa? (havupuu, lehtipuu).

. puut

Opettaja

– Metsässämme on siis kasvanut uusia kauniita puita.

Tehtävä 2

Opettaja

– Ketä muuta metsästämme puuttuu?

Opiskelija

– Lintuja ja eläimiä ei ole tarpeeksi

Opettaja

Pöydälläsi on kirjekuoria. Valmista liima. Ota arvoituksia kirjekuorista. Arvaa eläin tai lintu ja kiinnitä se taululle. (Kuvat)

Musta liivi, punainen baretti.
Nenä on kuin kirves, häntä on kuin pysähdys.

Kuka on joulukuusessa?
Laskeminen: kurkista, kurkista? (käki)

Arvaa millainen lintu
Pelkää kirkasta valoa
Nokka koukulla, silmä kuonolla? (Pöllö)

Sininen huivi, tumma selkä.
Pieni lintu. Hänen nimensä on... (Tiiri)

Hän kävelee sateessa
Tykkää nyppiä ruohoa
Quack huutaa, kaikki on vitsi,
No tietysti se on - (Ankka)

Kävelen ympäriinsä pörröisessä turkissa,
Asun tiheässä metsässä.
Vanhan tammen kolossa
Puren pähkinöitä. (orava)

Nukkapallo,
Pitkä korva
Hyppää taitavasti
Rakastaa porkkanoita. (jänis)

Hän on ovelampi kuin kaikki eläimet,
Hänellä on yllään punainen turkki.
Pörröinen häntä on hänen kauneutensa.
Tämä metsäeläin on… (kettu)

Kesällä hän kävelee metsän läpi,
Talvella se lepää luolassa. (Karhu)

Tehtävä 3

Opettaja

– Mitä puuttuu, jotta metsästä tulisi kaunis?

Opiskelija

– Kukkia ei ole tarpeeksi.

Opettaja

Pöydälläsi on kirjekuoria. Valmista liima. Ota arvoituksia kirjekuorista ja liitä vastaukset taululle.

Olen pörröinen palloMuutan valkoiseksi puhtaalla pellolla,Ja tuuli puhalsi -Jäljelle jää varsi.(voikukka)

Valkoiset herneet
Vihreällä jalalla. (Kielo)

Sisaret seisovat niityillä -
Kultainen silmä, valkoiset silmäripset. (kamomilla)

Eh, kelloja, sininen väri,
Kielellä, mutta ei soi. (kello)

– Metsä on muuttunut. Linnut alkoivat taas laulaa ja eläimet leikkivät avoimilla. Kukat ilahduttavat kauneudellaan ja tuoksullaan. (dia 19)

Tehtävä 4

Ryhmätehtävät. Jotta metsä ei menettäisi houkuttelevuuttaan, on olemassa käyttäytymissääntöjä, jotka sinun on tulkittava.

(dia 20,21,22,23)

Tehtävä 5

"Tilannet".

1 ryhmä.

Kaksi poikaa kävelee metsässä. Tietä pitkin he törmäsivät puroon. Vesi siinä on sameaa ja likaista. Yksi poika päätti laittaa virran kuntoon. Toinen nauroi hänelle. Ja kuitenkin, ensimmäinen poika raivasi puron, raivasi pohjan ja poisti siihen pudonneet oksat. Ja sitten hän sanoi:

Anna tämän virran palvella sekä ihmisiä että eläimiä.

1). Kenet ottaisit ystäväksesi ja miksi?

2). Mitä tekisit tässä tilanteessa?

2. ryhmä.

1. Oleg seisoi kukkapenkki ja lyö kukanpäitä oksalla.

– "Mitä sinä teet?" kysyi vanha rouva.

– Ajan mehiläiset pois. Ne pistävät kukkia.

Vanha rouva hymyili ja sanoi jotain Olegille. Sen jälkeen Oleg heitti oksan pois ja kohautti olkapäitään yllättyneenä.

– enkä tiennytkään siitä.

KYSYMYS: Mitä vanha nainen sanoi Olegille?

3. ryhmä.

1. Kävellessä metsässä vanhempiensa kanssa Anya ja Alyosha näkivät suuren muurahaispesän.

– Katsotaan mitä muurahaispesän sisällä on", Alyosha sanoi.

– "Tule nyt", Anya vastasi kiinnostuneena. Lapset ottivat suuren kepin ja alkoivat kiihottaa muurahaiskekoa. Nähdessään mitä lapset tekivät äiti juoksi heidän luokseen ja otti kepin:

– Jos muurahaiset voisivat puhua, ne kertoisivat sinulle, että...

KYSYMYS: Mitä muurahaiset sanoisivat? Miksi?

Tehtävä 6

Opettaja

Nyt tarkastetaan kuinka tiedät käyttäytymissäännöt metsässä. Tätä varten pelaamme kanssasipeli "Jos tulen metsään." Kerron sinulle tekoni, ja sinä vastaat, jos toimin hyvin, sanomme "kyllä", jos huonosti, niin huudamme kaikki yhdessä "ei"!

Jos tulen metsään

Ja valita kamomilla? (Ei)

Jos syön piirakan

Ja heittää paperit pois? (Ei)

Jos pala leipää

Jätänkö sen kantoon? (Joo)

Jos siton oksan,

Laitanko nastan? (Joo)

Jos sytytän tulen,

Enkö laita sitä pois? (Ei)

Jos sotken liikaa

Ja unohdan poistaa sen. (Ei)

Jos vien roskat pois,

Haudataanko purkki? (Joo)

Rakastan luontoani

Minä autan häntä! (Joo)

Tehtävä 7

Opettaja

Kylämme aluetta ympäröivät viehättävät paikat. Meitä ympäröi metsä joka puolelta,Kuta-joki virtaa lähellä.Kylän ympäristössä ei ole ympäristösaasteita teollisuustuotanto ja yritykset.

Koko kesän ja syksyn kylämme asukkaat viettävät viikonloppuja metsässä tai joen rannalla. Tällainen loma antaa heille mahdollisuuden nauttia luonnon itsensä luomista upeista näkymistä, ottaa aurinkoa joen rannalla tai piiloutua puiden varjoon ja hengittää puhtainta metsän ilmaa, sieniä ja marjoja. (kuvia lapsista luonnossa)

Järjestyksen puute majoituksessa, majoituksessa, ruokinnassa ja erilaisissa lomien toiminnoissa johtaa kuitenkin kotitalousjätteen aiheuttaman saastumisen lisääntymiseen.

Lomailijoiden määrä kasvaa joka vuosi. Ja joka vuosi heidän lähdön jälkeen keräämättä jääneen kotitalousjätteen ja vahingoittuneen kasvillisuuden määrä kasvaa.

Katso mitä voi tapahtua lomalla luonnossa, ehkä joku tunnistaa itsensä. (Liuku 24-27)

Näkymä

1 turisti : Tänään tulimme kävelylle,

Onneksi metsä on vain kivenheiton päässä!

Ostimme kaiken:

Ruokaa, tulitikkuja, limonadia.

2 turistia : Raitis ilma innostaa

Terve ruokahalumme!

Ja paketit, purkit, pullot...

Metsä on iso, sinne mahtuu kaikki!

Metsä, eikö se ole kenenkään?

Turistit: (yhdessä) Ei kenenkään!

3 turistia : Asutaan nopeasti!

Emme voi vaivautua täällä:

Polta ja kaada, hakkeroi ja lyö!

4 turistia : Ei ole roskakoria! Vie se pensaisiin!

Olemme ensisuhteessa luonnon kanssa!

1turis t: Levitetään roskia linnuille!

Heitetään kaikki pullot jokeen -

Anna pakettien kellua mereen!

2 turistia : Olemme kuninkaat! Hiljaa luonto!

Kaikki täällä on meidän – metsä ja vedet!

(musiikki soi, turistit heittävät tölkkejä ja pulloja ja lähtevät)

Luontoäiti:

Sinä, mies, rakastat luontoa,

Ainakin välillä sääli häntä!

Huvimatkoilla

Älä talla sen peltoja!

Hän on vanha, ystävällinen lääkärisi,

Hän on sielun liittolainen.

Älä polta häntä piittaamattomasti,

Ja älä tyhjennä sitä pohjaan asti.

Ja muista yksinkertainen totuus,

Meitä on monia, mutta hän on yksi!

Loppujen lopuksi tiedämme, kuinka hauras luonto on ja kuinka kauan kestää toipua vaurioista. tarvitse huolehtia ympäröivää luontoa, yritä järjestää loman jälkeen jäljellä olevien roskien siivous.

Tehtävä 8

Opettaja

Luonto on kaunis ja salaperäinen. Ihmiset, joskus jopa huomaamattaan, aiheuttavat hänelle suuria haavoja. Heitä varoittamaan ja luonnon suojelemiseksi on erityiset ympäristömerkit.

Jokaisella luokkamme joukkueella on 2 ympäristömerkkiä. Sinun on selitettävä ne ja liitettävä ne julisteeseemme. (piirustukset)

Tehtävä 9

Tiedot: Kaatopaikka nimeltä "Maa". (dia 28-29)

Kotitalousjätteen määrä on lisääntynyt viime aikoina voimakkaasti. Roskista on tullut sivilisaation hirviö! Kaupungit ja siirtokunnat kirjaimellisesti täynnä kaatopaikkoja. Ja jätteet mätänevät, myrkyttäen ilman, maaperän ja veden.( Dia 30)

Voiko ihminen pysyä terveenä samalla? ? (dia 31)

"Roska tuo kultaa" - näin sanovat luonnosta välittäjät. Monissa maissa on jätteenkierrätysyrityksiä. Saksassa niitä on 50 tuhatta. Tällaisia ​​yrityksiä on maassamme vain muutama. Metalli erotetaan magneettierottimella, puristetaan ja lähetetään metallurgisille laitoksille. Roskat lajitellaan. Polyeteeniastiat menevät koneisiin, kuten lihamyllyihin, ja niistä saadaan jauhelihaa - rakeita. Ja niistä valmistetaan taas pulloja, leluja jne. Öljyä ja bensiiniä saadaan renkaista.

Peli "Ymmärrä minua".

(määritelkää mikä on jätettä)

Harjoitus 1.

Minulla on siitä paljon leluja.

Sitä on eri väreissä ja sitä on erittäin vaikea rikkoa.

Siitä valmistetut tuotteet ovat kevyitä.

Jos sytytät sen tuleen, näkyviin tulee harmaata, kirpeää savua.

Sitä ei voi heittää pois, koska se ei hajoa luonnossa.. (Muovia.) 200 vuotta.

Tehtävä 2.

Se on valmistettu hiekasta.

Jos se jätetään metsään, se voi aiheuttaa tulipalon.

Useimmiten se on läpinäkyvää.

Jos kuumennat liikaa, se venyy.

Kun se kaatuu, se katkeaa.(Lasi.) 1000 vuotta.

Tehtävä 3.

Tämä tapahtuu, kun se vanhenee tai rikkoutuu.

Tämä näkyy kaikkialla: kaupungissa, maaseudulla, jopa teiden varrella.

Voit palauttaa sen ja saada rahaa.

Tämä voidaan sulattaa ja tehdä jotain uutta.

Se on värillinen ja musta. (Metalliromu) (Tölkki - yli 30 vuotta vanha)

Tehtävä 4.

Sen keksivät kiinalaiset.

Maassamme sitä saadaan puusta.

Se palaa helposti.

Se tuottaa paljon roskaa.

Yleensä ihmiset piirtävät tai kirjoittavat siihen.. (paperi – 2 vuotta)

Erityinen ympäristön saastuminen on kotitalousjätteet. Kaupungeissa, kaupungeissa ja virkistysalueilla on pullokaatopaikkoja kaikkialla, Peltipurkit, muovipussit, jotka eivät vain turmele asuinpaikkojen ulkonäköä, vaan myös aiheuttavat suurta haittaa luonnolle ja ihmisten terveydelle.

Mitä voidaan tehdä?

Roskat voivat olla: ( dia 32)

a) Kierrätä ja hanki hyödyllisiä asioita.
b) Vie se kaatopaikalle.
c) Polttaa.
d) Heitä se maahan, jokeen, järveen.

Tehtävät:

Mikä kohde pitäisi poistaa luettelosta ja miksi?

Mainitse muista kohdista ympäristöystävällisin jätteenkäsittelytapa.

NÄYTETÄÄN kierrätysmateriaaleista valmistettuja töitä.

Ympäristötyö "Garbage Fantasia"

Bottom line

Poikien viisauden sanoja
Anna heidän muistaa useammin kuin kerran:
Isä on meille metsä,
Äitimme on joki,
Ja veli on jokainen pensas.
Ja sitä elämää joka päivä
Tuli täysi kuppi onnea,
Luontoa pitää lämmittää
Lämmöllämme ja huolenpidollamme.
Anna maailman tulla lempeämmäksi
JA parempi vuosi vuodesta!
Pidetään kädestä ystävät
Ja suojellaan luontoa!

Pidetään huolta maastamme. Joka paikassa. Jokaisella askeleella. Kaikki ja kaikki. Meillä ei ole toista planeettaa. Maa on suurin ihme, meillä on vain yksi. Huomenna on tapa, jolla luomme sen tänään. (dia 33-34)

Heijastus:

Katso, ne ovat pöydilläsivihreät palmut ja keltainen väri . Kirjoita niihin, mitä voisit tehdä pelastaaksesi maapallomme. (Suorittaa kollektiivisen kollaasin "Olemme maan lapsia." Kiinnitetään taululla olevaan julisteeseen leikatut lasten kämmenet, joissa on kirjoituksia. Julisteen keskellä on kuva maasta.) (dia -35) A.A. Pleshakov. Ekologia alakoululaisille. Moskova, kustantamo "Drofa", 2000.

Tervetuloa ekologiaan” O.A. Voronkevitš. 2003

I. Belavinin "Planeetta on kotimme" 1995

Ekologinen kamomilla. Keskustelua pelin elementeistä

Konsepti: "Kamomilla" on eräänlainen ympäristöteeman pelin järjestäminen. Jokainen "päiväkakkaran" terälehti sisältää erilaisia ​​tehtäviä, kuten logiikkaongelmia, arvoituksia, kryptogrammeja, mielikuvituspelejä, huutokauppaa, humoristisia tehtäviä jne. jne. Peli auttaa nostamaan lasten ympäristökulttuurin yleistä tasoa, kehittämään luovia ja kommunikointikykyjä. Suunniteltu 2-4 luokkalaisille lapsille.

Pelin edistyminen

Johtava. Maapallo, maapallo on meidän yhteinen iso talo, jossa tilaa riittää kaikille: ihmisille, eläimille, kasveille... Yläpuolellamme on yksi yhteinen sininen katto - taivas. Jalkojemme alla on yksi yhteinen kerros - maan pinta. Meillä kaikilla on yksi ihana valon ja lämmön lähde - Aurinko. Meillä on yhteisiä kosteuslähteitä: joet, järvet, meret, valtameret... Meidän kaikkien täytyy hengittää, syödä, juoda ja kasvattaa lapsia.

Monien tuhansien ja jopa miljoonien vuosien aikana kaikki eläin- ja kasvilajit ovat sopeutuneet toisiinsa ja ympäröivään luontoon. Ja tasapaino luotiin luonnossa. Tiedetään, että kasveja on oltava enemmän kuin eläimiä, jotka ruokkivat niitä. Ja kasvinsyöjiä eläimiä pitäisi olla enemmän kuin saalistajia. Silloin ruokaa riittää kaikille, ja kaikenlaiset kasvit ja eläimet säilyvät maan päällä. Jos tuhoat ainakin jonkin lenkin tässä ketjussa, esimerkiksi tuhoat kasveja, koko ketju murenee. Tasapaino häiriintyy. Ja jopa luonnonkatastrofi voi tapahtua. Ihmiset eivät epäillyt tätä pitkään aikaan ja kaatoivat huolimattomasti metsiä, kuivattivat suot ja kynsivät aroja. He eivät ollenkaan uskoneet rikkovansa räikeästi luonnonlakeja. Lopulta tajusimme sen. Suojellakseen luontoa ja samalla selviytyäkseen itsestään, ihmiset alkoivat tutkia erittäin vakavasti elävän luonnon lakeja. Näin syntyi EKOLOGIAN tiede. Tämä sana koostuu kahdesta kreikan sanasta: "oikos" - "talo" ja "logos" - "tiede". Joten voimme sanoa, että ekologia on meidän tiedettämme yhteinen talo ja niistä laeista, joiden mukaan meidän tulee elää siinä.

Toivottavasti peli" Ekologinen kamomilla"auttaa sinua ja minua ajattelemaan vielä kerran yhteistä kotiamme ja sitä, että tätä kotia on rakastettava ja suojeltava.

Pelin ehdot. Kamomillasta tehdään malli (keltainen ympyrä on ydin ja mikä tahansa määrä valkoisia terälehtiä). Päällä takapuoli terälehdet on numeroitu. Kaikki "päiväkakkaran" yksityiskohdat on kiinnitetty magneettilevyyn.

Lapset jaetaan ryhmiin (valinnainen). Jokainen ryhmä valitsee komentajan ja keksii joukkueen nimen. Sitten ryhmän komentajat lähestyvät "päiväkakkaraa", "poimivat" terälehden ja saavat johtajalta kortit, joissa on tehtäviä vastaavien numeroiden alla. Joukkueet alkavat valmistella tehtävää. Kun varattu aika on kulunut, tiimit vuorotellen esittelevät valmiita töitään.

1. Tehtäväkortit.

Jaa sanat kahteen sarakkeeseen "elävä - eloton luonto" -periaatteen mukaisesti:

aurinko, poika, marja, taivas, vesi, kivet, sieni, kala, jänis, sade, maaperä, puu.

Vastaus:

2. Kuvaa eläimiä eleillä ja ilmeillä: karhu, jänis, kameli, kukko, tikka, apina.

3. Arvaa arvoituksia.

Mustasiipinen, punarintainen,

Ja talvella se löytää suojaa.

Hän ei pelkää vilustumista:

Ensimmäisen lumen myötä se on täällä. (Punatulkku.)

Väri on harmahtava,

Kävely on löysä,

Tapana - varastaminen,

Huutaja on käheä. (Varis.)

Pitkähäntäinen, valkosivuinen,

Ja hänen nimensä on... (harakka).

Asuu tyhjässä ontelossa,

Tammi talttaa kuin taltta. (Tikka.)

Pikkupoika

Harmaassa armeijan takissa

Nuuskiminen pihalla

Kerää murusia. (Varpunen.)

Kuka on ilman nuotteja ja ilman piippua

Kuka tämä on? (Satakieli.)

Kaikki muuttolinnut ovat pahempia,

Toukkien vihollinen, peltojen ystävä,

Hyppää edestakaisin pellon poikki.

Ja linnun nimi on ... (torni).

Vaikka olenkin pieni lintu,

Ystäväni, minulla on tapana:

Kun kylmä alkaa,

Täällä suoraan pohjoisesta. (Tiainen.)

4. Pura kryptogrammi:

12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1 - 10, 5, 6, 3, 12, 8, ! 1, 5, 13, 1, 13, 14. 8.

Avainsanat: 1, 2, 3, 4, 5 - viikon kolmas päivä. (Keskiviikko.)

6, 7, 8, 9, 5 - laitos, jossa opiskelijat saavat tietoa. (Koulu.)

10, 8, 11. 15 - henkilön alaraajat. (Jalat.)

12, 8, 13, 14, 5 - perunoiden, porkkanoiden, punajuurien ylempi lehtiosa. (Botva.)

Vastaus: Pidä huolta metsästä - rikkaudestamme.

5. Poista näistä kulkuvälineistä "ylimääräinen" sana ja selitä valintasi: auto, laiva, polkupyörä, moottoripyörä, bussi, lentokone.

Vastaus: polkupyörä, koska se on ympäristöystävällinen kulkuväline, koska se ei käytä polttoainetta.

Johtava. Mitä muita ympäristöystävällisiä liikennemuotoja tiedät? (Sähköveturi, raitiovaunu, raitiovaunu, metro.)

6. Kuvittele: mitä tapahtuisi, jos...:

Mitä jos kaikki kukat katoaisivat maan pinnalta?

Eikö siellä olisi vettä?

Häviäisivätkö linnut?

7. Järjestä "lääkekasvien huutokauppa" luokkatovereidesi kanssa.

Tehtäväsi: lukea ilmeikkäästi runoja aiheesta lääkekasvit. Luokkatovereiden tehtävänä on "kerätä" mahdollisimman monta lääkekasvea, eli runojen lukemisen jälkeen halukkaiden tulee vuorotellen nimetä mahdollisimman monta lisää kasveja, joista keskusteltiin runoissa. Se, jonka lista on pidempi, voittaa.

Olen ginseng, ihana juuri.

Jos joku on hyvin sairas,

Etsi juureni

Ja kuka tahansa paranee.

Ginseng tinktuura sinulle

Ruokahalu palaa ja nauru palaa,

Loppujen lopuksi ginseng tarkoittaa

Miracle - "juurimies".

Tiellä, polulla -

Kiehuvaa ruohoa on kaikkialla,

Tai vain jauhobanaani -

Kaikille tuttu, ei uusi!

Sidoin lehden paiseeseen.

Päivä tai kaksi kuluu - ja ihme!

Olet terve ilman lääkäreitä.

Tässä on yksinkertainen paperi!

Linden - lääke vilustumiseen,

Kaikki tietävät sen kaikkialla.

Vaikka lehmusväri on huomaamaton,

Mutta terveellisempää teetä ei ole olemassa.

Kurkkukipuun ja vilustumiseen

He juovat parantavaa lehmusteetä.

He sanovat sairastuessaan:

"Tule, linden, auta minua!"

Siellä on pelargonioita, neilikkaa, puuroa -

On farmaseuttinen kamomilla.

Sinun on tiedettävä kamomillasta.

Valkoinen pieni kukka -

Hauteisiin, voiteisiin.

Jos tulehdus

Keittäminen on rauhoittavaa.

Minun siemeneni paranevat -

Gastriittia varten juo infuusio.

Juuret - tappavat myrkyt

Ja lievittää kipua munuaisissa.

Minulla on yksi ongelma:

Kun minä kukkaan

Se on kukkieni kauneus

Se pistää kaikkien silmään.

Ja he repivät minut kimppuihin,

Pelkään niitä kuin tulta!

Pyydän sinua olemaan armollinen

Ja älä poimi pioneja turhaan!

Meillä ei ole vain fytonsideja,

Miksi bakteerit ovat niin pelottavia?

Meillä on vitamiineja,

Mitä epäilemättä kaikki tarvitsevat.

Ja siksi harvemmin

Sinun piti sairastua

Jokaisessa kodissa on sipulia ja valkosipulia

Pitää olla ympäri vuoden.

Se, joka on läheinen ystävämme,

Ei koskaan sairastu.

Talossa on paljon tuoksua,

Jos minttu kuivuu talossa.

minttu kakku,

Mintun infuusiolusikka -

Ei enää pahoinvointia

Kurkussa ei ole käheyttä.

Validol, hammastahna -

Minttu, minttu, minttu kaikkialla!

Emme kerää turhaan

Tämä ruoho, kaverit!

Listaa kasvien hyödyt.

8. Tee oikea valinta.

Vasemmalla ovat vuodenajat, oikealla mitä tapahtuu luonnossa, ihmisten elämässä eri vuodenaikoina. Tehtävä: yhdistä vasen sarake oikeaan sarakkeeseen oikein nuolilla.

TALVI Silmut turpoavat.

Lehtien pudotus.

…………… Tornit saapuvat.

………….. Intiaanikesä.

KEVÄT Sienten aikaa.

Karpaloiden poiminta.

…………… Viljan korjuu.

KESÄ Heinänteko.

Linnut tekevät pesiä.

Joulu.

SYKSY Jään ajautuminen.

9. Arvaa arvoituksia.

Erittäin kestävä ja joustava

Luotettava ystävä rakentajille.

Talot, portaat, jalustat

Niistä tulee kauniita ja havaittavia. (Graniitti.)

Jos tapaat minut tiellä,

Jalkasi jää jumiin.

Kuinka tehdä kulho tai maljakko -

Tarvitset sitä heti. (Savi.)

Äidin keittiössä

Erinomainen avustaja

Hän on sininen kukka

Kukkii ottelusta. (Maakaasu.)

Lapset todella tarvitsevat häntä,

Hän on pihan poluilla,

Hän on rakennustyömaalla ja rannalla,

Ja se on jopa sulanut lasissa. (Hiekka.)

Se on musta ja kiiltävä

Ystävämme on todellinen.

Se tuo lämpöä koteihin,

Se tekee taloista valoisia.

Auttaa sulattamaan terästä

Maalien ja emalien valmistus. (hiili)

Jopa ilman sitä autoa

Ei kestä kilometriä

Lentokoneet, helikopterit

He eivät nouse lentoon

Raketti ei nouse.

Arvaa mikä se on? (Öljy.)

Kasvit kasvoivat suolla...

Ja nyt se on polttoaine ja lannoitteet. (Turve.)

Sitä kypsennettiin pitkään masuunissa,

Jotta he voisivat myöhemmin tehdä meille sakset ja avaimet. (Rautamalmi.)

10. Mille eläimelle häntä kuuluu?

Hän ui hännän avulla. (Kalastaa.)

Häntänsä avulla se ryömii joen pohjaa pitkin. (Syöpä.)

Hänellä on häntä peräsimen sijasta. (Lintu.)

Häntänsä ansiosta se työntyy irti maasta ja hyppää kauimpana, ja myös istuu häntäänsä nojaten. (Kenguru.)

Hänellä on häntä - ylimääräinen käsi. (Apina.)

Hän ohjaa häntäänsä ja hyppää oksalta oksalle.

Hänellä on kärpässyläinen häntä. (Lehmä, hevonen.)

Hänellä on helistin hännässä, jolla hän pelottelee vihollisia. (Kalkkarokäärme.)

Jos on vaara jäädä hännästä kiinni, hän heittää sen pois. (Lisko.)

11. Selvitä lause: AGINK YANSARK.

Vastaus: Punainen kirja.

Johtava. Mitä tiedät Punaisesta kirjasta? (Lasten vastauksia.)

12. Ratkaise G. Osterin "Ongelmakirjan" tehtäviä.

Yhden koulun oppilaat varmistavat, että vesi ei valu hanasta turhaan. Siksi puolet tämän koulun oppilaista tulee tunnille pesemättömin käsin. Toinen puoli tyypeistä ei tule vain pesemättömillä käsillä, vaan myös pesemättömillä kasvoilla. Kuinka monta oppilasta tässä koulussa on, jos joka päivä 290 poikaa ja 46 tyttöä tulee tunnille pesemättömin kasvoin? (672.)

Viime vuonna Ninochka tapasi pojan, ja hän antoi hänelle kissanpennun. Tänä vuonna Ninochka tapasi 12 poikaa ja kukin antoi hänelle kaksi pentua. Nyt Ninochka haluaa tavata toisen pojan ja antaa hänelle kaikki pentunsa. Kuinka monta kissanpentua tällä Ninochkalle vielä tuntemattomalla pojalla on mahdollisuus hankkia? (25.)

13. Lumi on yksi Venäjän talven merkeistä. Sitä kutsutaan eri nimillä. Täydennä lauseista puuttuvat sanat. (Ne on kirjoitettu satunnaisesti alla.)

Tuoretta, puhdasta lunta, joka on juuri jauhenut maan, kutsutaan... (jauhe).

Jos lumihiutaleet tarttuvat yhteen lentäessään, me kutsumme niitä... (hiutaleet).

Jos kovat valkoiset pallot leikkaavat tuskallisesti poskia ja otsaa, niin niitä kutsutaan... (lantio.)

Tuuli ajaa lunta, ja se syöksyy maata pitkin kuin käärme. Tämä on... (lumiajo).

Tuuli pyörii, lunta puhaltaa ilmassa. Tämä on... (lumimyrsky).

Tasangolla tai arolla, missä tuulta ei voi hillitä, voi puhkeaa todellinen lumimyrsky - ... (lumimyrsky).

Vanhalle, vanhentuneelle, kovakuoriselle lumelle on venäjän kielessä rapea sana - ... (nast).

Ekologia on aikamme suosittu sana. Nykyään ympäristökasvatus on yksi koulun koulutusjärjestelmän pääsuunnista. Rakkaus luontoon ja sen kunnioittaminen eivät tule heti. Tämä on tulos määrätietoisesta pitkäjänteisestä työstä, kun luontoa opiskellaan luokkahuoneessa, aikana koulun ulkopuolista toimintaa ja sisään koulun ulkopuolista toimintaa ottamalla opiskelijat mukaan kaikkeen mahdolliseen osallistumiseen luonnonsuojelun eteen (lisäys ja viljely sisäkasvit koulussa ja kotona, työskentely koulun koepaikalla, ruoanlaitto linnuille jne.) systemaattisella toiminnalla. On vaikea löytää henkilöä, joka ei olisi kuullut...

Ladata:

Esikatselu:

Kuinka kaikki liittyy toisiinsa luonnossa,

Kohtuullinen ja erottamaton!

Tässä ovat laakson liljat: ne eivät vaeltele pellolla,

Ja lehmuspuiden varjossa olemme erottamattomat,

Ja violetilla kellolla,

Ja oriolen huilun ja satakielen pillin kanssa,

Ja kanssa kostea ilma hunaja

Hakatkaa metsä ja kuin kuuttomassa kuilussa,

Kaikki, kaikki - muurahaiskasaan asti,

Ennen siiliä, ennen tulikärpästä se katoaa.

Vain pilvet luovat varjoja erämaan ylle...

Pidä metsä niin, että kaiku siinä humisee,

Joten Alyonushka katsoo puroon.

N. Zhogovoleva

Ekologia on aikamme suosittu sana. Nykyään on vaikea löytää henkilöä, joka ei olisi kuullut häntä. Ekologia on tiede, joka tutkii, kuinka elävät olennot liittyvät kaikkeen, mikä niitä ympäröi, esimerkiksi kasviin - ilmaan, veteen, eläimiin ja ihmisiin; eläimet - ilman ja veden kanssa, muiden eläinten, kasvien, ihmisten kanssa. Ekologia tutkii myös sitä, miten ihmiset ovat yhteydessä ympärillään olevaan luontoon (miten he ovat riippuvaisia ​​luonnosta, miten he vaikuttavat siihen). Moderni mies täytyy ajatella yhteiskunnan ja ympäröivän todellisuuden välistä suhdetta. Nykyään on syntynyt tilanne, jossa luonnossa toimiminen on mahdotonta hyväksyä sen mahdollisia seurauksia tietämättä. Siksi ympäristöongelmien ratkaiseminen edellyttää ennen kaikkea ihmisten ajattelun muuttamista. Nämä ominaisuudet on luotava lapsuudessa, kehitettävä ja vahvistettava koulussa.

Ympäristökasvatus on yksi koulun koulutusjärjestelmän pääsuunnista. Rakkaus luontoon ja sen kunnioittaminen eivät tule heti. Tämä on tulosta määrätietoisesta ja pitkäjänteisestä työstä luonnon tutkimisessa tunneilla, työpäivän ulkopuolisessa työssä ja ulkopuolisessa toiminnassa, jossa opiskelijat ovat mukana kaikin mahdollisin tavoin luonnonsuojelun puolesta (huonekasvien lisääntyminen ja viljely koulussa ja kotona, työ koulun koealalla, ruoanlaitto linnuille jne.) systeemi-aktiivista lähestymistapaa käyttäen.

”Lasten on mahdollisuuksien mukaan opittava itsenäisesti, ja opettaja ohjaa tätä riippumaton prosessi ja antoi hänelle materiaalia"- sanat K.D. Ushinsky heijastaa oppitunnin ydintä moderni tyyppi, joka perustuu järjestelmätoimintaan perustuvan lähestymistavan periaatteeseen. Opettajan tehtävänä on valvoa piilotettua oppimisprosessia ja olla oppilaiden inspiroija.

Koska alakouluikä on arvokas vaihe yksilön ekologisen kulttuurin kehittymisessä ja nykyaikaisen koululaisen pätevyyden muodostumisessa, yksilöidään tärkeimmät indikaattorit yksilön moraalisen ja ekologisen aseman ilmenemisestä:

• vuorovaikutuksen normien ja sääntöjen hallitseminen ulkomaailman kanssa;
• tarve hankkia ympäristötietoa keskittyen sen käytännön soveltamiseen;
• tarve kommunikoida luonnon kanssa, positiivisten tunteiden ilmentyminen;
• kyky nähdä ja ymmärtää kauneutta, tarve itseilmaisuun luovassa toiminnassa;
• oma-aloitteisuus lähiympäristön ympäristöongelmien ratkaisemisessa

Ympäristökasvatuksen päätehtävänä ei ole niinkään ympäristötiedon omaksuminen, vaan ympäristöongelmien ratkaisemisen oppiminen, jonka tulisi pyrkiä saamaan aikaan tiettyjä myönteisiä muutoksia ympäristön tilassa. Uskon, että ympäristökasvatus meidän on aloitettava siitä hetkestä, jolloin lapsi alkoi ymmärtää ihmisen puhetta. Lasten kanssa luontoa tarkkaillessa on erittäin tärkeää, että aikuiset näyttävät kaikki puolet suhteestaan ​​luontoon, jotta sen kanssa kommunikoimalla lapset oppivat näkemään kauneuden tavallisessa ja kohtelemaan omaa luontoaan huolella. Mikä meitä odottaa tulevaisuudessa, jos emme lakkaa olemasta huolimattomia luontoa ja sen meille antamaa kohtaan? Selviytyykö ihminen, jos hän menettää arvokkaimmat ja tarpeellisimmat tavaransa? Ympäristökriisi on vaikuttanut kaikkiin maihin ja kansoihin, ja meidän kaikkien on väistämättä ryhdyttävä toimiin sen eteenpelastaa kaunis planeettamme.

Varhainen on aika, jolloin vanhemmat, lastentarhanopettajat esikoululaitokset ja ala-asteen opettajat voivat vaikuttaa ihmissuhdekulttuurin muodostumiseen ympäristöön" Ihmisen vastuullinen suhtautuminen luontoon muodostuu suorassa vuorovaikutuksessa luonnon kanssa, opettajan osaamislähtöisyys on erittäin tärkeä lapsen ekologisen kulttuurin muodostumisessa.Alkuperäinen luonto on upea lähde, josta lapsi oppii paljon uutta ja mielenkiintoista, saa monenlaista tietoa ja vaikutelmia. Kiinnostus ympäröivään luontoon ilmaantuu hyvin varhain. Lapset näkevät kaiken: ahkeran muurahaisen metsäpolulla, pienen bugisen paksussa ruohossa, toukka ryömimässä kukan vartta pitkin. Heidän huomionsa kiinnittävät luonnon vuodenaikojen vaihtelut, äänien ja tuoksujen monimuotoisuus. He löytävät uusi maailma: he yrittävät koskettaa kaikkea käsillään, katsoa sitä, haistaa, maistaa sitä. Lasten tulee ymmärtää, että ihminen on osa luontoa. Olemme riippuvaisia ​​luonnosta, ja joidenkin ihmisten ajattelemattomat päätökset johtavat vakaviin seurauksiin, ja siksi ennen tärkeän päätöksen tekemistä luonnossa tapahtuvista muutoksista on laskettava, mitä seurauksia on.

Yhdessä I. Mazninin runoissa on niin upeita sanoja:

Pyritään tähän

Niin että sekä peto että lintu rakastavat meitä.

Ja he luottivat meihin kaikkialla,

Kuten uskollisimmat ystäväsi!

Pelastetaan planeetta.

Koko universumissa ei ole mitään vastaavaa.

Yksin koko maailmankaikkeudessa,

Mitä hän tekee ilman meitä?

Ympäröivän maailman tunneilla pohditaan elottoman ja elävän luonnon, kasvien ja eläinten, luonnon ja ihmisen välisiä yhteyksiä. Ilman tätä on vaikea kuvitella ihmisen puuttumisen mahdollisia seurauksia luonnollisia prosesseja, on mahdotonta muodostaa ekologista kulttuuria nuorempien koululaisten keskuudessa. Eläinten välillä erilaisia ​​tyyppejä Ruokayhteydet näkyvät erityisen selvästi, esimerkiksi pesimä- tai metsästysalueita jaettaessa aikuisten eläinten jälkeläisistä huolehtiminen on erittäin tärkeää. Sienten, kasvien ja eläinten välillä on yhteyksiä. Metsässä kasvavat sienet ja niiden maanalainen osa - myseeli - kasvavat yhdessä puiden, pensaiden ja joidenkin yrttien juurien kanssa. Tämän ansiosta sienet saavat orgaanisia ravinteita kasveista. ravinteita, kasvit sienistä - vesi, jossa on liukoisia mineraalisuoloja. Jotkut eläimet syövät sieniä ja niitä hoidetaan niillä.

Elottoman ja elävän luonnon väliset yhteydet syntyvät metsässä, niityssä, lammikossa, suolla, pellolla ja niitä kutsutaan luonnonyhteisöksi. Erittäin hyvin tärkeä on paljastanut ihmisen ja luonnon välisiä yhteyksiä. Ihminen on osa luontoa, hän on erottamaton siitä. Ihmisen ja luonnon välinen yhteys ilmenee ihmisten aineellisessa ja henkisessä elämässä. Ihmisen vaikutukset luontoon voivat olla myönteisiä (luonnonsuojelu) ja kielteisiä (ilman ja veden saastuminen, kasvien, eläinten tuhoutuminen jne.). Tämä on kokoelma luonnonvaraisia ​​kasveja kukkakimppuihin, eläinten tuhoamiseen metsästyksen aikana, elävien organismien elinympäristön häiritsemiseen. Veden saastuminen joessa johtaa kalojen kuolemaan, vanhojen onttojen puiden kaataminen johtaa ontoissa elävien lintujen määrän vähenemiseen. Tästä seuraa, että tiettyjen ekologisten yhteyksien paljastamiseen perustuva koulutus auttaa oppilaita oppimaan käyttäytymisen sääntöjä ja normeja luonnossa. Ympäristöyhteyksien tutkiminen auttaa parantamaan koululaisten ympäristökulttuuria ja edistämään vastuullista suhtautumista luontoon.

Alakoululaisen persoonallisuuden ekologisen kulttuurin kasvattamisessa käytän tietoa, pelejä, suunnittelua ja tutkimusteknologiat. SISÄÄN ala-aste pelitekniikka on erittäin tärkeä näkemys toimintaa. Pelaaessaan opiskelijat hallitsevat ja vahvistavat monimutkaisia ​​käsitteitä kehittäen taitoja ja kykyjä tahattomasti. Lapseni ja minä nautimme kävelemisestä alla yleinen nimi"Mennään polkua pitkin metsään." Ulkoilu on jännittävää ja mielenkiintoista, hauskaa ja tunteita, hyödyllistä. Päällä raikas ilma Lapset lukevat runoja luonnosta, kysyvät itse arvoituksia tai vastaavat opettajan kysymyksiin. Pelaamme kaikki yhdessä ulkopelejä, katsomme hyönteisiä, lintuja, kasveja, opimme tarkkailemaan ja vertailemaan. Talvella osallistumme "Ringing Ski Track" -hiihtokilpailuihin ja "Joulupukin valtakuntaan" -matkoille. Kävelemällä katsomme talvehtivia lintuja ja jälkiä lumessa, mikä on mielenkiintoista ja opettavaista. Lasten ulkona pitäminen ja liikkuminen on hyväksi heidän terveydelleen. Tämä tärkeä vaihe muodostelmassa terve kuva alakoululaisten elämää.

Opetuspelit kehittävät uteliaisuutta, älykkyyttä ja Luovat taidot lapset, ne voidaan suorittaa sekä ulkona että sisällä. Luonnossa pidettiin opetuspeli ”Vihreä apteekki”, jossa tutkittiin välittömästi joitakin lääkekasveja. Lapset jakoivat omia kokemuksiaan ja tietojaan lääkekasveista. Älyllisesti - opettavaisia ​​pelejä"Turistin polku", "Isoista ja pienistä", "Linnut ovat ystäviämme", "Nuoret ekologit" antavat sinun näyttää tietosi ja oppia paljon uutta.

Tietovisa on yksi ympäristökasvatuksen muodoista. Teen kysymyksiä luonnon esineitä ja ilmiöitä koskevien tietojen perusteella. Menestyksen saavuttamiseksi tarvitset tietoa ekologiasta, ympäristöstä ja tietysti yleisestä oppimisesta.

oppitunneilla, luokkahuoneen tunnit ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa käytän hyvin usein viihdyttävää materiaalia: ristisanatehtäviä, koodeja, arvoituksia, arvoituksia. Järjestän arvoituksia ja piirustuksia erilaisista aiheista. Viihdyttävän ympäristöaiheisen materiaalin käyttö aktivoi kognitiivista toimintaa, havainnointia, huomiokykyä, ajattelua, kehittää lapsen luovaa mielikuvitusta ja parantaa hänen ympäristötietoisuuttaan. Luodaksemme ongelmatilanteita, joita ratkaisemme lasten kanssa, ehdotan seuraavia kysymyksiä:

• Matkustit metsän läpi ja näit vahingossa polulla poikasen, joka oli pudonnut pesästään. Mitä aiot tehdä? Miksi?
• Metsäaukiolla näit kaunista, kirkasta kukkivat kasvit. Mitä aiot tehdä? Miksi?
• Kun olet rentoutunut metsässä, lähdet kotiin. Mitä tehdä kertyneelle roskat? Miksi?
• Tulipalot aiheuttavat valtavia vahinkoja luonnolle. Palo metsässä on kauhea. Kasvit, eläimet, linnut kuolevat. Joskus tulipalot syntyvät salamaniskusta, mutta useammin - henkilön huolimattomasta tulenkäsittelystä. Onko metsässä mahdollista tehdä tulipaloja? Miksi ei?

Yhdessä poikien kanssa kehitimme "säännöt nuorille luonnonystäville":

• Älä riko puita ja pensaita, älä tuhoa nurmikasveja;
• Älä poimi sieniä, edes syötäväksi kelpaamattomia;
• Älä riko verkkoa, älä tapa hämähäkkejä;
• Älä pelottele lintuparvia;
• Älä ota kiinni villieläimiä ja lintuja, älä vie niitä kotiin;
• Älä melu metsässä tai puistossa; melulla pelottelet eläimet ja häiritset niitä. Mutta sinä itse näet ja kuulet paljon vähemmän;
• Älä mene lähelle tai koske lintujen pesiin tms.

Käytän ympäristötarinoita - arvoituksia. Ne kuvaavat lasten käyttäytymistä luonnossa. Opiskelijat itse huomaavat virheitä koululaisten käyttäytymisessä. Kaverit selittävät, miksi et voi käyttäytyä niin. Mikset voi esimerkiksi kaataa tai tallata sieniä, tappaa käärmeitä, rupikonnaja, sammakoita jne. Miksi perhoset eivät voi elää ilman kukkia? Miksi kukat eivät voi elää ilman perhosia? Luen runoja tai tarinoita ympäristöaiheista, esimerkiksi G. Ladonštšikovin runoa "Villi metsässä". Kuuntelun jälkeen lapset kertovat, mitä virheitä henkilö teki ja mitä hän ei tiedä.

Käytän ympäristöaiheisia kuvituksia. Esimerkiksi missä kuvassa lapset käyttäytyvät oikein ja missä eivät?

Lapset osallistuvat mielellään vastausten etsimiseen tehtäviin:

• ottaa selvää ja kertoa (lasten on löydettävä materiaalia sudenkorennosta, muurahaisesta, pääskysen, siivilä, villiankka pesän tekemisestä ja kerrottava lapsille oppitunnilla tai tapahtumassa);
• uutisia puutarhasta (yksi tai kaksi rupikonnaa voi puhdistaa puutarhan kokonaan etanoista jne.);
• tiesitkö (vahvin hyönteisistä on sarvikuoriainen, joka painaa 14 g ja kestää 1 kg 580 g kuorman?)
• tiesitkö (mehiläisen täytyy lentää noin 1 000 000 kukkaa kerätäkseen 100 g hunajaa)
• ajattele (miksi monet kasvit eivät jätä jälkeläisiä, jos kaverit saavat hyönteisiä kiinni).

Lapset valmistivat pieniä kirjoja aiheesta ”Pidä huolta kasveista ja eläimistä”. He piirtyivät niihin harvinaisia ​​kasveja ja eläimiä, ja piirsi myös kylttejä "Nuorten luonnonystävien säännöille".

Osana NEO:n liittovaltion koulutusstandardin mukaista koulun ulkopuolista toimintaa luokkahuoneessa tehdään työtä, jolla kehitetään lapsissa välittävää asennetta luontoa kohtaan, edistetään moraalista kulttuuria, rikastetaan ajatuksia hyvästä ja pahasta, kehitetään kokemusta järkevästä ja inhimillistä käyttäytymistä luonnossa sekä uuden tiedon hankkimista luonnon auttamisesta . Työ on rakennettu siten, että ympäristökasvatuksen prosessissa on monimutkainen vaikutus lapsen älylliseen, emotionaaliseen ja tahdonalaan, ts. sisältää opetus-, koulutus-viihde-, tutkimus-, hyväntekeväisyys- ja käytännön toiminnan. Teos sisältää materiaalia, joka saa lapset tuntemaan itsensä suoriksi luonnon puolustajiksi, tekemään tiettyjä päätöksiä ja myötävaikuttaa heidän tunne- ja tahdonominaisuuksiensa ilmentymiseen.

Opiskelijoiden on hankittava tietoa, joka merkitsee laatua ja elintasoa. Heidän tulee olla tietoisia tarpeesta suojella luontoa, terveyttään ja ympärillään olevia. Tietoisuuden tulee välttämättä tapahtua käytännön toiminnan kautta ( käytännön työ, ympäristötoimet, kehittäminen ja toteutus ympäristöhankkeisiin). Oppilaat osallistuvat mielellään koulun ja luokan projektitoimintaan. Tarkkailemme lintujen käyttäytymistä, katsomme, mitkä tarjotuista linnuista nokkivat paremmin, mitkä linnut lentävät useammin ruokintapaikalle, millainen sää on ja miten ne käyttäytyvät. Tallensimme kaiken tämän tiedon ja käytimme niitä myöhemmin talvehtivien lintujen projektissa. Hanke ”Aluemme talvehtivat linnut” toteutettiin vuonna talviaika. Vanhempiensa avulla lapset tekivät ja ripustivat syöttölaitteita. Prosessin aikana lapset seurasivat lintujen lentämistä ruokintapaikoille, kaatoivat eri lintujen ruokaa ja tekivät johtopäätöksiä. Useimmiten tiaiset ja varpuset lentävät ruokintaamme. He syövät mielellään viljaa, muroja, korppujauhoja ja tissiä ja laardia. Kaikille eläville olennoille talvi on vaikeaa aikaa. Ja myös linnuille. Siksi linnut ovat kiitollisia ihmisille heidän ruokkimisestaan ​​talvella, ja keväällä ja kesällä ne tuovat meille suurta hyötyä ja puhdistavat puutarhamme ja vihannespuutarhat tuholaisista.

Tutkimus- ja suunnittelutoiminnan merkitys on todellakin suuri. Tutkimus avaa mahdollisuuden muodostaa lapsen omaa elämänkokemusta vuorovaikutuksesta ulkomaailman kanssa ja päättelee pedagoginen prosessi ympäröivään maailmaan, luontoon ja sosiaaliseen ympäristöön. Tutkimustoiminta tähtää tuloksiin, auttaa yleistämään lapsen tietoja ja taitoja, myötävaikuttaa heidän kehittämiseensa käytännön sovellus vuorovaikutuksessa muiden kanssa; stimuloi lapsen tarve toteuttaa itseään ja ilmaista itseään; toteuttaa lasten ja aikuisten yhteistyön periaatetta.

Luonnossa tapahtuvilla havainnoilla on erityinen rooli koululaisten positiivisen luontoasenteen muodostumisessa ja niillä on syvällinen vaikutus lapsen persoonallisuuden kokonaiskehitykseen. Lapset osallistuvat ympäristökampanjoihin: "Ruoki linnut!", "Puhdas katu", "Puhdas piha", "Istuta puu". Lapset osallistuvat Istuta puu -kampanjaan yhdessä vanhempiensa kanssa. Kasvaneet puut ilahduttavat asukkaita kuumana päivänä viileydellä, kauneudellaan ja terveellisillä marjoilla (esimerkiksi pihlaja ja lintukirsikka). Puutarhassaan ja vihannespuutarhassaan lapset auttavat hoitamaan viljeltyjä kasveja. hedelmä puut ja pensaat. Paikallisten asukkaiden ponnistelujen ansiosta kylässämme on runsaasti viheralueita.

Kaikenlaiset käyttämäni toiminnot kehittävät kommunikatiivisia universaaleja kasvatuksellisia toimia: apu ja yhteistyö toimivat todellisina toimintoina, joissa tapahtuvat henkisen kehityksen ja persoonallisuuden muodostumisen prosessit sekä säätelytoiminnot - aloittaa toimien suorittaminen ja lopettaa ne. vaadittu hetki.

Yksi tärkeimmistä kognitiivisista universaaleista toimista on kyky ratkaista ongelmia ja ongelmia.

S.V. Alekseev, N.V. Gruzdeva, L.V. Simonov "Ekologinen koulutus peruskoulussa"

O. M. Barkovskaya "Alkeisen ympäristökasvatusohjelman sisältö, tarkoitus ja tavoitteet", aikakauslehti "Primary School" nro 2, 1994.

S.K. Zaitseva "Ekologia nuoremmille koululaisille", aikakauslehti "Alkeiskoulu. Plus ennen ja jälkeen" nro 4, 2005

V. A. Ivanov, T. Yu. Pastukhova "Opiskelijoiden tieteellinen seura" "Polku luontoon", 2005

N. A. Kitaeva "Maa on kotikotimme", aikakauslehti "Primary School" nro 5, 1991.

O. D. Sapronova "Viihdyttävää materiaalia luonnontieteiden tunneilla", "Primary School" -lehti nro 7 - 8, 1992

I.V. Tsvetkova "Ekologia peruskoululle"

A.A. Pleshakov "Luonto" opetusohjelma peruskoululle, kustantamo "Ventana-Graf"

N.L. Bolotova, A.A. Shabunova "Vologdan alueen ekologia", Vologda, 2008

Takaisin eteenpäin

Huomio! Diojen esikatselut ovat vain tiedoksi, eivätkä ne välttämättä edusta kaikkia esityksen ominaisuuksia. Jos olet kiinnostunut Tämä työ, lataa täysversio.

Takaisin eteenpäin

Alkuperäinen luonto on voimakas lähde, josta lapsi saa paljon tietoa ja vaikutelmia. Kiinnostus ympäröiviin elottomiin ja erityisesti elävän luonnon esineisiin ilmaantuu hyvin varhain. Lapset huomaavat kaiken: ahkeran muurahaisen metsäpolulla, liikkuvan hyönteisen peilimäisellä vedenpinnalla, pienen hämähäkin paksussa ruohossa. Lasten huomion herättävät vuodenaikojen vaihtelut luonnossa, värien kirkkaus, äänien ja tuoksujen monimuotoisuus. He löytävät itselleen uuden maailman: yrittävät koskettaa kaikkea käsillään, tutkia, haistaa, jos mahdollista, maistaa, leikkiä tätä tai tuota tilannetta otsikon "Olemme osa luontoa" alla.

Samalla kun säilytetään lapsen vilpitön kiinnostus ympäristöä kohtaan, tulee muistaa vaalia luontoa kohtaan. Tätä varten voit perustaa klubin "Olemme nuoria ekologeja".

On erittäin tärkeää, että aikuiset itse rakastavat luontoa ja yrittävät juurruttaa tätä rakkautta lapsille. Olemme syntyneet luonnosta, eikä ihminen koskaan menetä yhteyttä siihen. Mutta sinun täytyy olla kärsivällinen, sinulla on oltava tarkkaavainen silmä ja herkkä sielu nähdäksesi pienen hiljaisen kauneuden luonnonkukka tai värien leikkiä auringonlaskun aikaan, syreenien rehevää kukintaa ja lintujen laulun kuuntelua.

Luonto on mahtava opettaja!

Maailma– Tämä on yksi vaikeimmista ja kiinnostavimmista aineista peruskoulussa. Se on monimutkainen, koska se kattaa hyvin monenlaisia ​​kysymyksiä: henkilökohtaisen hygienian perussäännöistä planeettamme, maailman maita ja kansoja koskevaan tietoon. Ihmistä, yhteiskuntaa ja luontoa tarkastellaan tässä hajoamattomana orgaanisena yhtenäisyytenä. Tämä aihe on mielenkiintoinen. Että sekä opettaja että oppilas ovat tarkkailijoita, asiantuntijoita. He osallistuvat hakutoimintoihin, joiden tavoitteena on löytää jotain mystistä ja paljastaa ympäröivän maailman salaisuudet.

Aikana kolme vuotta Peruskoulussa luonnonhistorian tunneilla sisällytän vapaavalintaisen kurssin "Ekologia nuoremmille koululaisille" -ohjelmaan tekijän "Rauha ja lapset" -ohjelman mukaisesti. Olin vakuuttunut siitä, että kurssin avulla voin järjestää mielenkiintoisimman työn lasten kanssa, mikä paitsi laajentaa opiskelijoideni näköaloja, myös kehittää ja kouluttaa heitä. Seuraan, kuinka lasten asenteet muuttuvat ympärillään oleviin eläviin ja elottomiin, omaan toimintaansa, toisten ihmisten lausuntoihin ja tekoihin. Lapset alkavat ajatella ekologisesti, he näkevät ympäröivän maailman eri tavalla kuin monet meistä ovat tottuneet näkemään, ja tämä ilahduttaa minua suuresti.

Lapset tekevät mielenkiinnolla yhteistyötä minun johdollani Venäjän hätätilanneministeriön Luoteis-aluekeskuksen kanssa: Naiset turvallisuuden puolesta (itsenäinen voittoa tavoittelematon järjestö): pelastajien ja palomiesten ammatteja edistävät tapahtumat; "Turvallisen lapsuuden" ratsioita; Pietarin julkisen järjestön "St. Petersburg for the Baltic Ecology" kanssa - osallistuminen kansainväliseen "Eco-schools / Green Flag" -ohjelmaan: tapahtumia, joiden tarkoituksena on edistää välittävää asennetta ympäristöön ja parantaa ympäristön laatua. Kaverit saavat ikimuistoisia palkintoja ja kunniakirjoja työstään. Opiskelijat ovat iloisia siitä, että heidän työtään arvostetaan ja ottavat uusia tehtäviä entistä suuremmalla mielenkiinnolla.

Nuoremman koululaisen ekologisen kulttuurin kehittämisprosessissa voidaan karkeasti erottaa kolme vaihetta, jotka osuvat yhteen lapsen siirtymisen kanssa luokasta luokkaan. Kasvun pääkriteerinä pitäisi mielestäni olla lapsen saama kokemus vuorovaikutuksesta ulkomaailman kanssa (antaa tarvittavan perustan yksilön ekologisen kulttuurin kehittymiselle).

Ja seuraavat yksilön moraali-ekologisen aseman ilmentymät:

– ympäristön kannalta järkevän vuorovaikutuksen ulkomaailman normien ja sääntöjen hallitseminen, muuttaen niistä merkittävän osan lapsen tottumuksiksi;
– tarve hankkia ympäristötietoa ja keskittyä sen käytännön soveltamiseen;
– tarve kommunikoida eläimen edustajien kanssa ja kasvisto, empatiaa heitä kohtaan, ystävällisyyden, herkkyyden, armon ihmisiä, luontoa kohtaan; huolehtiva asenne kaikkeen ympärilläsi;
– esteettisten tunteiden ilmenemismuodot, kyky ja tarve nähdä ja ymmärtää kauneutta, tarve itseilmaisuun luovassa toiminnassa;
– aloitteellisuus lähiympäristön ympäristöongelmien ratkaisemiseksi.

Nimetyt indikaattorit henkilön moraalisen ja ekologisen aseman muodostumisesta ovat tyypillisiä mille tahansa ikään, mutta jokaisessa ikävaiheessa niiden muodostumistaso on erilainen, ja kunkin indikaattorin sisältö ja niiden ilmenemismuodot ovat erilaisia.

Alakouluikä on yksilön moraalisen ja ekologisen aseman perustan muodostumisvaihe, jonka ilmenemismuodoilla on omat erityispiirteensä kolmessa "kasvuvaiheessa", jotka olen tavanomaisesti tunnistanut tälle ikäkaudelle.

Ekaluokkalaisen ekologisen kulttuurin kehittämisen perustaso on hänen esikouluiässä saavuttamansa taso. Lapsen uusi kehitysvaihe liittyy hänen ympäristölähtöisen henkilökohtaisen kokemuksen hankkimiseen seuraavien kautta: havaintoja erilaisista ympäristöolosuhteista opettajan selitysten mukana; alustavat arviot ihmisten toiminnasta (tasolla hyvä - huono); opettajan ehdottamien käyttäytymissääntöjen noudattaminen; eläin- ja kasvimaailman edustajien ja tunnekokemusten käsittely; esteettinen nauttiminen luonnon kauneudesta ja vaikutelmien luova ilmentymä suullisissa tarinoissa ja piirustuksissa; ympäristötiedon tarve; käytettyjen tavaroiden, elintarvikkeiden jne. huolellinen käsittely; seurata aikuisten toimintaa ympäristön parantamiseksi ja heidän mahdollista osallistumistaan ​​siihen.

Indikaattorit lapsen ekologisen kulttuurin kehittymisestä peruskoulun ensimmäisessä vaiheessa:

– lapsi osoittaa kiinnostusta ympäröivän maailman esineisiin, ihmisten, kasvien, eläinten elinoloihin ja yrittää arvioida niiden tilaa hyvän tai huonon näkökulmasta;
– osallistuu mielellään ympäristöystävälliseen toimintaan;
– reagoi emotionaalisesti kohdatessaan kauneutta ja yrittää välittää tunteitaan saavutettavissa olevilla luovuuden muodoilla (tarina, piirustus jne.);
– yrittää noudattaa käyttäytymissääntöjä kadulla, liikenteessä, kävelyllä puutarhassa, metsässä jne.;
– osoittaa valmiutta auttaa apua tarvitsevia ihmisiä ja eläimiä;
– yrittää hallita käyttäytymistään ja toimiaan niin, ettei se vahingoita ympäristöä.

Laadullisesti uusi taso, jolle kakkosluokkalainen kohoaa ekologisen kulttuurinsa kehityksessä, liittyy seuraaviin henkilökohtaisen kokemuksen hankintoihin: yksinkertaisesta havainnosta havainnointi-analyysiin (miksi se on hyvä ja miksi se on huono); oman toiminnan ja käyttäytymisen korrelaatio tietyssä tilanteessa muiden ihmisten toimiin ja niiden vaikutuksiin luontoon; omat löydöt – tiettyjen ympäristökohteiden tiedontarpeen etsiminen ja tyydyttäminen; kotitavaroiden hoitaminen omasta tahdostaan; osallistuminen aikuisten luovaan toimintaan.

Toisessa vaiheessa nuorempien koululaisten ekologisen kulttuurin muodostumisen indikaattoreita täydennetään:

– lapsen kiinnostus ympäröivän maailman esineitä kohtaan, johon liittyy lapsen yrityksiä analysoida niitä;
– osallistuminen johonkin toimintaan yhdessä aikuisten kanssa osoittaen itsenäisyyttä ja luovuutta;
– kommunikointi eläin- ja kasvimaailman edustajien kanssa, joka johtuu enemmän huolista heitä kohtaan kuin nautinnon saamisesta;
– useiden ympäristön käyttäytymissääntöjen noudattaminen, joista on tullut yleisiä

Kolmannessa vaiheessa, joka päättyy alakouluikäisenä, henkilökohtainen kokemus lapsi täydentyy uudella sisällöllä: ympäristön tilan havaintojen analysointi ja mahdollinen panos sen tilan parantamiseen; ympäristön normien ja käyttäytymissääntöjen tietoinen noudattaminen; tehokas hoito eläin- ja kasvimaailman edustajille; hyödyntää hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä ympäristöystävällisessä toiminnassa; ruumiillistuma vaikutelmillesi ympäröivästä maailmasta erilaisia ​​tyyppejä luovuus.

Lapsen ekologisen kulttuurin muodostumisen indikaattoreita peruskoulun kolmannessa vaiheessa voidaan arvioida seuraavilla ilmenemismuodoilla:

– käyttäytymissääntöjen noudattamisesta ympäristössä on tullut tapa; lapsi hallitsee toimintaansa, korreloi ne ympäristöön ja mahdollisia seurauksia tietyille ympäristökohteille;
– ilmaistaan ​​tarve huolehtia tietyistä eläin- ja kasvimaailman edustajista;
– lapsi osaa itsenäisesti valita ympäristötoimintansa kohteita;
– ystävällisyys, reagointikyky ja huomio muihin (ihmisiin, luontoon) liittyy lapsen halukkuuteen auttaa apua tarvitsevia.

"Ekologinen liikennevalo"

Tällä tekniikalla voit kehittää:

- lasten käsitys ihmisen ja luonnon rationaalisesta vuorovaikutuksesta - hyväksyttävät ja ei-hyväksyttävät toimet luonnossa, ympäristöaktiviteetit;
– kyky arvioida ihmisten vuorovaikutuksen tuloksia luonnon kanssa (vuorovaikutus on luonnolle haitallista, vaaratonta, hyödyllistä);
– laajentaa lapsen kokemusta ympäristöystävällisestä toiminnasta.

Laitteet.

Sarja värillisiä ympyröitä (punainen, keltainen, vihreä) jokaiselle oppilaalle.
Sarja kortteja, joissa on kuvia ja kuvauksia ihmisen toiminnasta ja toiminnasta luonnossa.

Tekniikka on pelin muodossa, joka voidaan suorittaa luokkahuoneessa, kokoonpanohalli jne.

Pelin aikana kaikki osallistujat saavat kolme ympyrää: punainen, keltainen, vihreä. Esittäjä selittää, että jokaisella värillä on oma merkityksensä. Aivan kuten liikennevalo ajoradalla, ympäristöliikennevalomme, joka syttyy punainen, kieltää, keltainen varoittaa ja vihreä sallii.

Näkyvälle paikalle ripustetaan pöytä, joka muistuttaa värien merkityksestä - ympäristön liikennevalot.

• Punainen – kieltää ympäristöä ja ihmishenkiä vahingoittavat toimet.
• Keltainen – varoittaa varovaisuudesta, jotta luonnolle aiheutuisi mahdollisimman vähän haittaa.
• Vihreä – sallii ja rohkaisee toimia, jotka auttavat kasveja ja eläimiä.

Esittäjä lukee kuvauksen ihmisen toiminnasta luonnossa ja näyttää lapsille vastaavan piirroksen. Peliin osallistujien on arvioitava tämä tai toinen toiminta nostamalla yksi käytettävissä olevista ympyröistä johtajan signaalilla - kytke päälle yksi tai toinen ympäristön liikennevalomerkki.

“Kirje vihreälle ystävälle”

Tekniikka auttaa paitsi määrittämään ala-asteen oppilaiden valmiuden auttaa ja huolehtia luonnosta, vaan myös kehittää heissä myötätuntoa ja empatiaa eläin- ja kasvimaailman edustajia kohtaan. Lapsi esitellään seuraavaan tilanteeseen: ”Kuvittele, että jossain metsän syvyyksissä kasvaa pieni puu. Välillä sataa, välillä tuuli heiluu. Tapahtuu, että lintuparvi lentää puun päällä - ne laulavat, hälinäävät, tappelevat... ja lentävät pois. Tämä puu sanoi salaa, että hän todella halusi ystävän - ihmisen, parempi kuin koulupoika kuin aikuinen. Ja että ensin hän haluaa saada häneltä kirjeen..."
Seuraavaksi opettaja pyytää lapsia: ”Kirjoita puu. Ehkä joku teistä on juuri se ystävä, jota se odottaa. Mieti, mistä hän haluaisi lukea kirjeestäsi, mihin kysymyksiin vastata, mitä voisit tarjota puulle, jotta se mielellään suostuisi ystävystymään kanssasi."

Tekniikka voidaan toteuttaa lyhyenä esseenä, mieluiten pelielementeillä: kirje laitetaan kirjekuoreen, siihen liitetään piirustus, osoite täytetään jne. (katso Liite).

"Salainen keskustelu"

Tekniikka edistää nuoremman koululaisen persoonallisuuden tunne- ja aistialueen kehittymistä hänen kommunikointiprosessissaan luonnon kanssa ja paljastaa myös lasten kokemuksen tällaisesta kommunikaatiosta.

Vaihtoehto 1. Oppilaita pyydetään muistamaan, kuinka he puhuivat kasville tai eläimelle: ”Mitä kysyit häneltä? Mistä hän kertoi sinulle?...” Seuraavaksi lapset saavat tehtävän tallentaa salainen keskustelunsa. On todennäköistä, että joillakin lapsilla ei ollut tällaista kokemusta ollenkaan. Sitten he voivat keksiä oman keskustelunsa esimerkiksi jonkun lemmikin tai huonekasvin kanssa.

Vaihtoehto 2. Lapsia pyydetään kuvittelemaan, että he tapasivat metsässä kävelyllä kauniin puun (kukan) ja pystyivät puhumaan sille salassa. Seuraavaksi he saavat tehtävän kirjoittaa, mitä kysymyksiä he kysyisivät tältä kasvilta, mitä he kertoisivat itselleen, mitä he haluaisivat kuulla siitä.

"Metsä on kiitollinen ja vihainen"

Tekniikan avulla voimme tunnistaa nuorempien koululaisten asenteen luontoon ja kehittää lasten käsitystä vuorovaikutuksen säännöistä ja normeista sen kanssa.

Alustavan keskustelun jälkeen, jonka aikana lapset muistelevat kävelyään metsässä, tundralla, muistelevat näkemiään luontokuvia, positiivisia ja negatiivisia esimerkkejä ihmisen vaikutuksesta luontoon, lapsia pyydetään vastaamaan kahteen kysymykseen täyttämällä alla oleva kortti. muoto:

Kirjoita, mitä metsä voisi sanoa sinulle:

- Kiitos;
- suuttua sinulle;

"Metsä kiittää" -sarakkeen lasten vastauksissa vallitsee lista metsän käyttäytymisen normeista ja säännöistä (esim. "Metsä kiittää, jos emme heitä roskia, repeä lehtiä, riko oksia" jne.) tai esimerkkejä käytännön ympäristölähtöisestä toiminnasta (esim. "Metsä kiittää meitä roskien keräämisestä tai lintujen ruokinnasta" jne.). Ilmeisesti toinen vastausvaihtoehto viittaa lasten ympäristökulttuurin korkeammalle tasolle, sillä se heijastaa huolehtivan omistajan ja luonnon puolustajan aktiivista asemaa.

Mainitsevatko lapset esimerkkeinä jo tekemänsä ympäristötyön?
Kuinka usein "Metsä on vihainen" -sarakkeessa näkyy vastauksia, jotka osoittavat tavalla tai toisella lasten toimimattomuutta (esim. "Metsä on vihainen, jos emme ruoki lintuja, jos emme tule puhdista se roskista" jne.). Nämä vastaukset osoittavat myös lapsen aktiivisen aseman luonnon puolustajana. Luonnon auttaminen on henkilökohtaisen käyttäytymisen normi (toisin kuin normi "ei vahingoita luontoa").
Mitkä ympäristöongelmat kuulostavat kaikkein painavimmilta lasten vastauksissa?
Mitä luonnon kanssakäymisen normeja ja sääntöjä sekä mitä käytännön asioita lapset korostavat?

Pelien rooli koulutusprosessissa.

Ensimmäisellä oppitunnilla ”Maailma ympärillämme” kysyin ekaluokkalaisiltani, kuinka metsässä pitäisi käyttäytyä oikein. Ja kuulin paljon "ei". "Et voi poimia kukkia", sanoi yksi lapsi, "et voi murtaa oksia", ehdotti toinen, "et voi tehdä tulta", kolmas muisteli.

Aikuiset! Kuuntele itseäsi: onko halusi kävellä heidän kanssaan metsässä lisääntynyt lastenne mainitsemien kieltojen jälkeen? Entä pojat itse? Tai ehkä on parasta olla menemättä metsään, jotta se ei vahingoita luontoa? "Mitä siellä tehdä?" - opiskelijani Lesha sanoi kerran. Kyllä, hän ei luultavasti halua mennä metsään noudattamaan siellä olevia käyttäytymissääntöjä, muistamaan kiellot ja joko kuuntelemaan opettajan "ei" tai pysähtymään: "et voi, et voi, sinä ei voi!"

Mitä metsässä ei saa tehdä? Mistä toimista me yleensä varoitamme miehiä? Mitä he yleensä tekevät? Tai kenties niistä, joita me aikuiset yleensä teemme? Vai?.. Avataan 2. luokalle luonnontieteellisen oppikirjan kärpäslehti. Luemme: ”Metsässä, puistossa tai niityllä et voi jahtaa tai tappaa lintuja!” Katson Mashenkaa, kolmasluokkalaista - onko tämä hänelle, joka ruokkii säännöllisesti lemmikkinsä papukaijaansa? Tai kenties Anyalle? Hyväsydäminen tyttö. Onko tällä luokalla ketään, jonka pitäisi muistaa tämä sääntö? Kysyn: "Sasha, onko mahdollista tappaa lintuja metsässä?" "Mitä? Miten?" – Sasha kysyy hämmästyneenä.

Kyllä, todellakin jää miettimään "miten?" Kuinka lapsi, jolla ei ole asetta, veistä tms., voi tehdä tämän? Joissakin tapauksissa oppikirja antaa lapselle vastauksen tähän kysymykseen. Esimerkiksi kirja ekaluokkalaiselle "Maailma ympärillämme". Täällä taiteilija antoi säännöille erityisiä kuvia - hän piirsi kieltokyltit, ylittäen väärät toimet punaisella viivalla. "Älä tapa sammakoita ja rupikonnaa", sanoo ekaluokkalaisen sääntö. Ja sen vieressä on piirros lapsen jalasta astumassa sammakon selkään. Etkö tiennyt kuinka tämä yleensä tapahtuu? Karvaa ironiaa tietysti.

Miksi ajattelemme niin pahasti lapsista, miksi pidämme heitä niin julmina, että sisällytämme "älä tapa, älä pilaa, älä riko, älä repi" yleisimpien "virheiden" luetteloon. käyttäytyminen” (!)? Eikö tällainen kielto vahingoita luontoa rakastavan lapsen sielua? Vastaako lapsen sielu meille, aikuisille, jotka ajattelemme lapsesta niin huonosti?

Loppujen lopuksi lapset haluavat niin olla "hyviä", tietää, että aikuiset luottavat heihin, kuulla kiitosta. Lisäksi nuorempi oppilas usein tietysti uskoo aikuisen sanat: "Jos opettaja sanoi, että voin pärjätä hyvin, niin voin ja teen sen, jos päinvastoin, niin voin ja teen huonoa."

Toinen ongelma työssämme ympäristön käyttäytymissääntöjen parissa ei ole vain niiden asettaman negatiivisuuden "laatu", joka opettaa lapsille "miten vahingoittaa luontoa", vaan myös sen määrä. Tein ensimmäisen luokan lapsille kyselyn ja pyysin heitä vastaamaan: "Mistä metsä voi olla sinulle vihainen ja mistä se voi kiittää sinua?" Tässä tulos: vain 5% lapsista antaa myönteisiä vastauksia, esimerkiksi: "Metsä on vihainen, jos en ruoki lintuja", "Metsä on vihainen, jos en nouta roskia." jne. 95 % ekaluokkalaisista sanoi näin: "Metsä on vihainen, jos minä rikon, repiisin, roskaan jne." (samaan aikaan negatiivinen lista on monta kertaa suurempi kuin hyvien tekojen lista) tai, mikä näyttää vielä surullisemmalta: "Metsä kiittää, jos en riko, repi, roskaa" jne. Siten valtaosa alle 7-vuotiaista lapsista on jo sisäistänyt negatiiviset esimerkit ja parhaimmillaan omaksuneet passiivisen "ei tee niin".

Tämä asema vastaa ympäristökulttuurin alhaista kehitystasoa "matalien, keskisuurten ja korkeiden tasojen" sarjassa, jonka tunnistan. Lapsilla, joilla on alhainen ympäristökulttuurin kehitystaso, on vähän aavistustakaan niistä eduista, joita he itse voivat tuoda luonnolle, kaupungille ja ympärillään oleville ihmisille nyt (eikä aikuisena). Lasten kokemus vuorovaikutuksesta ympäristön kanssa on positiivisessa mielessä erittäin huono. Heidän näkökentässään on jatkuvasti kaatopaikkoja, saastuneita vesistöjä, aikuisten välinpitämätön suhtautuminen kodittomiin eläimiin jne. Ekologisesta kulttuurin puutteesta tulee ”normi”, lapsi näkee sen tutuksi kuvana ympäröivästä maailmasta. Peruskouluiässä visuaalinen mielikuva ja tunnekokemus ovat vahvimpia tekijöitä, jotka määräävät yksilön ekologisen kulttuurin kehitysprosessin luonteen.

Erityisesti tehdyssä tutkimuksessa pystyin luokittelemaan kokemuksen vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa yhdeksi kriteeriksi yksilön ekologisen kulttuurin muodostumiselle.

Yksilön ekologisen kulttuurin muodostumisen muista tärkeistä indikaattoreista nostan esiin seuraavat:

- lapsen osoitus kiinnostuksesta luonnon esineitä, ihmisten, kasvien, eläinten elinolosuhteita kohtaan, yrittää analysoida niitä;
– lapsen valmius osallistua ympäristöystävälliseen toimintaan, kyky itsenäisesti valita voimien käyttökohteita;
– tarve kommunikoida eläin- ja kasvimaailman edustajien kanssa, huolellinen, välittävä asenne heitä kohtaan, mikä määrää viestinnän luonteen;
– ympäristön käyttäytymissääntöjen noudattamisesta ympäristössä tulee elämän normi ja tapa;
- kyky hallita itseään, tietoisuus tarpeesta korreloida tekonsa seurauksiinsa ympärillään oleville ihmisille, luonnolliselle ja sosiaaliselle ympäristölle sekä itselleen;
– ympäristötiedon ja -taitojen saatavuus ja tarve laajentaa niitä;
– esteettisten tunteiden ilmentyminen, kyky ja tarve nähdä ja ymmärtää kauneutta, tarve itseilmaisuun luovassa toiminnassa;
– emotionaaliset reaktiot ympäröivän maailman ilmiöihin – kyky tuntea myötätuntoa ihmisiä, eläimiä, kasveja kohtaan, osoittaa ystävällisyyttä, sääliä, armoa jne.

Puhumme siis ekologisen kulttuurin muodostumisesta osana yksilön yleistä kulttuuria, joka on joukko ekologisesti kehittyneitä älyllisiä, tunne-, aisti- ja toimintasfäärejä.

Haluan kiinnittää huomionne siihen, että ympäristökulttuurin kehittämisprosessi ei rajoitu ympäristökasvatukseen. Ympäristökasvatus ja ympäristökasvatus ovat kaksi toisiinsa liittyvää, arvokasta, mutta ei omavaraista prosessia. Jos koulutusohjelmien ytimenä on tietty joukko opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä, niin ympäristökasvatusohjelmien ydin on yksilön moraalisen ja ekologisen aseman muodostuminen, sen vuorovaikutuksen "volyymi" ja "laatu". ympäristön kanssa.

Ympäristökasvatus määritellään sellaisilla käsitteillä kuin "tietoisuus - ajattelu - tieto - toiminta" ja ympäristökasvatus - "arvot - asenne - käyttäytyminen".

Niistä edellytyksistä, joissa ympäristökasvatusprosessi varmistaa yksilön ekologisen kulttuurin tehokkaan kehityksen, korostan sen teknologista tukea, eli sen tarjoamista lapseen vaikuttamismuotojen ja -menetelmien järjestelmällä, joka vastaa lapsen ikäominaisuuksia. nuoremmat koululaiset, integroidut ja toimintaan perustuvat lähestymistavat kasvatusprosessiin sekä pedagogisen järjestelmän "avoimuuden" periaatteet, lapsen vuorovaikutuksen organisointi ympäristön kanssa, pedagogisen potentiaalin hyödyntäminen, kohdennettu vaikuttaminen emotionaaliseen ja aistilliseen alueeseen. opiskelijan persoonallisuus yhdessä hänen älyllisen ja toiminta-alueensa kehittymisen varmistamisen kanssa.

Mitä tulee alakoululaisten koulutusteknologiaan, käännyn tietysti ennen kaikkea peliin.

Kysy lapsilta: "Miksi pidät leikkiä?" He vastaavat: "On mielenkiintoista pelata"; "Kuten"; "Haluan"; "On hauskaa pelata!" jne. Ja siksi meille opettajille lasten kanssa leikkiminen on tärkeää!

Pelistä on kirjoitettu paljon. Jotta tuttuja totuuksia ei toistettaisi, mietitään, miten ja mitä pelataan, jotta lapsissa kehitetään ympäristökulttuuria. En käytä tässä nimenomaan termiä "ekologiset pelit", sillä jo kirjallisuuteen ja pedagogiseen käytäntöön juurtuneet ajatukset niistä liittyvät "biologisiin" kysymyksiin, jotka on suunniteltu lapsille luonnonhistoriallisen materiaalin hallitsemiseksi. "Oppitunnit pelin muodossa" - tämä on ehkä yleisin tyyppi nykyään " ympäristöpelejä" Otan täysin toisenlaisen kannan. Uskon, että koulutusprosessin teknologian tulee poiketa merkittävästi lasten opetuksen muodoista ja menetelmistä, heijastaa koulutuksen sisäistä arvoa ja varmistaa sen erityistehtävien ja mahdollisuuksien toteutuminen yksilön ekologisen kulttuurin kehittämisessä.

"Peli on vakava asia." Leikki kasvatusprosessissa on itse elämä, kuvaannollinen malli elämän tilanteita, heijastus lapsen luonnolliseen elämänprosessiin. Leikkiessään lapsi saa erilaisia ​​kokemuksia vuorovaikutuksessa ympäröivän maailman kanssa; soittaessaan hän tekee hyvin erityistä ympäristötyötä; leikkiessään hän oppii käyttäytymissäännöt ympäristössä; pelatessaan hänestä tulee ystävällinen, herkkä ja reagoiva toisten onnettomuuksiin.

Peli rikastuttaa lapsen henkilökohtaista kokemusta esimerkeillä positiivisesta vuorovaikutuksesta ympäristön kanssa. Tämä on erittäin tärkeää nykyaikaisessa tilanteessa, joka tarjoaa lapselle loputtoman määrän negatiivisia esimerkkejä.

Peli on mielenkiintoinen, jännittävä, peli on täynnä kuvia ja selkeyttä, jotka jäävät lasten muistiin. Pelaamme esimerkiksi pelejä: "Lesovichokin arvoitukset", "Kuzyan seikkailut", "Tyhmä-likainen", "Ekologian maan kohteliaisuussäännöt", "Olemme matkustajia", "Taikametsän salaisuudet" .

Selitys esityksiin:

Esitys 1: "Ihminen ja luonto. Luonnon ekologiasta sielun ekologiaan"

Esitys 2: "Ympäristöongelmat"

Nykyään ympäristötietoisuudesta ja luonnon kunnioittamisesta on tullut avain ihmisen selviytymiseen planeetallamme. Lasten ympäristökasvatus on valtava potentiaali heidän kokonaisvaltaiseen kehitykseensä.

Esityksiä luotiin auttamaan opettajaa pitämään oppitunti ympärillään olevasta maailmasta. "Ihminen ja luonto. Luonnon ekologiasta sielun ekologiaan." Esityksissä on musiikkisäestys, joka ilmoitetaan automaattisesti, kun dia tulee näkyviin. Ympäristökasvatuksen tunneilla voit käyttää esitystä ”Ympäristöongelmat”. Tämä esitys sisältää runsaasti ympäristötehtäviä. Esityksen päähenkilö on Perhonen, joka auttaa lapsia löytämään oikean vastauksen ja aloittamaan uuden tehtävän. Opiskelijan, joka vastaa seuraavan tehtävän kysymykseen, tulee valita oikea vastaus ja saada lupa seuraavaan siirtoon. Oikea vastaus vahvistetaan seuraavalla dialla. Musiikillinen säestys voidaan käyttää rentoutumishetkenä tai näytönsäästäjänä luovaa työtä oppitunnilla. Vaihda dioja yhdellä napsautuksella.

Esityksen idea: integroida aiheita "Säilytetään ja säästämme ilmaa ja vettä, mineraaleja ja maaperää", "Ympäristöturvallisuus" opiskelusta saatuja tietoja tieteenalalla "Ympäristö" ja kyky työskennellä kirjallisten lähteiden kanssa ja analysoida niitä.

Kohde: antaa käsityksen ihmisen ja ympäristön täydellisestä suhteesta, ihmisen vastuusta luonnon tilasta.

Tehtävät:

• Koulutuksellinen:
• näyttää henkilökohtaisen moraalin ja ympäristön tilan välistä suhdetta;
• antaa käsityksen ihmisen ja ympäristön täydellisestä suhteesta, ihmisen vastuusta luonnon tilasta;
• lujittaa tietoa aiheista, tiivistää materiaali.
• Kehittäviä:
• kehittää puhetta, ajattelua, aktiivisuutta, itsenäisyyttä, rikastuttaa sanakirja;
• kehittää opiskelijoiden integroivan ajattelun elementtejä kyvyllä työskennellä kirjallisten lähteiden kanssa ryhmätoiminnassa;
• kehittää organisaation osaamista: aseta itsekasvatustoiminnalle tavoitteita ongelman ratkaisemiseksi ja suunnittele toimintasi tavoitteiden ja päämäärien mukaisesti;
• kehittää yhteistyö-, esittely- ja arviointitaitoja;
• kehittää viestintäkykyä: käydä keskustelua, olla oikein toisten mielipiteille, löytää hyväksyttäviä ratkaisuja erilaisten näkökulmien läsnäollessa.
• Koulutuksellinen:
• viljellä ekologisen kulttuurin perustaa, joka ilmenee vastuuntuntona omasta toimistaan ​​ja aktiivisesta elämänasennosta.

Vaatimukset ohjelman mukaan: opiskelijan tulee:

• sinulla on ajatuksia ihmisen paikasta luonnollisessa markkinarakossa, ihmisen kohtuuttoman taloudellisen toiminnan seurauksista;
• tietää tärkeimmät ongelmat ja syyt ihmisen toiminnan haittavaikutuksiin;
• osaa selittää ihmisen paikan luonnossa, löytää tapoja ratkaista ympäristöongelmia.

Tieteidenväliset yhteydet: maailma, kirjallista lukemista, kuvataide, ekologia, tietojenkäsittely.

Ympäristöön liittyvät ongelmat, joita valitettavasti esiintyy nyky-yhteiskunnassa, on lähitulevaisuudessa ratkaistava uusien sukupolvien toimesta, jotka korvaavat vanhat.

Nykyaikainen ympäristökasvatus tai toisin sanoen peruskäsitteiden muodostaminen siitä, että ympäristöä todellakin pidetään erittäin tärkeänä ihmisen myöhemmän elämän kannalta - nämä ovat pääkohdat, joita ihmisen tulisi tutkia lapsuudesta lähtien. Todellakin, kaiken tämän lisäksi maailmassa on valtava määrä ongelmia, jotka liittyvät ekologisen ympäristön laiminlyöntiin. Tässä suhteessa on kiireellisesti löydettävä menetelmiä niiden ratkaisemiseksi. Kaiken tämän perusteella on syytä huomata, että lapsille ympäristösääntöjen opettamisen merkitys on tässä tärkeässä roolissa.

Näin ollen, kun tarkastellaan nykyaikaista ekologiaa yhdistettynä nykyiseen yhteiskuntaan, voidaan päätellä, että jokaisella koululla pitäisi nykyään olla oma koululaisten ympäristökasvatukseen tähtäävä ohjelma, joka voi opettaa lapsille ympäristöpalveluiden oikeaa käyttöä. Valitettavasti kaikki nykyaikaisten koulujen opiskelijat eivät saa kaikkea tarvitsemaansa tietoa. Mutta kaikki tämä ei missään nimessä tarkoita sitä, ettei koululaisten ympäristösääntöjen opetusprosessia tarvitse kehittää. Loppujen lopuksi koululaisille tulisi perehtyä peruskäyttäytymisen ympäristösääntöihin pakollinen olla läsnä jokaisessa koulussa. Tältä osin opettajien tulee tarjota opiskelua varten materiaalia, joka sisältää kaikki tällä hetkellä saatavilla olevat säännöt oppilaiden käyttäytymisestä ulkomaailmassa. Kaikki toiminnot, jotka tähtäävät käsitteiden kehittämiseen opiskelijassa ulkoinen ympäristö Tässä tilanteessa se kaatuu opettajien ja vanhempien harteille.

Valtava osa koululaisista ei nykyään halua osallistua ympäristön kehittämiseen tai heidän suhtautumistaan ​​kaikkeen tähän voidaan yksinkertaisesti kutsua välinpitämättömäksi. Tämän lasten käyttäytymisen ymmärtämiseksi tarkemmin on tarpeen tutkia heidän psykologiansa. Tässä on myös syytä huomata, että suurin osa koululaisista pitää omaa asemaansa erittäin tärkeänä paitsi koulun alueella, myös yleisesti, itse yhteiskunnassa. Joten esimerkiksi alakoululaiset ovat vasta alkamassa tottua opiskeluprosessiin sekä hyvän käytöksen sääntöihin. Hieman myöhemmin he alkavat maksaa suuri määrä huomiota omaan auktoriteettiinsa ympärillään olevien ihmisten keskuudessa. Toisin sanoen tässä voidaan todeta, että ylä- ja keskiluokan koululaiset yleensä matkivat muita samanikäisiä lapsia.

Tämä tekijä huomioon ottaen on suositeltavaa aloittaa koululaisille ympäristösääntöjen opettaminen vain tiimin sisällä. Yksi tärkeimmistä ja samalla olennainen osa jokaista tällaista ohjelmaa pidetään ympäristökasvatusta, joka perustuu koululaisiin pätevällä vetoomuksella ja parhaan valinnan kautta. tehokas menetelmä tietojen toimittaminen.

Koululaisten ikäluokista riippumatta on suositeltavaa kohdella tällaisia ​​lapsia äärimmäisen vakavasti, jotta voit kiinnostaa ketä tahansa heistä mahdollisimman nopeasti. Samalla on oltava erityisiä tiedon esittämisen muotoja, esimerkiksi määrittelemällä tällaisen ympäristökasvatuksen tavoitteet, joiden ei pitäisi vain kiinnostaa opiskelijaa, vaan myös rohkaista häntä tutkimaan materiaalia edelleen. Seuraavia lomakkeita pidetän yhtä tehokkaina: mielenkiintoisten ja opettavien retkien käyttö, esittely urheiluaktiviteetit, sekä viihdetapahtumien käyttö koululaisten välisten kilpailujen varjolla ja erilaisten pelien käyttö. Lisäksi asiantuntijat harkitsevat käyttöä käytännön luokat. Tässä tapauksessa tutkitun materiaalin todentaminen tulisi suorittaa lyhyen raportin varjolla, joka ei missään tapauksessa saa viedä lapselta halua tutkia tätä aihetta edelleen.

Siksi koululaisten ympäristökäyttäytymisen sääntöjä pidetään nykyään erittäin tärkeinä. Tällaisen alakouluikäisten koulutuksen päätavoitteena pidetään persoonallisuuden kehittämistä ja luonnon säilyttämistä. Tämänhetkinen kehitysvaihe on tuoda esille niinkin tärkeä nykypäivän ongelma kuin ympäristökasvatuksen puute ja tietysti myös koululaisten tietämättömyys. yleisiä käsitteitä ekologia. Periaatteessa on syytä huomata, että tällainen olento ihmisenä Tämä hetki- Tämä on ainoa ekologinen olentolaji, joka voi kehityksensä aikana vaikuttaa negatiivisesti ympäristöön. Nykyaikainen ihmiskunta, aikana, jolloin kehitys etenee jatkuvasti, kerää monia erilaisia ​​puutteita sellaisella alueella kuin ekologia.

Uudet suuntaukset sellaisella alueella kuin ympäristötiedon kehittäminen käytännössä nykyään osoittavat sen yleensä eniten parhaat mahdollisuudet ympäristökulttuurin luominen koululaisille nykyään voidaan herättää henkiin integroidun mallin avulla. Asiantuntijat suosittelevat tässä tilanteessa, että kaikissa kouluissa opiskeluun tarjottavissa aineissa tulee käsitellä nykyaikaiseen ympäristötilanteeseen liittyviä ongelmia. Samaan aikaan tämän ongelman ratkaisemisen tärkein periaate on jatkuvuuden periaate. Siksi oppitunnit kouluissa tulisi järjestää koulun ulkopuolisten toimintojen yhteydessä. Samaan aikaan oppituntien lisäksi on tarpeen käyttää muita koulutusmuotoja.

Lisäksi on suositeltavaa, että tällainen nuorempien koululaisten ympäristökasvatusprosessi aloitetaan peruskäsitteiden tunnistamisesta. Koululaisten ympäristökasvatuksen pääohjelmana pidetään nykyään paikallisen luonnon tutkimista. Kaiken tämän ytimessä pitäisi olla matkat eri paikkoja kaupunkeja sekä tutkimusmatkoja, joissa voit nähdä mielenkiintoisia paikkoja omaa historiaa. Tällaisessa tilanteessa jokaisen opettajan on annettava koululaisille paitsi materiaalia, joka liittyy nykyaikaisen ympäristötilanteen tutkimisen tärkeyden ymmärtämiseen, vaan myös juurrutettava sellaisia ​​inhimillisiä tunteita kuin rakkaus ja kunnioitus luontoa kohtaan.

Samalla koululaisten tulee koulutusjakson aikana hankkia tietoa seuraavista termeistä. Joten ensinnäkin heidän pitäisi saada käsitys asiantuntijoiden ja maailmankuulujen hahmojen töistä, jotka ovat saatavilla nykyään. Lisäksi heidän tulee kehittää omaa ajatteluaan ajankohtaisista ympäristöaiheista. Nykyään olemassa olevien ympäristöjärjestöjen tuntemuskaan ei haittaa. Lisäksi opettajien on erilaisten koulutusmuotojen avulla kehitettävä lapsen mielessä käsitys paikallisen alueen luonteesta, joka sisältää sekä ympäristöluonteisia historiallisia monumentteja että vastaavasti alueella esiintyvien ympäristöongelmien tutkimista. alueella. Samanaikaisesti alakoululaisten tulee tiedostaa tarve huolehtia ympäröivästä maailmasta ja siten myös luonnosta itsestään.

Osoittautuu, että koululaisten ympäristökasvatus on alkuvaiheet Riippuu suuremmassa määrin ikätovereista, vaan opettajista ja vanhemmista. Siten voimme päätellä, että yksi tärkeimmistä rooleista opiskelijoiden ympäristökasvatuksen kehittämisessä ja muodostumisessa on juuri heidän vanhempiensa harteilla. Samaan aikaan vain kaikkien maailman ihmisten tietoisuus ja oikea käyttäytyminen voivat merkittävästi parantaa nykyistä ympäristötilannetta sekä kaikkialla maailmassa että tietyssä valtiossa. Toisin sanoen ekologia alakoululaisille edellyttää ainakin yleisten ympäristösääntöjen ja termien tutkimista ja ymmärtämistä.

Erityinen vaihe rakentamisessa koulutusprosessi Alakoululaisten koulutuksen päämääränä pidetään heidän persoonallisuutensa määrätietoista muodostamista. Tämä voidaan saavuttaa vain vanhempien huomion ja koulun opettajien yksilöllisen lähestymistavan avulla jokaiseen yksittäiseen lapseen. Mitä tulee opettajien rooliin tässä oppimisprosessissa, on syytä huomata, että opettajien tulee pääsääntöisesti vahvistaa ja rikastuttaa koululaisten tietoa sekä heidän yhteyttään ympäröivään luontoon käyttämällä erityisiä systemaattisia ja yhdistettyjä opiskelumuotoja. Riittävän yksi tärkeimmistä vaatimuksista nykyaikaiset uudistukset Ympäristökasvatuksen kaltaisella alalla on yleisesti hyväksyttyä vahvistaa työtä nimenomaan peruskoululaisten kanssa. Tällainen vaatimus on nykyään todella oikeudellinen ja perustuu tietynlaisiin periaatteisiin.

Vanhempien ja opettajien on kaikissa tilanteissa ymmärrettävä selvästi, kuinka tärkeää on, että koululaiset oppivat peruskäyttäytymisen ympäristösäännöt moderni maailma. Samanaikaisesti riippuen siitä, mitä aikaisemmin ympäristökasvatuksen opetusprosessi nykyaikaisille koululaisille alkaa, sitä suurempi on tämän prosessin tehokkuus. Samalla kaikkien käytettyjen tällaisen koulutuksen muotojen on oltava melko läheisessä yhteydessä.

Samanaikaisesti emme saa unohtaa, että alemmilla luokilla opiskeleville lapsille on pääsääntöisesti ominaista melko ainutlaatuinen tiedon ja kokemusten yhtenäisyys, jonka avulla voimme puhua todellisesta mahdollisuudesta luoda heissä periaatteet vastuullinen suhtautuminen ympäristöön. Kaikki koulutusmateriaaleja Alkeisluokkien tarkoituksena on nykyään antaa oma panoksensa nuorempien koululaisten ympäristö- ja luontovastuun kehittämiseen.

Mitä tulee neuvoihin vanhemmille, joita tulee noudattaa ympäristökäyttäytymisen sääntöjen tutkimisen aikana, on ensinnäkin syytä huomata, että ei missään tapauksessa suositella estämään lasta pitämästä eläintä talossa. Loppujen lopuksi tällainen toive ei ole banaalinen päähänpisto, vaan todella todellinen halu omistaa elävä lelu. Kaiken tämän alla on pääsääntöisesti piilossa melko voimakkaita tunteita. Samaan aikaan monet asiantuntijat väittävät, että eläimen läsnäolo samalla alueella lapsen kanssa on melko suotuisa. Niinpä osallistumalla erilaisiin lasten leikkeihin tästä tai toisesta eläimestä tulee lapsen tärkein luottamushenkilö, jonka kanssa hän puhuu ja johon hän luottaa.

Samalla on myös syytä huomata, että vanhemmat voivat tietämättään aiheuttaa lapsessa stressiä omilla moitteillaan, huutoillaan ja tietysti eri luonteisilla kriittisillä huomautuksilla. Asiantuntijoiden mukaan tätä ei ehdottomasti voida tehdä, koska ajan myötä lapsi voi kehittää kielteisen asenteen paitsi eläimiä, myös koko ympäröivää maailmaa kohtaan. Samaan aikaan, jotta nuoremmat koululaiset kiinnostuisivat modernin ekologian opiskelusta ja hallitsemisesta, on välttämätöntä, että ainakin joskus heidän vanhempansa vievät lapsensa retkille paikallisiin nähtävyyksiin. Ei haittaisi käyttää erilaisia ​​pelejä vanhempien kanssa auttaakseen heitä hallitsemaan tietyt ympäristötermit. Siksi kaikkien vanhempien ei tulisi vain kohdella omia lapsiaan ymmärtäväisesti, vaan myös keskustella heidän kanssaan tietyistä maan ja maailman ympäristötilanteeseen liittyvistä aiheista.

Siksi peruskoulun oppilaiden ympäristökäyttäytymisen sääntöjen tutkimisprosessin suorittaminen on yksi päätehtävistä moderni yhteiskunta, opettajat ja vanhemmat.