सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र प्रशिक्षण। सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र क्या है, इस विशेषता में शिक्षा कहाँ और कैसे प्राप्त करें? हमारे कॉलेज में दूरस्थ रूप से पढ़ने के फायदे

यह शिक्षाशास्त्र का क्षेत्र है जो एक स्वतंत्र वयस्क जीवन के लिए व्यक्तिगत विकास, शिक्षा और तत्परता के उच्चतम संभव स्तर को प्राप्त करने के लिए विभिन्न मनो-शारीरिक विकारों वाले बच्चों के लिए आवश्यक शिक्षा और पालन-पोषण की स्थितियों का अध्ययन करता है।

शब्द "विशेष शिक्षाशास्त्र" और "सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र"वर्तमान में शिक्षाशास्त्र के एक क्षेत्र को संदर्भित करने के लिए समानार्थक शब्द के रूप में वैज्ञानिक और सामाजिक संदर्भों में उपयोग किया जाता है।

सुधारात्मक (विशेष) शिक्षाशास्त्र में ऐसे खंड होते हैं जो एक निश्चित विकासात्मक विकार वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की स्थिति का अध्ययन करते हैं (बधिर और सुनने में कठिन; नेत्रहीन और नेत्रहीन; बौद्धिक विकलांग बच्चे; भावनात्मक विकास; मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के कार्य; मानसिक मंदता, विकारों की जटिल संरचना) ...

मुख्य कार्यशिक्षाशास्त्र का क्षेत्र जो हमें रूचि देता है वह है विशेष शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणालियों की पद्धतिगत, सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव का विकास। मौजूदा राष्ट्रीय वैज्ञानिक परंपरा के ढांचे के भीतर, प्रत्येक आयु चरण के संबंध में विशेष शिक्षा के मुख्य मूल्यों को सामान्य मानसिक विकास, माध्यमिक प्रकृति के विकारों की रोकथाम और सुधार के मार्ग के साथ बच्चे की प्रगति के रूप में मान्यता दी जाती है, का स्तर व्यक्तिगत विकास, शिक्षा और जीवन क्षमता।

सुधारक (विशेष) शिक्षाशास्त्र की केंद्रीय समस्याबच्चे को सामाजिक और सांस्कृतिक अनुभव देने के लिए वयस्कों की आवश्यकता और क्षमता के बीच विरोधाभास को हल करने के तरीकों की खोज है, क्योंकि विकास संबंधी विकारों के मामलों में, पारंपरिक शैक्षिक और परवरिश कार्यों को हल करने के पारंपरिक तरीके कार्य करना बंद कर देते हैं या बाहर निकल जाते हैं। अपर्याप्त रूप से सुसंगत होना। नतीजतन, उम्र से संबंधित विकास के प्रत्येक चरण में, "वर्कअराउंड" विकसित करने और पारंपरिक शैक्षिक और परवरिश कार्यों को हल करने के विशिष्ट साधनों का कार्य उत्पन्न होता है।

एक समस्या जो शिक्षाशास्त्र के सभी क्षेत्रों के लिए प्रासंगिक हैशिक्षा और विकास के बीच संबंध सुधारात्मक (विशेष) शिक्षाशास्त्र के लिए एक अभिन्न और मौलिक समस्या है, लेकिन इसका समाधान शिक्षाशास्त्र के किसी भी अन्य क्षेत्र की तुलना में कहीं अधिक कठिन हो जाता है। एक बच्चे के जैविक नुकसान (बिगड़ा हुआ श्रवण, दृष्टि, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, आदि) को बाहरी दुनिया के साथ उसकी बातचीत के उल्लंघन के लिए प्राथमिक शर्त के रूप में समझा जाता है, जिससे मानसिक विकास में विचलन हो सकता है, जिसे काफी हद तक रोका जा सकता है और प्रशिक्षण के माध्यम से दूर, लेकिन विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण और एक विशेष तरीके से व्यवस्थित। बच्चों का भाग्य इस बात पर निर्भर करता है कि विशेष शिक्षा प्रणाली में सीखने और विकास के बीच संबंधों की समस्या की व्याख्या और समाधान कैसे किया जाता है।

सुधारक (विशेष) शिक्षाशास्त्र का गठनदोषविज्ञान के ढांचे के भीतर हुआ - वैज्ञानिक ज्ञान का एक एकीकृत क्षेत्र जो बच्चों के विकास और शिक्षा की प्रक्रियाओं में अनुसंधान के नैदानिक-शारीरिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक क्षेत्रों को जोड़ता है। इस प्रकार, सुधारात्मक (विशेष) शिक्षाशास्त्र की आनुवंशिक और ऐतिहासिक जड़ों ने सामान्य शिक्षाशास्त्र के अन्य क्षेत्रों की तुलना में संबंधित - चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक - विषयों के साथ संबंध को करीब से निर्धारित किया है।

ऐतिहासिक रूप से, 19 वीं शताब्दी की शुरुआत में उभरने और विकसित होने वाला पहला राष्ट्रीय बधिर शिक्षाशास्त्र और टाइफ्लोपेडागॉजी था, 19 वीं शताब्दी की अंतिम तिमाही में - ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी, और यह इन वर्गों से था कि शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र का गठन हमारे लिए ब्याज की शुरुआत हुई।

चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक विषयों से निकटता से संबंधित, बधिर शिक्षाशास्त्र, टाइफ्लोपेडागॉजी और ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी का उद्देश्य शुरू में शिक्षा और पालन-पोषण, सांस्कृतिक विकास की समस्याओं को हल करना और एक असामान्य बच्चे में उसके विकारों पर काबू पाना, बाहरी दुनिया के साथ उसकी बातचीत को सामान्य बनाना, एक वयस्क की तैयारी करना था। , जहाँ तक संभव हो, स्वतंत्र रूप से रह रहे हैं। ... यह महसूस करते हुए कि असामान्य बच्चों के जैविक और सांस्कृतिक विकास की रेखाओं का विचलन कितना महत्वपूर्ण है, रूसी बधिर-शिक्षाशास्त्र, टाइफ्लोपेडागॉजी, ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी के संस्थापकों ने सांस्कृतिक विकास के कार्य के लिए अपनी वैज्ञानिक खोजों और व्यावहारिक कार्यों को अधीन कर दिया और विशेष के माध्यम से बच्चों में इसकी दुर्बलताओं पर काबू पा लिया। शिक्षा और पालन-पोषण।

विदेशी साहित्य का विश्लेषण और इस स्तर पर किए गए श्रवण, दृष्टि और बुद्धि विकलांग बच्चों को पढ़ाने और पालने का व्यावहारिक अनुभव तार्किक है। इस समय विशेषता पश्चिम में आकार लेने वाले असामान्य बच्चों को पालने और सिखाने की प्रणाली की पद्धतिगत, सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव की रचनात्मक समझ (लेकिन प्रत्यक्ष उधार नहीं) की इच्छा है।

पहले से ही इसके विकास के प्रारंभिक चरण में, सुधारात्मक (विशेष) शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य असामान्य बच्चे का समग्र अध्ययन करना है। उसे एक जीवित विकासशील प्रणाली के रूप में बच्चे के मानस की समझ की विशेषता है, इसलिए, एक बहरे, अंधे, मानसिक रूप से मंद बच्चे में प्रकट मानसिक विकास के स्तर और उसके विकारों के विशिष्ट परिसर को शिक्षकों द्वारा अपरिहार्य के रूप में नहीं माना जाता है। यह शिक्षण के तरीकों और तरीकों की उनकी खोज से प्रमाणित होता है जो मानसिक विकास के माध्यमिक विकारों पर काबू पाने (एक डिग्री या किसी अन्य) और बच्चे के समग्र विकास में प्रगति के लिए नेतृत्व कर सकते हैं।

एक बहरे व्यक्ति की मूर्खता को दूर करने के लिए शिक्षक-दोषविज्ञानी के लगातार प्रयास, एक अंधे के स्थानिक अभिविन्यास का उल्लंघन, मानसिक रूप से मंद बच्चे की सामाजिक क्षमता उनके विश्वास का एक संकेतक है कि इन मानसिक विकारों को विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा के माध्यम से दूर किया जा सकता है। बहरेपन, अंधापन, मानसिक मंदता, कुछ ज्ञान और सांस्कृतिक कौशल के गठन के परिणामों पर काबू पाने में व्यावहारिक उपलब्धियों की व्याख्या शिक्षकों द्वारा उन बच्चों की क्षमता के हिस्से का खुलासा करने में एक उपलब्धि के रूप में की जाती है जो आम तौर पर अज्ञात रहते हैं और अपूर्णता के कारण प्रकट नहीं होते हैं। विशेष शिक्षा का।

एक बच्चे के विकास के स्तर और उसके विकारों के परिसर का पता उसकी शिक्षा और परवरिश की स्थितियों के प्रक्षेपण में लगाया जाता है। विशेष शिक्षा की सामग्री के क्षेत्र में खोजों को प्रारंभिक चरण में संभव और आवश्यक (समाज के जीवन की विशिष्ट सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में), श्रवण, दृष्टि और बच्चों की शिक्षा के स्तर को निर्धारित करने के कार्य के अधीन किया जाता है। एक वयस्क के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थानों में खुफिया हानि और उनकी तैयारी, यथासंभव स्वतंत्र, जीवन।

पूर्व-क्रांतिकारी चरण की प्रमुख उपलब्धि 20वीं सदी की शुरुआत में, रूस में बधिर, नेत्रहीन और मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थानों का एक नेटवर्क बनाया गया था।

विकास के अगले चरण में, जो सोवियत राज्य के गठन और सुदृढ़ीकरण के समय से संबंधित है, सुधारात्मक (विशेष) शिक्षाशास्त्र अपने शोध के दायरे और उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग के क्षेत्र का विस्तार करता है।

तीव्रता सेभाषण चिकित्सा का सिद्धांत और अभ्यास विकसित हो रहा है। एलएस वायगोत्स्की द्वारा शुरू की गई अवधारणा "नुकसान की संरचना" गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के संबंध में समझी जाती है। इस श्रेणी के बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण के निर्माण के लिए एक दृष्टिकोण विकसित और प्रमाणित किया गया है, जो शिक्षक को उच्च मानसिक कार्य के उल्लंघन की प्रणालीगत प्रकृति और पदानुक्रमित संगठन की स्पष्ट रूप से कल्पना करने की अनुमति देता है, इस उल्लंघन का सामान्य पर प्रभाव बच्चे का विकास। इस तरह के वर्गीकरण को भाषण चिकित्सक के लिए आवश्यक उपकरण के रूप में माना जाता है ताकि बच्चे के सामान्य विकास के संदर्भ में खराब कार्य के व्यवस्थित सुधार का निर्माण किया जा सके। भाषण विकारों के प्रणालीगत सुधार के दृष्टिकोण, उनके एटियलजि, प्रकृति, गंभीरता और घटना के समय में भिन्न, विकसित किए जा रहे हैं।

श्रवण विश्लेषक (श्रवण बाधित) की आंशिक शिथिलता वाले बच्चों के विकास और शिक्षण की प्रक्रियाओं के अध्ययन की समस्या को वायगोत्स्की के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत के संदर्भ में माना जाता है और शुरू में इसे विकास की गुणात्मक विशिष्टता को समझने की समस्या के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। सुधारात्मक (विशेष) शिक्षाशास्त्र के लिए एक सामान्य समस्या के रूप में आंशिक दोष वाले बच्चे, उनकी विशेष शिक्षा और पालन-पोषण की गुणात्मक रूप से भिन्न प्रणाली के निर्माण की आवश्यकता है।

यह सिद्ध हो चुका है कि आंशिक श्रवण दोष वाले बच्चे की विकासात्मक तस्वीर बधिर बच्चे की विकासात्मक तस्वीर से गुणात्मक रूप से भिन्न होती है। श्रवण दोष वाले बच्चों का एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण विकसित किया जा रहा है, जो बधिर और कम सुनने वाले बच्चों को पढ़ाने की प्रणालियों में अंतर करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है। एक नेत्रहीन बच्चे की तुलना में एक नेत्रहीन बच्चे के विकास की तस्वीर की समान जटिलता और गुणात्मक विशिष्टता के बारे में एक परिकल्पना सामने रखी जाती है, और तदनुसार, उनकी शिक्षा और परवरिश में गुणात्मक अंतर की आवश्यकता के बारे में।

"असामान्य" बच्चों के विकास और शिक्षण में सफल अनुभव के संचय के साथ, शिक्षक-दोषविज्ञानी के लिए बच्चे के विकास में विशेष शिक्षा की अग्रणी भूमिका अधिक से अधिक स्पष्ट हो जाती है। बालक में प्रकट हुए विकास के स्तर तथा उसकी शिक्षा एवं पालन-पोषण की दशाओं के प्रक्षेपण में उसके विकारों की जटिलता का आंकलन करने की परम्परा को सुदृढ़ किया जा रहा है।

50 के दशक के अंत में - 60 के दशक की शुरुआत में। विशेष शिक्षा की सोवियत प्रणाली में न केवल श्रवण दोष (बधिर और सुनने में कठिन), दृष्टि (अंधे और नेत्रहीन), मानसिक रूप से मंद, गंभीर भाषण हानि वाले बच्चे, बल्कि मस्कुलोस्केलेटल विकार, मानसिक मंदता वाले बच्चे भी शामिल हैं।

सोवियत काल की प्रमुख उपलब्धिअसामान्य स्कूली उम्र के बच्चों के लिए विशेष शिक्षा की एक विभेदित प्रणाली की वैज्ञानिक और पद्धतिगत नींव का विकास था। आठ प्रकार के विशेष स्कूल बनाए गए (बधिर, श्रवण बाधित, अंधे, दृष्टिहीन, मानसिक रूप से मंद, भाषण विकार वाले बच्चों, मानसिक मंदता, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार) के लिए; सोलह प्रकार की विशेष शिक्षा विकसित की गई है। विशेष पूर्वस्कूली संस्थान उत्पन्न हुए, साथ ही ऐसे शैक्षणिक संस्थान जिनमें विशेष विद्यालयों के स्नातक आगे की सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त कर सकते थे। संबंधित प्रकार के एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन करने वाले बच्चों की प्रत्येक श्रेणी के लिए, सिद्धांत, कार्य, शिक्षा की सामग्री, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप निर्धारित किए गए थे, शैक्षणिक प्रभाव के तरीके, तकनीक और साधन विकसित किए गए थे।

इस अवधि की उपलब्धि है विशेष उपदेशों का विकास"असामान्य" बच्चों को पढ़ाना, जिसने इसकी आवश्यकता निर्धारित की: सुधारात्मक कार्यों को स्थापित करना और शिक्षा की सामग्री के विशिष्ट वर्गों को विकसित करना जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के शैक्षिक कार्यक्रमों में मौजूद नहीं हैं; "समाधान" बनाना और विशिष्ट प्रशिक्षण उपकरणों का उपयोग करना; प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण; शैक्षिक वातावरण का विशेष संगठन; शैक्षणिक संस्थान के बाहर शैक्षिक स्थान का विस्तार करना; सीखने की प्रक्रिया का विस्तार; प्रशिक्षण प्रक्रिया, आदि में भाग लेने वाले विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों के बीच बातचीत की आवश्यकता।

विशेष शिक्षा की संस्कृति में, बच्चे के परिवर्तनशील निर्देश के सिद्धांत और निर्देश की क्रमिक जटिलता जड़ ले रही है; एक स्तर से दूसरे स्तर पर जाने की क्षमता के साथ एक ही शैक्षिक कार्य को हल करने के लिए भाषण और दृश्य स्तर सुनिश्चित करना; एक ही प्रकार के व्यायाम के प्रकार की कई परिवर्तनशीलता; एक पैरामीटर में शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए सामग्री की जटिलता को बढ़ाने का सिद्धांत; एक कठिनाई स्तर से दूसरे में जाने पर न्यूनतम "चरण" आकार; शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली का निर्माण, उन्हें निम्नतम स्तर से महारत हासिल करने की संभावना को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक कार्य को हल करने के प्रत्येक चरण में सहायता प्रणाली का निर्माण करना आदि।

सुधारक (विशेष) शिक्षाशास्त्रसंवेदी हानि वाले बच्चों के विकास के लिए प्रभावी "समाधान" के विकास में अनुभव जमा करता है। प्रारंभिक (2–3 वर्ष की आयु से) बधिर बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाना उनके मौखिक भाषण के विकास के लिए "समाधान" के रूप में उपयोग किया जाता है; एक बधिर बच्चे को गलत उच्चारण या अभी तक वितरित ध्वनियों के प्रतिस्थापन को विनियमित करने के लिए सिखाने से उसकी सीमित उच्चारण क्षमताओं को "बाईपास" करना और मौखिक भाषण के विकास को रोकना संभव नहीं होता है। एक अंधे बच्चे को लिखना और पढ़ना सिखाने में डॉट-रिलीफ ब्रेल का उपयोग जारी है, जिससे गहरी दृष्टि हानि आदि के कारण पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की सीमाओं को "बाईपास" करना संभव हो जाता है।

असामान्य स्कूली उम्र के बच्चों के लिए विशेष शिक्षा की सामग्री के क्षेत्र में खोज सार्वभौमिक शिक्षा पर कानून का पालन करने की आवश्यकता, विशेष शिक्षा की योग्यता प्रकृति की ओर राज्य के उन्मुखीकरण और गहरी दृढ़ विश्वास की शर्तों में की गई थी। शिक्षकों-दोषविज्ञानियों का कहना है कि संज्ञानात्मक गतिविधि और मौखिक भाषण के विकास में एक असामान्य बच्चे की क्षमता बहुत अधिक है। ... एक असामान्य बच्चे के लिए सामान्य शिक्षा की उपलब्धता, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में उसकी उपलब्धियों और मौखिक भाषण को इस समय विशेष शिक्षा के मुख्य मूल्य के रूप में समझा जाने लगा है।

शोधकर्ताओं के प्रयासों का उद्देश्य एक अनोखी समस्या को हल करना था जो दुनिया के किसी भी अन्य देश में शिक्षाशास्त्र के सामने नहीं थी - असामान्य बच्चों को उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों की शिक्षा के साथ तुलनीय शिक्षा प्राप्त करने की संभावना को साबित करने के लिए। सबसे पहले, इस समस्या को प्राथमिक की मात्रा में हल किया जाता है, फिर - अधूरा माध्यमिक, और अंत में - "असामान्य" बच्चों की पूर्ण माध्यमिक शिक्षा, मानसिक रूप से मंद और विकारों की जटिल संरचना वाले बच्चों के अपवाद के साथ।

यह स्वाभाविक है कि संज्ञानात्मक गतिविधि और मौखिक भाषण के विकास के तरीकों पर मुख्य ध्यान दिया गया था, स्कूल से संबंधित कौशल के गठन के लिए निजी तकनीकों का विकास जो योग्यता शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करते हैं, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के निर्माण के लिए माध्यमिक प्रकृति के मानसिक विकास विकारों की रोकथाम और सुधार।

इस प्रकार, 70 के दशक के अंत तक। - 80 के दशक की शुरुआत। स्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने वाले अधिकांश शिक्षक-दोषविज्ञानी के वैज्ञानिक अनुसंधान और व्यावहारिक कार्य असामान्य बच्चों के लिए योग्यता शिक्षा के कार्य के अधीनस्थ हो जाते हैं, जिसका स्तर और मात्रा उस समय तक यूएसएसआर में की तुलना में बहुत अधिक थी। अन्य विकसित देश। साथ ही, विशेष स्कूलों के छात्रों को सामान्य शैक्षिक ("अकादमिक") ज्ञान के स्तर के साथ प्रदान करने की व्यावहारिक इच्छा, उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों के बराबर, स्वाभाविक रूप से व्यक्तिगत, सामाजिक और भावनात्मक विकास के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों के निर्वासन का कारण बना। और स्कूली उम्र के सभी चरणों में बच्चों में इसके विकारों का सुधार। ...

एक ही समय पर पूर्वस्कूली सुधारक (विशेष) शिक्षाशास्त्र;तथा बहरा शिक्षाशास्त्रयोग्यता से बंधे नहीं, बच्चे के अधिकतम संभव विकास की समस्या को हल करने के लिए अपनी वैज्ञानिक खोज और व्यावहारिक कार्य को निर्देशित करें, ताकि उसके आसपास की दुनिया के साथ उसकी बातचीत को सामान्य किया जा सके। यह पूर्वस्कूली विशेष (सुधारात्मक) शिक्षाशास्त्र में है कि बच्चे के सांस्कृतिक विकास पर विशेष शिक्षा और परवरिश का मूल मूल्य अभिविन्यास, माध्यमिक विकारों की रोकथाम और सुधार, बाहरी दुनिया के साथ उनके संबंधों का सामान्यीकरण और व्यक्तिगत गठन प्रीस्कूलर पूरी तरह से संरक्षित हैं। विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों की विशेष शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणालियों के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत नींव का विकास इन मूल्य अभिविन्यासों के अनुसार बनाया गया है।

अनुसंधान के परिणाम और व्यावहारिक उपलब्धियांसोवियत काल के पूर्वस्कूली सुधार (विशेष) शिक्षाशास्त्र ने विशेष शिक्षा की "समय पर" शुरुआत की अवधारणा पर पुनर्विचार करना संभव बना दिया और एक असामान्य बच्चे के संभावित विकास और शिक्षा के बारे में महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तित विचारों को बदल दिया। अब दो से तीन साल के बच्चे के लिए और मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए - 4 साल की उम्र से विशेष शिक्षा शुरू करना समय पर माना जाता है। यह साबित हो गया है कि, बशर्ते कि प्रीस्कूलर की विशेष शिक्षा समय पर और पर्याप्त हो, उसके विकास के प्रवर्धन, सामान्य विकास के उच्च स्तर की उपलब्धि और माध्यमिक प्रकृति के उल्लंघन के सुधार को सुनिश्चित करना संभव है। पूर्वस्कूली विशेष शिक्षाशास्त्र अपनी विशेष शिक्षा की प्रक्रिया में विकास की सभी दिशाओं में बच्चे की प्रगति को नियंत्रित करने की आवश्यकता को साबित करता है।

बधिर शिक्षाशास्त्रओण्टोजेनेसिस के प्रारंभिक चरणों के संबंध में गंभीर विकासात्मक विकारों वाले बच्चे के लिए विशेष शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया, जिसका सभी पूर्वस्कूली सुधार (विशेष) शिक्षाशास्त्र के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा।

आधुनिक प्रीस्कूल सुधारात्मक (विशेष) शिक्षाशास्त्र की सबसे बड़ी उपलब्धिप्रारंभिक (अब जीवन के पहले महीनों से) संदिग्ध विकासात्मक असामान्यताओं वाले बच्चों की पहचान, प्रारंभिक विभेदक निदान की नींव और विशेष शिक्षा की एक प्रणाली के लिए वैज्ञानिक नींव का विकास है, जो मानसिक विकास के गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर को प्राप्त करने की अनुमति देता है और ओण्टोजेनेसिस के प्रारंभिक चरण में बच्चों में इसके विकारों का सुधार।

सुधारक (विशेष) शिक्षाशास्त्र की ऐतिहासिक और आनुवंशिक जड़ेंवैज्ञानिक विचारों के आधार पर विशेष शिक्षा और पालन-पोषण की विकासशील प्रणालियों की परंपरा की स्थिरता को निर्धारित किया, जो प्रत्येक श्रेणी के विकास और शिक्षा की प्रक्रियाओं में अनुसंधान के नैदानिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षेत्रों से डेटा के एकीकरण के कारण बनते हैं। बच्चे। इस परंपरा के विकास का एक उदाहरण प्रारंभिक विशेष शिक्षा और श्रवण दोष वाले बच्चों की परवरिश के लिए एक दृष्टिकोण का विकास है, जो पहली बार कुछ बच्चों को सामान्य विकास के स्तर के साथ संभव के रूप में उम्र के मानदंड के करीब प्रदान करने की अनुमति देता है। और एक सामान्य चैनल में मौखिक भाषण के विकास की शुरूआत। इस दृष्टिकोण की सैद्धांतिक नींव का विकास बच्चे के मानसिक विकास में संवेदी अभाव की भूमिका पर डेटा के एकीकरण पर आधारित है; उच्च मानसिक कार्यों के गठन की संवेदनशील अवधि; बाल विकास में सीखने की अग्रणी भूमिका; विशेष उपदेशों की मूल बातें; आधुनिक श्रवण यंत्रों की समाधान क्षमताओं और शीघ्र श्रवण सहायता की भूमिका के बारे में विचार।

परिणाम और संभावनाएंपूर्वस्कूली सुधार (विशेष) शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान का यह क्षेत्र आवश्यकता को निर्धारित करता है और एक नए आधार के निर्माण के आधार पर विशेष शिक्षा की पूरी प्रणाली के संरचनात्मक और कार्यात्मक संगठन पर पुनर्विचार करना संभव बनाता है - प्रारंभिक पहचान और प्रारंभिक प्रणाली बच्चों के सामान्य विकास के संदर्भ में बिगड़ा कार्यों का जटिल सुधार।

सामान्य तौर पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वर्तमान चरण का मुख्य कार्य एक खुले नागरिक समाज के मूल्यों पर केंद्रित एक नए प्रकार की विशेष शिक्षा प्रणाली में संक्रमण के लिए वैज्ञानिक सहायता प्रदान करना है।

अनुसंधान के प्राथमिकता वाले क्षेत्र हैं:

• बच्चों के विकास में उल्लंघनों का पता लगाने और प्रारंभिक व्यापक (चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक) सहायता की एक लचीली प्रणाली के लिए प्रारंभिक (बच्चे के जीवन के पहले महीनों से) प्रणाली के लिए वैज्ञानिक नींव का निर्माण;
• एकीकृत शिक्षा और जन और विशेष शिक्षा के बीच बातचीत के नए रूपों के लिए वैज्ञानिक नींव का विकास;
• विशेष स्कूली शिक्षा की प्रणाली में शैक्षिक मानकों और जीवन क्षमता के बीच संबंधों पर पुनर्विचार करना, जो विशेष शिक्षा की नई सामग्री को निर्धारित करता है;
• विशेष शिक्षा के उच्च-गुणवत्ता वाले वैयक्तिकरण के लिए विधियों और प्रौद्योगिकियों का विकास;
• एक अवधारणा का विकास जो सुधारात्मक शिक्षा की केंद्रीय समस्याओं को हल करने में कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों की भूमिका और कार्य को निर्धारित करता है;
• शिक्षा की प्रक्रिया में विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता की सामग्री और विधियों का विकास;
• शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों की बातचीत के लिए प्रौद्योगिकियों का विकास;
• विकासात्मक विकलांग बच्चे की परवरिश करने वाले परिवार के साथ विशेषज्ञों की बातचीत की सामग्री और विधियों का विकास।

सुधारात्मक (विशेष) शिक्षाशास्त्र, जिसने अपने ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के लिए विशेष शिक्षा की विभेदित प्रणालियों के विकास में अमूल्य अनुभव जमा किया है, को इसकी समग्र प्रणालीगत समझ के कार्य का सामना करना पड़ता है। वैज्ञानिक ज्ञान के क्षेत्र के रूप में आधुनिक सुधारात्मक (विशेष) शिक्षाशास्त्र की अखंडता को मजबूत करने में एक कुंजी और एक विशेष भूमिका निभाना "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे" की अवधारणा है। इस अवधारणा के विकास से एक नए प्रकार की विशेष शिक्षा प्रणाली के एक सामान्य मॉडल के सक्रिय डिजाइन की संभावना खुलती है, जिसके आधार पर पहले से कवर नहीं किए गए बच्चों की विभिन्न श्रेणियों को पढ़ाने के संबंध में इसके कार्यान्वयन के तरीकों को डिजाइन करना संभव है। विशेष शिक्षा प्रणाली द्वारा, साथ ही पहले से निर्मित प्रणालियों में सुधार करने के लिए।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र क्या है

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र 1929 की है, जब वी.पी. काशचेंको ने अपना काम "चिकित्सीय (सुधारात्मक) शिक्षाशास्त्र" प्रकाशित किया। उसी क्षण से, सीखने में कठिनाई वाले बच्चों को पढ़ाने की दिशा उत्पन्न हुई। वही शब्द "सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र" बहुत बाद में सामने आया, 1988 में, इसे जी.एफ. कुमारिना - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर।

टिप्पणी १

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र या, जैसा कि वे कहते हैं, विशेष शिक्षाशास्त्र शैक्षणिक विज्ञान का एक क्षेत्र है, जो इन बच्चों को प्राप्त करने के लिए विभिन्न मानसिक और शारीरिक विकलांग बच्चों के संबंध में शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों के लिए शर्तों के अध्ययन और निर्माण का कार्य निर्धारित करता है। व्यक्तित्व विकास, शिक्षा और स्वतंत्र जीवन की उनकी अवस्थाओं के लिए अधिकतम संभव।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र निम्नलिखित श्रेणियों के बच्चों को सिखाता है:

• श्रवण बाधित या बिगड़ा हुआ
• नेत्रहीन या गंभीर रूप से दृष्टिबाधित
• बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे
• भावनात्मक विकास विकार वाले बच्चे
• बिगड़ा हुआ ओडीए फ़ंक्शन वाले बच्चे
• मानसिक विकलांग बच्चे

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र उन तरीकों का अध्ययन और विकास करता है जो इन बच्चों को पढ़ाने और उन्हें रोजमर्रा की जिंदगी में ढालने में प्रभावी होंगे।

आधुनिक सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र की वस्तुएँ विभिन्न प्रकार की परिस्थितियाँ हैं जिनमें बच्चे के दोषपूर्ण विकास की संभावना होती है, अनुकूलन प्रक्रिया में उल्लंघन होता है, जब बच्चा सामाजिक वातावरण के अनुकूल नहीं हो पाता है, ऐसी परिस्थितियाँ जब बच्चे के पास सामाजिक, मानसिक और स्कूल होता है। अक्षमता।

एक सुधारक शिक्षक कौन है

मानसिक, शारीरिक, बौद्धिक और अन्य विकलांग बच्चों के साथ काम ऐसे विशेषज्ञ द्वारा किया जाता है जो एक सुधारक शिक्षक (या अन्यथा एक दोषविज्ञानी) के रूप में होता है। इन बच्चों की ख़ासियत यह है कि उन्हें न केवल सीखने, विकास और पालन-पोषण में मदद की ज़रूरत होती है, बल्कि उन्हें इलाज की भी ज़रूरत होती है। एक बच्चा जिसके साथ एक सुधारक शिक्षक जुड़ा हुआ है, वह समान हानि के साथ पैदा हो सकता है, या इन हानियों का अधिग्रहण किया जा सकता है।

सुधारक शिक्षक को कई महत्वपूर्ण कार्यों का सामना करना पड़ता है, जिसके कार्यान्वयन पर इन बच्चों का भविष्य काफी हद तक निर्भर करता है। सबसे पहले, एक सुधारक शिक्षक को अपने बच्चों पर शैक्षणिक नियंत्रण रखना चाहिए। शिक्षण और शैक्षिक लक्ष्यों और उद्देश्यों की योजना बनाते समय, उसे प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया का आकलन कर सके, यदि आवश्यक हो, समायोजन करें।

शिक्षक को न केवल बच्चों के साथ, बल्कि उनके माता-पिता के साथ भी बातचीत करने में सक्षम होना चाहिए - सुधारक संस्थान और घर दोनों में संयुक्त कार्य के लिए धन्यवाद, बेहतर परिणाम प्राप्त करना संभव होगा।

सीखने में कठिनाई वाले बच्चों के अनुकूल विकास के लिए यह आवश्यक है कि पाठ में एक उपयुक्त विषय-विकासशील वातावरण बनाया जाए। शिक्षक को उन शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करना चाहिए जो कक्षा की प्रभावशीलता में सुधार कर सकें।

सुधारक शिक्षक के वार्ड पूरी तरह से अलग-अलग विकलांग बच्चे हैं। एक सुधारात्मक शिक्षक निम्नलिखित से पीड़ित बच्चों के साथ काम करता है:

• बहरापन
• अंधापन
• ऑटिस्टिक
• डाउन सिंड्रोम
• अतिसक्रियता
• ध्यान आभाव विकार
• सेरेब्रल पाल्सी, आदि।

टिप्पणी २

आमतौर पर, एक सुधारक शिक्षक एक या कई क्षेत्रों में माहिर होता है, अक्सर उसके पास एक अतिरिक्त विशेषता भी होती है जो उसे अपनी गतिविधियों को पूरा करने में मदद करती है।

एक सुधारक शिक्षक के पेशेवर और व्यक्तिगत गुण

एक शिक्षक के व्यक्तित्व में कई अनिवार्य तत्व होते हैं:

• पेशेवर गुण
• क्षमता
• व्यक्तिगत गुण

उपचारात्मक शिक्षक अधिगम कठिनाइयों वाले बच्चों के जीवन में एक विशेष भूमिका निभाता है। ऐसे बच्चों के लिए, एक शिक्षक नए, अज्ञात और रोमांचक दुनिया में एक "खिड़की" है। इसलिए सुधारक बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक को सबसे पहले ऐसे बच्चों का मित्र और सहायक बनना चाहिए।

सुधार विद्यालय में भाग लेने वाले ऐसे बच्चों के संबंध में शैक्षणिक गतिविधि की सफलता काफी हद तक स्वयं शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करती है। एक सुधारक शिक्षक के पास सबसे पहले अपने काम में आवश्यक गुणों का निम्नलिखित समूह होना चाहिए:

• दयालुता
• प्यार
• मान सम्मान
• टी ए सी टी
• ईमानदारी
• न्याय
• पहल
• गतिविधि
• आत्मविश्वास

शिक्षक को मानवतावादी आदर्शों का पालन करना चाहिए, उसके लिए उसके बच्चे वही सफल लोग होते हैं, जो हर किसी की तरह होते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि सुधारक शिक्षक हमेशा अपनी मनो-भावनात्मक स्थिति की निगरानी करता है, क्योंकि यह छात्रों की मानसिक और बौद्धिक स्थिति को सीधे प्रभावित करता है।

विशेष बच्चों के साथ काम करना बेहद मुश्किल है। बच्चों का व्यवहार कभी-कभी एक अप्रस्तुत व्यक्ति को झकझोर सकता है, इसलिए एक सुधारक शिक्षक को बच्चों के साथ काम करने में धैर्य और चातुर्य दिखाना चाहिए, स्थिति में महारत हासिल करनी चाहिए।

यह आवश्यक है कि शिक्षक चरणों में अपनी गतिविधियों की योजना बनाएं, बच्चों के लिए व्यवहार्य कार्य निर्धारित करें, जो उनके विकास में योगदान दें।

वैज्ञानिकों ने कई आवश्यकताएं विकसित की हैं जिन्हें एक सुधारक शिक्षक को पूरा करना चाहिए। काम करते समय, शिक्षक को चाहिए:

• बच्चे की संपूर्ण सामाजिक-जैविक तस्वीर को ध्यान में रखें
• पर्याप्त सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल दोनों हो
• बच्चों को प्यार और प्रभावित करें
• बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन
• बच्चों के बीच व्यवहार्य जिम्मेदारियों को वितरित करें
• योजना वर्ग सहयोग
• दृश्य सामग्री का उपयोग करें
• बच्चों में रचनात्मक और विश्लेषणात्मक सोच विकसित करें
• हमारे अपने निदान और नियंत्रण प्रणाली का उपयोग करें
• बच्चों को स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्य सिखाने के लिए
• बच्चों को आत्म-नियंत्रण और आत्म-विकास सिखाएं
• शैक्षिक और परवरिश गतिविधियों की योजना बनाते समय बच्चों के व्यक्तिगत हितों को ध्यान में रखें
• एक आम भाषा खोजें और विभिन्न क्षमताओं वाले बच्चों के साथ उत्पादक रूप से बातचीत करें
• अपने विद्यार्थियों पर पर्याप्त मांग करें
• शिक्षण सामग्री को समझने योग्य तरीके से प्रस्तुत करें

शिक्षक को बहुत अधिक नर्वस और उत्तेजित नहीं होना चाहिए, नकारात्मक भावनाओं को नहीं दिखाना चाहिए।

वर्तमान में, विकासात्मक विकलांग बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। यदि आप समस्या पर ध्यान नहीं देते हैं, या सोचते हैं कि समय के साथ, सब कुछ ठीक हो जाएगा, तो स्थिति और खराब हो जाएगी। यदि आप समय पर किसी विशेषज्ञ की ओर रुख करते हैं, तो बच्चा स्कूल में सीखने के लिए आवश्यक कौशल में महारत हासिल कर लेगा।

हम बात कर रहे हैं विलंबित मानसिक और वाक् विकास वाले, बौद्धिक अक्षमता वाले, अटेंशन डेफिसिट डिसऑर्डर वाले बच्चों आदि के बारे में। बच्चों की ऐसी श्रेणियों को शिक्षा, व्यवहार सुधार और प्रशिक्षण के लिए एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

एक सुधारक शिक्षक एक विशेषज्ञ होता है जो शारीरिक और मानसिक विकास में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करता है।

एक शिक्षक-दोषविज्ञानी की मुख्य गतिविधियाँ:

• समस्या का निदान;
• आपके बच्चे की उम्र, व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं;
• एक बच्चे को पालने में सहायता;
• सामाजिक अनुकूलन।

यह पेशा विकासात्मक विकलांग बच्चों की विशिष्टता को समझने, उनके विकास और समाजीकरण के लिए प्रयास करने पर आधारित है। विशेष ज्ञान के साथ, सुधारक शिक्षक माता-पिता को बच्चों को पालने और शिक्षित करने में कठिनाइयों का सामना करने में मदद करता है।

अक्सर, माता-पिता किंडरगार्टन या स्कूल में प्रवेश करते समय बच्चे के विकास में विचलन पाते हैं। फिर वे एक दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक के साथ गहन रूप से काम करना शुरू करते हैं। लेकिन, 6-7 साल की उम्र में सुधार कार्य शुरू करने के बाद, खोए हुए समय की भरपाई करना बहुत मुश्किल हो सकता है, कभी-कभी लगभग असंभव भी। आखिरकार, 3-5 साल तक, मस्तिष्क की प्रतिपूरक क्षमताएं बहुत बड़ी होती हैं। यदि सुधारात्मक कार्रवाई कम उम्र में शुरू की जाती है, तो समस्याओं को पूरी तरह से हल किया जा सकता है, या कम से कम कई संभावित माध्यमिक विचलन से बचा जा सकता है।
हमारे केंद्र में कक्षाओं के लिए विशेष रूप से तैयार वातावरण का आयोजन किया गया है, बड़ी संख्या में विकासात्मक सामग्री एकत्र की गई है।

कक्षा में, निम्नलिखित सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य किए जाते हैं:
- संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि और बच्चों में बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं का विकास (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच और भाषण);
- खेलना सीखना;
- आसपास की दुनिया से परिचित होने के आधार पर भाषण का विकास;
- दृश्य गतिविधि: मॉडलिंग, ड्राइंग, डिजाइन;
- पढ़ना-लिखना सिखाना।

शेष विषय अलग-अलग हो सकते हैं और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए चुने जा सकते हैं।

शिक्षक परिवार के साथ मिलकर काम करते हैं। सबसे छोटे बच्चों के माता-पिता कक्षा में मौजूद हैं। यह उन्हें एक विशेषज्ञ के मार्गदर्शन में, बच्चे की प्रगति, उसकी प्रगति के बारे में रुचि के सभी प्रश्न पूछने और ट्रैक करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, एक सुधारक शिक्षक का काम माता-पिता को घर पर एक बच्चे के साथ स्व-अध्ययन के लिए आवश्यक बुनियादी तकनीकों को पढ़ाने के उद्देश्य से है। केवल इस मामले में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करना संभव है।

यदि आपको अपने बच्चे के विकास के बारे में थोड़ा भी संदेह है, तो आपको एक पेशेवर सुधारक शिक्षक और निश्चित रूप से एक विशेषज्ञ चिकित्सक की सलाह की आवश्यकता है। हमारे केंद्र में आप हमेशा अपने सभी सवालों के जवाब पा सकते हैं।

हमारे केंद्र के विशेषज्ञ आपकी मदद करेंगे:

• किसी समस्या की उपस्थिति या अनुपस्थिति का निर्धारण;
• अपने बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करना;
• घर पर कक्षाएं कैसे संचालित करें, इस बारे में सलाह लें।

हमारे केंद्र में कक्षाएं आपके और आपके बच्चे के लिए सुविधाजनक समय पर, समर्थन और ध्यान के आरामदायक, मैत्रीपूर्ण और आरामदायक माहौल में आयोजित की जाती हैं।

बहुत से लोग मानते हैं कि उपचारात्मक शिक्षाशास्त्र कठिन व्यवहार वाले बच्चों को सुधारने के उद्देश्य से शिक्षाशास्त्र है। लोग उन्हें "उपेक्षित" या वंचित परिवारों के बच्चे कहते हैं। लेकिन लंबे समय से प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र ने अन्य दिशाओं को प्राप्त कर लिया है। लेकिन चलिए इसका पता लगाते हैं।

एक सुधारक शिक्षक क्या है?

विशेषता "प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र" का उद्देश्य विकलांग बच्चों और विकलांग बुद्धि को सीखने में मदद करना है। यह जन्मजात और अधिग्रहित दोनों तरह की बीमारियां हो सकती हैं।

ऐसे बच्चों को एक निश्चित सुधार संस्थान में प्रशिक्षित किया जाता है, जहां सुधारक शिक्षक काम करते हैं। वे विकासात्मक कमियों को कमजोर या प्रतिस्थापित करते हैं।

सुधारक शिक्षक के कार्यों में शामिल हैं:

• शैक्षणिक नियंत्रण का अभ्यास करें।
• प्रत्येक बच्चे पर ध्यान केंद्रित करते हुए, पाठों के लक्ष्यों और उद्देश्यों की योजना बनाएं।
• गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का मूल्यांकन करें।
• शैक्षणिक निदान का संचालन करें।
• बच्चों के माता-पिता के साथ काम करें।
• कक्षा की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक कार्यक्रम का चयन करें।
• कार्यालय में एक विषय-विकासशील वातावरण बनाएं।
• प्रत्येक बच्चे के लिए रिपोर्ट लिखें।

सुधारक शिक्षक किसके साथ काम करता है?

इस प्रश्न का उत्तर देते हुए, यह कहना आसान है कि सुधारक शिक्षक किसके साथ काम नहीं करता है। ऑटिज्म, डाउन सिंड्रोम, अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर, मस्कुलोस्केलेटल डिसऑर्डर के साथ-साथ दृष्टिबाधित और श्रवण बाधित बच्चे। इसलिए, "प्राथमिक शिक्षा में सुधार शिक्षाशास्त्र" विशेषता के लिए अध्ययन करने के लिए, लोगों को अक्सर कई अतिरिक्त विशिष्टताएं प्राप्त होती हैं। यह पेशा आपको लगातार अध्ययन की प्रक्रिया में रहने की अनुमति देता है, क्योंकि सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र की बहुत सारी शाखाएँ हैं।

कहां पढ़ाई करें?

सुधारक शिक्षक को तकनीकी स्कूलों, कॉलेजों और विश्वविद्यालयों में पढ़ाया जाता है। यदि किसी विशेषज्ञ के पास पहले से ही है, तो वह अपनी योग्यता में सुधार के लिए पाठ्यक्रम ले सकता है। ऐसे पाठ्यक्रमों का चयन करते समय, कीमत से नहीं, बल्कि इस तथ्य से निर्देशित हों कि आपको संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार अध्ययन करना सिखाया जाता है।

प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र कोई आसान पेशा नहीं है। उसे न केवल एक निश्चित चरित्र की जरूरत है, बल्कि पेशे के लिए व्यवसाय की भावना भी है। और यद्यपि किशोर यह नहीं सोचते हैं कि कॉलेज या विश्वविद्यालय जाने से पहले भविष्य में उनका पेशेवर जीवन कैसे विकसित होगा, ऐसी कई वैज्ञानिक पुस्तकें हैं जो किसी पेशे के चुनाव को निर्धारित करने में मदद कर सकती हैं।

सीखना कहाँ से शुरू करें?

इसमें आप जानकारी पा सकते हैं:

• शिक्षाशास्त्र और उसके विशिष्ट क्षेत्र की नींव पर - विशेष (सुधारात्मक) शिक्षाशास्त्र।
• स्कूल कुव्यवस्था के बारे में।
• शैक्षिक संबंधों और सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के संगठन पर।
• शैक्षणिक निदान के बारे में।
• सुधारक शिक्षाशास्त्र की मुख्य दिशाओं पर।
• स्थानिक अभ्यावेदन के विकास और सुधार के बारे में, हाथों और उंगलियों के आंदोलनों का समन्वय, दृश्य धारणा।

पुस्तक में एक संपूर्ण परिचयात्मक पाठ्यक्रम शामिल है, जो उपरोक्त के अलावा, एक विशेषज्ञ के सामने आने वाली हर चीज के बारे में बताता है।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में तरीके

प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र कई विशिष्ट विधियों पर आधारित है।

1. बच्चे के साथ शिक्षक के संचार के माध्यम से बातचीत की विधि या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक डेटा एकत्र करने की विधि। साथ ही, बच्चे के लिए उपयुक्त भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने की शिक्षक की क्षमता पर बहुत कुछ निर्भर करता है। बातचीत के दौरान, शिक्षक न केवल शब्दों की व्याख्या करता है, बल्कि अशाब्दिक संकेतों की भी व्याख्या करता है। सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में ऐसी विधि केवल विकसित भाषण कार्यों वाले बच्चों के लिए उपयुक्त है।
2. इस विधि को एक साथ कई अलग-अलग तरीकों से विभाजित किया गया है। बच्चे को देखा जा सकता है, उसकी गतिविधि की प्रक्रिया में शामिल किया जा रहा है, या इसके विपरीत, एक तरफ खड़ा है। आप इसे खुले तौर पर कर सकते हैं या इसके विपरीत, गिसेला दर्पण का उपयोग करके बंद कर सकते हैं। आमतौर पर शिक्षक अपनी टिप्पणियों की एक योजना रखता है, भावनाओं और विचारों को लिखता है, और फिर प्राप्त सामग्री का विश्लेषण करता है। हालाँकि, इस पद्धति के नुकसान भी हैं - प्रत्येक व्यक्ति अपने स्वयं के मानकों के अनुसार जो देखता है उसकी व्याख्या करता है।
3. प्रश्नावली विधि। सबसे मानक और सामान्य तरीका। प्राथमिक विद्यालय के बच्चे हमेशा एक प्रश्नावली भरने में सक्षम नहीं होते हैं, इसलिए यह हर प्रकार की संस्था के लिए उपयुक्त नहीं है और न ही प्रत्येक बच्चे के लिए।
4. शैक्षणिक प्रयोग की विधि। к यह विधि व्यक्तिगत डेटा, बातचीत, टिप्पणियों और बहुत कुछ का उपयोग करती है। संबंध और प्रतिमान स्थापित करना इस पद्धति का मुख्य लक्ष्य है।
5. विधि और इतिहास संबंधी जानकारी। इस पद्धति के साथ, निदान किया जाता है और निदान उसके चिकित्सा इतिहास के आधार पर किया जाता है। अध्ययन में शिल्प, स्कूल की नोटबुक और बच्चे द्वारा किए गए बहुत कुछ को देखना भी शामिल है।
6. दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन करने की एक विधि। प्रत्येक के लिए और स्कूल एक निश्चित डोजियर रखते हैं। यह उस पर है कि सुधारक शिक्षक विश्लेषण करने के बाद निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

ये सबसे सरल और सबसे प्रसिद्ध तरीके हैं। हालांकि, अधिक गंभीर तरीके हैं, जैसे कि पीएमपीके (मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद), जहां मनोवैज्ञानिकों, भाषण चिकित्सक, माता-पिता, सामाजिक कार्यकर्ताओं, सुधारात्मक शिक्षकों और डॉक्टरों द्वारा प्राप्त सभी जानकारी एकत्र और संसाधित की जाती है। इस पद्धति का उद्देश्य बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत विकास योजना तैयार करना है।

कुछ आंकड़े

"प्राथमिक शिक्षा में सुधार शिक्षाशास्त्र" विशेषता की मांग के बावजूद, रूस के क्षेत्रों में वेतन काफी कम है। संकट के साथ, स्थिति और खराब हो गई है। सांख्यिकीय आंकड़ों के आधार पर, मास्को में वेतन 40 से 30 हजार रूबल तक गिर गया। लेकिन सुधारक शिक्षकों की मांग में कमी नहीं आई और काफी रिक्तियां हैं। लेनिनग्राद क्षेत्र और अल्ताई क्षेत्र में भी यही मांग देखी जा सकती है।

उच्चतम वेतन मास्को क्षेत्र और तातारस्तान गणराज्य में हैं - प्रत्येक में 32.5 हजार रूबल। 30 हजार रूबल के वेतन के साथ लेनिनग्राद क्षेत्र थोड़ा कम है। और यह क्रमशः १८ और १६ हजार की मजदूरी के साथ शीर्ष ५ अस्त्रखान और केमेरोवो क्षेत्रों को बंद कर देता है।

हालांकि, प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में डिग्री के साथ विश्वविद्यालय में प्रवेश करना है या नहीं, यह चुनते समय, आपको न केवल अपने क्षेत्र में वेतन और मांग पर ध्यान देना चाहिए - अधिक महत्वपूर्ण यह है कि क्या आप अपना जीवन इसके लिए समर्पित करना चाहते हैं!