Henkilökohtaisen kehityksen tekniikka2. Henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen

Henkilökohtaiset ominaisuudet eivät ole muuta kuin luonteen komponentteja, sen ominaisuuksia. Kehitys henkilökohtaiset ominaisuudet edistää ihmisen täyttymystä ja tekee hänestä monipuolisen. Henkilökohtaisten ominaisuuksien avulla voit reagoida oikein ulkoisiin ärsykkeisiin ja kaikesta huolimatta menestyä toiminnassasi. Tämä on tapa tehokas käyttö sisäiset resurssit.

Henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystaso

Jokaisella ihmisellä on syntyessään tietty luonne ja joukko henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka määrittävät käyttäytymisominaisuudet ja elämän prioriteetit. Koko elämän ajan jotkut ominaisuudet muuttuvat eri tekijöiden vaikutuksesta, jotkut säilyvät koko elämän ajan.

Psykologit sanovat, että hahmon muodostumisen päävaiheet tapahtuvat viiden ensimmäisen elinvuoden aikana, sitten niitä mukautetaan hieman elämänolosuhteiden mukaan.

Tärkeimmät henkilökohtaisen kehityksen tason mittarit ja kriteerit ovat: kyky ottaa aktiivinen elämäntehtävä, vastuun taso, elämäntavan suunta, kulttuurin ja älykkyyden taso, kyky hallita tunteita.

Monet elämän osa-alueet riippuvat henkilökohtaisista ominaisuuksista, alkaen valinnasta ja päättyen toimintojen tärkeysjärjestykseen. Jos henkilö tajuaa tarpeen korkeammalle elintasolle, hän yrittää saavuttaa haluamansa. Henkilökohtaiset ominaisuudet, kuten kyky arvioida todellisuutta ja omia kykyjä, auttavat tässä. Vaikka ihmisen luontaiset ominaisuudet eivät olisikaan korkeimmalla tasolla, mutta yksilöllisyyden tiedostaessa, on aina mahdollisuus päättää toiminnasta, joka paljastaa ihmisen kyvyt täydellisimmin. Lisäksi haluttaessa on aina mahdollisuus kehittää henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Lapsen kehitys alkaa hänen syntymästään. Tämä on monenvälinen vuorovaikutusprosessi vanhempien, yhteiskunnan ja itsensä kehittämisen välillä. Päävastuu on tietysti perheellä. Tästä alkaa tunteminen itsestään erillisenä yksilönä, oppii erilaisia ​​vuorovaikutusvaihtoehtoja muiden ihmisten kanssa ja vastausvaihtoehtoja.

Nykyään on vakiintunut käsitys, että kaikki ihmisluonteen ilmenemismuodot hankitaan varhaislapsuus. Tällä hetkellä muodostuu kolme keskeistä persoonallisuuden piirteiden ryhmää. Elämänjaksosta riippuen muodostuu menetelmiä, käyttäytymistyylejä ja työkaluja vuorovaikutukseen muiden ihmisten kanssa.

Henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymiseen vaikuttavat tekijät

Heti kun lapsi alkaa näkemään itsensä erillisenä yksilönä, alkaa oivaltaa paikkansa ympärillään olevassa maailmassa, alkaa perusominaisuuksien kehittämisprosessi, johon vaikuttaa myös aistillisen elämänalueen kehitys. On olemassa useita keskeisiä tekijöitä, jotka osoittavat prosessin alkamisen:

• henkilökohtaisten pronominien aktiivinen ja asianmukainen käyttö;

• itsehoidon ja itsehillinnän taitojen hallussapito;

• kyky kuvailla kokemuksiaan ja selittää toiminnan motiivi.

Ikä, jolloin persoonallisuuden kehitys alkaa

Edellä olevan perusteella persoonallisuuden muodostumisen alkamisikä selviää. Psykologit osoittavat iän kahdesta kolmeen vuoteen. Ei kuitenkaan voida sanoa, että mitään ei tapahdu ennen tätä hetkeä. On aktiivista valmistautumista ja yksilöllisten mieltymysten, kommunikaatiokykyjen ja temperamentin muodostumista. Viiden vuoden iässä lapsi näkee itsensä täysin erillisenä ihmisenä, jolla on yksilöllisiä ominaisuuksia ja joka on aktiivisessa suhteessa ympäröivään todellisuuteen.

Ihmiseen ei vaikuta vain hänen perheensä, vaan myös yhteiskunta, koulu ja ystävät. Tämä ympäristö jättää varmasti jälkensä lapsen käyttäytymiseen ja kehittymiseen. Kuitenkin vain läheiset ihmiset voivat luoda perustan. He ovat niitä, jotka asettavat suuntaviivat ja näyttävät tapoja vuorovaikutukseen perheen sisällä ja muiden ihmisten kanssa. Koska lapsi ei vielä tunne yhteiskunnan käyttäytymissääntöjä, hän keskittyy sukulaisiinsa ja ottaa heiltä esimerkin. Siksi lapsilla on hyvin usein monia yhteisiä piirteitä vanhempiensa kanssa. Usein lapsi kopioi täysin vanhempiensa käyttäytymismallin.

Nykyiset opiskelijakeskeisen pedagogiikan mallit voidaan jakaa kolmeen pääryhmään: sosiopedagoginen, aihe-didaktinen, psykologinen.

Opiskelijakeskeisen oppimisen tekniikka Henkilölähtöisen oppimisjärjestelmän kehittämisen pääperiaate on opiskelijan yksilöllisyyden tunnustaminen, tarpeellisten ja riittävien edellytysten luominen hänen kehittymiselle. YKSILÖLLISYYS on meidän mielestämme jokaisen ihmisen ainutlaatuinen identiteetti, joka harjoittaa elämänsä kehitystä koko elämänsä ajan. Tämän omaperäisyyden määrää joukko psyyken piirteitä ja ominaisuuksia, jotka muodostuvat erilaisten tekijöiden vaikutuksesta, jotka varmistavat kenen tahansa ihmisen anatomisen, fysiologisen, henkisen organisaation. Yksilöllisyys on ihmisen ominaisuuksien yleinen ominaisuus, jonka vakaa ilmentymä , niiden tehokas toteuttaminen pelissä, oppimisessa, työssä, urheilussa määrittää yksilöllisen toimintatyylin henkilökohtaisena koulutuksena. Ihmisen yksilöllisyys muodostuu perinnöllisten luonnollisten taipumusten pohjalta kasvatusprosessissa ja samalla - ja tämä on ihmiselle tärkeintä - itsensä kehittämisen, itsetuntemuksen ja itsensä toteuttamisen aikana. erilaisia ​​tyyppejä toimintaa. Opetuksessa yksilöllisyyden huomioon ottaminen tarkoittaa jokaisen opiskelijan maksimaalisen kehittymismahdollisuuden paljastamista, sosiokulttuurisen kehitystilanteen luomista, joka perustuu opiskelijan psykologisten ominaisuuksien ainutlaatuisuuden ja jäljittelemättömyyden tunnustamiseen. Mutta jotta voidaan työskennellä yksilöllisesti jokaisen opiskelijan kanssa ottaen huomioon hänen psykologiset ominaisuudet, koko koulutusprosessi on rakennettava eri tavalla. Opiskelijalähtöisen koulutusprosessin teknologisointi sisältää opetustekstin erityissuunnittelun, didaktisen materiaalin, metodologiset suositukset sen käyttöön, koulutusdialogin tyypit, opiskelijan henkilökohtaisen kehityksen hallinnan muodot tiedon hallitsemisen aikana. Vain jos on olemassa didaktista tukea, joka toteuttaa subjektiivisuuden periaatetta opetuksessa, voidaan puhua opiskelijalähtöisen prosessin rakentamisesta. Muotoilkaamme lyhyesti perusvaatimukset opiskelijalähtöisen prosessin didaktisen tuen kehittämiselle:

oppimateriaalin (sen esitystavan) on varmistettava opiskelijan subjektiivisen kokemuksen sisällön tunnistaminen, mukaan lukien hänen aiemman oppimisen kokemus;

tiedon esittely oppikirjassa (opettajan toimesta) ei tulisi suunnata pelkästään sen volyymin laajentamiseen, strukturoimiseen, integroimiseen, ainesisällön yleistämiseen, vaan myös jokaisen opiskelijan olemassa olevan kokemuksen muuttamiseen;

koulutuksen aikana on tarpeen jatkuvasti koordinoida opiskelijan kokemusta annetun tiedon tieteellisen sisällön kanssa;

opiskelijan aktiivisen stimuloinnin itsearvostettuihin koulutustoimintoihin tulisi tarjota hänelle mahdollisuus itsekoulutukseen, itsensä kehittämiseen ja itseilmaisuun tiedon hallitsemisen aikana;

oppimateriaali tulee järjestää siten, että opiskelijalla on mahdollisuus valita tehtäviä suorittaessaan ja ongelmien ratkaisussa;

on tarpeen rohkaista opiskelijoita itsenäisesti valitsemaan ja käyttämään mielekkäimmät tavat opiskella oppimateriaalia;

kun esitellään tietoa koulutustoimien suoritusmenetelmistä, on tarpeen korostaa yleisiä loogisia ja erityisiä opetustyön ainemenetelmiä ottaen huomioon niiden tehtävät henkilökohtaisessa kehityksessä;

on tarpeen varmistaa paitsi tuloksen, myös pääasiassa oppimisprosessin valvonta ja arviointi, ts. ne muutokset, joita opiskelija suorittaa oppimateriaalia hallitseessaan;

Koulutusprosessin tulee varmistaa oppimisen rakentaminen, toteutus, reflektointi ja arviointi subjektiivisena toimintana. Tätä varten on tarpeen tunnistaa opetuksen yksiköt, niiden kuvaus ja opettajan käyttö luokkahuoneessa ja yksilötyössä (erilaiset korjausmuodot, tutorointi).

Voidaan päätellä, että opiskelijakeskeisellä oppimisella on tärkeä rooli koulutusjärjestelmässä. Nykyaikaisen koulutuksen tulisi suunnata ihmisen persoonallisuuden kehittämiseen, hänen kykyjensä, kykyjensä paljastamiseen, itsetietoisuuden kehittämiseen ja itsensä toteuttamiseen. Opiskelijan kehittyminen yksilönä (hänen sosialisoitumisensa) ei tapahdu pelkästään normatiivisten toimintojen hallinnan kautta, vaan myös subjektiivisen kokemuksen jatkuvan rikastumisen ja muuntamisen kautta hänen oman kehityksensä tärkeänä lähteenä; oppiminen opiskelijan subjektiivisena toimintana varmistaen, että tiedon (assimilaatio) tulee kehittyä prosessina, joka kuvataan asianmukaisin termein, jotka kuvastavat sen luonnetta ja psykologista sisältöä; Tutkimuksen päätuloksena tulisi olla kognitiivisten kykyjen muodostuminen asiaankuuluvien tietojen ja taitojen hallintaan perustuen. Koska tällaisen oppimisen prosessissa osallistutaan aktiivisesti itsearvostettuihin koulutustoimintoihin, joiden sisällön ja muotojen tulisi tarjota opiskelijalle mahdollisuus itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen tiedon hallitsemisen aikana.

27. Tekniikat oppimisprosessin tehokkaaseen hallintaan. Vaihtoehtoiset tekniikat ulkomaisessa koulussa.

Yli kolme vuosikymmentä sitten Yhdysvalloista peräisin oleva termi "koulutusteknologia" tuli nopeasti kaikkien kehittyneiden maiden sanakirjaan. Ulkomaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa käsite "pedagoginen tekniikka" tai "opetustekniikka" korreloi alun perin ajatuksen kanssa koulutusprosessin teknisistä, jonka kannattajat näkivät teknisten opetusapuvälineiden laajan käytön tärkeimpänä keinona lisätä tehokkuutta. koulutusprosessista. Tämä tulkinta säilyi 70-luvulle asti. viime vuosisata. 70-luvulla Pedagogiiassa ajatus kasvatusprosessin täydellisestä hallittavuudesta muodostui riittävästi, mikä johti pian seuraavaan asenteeseen pedagogisessa käytännössä: didaktisten ongelmien ratkaisu on mahdollista kasvatusprosessin johtamisen kautta tarkasti määritellyillä tavoitteilla, saavuttaminen. joista pitäisi olla selkeä kuvaus ja määritelmä. Niinpä uusi tulkinta opetusteknologian olemuksesta näkyy monissa kansainvälisissä julkaisuissa: koulutusteknologia ei ole vain tutkimusta teknisten opetusvälineiden tai tietokoneiden käytön alalla; Tämä on tutkimusta, jonka tarkoituksena on tunnistaa periaatteet ja kehittää tekniikoita koulutusprosessin optimoimiseksi analysoimalla tekijöitä, jotka lisäävät koulutuksen tehokkuutta tekniikoiden ja materiaalien suunnittelun ja soveltamisen sekä käytettyjen menetelmien arvioinnin kautta" (International Yearbook of Educational and Training Technology) , 1978/79. - - Lontoo - New York, 1978) On huomattava, että tällä hetkellä ulkomaista kirjallisuutta on sekä alkuymmärrys pedagogisen teknologian olemuksesta (pedagoginen tekniikka siirtoverkon kykyjen maksimaalisena hyödyntämisenä opetuksessa) että ymmärrys pedagogisesta teknologiasta, joka liittyy ajatukseen oppimisprosessin hallinnasta (ts. oppimistavoitteet tavoitteiden mukaisesti suunnitella oppimisprosessin koko kulku, valittujen muotojen, menetelmien, keinojen tehokkuuden todentaminen ja arviointi, nykyisten tulosten arviointi, korjaavat toimenpiteet. Oppimisprosessia johtaessaan japanilainen tiedemies T. Sakamoto kirjoitti, että koulutusteknologia on systemaattisen ajattelutavan tuomista pedagogiikkaan, jota voidaan kutsua myös "opetuksen systematisoimiseksi" tai "luokkahuoneopetuksen systematisoimiseksi".

Systemaattinen lähestymistapa oppimiseen "koulutusteknologian" käsitteen olennaisena ominaisuutena näkyy Unescon määritelmässä, jonka mukaan koulutusteknologia on systemaattinen menetelmä koko opetus- ja oppimisprosessin luomiseksi, soveltamiseksi ja määrittelemiseksi ottaen huomioon tekniset ja henkilöresurssit sekä niiden vuorovaikutus, jolla pyritään optimoimaan koulutusmuotoja. Kotimaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa, kuten monet kirjoittajat perustellusti huomauttavat, termin "pedagoginen tekniikka" ymmärtämisessä ja käytössä on eroja.

Monodidaktisia tekniikoita käytetään hyvin harvoin. Tyypillisesti koulutusprosessi rakentuu siten, että rakennetaan polydidaktinen teknologia, joka yhdistää ja integroi useita eri monoteknologioiden elementtejä jonkin ensisijaisen alkuperäisen tekijän idean perusteella. On tärkeää, että yhdistetyllä didaktisella tekniikalla voi olla ominaisuuksia, jotka ylittävät jokaisen siihen sisältyvän tekniikan ominaisuudet. Yhdistettyä teknologiaa kutsutaan tyypillisesti idealla (monoteknologia), joka luonnehtii päämodernisointia ja antaa suurimman panoksen oppimistavoitteiden saavuttamiseen. Perinteisen järjestelmän modernisoinnin suunnassa voidaan erottaa seuraavat teknologiaryhmät: a) Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden humanisointiin ja demokratisointiin. Nämä ovat tekniikoita, joissa on prosessisuuntautunut, henkilökohtaisten suhteiden prioriteetti, yksilöllinen lähestymistapa, ei-jäykkä demokraattinen hallinta ja sisällön vahva humanistinen suuntautuminen. b) Opiskelijoiden toiminnan aktivointiin ja tehostamiseen perustuvat pedagogiset teknologiat. Esimerkkejä: peliteknologiat, ongelmapohjainen oppiminen, oppimistekniikka, joka perustuu V.F.:n referenssisignaaleihin. Shatalova, viestintäkoulutus E.I. Passova jne. c) Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat oppimisprosessin organisoinnin ja hallinnan tehokkuuteen. Esimerkkejä: ohjelmoitu oppiminen, eriytetyt oppimistekniikat (V.V. Firsov, N.P. Guzik), teknologiat oppimisen yksilöllistämiseen (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), lupaava edistynyt oppiminen käyttämällä tukijärjestelmiä kommentoidulla ohjauksella (S.N. Lysenkova), ryhmä ja kollektiivinen opetusmenetelmät (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), tietokone (tieto)tekniikat jne. d) Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat metodologiseen parantamiseen ja didaktiseen rekonstruointiin opetusmateriaali: didaktisten yksiköiden konsolidointi (UDE) P.M. Erdnieva, teknologia "Kulttuurien vuoropuhelu" B.C. Bibler ja S.Yu. Kurganova, järjestelmä "Ekologia ja dialektiikka" L.V. Tarasova, tekniikka henkisten toimien vaiheittaisen muodostumisen teorian toteuttamiseksi, M.B. Volovich jne. e) Luonnonmukainen, käyttäen kansanpedagogian menetelmiä, jotka perustuvat lapsen luonnollisiin kehitysprosesseihin; koulutus L.N. Tolstoi, lukutaitokasvatus A. Kushnirin mukaan, M. Montessori-tekniikka jne. f) Vaihtoehto: Waldorf-pedagogiikka R. Steiner, vapaa työtekniikka S. Frenet, todennäköisyyskasvatusteknologia A. M. Lobka. g) Lopuksi esimerkkejä monimutkaisista polytekniikoista ovat monet olemassa olevat tekijänoikeuskoulujen järjestelmät (kuuluisimmat ovat A.N. Tubelskyn "itsemääräämiskoulu", I. F. Goncharovin "Venäjän koulu", E. A. Yamburgin "koulu kaikille", M. Balabanin ja muiden "School Park".

28. Humanistiset koulutusjärjestelmät ja teknologiat.

Koulun koulutusjärjestelmä voi olla autoritaarinen tai humanistinen. ^ Humanistinen koulutusjärjestelmä- koulutusjärjestelmä, joka keskittyy opiskelijan persoonallisuuteen, hänen kykyjensä kehittämiseen, edellytysten luomiseen hänen itsensä kehittämiseen, itsensä toteuttamiseen turvallisuuden ja pedagogisen tuen ilmapiirissä. Tutkijat ovat tunnistaneet humanististen koulutusjärjestelmien ominaispiirteet: omasta koulustaan ​​kokonaisvaltaisen kuvan läsnäolo, jonka sekä aikuiset että lapset jakavat ja hyväksyvät, käsitys sen menneisyydestä, nykyisyydestä ja tulevaisuudesta, sen paikka ympäröivässä maailmassa, sen erityisiä ominaisuuksia; tapahtumapohjainen luonne lasten ja aikuisten elämän järjestämisessä, kasvatusvaikutusten integrointi sisällyttämällä ne kollektiiviseen luovaan toimintaan; oppilaitoksen terveellisten elämäntapojen muodostuminen, jossa vallitsee järjestys, positiiviset arvot, duuri ja eri elämänvaiheiden vuorottelun dynaamisuus (tapahtumallisuus ja arki, lomat ja arki); sisäisen ympäristön pedagogisesti sopiva organisointi oppilaitos- aineesteettinen, tilallinen, henkinen, ulkoisen (luonnollisen, sosiaalisen, arkkitehtonisen) ympäristön koulutusmahdollisuuksien käyttö ja osallistuminen sen pedagogisointiin; koulun suojaavan tehtävän toteuttaminen suhteessa kunkin oppilaan ja opettajan persoonallisuuteen, koulun muuttaminen ainutlaatuiseksi yhteisöksi, jonka elämä rakentuu humanististen arvojen varaan. Koulun koulutusjärjestelmä luodaan kaikkien osallistujien ponnisteluilla pedagoginen prosessi: opettajat, opiskelijat, vanhemmat, tutkijat, teollisuuden edustajat, sponsorit jne.

Tärkeä näkökohta koulutusjärjestelmien ongelmassa on ajatus yhtenäisen koulutustilan luomisesta eli koulun määrätietoisesta ympäristön kehittämisestä. Tämä tekee koulusta "avoimen" koulutusjärjestelmän. Ympäristöystävällinen lähestymistapa koulutusjärjestelmien teoriassa se määritellään teoreettisten määräysten ja toimien joukoksi ympäristön kanssa, mikä tekee siitä keinon hallita lapsen persoonallisuuden muodostumis- ja kehitysprosesseja (M.B. Chernova). Jokainen koulutusjärjestelmä löytää sille ominaisen yhteyden ympäröivään sosiaaliseen ja luonnonympäristöön, mikä laajentaa yksilön kasvatusvaikuttamisen mahdollisuuksia. Tehokas koulutusjärjestelmä voi muodostua koulun ja yhteiskunnan koulutuksen keskipisteeksi. Koulutusjärjestelmän muodostumis- ja toimintaprosessi tapahtuu sen kehittämiseen kohdistettujen johtamistoimien ansiosta, johtamistoiminta on mahdotonta ilman koulutusjärjestelmän tehokkuuden tutkimista ja arviointia.

29. Koulujohtaminen ja opetustyön johtaminen. Kehityksen suunta innovaatiotoimintaa koulutuksessa.

. Koulujen sisäinen valvonta edustaa koulun johtajien toimintaa yhdessä julkisten organisaatioiden edustajien kanssa koulun opetustyöjärjestelmän kansallisten vaatimusten ja koulun kehittämissuunnitelmien mukaisuuden selvittämiseksi. Valvonta suoritetaan kätevästi diagnostisten työkalujen avulla.

Arvioidakseen koulun edistymistä sen kehityksessä arvioidaan yleensä seuraavia indikaattoreita:

1. Koulun innovatiivinen toiminta: opetuksen sisällön päivittäminen (päivitettyjen perus- ja lisäkomponenttien, koulutus- ja koulutusohjelmien tuntemus); menetelmien ja työmuotojen päivittäminen (ohjelmien hallintaan perustuvat refleksiiviset menetelmät, koulutusohjelman modulaarinen ja sykloblokkijärjestelmä; kognitiivisen toiminnan ryhmien ja yksilöllisten organisointimuotojen ylivoima yleiseen luokkaan verrattuna); yhdistelmä itseanalyysiä, itsehillintää ja itsetuntoa sekä kumppanin arviointia yhteisessä kognitiivisessa toiminnassa.

2. Koulutusprosessin organisointimenetelmä (ETP): itsehallinto, opettajien, opiskelijoiden, vanhempien yhteistyö koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tavoitteiden saavuttamisessa; opettajan ja opiskelijan toiminnan yhteinen suunnittelu ja organisointi tasavertaisina kumppaneina; pedagogisen prosessin osallistujien korkea motivaatiotaso; mukava materiaalis-tilallinen ja psykologinen ja pedagoginen ympäristö kaikille kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin osallistujille; oikeus valita profiilin sisältö, opiskelijoiden koulutusmuodot.

3. Koulutusohjelman tehokkuus, lopputulosten vastaavuus suunniteltuihin: korkea positiivinen opiskelijoiden koulutus- ja koulutustaso (yli 75%) (valmius ja syvä tuntemus mistä tahansa tieteenalasta, asenne sosiaalisiin normeihin ja laki, asenne kauneuteen, asenne itseensä).

Jatkuvan koulun sisäisen valvonnan (itsevalvonnan) ohella koululaisten yhtenäisen valtion tiedon, kykyjen, taitojen ja koulutustason turvaamiseksi toteutetaan myös koulutoiminnan valtion valvontaa. Tämän valvonnan suorittavat koulutusviranomaiset. Heidän tarkastuksensa (tutkinnan) kohteena on koulun johtajien johtamistoiminta, ei opettajan työ. Opettajan työn laadun, opiskelijoiden tiedon laadun ja kasvatuksen seurantaa suorittaa ja arvioi pedagogisen prosessin koulun sisäinen johto.

Opetuskokemus - tämä on käytäntö, joka sisältää elementtejä luovasta etsinnästä, uutuudesta, omaperäisyydestä, tämä on opettajan korkea taito, ts. sellaista työtä, joka antaa parhaan pedagogisen tuloksen.

Pedagoginen innovaatio – tarkoituksenmukaista pedagogista toimintaa, joka perustuu oman ymmärrykseen opetuskokemus vertailemalla ja tutkimalla, muuttaen ja kehittämällä koulutusprosessia parempien tulosten saavuttamiseksi, uuden tiedon hankkimiseksi ja erilaisten opetuskäytäntöjen esittelyksi. Innovaatioita, innovaatioita, tavoitteena on muuttaa olemassa olevia koulutusmuotoja ja -menetelmiä, luoda uusia tavoitteita ja keinoja niiden toteuttamiseen.

Main ero Ero innovatiivisen koulutuksen ja perinteisen koulutuksen välillä on luoda edellytykset yksilön täyden potentiaalin kehittymiselle, jotta opiskelija on valmis mihin tahansa, jopa odottamattomaan tulevaisuuteen, ja pystyy sopeutumaan uusiin tilanteisiin.

Lähteet innovatiivisten prosessien syntyminen käytännössä oppilaitos ovat:

1) opettajan intuitio;

2) tässä koulussa syntynyt kokemus;

3) muiden koulujen opetuskokemus;

4) sääntelyasiakirjat;

5) koulutuspalvelujen kuluttajan mielipide;

6) opetushenkilöstön tarpeet työskennellä uudella tavalla jne.

Innovaatio toimii keinona ratkaista ongelmia, jotka syntyvät koulutusprosessien toiminnan ja kehityksen epätyypillisissä tilanteissa.

Innovaatiotyypit:

Koulutusteknologiasta;

Koulutusprosessin organisointimuodon mukaan;

Pedagogisessa käytännössä erotetaan seuraavat innovaatiokehityksen vaiheet:

Idean muodostus, toteutustapojen kehittäminen.

Hyväksyminen - keksityn testaaminen; etujen vahvistus ja korjaus.

Uusien käytäntöjen levittäminen.

Innovaatioiden vanheneminen.

Vaikeus arvioida innovaatioita : innovaatioprosessit ohjelmoidaan tulevaisuutta varten ja niitä arvioidaan nykyhetkessä, ts. Arvioidaan sitä, mitä ei esitetä, mitä ei vielä ole.

Innovatiivinen opetuskokemus – opetustoiminnan innovaatiot, koulutuksen sisällön ja teknologian muutokset, joilla pyritään lisäämään niiden vaikuttavuutta.

30. Opettajan ammatti ja sen ominaisuudet. Opettajan ammatin johtajat.

EGORIEVSKY SIVU

LIITTOVALTION TALOUSARVIO

KORKEAKOULULAITOS

"MOSKOVAN PEDAGOGINEN VALTION YLIOPISTO"

PEDAGOGIAN, PSYKOLOGIAN JA Puheterapian LAITOS

Henkilökohtaisen kehityksen teknologiat

Käytännön tehtävä

Opiskelija 3 vuotta opiskelua

ohjeet - Opettajan koulutus

koulutusprofiili – koulukoulutus

Ponomareva Irina Aleksandrovna.

2017

"Todellinen opetuksen aihe on miehen valmistaminen mieheksi."

A. A. Pirogov

Pedagoginen tekniikka on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät erityisen joukon ja järjestelyn muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetustekniikoita, koulutuskeinoja; se on pedagogisen prosessin organisatoriset ja metodologiset työkalut.

B. T. Likhachev

Peruskoulu on kokonainen maailma! Kouluun tulevalle lapselle alkaa uusi elämä, täynnä ihmeitä, löytöjä, vaikeuksia ja ongelmia.

Kuinka auttaa lasta viihtymään hänelle uudessa maailmassa - peruskoulussa? Miten opettaja voi säilyttää kiinnostuksensa oppimiseen? Kuinka varmistaa, että kouluvuodet pysyvät muistissasi valoisana ajanjaksona? Vastaus näihin kysymyksiin on ilmeinen - meidän on tehtävä tästä talo-alakoulusta iloinen, viihtyisä ja ystävällinen eri luokkien asukkaille. Kuten missä tahansa kodissa, asukkaat ala-aste vaatia erityistä huomiota, ymmärrystä ja huolenpitoa, ja jokainen ala-asteen opettaja, joka on varmasti huolehtiva omistaja, oppii erityisesti auttamaan jokaista asukasta.

 Lapset sosiaalisesti heikommassa asemassa olevista perheistä;

 Lapset jääneet kiinni THS:stä;

 siirtolaisperheiden lapset;

 Orvot ja lapset, jotka ovat jääneet ilman huoltajaa;

 Lapset kanssa vammaisia;

 Lapset suurista perheistä;

 Lapset, joilla on poikkeava käyttäytyminen.

Pedagogiset ajatukseni erilaisten lasten kanssa työskentelyssä ovat seuraavat:

Mukautuvan, sekatyyppisen peruskoulun mallin luominen (tätä palvelee tyypillinen luokkien ja ohjelmien valikoima, joka määräytyy kohtuullisen riittävyyden ja yhteenliittämisen periaatteella).

Koulutuksen sisällön päivittäminen, lukioopetuksen elementin tuominen lukioon (taso- ja profiilierottamisen toteuttaminen, uusien pedagogisten teknologioiden hallinta, kehittyneen älykkyyden omaavan persoonallisuuden kehittäminen, tutkimustaidot, korkeatasoinen kulttuuri).

Humanistisen, yleismaailmallisiin ja kotimaisiin arvoihin perustuvan kouluopetusjärjestelmän muodostuminen ja kehittäminen.

Peruskoulun pedagogisen koulutuksen, kehittämisen ja uraohjauksen ohjelman luominen ja toteuttaminen.

Peruskouluihin on luotu humanistinen, demokraattinen koulutusjärjestelmä, joka varmistaa koko pedagogisen prosessin eheyden. Pedagogisen koulutuksen lisäksi myös psykologinen koulutus auttaa merkittävästi toimimaan paitsi aineenopettajana myös luokanopettajan työssä. Alkuvaiheessa selvitetään opiskelijoiden persoonallisuuden ja sosiaalisen mikroympäristön psykologisia, lääketieteellisiä ja pedagogisia ominaisuuksia, heidän elinolojaan. Tällaisen tutkimuksen aikana paljastuvat lasten edut ja tarpeet, vaikeudet ja ongelmat, konfliktitilanteet, käyttäytymispoikkeamat, perheiden typologia, heidän sosiokulttuurinen ja pedagoginen muotokuvansa. Diagnostisia työkaluja ovat sekä sosiologiset että psykologiset menetelmät. On huomattava, että huolimatta tekniikoiden ja menetelmien jakautumisesta erilaisten opiskelijaryhmien kanssa, jokainen menetelmä soveltuu tarvittaessa kaikille lapsille. Ennen opettajia perusluokat Päätehtävänä on edistää jokaisen yksilön kehitystä. Siksi on tärkeää vahvistaa lasten kykyjen taso ja niiden monimuotoisuus, mutta yhtä tärkeää on pystyä toteuttamaan heidän kehitystään oikein. Lahjakkaat lapset osoittavat selkeästi tutkimuksen ja etsintätoiminnan tarpeen - tämä on yksi edellytyksistä, jonka avulla opiskelijat voivat uppoutua luovaan oppimisprosessiin ja edistää heissä tiedon janoa, löytämisen halua, aktiivisuutta. henkistä työtä itsetuntemusta. Opetusprosessissa lahjakkaan lapsen kehitystä tulee pitää hänen sisäisen toimintapotentiaalinsa kehittymisenä, kykynä olla kirjailija, luoja, aktiivinen elämänsä luoja, pystyä asettamaan päämäärä, etsimään tapoja saavuttaakseen sen, kyettävä valitsemaan vapaasti ja olemaan vastuussa siitä sekä hyödyntämään kykyjään parhaalla mahdollisella tavalla. Siksi opettajan työskentelymenetelmien ja -muotojen tulee auttaa ratkaisemaan määrätty tehtävä. Tämän luokan lapsilla suositeltavia työmenetelmiä ovat:  tutkimus;  osittainen haku; - ongelmallinen; - projektiivinen; Työmuodot:  luokkatyöskentely (pari-, pienryhmätyöskentely), monitasoiset tehtävät, luovat tehtävät; - syntyneen ongelman kuuleminen; - keskustelu; -pelit. On erittäin tärkeää, että lapset osallistuvat sisä- ja etäolympialaisiin eri tasoilla: - aineolympiadit; - älylliset maratonit;  erilaisia ​​kilpailuja ja tietokilpailuja; - Sanapelit ja hauskaa; - hankkeita eri aiheista; - roolipelejä; - yksilöllisiä luovia tehtäviä. Nämä menetelmät ja muodot antavat lahjakkaille opiskelijoille mahdollisuuden valita sopivia luovan toiminnan muotoja ja tyyppejä. Lahjakkaiden lasten tunnistaminen tehdään jo peruskoulussa havaintojen, tutkimuksen perusteella psykologiset ominaisuudet, puhe, muisti, looginen ajattelu ja viestintä vanhempien kanssa. Opettaja kiinnittää huomiota lapsen kehityksen ominaisuuksiin kognitiivinen sfääri. Kun työskentelet lahjakkaiden lasten kanssa, sinun on kyettävä: - rikastumaan oppimisohjelmia eli päivittää ja laajentaa koulutuksen sisältöä;  edistää opiskelijoiden kognitiivisia kykyjä;  työskennellä monipuolisesti, tarjota yksilöllistä lähestymistapaa ja neuvoa opiskelijoita;  tehdä tietoon perustuvia psykologisia ja pedagogisia päätöksiä;  analysoida opetus- ja kasvatustoimintaasi ja koko luokkaa; - valita ja valmistella materiaaleja kollektiiviseen luovaan toimintaan. Tämän prosessin onnistumista helpottavat tämän ikäisten lasten ominaispiirteet: luottavainen alistaminen auktoriteetille, lisääntynyt alttius, vaikuttavuus ja naiivi leikkisä asenne paljon kohtaan, mitä he kohtaavat.

Seuraava, mielestäni erittäin tärkeä opiskelijaryhmä, ovat vammaiset lapset. Kuinka yleinen opettaja voi rakentaa ja ala-asteen opettaja työskentelee tämän luokan lasten kanssa. Jos katsomme YK:n yleissopimusta, voimme lukea, että "vammaisella lapsella on oikeus erityiseen hoitoon, koulutukseen ja koulutukseen, joka auttaa häntä elämään täyttä ja ihmisarvoista elämää olosuhteissa, jotka takaavat maksimaalisen itsenäisyyden ja sosiaalisen osallisuuden." Ja tärkein tehtävämme työskennellessämme tämän kategorian lasten kanssa on opettaa pienelle ihmiselle itsenäisyyttä sosiaalisessa integraatiossa. Sosiaalinen sopeutuminen sairaat lapset julkisessa kouluympäristössä hoidetaan yksilöllisesti. Lasten psykologinen ja pedagoginen apu on ensiarvoisen tärkeää, ja opettaja pyrkii voittamaan tällaisten lasten kommunikaatiovaikeudet käyttämällä yhteistyöteknologiaa luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Työmuotoja ovat:  Lapseen tutustuminen;  Diagnostiikka;  Kuntoutustyöt;  Todellisen avun ja tuen tarjoaminen;  Oikeudellinen tuki. Työskentelymenetelmät:  keskustelu luokanopettajan kanssa; - kanssa lääketieteen työntekijä; - henkilökohtainen keskustelu lapsen kanssa;  kyselylomakkeet, testaus, sosiometria; - osallistuminen klubeihin, osastoihin; - antaa apua koulutustoimintaa(yhdenmukaisten pedagogisten vaatimusten kehittäminen);  ryhmätyö mikroyhteisössä; - lasten osallistuminen koulun, luokan sosiaaliseen elämään, ratkaisu;  (olympialaiset, kilpailut, konsertit, seminaarit, konferenssit,...). - vetoomukset sisään erilaisia ​​järjestöjä;  lomien, lääkärintarkastusten, parantola- ja lomakeskushoidon järjestäminen;  lapsen oikeuksien kunnioittaminen, sosiaalinen ja oikeudellinen kuuleminen.

Työskennellessään ilman huoltajaa olevien lasten kanssa, joihin kuuluvat orvot, holhoojalapset ja sijaisperheessä asuvat lapset. Koulun tehtävänä on avustaa lasta hänen oikeuksiensa ja oikeutettujen etujensa turvaamisessa, toteuttaa järjestelmällisesti kasvatuksen, koulutuksen, terveyden, aineellisten ja elinolojen seurantaa sekä apua oppimisvaikeuksien voittamisessa. Ala-asteen opettajan toiminnan tulos on ilman huoltajuutta jääneen lapsen sosiaalinen ja pedagoginen tuki. Tämä tuki sisältää:  ilman huoltajuutta olevien opiskelijoiden tietopankin luomisen ja oikea-aikaisen päivittämisen;  vanhempien holhoaminen ja kuuleminen perheen koulutusympäristön optimoinnista;  keskustelut alaikäisten ja heidän vanhempiensa kanssa lainopillisen lukutaidon tason nostamisesta, terveellisten elämäntapojen edistämisestä, ominaisuuksista teini-iässä;  alaikäisten ja heidän vanhempiensa osallistuminen yhteiskunnallisesti merkittävään toimintaan;  vanhempien osallistumisen edistäminen kasvatusprosessissa jne. Luokanopettaja ylläpitää ilman huoltajaa jääneiden lasten yksilöllistä ennaltaehkäisevää tukea koskevia kortteja. Luokanopettaja tiedottaa säännöllisesti sosiaaliopettajalle opiskelijoiden kanssa tehdyn työn tuloksista, oppilaiden saavutuksista tässä kategoriassa. Kuten jo sanoin, peruskoulun opettaja on nykyään universaali opettaja, joka ilmentää työssään kasvatuspsykologin, sosiaalikasvattajan ja opettajaorganisaattorin tehtäviä. Nykyään ihmiset muuttavat aseellisilta konfliktialueilta Venäjän kaupunkien alueelle suuri määrä pakolaisten ja maan sisäisten pakolaisten perheet, joiden lapset tarvitsevat psykologista apua ja tukea. Lasten tilan määrää sisäinen epävarmuus, hämmennys, masennus ja apatia. Työskennellessään maahanmuuttajien ja maan sisällä siirtymään joutuneiden perheiden lasten kanssa ala-asteen opettaja kysyy itselleen kysymyksen: "Kuinka järjestää koulutusprosessi?" "Kuinka auttaa lapsia sopeutumaan nopeasti venäläiseen kouluun?" Vastaus näihin kysymyksiin löytyy humanistisen pedagogiikan perusperiaatteesta, joka tunnustaa koulutuksen pääarvon ja tarkoituksen lapsen persoonallisuuden, hänen psykologisen hyvinvoinnin, turvallisuuden tunteen, luokkatovereiden lämpimän hyväksynnän ja opettajan ehdoton positiivinen asenne riippumatta hänen akateemisesta suorituksestaan ​​ja henkilökohtaisista ominaisuuksistaan. Siksi, kun lapsi otetaan ala-asteen opettajan luokkaan, on luotava asianmukaiset olosuhteet. Luokka- ja koulun ulkopuolisten toimintojen aikana on välttämätöntä rakentaa suhteita äskettäin saapuviin lapsiin vuoropuhelun ja yhteistyön pohjalta, hyväksyä pienetkin onnistumiset heille uudessa ympäristössä. Pedagoginen työ poikkeavasti käyttäytyvien lasten kanssa sisältää erilaisia ​​alueita. Ensinnäkin tämä on ennaltaehkäisevää työtä, jota tehdään eri muodoissa. Oppilaitoksen opiskelijoiden poikkeavan käyttäytymisen ehkäisyjärjestelmä sisältää seuraavat ensisijaiset toimenpiteet: - kattavien asiantuntijaryhmien luominen varmistamaan sosiaalinen suojelu lapset (sosiaalikasvattajat, psykologit, lääkärit jne.);  sellaisen koulutusympäristön luominen, joka mahdollistaa lasten ja nuorten suhteiden harmonisoimisen heidän välittömään ympäristöönsä perheessä, asuinpaikassa, työssä, opiskelussa;  tukiryhmien luominen eri alojen asiantuntijoista, jotka opettavat vanhempia ratkaisemaan lapsiin ja nuoriin liittyviä ongelmia;  sellaisten asiantuntijoiden koulutuksen järjestäminen, jotka pystyvät antamaan ammatillista sosiaalista, psykologista, pedagogista, lääketieteellistä apua ja jotka tekevät koulutusta ja ennaltaehkäisevää työtä ensisijaisesti riskiryhmään kuuluvien lasten ja nuorten ja heidän perheidensä kanssa;  julkisten koulutusohjelmien luominen tietoisuuden lisäämiseksi ja huomion kiinnittämiseksi poikkeavasti käyttäytyvien nuorten ongelmiin ( televisio-ohjelmia, koulutusohjelmat jne.); - organisaatio lasten vapaa-aika. - tiedotus- ja koulutustyö. Työskentely poikkeavaa käyttäytymistä omaavien lasten parissa sisältää myös heidän sosiaalisen ja pedagogisen kuntoutuksen. Kuntoutusta voidaan pitää toimenpidejärjestelmänä, jolla pyritään ratkaisemaan melko laajan valikoiman ongelmia - perustaitojen juurruttamisesta henkilön täydelliseen integroitumiseen yhteiskuntaan. Kuntoutumista voidaan pitää myös vaikutuksena yksilöön, hänen yksilölliseen henkiseen ja fyysisiä toimintoja. Kuntoutusprosessissa kompensoivaa mekanismia käytetään nykyisen puutteen voittamiseksi, ja sopeutumisprosessissa - sopeutumista siihen. Kuntoutus on siis toimenpidejärjestelmä, jonka tarkoituksena on palauttaa lapsi aktiiviseen yhteiskunnalliseen elämään ja yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön. Tämä prosessi on jatkuva, vaikkakin ajallisesti rajoitettu. On tarpeen erottaa erilaiset kuntoutuksen tyypit: lääketieteellinen, psykologinen, pedagoginen, sosioekonominen, ammatillinen, kotimainen. Lääketieteellinen kuntoutus on tarkoitettu lapsen yhden tai toisen menetetyn toiminnan ennallistamiseen tai osittaiseen palauttamiseen tai mahdolliseen etenevän sairauden hidastumiseen. Psykologinen kuntoutus on suunnattu teini-ikäisen henkiselle alueelle ja sen tavoitteena on voittaa poikkeavasti käyttäytyvän teini-ikäisen mielessä ajatus hänen hyödyttömyydestään ja arvottomuudestaan ​​yksilönä.

Opettajan päätehtävänä on valita menetelmä ja muoto lasten kanssa työskentelyn järjestämiseksi, ottaa intensiivisesti käyttöön innovatiivisia pedagogisia tekniikoita työhön, jotka vastaavat optimaalisesti asetettua henkilökohtaisen kehityksen tavoitetta.

I Projektitoiminnan tekniikka

Projektitoiminta on määrätietoista toimintaa tietty tarkoitus, Tekijä: tietty suunnitelma haku-, tutkimus- ja käytännön ongelmien ratkaisemiseen millä tahansa koulutussisällön alueella.

Projektin avulla voit tutustua oppilaisiin paremmin ja tunkeutua lapsen sisäiseen maailmaan.

II Tieto- ja viestintätekniikka

Tieto- ja viestintäteknologiat (ICT). ICT on kattokäsite, joka kuvaa erilaisia ​​laitteita, mekanismit, menetelmät, algoritmit tiedonkäsittelyyn.

Uudet vaatimukset esikoulu-opetus elinikäisen koulutuksen ensimmäisenä lenkkinä: nykyaikaista koulutusta tietotekniikat(tietokone, interaktiivinen taulu, tabletti jne.).

Opettajien tehtävät: pysy ajan tasalla, tule oppaaksi uuden teknologian maailmaan lapselle, mentoriksi valinnassa tietokoneohjelmat,

muodostaa perustan hänen persoonallisuutensa tietokulttuurille,

parantaa opettajien ammattitaitoa ja vanhempien osaamista.

III Terveyttä säästävät tekniikat

Terveyttä säästävä teknologia on toimenpidejärjestelmä, joka sisältää kaikkien koulutusympäristön tekijöiden keskinäisen suhteen ja vuorovaikutuksen, jonka tarkoituksena on säilyttää lapsen terveys kaikissa hänen oppimis- ja kehitysvaiheissaan, kehittää hänen tarpeellista tietoa, terveellisen elämäntavan taitoja.

IV Tekniikka tutkimustoimintaa

Tutkimustoiminnan tavoitteena on muodostaa koululaisille perusavaintaitoja ja kykyä tutkimustyyppiseen ajatteluun.

V Teknologia "Opettajan portfolio"

Nykyaikainen koulutus tarvitsee uudenlaisen opettajan (luovasti ajattelevan, omistavan nykyaikaiset tekniikat koulutus, psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan menetelmät, tavat rakentaa itsenäisesti pedagoginen prosessi tietyn käytännön toiminnan olosuhteissa, kyky ennustaa oma lopputulos, jolla pitäisi olla onnistumisasiakirja, joka heijastaa kaikkea iloista, mielenkiintoista ja sen arvoista tapahtuu opettajan elämässä. Opettajan portfoliosta voi tulla tällainen asiakirja.

VI Henkilökohtainen tekniikka

Persoonallisuuslähtöiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko koulun koulutusjärjestelmän keskipisteeseen, mikä takaa mukavat olosuhteet perheessä ja koululaitoksessa, konfliktittoman ja turvalliset olosuhteet sen kehittäminen, olemassa olevien luonnollisten potentiaalien toteuttaminen, edellytysten luominen persoonallisuussuuntautuneelle vuorovaikutukselle lasten kanssa kehitystilassa, jolloin lapsi voi näyttää omaa aktiivisuuttaan ja toteuttaa itseään täydellisesti.

VII Pelitekniikka

Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni ja luonne.

Johtopäätös

Teknologinen lähestymistapa eli uudet pedagogiset tekniikat takaavat heidän onnistuneen oppimisen koulussa.

Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Teknologisella tasolla työskentelemään oppineelle opettajalle pääohjeeksi tulee aina kognitiivinen prosessi sen kehittyvässä tilassa.

Innovatiivisten pedagogisten teknologioiden käyttö edistää:

koulutuksen laadun parantaminen;

opettajien jatkokoulutus;

pedagogisen kokemuksen soveltaminen ja sen systematisointi;

opiskelijoiden tietokonetekniikan käyttö;

oppilaiden terveyden ylläpitäminen ja vahvistaminen;

koulutuksen laadun parantaminen.

V. Dahlin selittävässä sanakirjassa sana "opettaja" määritellään mentoriksi, opettajaksi, eli sen kaksi päätehtävää korostuvat - ohjaaminen opiskelijoiden sosiaalisen kokemuksen hankinnassa ja toteuttamisessa sekä ihmiskunnan keräämän tiedon siirtäminen. Nämä toiminnot ovat olleet opettajille perustavanlaatuisia läpi ihmiskunnan historian.

Opettaja on koulun opetusprosessin järjestäjä. Hän on opiskelijoiden tiedon lähde sekä oppituntien, lisätuntien ja konsultaatioiden aikana että koulutusprosessin ulkopuolella. Jokainen opettaja, joka pitää luentoja ja keskusteluja oppilaiden vanhemmille ja suurelle yleisölle, on pedagogisen tiedon edistäjä.

Persoonallisuus - on yksilö, jolla on henkisiä taipumuksia, jotka kehittyvät elämän, oppimisen, toiminnan, kommunikoinnin aikana, mahdollistavat tietyn opiskelijan (opiskelijan) maailmankuvan muodostamisen, kyvyn puolustaa sitä erilaisissa tilanteissa.

Tekijä tila, liikkeellepaneva voima, syy prosessin liikkeelle.

Persoonallisuuden muodostumistekniikka ymmärretään niiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien kehittämiseksi, jotka syntyvät elämän-kognitiivisen toiminnan prosessissa. Sellainen on päärooli persoonallisuuden muodostumistekniikassa tekijät:

1. Biologinen, Ihminen kuuluu nisäkkäiden luokkaan, luonnon organisoituneimpiin ja harmonisimmin kehittyneisiin olentoihin, ja on sen olennainen osa. Ihminen voi olla olemassa suojelemalla ja rikastamalla itse luontoa. Tärkeä näkökohta kun otetaan huomioon biologinen tekijä perinnöllisyys. Perinnöllisyyden ansiosta ihminen säilyy luonnollisena olentona. Loppujen lopuksi se on vielä lapsenkengissään tuleva henkilö on jo koodattu, ohjelmoitu geeneihin, joten perinnöllisyys määrää 50 prosenttia todellisesta persoonasta ja loput 50 prosenttia kuuluu koulutukseen ja yhteiskunnan koulutuspotentiaaliin.

2. Keskiviikko. Ympäristön pääominaisuus on sen fyysiset tiedot, mukaan lukien ilma, vesi, ruoka, ympäröivää luontoa. Nuo. ympäristö määrää optimaalinen taso kehon kehitys ilmasto-olosuhteiden mukaan.

Toinen ehto ympäristön vaikutukselle persoonallisuuden muodostumisteknologiaan on mahdollisuus viestintää. Jos kehon kovettuminen liittyy ensimmäisen signaalijärjestelmän toimintaan, niin viestintä perustuu toisen signaalijärjestelmän toimintaan. Yleisimmät viestintämuodot ovat suullinen ja kirjallinen. Tiedettä, joka tutkii kielen erityispiirteitä, kutsutaan kielitiedoksi. V. O. Sukhomlinsky kirjoitti: "Opiskelijan persoonallisuuden normaaliksi muodostamiseksi on välttämätöntä, että 5-vuotias lapsi tietää 3-5 tuhatta sanaa (tavallinen maaseudun lapsi, kun hän menee kouluun, tietää 300 sanaa, kaupunkilainen yksi - 400). Erinomainen ranskalainen kirjailija Antoine de Saint-Exupéry totesi aivan oikein: ainoa todellinen luksus on inhimillisen viestinnän ylellisyys.

3. Toiminta. V.O. Sukhomlinsky korosti sitä älykkyyttä Jokaisen lapsen (äly) on hänen sormiensa päässä, eli aktiivisuus on yksi tärkeimmistä lenkeistä persoonallisuuden muodostumisessa. Ihmisen toiminta on jaettu:

a) pelaaminen - A. S. Makarenko kirjoitti: "Mikä lapsi on lapsen pelissä, niin hän on aikuisiässä." Eniten huomiota kiinnitetään leikkitoiminnan käyttöön perheissä ja kouluissa Englannissa ja

Japani. Onko parempi kouluttaa lapset ala-aste Ranskassa ja Etelä-Koreassa;

b) kasvatuksellinen ja kognitiivinen;

c) yksilön luova toiminta;

d) taiteelliset ja esteettiset;

e) urheilutoiminta.

Persoonallisuuden sosialisointitekniikka

Mitä tarkoittaa "sosialisoitumisen" teknologinen käsite? Aluksi tätä termiä pidettiin sosiaalisten normien ja arvojen assimilaatioprosessina, sosiaaliseen ympäristöön pääsyn prosessina (I. S. Kon, B. D. Parygin). Päällä moderni näyttämö persoonallisuuden muodostumisteknologian kehittäminen, on yleisesti hyväksyttyä, että sosialisaatioteknologia on kaksisuuntainen prosessi, johon sisältyy toisaalta yksilön sosiaalisen kokemuksen assimilaatio astumalla sosiaaliseen ympäristöön, sosiaalisten yhteyksien järjestelmään. toisaalta se on prosessi, jossa yksilö toistaa aktiivisesti sosiaalisten yhteyksien järjestelmää aktiivisen työnsä, aktiivisen osallistumisen kautta sosiaaliseen ympäristöön. (Andreeva G.M. Sosiaalipedagogiikka - M.: MSU, 1980).

Lähellä käsitettä "sosialisaatio" ovat käsitteet "kehitetty", "koulutus", "kasvatus". Mutta tämä läheisyys ei tarkoita identiteettiä. Siten on ilmaistu mielipiteitä siitä, että sosialisaatio toimii kasvatusprosessien olennaisena ominaisuutena. ja koulutus tai että sosialisaatio ja koulutus sanat laajassa merkityksessä (kaikkien yhteiskunnan toteuttamien tarkoituksenmukaisten vaikutusten kokonaisuus) ovat sisällöltään identtisiä. Kumpikaan ajatus ei riitä. Sosialisaatiota ei voida pelkistää koulutuksen käsitteeksi, koska Samanaikaisesti yhteiskunnan monimuotoisimpien järjestäytyneiden persoonallisuuden muodostumiseen vaikuttavien vaikutusten kanssa tämä prosessi sisältää myös elementtejä ympäristön spontaanista, järjestäytymättömästä vaikutuksesta sekä omasta toiminnasta tai sen itsemääräämisestä (itsehillintä).

Täten, persoonallisuuden muodostustekniikka - monimutkainen, ajassa ja tilassa tapahtuva dynaaminen prosessi, joka mahdollistaa korkeiden älyllisten voimien kehittämisen, positiivisiin universaaleihin ominaisuuksiin perustuvan moraalin, valmistautumisen luovaan työhön yhteiskunnassa ja itsenäisen valtion kansalaisten tehtävien suorittamisen.

Koulutusprosessin innovatiivisten organisaatiomallien, sisällön ja tekniikoiden käyttö sen varmistamiseksi optimaaliset olosuhteet lapsen persoonallisuuden kehittymiseen ja itsemääräämiseen.

Viime aikoina termi "innovatiiviset pedagogiset tekniikat" on tullut käyttöön melko laajalti.
Ennen kuin tarkastelemme innovatiivisten pedagogisten teknologioiden olennaisia ​​piirteitä, selvennetään "innovaatio" ja "pedagoginen teknologia" avainkäsitteitä.
Sana innovaatio on latinalaista alkuperää ja käännettynä tarkoittaa uudistumista, muutosta, uuden käyttöönottoa. Pedagogisessa tulkinnassa innovaatio tarkoittaa innovaatiota, joka parantaa koulutusprosessin kulkua ja tuloksia.
Pedagogisen innovaation ongelmien tutkijat (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols jne.) yrittävät korreloida pedagogiikan uuden käsitteitä hyödyllisillä ominaisuuksilla. , progressiivinen, positiivinen, moderni , edistynyt.
V. Zagvyazinsky uskoo, että pedagogiikassa uutta ei ole vain ideoita, lähestymistapoja, menetelmiä, tekniikoita, joita ei ole vielä esitetty tällaisissa yhdistelmissä tai joita ei ole vielä käytetty, vaan myös se elementtikompleksi tai yksittäisiä elementtejä pedagogiset prosessit, jotka kantavat progressiivista periaatetta, mikä mahdollistaa muuttuvien olosuhteiden ja tilanteiden aikana kasvatus- ja kasvatustehtävän tehokkaan ratkaisemisen.
Innovaatiokäsitteen välillä on ero uusi tapa ja innovaatiot, innovaatiot. Innovaatio on itse keino ( uusi menetelmä, metodologia, teknologia, ohjelma jne.), ja innovaatio on sen kehitysprosessi.
Jotkut tutkijat (V. Slastenin, L. Podimova) pitävät innovaatiota monimutkaisena prosessina luoda, levittää ja käyttää uutta käytännön työkalua tekniikan, tekniikan, pedagogiikan ja tieteellisen tutkimuksen alalla. Toiset kiistävät sen, ettei innovaatiota voida pelkistää keinojen luomiseen. Podlasy uskoo, että innovaatiot ovat ideoita, prosesseja, keinoja ja tuloksia, jotka otetaan pedagogisen järjestelmän laadullisena parannuksena.
Erimielisyydet käsitteen tulkinnassa johtuvat tekijöiden erilaisesta näkemyksestä olennaisesta ytimestä sekä innovaatioiden radikaalisuudesta. Jotkut heistä ovat vakuuttuneita siitä, että innovaatioiksi voidaan katsoa vain niitä uusia asioita, jotka johtavat radikaaleihin muutoksiin tietyssä järjestelmässä, toiset taas laskevat kaikki innovaatiot, myös pienet, tähän kategoriaan.
Innovatiivisten koulutusprosessien perusta ja sisältö on innovaatiotoiminta, jonka ydin on pedagogisen prosessin päivittäminen, uusien muodostelmien tuominen perinteiseen järjestelmään. Halu jatkuvasti optimoida koulutusprosessia on johtanut uusien ja aiemmin käytettyjen eritasoisten ja eri tavoitesuuntautuneiden pedagogisten teknologioiden kehittymiseen.
Nykyään pedagogisen tekniikan käsite on lujasti tullut pedagogiseen sanakirjaan. Tämän käsitteen julkistamisesta on erilaisia ​​näkemyksiä.
teknologiaa- tämä on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa;
koulutustekniikka– joukko keinoja ja menetelmiä luoda uudelleen teoreettisesti perustuvia opetus- ja kasvatusprosesseja, jotka mahdollistavat kasvatustehtävien onnistuneen toteuttamisen (V. Bezpalko);
koulutustekniikka– joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät erityisen joukon muotoja, menetelmiä, keinoja, opetustekniikoita, koulutustapoja; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B. Likhachev);
koulutustekniikka– systeeminen kokonaisuus ja toimintajärjestys kaikista henkilökohtaisista, instrumentaalisista ja metodologisista keinoista, joita käytetään kasvatustavoitteen saavuttamiseksi (G. Clarin);
koulutustekniikka on malli yhteisestä pedagogisesta toiminnasta, joka on harkittu jokaisessa yksityiskohdassa koulutusprosessin suunnittelusta, organisoinnista ja suorittamisesta ja tarjoaa ehdottomat mukavat olosuhteet opiskelijalle ja opettajalle (V. Monakhov).
koulutustekniikka on systemaattinen menetelmä luoda, soveltaa, määritellä koko opetus- ja tiedonhankintaprosessi tietokoneella ja inhimillisillä resursseilla, jonka tehtävänä on optimoida opetuksen muodot.
Useat kirjoittajat, erityisesti V. Kukushkin, uskovat, että minkä tahansa pedagogisen tekniikan on täytettävä joitain metodologisia perusvaatimuksia (valmistettavuuskriteerit).
Käsitteellisyys. Jokaisen pedagogisen tekniikan tulee perustua luonnostaan ​​tiettyyn tieteelliseen käsitteeseen, joka sisältää filosofisen, psykologisen, didaktisen ja sosiaalipedagogisen perustelun kasvatustavoitteen saavuttamiseksi.
Systemaattisuus. Pedagogisella tekniikalla on oltava kaikki järjestelmän ominaisuudet: prosessin logiikka, sen kaikkien osien yhteenliittäminen, eheys.
Mahdollisuus ohjata. Tarjoaa mahdollisuuden diagnostiseen toimeksiantoon, suunnitteluun, oppimisprosessin suunnitteluun, vaiheittaiseen diagnosointiin, vaihteleviin keinoihin ja menetelmiin tulosten korjaamiseksi.
Tehokkuus. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat ovat olemassa kilpailuolosuhteissa, ja niiden on oltava tuloksellisesti tehokkaita ja kustannuksiltaan optimaalisia, mikä takaa tietyn koulutustason saavuttamisen.
Toistettavuus. Pedagogisen teknologian käyttömahdollisuus (toisto, uudelleentoisto) muissa samanlaisissa oppilaitoksissa, muiden tahojen toimesta.
Visualisointi (erityisesti tietyille teknologioille). Sisältää audiovisuaalisen ja elektronisen tekniikan käytön sekä erilaisten didaktisten materiaalien ja alkuperäisten visuaalisten apuvälineiden suunnittelun ja käytön.
Yksi tärkeimmistä strategisista tehtävistä nykyisessä koulutuksen nykyaikaistamisvaiheessa on asiantuntijakoulutuksen laadun varmistaminen tasolla. kansainvälisiä standardeja. Tämän tehtävän ratkaiseminen on mahdollista pedagogisten menetelmien muutoksilla ja innovatiivisten opetustekniikoiden käyttöönotolla. Tätä palvelee kehitys- ja etäopiskelu.
Yksi tämän käsitteen ensimmäisistä määritelmistä liittyy kehityskasvatuksen alan pioneerien töihin, pääasiassa V.V. Davydova: "...kehitys on historiallisesti vakiintuneiden toiminnan tyyppien ja vastaavien kykyjen toistamista yksilön toimesta, joka toteutuu niiden omaksumisprosessissa. Siten omistaminen (se voidaan esittää kasvatus- ja koulutusprosessina laajassa merkityksessä) on ihmisen henkisen kehityksen universaali muoto."
Koulussa innovatiiviseen toimintaan kykenevä ja valmis opettaja voi tulla sellaiseksi, kun hän tunnistaa itsensä ammattilaiseksi ja suhtautuu luovaan näkemiseen olemassa olevasta innovatiivisesta kokemuksesta ja sen välttämättömästä muuttamisesta. Modernisointikonseptissa venäläinen koulutus kaudelle 2020 asti tärkeä tehtävä: valmistaa nuorempaa sukupolvea elämään nopeasti muuttuvassa tilanteessa tietoyhteiskunta, maailmassa, jossa uuden tiedon syntyminen kiihtyy, tarvitaan jatkuvasti uusia ammatteja ja jatkuvaa koulutusta. Ja omistajuudella on keskeinen rooli näiden ongelmien ratkaisemisessa. moderni mies ICT. Tässä suhteessa opettajan tulee valmistaa oppilaita erilaisia ​​tyyppejä tietojenkäsittelyyn liittyvä toiminta, erityisesti tietotekniikan ja tietotekniikan kehittäminen. SISÄÄN moderni yhteiskunta, monet ovat kanssani samaa mieltä siitä, että lasten opettaminen on helpompaa kuin kasvattaminen. Kasvatusprosessi vaatii hienovaraisempaa lähestymistapaa lapseen ja tämä on jatkuvaa luovuutta. Luokanopettajan toiminta tähtää ensisijaisesti koko luokan opiskelijoiden kanssa työskentelemiseen. Se muodostaa jokaisen yksittäisen lapsen oppimismotivaation, hänen ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa tutkimisen kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittämiseksi ja stimuloimiseksi; eri muotojen ja menetelmien kautta yksilöllistä työtä; luo suotuisat olosuhteet kansalaisuuden, ideologisen kulttuurin, luovien työtaitojen, luovan yksilöllisyyden kehittymiselle, lapsen onnistuneelle yhteiskuntaan pääsylle ja demokraattisen kulttuurin muodostumiselle luokkahuoneen itsehallintojärjestelmässä. Lapsen kehityksen ja kasvatuksen perusta on edelleen perustieto, jonka hän saa koulutusprosessin aikana. Henkilökohtaisen koulutuksen ei kuitenkaan tulisi keskittyä vain tietyn tiedon hankkimiseen, vaan myös itsenäisyyden, henkilökohtaisen vastuun, luovien kykyjen ja inhimillisten ominaisuuksien kehittämiseen, joiden avulla hän voi oppia, toimia ja työskennellä tehokkaasti nykyaikaisissa taloudellisissa olosuhteissa. Venäläisen koulutuksen modernisointikonsepti ohjaa meitä tähän, ja se määrittelee koulutuksen prioriteetin uuden koulutuksen laadun saavuttamisessa. Tämän perusteella yksi kasvatusprosessin painopistealueista on luokanopettajan roolin vahvistaminen koulussa. Koulutus on yksi koulutusprosessin tärkeimmistä osista koulutuksen ohella. Toisiaan täydentävä koulutus ja koulutus palvelevat yhtä päämäärää: opiskelijan persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehittämistä. Opetus ja kasvatus liittyvät niin läheisesti toisiinsa, että koska koulutus- ja ainekohtaisten toimintojen informatointi on käynnissä, tämä ei voi olla vaikuttamatta kasvatusprosessiin. Luokan opettajan tulee olla oppilaitoksen innovatiivisen toiminnan keskipisteessä. Siksi luokanopettajan odotetaan työskentelevän täynnä sekä uutta sisältöä että uusia tekniikoita koulutusprosessin suunnittelussa. Tieto- ja viestintäteknologialla on valtava rooli koulutusongelmien ratkaisemisessa. ICT:n laajamittainen käyttöönotto koulutusprosessissa on mahdollistanut metodologisten tekniikoiden arsenaalin laajentamisen: on tullut mahdolliseksi luoda näyttäviä tietokoneopetustyökaluja ääni-, video- ja multimediaelementeillä, mikä auttaa lisäämään opetustyön tehokkuutta. .
Nykyään yksi Venäjän koulutuksen kiireellisistä tehtävistä on kehittää ja luoda eniten tehokkaat olosuhteet jokaisen oppilaan koulutus ja kehittäminen osana koulun koulutusprosessia. Tämä johtuu sosiaalisesta tarpeesta luovasti ajatteleville aktiivisuuteen pyrkiville yksilöille itsenäistä toimintaa, itsensä toteuttava, kilpailukykyinen, valmis luomaan ja toteuttamaan uusia ideoita eri alueita tietoa. Samalla on erityisen tärkeää varmistaa koulun koulutusprosessin siirtyminen laadukkaaseen. uusi taso, joka täyttää valtion tavoitteet koulutusympäristön nykyaikaistamisesta modernin tietoyhteiskunnan tilassa.
Opiskelijakeskeinen oppiminen Painopiste on lapsen omaperäisyydessä, hänen itsearvossaan ja oppimisprosessin subjektiivuudessa. Tämä on menetelmä koulutus- ja koulutusolosuhteiden järjestämiseksi, ja siihen sisältyy henkilökohtaisten toimintojen sisällyttäminen tai kunkin lapsen subjektiivisen kokemuksen vaatimus. Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa koulun kehittävän kasvatuksen yhteydessä luo edellytykset koululaisten luovan ajattelun kehittymiselle ja kannustaa opiskelijoita etsimään alkuperäiset ratkaisut Oppimisprosessin aikana asetetut tehtävät edistävät lasten onnistunutta itsensä toteuttamista erilaisissa koulutus- ja luovissa toimissa.