Pedagoginio proceso metai. Pedagoginis procesas. § mokymasis kaip pagrindinis vientisumo elementas

3 SKYRIUS. PEDAGOGINIS PROCESAS

Pedagoginis procesas kaip sistema

Pedagoginis procesas - tai specialiai organizuota, kryptinga mokytojų ir mokinių sąveika, orientuota į raidos ir ugdymo problemų sprendimą.

Pedagoginis procesas yra vertinama kaip dinamiška sistema, kuri apima tarpusavyje susijusius komponentus ir sąveikauja su platesnėmis sistemomis, kurioms ji priklauso (pavyzdžiui, mokyklų sistema, švietimo sistema).

Pastarųjų metų pedagoginėje literatūroje vietoj „pedagoginio proceso“ sąvokos buvo vartojama „ugdymo proceso“ sąvoka. Tačiau PFKapterovo, AI Pinkevičiaus, Yu.K. Babansky darbuose įrodyta, kad ši sąvoka yra susiaurinta ir neatspindi pagrindinio pedagoginio proceso bruožo - jo vientisumo ir auklėjimo, mokymo ir asmenybės procesų bendrumo. plėtra. Esminė pedagoginio proceso savybė yra mokytojų ir mokinių sąveika ugdymo turinio atžvilgiu, naudojant įvairias pedagogines priemones.

Pedagoginis procesas apima tikslinius, prasmingus, veikla pagrįstus ir veiksmingus komponentus.

Tikslinis komponentas suponuoja visą pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių įvairovę – nuo bendro tikslo sudaryti sąlygas įvairiapusiškam ir harmoningam individo vystymuisi iki konkrečios pamokos ar renginio užduočių.

Aktyvus- apima įvairius mokytojų ir mokinių sąveikos lygius ir tipus, pedagoginio proceso organizavimą, be kurio galutinis rezultatas nepasiekiamas.

Efektyvus komponentas atspindi jos eigos efektyvumą, apibūdina pasiektą pažangą pagal užsibrėžtą tikslą. Ypatingą reikšmę pedagoginiame procese turi pasirinktų komponentų ryšiai. Tarp jų svarbią vietą užima santykiai tarp valdymo ir savivaldos, priežasties-pasekmės ryšiai, informaciniai, komunikaciniai ir kt.

Pagal M. A. Danilovo apibrėžimą, pedagoginis procesas yra viduje susieta daugybės procesų visuma, kurios esmė ta, kad socialinė patirtis išsilydo į susiformavusio žmogaus kokybę. Tačiau šis procesas yra ne mechaninis auklėjimo, mokymo ir tobulėjimo procesų derinys, o naujas kokybiškas ugdymas, kuriam galioja specialūs įstatymai. Visi jie paklūsta vienam tikslui ir sudaro pedagoginio proceso vientisumą, bendruomeniškumą ir vienybę. Kartu pedagoginiame procese išsaugoma kiekvieno atskiro proceso specifika. Tai atsiskleidžia išryškinant jų dominuojančias funkcijas.

Pedagoginio proceso ryšys su:

Auklėjimas– Taigi dominuojanti auklėjimo funkcija yra santykių ir socialinių bei asmeninių žmogaus savybių formavimas. Auklėjimas atlieka lavinimo ir ugdymo funkcijas, mokymas neįsivaizduojamas be auklėjimo ir tobulėjimo.

Išsilavinimas- veiklos metodų mokymas, įgūdžių ir gebėjimų formavimas; raida – vientisos asmenybės ugdymas. Tuo pačiu metu viename procese kiekvienas iš šių procesų atlieka ir susijusias funkcijas.

Pedagoginio proceso vientisumas randamas ir jo komponentų – tikslų, turinio, priemonių, formų, metodų ir rezultatų – vienybėje, taip pat kurso etapų tarpusavio sąsajoje.

Pedagoginio proceso dėsningumai žiūrima kaip objektyvūs, atkakliai pasikartojantys ryšiai tarp įvairių reiškinių.

1. Pagrindinis pedagoginio proceso dėsningumas yra jo socialinis sąlygojimas, t.y. priklausomybė nuo visuomenės poreikių.

2. Be to, galima išskirti tokį pedagoginį modelį kaip progresyvų ir pedagoginio proceso tęstinumas, kuris ypač pasireiškia finalo priklausomybe mokymosi rezultatus iš vidutinės kokybės.

3. Kitas dėsningumas pabrėžia, kad pedagoginio proceso efektyvumas priklauso nuo jo eigos sąlygos(materialinė, moralinė ir psichologinė, higieninė).

4. Ne mažiau svarbus yra reguliarumas turinio atitikimas, pedagoginio proceso formas ir priemones, mokinių amžiaus galimybes ir ypatumus.

5. Tikslas yra dėsningumas ugdymo ar mokymo rezultatų sąsaja su pačių mokinių veikla ir veikla.

Pedagoginiame procese yra ir kitų dėsningumų, kurie vėliau konkretų įsikūnijimą randa pedagoginio proceso kūrimo principuose ir taisyklėse.

Pedagoginis procesas yra cikliškas procesas, apimantis judėjimą nuo tikslo iki rezultato.

Šiame judėjime galima atskirti bendrieji etapai : parengiamieji, pagrindiniai ir galutiniai.

1. Įjungta paruošiamasis etapas Tikslų kėlimas atliekamas remiantis proceso sąlygų diagnozavimu, galimų tikslų ir uždavinių pasiekimo priemonių numatymu, proceso projektavimu ir planavimu.

2. Pedagoginio proceso įgyvendinimo etapas (pagrindinis) apima šiuos tarpusavyje susijusius elementus: būsimos veiklos tikslų ir uždavinių nustatymas ir išaiškinimas; dėstytojų ir mokinių sąveika; numatomų pedagoginio proceso metodų, priemonių ir formų panaudojimas; palankių sąlygų sudarymas; įvairių priemonių, skatinančių moksleivių veiklą, įgyvendinimas; teikiant ryšius su kitais procesais.

3. Galutinis etapas apima pasiektų rezultatų analizę. Ji apima atrastų trūkumų priežasčių paiešką, jų supratimą ir konstravimą šiuo pagrindu naujo pedagoginio proceso ciklo.

Pratimas. Schema "Pedagoginio proceso struktūra"

Jau žinome, kad lotyniškas žodis „processus“ reiškia „judėjimas pirmyn“, „pokytis“. Pedagoginis procesas yra besivystanti pedagogų ir vaikų sąveika, nukreipta į užsibrėžtą tikslą ir vedanti į iš anksto suplanuotą būsenos pasikeitimą, ugdomojo savybių ir savybių transformaciją. Kitaip tariant, pedagoginis procesas yra procesas, kurio metu socialinė patirtis ištirpsta į asmenybės bruožą. Ankstesnių metų pedagoginėje literatūroje buvo vartojama „ugdymo proceso“ sąvoka. Tyrimą atliko P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevičius, Yu.K. Babansky ir kiti mokytojai parodė, kad ši sąvoka yra siaura ir neišsami, neatspindi viso proceso sudėtingumo ir, svarbiausia, pagrindinių jo skiriamųjų bruožų – vientisumo ir bendruomeniškumo. Mokymo, auklėjimo ir ugdymo vienybės užtikrinimas vientisumo ir bendruomeniškumo pagrindu yra pagrindinė pedagoginio proceso esmė. Likusioms sąvokoms „ugdymo procesas“ ir „pedagoginis procesas“ ir jų vartojamos sąvokos yra tapačios.

Panagrinėkime pedagoginį procesą kaip sistemą (5 pav.). Pirmas dalykas, kuris patraukia jūsų dėmesį, yra daugybė posistemių, įterptų viena į kitą arba sujungtų kitų tipų ryšiais. Pedagoginio proceso sistema nėra redukuojama į jokią jos posistemę, kad ir kokios didelės ir nepriklausomos jos būtų. Pedagoginis procesas yra pagrindinė viską vienijanti sistema. Jis sujungia formavimo, tobulėjimo, ugdymo ir mokymo procesus kartu su visomis jų eigos sąlygomis, formomis ir metodais.

Pedagoginė teorija žengė pažangų žingsnį, išmokdama reprezentuoti pedagoginį procesą kaip dinamišką sistemą. Be aiškaus sudedamųjų dalių identifikavimo, toks vaizdavimas leidžia analizuoti daugybę sąsajų ir ryšių tarp komponentų, ir tai yra pagrindinis dalykas vadovaujant pedagoginiam procesui.

Pedagoginis procesas kaip sistema nėra tapatus proceso srauto sistemai. Sistemos, kuriose vyksta pedagoginis procesas, yra visuomenės švietimo sistema, paimta kaip visuma, mokykla, klasė, klasė ir kt. Kiekviena iš šių sistemų funkcionuoja tam tikromis išorinėmis sąlygomis: gamtinėmis-geografinėmis, socialinėmis, pramoninėmis, kultūrinėmis ir kt. Taip pat kiekvienai sistemai būdingos sąlygos. Pavyzdžiui, tarpmokyklinės sąlygos apima materialines ir technines, sanitarines ir higienines, moralines ir psichologines, estetines ir kitas sąlygas.

Struktūra (iš lot. structura – struktūra) – tai elementų išdėstymas sistemoje. Sistemos struktūra susideda iš elementų (komponentų), parinktų pagal priimtą kriterijų, bei jungčių tarp jų. Jau buvo pabrėžta, kad sąsajų suvokimas yra svarbiausias, nes tik žinant, kas su kuo ir kaip yra susiję pedagoginiame procese, galima išspręsti šio proceso organizavimo, valdymo ir kokybės tobulinimo problemą. Ryšiai pedagoginėje sistemoje nėra tokie, kaip ryšiai tarp komponentų kitose dinaminėse sistemose. Tikslinga mokytojo veikla atsiranda organiškai vienybėje su nemaža darbo priemonių dalimi (o kartais ir su visomis). Objektas yra subjektas. Proceso rezultatas tiesiogiai priklauso nuo mokytojo, naudojamų technologijų, mokinio sąveikos.

Norint analizuoti pedagoginį procesą kaip sistemą, būtina nustatyti analizės kriterijų. Toks kriterijus gali būti bet koks pakankamai svarus proceso, jo eigos sąlygų ar pasiektų rezultatų dydžio rodiklis. Svarbu, kad jis atitiktų mokymosi apie sistemą tikslus. Pedagoginio proceso sistemą analizuoti pagal visus teoriškai įmanomus kriterijus ne tik sunku, bet ir nereikia. Tyrėjai renkasi tik tuos, kurių tyrimas atskleidžia svarbiausius ryšius, suteikia įžvalgos ir žinių apie anksčiau nežinotus dėsningumus.

Kokio tikslo siekia mokinys, pirmą kartą susipažinęs su pedagoginiu procesu? Žinoma, pirmiausia jis ketina suprasti bendrą sistemos sandarą, jos pagrindinių komponentų santykį. Todėl sistemos ir jų paskirstymo kriterijai turi atitikti numatytą paskirtį. Sistemai ir jos struktūrai atskirti naudosime moksle žinomą priešingumo kriterijų, leidžiantį išskirti pagrindinius komponentus tiriamoje sistemoje. Nepamirškime ir procesų srauto sistemos, kuri bus „mokykla“.

Sistemos, kurioje vyksta pedagoginis procesas, komponentai yra mokytojai, auklėjamieji, auklėjimo sąlygos. Pats pedagoginis procesas pasižymi tikslais, uždaviniais, turiniu, metodais, mokytojų ir mokinių sąveikos formomis, pasiektais rezultatais. Tai yra komponentai, kurie formuoja sistemą – tikslingas, prasmingas, aktyvus, efektyvus.

Tikslinė proceso sudedamoji dalis apima visą pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių įvairovę: nuo bendro tikslo – visapusiško ir harmoningo individo tobulėjimo – iki konkrečių individualių savybių ar jų elementų formavimo užduočių. Turinio komponentas atspindi prasmę, investuojamą tiek į bendrą tikslą, tiek į kiekvieną konkrečią užduotį, o veiklos komponentas – dėstytojų ir mokinių sąveiką, jų bendradarbiavimą, proceso organizavimą ir valdymą, be kurio galutinio rezultato pasiekti nepavyks. Šis komponentas literatūroje dar vadinamas organizaciniu arba organizaciniu ir vadybiniu. Galiausiai efektyvusis proceso komponentas atspindi jo eigos efektyvumą, apibūdina pasiektus poslinkius pagal užsibrėžtą tikslą (6 pav.).

Ryšiams, atsirandantiems tarp sistemos komponentų, analizuoti skiriama daug pedagoginio proceso sistemų. Ypač svarbūs yra informaciniai, organizaciniai, aktyvūs, komunikaciniai ryšiai, kurie pasireiškia pedagoginės sąveikos procese. Svarbią vietą užima valdymo ir savivaldos santykis (reguliavimas ir savireguliacija). Daugeliu atvejų naudinga atsižvelgti į priežastinius ryšius, išskiriant reikšmingiausius iš jų. Pavyzdžiui, nepakankamo pedagoginio proceso efektyvumo priežasčių analizė leidžia pagrįstai projektuoti būsimus pokyčius, nekartoti padarytų klaidų. Nenaudinga atsižvelgti į genetinius ryšius, tai yra nustatyti istorines mokymo ir auklėjimo tendencijas ir tradicijas, kurios užtikrina tinkamą tęstinumą kuriant ir įgyvendinant naujus pedagoginius procesus.

Paskutinieji pedagoginės teorijos raidos dešimtmečiai pasižymi siekiu išskirti funkcinius ryšius tarp pedagoginių sistemų objektų, naudoti formalizuotas priemones jų analizei ir aprašymui. Kol kas tai duoda apčiuopiamų rezultatų tik tiriant paprasčiausius ugdymo ir auklėjimo aktus, pasižyminčius minimalaus skaičiaus veiksnių sąveika. Bandant funkcionaliai modeliuoti sudėtingesnius, artėjančius realius daugiafaktorinius pedagoginius procesus, akivaizdus perteklinis tikrovės schematizavimas, kuris pažinimui neduoda jokios pastebimos naudos. Šis trūkumas atkakliai įveikiamas: naudojami subtilesni ir tikslesni formalizuoti naujų šiuolaikinės matematikos šakų ir kompiuterinių technologijų galimybių diegimo į pedagoginius tyrimus proceso aprašymai.

Norint aiškiau įsivaizduoti pedagoginėje sistemoje vykstantį pedagoginį procesą, būtina išsiaiškinti visos visuomenės švietimo sistemos komponentus. Šiuo atžvilgiu amerikiečių mokytojo F.G. Coombsas knygoje Švietimo krizė. Sistemos analizė“. Jame pagrindiniais švietimo sistemos komponentais autorius laiko: 1) tikslus ir prioritetus, lemiančius sistemų veiklą; 2) studentai, kurių išsilavinimas yra pagrindinis sistemos uždavinys; 3) padalinys, koordinuojantis, vadovaujantis ir vertinantis sistemos veiklą; 4) studijų laiko ir studentų srautų struktūra ir paskirstymas pagal įvairias užduotis; 5) turinys – pagrindinis dalykas, kurį mokiniai turėtų gauti iš mokymosi; 6) mokytojai; 7) mokymo priemonės: knygos, lentos, žemėlapiai, filmai, laboratorijos ir kt.; 8) ugdymo procesui reikalingos patalpos; 9) technologijos – visos mokymo metu naudojamos technikos ir metodai; 10) žinių kontrolė ir vertinimas: priėmimo taisyklės, vertinimas, egzaminai, mokymo kokybė; 11) mokslo tiriamasis darbas žinioms didinti ir sistemai tobulinti; 12) sistemos veiklos rodiklių sąnaudos 1.

Profesorius I.P. Račenka mūsų šalyje išsivysčiusioje švietimo sistemoje išskiria šiuos komponentus:

1. Tikslai ir uždaviniai, lemiantys sistemos veiklą.

3. Mokymo personalas, užtikrinantis mokymo ir ugdymo turinio tikslų ir uždavinių įgyvendinimą.

4. Mokslo personalas, užtikrinantis moksliškai pagrįstą sistemos funkcionavimą, nuolatinį mokymo ir ugdymo organizavimo turinio ir metodų tobulinimą šiuolaikinių reikalavimų lygiu.

5. Mokiniai, kurių švietimas ir auklėjimas yra pagrindinis sistemos uždavinys.

6. Logistika (patalpos, įranga, techninės priemonės, mokymo priemonės

7. Finansinis sistemos palaikymas ir jos efektyvumo rodikliai.

8. Sąlygos (psichofiziologinės, sanitarinės ir higieninės, estetinės ir socialinės).

9. Organizavimas ir valdymas.

Šioje sistemoje kiekvieno komponento vietą lemia jo vertė, vaidmuo sistemoje ir santykių su kitais pobūdis.

Tačiau nepakanka matyti sistemą. Būtina suprasti jos raidą – matyti pagal jos sudedamąsias dalis ir praeinančią praeitį, ir dabartį, ir ateinančią ateitį, pamatyti sistemą jos dialektinėje raidoje.

Pedagoginis procesas yra darbo procesas, jis, kaip ir bet kuris kitas darbo procesas, vykdomas siekiant socialiai reikšmingų tikslų. Pedagoginio proceso specifika ta, kad ugdytojų darbas ir ugdomojo darbas susilieja, sudarydami savotišką santykį tarp darbo proceso dalyvių – pedagoginę sąveiką.

Kaip ir kituose darbo procesuose, pedagogikoje išskiriami daiktai, priemonės, darbo produktai. Mokytojo veiklos objektai – besiformuojanti asmenybė, mokinių kolektyvas. Be sudėtingumo, nuoseklumo, savireguliacijos, pedagoginio darbo objektai turi ir tokią savybę kaip saviugda, kuri lemia pedagoginių procesų kintamumą, kintamumą ir nepakartojamumą.

Pedagoginio darbo dalykas – formacijos žmogaus, kuris, skirtingai nei mokytojas, yra ankstyvesnėje raidos stadijoje ir neturi suaugusiam žmogui reikalingų žinių, įgūdžių, įgūdžių, patirties. Pedagoginės veiklos objekto ypatumas slypi ir tame, kad jis vystosi ne tiesiogiai proporcingai priklausomas nuo jam daromos pedagoginės įtakos, o pagal jo psichikai būdingus dėsnius – suvokimo, supratimo, mąstymo, formavimosi ypatumus. valia ir charakteris.

Darbo priemonės (įrankiai) yra tai, ką žmogus deda tarp savęs ir darbo objekto, kad pasiektų norimą poveikį šiam objektui. Pedagoginiame procese darbo įrankiai taip pat yra labai specifiniai. Tai apima ne tik mokytojo žinias, jo patirtį, asmeninį poveikį ugdomam žmogui, bet ir veiklos rūšis, į kurias jis turėtų sugebėti perkelti mokinius, bendradarbiavimo su jais būdus, pedagoginio poveikio metodą. Tai yra dvasinės darbo priemonės.

Pedagoginio darbo produktai, į kurių kūrimą nukreiptas pedagoginis procesas, jau buvo aptarti ankstesniuose skyriuose. Jei tai, kas jame „gaminama“, pateikiama globaliai, tai yra išauklėtas, pasiruošęs gyvenimui, socialus žmogus. Konkrečiuose procesuose, bendrojo pedagoginio proceso „dalelėse“, sprendžiamos konkrečios užduotys, formuojamos individualios asmenybės savybės pagal bendrą tikslą.

Pedagoginiam procesui, kaip ir bet kuriam kitam darbo procesui, būdingi organizavimo, valdymo, produktyvumo (efektyvumo), pagaminamumo, ekonomiškumo lygiai, kurių paskirstymas atveria kelią pagrįsti kriterijus, leidžiančius suteikti ne tik kokybinius, bet ir kiekybiniai pasiektų lygių vertinimai. Pagrindinis pedagoginio proceso bruožas yra laikas. Jis veikia kaip universalus kriterijus, leidžiantis patikimai įvertinti, kaip greitai ir efektyviai vyksta tam tikras procesas.

I I. Užpildykite tuščias vietas

PEDAGOGINIS PROCESAS – tai holistinis ugdymo procesas ugdymo ir ugdymo vienybėje ir sąsajoje, kuriam būdinga bendra veikla, bendradarbiavimas ir jos dalykų kūrimas, prisidedantis prie visapusiško mokinio asmenybės tobulėjimo ir savirealizacijos. Procesas, įgyvendinantis ugdymo ir auklėjimo tikslus ped sąlygomis. sistemos, kuriose organizuotai bendrauja pedagogai ir mokiniai (mokymo ir ugdymo, švietimo, profesinės ir ugdymo įstaigos, vaikų asociacijos ir organizacijos).

Pedagoginis žodynas. - M .: Akademija. G. M. Kodžaspirova, A. Yu. Kodžaspirovas. 2005 .

Pažiūrėkite, kas yra „PEDAGOGINIS PROCESAS“ kituose žodynuose:

Pedagoginis procesas- specialiai organizuota vyresniosios (mokančios) ir jaunesnės (mokytos) kartų sąveika, siekiant perduoti vyresniesiems ir įvaldyti jaunesnę socialinę patirtį, reikalingą gyvenimui ir darbui visuomenėje. Posakis „pedagoginis procesas“ ... ... Vikipedija

PEDAGOGINIS PROCESAS- kryptinga, prasmingai turtinga ir organizaciškai suplanuota dėstytojų ir studentų sąveika, skirta sąmoningam ir ilgalaikiam pastarųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui, gebėjimo juos taikyti praktikoje formavimas. Profesinis išsilavinimas. Žodynas

pedagoginis procesas- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjas tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis, irdabmis ... Enciklopedinis edukologijos žodynas

pedagoginis procesas- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sporto apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniamonis, medyorės vairiomis ugodyismois…

Pedagoginis procesas- nuosekli pedagoginės sistemos būsenų kaita. (Pedagogika. Vadovėlis. Red. L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418) Ch312.1 ... Pedagoginis terminų žodynas

Pedagoginis procesas Ugdymo psichologijos žodynas-vadovas

Pedagoginis procesas- tai sistema, kurioje, remiantis vientisumu ir bendruomeniškumu, jaunosios kartos auklėjimo, tobulėjimo, formavimosi ir ugdymo procesai sujungiami kartu su visomis jų eigos sąlygomis, formomis ir metodais; tikslingai, apgalvotai...... Bendrosios ir socialinės pedagogikos terminų žodynas

Pedagoginis procesas- nukreipta ir organizuota suaugusiųjų ir vaikų sąveika, įgyvendinant ugdymo ir auklėjimo tikslus pedagoginės sistemos sąlygomis... Edukacinės psichologijos žodynas

Karinis pedagoginis procesas- karinės pedagogikos kategorija, žyminti visuminę, organizuotą ir kryptingą vadų ir vadų veiklą, skirtą karių švietimui, auklėjimui, tobulėjimui ir psichologiniam mokymui, taip pat karinio personalo, karinių ... ... Laivo dalinio karininko auklėtojos psichologinis ir pedagoginis žodynas

Pedagoginis dialogas apklausos situacijoje- edukacinė kalbos situacija su užduotimi patikrinti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Apklausos situacija, kaip ir bet kuri kita edukacinė kalbos situacija, apima aibę tokių semantinių komponentų, kurie, būdami tarpusavyje priklausomi, lemia ... ... Pedagoginė kalba

Knygos

Pedagoginis procesas aukštojoje mokykloje, V. N. Zaichenko. Vadovas buvo parengtas atsižvelgiant į aukštos kvalifikacijos specialistų rengimo reikalavimus ir yra skirtas padėti suprasti etalonus ir pagrindines psichologo-pedagoginio ... Pirkite už 320 rublių. elektronine knyga
Rusų literatūra ir pasaulinis literatūros procesas. Rinkinys „Rusų literatūra ir pasaulio literatūros procesas“ atspindi vieną iš Leningrado valstybinio pedagoginio instituto Užsienio literatūros katedros dėstytojų ir magistrantų mokslinio darbo krypčių. A. I. Herzenas....

Įvadas

Kad žmonių visuomenė vystytųsi, ji turi perduoti savo socialinę patirtį naujoms kartoms.

Socialinės patirties perdavimas gali vykti įvairiai. Primityvioje visuomenėje tai buvo vykdoma daugiausia mėgdžiojant, kartojant, kopijuojant suaugusiųjų elgesį. Viduramžiais toks perdavimas dažniausiai buvo vykdomas įsimenant tekstus.

Laikui bėgant žmonija pradėjo manyti, kad mechaninis kartojimas ar įsiminimas nėra geriausias būdas perduoti socialinę patirtį. Didžiausias efektas pasiekiamas pačiam žmogui aktyviai dalyvaujant šiame procese, kai jis įtraukiamas į savo kūrybinę veiklą, nukreiptą į supančios tikrovės pažinimą, vystymą ir transformaciją.

Šiuolaikinis gyvenimas žmogui iškėlė visą kompleksą reikalavimų, kurie nustato užduočių spektrą ir keletą pagrindinių jų įgyvendinimo krypčių. Išvardinsiu reikšmingesnius:

psichikos raidos uždaviniai suponuoja vaikų įsisavinimą visiems bendroms žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams, tuo pačiu užtikrinant protinį vystymąsi ir formuojant jų aktyvaus savarankiško mąstymo ir kūrybiškumo gebėjimus socialinėje ir pramoninėje veikloje;
emocinio ugdymo uždaviniai, apimantys vaikų ideologinio, emocinio, estetinio požiūrio į meną ir tikrovę formavimą;
dorinio ugdymo uždaviniai, orientuoti į tai, kad mokiniai įsisavintų paprastas bendražmogiškos dorovės normas, dorovinio elgesio įpročius, į vaiko dorovinės valios ugdymą, į dorovinio pasirinkimo laisvę ir atsakingą elgesį gyvenimo santykiuose;
fizinio tobulėjimo uždaviniai, skirti stiprinti ir ugdyti vaikų fizines jėgas, kurios yra materialus jų gyvybingumo ir dvasinio gyvenimo pagrindas.
individualaus ir asmeninio tobulėjimo uždaviniai, reikalaujantys kiekvienam vaikui identifikuoti ir vystyti prigimtines dovanas diferencijuojant ir individualizuojant mokymosi ir suvokimo procesus;
kultūrologinio ugdymo uždaviniai, pagrįsti aukščiausiomis pasaulinės meninės kultūros vertybėmis, prieštaraujančiais destruktyviai masinės anti- ir pseudokultūros raidai.

Aktyvus šių taktinių tikslų įgyvendinimas leis realiai ir efektyviai spręsti strategines problemas, vykdyti visapusišką asmenybės ugdymą – bendrą integralaus pedagoginio proceso tikslą.

1. Pedagoginis procesas kaip vientisa sistema

Pedagoginis procesas vadinamas besivystančia pedagogų ir vaikų sąveika, kuria siekiama užsibrėžto tikslo ir veda į iš anksto suplanuotą būsenos pasikeitimą, ugdomojo savybių ir savybių transformaciją. Kitaip tariant, pedagoginis procesas yra procesas, kurio metu socialinė patirtis transformuojama į susiformavusio asmens (asmenybės) savybes. Šis procesas – tai ne mechaninis auklėjimo, mokymo ir tobulėjimo procesų derinys, o naujas kokybiškas ugdymas. Sąžiningumas, bendruomeniškumas ir vienybė yra pagrindinės pedagoginio proceso savybės.

Pedagogikos moksle iki šiol nėra vienareikšmio šios sąvokos aiškinimo. Bendruoju filosofiniu supratimu vientisumas aiškinamas kaip vidinė objekto vienovė, santykinė jo autonomija, nepriklausomybė nuo aplinkos; kita vertus, vientisumas suprantamas kaip visų pedagoginį procesą sudarančių komponentų vienybė. Sąžiningumas yra objektyvi, bet ne nuolatinė jų savybė. Sąžiningumas gali atsirasti viename pedagoginio proceso etape, o išnykti kitame. Tai būdinga ir pedagogikos mokslui, ir praktikai. Tikslingai kuriamas pedagoginių patalpų, iš kurių pats reikšmingiausias ir sudėtingiausias ugdymo procesas, vientisumas.

Pedagoginis procesas yra holistinis procesas

Ką reiškia sąžiningumas?

Švietimo:

užklasiniame darbe;

Švietimo ( pasireiškia viskuo):

Kuriama:

Pedagoginis procesas turi nemažai savybių.

Pedagoginio proceso struktūra.

Paskatinimas ir motyvacija. Pedagoginis procesas yra holistinis procesas.

Pedagoginis procesas yra vientisas ugdymo ir ugdymo vienybės ir santykio ugdymo procesas, kuriam būdinga bendra veikla, bendradarbiavimas ir jo dalykų kūrimas, prisidedantis prie visapusiškesnio individo tobulėjimo ir savirealizacijos.

Ką reiškia sąžiningumas?

Pedagogikos moksle iki šiol nėra vienareikšmio šios sąvokos aiškinimo. Bendruoju filosofiniu supratimu vientisumas aiškinamas kaip vidinė objekto vienovė, santykinė jo autonomija, nepriklausomybė nuo aplinkos; kita vertus, vientisumas suprantamas kaip visų pedagoginį procesą sudarančių komponentų vienybė. Sąžiningumas yra objektyvi, bet ne nuolatinė jų savybė. Sąžiningumas gali atsirasti viename pedagoginio proceso etape, o išnykti kitame. Tai būdinga ir pedagogikos mokslui, ir praktikai. Pedagoginių patalpų vientisumas kuriamas tikslingai.

Holistinio pedagoginio proceso komponentai yra procesai: ugdymas, mokymas, tobulėjimas.

Taigi pedagoginio proceso vientisumas reiškia visų jį formuojančių procesų pajungimą pagrindiniam ir vieninteliam tikslui – visapusiškam, darniam ir visapusiškam individo vystymuisi.

Pedagoginio proceso vientisumas pasireiškia:

Mokymo, ugdymo ir tobulinimosi procesų vienybėje;

Šių procesų pavaldumas;

Yra bendras šių procesų specifikos išsaugojimas.

Pedagoginis procesas yra daugiafunkcis procesas.

Pedagoginio proceso funkcijos yra: ugdomoji, ugdomoji, ugdomoji.

Švietimas:

diegiamas pirmiausia mokymosi procese;

užklasiniame darbe;

papildomo ugdymo įstaigų veikloje.

Švietimas (pasireiškia viskuo):

edukacinėje erdvėje, kurioje vyksta mokytojo ir mokinio sąveikos procesas;

mokytojo asmenybe ir profesionalumu;

ugdymo planuose ir programose, ugdymo procese naudojamose formose, metodais ir priemonėmis.

Kuriama:

Tobulėjimas auklėjimo procese išreiškiamas kokybiniais žmogaus psichinės veiklos pokyčiais, naujų savybių, naujų įgūdžių formavimu.

Pedagoginis procesas turi nemažai savybių

Pedagoginio proceso savybės yra šios:

holistinis pedagoginis procesas stiprina jo sudedamuosius procesus;

holistinis pedagoginis procesas sukuria mokymo ir auklėjimo metodų skverbimosi galimybes;

vientisas pedagoginis procesas veda prie pedagoginio ir mokinių kolektyvų susijungimo į vientisą bendrojo lavinimo mokyklos kolektyvą.

Pedagoginio proceso struktūra

Struktūra – elementų išdėstymas sistemoje. Sistemos struktūrą sudaro pagal tam tikrą kriterijų identifikuoti komponentai, taip pat ryšiai tarp jų.

Pedagoginio proceso struktūrą sudaro šie komponentai:

Stimulas-motyvuojantis – mokytojas skatina pažintinį mokinių susidomėjimą, kuris sąlygoja jų poreikius ir motyvus ugdomajai bei pažintinei veiklai;

Mokytojas skatina pažintinį mokinių susidomėjimą, kuris sužadina jų poreikius ir motyvus ugdomajai, pažintinei veiklai;

Šiam komponentui būdinga:

emociniai santykiai tarp jos subjektų (auklėtojų-mokinių, mokinių-mokinių, auklėtojų-auklėtojų, auklėtojų-tėvų, tėvų-tėvų);

jų veiklos motyvai (mokinių motyvai);

motyvų formavimas teisinga linkme, socialiai vertingų ir asmeniškai reikšmingų motyvų sujaudinimas, kuris daugiausia lemia pedagoginio proceso efektyvumą.

Tikslas – mokytojo suvokimas ir mokinių priėmimas į ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslus, uždavinius;

Šis komponentas apima visą pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių įvairovę nuo bendro tikslo – „visapusio harmoningo asmenybės ugdymo“ iki konkrečių individualių savybių formavimo užduočių.

Susijęs su ugdymo turinio kūrimu ir parinkimu.

Veiklos efektyvus – pilniausiai atspindi procedūrinę ugdymo proceso pusę (metodai, technikos, priemonės, organizavimo formos);

Būdinga mokytojų ir vaikų sąveika, siejama su proceso organizavimu ir valdymu.

Priemonės ir metodai, priklausomai nuo ugdymosi situacijų ypatybių, formuojasi į tam tikras bendros pedagogų ir mokinių veiklos formas. Taip pasiekiami norimi tikslai.

Kontrolė ir reguliavimas – apima savikontrolės ir mokytojo kontrolės derinį;

Refleksinis – savistaba, savęs vertinimas, atsižvelgiant į aplinkinių vertinimą ir mokinių tolimesnio jų ugdomosios veiklos bei mokytojo pedagoginės veiklos lygio nustatymą.

Integralumo principas yra pedagoginio proceso pagrindas

Taigi vientisumas yra natūrali ugdymo proceso savybė. Ji objektyviai egzistuoja, nes visuomenėje yra mokykla, mokymosi procesas. Pavyzdžiui, mokymosi procesui abstrakčia prasme tokios vientisumo savybės yra mokymo ir mokymosi vienovė. O tikrajai pedagoginei praktikai – ugdomųjų, lavinamųjų ir auklėjamųjų funkcijų vienovė. Bet kiekvienas iš šių procesų integraliame ugdymo procese atlieka ir lydinčias funkcijas: auklėjimas atlieka ne tik auklėjimo, bet ir lavinimo bei ugdymo funkcijas, o mokymas neįsivaizduojamas be jį lydinčio auklėjimo ir ugdymo. Šios sąsajos palieka pėdsaką ugdymo proceso tikslams, uždaviniams, formoms ir formavimo metodams. Taigi, pavyzdžiui, mokymosi procese siekiama formuoti mokslines idėjas, įsisavinti sąvokas, dėsnius, principus, teorijas, kurios vėliau turi didelę įtaką individo raidai ir ugdymui. Auklėjimo turinyje vyrauja įsitikinimų, normų, taisyklių ir idealų formavimas, vertybinės orientacijos ir kt., tačiau kartu formuojasi žinių ir įgūdžių reprezentacijos. Taigi abu procesai veda į pagrindinį tikslą – asmenybės formavimąsi, tačiau kiekvienas iš jų savo prigimtinėmis priemonėmis prisideda prie šio tikslo siekimo. Praktikoje šis principas įgyvendinamas pamokos užduočių rinkiniu, mokymosi turiniu, t.y. dėstytojų ir mokinių veikla, įvairių mokymo formų, metodų ir priemonių derinys.

Pedagoginėje praktikoje, kaip ir pedagoginėje teorijoje, mokymosi proceso vientisumas, kaip jo užduočių ir jų įgyvendinimo priemonių sudėtingumas išreiškiamas nustatant teisingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų pusiausvyrą, koordinuojant mokymosi ir tobulėjimo procesą. , derinant žinias, įgūdžius ir vieningą idėjų apie pasaulį ir jo keitimo būdus sistemą.

2. Pedagoginio proceso dėsningumai

Kiekvienas mokslas turi savo uždavinį atrasti ir ištirti savo srities dėsnius ir modelius. Reiškinių esmė išreiškiama dėsniais ir dėsningumais, juose atsispindi esminiai ryšiai ir santykiai.

Norint nustatyti holistinio pedagoginio proceso dėsningumus, būtina išanalizuoti šiuos ryšius:

pedagoginio proceso ryšys su platesniais socialiniais procesais ir sąlygomis;

ryšiai pedagoginio proceso viduje;

mokymo, ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo procesų sąsajos;

tarp pedagoginės lyderystės procesų ir ugdomojo iniciatyvumo;

tarp visų ugdymo subjektų (ugdytojų, vaikų organizacijų, šeimų, visuomenės ir kt.) ugdomojo poveikio procesų;

ryšiai tarp užduočių, pedagoginio proceso turinio, metodų, priemonių ir formų.

Iš visų šių tipų ryšių analizės matyti šie pedagoginio proceso modeliai:

Pedagoginio proceso tikslų, turinio ir metodų socialinio sąlygojimo dėsnis. Atskleidžiamas objektyvus socialinių santykių, socialinės struktūros lemiamos įtakos formuojantis visiems ugdymo ir ugdymo elementams procesas. Esmė ta, kad naudojant šį dėsnį visiškai ir optimaliai perkelkite socialinę tvarką į pedagoginių priemonių ir metodų lygmenį.

Mokinių mokymo, ugdymo ir veiklos tarpusavio priklausomybės dėsnis. Atskleidžiamas pedagoginės lyderystės ir pačių mokinių veiklos ugdymo, mokymo organizavimo metodų ir jo rezultatų santykis.

Pedagoginio proceso vientisumo ir vienovės dėsnis. Ji atskleidžia dalies ir visumos santykį pedagoginiame procese, lemia racionalaus, emocinio, komunikacinio ir paieškos, turinio, veiklos ir motyvacinio komponentų vienybės poreikį mokyme.

Teorijos ir praktikos vienybės ir santykio dėsnis.

Pedagoginio proceso dinamikos dėsningumas. Visų vėlesnių pokyčių mastas priklauso nuo ankstesnio etapo pokyčių dydžio. Tai reiškia, kad pedagoginis procesas, kaip besivystanti mokytojo ir mokinio sąveika, yra laipsniško pobūdžio. Kuo aukštesni tarpiniai judesiai, tuo reikšmingesnis galutinis rezultatas: aukštesnius tarpinius rezultatus pasiekusio mokinio bendri pasiekimai irgi aukštesni.

Asmenybės raidos modelis pedagoginiame procese. Asmenybės raidos tempas ir pasiektas lygis priklauso nuo:

1) paveldimumas;

2) ugdymosi ir mokymosi aplinka;

3) naudojamos pedagoginio poveikio priemonės ir metodai.

Ugdymo proceso valdymo reguliarumas. Pedagoginės įtakos veiksmingumas priklauso nuo:

grįžtamojo ryšio tarp mokinio ir dėstytojų intensyvumas;

korekcinių veiksmų, taikomų vaikams, mastą, pobūdį ir pagrįstumą.

Skatinimo reguliarumas. Pedagoginio proceso produktyvumas priklauso nuo:

vidinių pedagoginės veiklos dirgiklių (motyvų) veiksmai;

išorinių (socialinių, moralinių, materialinių ir kitų) paskatų intensyvumas, pobūdis ir savalaikiškumas.

Sensorinės, loginės ir praktikos vienybės dėsningumas pedagoginiame procese. Pedagoginio proceso efektyvumas priklauso nuo:

1) jutiminio suvokimo intensyvumas ir kokybė;

2) loginis suvokiamo suvokimas; praktinis prasmingo pritaikymas.

Išorinės (pedagoginės) ir vidinės (pažintinės) veiklos vienovės dėsningumas. Šiuo požiūriu pedagoginio proceso efektyvumas priklauso nuo:

mokymo veiklos kokybę;

savo mokymo ir auklėjimo veiklos kokybę.

Pedagoginio proceso sąlygiškumo dėsningumas. Pedagoginio proceso eiga ir rezultatai priklauso nuo:

visuomenės ir asmenų poreikiai;

visuomenės galimybės (materialinės, techninės, ekonominės ir kitos);

proceso sąlygos (moralinės ir psichologinės, estetinės ir kitos).

Daugelis mokymosi modelių atrandami empiriškai, todėl mokymasis gali būti kuriamas remiantis patirtimi. Tačiau efektyvių mokymosi sistemų konstravimas, mokymosi proceso komplikavimas įtraukiant naujas didaktines priemones reikalauja teorinių žinių apie dėsnius, kuriais vadovaujantis vyksta mokymosi procesas.

Išryškinami išoriniai ir vidiniai mokymosi proceso dėsniai. Pirmieji (aprašyti aukščiau) apibūdina priklausomybę nuo išorinių procesų ir sąlygų: socialinės-ekonominės, politinės situacijos, kultūrinio lygio, visuomenės poreikių tam tikro tipo asmenybėje ir išsilavinimo lygyje.

Vidiniai modeliai apima ryšius tarp pedagoginio proceso komponentų. Tarp tikslų, turinio, metodų, priemonių, formų. Kitaip tariant, tai santykis tarp mokymo, mokymosi ir studijuojamos medžiagos. Tokių dėsningumų pedagogikos moksle nustatyta gana daug, dauguma jų galioja tik tada, kai susidaro privalomos mokymosi sąlygos. Kai kuriuos iš jų pateiksiu, tęsdamas numeraciją:

Tarp mokymo ir auklėjimo yra natūralus ryšys: mokytojo mokomoji veikla daugiausia yra auklėjimo pobūdžio. Jo ugdomasis poveikis priklauso nuo daugelio sąlygų, kuriomis vyksta pedagoginis procesas.

Kitas modelis rodo, kad yra ryšys tarp mokytojo ir mokinio sąveikos ir mokymosi rezultato. Pagal šią nuostatą mokymai negali vykti, jei mokymo procese nėra tarpusavyje priklausomos dalyvių veiklos, nėra jų vienybės. Ypatinga, konkretesnė šio modelio apraiška yra ryšys tarp mokinio veiklos ir mokymosi rezultatų: kuo intensyvesnė ir sąmoningesnė mokinio ugdomoji ir pažintinė veikla, tuo aukštesnė ugdymo kokybė. Ypatinga šio modelio išraiška yra mokytojo ir mokinių tikslų atitikimas; jei tikslai nesutampa, mokymo efektyvumas žymiai sumažėja.

Tik visų treniruočių komponentų sąveika užtikrins iškeltus tikslus atitinkančių rezultatų pasiekimą.

Pastaruosiuose dėsningumuose tarsi visi ankstesnieji susijungia į sistemą. Jei mokytojas teisingai parinks užduotis, turinį, stimuliavimo metodus, pedagoginio proceso organizavimą, atsižvelgs į esamas sąlygas ir imsis priemonių galimam jų gerinimui, tuomet bus pasiekti ilgalaikiai, sąmoningi ir efektyvūs rezultatai.

Aukščiau aprašyti modeliai konkrečiai išreiškiami pedagoginio proceso principuose.

3. Edukacinės erdvės ir ugdymo sistemos sampratos

Socialinė ugdymo proceso erdvė... Bet koks gyvenimo reiškinys atsiskleidžia erdvėje, ir kiekvienam pasiekimui yra atitinkama erdvė.

Ugdymo procesas, kaip socialinis-psichologinis reiškinys, yra konstruojamas, išsidėstęs ir vystomas aiškiai apibrėžtoje visuomenėje, turinčioje savo erdvinę sistemą.

Savo ruožtu visuomenė yra geografinėje erdvėje, kuri turi didelę įtaką žmonių fizinei, psichinei gerovei, o tai reiškia, kalbant apie socialinę erdvę, nereikia pamiršti apie erdvę apskritai kaip apie tam tikrą objektų ilgį.

Mokyklinio ugdymo praktikoje laisvai panaudojamos specifinės gamtinės erdvės ypatybės: prie jūros gyvenantiems vaikams mokyklinis gyvenimas asocijuojasi su jūros gyvenimu, vaikai turi renginį su jūra; stepėje gimę moksleiviai turi kiek kitokį gyvenimo turinį: jie gyvena stepėje, bendrauja su stepe, šeimininkauja, įsisavina ir pasisavina stepę kaip gyvybiškai svarbią; miesto vaikai, augantys modernios architektūros akmeniniuose maišuose, pasaulį suvokia per urbanizacijos prizmę ir turi kitokią sveikatos būklę nei gamtos prieglobstyje gyvenančio vaiko.

Socialinė erdvė – tai socialinių santykių, kasdien besiskleidžiančių vaiko akivaizdoje arba žodžių, veiksmų, žmonių poelgių, arba tam tikru daiktų, interjero, architektūrinio ansamblio, transporto, aparato ir kt., trukmė.

Įvairiaspalvėje socialinių santykių prigimtyje glūdi istorinė patirtis, užfiksuota tradicijose, materialinėse vertybėse, mene, moralėje, moksle; apima visuotinės žmogaus kultūros laimėjimus, atsispindinčius elgesio formose, aprangoje, civilizacijos pasiekimuose, individualios kūrybos darbuose, gyvenimo būdu; išlaiko tikrą naujų santykių, kurie atsiranda dabartyje, apvertimą. Ir visa ši šio momento socialinių santykių perpildymas, svarbus asmenybės augimui ir žengimui į pasaulį, sukuria socialinę situaciją vaiko raidai. Kiekvienam vaikui ši raidos situacija turi savo individualią versiją, savo ypatingu deriniu apimančią universalius, kultūrinius, istorinius, tautinius, šeimos, grupės elementus ir atsiskleidžia prieš vaiką kaip mikroaplinką, o pačiam vaikui – kaip vienintelę galimą ir unikali esama aplinka kaip gyvenimo, į kurį jis patenka, charakteristika.

3.1 Švietimo sistema

Daugelis mokslininkų tiek čia, tiek užsienyje priėjo prie išvados, kad auklėjimas yra ypatinga sritis ir negali būti laikomas mokymo ir ugdymo papildymu. Idėja apie auklėjimą kaip švietimo struktūros dalį menkina jo vaidmenį ir neatitinka dvasinio gyvenimo socialinės praktikos realijų. Mokymo ir auklėjimo uždaviniai negali būti efektyviai sprendžiami be mokytojo neįžengimo į ugdymo sferą. Šiuo atžvilgiu šiuolaikinė mokykla yra vertinama kaip sudėtinga sistema, kurioje švietimas ir mokymas yra svarbiausi jos pedagoginės sistemos elementai.

Mokyklos pedagoginė sistema yra kryptinga, savaime besitvarkanti sistema, kurioje pagrindinis tikslas – jaunųjų kartų įtraukimas į visuomenės gyvenimą, jų, kaip kūrybingų, aktyvių, visuomenės kultūrą įsisavinančių individų, ugdymas. Šis tikslas įgyvendinamas visuose mokyklos pedagoginės sistemos funkcionavimo etapuose, jos didaktiniuose ir ugdymo posistemiuose, taip pat profesionalaus ir laisvo visų ugdymo proceso dalyvių bendravimo sferoje.

Teorinė koncepcija realizuojama trijose tarpusavyje susijusiose, persiskverbiančiose, viena nuo kitos priklausomose posistemėse: edukacinėje, didaktinėje ir komunikacijos, kurios, besivystant, turi įtakos teorinei koncepcijai. Pedagoginis bendravimas kaip mokytojų ir mokinių sąveikos būdas yra jungiamoji mokyklos pedagoginės sistemos dalis. Tokį bendravimo vaidmenį pedagoginės sistemos struktūroje lemia tai, kad jos efektyvumas priklauso nuo santykių, kurie susiformuoja tarp suaugusiųjų ir vaikų (bendradarbiavimo ir humanizmo santykiai, bendras rūpestis ir pasitikėjimas, dėmesys kiekvienam) bendradarbiaujant. veikla.

Auklėjimo sistema yra vientisas socialinis organizmas, funkcionuojantis pagrindinių auklėjimo komponentų (dalykų, tikslų, veiklos turinio ir metodų, santykių) sąveikos sąlygomis ir pasižymintis tokiomis integracinėmis savybėmis kaip kolektyvo gyvenimo būdas, jo psichologinė. klimatas

3.2 Švietimas Rusijoje ir pasaulinės raidos tendencijos

Bendrojo ugdymo sistema suprantama kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigų, bendrojo lavinimo mokyklų, internatų, vaikų globos namų, ugdomojo darbo su vaikais įstaigų, taip pat visų aukštojo ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų visuma.

Švietimo sistemos kūrimo Rusijoje principai yra šie:

1. Švietimo sąsaja su konkrečiomis valstybės politikos sąlygomis ir tikslais pereinant prie rinkos santykių. Taikant tradicinius bendruosius reikalavimus mokyklai, papildomai koreguojamas ugdymo turinys, visos švietimo sistemos organizacinė ir valdymo struktūra, jos finansavimo sąlygos, piliečių teisės ir garantijos įgyti išsilavinimą.

2. Išlaikyti pagrindines nuostatas, susiformavusias rusų mokykloje, būtent: švietimo sferos prioritetą, pasaulietinį ugdymo pobūdį, bendrą abiejų lyčių švietimą ir auklėjimą, kolektyvinių, grupinių ir individualių ugdymo proceso formų derinį. .

3. Profesinis jaunimo apsisprendimas, atsižvelgiant į socialinius poreikius, Rusijos tautų regionines, nacionalines ir bendras kultūrines tradicijas, taip pat į jaunimo gebėjimus, tautines ir individualias ypatybes.

4. Švietimo įstaigų įvairovė, ugdymo formų įvairovė valstybinėse ir nevalstybinėse švietimo įstaigose su gamybos pertraukimu ir be jos.

5. Švietimo sistemos demokratiškumas, mokinių ugdymo įstaigos tipo ir ugdymo programos pasirinkimas pagal savo pažintinius poreikius ir socialinius interesus.

Pasaulinės švietimo raidos tendencijos. Šios ypatybės ir tendencijos yra labai išsišakojusios ir įvairios, tačiau vienaip ar kitaip atsispindi daugumos pasaulio šalių švietimo sistemos raidoje. Svarbiausi iš jų yra šie:

a) Didėjantis visuomenės susidomėjimas supažindinti gyventojus su aukštesniu išsilavinimo lygiu, kuris yra būtina socialinės ir moralinės pažangos sąlyga.

b) Valstybinių vidurinių bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų, taip pat aukštųjų mokyklų, teikiančių nemokamą mokslą, tinklo plėtimas. Pavyzdžiui, JAV 90% mokyklų yra valstybinės. Tai atveria galimybę įgyti reikiamą išsilavinimą visiems suinteresuotiems piliečiams, nepaisant jų turtinės padėties.

c) Tęsiasi tendencija mokėti už mokslą privačiose bendrojo lavinimo ir profesinėse mokyklose, taip pat atskirose aukštosiose mokyklose. Jungtinėse Amerikos Valstijose mokesčiai už mokslą privačioje mokykloje svyruoja nuo 7 000 iki 10 000 USD per metus, o vaikų darželio mokestis svyruoja nuo 40 iki 500 USD per mėnesį. Elitiniuose universitetuose ji siekia 17-20 tūkstančių dolerių per metus, todėl daugelis studentų užsidirba išlaikymui ir darbui.

d) Didėja švietimo sistemos finansavimas valstybės biudžeto lėšomis. Pavyzdžiui, JAV iš federalinio biudžeto švietimo reikmėms skiriama 12 proc. Kitose šalyse šis procentas yra daug mažesnis, o tai, žinoma, negali nepaveikti mokyklinio ugdymo ir trukdo augti mokymo ir auklėjamojo darbo kokybei.

e) Lėšų švietimo ir mokyklų reikmėms pritraukimas iš įvairių šaltinių. Jungtinėse Amerikos Valstijose 10% lėšų, skirtų vidurinio išsilavinimo plėtrai, išleidžia federalinė vyriausybė, 50% - valstijos vyriausybė, o 40% - iš privačios nuosavybės mokesčių.

f) Savivaldybės mokyklų valdymo principo išplėtimas. JAV federalinė vyriausybė užtikrina lygias galimybes visoms mokykloms teikdama finansinę ir techninę pagalbą, tačiau nevadovauja ir nekontroliuoja jų veiklos.

g) Įvairių mokyklų plėtra ir jų struktūrinė įvairovė. Ši tendencija grindžiama tuo, kad mokiniai turi skirtingus polinkius ir gebėjimus, kurie gana aiškiai nusakomi vėlesniuose mokymosi etapuose. Natūralu, kad būtų netikslinga visiems daryti tą patį su tomis pačiomis programomis. Čia svarbūs regiono, kuriame yra mokykla, ypatumai, taip pat vietinės gamybos poreikiai. Štai kodėl daugumoje pasaulio šalių egzistuoja platus įvairaus tipo mokyklų tinklas su savita vidine struktūra.

h) Studijuojamų dalykų skirstymas į privalomus ir studijuojamus dalykus pačių studentų pasirinkimu. Daugelyje JAV mokyklų IX–XII klasėse privalomi du dalykai – anglų kalba ir kūno kultūra. Taigi Newton Noore mokykloje mokiniams siūloma apie 90 dalykų.

i) Mokyklos veiklos derinimas su savarankišku mokinių darbu bibliotekose, klasėse. Jau minėtoje Newton Noore mokykloje pamokos vyksta 22 valandas per savaitę (šeštadieniais pamokų mokykloje nevyksta). Tai leidžia studentams kasdien po 1-2 valandas dirbti bibliotekoje, savarankiškai įgyti ar gilinti žinias.

j) Švietimo įstaigų tęstinumas ir ugdymo tęstinumas. Ši tendencija vis labiau skinasi kelią. Taip yra dėl to, kad sparti mokslo ir technologijų raida, radikalus gamybos technologijų tobulėjimas, naujų pramonės šakų atsiradimas reikalauja iš gamintojų gilesnių žinių, naujų mokslo laimėjimų įsisavinimo ir nuolatinio profesinės kvalifikacijos tobulinimo.

4. Prioritetinės pedagogikos mokslo raidos kryptys šiuolaikinėmis sąlygomis

Mokykla yra socialinė įstaiga, viešoji-valstybinė sistema (žr. Rusijos Federacijos Švietimo įstatymą 1992 m.), skirta visuomenės, asmens ir valstybės ugdymo poreikiams tenkinti. Mokykla yra žmonių lopšys. Visuomenės švietimui suteikta socialinė tvarka vienareikšmė: ugdyti kūrybingą, iniciatyvų, savarankišką žmogų, aktyviai dalyvaujantį visuose visuomenės ir valstybės reikaluose.

Šiandien mokykla atsidūrė labai problemiškoje situacijoje. Jeigu eitume iš postulato, kad mokytojas turi „perduoti“ vaikams žinias, kultūros normas, t.y. pasitelkus ugdymo "įvykio" pedagogiką, tai frotinės autoritarizmo apraiška. Tačiau kitas šūkis „vaikai patys“ irgi beprasmis. Vaikai, likę be vadovaujančios mokytojų veiklos, arba iš inercijos atkartos autoritarinės pedagogikos sukurtas dogmas, arba išsiugdys įvairias protesto formas, abejingumą mokymuisi. Tai yra pedagoginis situacijos aiškinimas. Reikia naujų gairių, kad mokykla neitų „bandymų ir klaidų“ metodu, reikia moksliškais pagrindais parengtų rekomendacijų, padedančių mokytis demokratijos jau mokykloje, reikia naujos didaktinės sistemos.

Visuomenės demokratizacija lemia mokyklos demokratizaciją. Mokyklos demokratizavimas yra atsinaujinimo, mokyklos pertvarkos negrįžtamumo tikslas, priemonė ir garantas, kuris turėtų paveikti visus mokyklos gyvenimo aspektus. Demokratizacija yra posūkis į asmenį, kurio vardas yra moksleivis. Demokratizacija yra formalizmo ir biurokratijos įveikimas pedagoginiame procese.

Tai humanistinė vaikų ir suaugusiųjų kooperacinės veiklos idėja, grindžiama tarpusavio supratimu, įsiskverbimu į vienas kito dvasinį pasaulį, kolektyvine šios veiklos eigos ir rezultatų analize, iš esmės nukreipta į asmeninį tobulėjimą.

Demokratinės santvarkos humanizavimas reiškia, kad ugdymo proceso tikslu tampa vis pilnesnis mokinių pažintinių ir dvasinių poreikių tenkinimas, kad būtų humanizuojamas moksleivių ugdomojo darbo pobūdis ir turinys, galimybės dalyvauti mokinių ugdyme. visi mokiniai kartu su mokytojais tvarkant visus mokyklos reikalus plečiasi. Dėl to visas mokyklos gyvenimas, visas mokytojų ir mokinių veiklos turinys yra atiduodamas mokiniui. Darniai individo raidai susidaro vis palankesnės sąlygos. Mokinys veikia kaip įvairių, tarpusavyje susijusių, veiklos rūšių ir, svarbiausia, ugdomojo, žaidimo, socialiai naudingo, darbo subjektas. Mokytojų novatorių praktika ir mokslininkų didaktinių paieškų rezultatai rodo, kad tai prisideda prie mokinių noro ir gebėjimo mokytis ugdymo, gebėjimų ir atsakomybės įsisavinant žinias formavimosi, atliekant socialiai reikšmingas užduotis mokykloje ir už jos ribų. tai. Mokyklos kolektyve stiprinami pasitikėjimo kupini santykiai tarp mokytojų ir mokinių. Didėja kiekvieno reiklumas savo pareigoms ir nepakantumas trūkumams: tarp mokytojų tai sukelia džiaugsmą ir pasididžiavimą savo darbo rezultatais, norą, kad jis būtų dar vaisingesnis; stiprina mokinių savarankiškumo jausmą, pasitikėjimą savo gebėjimais spręsti mokymosi procese iškylančias problemas bet kokioje ugdymosi ir gyvenimo situacijoje. Ir taip yra dėl to, kad dabartinėje mokykloje prioritetai yra ne programos, ne mokomieji dalykai, kuriuos būtina išlaikyti, ne taisyklės, formulės, datos, įvykiai, kuriuos būtina prisiminti, o vaikas, mokinys, jo intelektualinis, dvasinis. ir fizinį vystymąsi. Šie prioritetai turėtų konkrečiai pasireikšti mokinių domėjimusi žiniomis, savo socialine veikla, gebėjimų diagnozavimu, sąlygų laisvo profesijos pasirinkimo sudarymu, vaiko teisių apsauga. Tai yra į studentą orientuoto mokymosi esmė.

Mokykla remiasi bendra tarpusavyje susijusia mokinių ir mokytojų veikla, orientuota į tam tikrų tikslų siekimą. Kartu pagrindinis mokyklos gyvenimo virsmo asmuo yra mokytojas, bet ne hegeliškai suprantamas jos tikslas, o kūrybingas mokytojas, stovintis humanistinės pedagogikos pozicijoje.

Mokykla yra socialinės raidos šaltinis, ugdymo ir tobulėjimo institucija, o ne sistema, kurioje žmonės mokosi ir įgyja žinių. Mokytojas turėtų ne tiek perteikti informaciją ar patarti mokiniams pagal spontaniškai atsirandantį pomėgį kažkuo, o organizuoti mokymosi procesą. Ne paslaptis, kad kai kurios pamokos vyksta visu aktyvumu mokinių, kurie padeda mokytojui savo atsakymais, kitose pamokose tuos pačius mokinius apima sustingimas, baimė, kartais ten viešpatauja neigiamos reakcijos į mokytojo elgesį. Tokiose pamokose nelieka laiko žinioms. Mokytojo veiklos stilius, jo bendravimo su mokiniais charakteris visiškai pakeičia mokinių aktyvumą.

Pedagoginėje lyderystėje išskiriami du poliariniai, diametraliai priešingi mokytojų darbo stiliai: autoritarinis ir demokratinis. Vieno ar kito vyravimas bendraujant pamokoje taip pat nulemia tos ar kitos didaktinės sistemos esmę, charakterį.

Bendrą, demokratiniais principais paremtą mokinių ir mokytojų veiklą mums parodė pedagogai novatoriai, kurie sugebėjo padėti mokiniams suvokti perspektyvius mokymosi tikslus, padaryti mokymosi procesą vaikams geidžiamą, džiaugsmingą, statyti jo pagrindu. jų pažintinių interesų ugdymas, ideologinių ir moralinių savybių formavimas. Aiškus mokomosios medžiagos dizainas, atramų ir atskaitos signalų paskirstymas, medžiagos sutelkimas į didelius blokus, itin intelektualaus fono sukūrimas, sėkmingos mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo būdai, kurių pagalba jie pasiekia mokymosi be prievartos. Šių ir panašių dėstytojų-novatorių ir mokslininkų-didaktikų požiūrių aktualumas yra didelis, nes dabar dėl netinkamo ugdymo proceso organizavimo mūsų mokinių akyse užgęsta žinių kibirkštys. Apie kokį pažintinį domėjimąsi galime kalbėti, jei per 10 tūkstančių pamokų mokykloje mokinys žino, kad kasdien jo laukia tas pats: tikrinant namų darbus, apžiūrint, kas anksčiau buvo studijuota, seks dozė naujas, tada jo konsolidacija ir namų darbai... Be to, pamokos pradžioje dalyvaujant visai klasei, mokytojas savo klausimais „kankins“ vieną ar du vaikus, kurie ne visada suvokia, ko mokytojas iš jų nori. Vieniems vaikinams tokios minutės prilyginamos įtemptoms situacijoms, kitiems – galimybei įsitvirtinti, tretiems – džiūgauti dėl bendražygių kankinimų.

Tai yra mokymo praktikos ypatumai prieš reformą ir naujai pertvarkomoje mokykloje. Atkreipkite dėmesį, kad jei pamokoje sukuriama pasitikėjimo, gerumo, dvasinio komforto, tarpusavio supratimo, bendravimo atmosfera, tada tokios pamokos metu žmogus ne tik išmoks naujos medžiagos, bet ir tobulės bei praturtins moralinėmis vertybėmis.

4.1 Ugdymas kaip pedagoginis procesas

Atkreipkite dėmesį, kad kadangi ugdymas kaip pedagogikos dalykas yra pedagoginis procesas, frazės „ugdymo procesas“ ir „pedagoginis procesas“ bus sinonimai. Pirmuoju priartinimu prie apibrėžimo, pedagoginis procesas yra judėjimas nuo ugdymo tikslų prie jo rezultatų, užtikrinant mokymo ir auklėjimo vienovę. Todėl esminė jo savybė yra vientisumas kaip vidinė jo sudedamųjų dalių vienovė, santykinė jų autonomija.

Apžvelgti pedagoginį procesą kaip visumą galima sisteminio požiūrio požiūriu, kuris leidžia jame visų pirma įžvelgti sistemą – pedagoginę sistemą (Yu.K. Babansky).

Pedagoginė sistema turėtų būti suprantama kaip tarpusavyje susijusių struktūrinių komponentų visuma, kurią vienija vienas ugdymo tikslas – asmenybės ugdymas ir funkcionavimas vientisame pedagoginiame procese.

Taigi pedagoginis procesas yra specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika (pedagoginė sąveika) apie ugdymo turinį, naudojant mokymo ir auklėjimo priemones (pedagogines priemones), siekiant spręsti ugdymo problemas, kuriomis siekiama tenkinti tiek visuomenės, tiek individo poreikius. jos raidoje ir saviugdoje.

Bet koks procesas yra nuoseklus pasikeitimas iš vienos būsenos į kitą. Pedagoginiame procese tai yra pedagoginės sąveikos rezultatas. Štai kodėl pedagoginė sąveika yra esminė pedagoginio proceso savybė. Tai, kitaip nei bet kuri kita sąveika, yra sąmoningas (ilgalaikis ar laikinas) mokytojo ir mokinio (mokinio) kontaktas, dėl kurio pasikeičia jų elgesys, veikla ir santykiai.

Pedagoginė sąveika savo vienybėje apima pedagoginį poveikį, aktyvų mokinio suvokimą ir įsisavinimą bei jo paties veiklą, kuri pasireiškia tiesioginiais ar netiesioginiais atsakymais į mokytoją ir jį patį (saviugda).

Toks pedagoginės sąveikos supratimas leidžia tiek pedagoginio proceso, tiek pedagoginės sistemos struktūroje išskirti du svarbiausius mokytojų ir mokinių komponentus, kurie yra aktyviausi jų elementai. Pedagoginės sąveikos dalyvių aktyvumas leidžia kalbėti apie juos kaip apie pedagoginio proceso subjektus, įtakojančius jo eigą ir rezultatus.

Tradicinis požiūris pedagoginį procesą tapatina su mokytojo veikla, pedagoginę veiklą – su specialia socialinės (profesinės) veiklos rūšimi, kuria siekiama ugdymo tikslų: perkelti kultūrą ir žmonijos sukauptą patirtį iš vyresniųjų kartų į jaunesnes kartas, sudaryti sąlygas. jų asmeniniam tobulėjimui ir pasirengimui atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.

Švietimo, kaip visuomenės reikalavimų visumos dvasinės reprodukcijos sferoje tikslas, kaip socialinė santvarka, yra pedagoginių sistemų atsiradimo veiksnys (prielaida). Šių sistemų rėmuose jis tampa imanentine (vidine) ugdymo turinio savybe. Jame ji pedagogiškai aiškinama siejant, pavyzdžiui, su mokinių amžiumi, jų asmeninio išsivystymo lygiu ir kolektyvo išsivystymu ir kt. Jis aiškiai ir netiesiogiai yra priemonėse, mokytojo ir mokinių viduje, ugdymo tikslas veikia jo suvokimo ir pasireiškimo veikloje lygiu.

Taigi tikslas, būdamas visuomenės santvarkos išraiška ir interpretuojamas pedagoginiais terminais, veikia kaip sistemą formuojantis veiksnys, o ne pedagoginės sistemos elementas, t.y. išorinė jėga jo atžvilgiu. Pedagoginė sistema kuriama orientuojantis į tikslą. Pedagoginės sistemos veikimo metodai (mechanizmai) pedagoginiame procese yra mokymas ir auklėjimas, nuo pedagoginės instrumentacijos, kuri priklauso nuo tų vidinių pokyčių, kurie vyksta tiek pačioje pedagoginėje sistemoje, tiek jos dalykuose, mokytojuose ir mokiniuose.

4.2 Pedagogikos mokslo ir pedagoginės praktikos sąsajos socialinėje erdvėje

Šiandien niekas nekvestionuoja pedagogikos mokslinio statuso. Ginčas persikėlė į mokslo ir pedagoginės praktikos santykio plotmę. Tikrieji pedagogų pasiekimai yra pernelyg dviprasmiški: vienu atveju juos lemia gilios pedagoginės teorijos žinios ir sumaniai pritaikymas, kitu atveju sėkmę atneša aukšti asmeniniai mokytojo įgūdžiai, pedagoginio poveikio menas, nuojauta ir intuicija. Pastaraisiais dešimtmečiais ypač ryškiai jaučiamas mokyklos praktikos ir pedagogikos mokslo neatitikimas. Pastaroji ypač nukentėjo dėl to, kad nepateikia praktikos progresyvių rekomendacijų, yra atitrūkusi nuo gyvenimo, nespėja koja kojon su sparčiai vykstančiais procesais. Mokytojas nustojo tikėti mokslu, buvo brėžiamas praktikos susvetimėjimas nuo teorijos.

Klausimas labai rimtas. Panašu, kad pradėjome pamiršti, kad tikrasis mokytojo meistriškumas, aukštas auklėjimo menas yra paremtas mokslo žiniomis. Jei kas nors galėtų pasiekti aukštų rezultatų be pedagoginės teorijos žinių, tai reikštų, kad pastaroji yra nereikalinga. Bet tai neveikia taip. Kokį tiltą per upelį ar paprastą trobelę galima pastatyti ir be specialių inžinerinių žinių, tačiau be jų negalima statyti šiuolaikinių konstrukcijų. Taip yra ir pedagogikoje. Kuo sudėtingesnes problemas turi spręsti pedagogas, tuo aukštesnis turėtų būti jo pedagoginės kultūros lygis.

Bet pedagogikos mokslo raida savaime neužtikrina ugdymo kokybės. Būtina, kad teorija būtų išlydyta į praktines technologijas. Kol kas mokslo ir praktikos konvergencija nevyksta pakankamai sparčiai: ekspertų teigimu, atotrūkis tarp teorijos ir praktikos siekia 5-10 metų.

Pedagogika sparčiai progresuoja, pateisindama savo, kaip dialektiškiausio, permainingiausio mokslo, apibrėžimą. Pastaraisiais dešimtmečiais daugelyje jos sričių buvo pasiekta apčiuopiamų sėkmių, visų pirma kuriant naujas mokymo technologijas. Pažanga padaryta kuriant pažangesnius ugdymo metodus, saviugdos ir saviugdos technologijas. Mokyklos praktikoje naudojami nauji mokslo pasiekimai. Tyrimų ir gamybos kompleksai, autorių mokyklos, eksperimentinės aikštelės – visa tai yra pastebimi etapai teigiamų pokyčių kelyje.

Daugelis pedagogikos teoretikų, vadovaudamiesi vokiečių filosofų Windelbando ir Rickerto nustatytais mokslų klasifikacijos principais, pedagogiką priskiria prie vadinamųjų normatyvinių mokslų. To priežastis – pedagogikos pažintų dėsnių ypatumai. Dar visai neseniai jos buvo ir daugeliu atžvilgių tebėra plačios išvados, išreiškiančios bendras pedagoginių procesų raidos tendencijas. Tai apsunkina jų pritaikymą konkrečiam prognozavimui, proceso eigą ir tolimesnius jo rezultatus galima numatyti tik pačiais bendriausiais terminais. Pedagogikos išvados išsiskiria dideliu kintamumu ir neapibrėžtumu. Daugeliu atvejų ji tik nustato normą („mokytojas privalo, mokykla turi, mokinys turi“), bet nepateikia mokslinės paramos, kad ši norma būtų pasiekta.

Nesunku suprasti, kodėl iš darbotvarkės neišbraukiamas mokslo ir pedagoginio įgūdžio santykio klausimas. Normos, net ir nustatytos remiantis pedagoginių reiškinių esmės analize, tėra abstrakčios tiesos. Tik mąstantis mokytojas gali užpildyti juos gyva prasme.

Klausimas apie pedagogikos teoretiškumo lygį, tai yra apie ribą, iki kurios ji vis dar nepameta žmogaus iš akių, bet per daug nepakyla abstrakcijomis, virsdama „negyvų“, „apleistų“ schemų rinkiniu. , labai aktualu. Bandymai skirstyti pedagogiką į teorinę ir normatyvinę (praktinę) siekia praėjusį šimtmetį. „Kalbant apie priemones, – skaitome vienoje ikirevoliucinėje monografijoje, – pedagogika yra teorinis mokslas, nes jos priemonės susideda iš dėsnių, kuriems pavaldi fizinė ir dvasinė žmogaus prigimtis, žinojimas; Kalbant apie tikslus, pedagogika yra praktinis mokslas“.

Vykstant diskusijai apie pedagogikos statusą, buvo pasiūlyti įvairūs požiūriai į mokslo sukauptų žinių analizę ir struktūrizavimą, įvertinti jų lygį ir paties mokslo brandos laipsnį. Mums svarbu, kad dauguma mokslininkų visame pasaulyje mano, kad yra pagrįsta ir teisėta atskirti teorinę pedagogiką nuo didžiulio pedagoginių žinių lauko, kuriame yra pagrindinių mokslo žinių apie auklėjimo, ugdymo ir mokymo dėsnius ir dėsnius. Pagrindinės mokslinės pedagogikos sistemos sudedamosios dalys taip pat yra aksiomos ir principai. Taikant konkrečias rekomendacijas ir taisykles, teorija derinama su praktika.

5. Asmens dorovinės kultūros socialinėje erdvėje pedagoginis procesas

Asmenybės ugdymo procese nepaprastai svarbus jos moralės formavimas. Faktas yra tai, kad žmonės, būdami socialinės sistemos nariais ir palaikydami daug socialinių ir asmeninių ryšių, turi būti tam tikru būdu organizuoti ir vienaip ar kitaip derinti savo veiklą su kitais bendruomenės nariais, paklusti tam tikriems normas, taisykles ir reikalavimus. Štai kodėl kiekvienoje visuomenėje yra kuriamos įvairios priemonės, kurių funkcija yra reguliuoti žmogaus elgesį visose jo gyvenimo ir veiklos srityse – darbe ir kasdieniame gyvenime, šeimoje ir santykiuose su kitais žmonėmis, politika ir mokslas, pilietinės apraiškos, žaidimai ir kt. Tokią reguliavimo funkciją visų pirma atlieka teisės normos ir įvairūs valstybės organų nutarimai, gamybos ir administravimo taisyklės įmonėse ir įstaigose, įstatai ir nurodymai, pareigūnų nurodymai ir įsakymai ir galiausiai moralė.

Yra reikšmingų skirtumų, kaip skirtingos teisės normos, įstatymai, administracinės taisyklės ir pareigūnų nurodymai, viena vertus, ir moralė, kita vertus, veikia žmonių elgesį. Teisinės ir administracinės taisyklės ir reglamentai yra privalomi, o už jų pažeidimą asmuo prisiima teisinę ar administracinę atsakomybę. Pavyzdžiui, asmuo pažeidė tą ar kitą įstatymą, pavėlavo į darbą ar nevykdė atitinkamų tarnybos nurodymų – gresia teisinė ar administracinė atsakomybė. Visuomenė netgi yra sukūrusi specialias institucijas (teismus, prokuratūrą, policiją, įvairias inspekcijas, komisijas ir kt.), kurios stebi įstatymų, įvairių nutarimų ir privalomų nurodymų vykdymą ir taiko atitinkamas sankcijas juos pažeidusiems.

Moralė arba moralė yra kitas dalykas. Su jos sfera susijusios normos ir taisyklės tokio privalomo pobūdžio neturi, o praktikoje jų laikymasis priklauso nuo paties žmogaus.

Kai tas ar kitas asmuo juos pažeidžia, visuomenė, pažįstami ir nepažįstami žmonės turi tik vieną priemonę daryti tam įtakos – viešosios nuomonės galią: priekaištus, moralinį smerkimą ir galiausiai viešą pasmerkimą, jei amoralūs veiksmai ir poelgiai tampa rimtesni.

Suvokiant asmens moralės esmę, reikia turėti omenyje, kad terminas moralė dažnai vartojamas kaip šios sąvokos sinonimas. Tuo tarpu šias sąvokas reikia atskirti. Etikoje moralė dažniausiai suprantama kaip visuomenėje susiformavusių normų, taisyklių ir reikalavimų sistema, kuri primetama individui įvairiose gyvenimo ir veiklos srityse. Žmogaus moralė aiškinama kaip jo sąmonės, įgūdžių ir įpročių visuma, susijusi su šių normų, taisyklių ir reikalavimų laikymusi. Šios interpretacijos labai svarbios pedagogikai. Moralės formavimas, arba dorovinis auklėjimas, yra ne kas kita, kaip moralės normų, taisyklių ir reikalavimų pavertimas žiniomis, įgūdžiais ir žmogaus elgesio įpročiais bei nepajudinamu jų laikymasis.

Tačiau ką reiškia moralės (etikos) normos, taisyklės ir reikalavimai žmogaus elgesiui? Jie yra ne kas kita, kaip tam tikrų visuomenės moralės numatytų santykių išraiška su individo elgesiu ir veikla įvairiose viešojo ir privataus gyvenimo srityse, taip pat bendraujant ir bendraujant su kitais žmonėmis.

Visuomenės moralė apima daugybę šių santykių. Jeigu juos sugrupuotume, tai aiškiai įsivaizduotume mokinių dorovės formavimo ugdomojo darbo turinį. Apskritai šis darbas turėtų apimti šių moralinių santykių formavimą:

a) požiūris į mūsų valstybės politiką: pasaulio raidos eigos ir perspektyvų supratimas; teisingas įvykių šalies viduje ir tarptautinėje arenoje įvertinimas; moralinių ir dvasinių vertybių supratimas; teisingumo, demokratijos ir tautų laisvės siekimas;

b) požiūris į tėvynę, kitas šalis ir tautas: meilė ir atsidavimas tėvynei; nepakantumas tautiniam ir rasiniam priešiškumui; geranoriškumas visoms šalims ir tautoms; etninių santykių kultūra;

c) požiūris į darbą: sąžiningas darbas bendros ir asmeninės naudos labui; darbo drausmės laikymasis;

d) požiūris į viešąją nuosavybę ir materialines vertybes: rūpestis viešosios nuosavybės išsaugojimu ir didinimu, taupumas, gamtos apsauga;

e) požiūris į žmones: kolektyvizmas, demokratija, savitarpio pagalba, žmogiškumas, pagarba viena kitai, rūpinimasis šeima ir vaikų auginimu;

f) požiūris į save: aukštas socialinės pareigos sąmoningumas; savigarba, principų laikymasis.

Tačiau doroviniam ugdymui būtina gerai orientuotis ne tik į jo turinį. Ne mažiau svarbu detaliai suvokti, koks žmogus gali būti laikomas moraliu ir kuo iš tikrųjų pasireiškia tikroji moralės esmė apskritai. Atsakant į šiuos klausimus iš pirmo žvilgsnio peršasi išvada: moralus yra tas žmogus, kuris savo elgesiu ir gyvenimu laikosi moralės normų bei taisyklių ir jas vykdo. Bet jūs galite juos atlikti veikiami išorinės prievartos arba siekdami parodyti savo „moralę“ asmeninės karjeros labui ar siekdami kitų privalumų visuomenėje. Toks išorinis „moralinis patikimumas“ yra ne kas kita, kaip veidmainystė. Mažiausiai pasikeitus aplinkybėms ir gyvenimo sąlygoms, žmogus kaip chameleonas greitai pakeičia moralinę spalvą ir pradeda neigti bei barti tai, ką anksčiau gyrė.

Atsinaujinančių socialinių aplinkybių šalyje, visuomenės demokratėjimo ir laisvės kontekste itin svarbu, kad pats žmogus stengtųsi būti doras, kad moralės normas ir taisykles vykdytų ne dėl išorinių socialinių paskatų ar prievartos, o dėl vidiniam potraukiui gėriui, teisingumui, kilnumui ir giliam jų poreikio supratimui. Štai ką N.V. Gogolis, kai pasakė: „Atriškite kiekvienam rankas ir nesuriškite; reikia reikalauti, kad kiekvienas valdytų save, o ne kad kiti jį laikytų; taip, kad jis yra kelis kartus griežtesnis sau nei pats įstatymas“.

5.1 Mokytojo profesinė veikla ir asmenybė

Mokytojo profesijos prasmė atsiskleidžia jos atstovų vykdomoje veikloje, kuri vadinama mokymu. Tai ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį iš vyresniųjų kartų į jaunesnes kartas, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.

Akivaizdu, kad šia veikla užsiima ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir įstaigų vadovai, gamybinės ir kitos grupės, o taip pat tam tikru mastu ir žiniasklaida. Tačiau pirmuoju atveju ši veikla yra profesinė, o antruoju – bendroji pedagoginė, kurią kiekvienas žmogus savo noru ar nevalingai atlieka santykyje su savimi, užsiimdamas saviugda ir saviugda. Pedagoginė veikla kaip profesinė vyksta specialiai visuomenės organizuojamose ugdymo įstaigose: ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, papildomo ugdymo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo įstaigose.

Norint įsiskverbti į pedagoginės veiklos esmę, reikia atsigręžti į jos struktūros analizę, kurią galima pavaizduoti kaip tikslo, motyvų, veiksmų (operacijų) ir rezultato vienybę. Sistemą formuojanti veiklos, įskaitant pedagoginę, charakteristika yra tikslas (A.N. Leontjevas).

Mokymo tikslas yra susijęs su ugdymo tikslo įgyvendinimu, kurį daugelis vis dar laiko universaliu žmogišku iš amžių gelmių darniai išsivysčiusios asmenybės idealu. Šis bendras strateginis tikslas pasiekiamas sprendžiant konkrečius įvairių krypčių švietimo ir auklėjimo uždavinius.

Pagrindiniais pedagoginės veiklos tikslo objektais išskiriama ugdymo aplinka, ugdytinių veikla, ugdomasis kolektyvas, individualios mokinių savybės. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių sprendimu kaip ugdymo(si) aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdymo kolektyvo kūrimas, individualios asmenybės ugdymas.

Pagrindinis funkcinis vienetas, kurio pagalba pasireiškia visos pedagoginės veiklos savybės, yra pedagoginis veiksmas kaip tikslo ir turinio vienovė. Pedagoginio veiksmo sąvoka išreiškia tai, kas būdinga visoms pedagoginės veiklos formoms (pamokai, ekskursijai, individualiam pokalbiui ir kt.), bet nėra redukuojama į kurią nors iš jų. Kartu pedagoginis veiksmas yra ypatingas, išreiškiantis ir universalumą, ir visą individo turtą. Apeliavimas į pedagoginio veiksmo materializavimo formas padeda parodyti pedagoginės veiklos logiką. Mokytojo pedagoginis veiksmas pirmiausia pasireiškia pažintinės užduoties forma. Remdamasis turimomis žiniomis, jis teoriškai koreliuoja savo veiksmo priemones, objektą ir numatomą rezultatą. Pažintinė užduotis, išspręsta psichologiškai, vėliau pereina į praktinio transformacinio veiksmo formą. Kartu atsiranda tam tikras neatitikimas tarp pedagoginio poveikio priemonių ir objektų, turinčių įtakos mokytojo veiklos rezultatams. Šiuo atžvilgiu iš praktinio veiksmo formos veiksmas vėl pereina į pažintinės užduoties formą, kurios sąlygos tampa pilnesnės. Taigi mokytojo-auklėtojo veikla pagal savo prigimtį yra ne kas kita, kaip nesuskaičiuojamos įvairaus tipo, klasių ir lygių problemų sprendimo procesas.

Pedagoginių problemų ypatybė yra ta, kad jų sprendimai beveik niekada nelyja paviršiuje. Jie dažnai reikalauja sunkaus mąstymo, daugelio veiksnių, sąlygų ir aplinkybių analizės. Be to, tai, ko ieškote, nėra pateikta aiškiomis formuluotėmis: ji sukurta remiantis prognoze. Labai sunku algoritmizuoti tarpusavyje susijusios pedagoginių problemų serijos sprendimą. Jei algoritmas egzistuoja, jį taikant skirtingi pedagogai gali duoti skirtingus rezultatus. Taip yra dėl to, kad mokytojų kūrybiškumas siejamas su naujų pedagoginių problemų sprendimų paieška.

Tradiciškai pagrindinės mokymo veiklos rūšys, atliekami holistiniame pedagoginiame procese, yra mokymo ir auklėjimo darbai.

Ugdomasis darbas – tai pedagoginė veikla, skirta ugdymo aplinkai organizuoti ir įvairaus pobūdžio ugdytinių veiklai valdyti, siekiant spręsti harmoningos asmenybės raidos problemas. O mokymas yra ugdomosios veiklos rūšis, kuria siekiama valdyti daugiausia pažintinę moksleivių veiklą.

Išvada

Tai reiškia, kad apibendrinant visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti tokią išvadą:

Mokytojui reikia orientuotis ne į individualius mokymo principus, o į jų sistemą, pateikdamas moksliškai pagrįstą mokinių veiklos organizavimo tikslų, atrankos, turinio, metodų ir priemonių pasirinkimą, palankių sąlygų sudarymą ir ugdymo bei ugdymo proceso analizę.

Kiekvieną principą ir jų sistemą mokytojui patartina vertinti kaip rekomendacijas įgyvendinant pagrindinių dėsnių sistemą ir strateginius tikslus, sudarančius šiuolaikinės mokyklinio ugdymo sampratos branduolį (visapusį harmoningą asmenybės, individualumo ugdymą veikla ir asmeniniai požiūriai, mokymo ir auklėjimo vienovė, ugdymo proceso optimizavimas.

Mokytojas turėtų matyti priešingas puses, konjuguotus, sąveikaujančius pedagoginio proceso elementus (žinią ir tobulėjimą, žinių elementarumą ir nuoseklumą, abstrakčiojo ir konkretaus santykį ir kt.) ir sumaniai reguliuoti jų sąveiką, remdamasis dėsniais ir mokymo ir darnaus pedagoginio proceso siekimo principai.

Šiuolaikiniame pedagogikos moksle yra keletas skirtingų požiūrių į pedagoginio proceso esmės supratimą (Ju.K. Babanskis, B.P. Bitinas, Z.I. Vasiljeva, I. Ya. Lerner, B.T. Likhačiovas, V.A. Slasteninas, GIShchukinas ir kt.) . Galite pabrėžti ir palyginti skirtingų autorių pozicijas šiuo klausimu, išdėstytas vadovėliuose.

Šis bendras apibrėžimas leidžia pabrėžti pagrindines darželio pedagoginio proceso ypatybes ir ypatybes.

Kaip matyti iš apibrėžimo, pagrindinės pedagoginio proceso ypatybės yra šios:

Tikslingumas;

Sąžiningumas;

Ryšių tarp dalyvių buvimas;

Sisteminis ir procedūrinis (pagrįstas veikla).

Panagrinėkime šias savybes išsamiau.

Pedagoginio proceso tikslingumas. Visi autoriai pedagoginį procesą laiko specialiųjų pedagoginių tikslų siekimo procesu. Tačiau pati pedagoginio proceso paskirtis suprantama įvairiai.

Darželio pedagoginio proceso tikslų pobūdį lemia šiuolaikinės pedagogikos mokslo raidos ir ikimokyklinio ugdymo praktikos tendencijos. Bendriausia forma pedagoginio proceso tikslo charakteristiką lemia daugybė paprastų klausimų – kam vaikui reikalingas darželis? Kodėl tėvai veda vaiką į ikimokyklinę įstaigą?

Pirmiausia išsakykime savo poziciją ir paneigkime plačiai paplitusią nuomonę, kad darželis yra laikas ir vieta, kuri ruošia vaiką mokyklai. Tai, deja, itin paplitęs požiūris, lemia tai, kad darželio pedagoginio proceso tikslai asocijuojasi ne su vaiko raida, o su jo paruošimu stojamiesiems egzaminams į mokyklą. Taip suvokus ikimokyklinio ugdymo uždavinius, šis laikotarpis tampa ne savaime vertingu žmogaus gyvenimo etapu, o parengiamuoju žingsniu prieš pradedant kitą; o vaiko gyvenimas su savo unikaliomis vertybėmis ir prasmėmis, kurias galima gyventi tik ikimokykliniame amžiuje, vis labiau pradeda įgyti mokyklos bruožų.

į ikimokyklinio ugdymo įstaigą žiūrima kaip į unikalią erdvę vaikui kaupti sąveikos su pasauliu patirtį – pažinimo ir skverbimosi į kultūrą, pažinimo ir pažinimo su žmonių santykiais patirtį. Ikimokykliniame amžiuje vyksta procesai, leidžiantys vaikams patiems atrasti pasaulį ir tuo pačiu atsiskleisti pasauliui. Todėl darželio pedagoginio proceso tikslai pirmiausia siejami su vaiko visuminės prigimties ugdymu, jo išskirtinumu, individualiu originalumu. Šiuo atžvilgiu pats pedagoginis procesas tampa pedagoginių sąlygų visuma ar kompleksu, kuriuo siekiama ugdyti vaiko asmenybę, atskleisti jo individualų pasaulį, gebėjimus ir polinkius, kaupti bendravimo ir sąveikos su žmonių pasauliu patirtį bei kultūra.

Koks yra pedagoginio proceso tikslų nustatymo mechanizmas? Arba, kitaip tariant, iš kur kyla pedagoginio proceso tikslai?

Pedagoginio proceso tikslų atsiradimo priežastys šiuolaikinėje pedagogikoje suprantamos nevienareikšmiškai – nuo diktuojamos visuomenės socialinės santvarkos iki asmeninių vaiko poreikių ir interesų laikymosi. Pedagoginio proceso tikslai dažnai tapatinami su mokytojo veiklos tikslais, kuriuos skirtingi autoriai interpretuoja labai plačiai – nuo formavimo, valdymo ir vadovavimo veiklos – iki pagalbos, bendradarbiavimo ir paramos veiklos.

Mokytojui svarbu žinoti, kad pedagoginio proceso tikslai formuojami sujungiant keturis komponentus viename taške:

Mokytojo vertybinė pozicija. Pedagoginio proceso tikslus lemia Jūsų pedagoginės pozicijos ypatumai, vaikystės filosofijos interpretacija, vertybinio požiūrio į vaiką originalumas, prioritetinių ikimokyklinio ugdymo uždavinių supratimas.

Tiksliniai ugdymo įstaigos nustatymai. Pedagoginio proceso tikslus lemia tie normatyviniai dokumentai, kuriuose yra socialinis užsakymas, ką nori matyti konkrečios švietimo įstaigos absolvento visuomenė. Mokyklinio ir profesinio mokymo stadijoje tokie dokumentai pirmiausia yra valstybiniai išsilavinimo standartai. Darželis – kaip specialaus tipo ugdymo įstaiga, mažiau standartizuojama. Jos tikslines nuostatas nustato norminiai dokumentai ir, žinoma, pasirinktos ugdymo programos tikslai.

Atsižvelgdama į vaikų galimybes, poreikius, interesus ir polinkius. Pedagoginio proceso tikslus lemia individualios ugdytinių savybės. Šiuolaikinės pedagogikos mokslo ir praktikos arsenale esančios diagnostikos priemonės, jūsų pedagoginė intuicija ir įgūdžiai leidžia tyrinėti savo mokinius, koreguoti jų ugdymo ir auklėjimo tikslus, iš tikrųjų paverčiant pedagoginį procesą individualiu vaiko ugdymo keliu. .

Atsižvelgiant į socialinius tėvų poreikius. Pedagoginio proceso tikslai nustatomi atsižvelgiant į tai, kaip tėvai mato savo vaiko buvimą darželyje. Tai gali būti noras prižiūrėti ir rūpintis vaiku, organizuoti jo bendravimą ir žaidimą su bendraamžiais, ankstyvasis specialusis ugdymas ir pasiruošimas mokyklai.

Sunkumas nustatant pedagoginio proceso tikslus yra rasti harmoningą dažnai prieštaraujančių komponentų vienybę. Pabrėžkime, kad jie yra lygiaverčiai ir jų lygiavertė apskaita galiausiai lemia pedagoginio proceso efektyvumą.

Pedagoginio proceso vientisumas. Viena iš pagrindinių pedagoginio proceso savybių yra jo vientisumas. Sąžiningumas kaip visų pedagoginio proceso komponentų vidinė vienybė ir nuoseklumas apibūdina aukščiausią jo organizavimo lygį.

Sąžiningumas yra būdingas pedagoginio proceso darželyje bruožas. Iš tiesų, skirtingai nei mokyklų sistemoje, darželio pedagoginiame procese nėra aiškios ribos vaiko auklėjimo ir mokymo procesų organizavimo formose. Tačiau šiuolaikiniame ikimokyklinio ugdymo moksle ir praktikoje pedagoginio proceso vientisumo problema laikoma viena iš pagrindinių. Pedagoginio proceso vientisumas suprantamas kaip ikimokyklinuko socializacijos ir individualizacijos procesų vientisumas, vaiko prigimties išsaugojimas ir jo ugdymas kultūroje, individualios kultūrinės patirties turtinimas įtraukimo į sociokultūrinę patirtį procese. , vystymosi ir švietimo vienybė.

Taigi, kokį pedagoginį procesą galima pavadinti holistiniu? Arba kokios esminės darželio integralaus pedagoginio proceso ypatybės?

Pirma, tai pedagoginis procesas, kurio metu užtikrinamas medicininės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui vientisumas. Ikimokyklinuko amžiaus ypatumai, lankstumas, judrumas ir jautrumas somatikos, fiziologijos, psichikos raidoje reikalauja ypatingos paramos kūdikiui pedagoginiame procese. Patikimos informacijos apie sveikatos būklę, psichinių procesų raidą, ypatingų kiekvieno vaiko polinkių, pasiekimų ir problemų pasireiškimo buvimas leidžia sukurti jo individualaus holistinio vystymosi linijas. Medicininės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemos panaudojimas pedagoginiame procese praktinio įgyvendinimo etape ją paverčia individualiu ikimokyklinuko ugdymo ir ugdymosi keliu.

antra, tai pedagoginis procesas, kuriame užtikrinamas ugdymo, ugdymo ir ugdymosi uždavinių vientisumas. Darželio pedagoginiame procese su vaikais bendrauja labai daug mokytojų. Šiuolaikinėse ikimokyklinėse įstaigose atsiranda vis daugiau papildomų ugdymo paslaugų, todėl daugėja specialistų, kurie, kaip taisyklė, sprendžia siaurai orientuotas užduotis. Būtina koordinuoti mokytojų darbą, bendrų prioritetinių ugdymo ir ugdymo užduočių pasirinkimą, holistinę vaiko viziją sąveikos su skirtingais specialistais sąlygomis ir vieno pedagoginio proceso kūrimą. Pedagoginio proceso sveikatą tausojančios funkcijos įgyvendinimas šiuolaikinėmis sąlygomis siejamas su įvairių vaikų veiklos rūšių integravimo būdų paieška, ugdymo proceso organizavimu, skirtingų specialistų darbo sinteze.

Trečia, tai pedagoginis procesas, kurio metu užtikrinamas vaiko gyvenimo vientisumas. Makro- ir mezoveiksniai, šiuolaikinė sociokultūrinė aplinka pakeitė vaiko gyvenimą, užpildė jį naujais kultūros atributais. Pasikeitė objektyvus ikimokyklinuką supantis pasaulis, atsirado naujų informacijos šaltinių. Pedagoginio proceso vientisumas gali būti užtikrintas, jei vaiko sociokultūrinės patirties turtinimas vyksta remiantis ir atsižvelgiant į turimą individualios subkultūros patirtį, kurios šaltinis yra ne tik darželio pedagoginis procesas. , bet ikimokyklinuką supanti gyvenamoji aplinka.

ketvirta, tai pedagoginis procesas, kurio metu vaiko sąveikos su suaugusiųjų pasauliu procese užtikrinamas vientisumas. Pedagoginio proceso efektyvumas, jo raidos potencialo optimizavimas įmanomas, jei mokytojas yra gerai informuotas apie vaiko gyvenimo išskirtinumą šeimoje, o tėvai žino, kaip vaikai gyvena darželyje. Ikimokyklinuko pasaulio suvokimas, jo teisės į šį unikalų pasaulį suvokimas – tai užduotys, suvienijančios ir mokytojus, ir tėvus bendrame vaiko raidos procese. Mokytojų ir tėvų bendradarbiavimas leidžia nutiesti vienodas strategines kryptis asmenybės vientisumo formavimui, jos vidinio potencialo atskleidimui.

Penkta, tai pedagoginis procesas, kurio metu užtikrinamas ugdymo erdvės vientisumas. Šiuolaikinis pedagoginis procesas kuriamas kaip sąlygų sistema, leidžianti kiekvienam vaikui realizuoti savo individualius poreikius ir tuo pačiu bendrauti su vaikų bendruomene. Edukacinės erdvės kintamumas suteikia vaikams galimybę rinktis ir parodyti savarankiškumą pagal jų pomėgius ir polinkius. Daugiafunkcinių vaikų veiklos rūšių organizavimas inicijuoja vaikų asociacijų kūrimąsi, kuriose kiekvienas vaikas atlieka jam patinkančią funkciją ir tuo pačiu bendradarbiauja su kitais vaikais. Tokioje edukacinėje erdvėje ikimokykliniame amžiuje vedantys socializacijos ir individualizacijos procesai darniai papildo vienas kitą.

Pedagoginio proceso dalyvių tarpusavio ryšių pobūdis. Dažniausia mokytojo ir vaikų bendravimo rūšis yra sąveika kaip ypatinga tiesioginio ar tarpininkaujamo, išorinio ar vidinio ryšio, bendravimo rūšis.

Mokytojo ir vaikų sąveikos procesas pedagoginiame procese gali būti organizuojamas taip:

Poveikio procesas

Procesas be veiksmų

Bendradarbiavimo procesas

Sąveika kaip poveikis labiau būdingas autoritariniam požiūriui ir išreiškiamas mokytojo siekiu formuoti vaiko asmenybę pagal tam tikrą idealų modelį. Pedagoginių poveikių efektyvumo ir vaikų raidos sėkmės vertinimas vertinamas pagal artėjimo prie šio idealo laipsnį. Šiam sąveikos tipui būdinga vaikų lygių diferenciacija, kurios rodikliai yra žemi, vidutiniai ir aukšti. Mokytojas pats pasirenka sąveikos metodus ir formas, kuriomis siekiama didinti mokinių raidos lygį. Tokio pobūdžio sąveika dažnai sutinkama ikimokyklinio ugdymo praktikoje. Jos privalumai siejami su organizavimo paprastumu, tačiau su mokytojo įtaka vaikams neužtikrinama vaiko teisė į individualiai savitą raidos liniją.

Sąveika kaip neveikimas būdinga liberalaus ar formalaus tipo mokytojams. Formalus pedagoginio proceso, vaikų gyvenimo organizavimas pasireiškia tuo, kad mokytojas tik nominaliai atlieka jam pavestas funkcijas. Sąveikos metodai ir formos apibendrintos, skirtos „vidutiniam“ vaikui, mokytojas nesigilina į vaikų problemas, paviršutiniškai sprendžia pedagoginio proceso problemas. Toks bendravimas yra bene pavojingiausias ir, deja, dėl daugelio priežasčių pasitaiko darželių praktikoje.

Sąveikos, kaip bendradarbiavimo proceso, organizavimas būdingas į asmenybę orientuotam požiūriui ir suponuoja maksimalų įmanomą pedagoginio proceso dalyvių subjektinių pozicijų įvertinimą, t.y. mokytojo ir vaikų dalyko-dalyko santykiai.

Tokio tipo sąveikos metu mokytojas siūlo metodus ir formas, kurios atsižvelgia į individualius vaikų interesus, nuostatas, polinkius ir siūlo plačią vaidmenų santykių ir bendradarbiavimo „paletę“. Bendro veiksmo procesas yra sunkiausias praktiškai įgyvendinant, nes mokytojas ne tik apibrėžia savo veiklos uždavinius, bet ir projektuoja vaiko veiklos užduotis taip, kad jis suvoktų jas kaip savas.

Darželio pedagoginiame procese jau tapo tradiciniu perimti į asmenybę orientuotą mokytojo ir ugdytinių sąveikos modelį. Kokie būdingi šio modelio skirtumai?

1. Ypatingas mokytojo požiūris į vaiką. Mokytojas suvokia vaiką kaip unikalų asmenybę. Pedagoginės užduotys siejamos su vaiko pasaulio suvokimu, jo vidinio potencialo tyrinėjimu, individualios sociokultūrinės patirties turtinimu. Teigiamas mokytojo požiūris į vaikų apraiškas yra labai svarbus. Kiekvienas vaikas yra unikalus ir savaip talentingas. Šio unikalumo ir talento „raktas“ yra tikro pedagoginio įgūdžio pasireiškimas. Vaiko veiksmai ir veiklos produktai vertinami pagal „sėkmės formulę“, pagal pasiekimus. Tokiu atveju vaiko raidos procesas tampa vis daugiau aukštumų ir atradimų, o ne esamų trūkumų taisymo procesu.

2. Pedagoginės sąveikos organizavimas pasitelkiant paramą ir palydėjimą, o tai reiškia (OS Gazman):

Pedagoginio proceso, kaip proceso, grindžiamo vaiko ir mokytojo vidinės laisvės, kūrybiškumo, santykių humanizmo principais, svarstymas;

Vaiko traktavimas kaip laisvo pasirinkimo ir veiklos subjektas;

Pedagoginės pagalbos teikimas vaikui pažįstant save ir savo galimybes, sunkumų ir sėkmės išgyvenimų situacijose.

Paramos ir palydėjimo metodų prasmė slypi mokytojo tos išskirtinai unikalios, individualios vienetinės kokybės ar gebėjimų išlaikymas, būdingas kiekvienam konkrečiam žmogui ir jo ugdomas.

Sisteminis ir procedūrinis (pagrįstas veikla) pedagoginio proceso pobūdis. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginis procesas yra sisteminio objekto pavyzdys - elementų visuma, kuri yra santykiuose ir ryšiuose tarpusavyje ir sudaro tam tikrą vientisumą, vienybę. Pedagoginiam procesui kaip sistemai būdingi šie bruožai:

Integruotumas, pasireiškiantis visų pedagoginio proceso komponentų tarpusavio ryšiu ir priklausomybe. Vieno iš pedagoginio proceso komponentų pasikeitimas ar išnykimas keičia visą jo eigos pobūdį.

Struktūriškumas. Pedagoginio proceso struktūrą sudaro šie pagrindiniai komponentai: tikslas, turinys, technologinis, efektyvus, išteklius.

Atvirumas. Darželio pedagoginis procesas – tai atvira sociokultūrinei erdvei sistema, kuri integruota į asmens ugdymosi visą gyvenimą sistemą.

Aprašymų gausa. Pedagoginį procesą galima apibūdinti įvairiais aspektais, priklausomai nuo pozicijos, iš kurios atliekama šios sistemos analizė.

Tikroji darželio, kaip sistemos, pedagoginio proceso struktūra parodyta 1 diagramoje.

Sistemingas pedagoginio proceso svarstymas leidžia apsvarstyti jo struktūrinius komponentus statiniame erdviniame vaizde.

Jeigu kalbame apie realią pedagoginio proceso organizavimo praktiką, tai šiuo atveju galima pastebėti tokią svarbią pedagoginio proceso savybę kaip procedūriškumas arba pedagoginio proceso įgyvendinimas laiku. Šiame kontekste pedagoginis procesas yra veikla, kuri paeiliui keičia vienas kitą ir reikalauja įvairių ir įvairių uždavinių sprendimo. Ta pati pedagoginė užduotis, atsirandanti dėl to, kad mokytojas suvokia vaiko ugdymo ir ugdymo tikslus, taip pat jų įgyvendinimo sąlygas ir būdus praktikoje, yra pedagoginio proceso vienetas arba „plyta“. Organizuodamas pedagoginį procesą, mokytojas sprendžia užduotis, kurios skiriasi savo turiniu, sudėtingumo lygiu, rezultatų mastu. Tai užduotys, kurios projektuojamos iš anksto pagal vaiko raidos rezultatus ir situaciškai iškylančios užduotys vaikų kasdienybėje.

Pedagoginis procesas kaip pedagoginė sistema

Galima išskirti keletą pedagoginio proceso organizavimo etapų:

1. Situacijos analizės, pedagoginės problemos apibrėžimo, sprendimų projektavimo ir optimalių įgyvendinimo sąlygų parinkimo etapas.

2. Problemos sprendimo praktikoje plano įgyvendinimo etapas, numatantis veiklos organizavimą ir pedagoginio proceso subjektų sąveiką.

3. Problemos sprendimo rezultatų analizės etapas.