Обука за поправна педагогија. Што е поправна педагогија, каде и како да се образува во оваа специјалност? Предностите на студирање на нашиот колеџ на далечина

Ова е поле на педагогија која ги проучува условите за образование и воспитување неопходни за децата со разни психо-физички нарушувања да постигнат највисоко можно ниво на личен развој, образование и подготвеност за независен возрасен живот.

Термините "Специјална педагогија" и "Поправна педагогија"во моментов се користат во научни и општествени контексти како синоними за да се однесуваат на една област на педагогијата.

Поправната (специјална) педагогија се состои од секции кои ги проучуваат условите за образование и воспитување на деца со одредено нарушување во развојот (глуви и наглуви; слепи и со оштетен вид; деца со интелектуална попреченост; емоционален развој; функции на мускулно -скелетниот систем; ментален ретардација, комплексна структура на нарушувања) ...

Главната задачаобласта на педагогијата што н interests интересира е развојот на методолошки, теоретски и методолошки основи на системите за специјално образование и воспитување. Во рамките на постојната национална научна традиција, главните вредности на специјалното образование во однос на секоја возрасна фаза се препознаваат како напредување на детето по патот на нормален ментален развој, превенција и корекција на нарушувања од секундарна природа, ниво на компетенција за личен развој, образование и живот.

Централниот проблем на поправната (специјална) педагогијае барање начини за решавање на противречноста помеѓу потребата и способноста на возрасните да пренесат социјално и културно искуство на детето, бидејќи во случаи на нарушувања во развојот, традиционалните методи за решавање на традиционалните образовни и образовни задачи престануваат да функционираат или излегуваат да биде недоволно конзистентна. Како резултат на тоа, во секоја фаза од развојот поврзан со возраста, се појавува задачата за развој на „решенија“ и специфични средства за решавање на традиционалните образовни и образовни проблеми.

Проблем што е релевантен за сите области на педагогијатаодносот помеѓу учењето и развојот е интегрален и основен проблем за поправната (специјална) педагогија, но неговото решавање станува многу потешко отколку во која било друга област на педагогијата. Биолошкиот недостаток на детето (оштетен слух, вид, централен нервен систем, итн.) Се подразбира како основен предуслов за повреда на неговата интеракција со надворешниот свет, што може да предизвика отстапувања во менталниот развој, што во голема мера може да се спречи и надминат преку обука, но специјално организирана обука и наредена на посебен начин. Судбината на децата зависи од тоа како проблемот на односот помеѓу учењето и развојот се толкува и решава во системот на специјално образование.

Формирање на поправна (специјална) педагогијасе одржа во рамките на дефектологијата-интегративно поле на научно знаење кое ги поврзува клиничко-физиолошките и психолошко-педагошките области на истражување во процесите на развој и образование на децата. Така, генетските и историските корени на поправната (специјална) педагогија ја утврдија нејзината поблиска, во споредба со другите области на општата педагогија, поврзаност со сродни - медицински и психолошки - дисциплини.

Историски гледано, првиот што се појави и започна да се развива на почетокот на 19 век беше националната глува педагогија и тифлопедагогија, во последната четвртина на 19 век - олигофренопедагогија, и токму од овие делови се формираше полето на педагогијата од интерес за нас започна.

Тесно поврзана со медицинските и психолошките дисциплини, глувата педагогија, тифлопедагогијата и олигофренопедагогијата првично беа насочени кон решавање на проблемите во образованието и воспитанието, културен развој и надминување на неговите нарушувања кај ненормално дете, нормализирање на неговата интеракција со надворешниот свет, подготовка за возрасни и , колку што е можно, живее независно. ... Сфаќајќи колку е значајна дивергенцијата на линиите на биолошки и културен развој на абнормални деца, основачите на руската глуво-педагогија, тифлопедагогија, олигофренопедагогија ги подложија своите научни потраги и практична работа на задачата за развој на културата и надминување на нејзините нарушувања кај децата преку специјални образование и воспитание.

Анализата на странската литература и практичното искуство во наставата и воспитувањето на деца со оштетен слух, вид и интелект, извршени во оваа фаза, се логични. Карактеристично во тоа време е желбата за креативно разбирање (но не и директно позајмување) на методолошките, теоретските и методолошките основи на системите за воспитување и подучување на абнормални деца кои се обликуваат на Запад.

Веќе во почетната фаза на неговиот развој, поправната (специјална) педагогија е насочена кон холистичко проучување на абнормалното дете. Таа се карактеризира со разбирање на психата на детето како жив систем во развој, затоа, нивото на ментален развој откриено кај глуво, слепо, ментално заостанато дете и карактеристичниот комплекс на неговите нарушувања не се перцепираат од наставниците како неизбежно дадено. Ова е потврдено со нивната потрага по начини и методи на настава што можат да доведат до надминување (до еден или друг степен) на секундарни нарушувања на менталниот развој и до напредување на детето во развојот во целина.

Постојаните обиди на наставниците-дефектолози да ја надминат глупавоста на глуво лице, прекршување на просторна ориентација на слепо, социјална компетентност на ментално ретардирано дете се показател за нивното убедување дека овие ментални нарушувања може да се надминат преку специјална обука и образование. Практичните достигнувања во надминување на последиците од глувост, слепило, ментална ретардација, формирање на одредени знаења и културни вештини, наставниците ги толкуваат како достигнување во откривањето на уделот на потенцијалот на децата кои и понатаму остануваат генерално непознати и не откриени поради несовршеност на специјално образование.

Нивото на развој откриено кај детето и комплексот на неговите нарушувања се сфаќаат во проекцијата на условите на неговото образование и воспитување. Пребарувањата во областа на содржината на специјалното образование се подредени во почетната фаза на задачата за одредување на можното и неопходното (во специфичните социо-културни услови на општеството), нивото на образование на децата со слух, визија и интелигенција оштетувања и нивна подготовка во специјални образовни институции за возрасен, што е можно повеќе независен.

Главно достигнување на предреволуционерната фазасоздавање во Русија до почетокот на дваесеттиот век мрежа на специјални образовни институции за глуви, слепи и ментално заостанати деца.

Во следната фаза на развој, која е во корелација со времето на формирање и зајакнување на советската држава, поправната (специјална) педагогија го проширува обемот на неговото истражување и областа на нивната практична примена.

Интензивносе развива теоријата и практиката на говорна терапија. Концептот „структура на оштетување“ воведен од ЛС Виготски се разбира во однос на децата со тешки говорни нарушувања. Развиен и поткрепен е пристап кон изградба на психолошка и педагошка класификација на оваа категорија деца, што му овозможува на наставникот јасно да ја замисли системската природа и хиерархиската организација на прекршувања на повисоката ментална функција, влијанието на оваа повреда врз општата развој на детето. Овој вид класификација се смета за алатка неопходна за логопед да изгради системска корекција на нарушена функција во контекст на општиот развој на детето. Се развиваат пристапи кон системска корекција на нарушувања на говорот, различни по етиологија, природа, сериозност и време на настанување.

Проблемот на проучување на процесите на развој и настава на деца со делумна дисфункција на аудитивниот анализатор (оштетен слух) се разгледува во контекст на културно-историската теорија на Виготски и првично е поставен како проблем за разбирање на квалитативната уникатност на развојот на деца со делумен дефект како заеднички проблем за поправна (специјална) педагогија, што бара изградба на квалитативно различен систем на нивното посебно образование и воспитување.

Докажано е дека развојната слика на дете со делумно оштетување на слухот е квалитативно различна од развојната слика на глуво дете. Се развива психолошка и педагошка класификација на деца со оштетен слух, што ја одредува потребата за диференцирање на системите на настава на глуви и наглуви деца. Се поставува хипотеза за слична сложеност и квалитативна уникатност на сликата за развојот на детето со оштетен вид во споредба со слепо, и, соодветно, за потребата од квалитативни разлики во нивното образование и воспитување.

Со акумулацијата на успешно искуство во развојот и наставата на „абнормални“ деца, водечката улога на специјалното образование во развојот на детето станува с and поочигледна за наставниците-дефектолози. Традицијата за проценка на нивото на развој откриено кај детето и комплексот на неговите нарушувања во проекцијата на условите на неговото образование и воспитување се зајакнува.

Во доцните 50 -ти - рани 60 -ти. Советскиот систем за специјално образование ги опфаќа не само децата со оштетен слух (глуви и наглуви), видот (слепи и лица со оштетен вид), ментално заостанати, деца со тешки говорни нарушувања, туку и деца со мускулно -скелетни нарушувања, ментална ретардација.

Главно достигнување на советскиот периодбеше развој на научни и методолошки основи на диференциран систем на специјално образование за абнормални деца на училишна возраст. Создадени се осум видови специјални училишта (за глуви, наглуви, слепи, со оштетен вид, ментално заостанати, деца со нарушувања на говорот, ментална ретардација, нарушувања на мускулно -скелетниот систем); развиени се шеснаесет видови на специјално образование. Се појавија специјални предучилишни установи, како и образовни институции во кои дипломираните студенти од специјалните училишта можеа да добијат дополнително општо и стручно образование. За секоја категорија деца кои студираат во посебна образовна институција од соодветен тип, беа утврдени принципи, задачи, содржина на образованието, форми на организација на образовниот процес, беа развиени методи, техники и средства за педагошко влијание.

Постигнувањето на овој период е развој на специјална дидактикапредавање на „абнормални“ деца, со што се утврди потребата за: поставување поправни задачи и развој на специфични делови од содржината на образованието што не се присутни во образовните програми на деца со нормален развој; создавање „заобиколувања“ и употреба на специфични алатки за обука; индивидуализација на обуката; посебна организација на образовната средина; проширување на образовниот простор надвор од образовната институција; продолжување на процесот на учење; потребата за интеракција помеѓу специјалисти од различни профили кои учествуваат во процесот на обука, итн.

Во културата на специјалното образование, принципите на променлива настава на детето и последователната компликација на наставата се вкорени; обезбедување говорни и визуелни нивоа на решавање на истиот образовен проблем со способност да се премести од едно ниво на друго; повеќекратна варијабилност на видовите вежби од ист тип; принципот на зголемување на сложеноста на материјалот за решавање на образовен проблем во еден параметар; минималната големина на „чекор“ при движење од едно ниво на тежина на друго; градење систем на образовни задачи, земајќи ја предвид можноста за нивно совладување од најниско ниво, градење систем на помош во секоја фаза од решавање на образовна задача итн.

Поправна (специјална) педагогијаакумулира искуство во развојот на ефективни „решенија“ за развој на деца со сензорни нарушувања. Раното (од 2-3 годишна возраст) учењето на глувите деца да читаат и пишуваат се користи како „решение“ за развој на нивниот вербален говор; учењето на глуво дете да ја регулира замената на погрешно изречени или с not уште неиздадени звуци, овозможува да се „заобиколат“ неговите ограничени способности за изговор и да не се ограничи развојот на усниот говор. Брајовото писмо со релјеф продолжува да се користи за учење на слепо дете да пишува и чита, што овозможува да се „заобиколат“ ограничувањата во развојот на читањето и пишувањето, предизвикани од длабоко оштетување на видот, итн.

Пребарувањата во областа на содржината на специјалното образование за абнормални деца на училишна возраст беа извршени во услови на потреба од усогласеност со Законот за универзално образование, ориентација на државата кон квалификациската природа на специјалното образование и длабоко убедување на наставници-дефектолози дека потенцијалот на абнормалното дете во развојот на когнитивната активност и вербалниот говор е исклучително висок. ... Достапноста на општо образование за абнормално дете, неговите достигнувања во развојот на когнитивната активност и вербалниот говор во ова време почнуваат да се сфаќаат како главна вредност на специјалното образование.

Напорите на истражувачите беа насочени кон решавање на уникатен проблем што не беше поставен пред педагогијата во која било друга земја во светот - да ја докажат можноста абнормално дете да добие образование споредливо со нивото на образованието на нивните врсници во нормален развој. Прво, овој проблем е решен во обемот на основно, потоа - нецелосно средно, и конечно - целосно средно образование на „абнормални“ деца, со исклучок на ментално заостанатите и децата со сложена структура на нарушувања.

Природно е дека главното внимание беше посветено на методите за развој на когнитивна активност и вербален говор, развој на приватни методи за формирање вештини поврзани со училиштето кои обезбедуваат можност за стекнување квалификациско образование, создавање педагошки технологии за превенција и корекција на нарушувања на менталниот развој од секундарна природа.

Така, до крајот на 70 -тите години. - почетокот на 80 -тите години. научното истражување и практичната работа на повеќето учители-дефектолози кои работат со деца на училишна возраст се потчинети на задачата за квалификување образование за абнормални деца, чие ниво и обем во СССР до тоа време беше многу повисоко отколку во други развиени земји. Во исто време, практичната желба да им се обезбеди на учениците од специјалните училишта ниво на општообразовно („академско“) знаење споредливо со нивните врсници со нормален развој, природно доведе до отстапување на најважните задачи од личен, социјален и емоционален развој и корекција на неговите нарушувања кај децата во сите фази на училишна возраст. ...

Во исто време предучилишна поправна (специјална) педагогијаи дефлопедагогија, не се обврзани со квалификации, ја насочуваат нивната научна потрага и практична работа за да го решат проблемот со максималниот можен развој на детето, да ја нормализираат неговата интеракција со светот околу него. Во предучилишна специјална (поправна) педагогија е оригиналната вредносна ориентација на специјалното образование и воспитување врз културниот развој на детето, превенција и корекција на секундарни нарушувања, нормализирање на неговиот однос со надворешниот свет и лично формирање детето во предучилишна возраст е целосно сочувано. Развојот на научни и методолошки основи за системи за специјално образование и воспитување на деца од предучилишна возраст со различни нарушувања во развојот е изграден во согласност со овие вредносни ориентации.

Резултати од истражувањето и практични достигнувањапредучилишна поправна (специјална) педагогија од советскиот период овозможи да се преиспита концептот на „навремено“ почеток на специјалното образование и значително ги смени идеите за потенцијалниот развој и образование на абнормално дете. Сега се смета дека е навремено да се започне специјално образование за дете на возраст од две до три години, и за ментално заостанати деца - од 4 -годишна возраст. Докажано е дека, под услов специјалното образование на предучилишна возраст да биде навремено и соодветно, можно е да се обезбеди засилување на неговиот развој, постигнување на повисоко ниво на општ развој и корекција на прекршувања од секундарна природа. Предучилишната специјална педагогија ја докажува потребата да се контролира напредокот на детето по сите линии на развој во процесот на неговото посебно образование.

Глувопедагогијададе значаен придонес во развојот на теоријата и практиката на специјално образование за дете со тешки нарушувања во развојот во однос на раните фази на онтогенезата, што имаше позитивно влијание врз развојот на целата предучилишна поправна (специјална) педагогија.

Најголемото достигнување на модерната предучилишна поправна (специјална) педагогијае развој на научни основи за рана (сега од првите месеци од животот) идентификација на деца со сомневање за развојни абнормалности, темели на рана диференцијална дијагноза и систем на специјално образование, што овозможува постигнување квалитативно различно ниво на ментален развој и корекција на неговите нарушувања кај децата во раните фази на онтогенезата.

Историски и генетски корени на поправната (специјална) педагогијаја утврди одржливоста на традицијата за развој на системи за специјално образование и воспитување врз основа на научни идеи, кои се формираат како резултат на интеграција на податоци од клинички, физиолошки и психолошки и педагошки области на истражување во процесите на развој и образование на секоја категорија на деца. Пример за развој на оваа традиција е развојот на пристап кон рано специјално образование и воспитување на деца со оштетен слух, што за прв пат овозможува да им се обезбеди на некои деца ниво на општ развој што е можно поблиску до возрасната норма и воведување на развојот на вербалниот говор во нормален канал. Развојот на теоретските основи на овој пристап се заснова на интеграција на податоци за улогата на сензорна лишување во менталниот развој на детето; чувствителни периоди на формирање на повисоки ментални функции; водечката улога на учењето во развојот на детето; основите на специјалната дидактика; идеи за решавање на способностите на модерните слушни помагала и улогата на раното слушно помагало.

Резултати и перспективиОваа област на истражување во предучилишна поправна (специјална) педагогија ја одредува потребата и овозможува преиспитување на структурната и функционалната организација на целиот систем на специјално образование врз основа на изградба на нова основа - систем за рано откривање и рано комплексна корекција на нарушени функции во контекст на општиот развој на децата.

Општо земено, можеме да заклучиме дека главната задача на сегашната фаза е да обезбеди научна поддршка за транзиција кон нов тип на систем за специјално образование, фокусиран на вредностите на отвореното граѓанско општество.

Приоритетните области на истражување се:

создавање научни основи за систем на рано (од првите месеци од животот на детето) откривање на прекршувања во развојот на децата и флексибилен систем на рана сеопфатна (медицинска, психолошка и педагошка) помош;
развој на научни основи за интегрирано образование и нови форми на интеракција помеѓу масовното и специјалното образование;
преиспитување на односот помеѓу образовните стандарди и животната компетенција во системот на специјално училишно образование, што ја одредува новата содржина на специјалното образование;
развој на методи и технологии за висококвалитетна индивидуализација на специјалното образование;
развој на концепт што ја одредува улогата и функцијата на компјутерските технологии во решавањето на централните проблеми на поправното образование;
развој на содржината и методите на психолошка поддршка за деца со различни пречки во развојот во процесот на образование;
развој на технологии за интеракција на специјалисти од различни профили кои учествуваат во образовниот процес;
развој на содржината и методите на интеракција на специјалисти со семејство кое одгледува дете со пречки во развојот.

Поправната (специјална) педагогија, која се акумулира во процесот на нејзиниот историски развој непроценливо искуство во развојот на диференцирани системи за специјално образование за различни категории деца, се соочува со задачата на нејзиното холистичко системско разбирање. Еден од клучните и игра посебна улога во зајакнувањето на интегритетот на модерната поправна (специјална) педагогија како поле на научно знаење е концептот на „дете со посебни образовни потреби“. Развојот на овој концепт ја отвора можноста за проактивен дизајн на општ модел на нов тип на систем за специјално образование, врз основа на кој е можно да се дизајнираат начини за негова имплементација во однос на наставата на различни категории деца кои не беа претходно опфатени со системот за специјално образование, како и за подобрување на претходно креираните системи.

Што е поправна педагогија

Поправната педагогија датира од 1929 година, кога В.П. Кашченко го објави своето дело „Терапевтска (поправна) педагогија“. Од тој момент, се појави насока во наставата на децата со потешкотии во учењето. Истиот термин „поправна педагогија“ се појави многу подоцна, во 1988 година, беше воведен во оптек од Г.Ф. Кумарина - доктор по педагошки науки, професор.

Забелешка 1

Поправната педагогија, или како што велат, специјална педагогија, е област на педагошката наука, која има за цел да ги проучи и формира условите за наставно -образовни активности во однос на децата со разни ментални и физички пречки, така што овие деца можат да постигнат максимален можен за нивните состојби на развој на личноста, образование и независен живот.

Поправната педагогија ги учи децата од следниве категории:

оштетен слух или оштетен
слепи или сериозно оштетен вид
деца со интелектуална попреченост
деца со нарушувања на емоционалниот развој
деца со нарушена функција на ОДА
деца со ментална попреченост

Корективната педагогија проучува и развива методи кои ќе бидат ефективни во наставата на овие деца и приспособување кон секојдневниот живот.

Предметите на модерната поправна педагогија се различни видови на ситуации во кои постои веројатност за дефектен развој на детето, нарушувања во процесот на адаптација, кога детето не може да се прилагоди на социјалната средина, ситуации кога детето има социјална, ментална и училишна неспособност На

Кој е поправен наставник

Работата со деца кои имаат ментални, физички, интелектуални и други нарушувања ја спроведува специјалист како наставник за поправка (или на друг начин дефектолог). Особеноста на овие деца е дека не им е потребна само помош во учењето, развојот и воспитувањето, туку им е потребен и третман. Дете со кое е ангажиран наставник за поправка може да се роди со слични нарушувања или овие нарушувања може да се стекнат.

Наставникот -поправник се соочува со голем број многу важни задачи, од чие спроведување во голема мера зависи иднината на овие деца. Прво, поправниот наставник мора да спроведе педагошка контрола врз своите одделенија. Кога планира наставни и образовни цели и задачи, тој мора да ги земе предвид индивидуалните карактеристики на секој ученик. Исклучително е важно наставникот да може да го процени процесот на образовни и образовни активности, доколку е потребно, да направи прилагодувања.

Наставникот мора да биде способен да комуницира не само со децата, туку и со нивните родители - благодарение на заедничката работа и во поправна установа и дома, ќе биде можно да се постигнат подобри резултати.

За поволен развој на деца со потешкотии во учењето, неопходно е да се создаде соодветна средина за развој на предмет во лекцијата. Наставникот треба да ги користи оние наставни средства што можат да ја подобрат ефективноста на часот.

Одделите на поправниот наставник се деца со сосема различни нарушувања. Поправен наставник работи со деца кои страдаат од:

глувост
слепило
аутистичен
Даунов синдром
хиперреактивност
пореметување со недостаток на внимание
Церебрална парализа, итн.

Забелешка 2

Обично, поправен наставник специјализира во една или повеќе области, најчесто тој исто така има дополнителна специјалност што му помага да ги спроведе своите активности.

Професионални и лични квалитети на поправен наставник

Личноста на наставникот се состои од неколку задолжителни елементи:

професионални квалитети
компетентност
лични квалитети

Едукаторот за помош игра посебна улога во животот на децата со потешкотии во учењето. За таквите деца, наставникот е „прозорец“ во светот на новиот, непознат и возбудлив. Затоа наставникот кој работи со поправни деца, пред с should, треба да биде пријател и помошник на таквите деца.

Успехот на педагошката активност во однос на таквите деца кои посетуваат поправно училиште во голема мера зависи од личните квалитети на самиот наставник. Поправниот наставник, пред с, мора да ги има следниве квалитети неопходни во неговата работа:

добрина
loveубов
почит
такт
искреност
Правда
иницијатива
активност
доверба

Наставникот мора да се стреми кон хуманистички идеали, за него неговите одделенија се истите остварени луѓе, како и секој друг. Важно е поправниот наставник секогаш да ја следи сопствената психоемоционална состојба, бидејќи тоа директно влијае на менталната и интелектуалната состојба на учениците.

Работата со специјални деца е исклучително тешка. Однесувањето на децата понекогаш може да шокира неподготвена личност, затоа наставничкиот поправник мора да покаже трпеливост и такт во работата со децата, мора да ја совлада ситуацијата.

Неопходно е наставникот да ги планира своите активности во фази, да постави изводливи задачи за децата, што ќе придонесе за нивниот развој.

Научниците развиле голем број барања што треба да ги исполни наставникот што поправа. Кога работи, наставникот мора:

да ја земе предвид целата социо-биолошка слика на детето
имаат доволно теоретско знаење и практични вештини
сакајте и импресионирајте ги децата
организираат воннаставни активности за деца
дистрибуирајте изводливи обврски помеѓу децата
планирајте класна соработка
користете визуелен материјал
развиваат креативно и аналитичко размислување кај децата
ги користиме нашите сопствени системи за дијагностика и контрола
да ги научи децата на независна когнитивна работа
научи ги децата самоконтрола и саморазвој
ги зема предвид личните интереси на децата при планирање на образовни и воспитни активности
најдете заеднички јазик и продуктивно комуницирајте со деца со различни способности
поставуваат соодветни барања од нивните ученици
презентирајте наставен материјал на разбирлив начин

Наставникот не треба да биде премногу нервозен и возбудлив, не треба да покажува негативни емоции.

Во моментов, бројот на деца со пречки во развојот постојано расте. Ако не го забележите проблемот или мислите дека со текот на времето, с everything ќе се израмни, тогаш ситуацијата само ќе се влоши. Ако навреме се обратите до специјалист, тогаш детето ќе ги совлада вештините неопходни за учење на училиште.

Зборуваме за деца со задоцнет ментален и говорен развој, со интелектуална попреченост, со нарушување на дефицитот на вниманието итн. На таквите категории деца им е потребен посебен пристап кон образованието, корекција на однесување и обука.

Поправен наставник е специјалист кој работи со деца со посебни потреби во физичкиот и менталниот развој.

Главните активности на наставник-дефектолог:

дијагностицирање на проблемот;
поправни и развојни класи, земајќи ги предвид возраста, индивидуалните и психолошките карактеристики на вашето дете;
помош при воспитување на дете;
социјална адаптација.

Оваа професија се базира на разбирање на уникатноста на децата со пречки во развојот, стремејќи се кон нивниот развој и социјализација. Со посебно знаење, поправниот наставник им помага на родителите да се справат со тешкотиите во воспитувањето и поучувањето на децата.

Најчесто, родителите откриваат отстапувања во развојот на детето кога влегуваат во градинка или училиште. Потоа почнуваат интензивно да работат со дефектолог, логопед и психолог. Но, откако започнав со поправна работа на возраст од 6-7 години, може да биде многу тешко да се надомести изгубеното време, понекогаш речиси и невозможно. Впрочем, до 3-5 години, компензаторските способности на мозокот се многу големи. Ако корективната акција започне во рана возраст, проблемите може целосно да се решат, или барем да се избегнат многу можни секундарни отстапувања.
За часови во нашиот центар, организирана е специјално подготвена средина, собрани се голем број развојни материјали.

Во училницата, се изведува следната поправна и развојна работа:
- зголемување на когнитивната активност и развојот на основните ментални процеси кај децата (перцепција, внимание, меморија, размислување и говор);
- учење да игра;
- развој на говорот врз основа на запознавање со околниот свет;
- визуелна активност: моделирање, цртање, дизајн;
- настава за читање и пишување.

Останатите дисциплини може да варираат и да бидат избрани земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на детето.

Едукаторите тесно соработуваат со семејството. Родителите на најмалите деца се присутни во училницата. Ова им овозможува да ги постават сите прашања од интерес и да ги следат, под водство на специјалист, напредокот на детето, неговиот успех. Покрај тоа, работата на поправен наставник е насочена кон предавање на родителите на основните техники неопходни за самостојно учење со дете дома. Само во овој случај е можно да се постигнат значајни резултати.

Ако имате дури и најмали сомневања за развојот на вашето бебе, потребен ви е совет од професионален поправен наставник и, се разбира, лекар специјалист. Во нашиот центар секогаш можете да добиете одговори на сите ваши прашања.

Специјалистите на нашиот центар ќе ви помогнат:

утврди присуство или отсуство на проблем;
развијте индивидуална програма за обука за вашето дете;
добијте совет за тоа како да одржувате часови дома.

Часовите во нашиот центар се одржуваат во време погодно за вас и вашето дете, во удобна, пријателска и пријатна атмосфера на поддршка и внимание.

Многу луѓе веруваат дека помошната педагогија е педагогија насочена кон поправање на децата со тешки однесувања. Луѓето ги нарекуваат „запоставени“ или деца од обесправени семејства. Но, веќе долго време, поправната педагогија во основното образование има стекнато други насоки. Но, ајде да разбереме.

Што е поправен воспитувач?

Специјалноста „Корективна педагогија во основното образование“ е насочена кон помагање на децата со попреченост и оштетен интелект за учење. Овие можат да бидат вродени и стекнати болести.

Таквите деца се обучуваат во одредена поправна институција, каде што работат наставниците поправни лица. Тие ги ослабуваат или заменуваат развојните недостатоци.

Задачите на поправниот наставник вклучуваат:

Вежбајте педагошка контрола.
Планирајте ги целите и задачите на часовите, фокусирајќи се на секое дете.
Оценете го процесот и резултатите од активностите.
Спроведување на педагошка дијагностика.
Работа со родители на деца.
Изберете програма земајќи ги предвид карактеристиките на часот.
Создадете средина за развој на предмети во канцеларијата.
Напишете извештаи за секое дете.

Со кого работи поправниот наставник?

Одговарајќи на ова прашање, полесно е да се каже со кого поправниот наставник не работи. Деца со аутизам, Даунов синдром, нарушување на вниманието и хиперактивност, нарушувања на мускулно -скелетниот систем, како и оштетен вид и оштетен слух. Затоа, кога ќе студираат за специјалитетот „Поправна педагогија во основното образование“, луѓето често добиваат неколку дополнителни специјалности. Оваа професија ви овозможува постојано да бидете во процес на студирање, бидејќи има толку многу гранки на поправна педагогија.

Каде да студирате?

Наставникот за поправка се предава во технички училишта, колеџи и универзитети. Ако специјалист веќе го има, може да земе курсеви за да ги подобри квалификациите. При изборот на такви курсеви, не водејте се од цената, туку од фактот дека сте научени да студирате според Федералниот државен образовен стандард.

Поправната педагогија во основното образование не е лесна професија. Нејзе и треба не само одреден карактер, туку и чувство за вокација за професијата. И иако тинејџерите не размислуваат како ќе се развива нивниот професионален живот во иднина пред да одат на колеџ или универзитет, постојат голем број научни книги што можат да помогнат да се одреди изборот на професија.

Каде да започнете со учење?

Во него можете да најдете информации:

На темелите на педагогијата и нејзината специфична област - специјална (поправна) педагогија.
За неусогласеност во училиштето.
За образовните односи и организацијата на поправното и развојното образование.
За педагошка дијагностика.
За главните насоки на поправната педагогија.
За развој и подобрување на просторни претстави, координација на движењата на рацете и прстите, визуелна перцепција.

Книгата се состои од цел воведен курс, кој, покрај горенаведеното, раскажува за с everything што може да наиде на специјалист.

Методи во поправната педагогија

Корективната педагогија во основното образование се базира на неколку специфични методи.

Методот на разговор или методот на собирање психолошки и педагошки податоци преку комуникација на наставникот со детето. Во исто време, многу зависи од способноста на наставникот да создаде емоционална и психолошка атмосфера погодна за детето. За време на разговорот, наставникот не само што толкува зборови, туку и невербални знаци. Таквиот метод во поправната педагогија е погоден само за деца со развиени говорни функции.
Овој метод е поделен на неколку различни начини одеднаш. Детето може да се набудува, вклучено во процесот на неговата активност, или обратно, да стои настрана. Можете да го направите тоа отворено или, напротив, затворено, користејќи го огледалото на isизела. Обично наставникот води план за своите набудувања, запишува чувства и мисли, а потоа го анализира примениот материјал. Сепак, постојат и недостатоци на овој метод - секој човек го толкува она што го видел според сопствените стандарди.
Метод на прашалник. Најстандарден и вообичаен метод. Децата од основно училиште не се секогаш способни да пополнат прашалник, па затоа не е погоден за секој тип институција, а не за секое дете.
Методот на педагошкиот експеримент. к Овој метод користи лични податоци, разговори, набудувања и многу повеќе. Воспоставувањето односи и модели е главната цел на овој метод.
Метод и анамнестички информации. Со овој метод, се поставува дијагноза врз основа на неговата медицинска историја. Студијата, исто така, вклучува разгледување на занаети, училишни тетратки и многу повеќе што ги направи детето.
Метод за проучување на документацијата. За секој и училиштата чуваат одредено досие. Според него, поправните наставници можат, по анализата, да извлечат заклучоци.

Ова се наједноставните и најпознатите методи. Сепак, постојат посериозни методи, како што е ПМПК (психолошки, медицински и педагошки совет), каде што се собираат и обработуваат апсолутно сите информации што ги добиваат психолози, логопеди, родители, социјални работници, воспитувачи и лекари. Целта на овој метод е да изготви индивидуален план за развој на детето.

Некои статистики

И покрај барањето за специјалност „Поправна педагогија во основното образование“, платата е доста ниска во регионите на Русија. Со кризата, ситуацијата се влоши. Врз основа на статистичките податоци, платите во Москва паднаа од 40 на 30 илјади рубли. Но, побарувачката за поправни наставници не падна, и има доста слободни работни места. Истото побарување може да се забележи во Ленинградскиот регион и на територијата на Алтај.

Највисоките плати се во московскиот регион и Република Татарстан - по 32,5 илјади рубли. Нешто пониско е Ленинградскиот регион со плата од 30 илјади рубли. И ги затвора првите 5 региони Астрахан и Кемерово со плати од 18 и 16 илјади, соодветно.

Меѓутоа, при изборот дали ќе влезете на универзитет со диплома по поправна педагогија во основно образование или не, треба да се фокусирате не само на платата и побарувачката во вашиот регион - поважно е дали сакате да го посветите својот живот на ова!