Defektologu - kush është ky? Cila është puna e mësuesit-defektolog? Pse një fëmijë ka nevojë për klasa me një defektolog? Profesioni defektolog Çfarë duhet të bëjë një mësues defektolog

Në thelb, profesioni i defektologut është në kryqëzimin e pedagogjisë, psikologjisë, sociologjisë dhe, natyrisht, mjekësisë - përfaqësuesit e tij merren me fëmijët me aftësi të kufizuara mendore dhe fizike. Fatkeqësisht, ka shumë fëmijë të tillë, dhe ata duhet të përshtaten me jetën, të rriten dhe të trajnohen duke marrë parasysh situatën e tyre.

Për të kuptuar se çfarë bëjnë defektologët, duhet të shikoni specializimet e tyre:

defektolog-logopedist - korrigjon defektet dhe çrregullimet e të folurit;
defektolog-mësues i shurdhër - punon me dëmtime të dëgjimit;
defektolog-tiflopedagog - punon me dëmtime të shikimit;
defektolog-ambliolog - merret me adaptimin dhe rehabilitimin e fëmijëve të verbër dhe me shikim të dëmtuar;
defektolog-shurdh-tiflopedagog - punon me fëmijë shurdh-verbër-memece;
defektolog-oligofrenopedagog - punon me fëmijë me prapambetje mendore.

Vendet e punës

Pozicioni i një defektologu është i disponueshëm në shumë institucione që lidhen ngushtë ose në distancë me edukimin, edukimin dhe përshtatjen e fëmijëve:

në kopshte dhe qendra të zhvillimit parashkollor;
shkolla;
në jetimore;
në sanatoriume dhe institucione të tjera të ngjashme.

Historia e profesionit

Profesioni i një defektologu u shfaq në fillim të shekullit të 20-të, kur shumë shkencëtarë filluan të studiojnë nga afër shkaqet e devijimeve të ndryshme tek fëmijët, klasifikimin e tyre dhe vendosjen e metodave më efektive për zhvillimin individual të fëmijëve të tillë.

Në BRSS, Instituti i Kërkimeve të Defektologjisë në Moskë u bë qendra e parë speciale që kreu kërkime të tilla dhe trajnoi specialistë përkatës.

Përgjegjësitë e një defektologu

Në varësi të llojit dhe specializimit të institucionit, përgjegjësitë e punës së një defektologu mund të ndryshojnë ndjeshëm, ne do të japim këtu vetëm ato kryesore:

kryerja e klasave individuale dhe kolektive me fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore (për shembull, klasa për zhvillimin e të folurit, mësimin e shkrim-leximit, shkrimin, matematikën, botën përreth tyre);
planifikimi dhe organizimi i aktiviteteve korrektuese dhe edukative, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe moshore të zhvillimit të fëmijëve, si dhe zhvillimin e mbështetjes programore dhe metodologjike;
mirëmbajtja e dokumentacionit parësor;
ndërveprimi me prindërit, këshillimi i tyre.

Kërkesat për një defektolog

Si rregull, punëdhënësit bëjnë kërkesat e mëposhtme për një defektolog:

arsimi i lartë pedagogjik;
përvojë pune me fëmijë "të veçantë";
njohuri për metodat dhe programet e zhvillimit korrektues;
përvojë në klasa zhvillimore dhe përmirësuese.

Mostra e rinisë së defektologut

Si të bëheni defektolog

Thjesht nuk do të funksionojë të bëhesh defektolog pa marrë një arsim të lartë pedagogjik, dhe është pikërisht në specialitetin "defektologji", prandaj është e nevojshme një diplomë. Përveç edukimit akademik, nevojiten një sërë cilësish, pa të cilat është e pamundur të punohet me fëmijët - durim, vëmendje, qetësi dhe karakter i qetë, dashuri për fëmijët.

Paga e defektologut

Në përgjithësi, paga e një defektologu është mjaft e ulët dhe varion nga 15 në 65 mijë rubla në muaj. Shuma e saktë varet nga rajoni, institucioni dhe ngarkesa e punës. Në të njëjtën kohë, paga mesatare e një defektologu në Rusi është vetëm rreth 25 mijë rubla në muaj.

Është problematike të kuptosh se sa fitojnë defektologët profesionistë në praktikën private, por në qytetet e mëdha ky është një biznes fitimprurës.

Ku të merrni trajnime

Krahas arsimit të lartë, në treg ka një sërë studimesh afatshkurtra që zgjasin, si rregull, nga një javë në një vit.

Akademia Ndërrajonale e kompleksit ndërtimor dhe industrial dhe kurset e saj të drejtimit "".

Akademia Ndërrajonale e Arsimit Profesional Shtesë (MADPO) jep mësim në specializimin "" dhe lëshon një diplomë dhe një certifikatë.

Defektologjia(pedagogjia korrektuese, pedagogji speciale) - shkenca e veçorive psikofiziologjike të zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara mendore dhe fizike, ligjet e edukimit dhe edukimit të tyre.

Defektolog(mësues korrektues, mësues special) - koncepti është mjaft i gjerë. Defektologët janë mësues që specializohen në punën me fëmijë me aftësi të kufizuara të ndryshme zhvillimore. Defektologët janë të angazhuar në trajnimin dhe edukimin e njerëzve me aftësi të kufizuara në zhvillim. Në punën e tyre, ata përdorin mjete të ndryshme që synojnë korrigjimin dhe kompensimin e mangësive. Korrigjim- korrigjimi i disa mangësive që nuk kërkon ndryshime thelbësore në procesin ose fenomenin e korrigjuar. Kompensim - balancim ose kompensim për një mangësi ekzistuese. Kompensimi një funksion, analizues i prishur ose i humbur, ndodh në kurriz të një të ruajtur.

Të gjithë defektologët kanë një arsim të lartë pedagogjik, të cilin e kanë marrë në fakultetet defektologjike të institucioneve të arsimit të lartë (institut, universitet). Defektologët e ardhshëm, përveç disiplinave pedagogjike që zbulojnë metodologjinë e punës me kategori të ndryshme personash me aftësi të kufizuara në zhvillim, studiojnë një sërë lëndësh mjekësore, psikologji dhe patopsikologji, pedagogji të përgjithshme dhe speciale. Të gjithë këta specialistë nuk janë mjekë, megjithëse defektologjia është në kryqëzimin e mjekësisë dhe pedagogjisë. Defektologët punojnë në institucione të ndryshme arsimore, mjekësore dhe rehabilituese. Këto mund të jenë institucione të sistemit arsimor, të kujdesit shëndetësor ose të mbrojtjes sociale të popullsisë: shkolla, kopshte, klinika, spitale, qendra për ndihmë psikologjike dhe rehabilitim, vendbanime për të rriturit me aftësi të kufizuara, etj.

Puna e një defektologu fillon me një studim të plotë të ashpërsisë së defektit. Një defektolog diagnostikon funksione më të larta mendore (të menduarit, vëmendja, kujtesa, fjalimi, perceptimi, imagjinata), shqyrton tiparet e sferës emocionale-vullnetare. Në varësi të specializimit të tyre, mësuesi fokusohet tek dëgjimi, shikimi, të folurit apo zhvillimi intelektual. Pas diagnozës, defektologu duhet të vendosë për fushat e punës korrigjuese, të zgjedhë metodat, teknikat e nevojshme dhe të zhvillojë një plan afatgjatë për veprime korrigjuese. Për një fëmijë (të rritur) krijohen kushte të veçanta për trajnim dhe edukim, zgjidhen aktivitete mjekësore dhe rekreative, nëse është e nevojshme, rekomandohen konsultime me specialistë të tjerë (neurolog, psikiatër, otolaringolog, ortoped, okulist, ortodont). Defektologu e ndërton punën e tij mbi bazën e aftësive individuale të secilit, duke u fokusuar në problemet dhe mundësitë e secilit. Kohëzgjatja e punës së një specialisti me një fëmijë (të rritur) përcaktohet nga ashpërsia e defektit dhe dinamika në procesin e korrigjimit. Edhe pas disa klasave, ndonjëherë është e vështirë të thuhet se sa prej tyre do të nevojiten në total, dhe aq më tepër të japësh një garanci 100% për eliminimin e defektit. Çdo rast është individual dhe ndonjëherë mund të flasim vetëm për kompensim të pjesshëm të defektit.

Vitet e fundit termi “defektolog” është zëvendësuar me termin “mësues korrektues” apo “mësues special”, sepse. tregon drejtpërdrejt për të metat e fëmijës dhe nuk është tërësisht etike. Por, ndërkohë që këto terma nuk zënë rrënjë realisht në leksikun e specialistëve që punojnë në këtë fushë.

Defektolog-mësues i shurdhër punon me fëmijë të shurdhër, me vështirësi në dëgjim, me shurdhër dhe memec vonë. Detyrat kryesore të punës së një mësuesi të shurdhër është të studiojë modelet e zhvillimit të njerëzve me dëmtime të dëgjimit, edukimin dhe edukimin e tyre, në varësi të karakteristikave individuale të dëmtimit të dëgjimit dhe të folurit. Mësuesi që nuk dëgjon zhvillon dhe zbaton praktikisht programe edukimi dhe edukimi për kategori të ndryshme personash me dëmtime dëgjimi. Mësuesi që nuk dëgjon zotëron teknika, metoda, teknika dhe teknologji të veçanta për zhvillimin e dëgjimit të mbetur; mësimi i gjuhës së shenjave dhe daktilit; gjuha ruse (amtare); të folurit gojor. Mësuesi i shurdhër është i angazhuar në rehabilitimin pedagogjik në periudhën pas operacionit, për shembull, me implant koklear. Gjithashtu, mësuesi i të shurdhërve duhet të ketë një ide për mjetet moderne teknike të korrigjimit dhe kompensimit të shkeljeve të analizatorit dëgjimor. Një nga detyrat kryesore në punën e një mësuesi të shurdhër është përshtatja sociale dhe rehabilitimi social dhe profesional i personave me dëmtim të dëgjimit, integrimi i tyre në shoqërinë moderne.

Defektolog-tifopedagog punon me njerëz të verbër, me shikim të dëmtuar, të verbër vonë. Detyrat e tiflopedagogut janë studimi psikologjik, pedagogjik dhe klinik i shikimit dhe anomalive të zhvillimit mendor dhe fizik në këto çrregullime; mënyrat dhe kushtet e kompensimit, korrigjimit dhe restaurimit të funksioneve të dëmtuara dhe të pazhvilluara në rast të verbërisë dhe shikimit të dobët; studimi i kushteve për formimin dhe zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit në forma të ndryshme të dëmtimit të shikimit. Tiflopedagogu zhvillon programe, metoda, teknika, drejtime pune me personat e verbër dhe me shikim të dëmtuar. Tiflopedagogu organizon edhe procesin e edukimit dhe edukimit, punës dhe formimit profesional të të verbërve dhe të personave me shikim të dëmtuar. Për një tiflopedagog, njohuritë dhe aftësitë në lidhje me punën me mjete të posaçme teknike që kontribuojnë në korrigjimin e shikimit janë të nevojshme.

Defektolog-logopedist punon me njerëz që kanë probleme me zhvillimin e të folurit. Logopedi korrigjon dhe eliminon të metat e zhvillimit të të folurit dhe në mungesë të të folurit stimulon zhvillimin e tij. Logopedët punojnë me parashkollorë dhe me nxënës të shkollës me zhvillim normal dhe me aftësi të kufizuara intelektuale, si dhe me fëmijë me dëmtim të dëgjimit, fëmijë me paralizë cerebrale, autizëm etj. Një terapist i të folurit ndihmon gjithashtu në rivendosjen e të folurit tek të rriturit që kanë pësuar një goditje ose lëndim. Kompetenca e logopedit përfshin punën me çrregullime të tilla të të folurit si: vonesa e zhvillimit të të folurit (SRR), moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (ONR), moszhvillimi fonetik-fonemik (FFN), çrregullimi i shqiptimit të tingullit, belbëzimi, disartria, disgrafia, disleksia, alalia, afazi etj. Logopedët janë të angazhuar në aktivitetet e tyre profesionale në institucione të ndryshme parashkollore dhe shkollore, klinika, si dhe në klinika ku pacientët kanë nevojë për restaurim të të folurit. Logopedët, si rregull, nuk merren me fëmijët që nuk flasin nën 3 vjeç, sepse. pa fjalim - asgjë për të rregulluar. Edhe pse për momentin ekspertët po flasin për këshillueshmërinë e klasave me fëmijë të tillë dhe ka metoda që synojnë stimulimin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Pas tre vjetësh, përdoren teknika të veçanta për nxitjen e të folurit. Kur fillon punën, një terapist i të folurit, para së gjithash, kryen një ekzaminim të fëmijës, duke zbuluar praninë e një defekti dhe shkakun e tij. Pastaj zhvillohet një plan i punës korrigjuese, zgjidhen metodat e duhura për korrigjimin dhe eliminimin e defektit. Në klasë, mësuesi do të punojë jo vetëm për prodhimin e zërit, por edhe për frymëmarrjen e duhur, aftësitë motorike fine dhe bruto, funksionet më të larta mendore (vëmendja, kujtesa, të menduarit, perceptimi). Puna e një logopedi është shumë më e gjerë sesa thjesht vënia në skenë e tingujve. Logopedi punon në fjalor, gramatikë, fonetikë, sintaksë dhe intonacion. Po punohet shumë për të aktivizuar dhe plotësuar fjalorin e fëmijës, aftësinë për të kompozuar fraza, fjali. Vëmendje e madhe i kushtohet zhvillimit të fjalimit koherent oral, fjalimit dialogues dhe monolog, aftësisë për t'iu përgjigjur pyetjeve, për të bërë një deklaratë koherente. Me fëmijët e moshës shkollore, një logoped punon jo vetëm në korrektësinë e të folurit gojor, por edhe në korrektësinë e të folurit të shkruar. Duke punuar me një fëmijë, një terapist i të folurit patjetër do të japë detyrat e shtëpisë që duhet të bëhen. Materiali i përfunduar duhet të fiksohet në shtëpi. Suksesi varet nga veprimet e përbashkëta të logopedit dhe prindërve.

Defektolog-oligofrenopedagog punon me fëmijë të moshës parashkollore dhe shkollore që kanë prapambetje mendore, oligofreni (prapambetje mendore), paralizë cerebrale, autizëm, si dhe një strukturë komplekse defekti (prania e disa defekteve në zhvillim në të njëjtën kohë). Ky specialist punon jo vetëm me fëmijët, por edhe me të rriturit me aftësi të kufizuara intelektuale dhe mendore. Drejtimi kryesor i punës është edukimi dhe edukimi i personave me aftësi të kufizuara intelektuale. Oligofrenopedagogu zotëron metoda korrektuese për fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara intelektuale, si dhe për nxënësit e shkollës, me mundësinë e mësimdhënies së disiplinave akademike në klasa dhe shkolla korrektuese. Një defektolog-oligofrenopedagog ofron ndihmë edhe për fëmijët me inteligjencë normale, të cilët kanë çrregullime fizike dhe psiko-emocionale dhe vështirësi në të mësuar në shkollë. Nuk është e pazakontë që fëmijët parashkollorë me inteligjencë normale të kenë zhvillim të vonuar të të folurit, ngathtësi motorike, modele të sjelljes, shqetësim, pavëmendje, kujtesë të dobët, etj. Oligofrenopedagogu mund të ndihmojë në zgjidhjen e këtyre problemeve. Mësuesi do të ndihmojë në zhvillimin e aftësive intelektuale të fëmijës, zgjerimin e fjalorit, përmirësimin e shqiptimit, t'i mësojë ata të zotërojnë fjalën e tyre dhe të shprehin mendimet e tyre. Një oligofrenopedagog mund të diagnostikojë gatishmërinë e një fëmije për shkollë, të diagnostikojë asimilimin e materialit programor. Ndihma e mësuesit-defektologut nevojitet urgjentisht për nxënësit e shkollave fillore që vuajnë nga disgrafia dhe disleksia, që kanë vështirësi në llogaritjet matematikore, probleme me të folurit me gojë dhe me shkrim. Më shpesh, një oligofrenopedagog "midis njerëzve" quhet thjesht një defektolog, sepse. fjala “oligofrenopedagog” i tremb shumë prindërit.

Një fushë tjetër e ndihmës së veçantë për fëmijët me nevoja të veçanta është neuropsikologjia. Neuropsikologji- një degë e psikologjisë që studion marrëdhëniet e proceseve mendore me sisteme të caktuara të trurit. neuropsikologështë një specialist që e ndërton punën e tij mbi bazën e studimit të lidhjes së proceseve mendore me sisteme të caktuara të trurit. Në gjuhën profesionale, ky specialist quhet psikolog klinik. Për fat të keq, aktualisht, rreth 70% e fëmijëve kanë papjekuri funksionale të strukturave të trurit. Para së gjithash, seksionet ballore bazale. Ata ushqejnë trurin dhe nëse toni i tyre zvogëlohet, atëherë “flenë” edhe pjesët e korteksit cerebral që ruajnë dhe përpunojnë informacionin (dëgjimor, vizual, të folur-motor dhe motorik). Ekzistojnë teknika në neuropsikologji që mund të përshpejtojnë maturimin e rajoneve të trurit. Një neuropsikolog kryen neurodiagnostikë dhe zgjedh ushtrime korrigjuese që lejojnë zhvillimin e një zone të trurit të mbetur. Si rezultat i ekzaminimit, neuropsikologu nxjerr një përfundim për gjendjen e funksioneve më të larta mendore të fëmijës: vëmendja, kujtesa, të menduarit, të folurit, perceptimi. Janë këto procese që janë themelore dhe vendimtare për edukimin e suksesshëm të fëmijës në shkollë. Masat e zgjedhura korrigjuese lejojnë zhvillimin e atyre funksioneve që ende nuk janë formuar. Puna e një neuropsikologu konsiston në zgjedhjen e ushtrimeve motorike dhe njohëse, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës. Një neuropsikolog diagnostikon dhe korrigjon parakushtet fiziologjike për përparimin e dobët të fëmijës edhe në moshën parashkollore. Gjatë periudhës së shkollimit, një neuropsikolog mund të ndihmojë në kapërcimin e dështimit në shkollë nëse ai nuk shoqërohet me boshllëqe në kurrikulën shkollore, por varet nga mosmendimi, shpërqendrimi, shqetësimi dhe mosvëmendja e fëmijës. Duhet të kuptohet që një neuropsikolog nuk është mjek. Ju gjithashtu duhet të kuptoni ndryshimin midis një neuropsikologu dhe një psikologu. Psikologu punon me sferën emocionale-vullnetare, problemet emocionale-personale: mungesa e mirëkuptimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, frika, problemet e sjelljes etj. Një neuropsikolog studion anatominë dhe fiziologjinë e trurit, sëmundjet e sistemit nervor qendror dhe diagnostikimin neuropsikologjik. Ai zbulon vështirësitë e fëmijës dhe shkaqet e këtyre vështirësive, përcakton kompleksin e mekanizmave të thellë të trurit të problemeve të caktuara zhvillimore, zhvillon drejtime për korrigjimin neuropsikologjik.

Puna e një mësuesi defektolog në një shkollë të mesme

Në lidhje me kalimin në Standarde të reja dhe një paradigmë cilësisht të ndryshme të procesit arsimor, përmbajtja e veprimtarisë profesionale të një specialisti në një institucion arsimor që punon me fëmijë me aftësi të kufizuara, një patolog i të folurit, po pëson gjithashtu ndryshime.

Standardi merr parasysh nevojat arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara, supozohet të krijojë kushte të veçanta në një institucion arsimor për trajnimin dhe zhvillimin e tyre, duke siguruar korrigjimin dhe tejkalimin (të plotë ose të pjesshëm) të shkeljeve në zhvillimin e fëmijës.

Veprimtaria e një mësuesi-defektologu në një shkollë të mesme ka për qëllim zgjidhjen e problemeve të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve, vështirësitë e të cilëve janë të vazhdueshme dhe kërkojnë vëzhgim të zgjatur dhe ndihmë të specializuar në faza të ndryshme moshe (përfshirë situatat kur fëmija ka marrë ndihmë të zgjatur të specializuar që herët mosha dhe periudha parashkollore).

Marrësi i ndihmës së një mësuesi-defektologu janë fëmijët me aftësi të kufizuara. Në kategorinë e fëmijëve me aftësi të kufizuara (HIA) aktualisht përfshihen fëmijët, gjendja shëndetësore e të cilëve pengon zhvillimin e programeve arsimore të arsimit të përgjithshëm jashtë kushteve të veçanta të arsimit dhe edukimit, d.m.th. këta janë fëmijë me aftësi të kufizuara ose fëmijë të tjerë nën moshën 18 vjeç, të cilët nuk njihen në rendin e përcaktuar si fëmijë me aftësi të kufizuara, por që kanë devijime të përkohshme ose të përhershme në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor dhe që duhet të krijojnë kushte të veçanta për arsimim. dhe edukimi. Fëmijët me aftësi të kufizuara mund të kenë çrregullime të zhvillimit fizik dhe (ose) mendor të natyrës dhe ashpërsisë së ndryshme, duke filluar nga vështirësitë e përkohshme dhe lehtësisht të korrigjuara deri te devijimet e përhershme që kërkojnë një program trajnimi individual të përshtatur me aftësitë e tyre ose përdorimin e programeve të veçanta arsimore.

Pra, bëhet fjalë për një gamë të gjerë studentësh, për disa prej të cilëve problemi i zhvillimit mund të zgjidhet nga një specialist, p.sh. logopedi, për të tjerët kërkon ndihmën e një numri specialistësh për ta zgjidhur atë. Një faktor i rëndësishëm janë kushtet e veçanta të mësimit dhe afati kohor i zgjatur për veprime korrigjuese. Kriteri kryesor për klasifikimin e një fëmije si grup fëmijësh me aftësi të kufizuara është prania e një defekti(ve) zhvillimor që përcakton nevojat e veçanta arsimore të fëmijës. Nevojat e veçanta arsimore karakteristike të fëmijëve me aftësi të kufizuara do të kenë dallime te fëmijët e kategorive të ndryshme, “pasi ato përcaktohen nga specifikat e çrregullimeve të zhvillimit mendor që përcaktojnë logjikën e veçantë të ndërtimit të procesit arsimor”, të cilat duhet të pasqyrohen në strukturën dhe përmbajtja e arsimit (N.N. Malofeev , E. L. Goncharova, O. S. Nikolskaya, O. I. Kukushkina).

Aktualisht, një sërë institucionesh arsimore po krijojnë kushte të veçanta mbi bazën e tyre që u lejojnë atyre të ofrojnë forma të ndryshueshme edukimi për fëmijët me aftësi të kufizuara në përputhje me karakteristikat e tyre dhe kërkesën për shërbime arsimore nga publiku. Prindërve (përfaqësuesve ligjorë) u jepet e drejta të zgjedhin një institucion arsimor të disponueshëm në vendbanimin, formën e arsimit. Praktika gjithëpërfshirëse dhe edukimi i integruar po përhapen gjerësisht, duke ofruar një mundësi për përvetësimin e suksesshëm të përvojës kulturore nga çdo fëmijë, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, burimet e brendshme, gjendjen shëndetësore dhe aftësitë individuale.

Proceset e integrimit përfshijnë një sërë formash të ndryshueshme të përfshirjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara në mjedisin e bashkëmoshatarëve.

Në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, ofrohen llojet dhe format e mëposhtme të integrimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara, të identifikuara në bazë të zhvillimeve ekzistuese në aspektin shkencor, teorik dhe praktik (L.M. Shipitsyna, N.N. Malofeev, N.D. Shmatko, E.A. Ekzhanova dhe të tjerë).

Në pamje, ky është integrim arsimor (pedagogjik) dhe social.

Integrimi social përfshin përshtatjen sociale të një fëmije me aftësi të kufizuara në sistemin e përgjithshëm të marrëdhënieve dhe ndërveprimeve shoqërore, kryesisht në kuadrin e mjedisit arsimor në të cilin ai integrohet. Integrimi pedagogjik (edukativ) është formimi tek fëmijët me aftësi të kufizuara të aftësisë për të zotëruar materialin arsimor të përcaktuar nga programi i përgjithshëm arsimor, domethënë kurrikula e përgjithshme.

Duke u mbështetur në zhvillimet moderne shkencore dhe metodologjike të ICP RAO (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko N.D., 2008, etj.) dhe përvojën novatore të institucioneve arsimore integruese, variantet e mëposhtme të formave të mësimdhënies së integruar të studentëve në kuadrin e një arsimi të përgjithshëm shkolla duhet të dallohet. Formularët e paraqitur më poshtë përcaktohen në përputhje me nivelin e përgjithshëm të gatishmërisë së fëmijës për integrim social dhe arsimor: të përhershëm, të kombinuar, të pjesshëm, të përkohshëm.

Integrim i plotë - kjo formë integrimi përdoret për fëmijët të cilët, në një parashkollor kompensues ose kushte të tjera të specializuara (grupe të veçanta në një parashkollor të një lloji të kombinuar, forma të ndryshueshme të edukimit parashkollor, ndjekja e klasave përmirësuese në qendrat PPMS) kanë arritur nivelin e zhvillimi psikofizik i normës së moshës. Me këtë formular, fëmijët me aftësi të kufizuara studiojnë në klasat e arsimit të përgjithshëm në baza të përbashkëta dhe, nëse është e nevojshme, marrin ndihmën e specialistëve.

Integrimi i pjesshëm - kjo formë integrimi përdoret për fëmijët që përjetojnë vështirësi të vazhdueshme në të mësuar dhe arsimohen në një klasë të veçantë (korrektuese) ose në një klasë kompensuese. Me këtë formë integrimi, nxënësit përfshihen në një hapësirë të vetme arsimore me nxënës normalisht në zhvillim, ata përfshihen në të gjitha aktivitetet arsimore dhe edukative në mbarë shkollën në baza të barabarta me nxënësit në klasat e arsimit të përgjithshëm. Gjithashtu, ky formular përdoret për fëmijët që janë në arsim individual, të cilët mund të ndjekin mësime të veçanta në klasë së bashku me trupin kryesor të nxënësve.

Integrimi i përkohshëm - kjo formë e integrimit përdoret për fëmijët që shkollohen në shtëpi, në të cilën nxënësit me aftësi të kufizuara kanë mundësi të shoqërohen me bashkëmoshatarë të shëndetshëm (pjesëmarrje në aktivitete edukative jashtëshkollore, në aktivitete në mbarë shkollën).

Integrimi i kombinuar - kjo formë integrimi konsiderohet si përfshirja e një fëmije me aftësi të kufizuara në klasën e arsimit të përgjithshëm me ofrimin e asistencës specialistike të kualifikuar dhe krijimin e kushteve të specializuara të të mësuarit në përputhje me karakteristikat e tij. Me këtë formë integrimi, procesi arsimor i fëmijës me aftësi të kufizuara individualizohet në përputhje me nevojat e tij të veçanta arsimore. Aktualisht, kjo formë e integrimit konsiderohet më shpesh si përfshirje.

Një mësues-defektolog shoqëron nxënësit me aftësi të kufizuara, të integruar në mjedisin e një shkolle të arsimit të përgjithshëm, të cilët kanë nevoja të veçanta arsimore për shkak të ashpërsisë së çrregullimit themelor dhe pengojnë ecurinë e favorshme të proceseve të përshtatjes dhe të të nxënit. Praktika tregon se specialisti fokusohet tek fëmijët me aftësi të kufizuara që studiojnë në një klasë të veçantë (integrimi i pjesshëm) dhe që janë në një formë të kombinuar integrimi.

Qëllimi i veprimtarisë së specialistit është sigurimi në kohë kujdes të specializuar nxënësit me aftësi të kufizuara që përjetojnë vështirësi në të nxënë, në përvetësimin e përmbajtjes minimale të detyrueshme të arsimit në një shkollë masive. Puna korrektuese dhe pedagogjike e një defektologu, bazuar në parimet e pedagogjisë korrektuese, ndërtohet duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të studentëve, në përputhje me strukturën dhe natyrën e shkeljeve, ndikimin e tyre në veprimtaritë edukative dhe zhvillimin e përgjithshëm të fëmijë.

Mësuesi-defektolog në punën e tij bazohet në një qasje të diferencuar brenda kategorisë së fëmijëve me aftësi të kufizuara për të përcaktuar metodat individuale të punës korrektuese. Në të njëjtën kohë, vetë përmbajtja e punës korrektuese dhe pedagogjike të një specialisti është ndërtuar mbi bazën e një qasjeje të integruar, e cila, para së gjithash, përfshin sigurimin e ndërveprimit të pjesëmarrësve që zbatojnë një program korrektues të punës me një fëmijë. Pra, një mësues defektolog, përmes rekomandimeve, konsultimeve, përfshin prindërit, mësuesit dhe nëse është e nevojshme edhe administratën në procesin e edukimit përmirësues. Është e detyrueshme ndërveprimi i defektologut me specialistë të tjerë, i cili kryhet në kuadër të këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të shkollës.

Kjo qasje parashikon gjithashtu zbatimin e një sërë masash që sigurojnë zhvillimin efektiv të klasave individuale dhe grupore. Mësuesi-defektologu jo vetëm zhvillon klasa përmirësuese, por ofron edhe mbështetje gjithëpërfshirëse korrektuese-pedagogjike (defektologjike) në formën e monitorimit të edukimit dhe edukimit të çdo nxënësi në nevojë, që përfshin monitorimin dinamik të zhvillimit të fëmijës dhe asimilimin e njohurive në në përputhje me përmbajtjen minimale të detyrueshme të arsimit, punë këshilluese me prindërit dhe mësuesit. Mbështetja korrektuese dhe pedagogjike është gjithashtu e nevojshme për ata studentë të klasave speciale (korrektuese) që nuk kanë nevojë për klasa sistematike të një defektologu.

Përmbajtja e punës korrigjuese të një specialisti varet nga kontigjenti i fëmijëve me aftësi të kufizuara, specifikat e çrregullimeve të tyre dhe tiparet e zhvillimit. Me fëmijët me dëmtime të shikimit, tradicionalisht dallohen fushat kryesore të mëposhtme të punës korrigjuese, të zbatuara nga një mësues-defektolog (tifopedagog): perceptimi vizual, orientimi social, zhvillimi sensorimotor, orientimi hapësinor.

Me fëmijët me dëmtim të dëgjimit, tradicionalisht dallohen fushat kryesore të mëposhtme të punës korrigjuese, të zbatuara nga një mësues-defektolog (mësues i shurdhër): zhvillimi i dëgjimit dhe i të folurit, zhvillimi i aftësive të shqiptimit, zhvillimi i funksionit komunikues, zhvillimi emocional dhe social dhe formimi. të kompetencës jetësore.

Aktiviteti kryesor i një specialisti në një shkollë të arsimit të përgjithshëm ka për qëllim fëmijët me prapambetje mendore (MPD), të cilët vazhdojnë të përjetojnë vështirësi në zotërimin e njohurive arsimore, aftësive dhe në kushte të veçanta të të mësuarit, përfshirë në klasat korrektuese. Si rregull, këta janë fëmijë me prapambetje mendore të gjenezës cerebralo-organike (sipas klasifikimit të K.S. Lebedinskaya), e cila shkaktohet nga një lezion organik i sistemit nervor qendror në fazat e hershme të ontogjenezës, i cili ndikon negativisht në zhvillimin e përgjithshëm. të fëmijës, aktivitetin e tij intelektual dhe karakterizohet nga aftësia e kufizuar për të kompensuar çrregullimin.

Sipas studimeve shkencore, fëmijët me vonesë të gjenezës së organeve cerebrale (COX) karakterizohen nga heterogjenitet dhe polimorfizëm i rëndësishëm brenda vetë kategorisë. Çrregullimet e pjesshme ekzistuese të sistemit nervor qendror kombinohen me sigurinë relative të të tjerëve, gjë që çon në dallime individuale dhe veçori të strukturës së çrregullimit. Për të kualifikuar vështirësitë e studentëve me CHD COX, është e nevojshme një analizë e detajuar e zhvillimit, jo vetëm duke marrë parasysh identifikimin e faktorëve patogjenë, funksionet e paprekura dhe të dëmtuara, çrregullimet e zhvillimit parësor dhe dytësor, por edhe përcaktimin e ndikimit të tyre të ndërsjellë në pamjen e përgjithshme. të zhvillimit të fëmijës. Prandaj, fëmijët e kësaj kategorie kërkojnë gjithmonë ndihmë gjithëpërfshirëse me një pjesë të ndryshme të pjesëmarrjes së specialistëve në fusha të ndryshme.

Ky manual diskuton punën e një patologu të të folurit që punon me fëmijë me vështirësi në të nxënë dhe kërkohet ndihma e një tifopedagogu dhe një mësuesi që nuk dëgjon, nëse është e nevojshme, si shërbime shtesë të specialistëve të jashtëm.

Përmbajtja e veprimtarisë së mësuesit-defektolog realizohet në vijim fushat e punës , duke ofruar një qasje të integruar për organizimin e saj: diagnostike, korrigjuese, analitike, konsultative, edukative dhe parandaluese, organizative dhe metodologjike. Përveç fushave tradicionale të punës, theksohet gjithashtu një analitike, e cila përcakton ndërveprimin e specialistëve në punë, dhe gjithashtu ju lejon të rregulloni programet e trajnimit në përputhje me arritjet e studentëve.

Secili nga drejtimet në punën e një specialisti ka karakteristikat e veta, duke siguruar plotësimin e nevojave të veçanta arsimore të kategorisë së studentëve në fjalë.

drejtim diagnostik.

Puna diagnostike e një mësuesi special është pjesë përbërëse e studimit të plotë të fëmijës nga specialistë të shkollës PMPK. Rezultatet e një ekzaminimi defektologjik krahasohen domosdoshmërisht me të dhënat psikologjike, mjekësore, pedagogjike dhe diskutohen në mbledhjet e këshillit. Drejtimi diagnostik i punës përfshin: ekzaminimin parësor defektologjik; vëzhgime sistematike hap pas hapi të një specialisti mbi dinamikën dhe korrigjimin e zhvillimit mendor; verifikimi i përputhshmërisë së programit të zgjedhur, metodave dhe teknikave të mësimdhënies me arritjet reale dhe nivelin e zhvillimit të fëmijës.

Detyra kryesore në këtë drejtim - parashikimi i vështirësive të mundshme të të nxënit në fazën fillestare, përcaktimi i shkaqeve dhe mekanizmave të problemeve arsimore që tashmë janë shfaqur. Prandaj, në ekzaminimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara nga një mësues-defektolog dallohen dy aspekte: psikologjike dhe pedagogjike. Në të njëjtën kohë, aspekti psikologjik është baza për kualifikimin e vështirësive shkollore të fëmijës dhe përcaktimin e korrespondencës midis nivelit të zhvillimit aktual dhe arritjeve të tij arsimore. Ai përfshin studimin e nivelit të zhvillimit mendor, të të folurit dhe motorik të studentit, karakteristikat e gnozës dhe praktikës, ndërveprimin ndër-analizues, përfaqësimet hapësinore-kohore, natyrën e veprimtarisë vullnetare të studentit.

Qëllimi i sondazhit pedagogjik është të identifikojë vështirësitë në formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, të përcaktojë fazën në të cilën lindën këto vështirësi dhe kushtet për tejkalimin e tyre. Për ta bërë këtë, një studim i nivelit të zhvillimit mendor të fëmijës, analiza e punës me shkrim (karakteristikat cilësore të gabimeve), vëzhgimi i studentëve në aktivitetet frontale edukative dhe, nëse është e nevojshme, studim shtesë i formimit të aftësive dhe aftësive shkollore. kryera.

Aktiviteti diagnostikues i një specialisti mund të zgjidhë probleme të ndryshme. Në këtë drejtim, dalloni:

Diagnoza primare nxënësit me aftësi të kufizuara. Qëllimi i tij është të përcaktojë nivelin aktual dhe "zonën e zhvillimit proksimal" të fëmijës, shkaqet dhe mekanizmat e vështirësive në të mësuar, të identifikojë fëmijët që kanë nevojë për ndihmë të specializuar. Studimi diagnostik kryhet gjatë muajit shtator (datat tentative 1-15 shtator). Sipas rezultateve të tij, ndodh: shpërndarja e fëmijëve në grupe sipas shkeljes kryesore, përcaktimi i kushteve optimale për zhvillim individual, regjistrimi i nxënësve në klasa individuale ose grupore. Defektologu harton një protokoll ekzaminimi, një prezantim defektologjik për studentin.

Të mësuarit dinamik nxënësit. Ajo kryhet për të gjurmuar dinamikën e zhvillimit të fëmijës, për të përcaktuar përputhjen e formave, teknikave, metodave të zgjedhura të mësimdhënies me nivelin e zhvillimit të nxënësit. Në procesin e studimit dinamik, zgjidhet edhe problemi i diferencimit të gjendjeve të ngjashme të çrregullimeve të zhvillimit, identifikimi i fëmijëve që nuk i nënshtrohen arsimit në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, qoftë edhe në një formë të integruar edukimi. Studimi dinamik kryhet të paktën dy herë në vit (shtator-tetor-maj). Rezultatet diskutohen në mbledhjen e PMPK-së së shkollës dhe nxirren në formën e një prezantimi defektologjik për nxënësin. Mësimi dinamik përfshin gjithashtu një krahasim të rezultateve të zhvillimit të studentëve me rezultatet e suksesit arsimor në lëndë, prandaj përmban një analizë të kontrollit dhe punës aktuale të studentëve, përcaktimin e formimit të aftësive arsimore dhe metodave të punës edukative ( aftësitë dhe aftësitë e perceptimit të informacionit, planifikimit të aktiviteteve edukative, vetëkontrollit, etj.)

Diagnostikimi me faza. Ky lloj diagnostikimi është i nevojshëm për të përcaktuar efektivitetin dhe për të përcaktuar efektivitetin e ndikimit korrigjues në zhvillimin e aktivitetit edukativ dhe njohës të fëmijëve që ndjekin klasat e një defektologu. Rezultatet e përfundimeve historike të specialistit pasqyrohen në Kartën e zhvillimit dinamik të fëmijës.

Diagnostifikimi aktual. Diagnostifikimi ka për qëllim ekzaminimin e nxënësve në klasat masive të shkollës me kërkesë të prindërve, mësuesve, specialistëve të këshillit të shkollës. Kjo fazë nuk ka afat kohor, anketa kryhet gjatë gjithë vitit akademik sipas nevojës.

drejtim korrigjues.

Drejtimi korrektues i punës së një mësuesi defektolog është një sistem i ndikimit korrigjues në veprimtarinë edukative dhe njohëse të një fëmije me prapambetje mendore në dinamikën e procesit arsimor. Në varësi të strukturës së defektit dhe shkallës së ashpërsisë së tij, përcaktohet orientimi përmbajtësor i punës korrigjuese.

Forma kryesore e organizimit të punës defektologjike është mësimi në grup dhe individual. Fëmijët me një strukturë homogjene të çrregullimit regjistrohen në grupe. Numri i fëmijëve në grup ndryshon në varësi të ashpërsisë së çrregullimit (nga 2 në 6 persona). Mësimet në grup zhvillohen në orët e lira nga mësimi, duke pasur parasysh orarin e punës së shkollës. Klasat janë korrigjuese-zhvilluese dhe të orientuara nga lënda. Frekuenca dhe kohëzgjatja e klasave varet nga ashpërsia dhe natyra e shkeljes, dhe barra totale mbi fëmijën përcaktohet duke marrë parasysh punën e specialistëve të tjerë me të. Temat e mësimeve në grup dhe individuale, si dhe të dhënat e pjesëmarrjes, pasqyrohen në një ditar tipik klase.

te drejtimet kryesore Puna korrigjuese dhe zhvillimore përfshin:

zhvillimi ndijor dhe sensorimotor;

formimi i marrëdhënieve hapësirë-kohë;

zhvillimi mendor (komponentët motivues, operacionalë dhe rregullatorë; formimi i aftësive të përgjithshme intelektuale të përshtatshme për moshën, zhvillimi i formave vizuale dhe verbale të të menduarit);

formimi i veprimtarive arsimore universale, normalizimi i veprimtarisë drejtuese të epokës;

formimi i ideve të gjithanshme për objektet dhe fenomenet e realitetit përreth, pasurimi i fjalorit, zhvillimi i të folurit koherent;

gatishmëria për perceptimin e materialit edukativ;

formimi i aftësive dhe aftësive të nevojshme për përvetësimin e materialit programor.

Bazuar në karakteristikat e fëmijës, veçohet drejtimi prioritar i punës me defektologun (një ose disa), i cili shërben si bazë për ndërtimin e një programi korrektues.

Një tipar i zhvillimit të orëve përmirësuese është përdorimi nga ana e patologut të të folurit i teknikave dhe metodave të veçanta që sigurojnë plotësimin e nevojave të veçanta arsimore të fëmijëve me prapambetje mendore, ofrimi i ndihmës me dozë për studentët, e cila lejon individualizimin maksimal të procesi korrektues. Një rezultat i rëndësishëm i klasave është transferimi i aftësive dhe aftësive të formuara mbi to në punën edukative të fëmijës, prandaj, është e nevojshme të lidhen programet korrektuese të specialistit me materialin edukativ të programit.

Koha kryesore në punën korrektuese të një mësuesi defektolog u kushtohet orëve me fëmijë të moshës së shkollës fillore. Sidoqoftë, mësimet mund të zhvillohen edhe me nxënës të klasave 5-9 - me ata studentë që kanë ndjekur tashmë mësimet me një defektolog, por për shkak të vazhdimësisë së çrregullimit (një formë e theksuar e gjenezës së organeve cerebrale të prapambetjes mendore), ata duhet të vazhdojë puna korrigjuese. Preferenca në punën korrektuese i jepet formimit të metodave të veprimtarisë mendore dhe metodave të punës edukative të studentëve në bazë të disiplinave të ndryshme akademike. Fjala është për formimin e teknikave “të gjera” që përdoren në mësim, pavarësisht nga fusha e njohurive dhe kanë natyrë ndërdisiplinore. Këto përfshijnë teknika të tilla si shqyrtimi i një objekti nga këndvështrime të ndryshme, përpunimi logjik i tekstit, nxjerrja në pah e kuptimit kryesor të kontekstit, ritregimi konciz, etj.

Drejtimi analitik.

Drejtimi analitik - përfshin analizën e procesit të ndikimit korrigjues në zhvillimin e studentit dhe vlerësimin e efektivitetit të tij, si dhe analizën dhe vlerësimin e ndërveprimit të specialistëve.

Nevoja për këtë fushë të veprimtarisë së defektologut është për shkak të nevojës për një qasje të integruar për zgjidhjen e problemeve të fëmijës, e cila përfshin:

1) një analizë sistematike e zhvillimit personal dhe njohës të fëmijës, e cila lejon jo vetëm të identifikojë manifestimet individuale të çrregullimeve të zhvillimit mendor të një studenti, por edhe të përcaktojë shkaqet e çrregullimit, të gjurmojë ndërlidhjen e tyre dhe ndikimin e ndërsjellë mbi njëri-tjetrin;

2) krijimi i programeve gjithëpërfshirëse individuale korrektuese dhe zhvillimore që synojnë zhvillimin e ndërlidhur dhe korrigjimin e aspekteve të ndryshme të zhvillimit personal dhe njohës të fëmijës;

3) ofrimi i mbështetjes së specializuar për edukimin dhe edukimin e studentëve. Në varësi të çrregullimit themelor të zhvillimit, çdo fëmijë mund të mbikëqyret nga një ose një specialist tjetër, i cili siguron ndërveprimin e atyre specialistëve, ndihma e të cilëve ka nevojë fëmija;

4) parandalimi i mbingarkesës së nxënësve. Puna korrigjuese e specialistëve duhet të planifikohet duke marrë parasysh ngarkesën totale të studentit;

5) ndërveprimi i specialistëve në kuadër të këshillit psiko-mjekësor-pedagogjik të shkollës.

Kështu, ky drejtim siguron ndërveprimin ndërdisiplinor të specialistëve, lejon vlerësimin e efektivitetit të veprimeve korrigjuese dhe korrigjimin e programeve të klasave përmirësuese në përputhje me arritjet e fëmijës. Për këtë, kryhet një ekzaminim dinamik gjithëpërfshirës i fëmijëve (shtator-tetor - prill-maj). Rezultatet diskutohen në mbledhjet e shkollës PMPK. Bazuar në rezultatet e punës së këshillit, korrigjohet puna korrigjuese e defektologut me nxënësit me aftësi të kufizuara dhe hartohen rekomandime gjithëpërfshirëse për prindërit dhe mësuesit.

Drejtim konsultativ - edukativ dhe parandalues.

Ky drejtim përfshin dhënien e ndihmës mësuesve dhe prindërve të nxënësve në edukimin dhe edukimin e fëmijës, përgatitjen dhe përfshirjen e prindërve në zgjidhjen e problemeve korrektuese dhe edukative, si dhe punën për parandalimin e çrregullimeve dytësore, terciare të zhvillimit.

Mësuesi-defektologu zhvillon rekomandime për prindërit dhe mësuesit në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale-tipike të fëmijëve, gjendjen e shëndetit të tyre somatik dhe mendor; me kërkesë të prindërve dhe mësuesve, organizohet një provim shtesë i studentëve, mbahen konsultime individuale dhe takime tematike prindërore, fjalime në shoqatat metodologjike të mësuesve.

Rekomandimet e zhvilluara nga një specialist janë të një natyre të veçantë dhe të përgjithshme. Pra, për të punuar me nxënës individualë, bëhen rekomandime që lejojnë mësuesin të marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale në punën ballore në klasë. Në raste të tjera, rekomandimet janë të një natyre të përgjithshme. Rekomandime të tilla duhet të paraprihen nga një fjalim i një defektologu në një mbledhje ose shoqatë metodologjike, në të cilën ai u shpjegon më në detaje prindërve ose mësuesve tiparet e çdo çrregullimi zhvillimor.

Drejtimi organizativ dhe metodologjik.

Kjo fushë e veprimtarisë së mësuesit-defektolog përfshin përgatitjen për konsultime, mbledhje të shoqatave metodologjike, këshillave pedagogjike, pjesëmarrjen në këto aktivitete, si dhe shkresa, organizimin e një sondazhi të studentëve në PMPK të qytetit, rrethit për të sjellë. nxënësit në nevojë në institucione të veçanta (korrektuese).

Kur përgatit një konsultë për secilin student, një mësues special harton një prezantim defektologjik, i cili përmban karakteristikat kryesore diagnostike të rëndësishme të veçorive të zhvillimit të fëmijës për kualifikimin e shkeljes së tij.

Puna korrigjuese e një mësuesi-defektologu bazohet në programe për institucionet arsimore, duke përdorur metoda korrigjuese për secilën fushë të punës.

Tatyana Kiseleva
Kush është një defektolog?

Specialisti kryesor tek i cili mund të mbështetemi në zgjedhjen e mënyrave për të ndihmuar një fëmijë me lloje të ndryshme vonese është defektolog. OBSH një defektolog i tillë? - Profesioni defektolog ndodhet në kryqëzimin e mjekësisë dhe pedagogjisë. Defektologjia(lat. defektus - disavantazh)- një shkencë që studion modelet dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara fizike dhe mendore dhe çështjet e edukimit dhe edukimit të tyre. Defektolog - specialist që punon me këta fëmijë. Qëllimi i punës është zhvillimi dhe përshtatja maksimale e mundshme në sferën sociale, arsimore, profesionale për shkak të veçorive ekzistuese.

Dallimi midis një patologu të të folurit dhe defektolog në atë që një logoped është i angazhuar në zhvillimin e të folurit, dhe defektolog zhvillimin e intelektit. Në konsultim defektologu ekzaminon fëmijën, përmes diagnostikimit, zbulon shkeljet ekzistuese, duke zhvilluar biseda me prindërit, zbulon rrethanat në të cilat lindi dhe u zhvillua sëmundja, nëse është e nevojshme, përshkruan ekzaminime shtesë dhe analizon rezultatet e tyre. E gjithë kjo ju lejon të përcaktoni me saktësi natyrën e devijimit dhe të zgjidhni drejtimin për punën e synuar në korrigjim. Pas ekzaminimit parësor të fëmijëve, prindërit marrin përgjigje për pyetjet e tyre në lidhje me organizimin e ndihmës korrigjuese ndaj fëmijës.

Për çfarë nevojitet defektolog?

1. Kryen një ekzaminim të hollësishëm të veçorive zhvillimore të çdo fëmije, përcakton aftësitë e tij të të mësuarit, organizon punën që synon kompensimin maksimal dhe korrigjimin e mangësive zhvillimore te fëmijët;

2. Rrit aktivitetin njohës dhe zhvillon proceset themelore mendore te fëmijët (Perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit, etj.);

3. Zhvillon veprimtarinë komunikuese të fëmijëve;

4. Zhvillimi i llojit kryesor të veprimtarisë për një periudhë të caktuar moshe - parashkollorët - aktiviteti i lojës, nxënësit e shkollës - arsimore.

Fushat kryesore të punës së mësuesit - defektolog me një fëmijë:

Formimi i paraqitjeve elementare matematikore (sasiore, hapësinore, kohore).

- trajnimi i dizajnit: në klasat e dizajnit, fëmija zotëron idetë për hapësirën, ngjyrën dhe formën e objekteve, mëson të veprojë sipas modelit, të koordinojë lëvizjet e duarve.

- të mësuarit për të luajtur: Disa fëmijë nuk dinë të luajnë, ose niveli i zhvillimit të aktivitetit të tyre të lojës korrespondon me një moshë më të re. Për fëmijë të tillë, është e nevojshme të organizohen klasa të veçanta që i ndihmojnë ata të "përparojnë" në zhvillim.

Njohja me botën përreth dhe zhvillimi fjalimet: fëmija mëson të shohë objektet dhe fenomenet përreth, diapazoni i ideve të tij, zgjerohet fjalori, zhvillohet fjalimi koherent.

- lojë didaktike: lojërat e organizuara posaçërisht ndihmojnë në zhvillimin e perceptimit, vëmendjes, kujtesës dhe të menduarit të fëmijës, lëvizshmërinë e duarve.

Publikime të ngjashme:

Lojë didaktike "Bukë kaq e ndryshme" Qëllimi: të zhvillojë vëzhgimin, të konsolidojë njohuritë për shumëllojshmërinë e produkteve të furrës, të vëzhgojë.

Përmbledhje e GCD për grupin e moshuar "Unë jam i tillë!" Gjendja emocionale e fëmijëve Djema, në mësimin e fundit mësuam shumë gjëra interesante për planetin tonë Tokë, për atë që quhet.

Kush është një patolog i të folurit? Logopedi është një specialist që merret me parandalimin dhe korrigjimin e shkeljeve të të folurit me gojë dhe me shkrim. Logopedi mëson të flasësh saktë.

Përmbledhje e mësimit "Çfarë është një mik i vërtetë?" SHTOJCA PËRMBLEDHJE "KUSH ËSHTË MIK I VËRTETË?" PLOTËSUAR: N. S. SAMARKINA DETYRA: të kultivojë dëshirën për të qenë miq me të tjerët; shfaqje.

Lloji i projektit: Kërkim njohës. Sipas përmbajtjes: i hapur, brenda një grupi; afatshkurtër (3 javë). Problem. Pse.

Projekti "Një rërë kaq interesante". Përbërja e ekipit të projektit: edukatorë: Sayapina N. V Lloji i projektit: afatmesëm, kërkimor dhe krijues.

Projekti "Kush është Santa Claus?" Pasaporta e projektit. 1. Lloji i projektit: kreativ dhe informativ 2. Kohëzgjatja: afatshkurtër. 3. Pjesëmarrës në projekt: edukatorë, prindër,.

Fëmijët janë lulet e jetës! Është me fëmijët e tyre që lidhen ëndrrat më të dashura të çdo prindi. Dhe gjëja e parë që prindërit duhet t'i sigurojnë fëmijës është rritja dhe zhvillimi i duhur, prandaj, nëse zbulohen devijimet më të vogla, duhet menjëherë të kërkoni ndihmë nga specialistët.

Kush është një defektolog?

Ekziston një profesion që ndërthur mjekësinë dhe defektologjinë. Një specialist në fushën e defektologjisë duhet të bëhet miku dhe këshilltari më i mirë për fëmijët e veçantë dhe prindërit e tyre.

Një defektolog është një mësues i specializuar në klasa me fëmijë që mbeten prapa në zhvillimin fizik ose mendor.

Çfarë cilësish duhet të ketë një patolog?

Një defektolog është, para së gjithash, një person që ka marrë arsimin e duhur. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të diagnostikojë devijimet ekzistuese tek fëmijët dhe të kërkojë mënyra për t'i kompensuar ato, si dhe të zhvillojë një kurs të caktuar klasash që synojnë zhvillimin e një fëmije problematik. Nuk duhet të ketë asnjë pengesë moshe midis fëmijës dhe specialistit. Ky i fundit duhet të jetë në gjendje të fitojë besim tek brezi i ri dhe të bëhet mik i fëmijës.

Ndër të cilat një mësues-defektolog duhet të ketë, dallohen këto:

Niveli i lartë i inteligjencës. Është një domosdoshmëri kur zotëroni profesionin e një defektologu. Mësuesi duhet të ketë një të folur kompetent dhe të kuptueshëm, ai duhet të ketë një kujtesë të shkëlqyer, të jetë në gjendje të ndërtojë dhe strukturojë siç duhet klasat.

Aftësi intuitive. Intuita është e nevojshme për të identifikuar një teknikë që është e përshtatshme për një rast të veçantë.
Vëzhgim dhe vëmendje. Këto dy cilësi do të ndihmojnë për të vendosur kontakte me fëmijën, për të përcaktuar specifikat e sjelljes së tij dhe për të dhënë një shpjegim logjik për këtë.
Shoqërueshmëria. Specialisti duhet të jetë në gjendje të gjejë fëmijë dhe të jetë i shoqërueshëm me ta, të jetë gjithmonë në gjendje të flasë me fëmijën dhe të provokojë një dialog të dyanshëm.
Qëndrueshmëri dhe durim emocional. Një sistem nervor i fortë është çelësi i efektivitetit dhe produktivitetit të klasave të një defektologu me fëmijë me aftësi të kufizuara fizike ose mendore. Duhet të kuptosh që të punosh si defektolog është një punë e vështirë.
Përgjegjshmëria. Një defektolog është personi i parë që duhet t'u vijë në ndihmë atyre në nevojë, nuk duhet të jetë indiferent ndaj problemeve të të tjerëve.
Takti. Specialisti duhet të tregojë mirësjellje dhe kujdes maksimal në trajtimin e fëmijëve të veçantë dhe prindërve të tyre.

Specialitete defektologjike

Shkenca e defektologjisë përfshin disa fusha kryesore:

Profesioni i defektologut: qëllimet dhe objektivat

Qëllimet e vendosura nga mësuesi-defektolog:

Gjeneroni një dëshirë për të mësuar përmes motivimit.
Kompensoni mungesën e njohurive të përgjithshme, rimbushni zhvillimin e aparatit të të folurit, mësoni shkrim e këndim, lexim, modelim dhe lojë.

Duke u ndalur në qëllimet, një specialist në punën me fëmijë të veçantë zgjidh detyrat e mëposhtme:

Kryen punë korrigjuese lidhur me devijimet ekzistuese në zhvillimin e nxënësve.
Kryen një studim të fëmijëve për të identifikuar strukturën dhe ashpërsinë e defekteve të tyre të qenësishme.
Kombinon nxënësit me gjendje identike psikofizike në grupe.
Kryen klasa (në grup ose individualisht), të cilat kanë për qëllim korrigjimin e devijimeve në zhvillim dhe rivendosjen e veçorive funksionale. Klasat me fëmijë me probleme bazohen në përdorimin e metodave dhe teknikave të caktuara. Zgjedhja e një ose një programi tjetër metodologjik varet nga specifikat e devijimeve të studentëve.

Kryen konsulta dhe fëmijët që janë në rehabilitimin e tij.

Përveç kësaj, një defektolog i fëmijëve duhet të përmirësojë sistematikisht kualifikimet e tyre profesionale.

Funksionet e mësuesit-defektolog

Kryen një ekzaminim të hollësishëm të fëmijës, në bazë të të cilit ai diagnostikon aftësitë e tij të të mësuarit. Nëse identifikohen devijime zhvillimore, organizohet puna për të maksimizuar plotësimin dhe restaurimin e mangësive zhvillimore.
Kryen klasa, qëllimi i të cilave është zhvillimi i proceseve themelore mendore (perceptimi, vëmendja, kujtesa, proceset e të menduarit, etj.).
Zhvillon komunikimin
Zhvillon një aktivitet kulmor për fëmijët e një kategorie të caktuar moshe. Pra, për të kompensuar zhvillimin e parashkollorëve, një defektolog në kopshtin e fëmijëve përqendrohet në aktivitetet e lojës, për nxënësit e shkollës - në lexim, shkrim, etj.

Puna e një defektologu: parimet organizative

Për diagnostikimin e çrregullimeve të zhvillimit, korrigjimin dhe rikuperimin e tyre, përdoret një qasje e integruar, e cila bazohet në parimin e unitetit të diagnozës dhe korrigjimit. Puna diagnostike është një pjesë integrale e një studimi gjithëpërfshirës të foshnjës nga një specialist. Mjedisi gjatë ekzaminimit duhet të jetë mbështetës, miqësor, pa zhurmë të huaj dhe palë të treta, dialogu duhet të jetë me ton të qetë.

Analiza e çrregullimeve të zhvillimit kryhet duke përdorur qasjen etiopatogjenetike. Çdo fëmijë i veçantë është i prekur nga sistemi nervor qendror, natyra e lezioneve të tilla është e ndryshme, gjë që çon në çrregullime heterogjene në zhvillimin mendor dhe fizik. Prandaj, klasat me një defektolog janë të diferencuara. Për çdo nxënës ose parashkollor individual, përpilohet një listë e fushave prioritare në punën korrektuese.

Kur hartoni një plan mësimi, është e nevojshme të merren parasysh kategoritë e moshës dhe karakteristikat e karakterit individual të fëmijëve. Detyra që specialisti i vendos fëmijës duhet të jetë jashtëzakonisht e qartë për të.

Nëse një fëmijë ka nevojë për ndihmën e dy ose më shumë specialistëve në të njëjtën kohë, ekziston një ndërveprim ndërdisiplinor mjek-mësues.

Për çdo njeri të vogël problematik, mësuesi-defektolog kryen vëzhgim dinamik, bazuar në rezultatet e të cilit është e mundur të nxirren përfundime në lidhje me efektivitetin e punës korrigjuese në teknika të caktuara metodologjike.

Për më tepër, kryhet sistematikisht një analizë korrelative e gjendjes së njohurive të formuara arsimore, zhvillimit mendor dhe fizik të thërrimeve.

Mitet për punën e një defektologu

Miti 1. Për arsye të pashpjegueshme, njerëzit kanë një mendim se një defektolog është i specializuar për të punuar ekskluzivisht me fëmijë që kanë devijime të konsiderueshme në funksionet mendore dhe fizike. Kjo nuk eshte e vertete. Ai mund të ndihmojë çdo fëmijë me probleme akademike. Një defektolog është një mësues me profil të gjerë që di të zgjedhë metodën e duhur të mësimdhënies për një fëmijë të caktuar.
Miti 2. Klasat me një specialist në fushën e defektologjisë do të zgjasin përgjithmonë. Kjo nuk është aspak kështu, më saktë, nuk është plotësisht e vërtetë. Nëse një mësues punon me një student që ka probleme me performancën akademike dhe nuk ka aftësi të kufizuara mendore dhe fizike, atëherë klasa të tilla karakterizohen nga një periudhë e përcaktuar qartë. Vjen kur mësuesi e ndihmon fëmijën të plotësojë boshllëqet në njohuri.

Logopedi dhe defektologu: cilat janë ndryshimet kryesore

Dallimet kryesore midis një defektologu dhe një terapisti të të folurit janë si më poshtë:

Audienca e synuar. Një defektolog punon me fëmijë të veçantë që kanë devijime të caktuara në zhvillimin mendor dhe fizik, dhe një logoped punon me fëmijë absolutisht të zhvilluar që kanë probleme me të folurin dhe shqiptimin.
Qëllimi i mësimeve. Një defektolog në një shkollë ose kopsht fëmijësh kërkon të ndihmojë foshnjën të mësojë të shprehë mendimet e tij, të rivendosë boshllëqet në njohuri dhe të zbatojë masa për të korrigjuar zhvillimin mendor. Logopedi punon vetëm në zhvillimin e aparatit të të folurit dhe korrigjimin e të folurit.
Kufizimet në kategorinë e moshës së fëmijëve. Një specialist i defektologjisë mund të zhvillojë edhe mësime me fëmijë shumë të vegjël (duke filluar nga 1 vjeç), por nuk duhet të nxitoni me klasa me logoped derisa fëmija të jetë tre vjeç. Përveç kësaj, një i rritur gjithashtu mund t'i drejtohet një terapisti të të folurit.
Një defektolog është një specialist me profil të gjerë, me të cilin nuk mund të mburret një terapist i të folurit, fusha e veprimtarisë së të cilit është shumë më e vogël.

Profesionet e ndërlidhura

Profesioni i një defektologu është i afërt, në thelb, me profesionin e mësuesit, psikologut, mjekut, logopedit, mësuesit të kopshtit.

Defektologë të shquar

Një numër i konsiderueshëm i fëmijëve të moshës parashkollore dhe shkollore kanë nevojë për edukim special. Shkencëtarët e shquar të Federatës Ruse i kushtuan veprat e tyre studimeve të shumta në lidhje me këtë problem. Fondi i artë i defektologëve përfshin: V. M. Bekhterev (neurolog, psikiatër dhe psikolog rus, themelues i një shkolle shkencore), A. N. Graborov (themelues i sistemit arsimor të kulturës shqisore), L. V. Zankov (psikolog shtëpiak, defektolog dhe mësues, student i L. S. Vygosky ), M. S. Pevzner (shkencëtar, psikiatër, psikolog, defektolog dhe mësues rus), F. A. Rau, Zh. I. Shif, E. K. Gracheva (defektologu i parë rus), V. P. Kashchenko (drejtues i shkollës së parë sanatorium për fëmijë të veçantë), I. V. Malyarevsky, L. S. Vygotsky (defektolog eksperimental, studiues i defektologjisë), M. F. Gnezdilov (mësues oligofrenik në familje Metodist), G. E. Sukhareva (autor i konceptit biologjik evolucionar G. M. Dulnev.

Falë shkencëtarëve të mësipërm, arsimi special në Rusi ka marrë jo vetëm miratimin, por edhe zhvillimin e duhur.