Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit e shkollave të mesme. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e komponentëve të vetëndërgjegjësimit të nxënësve të shkollave të mesme në një mjedis shkollor. Rëndësia praktike e studimit

Nikandrov E.N. beson se çdo kërkim shkencor, përfshirë atë psikologjik, zhvillohet në tri faza: 1) përgatitore; 2) kryesore; 3) përfundimtar. Në fazën e parë, formohen qëllimet dhe objektivat e studimit, zhvillohet një program veprimi dhe zgjidhen çështjet organizative. Në fazën kryesore, kryhet vetë procesi i kërkimit: përdoren metoda dhe teknika speciale për të vlerësuar nivelet e zhvillimit të aftësisë dhe gatishmërisë me vetëvendosje profesionale të pjesëmarrësve në studim, efektivitetin e modelit të zhvilluar psikologjik. dhe vlerësohet mbështetja pedagogjike. Në fazën përfundimtare, të dhënat e marra përpunohen dhe formulohen përfundimet. Rezultatet lidhen me qëllimet dhe objektivat e studimit.

Vetëvendosja profesionale nga ne kuptohet si një zgjedhje, identifikim dhe pohim i vetëdijshëm i pozicionit të një personi në situata problemore. Aktualisht, ekzistojnë qasje të ndryshme për të kuptuar thelbin e vetëvendosjes profesionale, duke i konsideruar ato, ne kemi identifikuar një sërë veçorish të vetëvendosjes personale dhe profesionale.

Procesi i vetëvendosjes profesionale është një proces i gjatë, përfundimi i të cilit mund të konstatohet vetëm kur një person ka një qëndrim pozitiv ndaj vetes si subjekt i veprimtarisë profesionale. Prandaj, zgjedhja e një profesioni është vetëm një tregues se procesi i vetëvendosjes profesionale po kalon në një fazë të re të zhvillimit të tij.

Me mbështetje psikologjike dhe pedagogjike nënkuptojmë një proces gjithëpërfshirës dhe të vazhdueshëm të studimit të personalitetit të një studenti, formimit të tij, krijimit të kushteve për vetë-realizim në të gjitha fushat e veprimtarisë, përshtatjes në shoqëri në të gjitha fazat moshore të shkollimit, të kryer nga të gjithë. lëndët e procesit arsimor në situata ndërveprimi. Thelbi i idesë së mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike është një qasje e integruar për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit personal. Të kuptuarit e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit të vetë-zhvillimit të individit si një aktivitet i orientimit subjekt-lëndë lejon intensifikimin e proceseve të vetë-njohjes dhe vetë-realizimit krijues.

Roli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme është t'i mësojë ata të kapërcejnë në mënyrë të pavarur vështirësitë e këtij procesi, të mbajnë një qëndrim të përgjegjshëm ndaj zhvillimit të tyre, të ndihmojnë individin të bëhet një subjekt i plotë i tij. jeta profesionale.

Nevoja për të adresuar këto kushte është për shkak të paqëndrueshmërisë socio-ekonomike, ndryshimeve të shumta në jetën individuale të çdo personi, karakteristikave individuale psikologjike, si dhe rrethanave të rastësishme dhe prirjeve irracionale të jetës.

Vetëvendosja profesionale është një proces kompleks gjatë të cilit një person formon qëndrimin e tij ndaj mjedisit profesional të punës dhe mënyrës së vetë-realizimit të tij. Në fazën e shkollimit, kur çështja e zgjedhjes së një veprimtarie të ardhshme profesionale bëhet e mprehtë, nxënësit e shkollave të mesme kanë nevojë për ndihmë të kualifikuar nga specialistë të drejtimit të karrierës që synon t'u ofrojë atyre ndihmë të orientuar nga personaliteti në identifikimin dhe zhvillimin e aftësive dhe prirjeve, interesave profesionale dhe njohëse në zgjedhja e një profesioni, si dhe formimi i nevojës dhe gatishmërisë për veprimtari profesionale. Suksesi i punës së drejtimit të karrierës varet nga aftësia e një specialisti për të identifikuar karakteristikat individuale të nxënësve të shkollave të mesme, për të përdorur në mënyrë gjithëpërfshirëse një shumëllojshmëri formash dhe metodash të punës për të formuar orientimin profesional të studentëve.

Studimi i nivelit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme dhe i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve të shkollave të mesme gjatë zgjedhjes së një profesioni përbëhet nga këto faza:

Përgatitore, duke përfshirë përcaktimin e temës së punës, formulimin e problemit, formulimin e një hipoteze, përcaktimin e risisë shkencore, rëndësinë teorike dhe praktike;

Kërkim, duke përfshirë studimin e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin e mbështetjes psikologjike për nxënësit e shkollave të mesme në zgjedhjen e një profesioni;

Diagnostifikimi, duke përfshirë kryerjen e një eksperimenti deklarues, mbledhjen dhe analizimin e të dhënave diagnostikuese për pjesëmarrësit në studim.

Zbatimi i modelit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit e shkollave të mesme në zgjedhjen e profesionit;

Kontrollo-përgjithësimi, duke përfshirë kryerjen e një eksperimenti formues, mbledhjen dhe analizimin e të dhënave të marra, korrelacionin e tyre, formulimin e përfundimeve dhe zbatimin e rezultateve.

Formimi dhe zhvillimi i gatishmërisë psikologjike dhe aftësisë për vetëvendosje profesionale bazohen në tre komponentë kryesorë:

a) "Imazhi i I", ose Koncepti i I (njoh veten, aftësitë dhe aftësitë tuaja);

b) njohja e botës së punës dhe e kërkesave për individin në profesionin e zgjedhur (vetëvlerësimi adekuat dhe krahasimi i kërkesave të tyre me kërkesat e profesionit për individin);

c) një test profesional (“prova” e profesionit për veten e tij).

Integrimi i këtyre komponentëve në aktivitetet e orientimit në karrierë të nxënësve të shkollave të mesme bën të mundur formimin në to të mekanizmave socio-psikologjikë të perceptimit, reflektimit dhe aftësisë për të zgjedhur. Për zhvillimin e këtyre mekanizmave drejtohet përmbajtja e programit, duke përfshirë klasa të veçanta për nxënës, duke marrë parasysh karakteristikat dhe rezultatet e tyre diagnostikuese.

Sipas modelit të procesit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit e shkollave të mesme, kuptojmë përshkrimin dhe justifikimin teorik të procesit të organizimit të veprimtarive edukative.

Për të krijuar një model të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike në zgjedhjen e një profesioni, është përdorur metoda e modelimit.

Modeli përbëhet nga tre faza të ndërlidhura: faza informative, faza diagnostike, faza refleksive-analitike.

Figura 1. Modeli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit e shkollave të mesme në zgjedhjen e një profesioni

Gjatë identifikimit të preferencave të studentëve në detajet e mëvonshme profesionale, u përdorën këto metoda: metodologjia për përcaktimin e profesionit të ardhshëm sipas E.V. Klimov, një metodë për përcaktimin e llojit të orientimeve të vlerave sipas M. S. Gutkin, T. I. Shalavina, S.N. Chistyakova, një pyetësor aktivizues sipas Pryazhnikov N.S. "Bëhu gati".

Rezultatet e studimit sipas metodës së E.A. Klimov treguan se studentët treguan interesin më të madh për llojin e profesioneve "Njeri - Burrë", përgjigjet 47%, përgjigjet 23% e studentëve zgjodhën profesionet nga grupi "Njerëzor - Lloji i Sistemit të Shenjave". "Njeriu - Teknika" rekomandohet për 18% të studentëve, 6% e studentëve preferojnë profesione që lidhen me natyrën - lloji "Njeri - Natyrë". Interesim për profesionet që lidhen me imazhet artistike shfaqi 1 person nga klasa, i cili përbënte 6% të të gjithë të anketuarve. Në të njëjtën kohë, një tipar karakteristik i përgjigjeve për këtë klasë u vu re në formën e mohimit të shumicës së përgjigjeve. Kjo tregon indiferencën e disa nxënësve në zhvillimin e tyre si individë dhe mungesën e interesit dhe dëshirës së nxënësve për vetë-përmirësim dhe vetë-transformim.

Diagrami tregon raportin e interesave të studentëve me llojet e profesioneve sipas metodës së E.A. Klimov

Figura 2. Rezultatet e eksperimentit formues sipas metodës së E.A. Klimov, %

Gjatë analizimit të rezultateve të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të studentëve, u përdor një sistem kriteresh dhe treguesish sipas metodës S.N. Chistyakova:

Vlera-semantike (prania e motiveve për zgjedhjen e një profesioni, një qëndrim pozitiv ndaj situatës së zgjedhjes, pozicioni aktiv i studentit në procesin e marrjes së një vendimi për zgjedhjen e një profesioni, prania e opsioneve rezervë për zgjedhjen profesionale);

Informacioni (plotësia dhe diferencimi i njohurive për botën e profesioneve, aftësia për të punuar me burimet e informacionit, ndërgjegjësimi i kërkesave të profesionit ndaj karakteristikave individuale të një personi);

Aktivitet-praktik (aftësia për të vendosur qëllimin e zgjedhjes së një profesioni dhe për të hartuar një program veprimi për ta arritur atë, vetë-analizë e opsioneve të disponueshme për zgjedhjen e një profesioni, vetëkontroll dhe korrigjim të planeve profesionale, vetë-aktualizimi i potencialit mundësitë që synojnë formimin e gatishmërisë për të marrë një vendim për zgjedhjen e një profesioni).

Metodologjia Chistyakova S.N. bëri të mundur identifikimin e llojeve mbizotëruese të orientimit të vlerave të nxënësve të shkollës. Kështu, në mesin e përgjigjeve të nxënësve për vlerat e grupit "Profesionist i qëndrueshëm", u udhëzuan 8 nxënës (47%). Lloji kontradiktor i orientimeve të vlerave kur zgjedh një aktivitet profesional, vlerat profesionale kryqëzohen me orientimet joprofesionale që i kundërshtojnë ato, korrespondojnë me përgjigjet e 6 studentëve (35%). Lloji jo kontradiktor joprofesional i orientimeve vlerore korrespondon me 3 studentë (18%) nga klasa: këta studentë, kur zgjedhin një profesion të ardhshëm, udhëhiqen kryesisht nga aktivitete që nuk lidhen me profesionin.

Diagrami krahasues i zgjedhjes së vlerave sipas metodës së Chistyakova S.N.

Figura 3. Rezultatet e studimit sipas metodës së Chistyakova S.N., në %

Për të rritur nivelin e ndërgjegjësimit midis nxënësve të shkollave të mesme për gatishmërinë e tyre për lloje të ndryshme të punës profesionale, u përdor teknika e aktivizimit të N.S. Pryazhnikov. Kjo teknikë u realizua individualisht me vetëm tre studentë.

Diagnostifikimi i përsëritur sipas metodës së Pryazhnikov N.S. tregoi se studentët rishikuan disa nga aftësitë e tyre dhe dikush zbuloi potencialin e tyre në aftësi që nuk ishin vlerësuar nga studenti më parë.

Pas përfundimit të orëve të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike, u zhvillua një eksperiment formues sipas metodave të shpallura më parë.

Rezultatet e marra nga diagnostikimi i përsëritur i interesave të studentëve ilustrojnë stabilitetin relativ të interesave, por ka një ndryshim domethënës që nuk mund të anashkalohet. Nëse gjatë diagnozës fillestare, 6 persona treguan një interes të theksuar për objektet e punës, duke shënuar maksimumi 8 pikë për një ose një lloj tjetër, atëherë gjatë ridiagnozës, numri i njerëzve që shënuan numrin maksimal të pikëve u rrit nga 6. njerëzit deri në 8, zgjedhja e fushave të aktivitetit mbeti e njëjtë, por cilësia rriti vetëvlerësimin. Kjo sugjeron se aktivitetet e kryera gjatë mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike nuk ishin të kota dhe studentët, gjatë diagnostikimeve të përsëritura, forcuan besimin e tyre për interesat dhe aftësitë e tyre.

Rezultatet e organizimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike tregojnë suksesin e zbatimit të modelit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme. Ne arritëm të formojmë te nxënësit e shkollës një gatishmëri të brendshme për ndërtimin e vetëdijshëm dhe të pavarur, rregullimin dhe zbatimin e perspektivave për zhvillimin e tyre (profesionale, jetësore, personale), gatishmëri për ta konsideruar veten duke u zhvilluar në kohë dhe për të gjetur në mënyrë të pavarur kuptime kuptimplota në një veprimtari specifike profesionale. .

Në veçanti, studentët zhvilluan një pasqyrë të vlerave profesionale, pasuruan thesarin e njohurive për profesionet në tregun e punës, për korrespondencën e cilësive personale dhe aftësive të profesionit të zgjedhur; nxënësit u përpoqën të identifikonin shkaqet e devijimeve në zhvillimin e personalitetit; u bënë përpjekje për të zhvilluar aftësinë për vetëvendosje shoqërore të studentëve në një institucion arsimor dhe iu ofrua ndihmë psikologjike një adoleshenti dhe familjes së tij në hartimin e një stili jetese në zhvillim të një personi.

Bazuar në rezultatet e studimit, janë zhvilluar rekomandime psikologjike dhe pedagogjike për të mbështetur vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.

Drejtimet kryesore të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike mund të jenë: krijimi i kushteve të favorshme për formimin e idesë së nxënësve të shkollës për personalitetin e tyre, vlerat jetësore, aftësitë dhe mundësitë; duke u mësuar nxënësve të shkollave të mesme mënyrat e reflektimit në zgjidhjen e situatave problemore; integrimi i procesit arsimor me praktikën e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme; organizimi i rrugëve individuale për formimin e profilit të nxënësve të shkollave të mesme, duke marrë parasysh vetëvendosjen e tyre profesionale; konsolidimi i shkollave të specializuara me institucionet e arsimit të lartë.

Kështu, modeli i zbatuar i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të punës së orientimit në karrierë kontribuoi në rritjen e nivelit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme dhe zbatimin e një zgjedhjeje që i përshtatet më së miri interesave dhe pritshmërive të tyre profesionale, bëri të mundur që në mënyrë adekuate të ndërlidhin dëshirat dhe aftësitë e tyre, për t'u orientuar në veprimtaritë e mëtejshme arsimore dhe profesionale.

2.3 Modeli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme

Duke marrë parasysh ritmin në rritje të transformimeve në shoqëri dhe duke ndjekur logjikën e qartë të Konceptit të Modernizimit të Arsimit Ruse, i cili përfshin orientimin e sistemit arsimor në një cilësi të re, është e mundur të supozohet se mbështetja pedagogjike për nxënësit e shkollave të mesme në vetëvendosjen profesionale është kushti më i rëndësishëm për ndryshime cilësore si në arsim ashtu edhe në shoqëri.

Publikimet shkencore të psikologëve, mësuesve, sociologëve japin bazën që problemi i vetëvendosjes profesionale të konsiderohet si aktual në përgjithësi dhe si një problem me rëndësi të veçantë për nxënësit e shkollave të mesme. Kuptimi aktual i vetëvendosjes profesionale si një komponent i procesit të përgjithshëm të zhvillimit të personalitetit përfshin ndërveprimin e dy sistemeve. Nga njëra anë, ky është një personalitet si sistemi më kompleks vetërregullues, nga ana tjetër, një sistem kushtesh pedagogjike që kontribuojnë në vetëvendosjen profesionale të një gjimnazisti.

Vetëvendosja profesionale në shkencën vendase kuptohet si një komponent i një neoplazmë personale të moshës së shkollës së mesme dhe si një proces i gjatë i vetë-realizimit të një individi në aktivitetet profesionale.

Vetëvendosja profesionale mund të shihet si një proces i formimit nga një person i qëndrimit të tij ndaj sferës profesionale dhe të punës dhe procesi i vetë-realizimit përmes koordinimit të nevojave ndërpersonale dhe socio-profesionale.

Analiza teorike e literaturës shkencore na lejon të sqarojmë konceptin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme si një gatishmëri për të zgjidhur kontradiktën midis tipareve ekzistuese të personalitetit dhe nevojës për ta përfshirë atë në një lloj specifik të punës profesionale në kushte të qëllimshme. ndërveprimi i pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Në procesin e vetëvendosjes profesionale të studentëve, ka disa pengesa që dalin në lidhje me zgjidhjen e problemeve të zgjedhjes së profesionit. Ato bazohen në disa grupe kontradiktash: kontradikta midis nivelit ekzistues dhe të nevojshëm të njohurive, aftësive, metodave që sigurojnë zbatimin e qëllimeve me të cilat përballet gjimnazisti; kontradiktat që lidhen me përcaktimin dhe vlerësimin e perspektivës së jetës së dikujt: midis aftësisë për të provuar veten në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe nevojës për vetë-kufizim të nevojave, midis prirjes për çdo profesion dhe idesë së mungesës së tij. prestigji ose jopremtues, midis ndërgjegjësimit për nivelin e zhvillimit të përgjithshëm dhe nevojës për t'u angazhuar në punë me aftësi të ulëta dhe kontradikta të tjera që lidhen me vlerësimin e përshtatshmërisë së dikujt për rrugën e zgjedhur: midis interesave dhe aftësive, midis idealit profesional dhe vetëvlerësimit. , midis nivelit të pretendimeve dhe mundësive reale, midis shëndetit, karakterit, zakoneve dhe kërkesave të profesionit.

Praktika afatgjatë e studimeve të ndryshme tregon se vështirësitë dhe gabimet më të shpeshta të të rinjve gjatë zgjedhjes së një profesioni janë: përdorimi i burimeve joadekuate dhe madje të njëanshme të informacionit për profesionin dhe zhvillimi i ideve të shtrembëruara për të; mbivlerësimi ose nënvlerësimi i rolit të disa cilësive individuale psikologjike në zgjedhjen e një profesioni; pamundësia për të lidhur aftësitë e tyre me kërkesat e profesionit, vetëvlerësim joadekuat; keqkuptimi i aftësive, zëvendësimi i cilësive të tyre morale; keqkuptime për mundësinë e zhvillimit të cilësive të rëndësishme profesionale, për mënyrat dhe mjetet e zotërimit të një profesioni, zhvillimin e një stili individual të veprimtarisë; mbizotërimi i komponentëve emocionalë në procesin e vendimmarrjes; nënshtrimi ndaj "presionit" të të tjerëve; zgjedhja e një profesioni bazuar në simpatinë për disa cilësi personale, joprofesionale të përfaqësuesve të një profesioni të caktuar.

Gjatë studimit tonë, zbuluam se në hapësirën arsimore të qytetit Ust-Ilimsk, puna për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme shprehet dobët, ka kufij të paqartë dhe nuk është një sistemi i plotë i mjeteve që synojnë zhvillimin e subjektivitetit të optantit.

Kështu, në procesin e formimit të gatishmërisë së nxënësve të shkollave të mesme për vetëvendosje profesionale, sipas mendimit tonë, është e nevojshme mbështetja psikologjike dhe pedagogjike si një proces gjithëpërfshirës dhe i vazhdueshëm i studimit të personalitetit të studentit, formimit të tij, krijimit të kushteve për veten. -realizimi në të gjitha fushat e veprimtarisë, përshtatja në shoqëri në të gjitha fazat e edukimit në moshë, në shkollë, që kryhet nga të gjitha subjektet e procesit arsimor në situata ndërveprimi.

Pra, bazuar në sa më sipër dhe në bazë të modelit të mbështetjes pedagogjike për studentët në vetëvendosje profesionale, të përpiluar nga Irina Vasilievna Lesovik, ne zhvilluam një model të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për studentët në vetëvendosje profesionale (shih Fig. 5).

Suksesi i formimit të gatishmërisë së nxënësve të shkollave të mesme për vetëvendosje profesionale nënkupton një sërë masash pedagogjike dhe psikologjike dhe një sërë informacionesh të llojeve të ndryshme që synojnë marrjen e një vendimi nga ana e kandidatit të një profesioni të caktuar, si dhe zgjedhjen. rrugën optimale për edukimin e mëtejshëm profesional për arritjen e këtij qëllimi, i cili (në total) kuptohet si orientim në karrierë.

Udhëzimi për karrierë kryhet nëpërmjet zbatimit të qasjeve të mëposhtme:

Qasja e aktivitetit nënkupton se veprimtaria është baza, kushti dhe mjeti i vetëvendosjes dhe zhvillimit profesional të nxënësve të shkollave të mesme;

Qasja aktivizuese përfshin konsiderimin e studentit jo si objekt orientimi në karrierë, por si subjekt i vetëvendosjes dhe zhvillimit të tij profesional;

Qasja zhvillimore nënkupton zhvendosjen e theksit nga ndihma në një zgjedhje specifike profesionale në zhvillimin e atyre cilësive dhe aftësive që bëjnë të mundur në të ardhmen të ndërtoni dhe rregulloni në mënyrë të pavarur zgjedhjen tuaj, duke marrë parasysh ndryshimet në situatë;

· qasja psikologjike përfshin ndërtimin e punës së orientimit në karrierë në bazë të njohurive psikologjike për rregullsitë e procesit të vetëvendosjes dhe zhvillimit profesional, për metodat e hulumtimit të personalitetit, për metodat e korrigjimit të personalitetit;

· qasja e moshës nënkupton zbatimin e ndikimeve të orientimit në karrierë, duke marrë parasysh specifikat e periudhave të ndryshme moshore të zhvillimit njerëzor;

Fig.5. Modeli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme

një qasje personale ndaj udhëzimit në karrierë përfshin fokusimin në karakteristikat personale të një nxënësi të shkollës së mesme, kryesisht në format individuale të punës;

Qasja proaktive nënkupton që në procesin e formimit të gatishmërisë së nxënësve të shkollave të mesme për vetëvendosje profesionale, është e nevojshme të merret parasysh jo vetëm situata aktuale në tregun e punës dhe në botën e profesioneve, por edhe ndryshimet e parashikuara. në botën e profesioneve dhe të tregut të punës, që lidhet me drejtimin e drejtimit të karrierës për të ardhmen.

Udhëzimi në karrierë përfshin gjithashtu komponentët e nevojshëm për të cilët kryhet puna me studentët dhe prindërit e tyre, me stafin mësimor dhe partnerët e përfshirë në drejtimin e karrierës: arsimi profesional, zhvillimi i diagnostikimit profesional, konsultimi profesional, arsimi profesional, përzgjedhja profesionale (përzgjedhja), profesionale. adaptim.

Përpara se të ndihmoni një nxënës të shkollës së mesme në vetëvendosjen profesionale, është e nevojshme të kuptoni qëllimin dhe kuptimin e ndihmës, të kuptoni qartë perspektivat dhe kufizimet e zhvillimit të personalitetit, në varësi të zgjedhjes së profesionit dhe edukimit të mëtejshëm profesional. Nuk mjafton t'i rekomandosh studentit se cili profesion është i përshtatshëm; është e nevojshme të sigurohen kushte që stimulojnë rritjen e një personi, si rezultat i të cilave vetë studenti mund të marrë përgjegjësinë për një ose një tjetër zgjedhje profesionale.

Një nga këto kushte duhet të jetë marrja parasysh e nevojave të ekonomisë kombëtare për specialistë të një profili të caktuar në çdo fazë specifike historike të zhvillimit të shoqërisë, pasi problemi i kontradiktës midis nevojave të shoqërisë në një strukturë të ekuilibruar të personelit dhe Aspiratat profesionale subjektive të formuara në mënyrë joadekuate të të rinjve janë shumë të mprehta sot. Për të zgjidhur këtë kontradiktë, është e nevojshme të plotësohen kushtet e mëposhtme: ndihmë për t'u bërë subjekt i plotë i jetës profesionale; ofrimi i ndihmës dhe mbështetjes në kohë; të mësuarit për të kapërcyer vështirësitë vetë; duke siguruar zgjedhje të lirë. Në të njëjtën kohë, nuk duhet harruar gjithashtu se marrja parasysh e karakteristikave individuale, njohja e karakteristikave të moshës dhe marrja parasysh e sferës së nevojës-motivuese gjatë zgjedhjes së një profesioni janë gjithashtu një pjesë integrale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale. të nxënësve të shkollave të mesme.

Plotësimi i një sërë kushteve të listuara më sipër do të lejojë zgjidhjen e shumë çështjeve që lidhen me punësimin dhe kërkesat e tregut modern të punës.

Sistemi i veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike në kuadrin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme përfshin kalimin e fazave të mëposhtme:

1. Diagnostikimi - fiksimi i një fakti, një sinjal problematik, krijimi i kushteve për diagnostikimin e një problemi të propozuar, vendosja e kontaktit me një student, verbalizimi i deklaratës së problemit (duke e luajtur me studentin), vlerësimi i përbashkët i problemit për sa i përket rëndësisë për fëmijën. .

2. Vendosja e qëllimeve - përcaktimi, ndërtimi i një qëllimi, të menduarit për imazhin e së ardhmes së dëshiruar.

3. Kërkim - organizim, së bashku me fëmijën, për të kërkuar shkaqet e problemit, një vështrim i situatës nga jashtë.

4. Kontrata-instalim - projektimi i veprimeve të një mësuesi dhe një studenti (ndarja e funksioneve dhe përgjegjësive për zgjidhjen e një problemi), vendosja e marrëdhënieve kontraktuale, lidhja e një marrëveshjeje në çdo formë dhe gatishmëria e optantit, e cila siguron qëndrueshmërinë, qëllimin. natyra e rrjedhës së veprimeve në lidhje me problemin.

6. Refleksiv-korrektues - një diskutim i përbashkët me fëmijën për sukseset dhe dështimet e fazave të mëparshme të veprimtarisë, një deklaratë e faktit të zgjidhshmërisë së problemit, riformulimi i vështirësisë dhe, nëse është e nevojshme, korrigjimi i rrjedhës së aktivitet i përbashkët.

Shërbimi psikologjik dhe pedagogjik në shkollë duhet të kryejë aktivitetet e mëposhtme, për shkak të të cilave duhet të përmirësohet cilësia e përgatitjes së optantëve për vetëvendosje profesionale. Së pari, është një minimum psikodiagnostik, i cili shërben si burim informacioni për studentin. Është e një natyre diferenciale, e cila na lejon të ndajmë me kusht të gjithë grupin e fëmijëve të anketuar në dy nëngrupe - fëmijë "psikologjikisht mirë" me karakteristikat e tyre të zhvillimit mendor dhe personal, të cilat aktualisht nuk kanë çuar në probleme të theksuara të të mësuarit, ndërveprimit. dhe mirëqenien në mjedisin shkollor, dhe fëmijët “me probleme të të nxënit dhe zhvillimit”. Ky fakt është thelbësisht i rëndësishëm nga pikëpamja e sekuencës së veprimeve të mëtejshme profesionale të një psikologu në lidhje me një student të caktuar. Në këtë rast, puna shoqëruese me nxënësit e shkollës do të kryhet në kuadër të të gjithë ciklit të punës me këtë paralele. Ky cikël përbëhet nga disa faza kryesore - formulimi dhe sqarimi i problemit, si dhe zgjidhja e tij. Formulimi dhe zgjidhja e problemit është kryesisht një punë diagnostikuese, zgjidhja e problemit përcaktohet në konsultim psikologjik dhe pedagogjik dhe kryhet në një sistem të tërë masash specifike. Kështu, në fazën e përgatitjes për konsultën psikologjike dhe pedagogjike, psikologu dhe mësuesi i klasës kryejnë punë shoqëruese aktive, duke mbledhur informacione për nxënësit e shkollës, mësuesi kryesor dhe administrata e shkollës ofrojnë mbështetje organizative, mësuesit e lëndës dhe prindërit veprojnë si kryesore ". furnizuesit" e informacionit.

Më pas, paralelisht me minimumin diagnostik, fillojnë përgatitjet për fazën e dytë të diagnostikimit - një ekzaminim të thelluar. Ai përfshin përcaktimin e karakteristikave dhe prirjeve individuale të individit, potencialin e tij në procesin e edukimit dhe edukimit, në vetëvendosjen profesionale, si dhe identifikimin e shkaqeve dhe mekanizmave të shkeljeve në trajnim, zhvillim dhe përshtatje sociale. . Për çdo student, duhet të hartohet një plan i shkurtër, një program për studimin e ardhshëm. Baza e programit dhe, rrjedhimisht, procedurat e përzgjedhura diagnostikuese, bazohen domosdoshmërisht në një hipotezë të caktuar për origjinën e vështirësive psikologjike të studentit, gjë që mund të zvogëlojë ndjeshëm procedurën e ekzaminimit të thelluar.

Pas kryerjes së një kërkimi të thelluar, vjen detyrimisht një moment i rëndësishëm dhe vendimtar i përgatitjes për konsultën psikologjike dhe pedagogjike. Psikologu duhet të përgatisë dhe plotësojë protokollet e provimit, të identifikojë grupe nxënësish me probleme të ndryshme dhe studentë të pasur psikologjikisht, të nxjerrë në pah çdo prirje dhe aftësi për një lloj të caktuar profesioni dhe të përcaktojë shkallën e gatishmërisë për vetëvendosje profesionale. Gjithashtu, psikologu përgatit informacione të përgjithësuara analitike për klasat dhe paralelet në përgjithësi, duke plotësuar tabelat përmbledhëse. Ai kryen konsultime paraprake me mësuesit e klasës dhe mjekun e shkollës (infermierin), duke njoftuar paraprakisht për ata nxënës për të cilët është veçanërisht e rëndësishme të kenë informacion pedagogjik dhe mjekësor, duke mbledhur të dhëna psikologjike shtesë për ata nxënës që shqetësohen veçanërisht për mësuesit dhe punonjësit e shëndetësisë. . Këshillohet që në prag të konsultimeve të vendosni se në çfarë radhe do të diskutohen strategjitë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për studentë të veçantë, për të ndarë grupe për diskutim në çdo konsultim psikologjik dhe pedagogjik. Duhet të planifikohen gjithsej tre javë konsultimesh, me një takim në javë. Natyrisht, numri i konsultimeve psikologjike dhe pedagogjike brenda një jave dhe kohëzgjatja e tyre mund të ndryshojnë në varësi të situatës specifike.

Bazuar në rezultatet e konsultimit psikologjik dhe pedagogjik, psikologu kryen një sërë aktivitetesh të detyrueshme. Së pari, konsultime grupore dhe individuale të mësuesve të lëndës. Gjatë këtyre konsultimeve diskutohen të dhënat për karakteristikat psikologjike të fëmijëve dhe rekomandimet e dhëna nga këshilli, planifikohen drejtime dhe forma specifike të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për mbështetjen profesionale të nxënësve. Mësuesit plotësojnë dokumentet përkatëse, në përputhje me të cilat do të kryhet puna e tyre me nxënës të veçantë dhe paralelja në përgjithësi. Me kërkesë të mësuesit mund të bëhen edhe konsultime individuale për çështje që kanë të bëjnë me vetëvendosjen profesionale të nxënësve. Së dyti, mbajtja e një konsultimi në grup me prindërit e nxënësve. Në këtë takim, psikologu në një formë të përgjithshme u tregon prindërve rezultatet e ekzaminimit, shpjegon rëndësinë e punës së bërë dhe jep disa rekomandime. Situata e këshillimit përdoret edhe si edukative, pasi mbi bazën e të dhënave të disponueshme, psikologu mund të zbulojë disa modele të rëndësishme në zhvillimin e nxënësve që ndikojnë në gatishmërinë e tyre për vetëvendosje profesionale. Së treti, është konsultimi i administratës, i cili ka formën e një raporti psikologjik (me gojë ose me shkrim) me pajisjen e administratës së shkollës me të gjitha të dhënat bazë, llogaritjet analitike dhe rekomandimet për përmirësimin e procesit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit në shkollë. . Analiza duhet të ketë të bëjë edhe me gjendjen psikologjike të nxënësve dhe çështjet e të nxënit efektiv të tyre, komunikimin me mësuesit etj. Së katërti, kjo është një punë e përgjithshme zhvillimore me nxënësit e kësaj shkolle paralele. Në varësi të numrit të studentëve dhe aftësive të psikologut, ai mund të kryhet në formën e kurseve të veçanta dhe disiplinave të reja; klasa me studentë studim i thelluar i lëndëve të përgjithshme; përgatitja e kurseve në fusha të ndryshme të dijes; formimin profesional brenda profilit të klasës dhe jashtë saj; zhvillimi i një rruge zhvillimi individual për një student (grupe studentësh) dhe zbatimi i tij; sesione speciale trajnimi, psikodiagnostikë edukative, një lojë e madhe psikologjike si Olimpiada, KVN, etj.

Gjithashtu, mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e vetëvendosjes profesionale mund të zbatohet në formën e edukimit shtesë, i cili do të bazohet në bashkëpunimin e lirë dhe vullnetar të nxënësve, prindërve dhe mësuesve të tyre, do të ndihmojë në vendosjen e mirëkuptimit dhe besimit të ndërsjellë ndërmjet subjekteve procesin arsimor dhe kanë mundësi të mëdha:

mundësia e zhvillimit të gjithanshëm të studentëve në programe të orientuara nga personaliteti me qëllim identifikimin dhe zhvillimin e individualitetit të secilit;

mundësia e ndryshimit të kurseve të ndryshme, bazuar në interesat e studentëve dhe dëshirat e prindërve;

mundësia e zgjedhjes së lirë të klasave që janë më të rëndësishme për interesat dhe manifestimin e individualitetit të secilit student;

mundësia e përqendrimit të vëmendjes së mësuesit në individualitetin e çdo fëmije;

· Mundësia e përfshirjes së prindërve të nxënësve në procesin edukativo-arsimor për të krijuar një mjedis të favorshëm në familje për vetë-zhvillimin e individit.

Kështu, një sistem i synuar i mjeteve, diversiteti dhe ndryshueshmëria e formave të organizimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike mund të ndihmojë në zgjidhjen e problemeve të studentëve në vetëvendosjen profesionale.

Kur futim modelin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të propozuar nga ne në sistemin e arsimit shkollor, ne besojmë se imazhi i një të diplomuari modern duhet të ndryshojë disi. Dhe në këtë drejtim, ne ofrojmë skemën tonë të drejtimit për zhvillimin e kompetencës së një nxënësi të shkollës së mesme (shih Fig. 6), falë së cilës do të jetë e mundur të vlerësohet efektiviteti i punës për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të vetëvendosja profesionale e studentëve.

Oriz. 6. Skema e drejtimit të zhvillimit të kompetencës profesionale të gjimnazistit

Figura 6 tregon se vlerësimi i cilësisë së gatishmërisë së studentëve për vetëvendosje profesionale është një sërë kriteresh kryesore:

karakterizimi i vlerave që lidhen me zgjedhjen profesionale;

përfaqësimi i qëllimeve të shprehura individualisht të vetëvendosjes profesionale;

gatishmërinë për informacion në lidhje me rëndësinë e vetëvendosjes profesionale;

përvoja e ndërveprimit shoqëror, e cila kërkohet në vetëvendosjen profesionale;

· Niveli i përgjithshëm i vetë-njohjes, i rëndësishëm për të kuptuar rezultatet e trajnimit të specializuar.

Zgjedhja e pjekur supozon se studenti është i vetëdijshëm për qëllimet dhe planet e tij të jetës. Ai vlerëson saktë mundësinë për zbatimin e tyre, dhe zgjedhja që ai bëri nuk ndryshon nga orientimet e tij të vlerave dhe i lejon atij të realizojë qëllimet e tij. Pra, parametrat kryesorë të pjekurisë profesionale të personalitetit të një personi janë:

autonomi;

ndërgjegjësimi për botën e profesioneve dhe aftësia për të lidhur informacionin me karakteristikat e tyre;

aftësia për të marrë vendime;

aftësia për të planifikuar jetën tuaj profesionale;

krahasimi i njohurive për veten, profesionin e preferuar dhe zgjedhjen e karrierës;

Përfshirja emocionale në situatën e vendimmarrjes.

Gjithashtu e konsiderojmë të nevojshme të evidentojmë veçoritë e nxënësve të klasës së nëntë në zgjedhjen e profilit të studimit në shkollën e mesme:

· ashpërsia e orientimeve të vlerave që lidhen me profilin e arsimit dhe fushat përkatëse të arsimit pas të mesëm;

përfaqësimi i synimeve të shprehura individualisht të edukimit të profilit;

gatishmërinë e informacionit në lidhje me rëndësinë e trajnimit të specializuar për vazhdimin e mëtejshëm të arsimit, jetës, vetëvendosjes sociale dhe profesionale;

· përvojën e aplikimit të përpjekjeve për zotërimin e materialit arsimor, zhvillimin e kompetencave kyçe që kërkohen në arsimin e specializuar.

Duke kryer mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale të nxënësve sipas modelit që ne propozuam, shërbimi psikologjik dhe pedagogjik në shkollë duhet të vlerësojë gatishmërinë e nxënësve për vetëvendosje profesionale sipas kritereve që ofrojmë në tabelën 11. Në të kemi pasqyruar një sërë cilësish që një maturant i çdo shkalle duhet të zotërojë arsimin shkollor: fillor, të mesëm dhe të lartë. Ky model do të shërbejë si kriter për vlerësimin e gatishmërisë së studentit për vetëvendosje profesionale.

Modeli i diplomuar ndërtohet duke marrë parasysh mendimet e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor: nxënës, mësues, prindër. Zhvillimi i modelit bazohet në:

dispozitat e Statutit të institucionit arsimor për sa i përket përmbajtjes dhe organizimit të procesit arsimor,

tendencat moderne në zhvillimin e sistemit arsimor dhe tiparet e politikës rajonale dhe komunale në fushën e arsimit,

Nevojat e nxënësve dhe pritshmëritë e prindërve të tyre.

Elementet kryesore të modelit:

kërkesat për arsimimin e studentëve,

kërkesat për gatishmërinë për të vazhduar arsimin,

kërkesat për edukimin e studentit, aftësinë e tij për të ndërtuar marrëdhënie emocionale dhe të vlefshme me veten dhe njerëzit e tjerë,

kërkesat për nivelin e zhvillimit fizik, formimin e aftësive dhe nevojën për të udhëhequr një mënyrë jetese të shëndetshme,

kërkesat për zhvillimin e përgjithshëm kulturor.

Tabela 11 Modeli i të diplomuarve në çdo nivel të arsimit në shkollë

Baza e këtij portreti psikologjik është e rëndësishme dhe është në përputhje të mirë me kërkesat për karakteristikat e personalitetit në Rusinë moderne, të paraqitur nga Akademiku V.V. Rubtsov: "Efektiviteti i jetës moderne tani do të varet nga shkalla në të cilën një individ:

të aftë për jo një lloj aktiviteti specifik, por të ndryshëm;

· është në gjendje të kuptojë parimet e funksionimit jo të një komuniteti shoqëror, por të komuniteteve të ndryshme;

është në gjendje të marrë pjesë në aktivitetet e komuniteteve të ndryshme shoqërore, por me rregullat tashmë ekzistuese në to dhe, në fund të fundit, të ndikojë në zhvillimin e këtyre komuniteteve;

· të aftë për të koordinuar lloje të ndryshme të aktiviteteve të tyre dhe "Unë" e tyre njëkohësisht në bashkësi të ndryshme shoqërore" (VV Rubtsov, 1996).

Kështu, duke krijuar këtë portret psikologjik dhe pedagogjik, ne, para së gjithash, fokusohemi në formimin e një personaliteti të plotë, të përgatitur për funksionim të suksesshëm në kushtet e situatës moderne socio-kulturore, duke u përpjekur dhe në gjendje të ndikojë në ndryshimin e kësaj. situatën në përputhje me parimet dhe vlerat jetësore të rëndësishme shoqërore dhe profesionale. Një personalitet i plotë është, para së gjithash, një personalitet i lirë dhe aktiv. E lirë nga stereotipat dhe komplekset dogmatike që pengojnë përparimin e saj personal dhe profesional. Aktivë në transformimin e mjedisit të tyre të jetesës për të arritur qëllimet e tyre të synuara.

PËRFUNDIM

Në këtë punim u krye një studim mbi mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.

Analiza teorike e burimeve letrare tregoi se mbështetja psikologjike dhe pedagogjike konsiderohet si një proces gjithëpërfshirës dhe i vazhdueshëm i studimit të personalitetit të studentit, formimit të tij, krijimit të kushteve për vetë-realizim në të gjitha fushat e veprimtarisë, përshtatjes në shoqëri në të gjitha fazat moshore të shkollimit. kryhet nga të gjitha subjektet e procesit edukativo-arsimor në situata ndërveprimi.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike përfshin krijimin e një fushe orientimi për zhvillimin profesional të individit, forcimin e vetes profesionale, ruajtjen e vetëvlerësimit adekuat, ndihmën dhe mbështetjen e menjëhershme, vetërregullimin e jetës, zotërimin e teknologjive të vetë-ruajtjes profesionale.

Teoria dhe praktika e orientimit profesional ka histori gati një shekullore. Shtrohet pyetja pse nuk ndalen kërkimet shkencore dhe praktike, që synojnë përmirësimin e përgatitjes së brezit të ri për vetëvendosje personale dhe profesionale.

Së pari, për shkak të ndryshimeve të vazhdueshme që ndodhin në shoqëri dhe përparimeve shkencore në fushën e orientimit në karrierë. Së dyti, për shkak të kompleksitetit të problemit të vetëvendosjes profesionale për shkak të shumë aspekteve dhe shkathtësisë së tij, gjë që çon në një vonesë kronike të praktikës nga teoria dhe teoria nga jeta. Dhe së treti, kjo është mungesa e një rendi shoqëror jo vetëm për përgatitjen e të rinjve për një zgjedhje profesionale, por edhe për specialistët e profesionistëve të ardhshëm.

Hulumtimi i kryer bëri të mundur vërtetimin se mësuesit e shkollave të arsimit të përgjithshëm kanë mundësinë që: të organizojnë një studim sistematik të interesave dhe motiveve për zgjedhjen e një profesioni nga nxënësit; të drejtojë zhvillimin e interesave drejt zbatimit praktik të njohurive ekzistuese në fushën e orientimit në karrierë; të përdorin trajnime për orientimin profesional të nxënësve të shkollës, duke kryer në procesin e mësimdhënies së lëndës së tyre një lidhje të ngushtë të materialit të studiuar me jetën; për të zhvilluar aktivitete të gjithanshme jashtëshkollore në shkollë (qarqe, konkurse, lojëra, etj.); në procesin e të cilit studiohen dhe zhvillohen prirjet dhe aftësitë e nxënësve të shkollës për një veprimtari të caktuar pune; angazhohen në shërbim të komunitetit.

Kërkimi i qasjeve të reja për zgjidhjen e këtyre problemeve në Rusi sot është për shkak të kompleksitetit të krizës socio-ekonomike që po përjeton dhe gjetjes së rrugëve për të dalë prej saj, kur shumë parime të vjetra morale dhe ideologjike janë refuzuar dhe të reja janë ende duke marrë. formë, ndonjëherë duke shkaktuar shumë dyshime.

Kështu, orientimi profesional në shkollë merr një cilësi të re. Ai nuk është vetëm komponenti më i rëndësishëm i arsimit, por edhe synimi i tij prioritar. Por ka ende një dobësim serioz të vëmendjes për çështjet e vetëvendosjes profesionale të nxënësve në shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm, një lidhje e dobët mes sistemit arsimor dhe tregut të punës. E gjithë kjo tregon se vetëm puna e koordinuar dhe e qëllimshme e stafit mësimor të shkollave dhe institucioneve të tjera arsimore ndikon pozitivisht në përmirësimin e përgjithshëm të cilësisë së përgatitjes psikologjike dhe praktike të nxënësve për një zgjedhje të vetëdijshme të profesionit.

Bazuar në të dhënat e marra, u zhvillua një model i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme, duke pasqyruar unitetin e qëllimit dhe rezultatit, logjikën dhe dinamikën e brendshme të procesit të mbështetjes dhe është efektiv për analizimin e sistemeve arsimore. , hartimi i përmbajtjes së gatishmërisë së një gjimnazisti për vetëvendosje profesionale. Gjithashtu, krahas këtij modeli u krijuan: një skemë drejtimi për zhvillimin e kompetencës profesionale të një gjimnazisti dhe një model i maturantit të çdo shkalle të arsimit shkollor.

Studimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme ka perspektiva të mëdha: është interesante të zgjerohet kampioni, domethënë të përfshihen shkolla në qytete dhe rajone të tjera, si dhe të testohet modeli i zhvilluar dhe kontrolli. efektivitetin e saj.

LITERATURA

1. A.D. Sazonov, N.I. Kalugin, A.P. Menshchikov dhe të tjerët Orientimi profesional i të rinjve [Tekst] / A.D. Sazonov, N.I. Kalugin, A.P. Menshchikov dhe të tjerët - M .: Shkolla e Lartë, 1989. - 272 f.

2. Belyanina O.A. Për çështjen e mbështetjes psikologjike për të rinjtë në vetëvendosjen e tyre profesionale [Tekst] / O.A. Belyanina // Mbështetja psikologjike e personalitetit në procesin e vetëvendosjes së tij profesionale. - Penza: Privolzhsky House of Knowledge, 2008. - f.73-76.

3. Bityanova M.R. Organizimi i punës psikologjike në shkollë [Teksti] /M.R. Bityanova. - M.: Perfeksioni, 1997. - 298 f. (Psikologjia praktike në arsim).

4. Borisova E.M., Loginova G.P. Individualiteti dhe profesioni [Teksti] / E.M. Borisova, G.P. Loginova - M .: Dituria, 1991. - 80 f. - (E re në jetë, shkencë, teknologji. Seria "Pedagogji dhe Psikologji"; Nr. 11).

5. Burtseva, I. Shërbimi social dhe psikologjik në strukturën menaxhuese të sistemit arsimor komunal [Tekst] / Irina Burtseva // Arsimi publik. - 2004. - Nr. 4. – S. 136-142.

6. Vachkov I.V. Hyrje në profesionin e "psikologut": Proc. shtesa [Tekst] / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Ed. I.B. Grishpun. - Botimi i 3-të, Sr. - M.; Voronezh: Shtëpia Botuese e Moskës. Instituti Psikologjik dhe Social: MODEK, 2004. - 463 f.

7. Ndryshueshmëria e arsimit [Dokument elektronik] // http://dictionary.fio.ru

8. Vinokurova G.A., Yashkova A.N. Teknologjitë e mbështetjes psikologjike të arsimit të specializuar [Tekst] / G.A. Vinokurova, A.N. Yashkova // Rinia dhe shoqëria. - 2006. - Nr. 3. – S. 78-123.

9. V. N. Myasishchev. Personaliteti dhe neurozat [Teksti] / V.N. Myasishchev. - L., 1960.

10. G.A. Dumenko. Vetëvendosja profesionale si problem psikologjik dhe pedagogjik [Dokument elektronik] / G.A. Dumenko // http://science.ncstu.ru

11. E.A. Klimov. Psikologjia e vetëvendosjes profesionale [Tekst] / E.A. Klimov. - Rostov-on-Don. Shtëpia botuese "Phoenix", 1996. - 512 f.

12. Zeer E.F., Pavlova A.M., Sadovnikova N.O. Orientimi profesional: teori dhe praktikë: Proc. manual për arsimin e lartë [Tekst] / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O. Sadovnikova - M.: Projekt Akademik; Ekaterinburg: Libri i biznesit, 2006. - 192 f. - ("Gaudeamus").

13. Zeer, E.F. Bazat e orientimit në karrierë: Proc. manual për universitetet [Teksti] / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O. Sadovnikov. - M .: Më e lartë. shkollë, 2005. - 159 f.

14. Zelenkov, S. Orientimi profesional dhe punësimi i të rinjve [Tekst] / S. Zelenkov // Arsimi publik. - 2007. - Nr. 6. – S. 239-242.

15. Karatsuba, T. Orientimi profesional i fëmijëve të vetëm në familje [Tekst] / T. Karatsuba // Psikologji e Aplikuar. - 1998. - Nr.5-6. - S. 60-67.

16. Klimov E.A. Problemet psikologjike dhe pedagogjike të konsultimit profesional [Teksti] / E.A. Klimov. - M .: Dituria, 1983. - 96 f. - (Të reja në jetë, shkencë, teknologji. Seria "Pedagogjia dhe psikologjia"; Nr. 2).

17. Koncepti i modernizimit të arsimit rus deri në vitin 2010. - M., 2002.

18. Lerner, P.S. Hartimi i një mjedisi arsimor për formimin e kompetencave të rëndësishme të orientuara drejt karrierës së studentëve [Tekst] / P.S. Lerner // Edukimi publik. - 2007. - Nr. 5. - S. 86-92.

19. Motivimi për zgjedhjen e një profesioni [Dokument elektronik] // http://click01.begun.ru

20. Nagavkina L.S., Ph.D.; Krokinskaya O.K., Ph.D.; Kosabutskaya S.A. Pedagog social: hyrje në pozicionin [Teksti] / L.S. Nagavkina, O.K. Krokinskaya, S.A. Kosabutskaya // Mbledhja e materialeve. - Shën Petersburg: KARO, 2002. - 272 f.

21. N.M. Shvaleva. Psikoteknika e zhvillimit dhe vetë-zhvillimit të personalitetit: përvoja e krijimit dhe përdorimit praktik [Dokument elektronik] / N.M. Shvaleva // http://pn.pglu.ru

22. N.N. Avdeeva. Problemet e psikodiagnostikës së fëmijëve [Dokument elektronik] / N.N. Avdeeva // http://www.courier.com.ru

23. Edukimi dhe karriera në Rusi dhe jashtë saj [Dokument elektronik] // http://www.d-mir.ru

24. Pavlichenko, E. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e procesit arsimor [Tekst] / E. Pavlichenko // Edukimi i nxënësve të shkollës. - 2006. - Nr. 1. - S. 33-36.

25. P.V. Kondratiev. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për procesin e vetëvendosjes së studentëve në kushtet e trajnimit para profilit [Dokument elektronik] // http://www.sch675.edusite.ru

26. Pedagogjia: Enciklopedi e madhe moderne [Tekst] / Komp. E.S. Rapatsevich - Minsk: "Moderne. fjalë”, 2005. - 720 f.

27. Potashnik, M. Ust-Ilimsk: territori i së ardhmes [Tekst] / M. Potashnik // Edukimi publik. - 2005. - Nr. 5. - S. 215-224.

28. Orientimi profesional i të rinjve [Teksti] / A.D. Sazonov, N.I. Kalugin, A.P. Menshchikov dhe të tjerët - M .: Më e lartë. shkolla., 1989 - 272 f. - (Udhëzim profesional).

29. Orientimi profesional i nxënësve: Libër mësuesi për nxënës ped. in-tov [Tekst] / ed. FERRI. Sazonova. – M.: Iluminizmi, 1988. – 223 f.

30. Vetëvendosje profesionale e nxënësve të shkollave të mesme [Dokument elektronik] // http://www.mark5.ru

31. Pryazhnikov N.S. Metodat për aktivizimin e vetëvendosjes profesionale dhe personale [Tekst] / N.S. Pryazhnikov - M .: OJF "Modek", 2002. - 392 f.

32. Pryazhnikov N.S. Udhëzime për karrierë në shkollë dhe kolegj: lojëra, ushtrime, pyetësorë (klasat 8-11) [Teksti] / N.S. Pryazhnikov - M.: VAKO, 2006. - 288 f. – (Pedagogji. Psikologji. Menaxhim).

33. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e personalitetit të studentit në vetëvendosjen profesionale [Dokument elektronik] // http://www.mirrabot.ru

34. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike [Dokument elektronik] // http://nvschool13.narod.ru

35. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e studentëve në kushtet e të mësuarit të orientuar drejt personalitetit [Dokument elektronik] // http://www.mirrabot.ru

36. Psikologjia e adoleshencës dhe rinisë: Proc. shtesa për universitetet: Per. nga anglishtja. [Tekst] - int. 8. ed. - Shën Petersburg: Peter, 2000. - 656 f. - (Master i Psikologjisë).

37. Psikologjia e profesioneve: Proc. manual për universitetet [Teksti] / E.F. Zeer. - Ed. 4. rishikuar dhe shtesë - M.: Projekt Akademik: Fondi "Mir", 2006. - 330 f.

38. Psikologjia e veprimtarisë profesionale: Proc. manual për universitetet [Teksti] / E.M. Ivanova. - M.: Per Se, 2006. - 382. - (Arsimi modern).

39. Zhvillimi dhe diagnostikimi i aftësive [Tekst] / Ed. ed. V.N. Druzhinin, V.D. Shadrikov.- M .: Nauka, 1991. - 181 f.

40. Rasskazova E., Tsyganov S. Orientimi në drejtimin e karrierës [Tekst] / E. Rasskazova, S. Tsyganov // Shëndeti i fëmijëve. shtatori i parë. - 2007. - Nr. 2. - S. 34-36.

41. Rogov E.I. Zgjedhja e një profesioni: Të bëhesh profesionist [Tekst] / E.I. Rogov. - M.: VLADOS - Shtypi, 2003. - 333 f. - (ABC e psikologjisë).

42. Enciklopedia Pedagogjike Ruse: Në 2 vëll. [Tekst] / Kre. ed. V.V. Davydov. - M.: Enciklopedia e Madhe Ruse, 1998. - 672 f., ill. T. 2 - M - I - 1999.

43. Simonyan, R., Kobeleva, L. Vetëvendosje profesionale e nxënësve të një shkolle të klasës së vogël [Tekst] / R. Simonyan, L Kobeleva // Arsimi publik. - 2007. - Nr. 7. - S. 96-97.

44. Fjalori i udhëzimit në karrierë dhe mbështetjes psikologjike [Dokument elektronik] // http://vocabulary.ru

45. Fjalori i psikologut praktik [Tekst] / Komp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvest, M .: Shtëpia Botuese AST LLC, 2003 - 800 f.

46. ​​Fjalori modern psikologjik [Tekst] / bot. B.G. Meshcheryakova, V.P. Zinçenko. - Shën Petersburg: prime-EVROZNAK, 2007. - 490, f. – (Bestseller shkencor).

47. Solovtsova, E. Orientimi profesional, aktiviteti dhe talenti personal [Tekst] / E. Solovtsova // Arsimi publik. - 2006. - Nr.8. - S. 189-192.

48. Fjalori shpjegues i gjuhës ruse: Në 4 vëllime T. 4 [Tekst] / Ed. prof. D. Ushakov. - M.: TERRA, 1996. - 752 f.

49. Furyaeva T.V., Kablukova I.G. Fëmijët dhe adoleshentët në situata të vështira jetësore: teoria pedagogjike, praktika e mbështetjes dhe integrimit: një monografi kolektive [Teksti] / T.V. Furyaeva, I.G. Kablukov; Universiteti Shtetëror Pedagogjik Krasnoyarsk me emrin V.P. Astafiev. - Krasnoyarsk, 2007. - 304 f.

50. Chistyakova S.N. Problemi i vetëvendosjes së nxënësve të shkollave të mesme kur zgjedhin një profil arsimi [Tekst] // Pedagogji. - 2005. - Nr. 1. - S. 19-23.

52. 51. Chistyakova, S., Rodichev, N. Orientimi profesional i nxënësve të shkollës në fazën e kalimit në arsimin e specializuar [Tekst] / S. Chistyakova, N. Rodichev // Edukimi publik. - 2006. - Nr. 9. - S. 152-156.

53. Shavir P.A. Psikologjia e vetëvendosjes profesionale në rininë e hershme [Teksti] / M.: Pedagogjia, 1981. - 96 f.

54. Shambarova, I., Mitina, T. Punë orientimi profesional në gjimnaz [Tekst] / I. Shambarova, T. Mitina // Edukimi i nxënësve. - 2004. - Nr. 4. - S. 33-37.

55. Shubochkina, E. Edukimi i profilit: si zgjidhen problemet e drejtimit profesional të nxënësve të shkollës [Tekst] // Arsimi publik. - 2007. - Nr. 1. - S. 152-154.

56. Yu.Molchanov. Adeptët e "Orientimit Profesional" - grabitës të identiteteve të njerëzve të tjerë [Dokument elektronik] / Y. Molchanov // http://oso.rcsz.ru

SHTOJCA

Shtojca 1

Metodologjia e D. Holland për përcaktimin e tipit të personalitetit

Shtojca 2

Pyetësori diferencial diagnostikues E.A. Klimova (DDO)

Mësues të orientimeve të ndryshme: - edukatore; - arsimtar i lartë; -psikolog; - mësuesit - logopedi; - mësues social; - drejtor muzikor 2. Praktika e organizimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për veprimtaritë e një edukatoreje të një grupi gjithëpërfshirës të një kopshti 2.1 Certifikatë informacioni për institucionin arsimor parashkollor Licenca: Nr. 307879 seria A datë 06.07.2009 nr.

Drejtimi profesional në vendin tonë nuk është ende një nga faktorët e zhvillimit shoqëror. 2.3 Mbështetja psikologjike e vetëvendosjes profesionale dhe personale të nxënësve të shkollave të mesme Si realizohet mbështetja psikologjike e vetëvendosjes profesionale dhe personale të nxënësve të shkollave të mesme? Para së gjithash, le të përcaktojmë se çfarë është mbështetja psikologjike. Sipas " ...

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e profilizimit dhe orientimit në karrierë të gjimnazistëve

Në praktikën moderne arsimore, bashkëjetojnë dy qasje për menaxhimin e procesit arsimor. E para ndjek mënyrën tradicionale, normative të organizimit të arsimit, karakteristikë e epokës industriale. E dyta filloi të merrte formë së bashku me një ndryshim të kërkesës sociale për individin, për rolin e tij në zhvillimin shoqëror, i cili u shfaq në një shoqëri post-industriale, të informatizuar. Ai vuri vlerën e individit si bazë për organizimin e arsimit dhe filloi të përcaktojë strategjinë për inovacion dhe modernizimin e arsimit.

Një nga fushat prioritare për modernizimin e arsimit të mesëm të përgjithshëm është arsimi i specializuar, i cili është krijuar për të ofruar një qasje individuale në përputhje me aftësitë dhe fushat e mundshme të zhvillimit të studentëve, të formojë motivimin e tyre për aktivitete mësimore dhe t'i transferojë studentët në një pozicion subjektiv. .

Formimi dhe zhvillimi i arsimit të specializuar është për shkak të ndryshimeve të thella që ndodhin në strukturën dhe përmbajtjen e arsimit, përfshirë arsimin profesional. Procesi edukativo-arsimor në kushtet e edukimit të profilit zgjidh problemet që lidhen me mundësitë e vetërealizimit dhe vetëpohimit të personalitetit të një gjimnazisti, duke e përfshirë atë në procesin e vetëvendosjes profesionale dhe të vetërealizimit profesional të ardhshëm.

Problemet e zhvillimit paraprofesional të lëndës së punës dhe menaxhimit të vetëvendosjes profesionale u morën parasysh në shumë studime (E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, L.M. Mitina, M.Kh. Titma, D.I. Feldshtein, P.A. Shavir). Megjithatë, deri më tani, çështjet që lidhen me problemin e profilizimit të hershëm mbeten të pazgjidhura: kriteret për përzgjedhjen dhe shpërndarjen e studentëve në klasa të një profili të caktuar, mbështetje metodologjike dhe mbështetje psikologjike për zhvillimin e personalitetit të një gjimnazisti në procesin e edukimit të profilit. .

Në praktikën reale arsimore, zgjedhja e një profili trajnimi për nxënësit e shkollave të mesme bazohet në treguesit e suksesit të të mësuarit, dëshirat e prindërve dhe rezultatet e diagnostikimit të aftësive të veçanta. Në rastet kur zgjedhja e profilit i lihet vetë studentit, del në pah papërgatitja e tij për të bërë një zgjedhje të pavarur. Si rezultat, zgjedhja e profilit arsimor të një studenti kryhet pa marrë parasysh aftësitë reale, interesat dhe karakteristikat personale, dhe përcaktohet nga faktorë të tillë si: zgjedhja e personave referues, mendimi dhe aftësitë financiare të prindërve, lehtësia. të asimilimit të njohurive të një lloji të caktuar, shkalla e largësisë së institucioneve të arsimit të lartë etj.

Këto tendenca negative nuk kontribuojnë në zhvillimin personal të studentëve, ngushtojnë mundësitë për vetë-realizimin e mëtejshëm të tyre, duke çuar kështu në zhvlerësimin e idesë së edukimit të profilit. Tejkalimi i tendencave negative është i mundur me zbatimin e edukimit të specializuar në kuadrin e paradigmës së zhvillimit të personalitetit të edukimit.

Formimi i një qasjeje për zhvillimin e personalitetit ka rrënjë të thella në psikologjinë dhe pedagogjinë vendase dhe të huaj (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.S. Vygotsky, A.V. Mudrik, S.L. Rubinshtein, K. Rogers, A. Menegeti).

Baza teorike moderne e edukimit për zhvillimin e personalitetit janë idetë e humanizimit të edukimit (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, A.B. Orlov, E.N. Shiyanov) dhe subjektiviteti i personalitetit (O.P. Gozman, I.B. Kotova).

Në teorinë dhe praktikën e edukimit që zhvillon personalitetin, shtrohet çështja e “pedagogjisë së bashkëpunimit” (A.V. Adamsky, Sh.A. Amonashvili, I.P. Ivanov); Mbështetja pedagogjike (N.B. Krylova, I.S. Yakimanskaya) për zhvillimin e ndërveprimit midis lëndëve të arsimit dhe edukimit; mbi organizimin e mbështetjes psikologjike për studentët në fazën e formimit të planeve të jetës dhe bërjes së një zgjedhjeje profesionale (E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, A.K. Osnitsky, V.I. Stepansky).

Kështu, analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike dhe rezultatet e kërkimeve në fushën e edukimit të zhvillimit të personalitetit tregojnë se, nga njëra anë, zhvillimi personal në kuadrin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike rrit efektivitetin e edukimit të studentëve. Nga ana tjetër, thelbi dhe veçoritë e mbështetjes psikologjike për zhvillimin personal të studentëve, si dhe përcaktimi i tërësisë së kushteve për zbatimin e saj në sistemin e arsimit të specializuar, ende nuk janë zhvilluar mjaftueshëm.

Zbatimi i trajnimeve të specializuara në kuadrin e një qasjeje për zhvillimin e personalitetit kërkon zhvillimin e programeve specifike për organizimin e mbështetjes psikologjike, analizimin e kushteve psikologjike dhe nxjerrjen në pah të kritereve të përzgjedhjes së bazuar në psikologji për klasat e specializuara.

Edukimi i profilit paraprihet nga trajnimi paraprofil i kryer në kuadër të shkollës kryesore, e cila kontribuon jo vetëm në zgjedhjen e vetëdijshme të profilit të arsimit, por gjithashtu u mundëson nxënësve të klasave 8-9 të kryejnë vetëvendosje profesionale parësore. Nga kjo zgjedhje varet në një masë të madhe suksesi i arsimit të mesëm dhe përgatitja e nxënësve për fazën e ardhshme të arsimit dhe në përgjithësi për veprimtaritë e ardhshme profesionale.. Sa më e saktë të bëhet zgjedhja, aq më pak zhgënjime dhe vështirësi e presin të riun dhe aq më shumë ka gjasa që shoqëria të marrë një profesionist të mirë në të ardhmen.

Trajnimi i profilit dhe i profilit duhet të shoqërohet me një diagnozë të prirjeve profesionale dhe nevojave arsimore të nxënësve të shkollës, duke marrë parasysh mendimet e prindërve dhe mësuesve të tyre. Përdorimi i psikodiagnostikës mbart jo vetëm informacion konstatues, por edhe një aspekt prognostik, duke parashikuar reagimet dhe veprimet e individit në situata të ndryshme. Analiza e interesave, cilësive dhe aftësive personale i lejon studentët të mendojnë për vetëvendosje të mëtejshme profesionale dhe jetësore dhe të bëjnë zgjedhjen e një profili trajnimi të ndërgjegjshëm dhe të justifikuar.

Pa përdorimin e psikodiagnostikës (vetëm bazuar në rezultatet e intervistave me prindërit, pyetësorët e studentëve dhe ndihmën këshilluese për mësuesit në lidhje me asimilimin e materialit programor), është shumë më e vështirë të përcaktohen profilet përkatëse dhe të veçohen kriteret e përzgjedhjes për klasa të veçanta.

Në këtë lidhje problem kërkimor mund të formulohet si më poshtë: një kusht i domosdoshëm për zbatimin e një qasjeje të zhvillimit të personalitetit në zgjedhjen e një profili trajnimi dhe formimin e një trajektoreje individuale arsimore të një nxënësi të shkollës së mesme është aktiviteti analitik dhe diagnostikues.

Rëndësia teorike Puna konsiston në faktin se analiza teorike e kryer zgjeron dhe thellon idetë moderne për edukimin e profilit; vërteton nevojën për të organizuar trajnime të specializuara në kuadrin e një qasjeje për zhvillimin e personalitetit; argumentohet prioriteti i një qasjeje të integruar në drejtimin analitik dhe diagnostikues të edukimit të profilit mbështetës.

Rëndësia praktike Studimi përcaktohet nga fakti se materialet informative të marra me ndihmën e kompleksit të testimit diagnostik profesional "Orientator Professional" mund të përdoren si kritere përzgjedhjeje për organizimin e klasave të specializuara, në këshillimin për drejtimin e karrierës dhe për zhvillimin e programeve për punë korrigjuese dhe zhvillimore me nxënësit.

Siç u përmend më herët, puna e orientimit në karrierë me studentët dhe mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen e tyre profesionale janë një komponent integral në sistemin e trajnimit paraprofil dhe edukimit të profilit. Nuk ka dyshim se kushti kryesor për vetëvendosje të suksesshme profesionale është zhvillimi i plotë mendor dhe personal i studentit, formimi i sferës së nevojave të tij motivuese, prania e interesave, prirjeve dhe aftësive të zhvilluara dhe një nivel i mjaftueshëm i vetëdije. Prandaj, puna e përgatitjes së studentëve për zgjedhjen e një profesioni bëhet pjesë organike e të gjithë procesit arsimor.

Një nga fazat më të vështira, që kërkon vëmendje të veçantë për mbështetjen e aktiviteteve të orientimit në karrierë është diagnostikimi i orientimit në karrierë - studimi dhe vlerësimi i aftësive të mundshme profesionale të një personi për të përcaktuar shkallën e pajtueshmërisë me funksionet e tij të zgjedhura të punës. Cilësitë e rëndësishme profesionale studiohen duke përdorur pyetësor dhe metoda testimi.

Një vend të veçantë midis metodave të diagnostikimit të orientimit të karrierës zënë teknologjitë e kompjuterizuara. Një grup metodash psikodiagnostike të vërtetuara teorikisht dhe të besueshme janë të disponueshme në çdo shërbim psikologjik shkollor. Për hulumtimin më të plotë dhe të besueshëm, është e nevojshme të përdoren disa metoda të provuara që plotësojnë njëra-tjetrën dhe apelojnë në struktura të ndryshme personale (emocione, motivim, komunikim, inteligjencë). Sidoqoftë, ekzistojnë komplekse testesh të gatshme që ju lejojnë të kombinoni analizën e interesave, aftësive dhe cilësive personale të studentëve në kuadrin e diagnostikimit të prirjeve të tyre profesionale. Një mjet për një vlerësim të shumëanshëm të shkallës së ashpërsisë së vetive të individualitetit është kompleksi i kompjuterizuar "Këshilltar Professional", i cili ju lejon të studioni mozaikun e personalitetit të një gjimnazisti në të gjitha nuancat e tij, duke ndërtuar një personalitet holistik nga tregues të ndryshëm.

Për 19 vjet, Qendra për Testim dhe Zhvillim në Universitetin Shtetëror të Moskës "Teknologjitë Humanitare" ka përdorur metodologjinë "Udhërrëfyes profesional" në drejtimin e karrierës, e cila diagnostikon në mënyrë gjithëpërfshirëse interesat, aftësitë dhe cilësitë personale të një studenti, duke i lidhur ato me zgjedhjen. të një profili formimi, profesioni dhe institucioni arsimor. Diskutimi i mëtejshëm i rezultateve të metodologjisë me një psikolog ju lejon të tërhiqni vëmendjen e një adoleshenti ndaj faktorëve të brendshëm të zgjedhjes së një profesioni, të cilët janë më të rëndësishëm se "prestigji", "përfitueshmëria", "lehtësia e hyrjes në universitet", etj. Që nga viti 2009, MBOU "Qendra e Arsimit Nr. 1" është një përfaqësues rajonal i Qendrës për Testim dhe Zhvillim në Universitetin Shtetëror të Moskës "Teknologjitë Humanitare" dhe përdor metodologjinë "Udhëzues Profesional" në aktivitetet e saj.

Kompleksi i testimit "Orientuesi profesional" përfshin 3 blloqe pyetjesh dhe detyrash:

1. Vlerësimi i strukturës së interesave. Ky bllok synon të diagnostikojë interesat e studentit në fusha të ndryshme të veprimtarisë profesionale. sipas tetë faktorëve: "Teknologjia", "Shkenca", "Arti", "Komunikimi", "Biznesi", "Shenja", "Natyra" dhe "Rreziku" (tregues i mirëqenies situative të një adoleshenti) . Zgjedhja e fushave u bazua në qasjet teorike të psikologjisë shtëpiake të punës (E. A. Klimov) dhe psikologjisë amerikane të zgjedhjes profesionale (J. Holland).

2. Vlerësimi i strukturës së inteligjencës. Blloku përmban detyra që përcaktojnë nivelet e zhvillimit të aftësive (faktorët e aktivitetit mendor), të tilla si llogaritjet (aftësitë matematikore), fjalori (vëllimi dhe lehtësia e përditësimit të fjalorit), erudicioni (gjerësia e mendjes), logjika vizuale (të menduarit hapësinor) , logjika abstrakte (të menduarit abstrakt), vëmendja (përqendrimi, stabiliteti). Gjithashtu, duket e mundur të vlerësohet treguesi i nivelit të të mësuarit dhe performancës mendore, indekseve teknike dhe humanitare.

3. Vlerësimi i strukturës së personalitetit. Blloku fokusohet në identifikimin e cilësive personale: aktivitet (ekstroversion, introversion), marrëveshje (stili i ndërveprimit ndërpersonal), vetëkontroll (organizim, impulsivitet), stabilitet emocional (ankth, rezistencë ndaj stresit).

Detyra e psikologut-konsulent është të analizojë situatën e subjektit të testimit, duke marrë parasysh rrethanat specifike, të identifikojë artefaktet dhe të rregullojë profilin që rezulton, të ofrojë rekomandime për zhvillimin e aftësive, të shpjegojë pse ky apo ai profesion ". përshtatet" ose "nuk përshtatet" për rezultatet e treguara nga të testuarit.

"Orientuesi profesional" ju lejon të vlerësoni interesat dhe cilësitë personale bazuar në diagnozën e vetive psikologjike të një personi, bazuar në konceptet e "normës" dhe "devijimit nga norma". Nëse treguesi (për shembull, në çdo shkallë të aftësive) qëndron në zonën e një devijimi standard nga mesatarja (midis 3.5 dhe 7.5 në profil), kjo do të thotë që ashpërsia e kësaj veçorie mendore tek një person nuk është e ndryshme nga norma, nga mesatarja . Një aftësi e tillë nuk duhet të konsiderohet si një cilësi e rëndësishme që është baza e një rekomandimi ose një kundërindikacion përcaktues për profesionin. Nëse ka një shfaqje të fortë të cilësisë, si dhe një dështim në zhvillimin e saj, kjo është një arsye për diskutim.

Në profilin e shkallës së rezultateve, zonat e normës dhe devijimit kufizohen vizualisht me vija vertikale. Për çdo shkallë, pikë në këtë shkallë. Vini re se testi është i orientuar në mënyrë normative, d.m.th. rezultati llogaritet në raport me normat e moshës. Teksti i raportit përmban shpjegim i detajuar i të dhënave të marra.

Si kriter kompleks, bazuar në rezultatet bazë (në blloqet "Interesat", "Aftësitë", "Personaliteti"), "Këshilltari Profesional" nxjerr rekomandime për klasat e profilit më të afërt me lëndën dhe për profesionet më të përshtatshme.

Sipas klasave të profilit, programi ndërton një grafik byrek me nëntë rreze, secila prej të cilave tregon se sa mirë i përshtatet këtij ose atij profili trajnimi subjektit. Janë analizuar këto profile të arsimit: teknologji informative, inxhinieri, fizikë dhe matematikë, shkenca natyrore, teknologji natyrore, krijuese, gjuhësore, sociale dhe humanitare, financiare dhe ekonomike.

Gjithashtu, “Orientatori Profesional” analizon si sistem profilin e personit të testuar dhe vlerëson matematikisht ngjashmërinë e këtij profili dhe profilet e “profesionistëve idealë”. Çdo profesion pajiset me listën e provimeve të nevojshme për marrjen e tij (në formën e Provimit të Unifikuar të Shtetit, kurset, etj.). Lista e provimeve të rekomanduara përpilohet në bazë të urdhrit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse nr. 365.

Metodologjia plotësohet nga një bllok i veçantë zhvillimi, duke pasqyruar listën e programeve të trajnimit (zhvillimit) të rekomanduara për studentin. Ky bllok u krijua për t'u ofruar nxënësve të shkollës këshilla jo vetëm për zhvillimin profesional por edhe personal, si dhe për të rekomanduar programe dhe drejtime specifike trajnimi për një zhvillim të tillë.

Interpretimi dhe interpretimi i rezultateve të testit mund të përdoret gjithashtu nga një psikolog për të përgatitur materiale analitike në punën e një këshilli pedagogjik. Metodologjia bën të mundur vlerësimin e niveleve të zhvillimit intelektual, motivues-nevoja dhe emocional të studentëve, për të identifikuar pabarazitë dhe për shumë studentë mungesën e zhvillimit të formacioneve të caktuara psikologjike, dhe bazuar në analizën e këtyre faktorëve, të formulohet disa rekomandime psikologjike për përmirësimin e procesit arsimor.

Përfundimet e marra në bazë të një ekzaminimi psikodiagnostik bëjnë të mundur edhe ndërtimin e një strategjie dhe taktike të punës korrigjuese dhe zhvillimore, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve të shkollave të mesme. Si pjesë e këtij aktiviteti, mundësohet trajnimi i grupeve të studentëve në teknologjitë që nxisin zhvillimin intelektual, përmirësojnë aftësitë e komunikimit, zotërojnë aftësitë e menaxhimit të shteteve të tyre, zhvillojnë aftësi drejtuese, etj.

Si përfundim, e konsideroj të nevojshme të theksoj se futja e arsimit të specializuar është një nga drejtimet kryesore të modernizimit të arsimit. Qëllimi kryesor i arsimit të specializuar është t'u ofrojë studentëve mundësinë për të studiuar në thellësi ato lëndë që u interesojnë më shumë dhe do të jenë të nevojshme për planet e tyre të ardhshme të jetës. Prandaj, orientimi në karrierë i bazuar në diagnostikimin psikologjik duhet të bëhet një komponent i detyrueshëm dhe që kërkon shumë kohë të edukimit të profilit.

Sot situata po zhvillohet në atë mënyrë që adoleshentët shpesh zgjedhin me forcë profilin e arsimimit të mëtejshëm. Dhe e gjithë jeta e ardhshme do të varet nga sa e suksesshme dhe e ndërgjegjshme do të jetë kjo zgjedhje e rrugës së zhvillimit. Prandaj, orientimi në karrierë mbetet i rëndësishëm. Megjithatë, pa një bazë serioze të vërtetuar shkencërisht, ai mund të rezultojë i paefektshëm dhe madje i dëmshëm. Dhe, përveç kësaj, nëse nxënësit e shkollës nuk mësohen të marrin vendime të pavarura, të balancuara bazuar në vetëkuptimin dhe një bërthamë moralo-vullnetare të formuar të personalitetit, në të ardhmen do të jetë më e vështirë për ta të përballen me vështirësitë e jetës dhe të përshtaten me ato profesionale. aktivitetet.

Kjo është arsyeja pse puna e orientimit në karrierë duhet të drejtohet në zhvillimin e veprimtarisë personale të studentëve, përpunimin e planeve profesionale dhe vlerësimeve të mësuara në mënyrë jokritike nga të rriturit. Me kusht që të kryhet një punë e tillë, trajnimi i profilit bën të mundur formimin e një plani të qartë të jetës, arritjen e një niveli të lartë profesionalizmi në fazat e hershme të zhvillimit të karrierës dhe plotëson nevojat e shoqërisë moderne.

Kështu, ne besojmë se nevojitet një sistem i unifikuar orientimi në karrierë, i zhvilluar mbi bazën e një kompleksi shkencor dhe metodologjik, i cili duhet të kombinojë qasjet kryesore për drejtimin e karrierës: informuese, konsultative dhe diagnostikuese, zhvillimore, aktivizuese.

Metodologjia për studimin e personalitetit të një nxënësi të shkollës së mesme bazuar në kompleksin e testimit diagnostik profesional "Orientues Profesional" mund të konsiderohet si një mjet për marrjen e kritereve gjithëpërfshirëse të përzgjedhjes për klasa të specializuara dhe në zhvillimin e programeve specifike për organizimin e mbështetjes psikologjike për arsimin e specializuar.

Përdorimi i versioneve kompjuterike të testeve psikodiagnostike lehtëson shumë detyrën e këshillimit profesional, për më tepër, interpretimi i të dhënave dhe rekomandimet e nxjerra nga programi për zgjedhjen e profilit të preferuar të trajnimit dhe fushës së veprimtarisë janë një bazë informacioni mjaft e besueshme për të nxjerrë përfundimet e nevojshme. . Metodologjia e paraqitur "Udhëzim profesional" dhe aftësitë e saj në kuadrin e zgjidhjes së problemeve që lidhen me profilizimin dhe drejtimin profesional në shkollën e mesme, përshpejton ndjeshëm procedurën e provimit, thjeshton llogaritjet dhe nxjerrjen e rezultatit - në formën e profileve grafike, diagrameve dhe interpretimi i detajuar.

Bibliografi

Bozhovich L.I. Adoleshenca // Mosha dhe Psikologjia Pedagogjike: Lexuesi: Proc. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor institucionet / Komp. I.V. Dubrovina, A.M. Famullitarët, V.V. Zatsepin. - M .: "Akademia", 2001. S. 214 - 219.

Borisova E.M., Gurevich K.M. Diagnostifikimi psikologjik në udhëzimin profesional të shkollës // Pyetje të psikologjisë. 1988. Nr. 1. fq 77-82.

Burlachuk L.F., Morozov S.M. Fjalor - libër referimi për diagnostikimin psikologjik. - Kiev, 1989. - 199 f.

Velichko L.I. Bazat e teorisë dhe praktikës së punës së orientimit profesional në shkollë. - Shën Petersburg: "Rritja", 2001. - 67 f.

Vygotsky L.S. Psikologjia e një adoleshenti: Problemet e moshës // Koleksion artikujsh. cit.: Në 6 vëllime: Vëllimi 4. - M .: Pedagogji, 1984. - 516 f.

Golomshtok A.E. Zgjedhja e një profesioni dhe edukimi i personalitetit të studentit. – M.: Pedagogji, 1979. – 159 f.

Dubrovina I.V. Gatishmëria psikologjike për vetëvendosje personale - neoplazma kryesore e rinisë së hershme // Mosha dhe psikologjia pedagogjike: Lexuesi: Libër mësuesi. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor institucionet / Komp. I.V. Dubrovina, A.M. Famullitarët, V.V. Zatsepin. - M .: "Akademia", 2001. S. 229 - 232.

Yovaisha L.A. Problemet e orientimit profesional të nxënësve të shkollës. - M.: Pedagogji, 1983. - 311 f.

Klimov E.A. Si të zgjidhni një profesion. - M.: Iluminizmi, 1990. - 169 f.

Klimov E.A. Psikologjia e vetëvendosjes profesionale. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 1996. - 512 f.

Klimov E.A. Përmbajtja psikologjike e punës dhe çështjet e arsimit. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 1996. - 480 f.

Metodologjia për formimin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave në faza të ndryshme moshe: Libër. për mësuesin / Ed. EDHE UNE. Zhurkina. - Kemerovo, 1996. - 149 f.

Jeta ime dhe planet profesionale / Ed. S.N. Chistyakova. - M.: Dituria, 1994. - 70 f.

Pryazhnikov I.S. Përdorimi i teknologjive aktivizuese në vetëvendosjen profesionale. - Shën Petersburg: "ROST", 2001. - 44 f.

Pryazhnikov I.S. Metodat e aktivizimit të vetëvendosjes profesionale dhe personale: Mjete ndihmëse metodologjike: Në 4 libra: Libër. 3: Pyetësorë aktivizues vlerëso-moral të vetëvendosjes profesionale dhe personale. - M .: Shtëpia Botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike", Voronezh: OJF "Modek", 1997. - 64 f.

Pryazhnikov N.S. Vetëvendosje profesionale dhe personale. - M .: Shtëpia Botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike", Voronezh: NPO "MODEK", 1996. - 256 f.

Pryazhnikov N.S. Problemet e vetëvendosjes profesionale dhe personale. - M .: Shtëpia Botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike", Voronezh: NPO "MODEK", 1996. - 329 f.

Pryazhnikov N.S. Psikologjia e punës dhe dinjiteti njerëzor: Libër mësuesi për nxënës. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. - M .: "Akademia", 2001. - 480 f.

Pryazhnikov N.S. Kuptimi psikologjik i punës. - M.: Shtëpia Botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike", Voronezh: NPO "MODEK", 1996. - 352 f.

Pryazhnikov N.S. Teoria dhe praktika e vetëvendosjes profesionale. Tutorial. – M.: MGPPI, 1999. – 108 f.

Feldstein D.I. Psikologjia e rritjes: karakteristikat strukturore dhe përmbajtjesore të procesit të zhvillimit të personalitetit: Punime të zgjedhura. - M.: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës: Flint, 1999. - 672 f.

Chistyakova S.N., Zakharov N.M. Udhëzimet profesionale për nxënësit e shkollave: organizimi dhe menaxhimi. – M.: Pedagogji, 1987. – 158 f.

AGJENCIA FEDERALE PËR ARSIM

Institucion arsimor shtetëror i arsimit të lartë profesional

"UNIVERSITETI SHTETËROR PEDAGOGJIK IRKUTSK"

DEGA E UNIVERSITETIT SHTETËROR PEDAGOGJIK IRKUTSK

Në Ust-Ilimsk
Departamenti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë
Fakulteti i Edukimit

Specialiteti “Pedagogjia dhe

psikologji"

Forma e studimit kohë e plotë
PUNË E diplomuar

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike

vetëvendosje profesionale e nxënësve të shkollave të mesme

Artist: Alekseeva Margarita Nikolaevna
(nënshkrimi)

Mbikëqyrëse: Ph.D., Profesor i asociuar Belyanina Olga Alexandrovna

(nënshkrimi)
^ PRANIMI NË MBROJTJE

Shef i Departamentit: Ph.D., Ligjërues i Lartë.)

E.B. Larionova

nënshkrim

Data e mbrojtjes: "" 2009

Shenjë:

UST-ILIMSK 2009
PËRMBAJTJA

jetën tuaj, pastaj dikush

dikush tjetër do ta bëjë për ju
Vetëvendosja profesionale shoqërohet me përvoja të thella, të forta, emocionale të një personi në zhvillim; këtu ka shkelje serioze të botës së brendshme të një personi në zhvillim, pasi në jetën e shumicës së njerëzve kjo është zgjedhja e parë normative, d.m.th. një zgjedhje e detyruar e detyrueshme që nuk mund të shmanget (edhe pse mund të shtyhet). Ky moment i jetës është një pikë kthese për një pozicion shoqëror. Problemi është se është e nevojshme, duke përfunduar një fazë të caktuar të jetës së tij, të përcaktojë rrugën e mëtejshme dhe përgjegjësia bie mbi supet e tij. Prandaj, në kuadrin e studimit të problemit të vetëvendosjes profesionale, përkufizimi i "Unë" personal është parësor.

Një nga faktorët më të rëndësishëm të vetëvendosjes në shkencën pedagogjike është mbështetja psikologjike dhe pedagogjike. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e optantëve (termi i E.A. Klimov) u konsiderua në kontekstin e studimit të orientimit profesional të personalitetit dhe formimit të tij në vitet shkollore (V.I. Zhuravlev, A.I. Smirnov, E.A. Klimov); në studimin e interesave në një profesion të caktuar (Ya.L. Kolomensky, V.G. Nemirovskii, L.V. Sokhan, etj.); parakushtet psikologjike për vetëvendosje profesionale (A.B. Orlov, V.F. Safin, M.V. Kirillova, E.A. Klimov, etj.); në studimin e mundësive të ndërtimit të shtigjeve të një programi jetësor (N.I. Soboleva, A.Yu. Vinokur, N.S. Pryazhnikov, etj.). Në këtë drejtim, situata e zgjedhjes së një profesioni pas diplomimit konsiderohet tradicionalisht në kontekstin e psikologjisë së punës dhe formimit profesional. Një pikëpamje e tillë duket të jetë e njëanshme, pa marrë parasysh ndikimin që ky problem dhe zgjidhja e tij ka në të gjithë rrugën e jetës së një personi. Njohuritë për një shumëllojshmëri të madhe profesionesh nuk i bëjnë ato automatikisht alternativa ndaj vetëvendosjes profesionale. Pasi kanë bërë një zgjedhje, shumica e studentëve nuk janë të gatshëm të marrin përgjegjësinë për të.

Rëndësia e studimit qëndron në studimin e kontradiktave midis situatës në ndryshim dinamik në tregun e punës dhe aftësive të vetëvendosjes së studentëve. Nga njëra anë, tregu modern i punës karakterizohet nga një gamë e gjerë fushash profesionale, të rimbushur çdo vit me specialitete të reja, formimi aktiv i standardeve të brendshme dhe sistemeve të menaxhimit të cilësisë së korporatave, si dhe shfaqja e specializimeve të reja. Nga ana tjetër, vetëm rreth gjysma e maturantëve janë të vendosur për të zgjedhur një profesion dhe pjesa tjetër ka nevojë për ndihmën e një specialisti për zgjedhjen e një profesioni.

Në thelb, shumë të diplomuar shoqërojnë planet për të ardhmen me hyrjen në një universitet. Arsimi në një universitet gjithashtu nuk e zgjidh problemin e zgjedhjes profesionale: tre të katërtat e të diplomuarve më shpesh gjejnë punë në një fushë larg specialitetit të tyre, dhe më shpesh jo vetëm, por kryesisht me ndihmën e të afërmve, miqve, etj.

Në të njëjtën kohë, në nivel teorik dhe praktik, nuk janë çështjet e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për personalitetin e një studenti që ka bërë një zgjedhje dhe tashmë është gjetur në një mjedis të ri, në kushtet e arsimit të mesëm profesional. të shpalosur mjaftueshëm; ndikimi i kushteve pedagogjike në procesin e vetëvendosjes profesionale; veçoritë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të studentit në zgjidhjen e problemeve të tij personale në kushtet e përfshirjes në hapësirën arsimore dhe pedagogjike; veçoritë e zgjedhjes së përmbajtjes së bashkëpunimit krijues që plotësojnë nevojat e nxënësit nëpërmjet nxitjes së veprimtarisë së brendshme dhe ndihmës në vetërealizimin aktiv të socialitetit dhe individualitetit të tij.

Një analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike zbuloi një kontradiktë midis përshtatshmërisë së ofrimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një student në vetëvendosjen profesionale dhe zhvillimit të pamjaftueshëm teorik, eksperimental dhe metodologjik të kësaj çështjeje. Kjo kontradiktë përcaktoi zgjedhjen e temës së studimit tonë “Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme”.

^ Qëllimi i studimit – të përcaktojë rolin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme dhe të zhvillojë një model të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme. .

^ Objekti i studimit – mbështetje psikologjike dhe pedagogjike.

Lënda e studimit– mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.

Detyrat:

1. 
   të përcaktojë thelbin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike;
2. 
   të shqyrtojë çështjen e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme;
3. 
   të identifikojë rolin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme;
4. 
   për të zhvilluar një model të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.

^ Baza e kërkimit: hapësira arsimore e qytetit të Ust-Ilimsk.

Rëndësia praktike: rezultatet e studimit mund të jenë të dobishme për specialistët e orientimit në karrierë, psikologët, mësuesit e klasës, prindërit dhe studentët, si dhe për ata që janë të interesuar për problemet e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.
^ KAPITULLI I. RISHQYRTIM TEORIK I LITERATURËS SHKENCORE MBI PROBLEMIN E MBËSHTETJES PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE TË VETËVENDOSJES PROFESIONALE TË NXËNËSVE TË LAMES

1.1. Thelbi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike

Në Federatën Ruse, shërbimi psikologjik shkollor ekziston për pak më shumë se dhjetë vjet. Më 29 Mars 1995, Bordi i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse përmblodhi disa rezultate të aktiviteteve të shërbimeve psikologjike në arsim. Bordi vuri në dukje se zhvillimi i psikologjisë praktike kontribuoi në humanizimin e të gjithë sistemit dhe çoi në krijimin e një shërbimi psikologjik në sistemin arsimor. Aspekti humanist i paraqitjes së psikologëve në shkollë shprehet në një kalim gradual nga "pedagogjia e njohurive, aftësive dhe aftësive" në pedagogjinë e zhvillimit:

• 
  orientimi i personelit të shkollës për çdo fëmijë individualisht dhe jo për grupin e nxënësve në tërësi;
• 
  ndërgjegjësimi i mësuesve për nevojën e paraqitjes së psikologëve në shkolla, zhvillimin e programeve zhvillimore, korrektuese për fëmijët që kontribuojnë në zhvillimin optimal të potencialit të tyre mendor.

• 
  në ofrimin e ndihmës psikologjike gjatë punës me një fëmijë dhe familjen e tij, në hartimin e një stili jetese në zhvillim të një individi;
• 
  në ofrimin e mbështetjes psikologjike në zgjedhjen e rrugës së jetës dhe karrierës profesionale;
• 
  në identifikimin e shkaqeve të devijimeve në zhvillimin e personalitetit dhe korrigjimin e devijimeve të tilla.

Thelbi i veprimtarisë psikologjike të shkollës është të shoqërojë fëmijën në procesin e të gjithë edukimit shkollor. Koncepti i eskortës gjithashtu nuk u shpik dje, por ai ka fituar një popullaritet të veçantë vitet e fundit. Para së gjithash, çfarë do të thotë "shoqëroj"? Në fjalorin e gjuhës ruse lexojmë: të shoqërosh do të thotë të shkosh, të shkosh me dikë si shoqërues ose përcjellës. Kjo do të thotë, të shoqërosh një fëmijë në rrugën e tij të jetës është një lëvizje së bashku me të, pranë tij, ndonjëherë pak përpara, nëse duhet të shpjegoni mënyrat e mundshme. Një i rritur shikon dhe dëgjon me kujdes shokun e tij të ri, dëshirat, nevojat e tij, rregullon arritjet dhe vështirësitë që dalin, ndihmon me këshilla dhe shembullin e tij për të lundruar botën rreth Rrugës, për të kuptuar dhe pranuar veten. Por në të njëjtën kohë, ai nuk përpiqet të kontrollojë, të imponojë rrugët dhe udhëzimet e veta. Dhe vetëm kur fëmija humbet ose kërkon ndihmë, e ndihmon atë të kthehet përsëri në rrugën e tij. As fëmija dhe as shoku i tij i mençur nuk mund të ndikojnë ndjeshëm në atë që po ndodh rreth Rrugës. Një i rritur gjithashtu nuk është në gjendje t'i tregojë fëmijës rrugën që duhet ndjekur. Zgjedhja e Rrugës është e drejta dhe detyrë e çdo njeriu, por nëse në udhëkryq me një fëmijë gjendet dikush që është në gjendje të lehtësojë procesin e përzgjedhjes, ta bëjë atë më të ndërgjegjshëm, ky është një sukses i madh. Pikërisht në këtë mbështetje të nxënësit në të gjitha fazat e shkollimit të tij shihet synimi kryesor i praktikës psikologjike shkollore.

Shoqërimi në pedagogji kuptohet si një aktivitet që siguron krijimin e kushteve që subjekti i zhvillimit të marrë një vendim optimal në situata të ndryshme të zgjedhjes së jetës (E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna, 2001). Në psikologji, mbështetja konsiderohet si një sistem i veprimtarisë profesionale që siguron krijimin e kushteve për përshtatjen e suksesshme të një personi në kushtet e jetës së tij (G. Bardier, M. R. Bityanova, 1997). Shoqërimi i organizuar me sukses ndihmon një person të hyjë në atë "zonë zhvillimi" që nuk është ende në dispozicion të tij (A.P. Tryapitsyna, 2001).

Marrëdhëniet janë aspekti më i rëndësishëm i mbështetjes. Marrëdhëniet pozitive mes mësuesve dhe nxënësve ndikojnë në realizimin e aftësive intelektuale të fëmijës, prandaj është e nevojshme të formohet ose të rivendoset një lloj i veçantë marrëdhëniesh "fëmijë i rritur", i cili i garanton fëmijës një pranim, mbështetje dhe ndihmë dashamirës. Kjo është një kulturë e veçantë e mbështetjes dhe ndihmës për fëmijën në zgjidhjen e problemeve të edukimit dhe zhvillimit të tij.

Një analizë e literaturës ka treguar se mbështetja psikologjike dhe pedagogjike mund të konsiderohet në disa aspekte: si një veprimtari profesionale e një mësuesi-psikologu që është në gjendje të ofrojë ndihmë dhe mbështetje në edukimin individual të një fëmije; si një proces që përmban një sërë veprimesh pedagogjike të qëllimshme, të qëndrueshme që ndihmojnë studentin të bëjë një zgjedhje të pavarur morale kur fëmija zgjidh problemet edukative; si ndërveprimi i përcjellësit dhe të shoqëruarit; si një teknologji që përfshin një sërë fazash të njëpasnjëshme në aktivitetet e një mësuesi, psikologu dhe specialistësh të tjerë në sigurimin e arritjeve arsimore nga studentët; si një sistem që karakterizon marrëdhënien dhe ndërvarësinë e elementeve: objektiv, përmbajtje, procedural dhe efektiv.

Ekzistojnë tre grupe qëllimesh të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike. Qëllimi ideal është zhvillimi i të gjitha sferave individuale të fëmijës (motivuese, njohëse, emocionale, vullnetare, efektive-praktike, sferat e vetërregullimit, ekzistenciale). Qëllimi ideal konkretizohet në një qëllim të personalizuar - arritja nga studenti i rezultateve optimale arsimore për të, një nivel më i lartë arsimor dhe zhvillimi i individualitetit. Qëllimi procedural është të pasqyrojë në mjetet pedagogjike nevojat aktuale të nxënësit, në bazë të të cilave fëmija mund të zgjidhë me sukses problemet edukative.

Për të përcaktuar drejtimet dhe detyrat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike, është e nevojshme të identifikohen funksionet:

• 
  drejtimin e studentëve drejt një rryme me një nivel arsimimi të arritshëm për ta;
• 
  të mësuarit për të mësuar (të mësoni se si të punoni me një libër shkollor dhe literaturë shtesë, të shkruani shënime, të hartoni sinjale referimi, të dëgjoni dhe dëgjoni, bëni pyetje, etj.);
• 
  socializimi (caktimi i normave të sjelljes të miratuara në një shoqëri të caktuar, formimi i aftësive të komunikimit me bashkëmoshatarët, të rriturit, etj.);
• 
  vendosja e qëllimeve (formimi i aftësive për të vendosur qëllime, për të zgjedhur mjete të pranueshme shoqërore për zbatimin e tyre, për të parë veten në shoqëri tani dhe në të ardhmen, etj.);
• 
  korrigjimi, nëse është e nevojshme;
• 
  trajnim në organizimin racional të punës;
• 
  orientim në karrierë dhe ndihmë në vetëvendosjen profesionale;
• 
  ndihmë për një adoleshent në zgjidhjen e problemeve të tij personale;
• 
  mësoni të kujdeseni për shëndetin tuaj;
• 
  formimi i gatishmërisë për të vazhduar arsimin.

Thelbi i idesë së mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike është një qasje e integruar për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit. Kuptimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit të vetë-zhvillimit personal si një aktivitet i orientimit lëndor-lëndë lejon intensifikimin e proceseve të vetë-njohjes, vetë-realizimit krijues dhe merr një rëndësi të veçantë në procesin arsimor.

Zhvillimi intensiv i teorisë dhe praktikës së mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike shoqërohet me zgjerimin e ideve për qëllimet e arsimit, të cilat përfshijnë qëllimet e zhvillimit, edukimit, sigurimit të shëndetit fizik, mendor, moral të studentëve; asistencë parandaluese dhe operacionale në zgjidhjen e problemeve të tyre individuale (O. S. Gazman, 1995).

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike është një proces gjithëpërfshirës dhe i vazhdueshëm i studimit të personalitetit të një studenti, formimit të tij, krijimit të kushteve për vetë-realizim në të gjitha fushat e veprimtarisë, përshtatjen në shoqëri në të gjitha fazat moshore të shkollimit, i kryer nga të gjitha subjektet e shkollës. procesi arsimor në situata ndërveprimi. Ky është një sistem i veprimtarisë profesionale të një psikologu që synon krijimin e kushteve socio-psikologjike për mësimin e suksesshëm dhe zhvillimin psikologjik të një fëmije në situata të ndërveprimit në shkollë. Kjo është “një metodë që siguron krijimin e kushteve që studenti të marrë vendime optimale në situata të ndryshme të zgjedhjes së jetës, veçanërisht në përcaktimin e profilit të arsimit” (S. Novikova, 2007). Objekti i praktikës psikologjike shkollore është trajnimi dhe zhvillimi psikologjik i fëmijës në një situatë të ndërveprimit shkollor, lënda janë kushtet socio-psikologjike për mësim dhe zhvillim të suksesshëm. Metoda dhe ideologjia e punës së një psikologu shkollor është mbështetja. Dhe kjo do të thotë për ne si vijon.

Së pari, ndjekja e zhvillimit natyror të fëmijës në një moshë të caktuar dhe fazë socio-kulturore të ontogjenezës. Shoqërimi i një fëmije bazohet në ato arritje personale që fëmija ka vërtet. Ai është në logjikën e zhvillimit të tij dhe nuk i vendos artificialisht synime dhe detyra nga jashtë. Kjo dispozitë është shumë e rëndësishme në përcaktimin e përmbajtjes së punës së psikologut shkollor. Ai nuk merret me atë që mësuesit e konsiderojnë të rëndësishme apo “duhet” nga pikëpamja e shkencës së madhe, por me atë që i nevojitet një fëmije apo grupi i caktuar. Kështu, si parimi më i rëndësishëm aksiologjik në modelin tonë të praktikës psikologjike shkollore, ne vendosim vlerën e pakushtëzuar të botës së brendshme të çdo nxënësi, përparësinë e nevojave, qëllimeve dhe vlerave të zhvillimit të tij. Së dyti, krijimi i kushteve për zhvillim të pavarur krijues nga fëmijët e sistemit të marrëdhënieve me botën dhe veten e tyre, si dhe që secili fëmijë të bëjë zgjedhje personale të rëndësishme të jetës. Bota e brendshme e fëmijës është autonome dhe e pavarur. Një i rritur mund të luajë një rol të rëndësishëm në formimin dhe zhvillimin e kësaj bote unike. Sidoqoftë, një i rritur (në këtë rast, një psikolog) nuk duhet të kthehet në një "patericë" psikologjike të jashtme të nxënësit të tij, në të cilin ai mund të mbështetet çdo herë në një situatë zgjedhjeje dhe në këtë mënyrë t'i shmanget përgjegjësisë për vendimin e marrë. Në procesin e shoqërimit, një i rritur, duke krijuar situata të zgjedhjes (intelektuale, etike, estetike), inkurajon fëmijën të gjejë vendime të pavarura, e ndihmon atë të marrë përgjegjësinë për jetën e tij. Së treti, në idenë e mbështetjes, zbatohet në mënyrë të vazhdueshme parimi i natyrës dytësore të formave dhe përmbajtjes së tij në lidhje me mjedisin social dhe edukativ të veprimtarisë jetësore të fëmijës. Mbështetja psikologjike e ofruar nga psikologu i shkollës nuk synon të ndikojë aktivisht në kushtet sociale në të cilat jeton fëmija dhe në sistemin e edukimit dhe edukimit që prindërit kanë zgjedhur për të. Qëllimi i mbështetjes është më realist dhe pragmatik - krijimi i kushteve në kuadrin e mjedisit social dhe pedagogjik të dhënë në mënyrë objektive për fëmijën për zhvillimin e tij maksimal personal dhe të mësuarit në këtë situatë.

Në pamje të parë, dispozitat e para dhe të treta bien ndesh: nga njëra anë, ne pohojmë vlerën dhe përparësinë e detyrave zhvillimore të zgjidhura nga vetë fëmija, të drejtën e tij për të qenë ashtu siç është dhe nga ana tjetër, ne theksojnë si varësinë e tij ashtu edhe psikologun e veprimtarisë dytësore në lidhje me përmbajtjen dhe format e edukimit që i ofron fëmijës një shkollë e caktuar, e zgjedhur për të nga prindërit. Le të mos debatojmë - këtu ka vërtet një kontradiktë. Megjithatë, është pasqyrim i asaj kontradikte reale objektive brenda së cilës shpaloset i gjithë procesi i zhvillimit personal të fëmijës. Mund të thuhet gjithashtu se ekzistenca e një kontradikte të tillë kërkon objektivisht pjesëmarrjen e psikologut në këtë zhvillim pikërisht në formën e shoqërimit, dhe jo të udhëzimit apo ndihmës.

Së fundi, së katërti, mbështetja psikologjike e fëmijës në shkollë kryhet kryesisht me mjete pedagogjike, nëpërmjet mësuesit dhe formave tradicionale shkollore të ndërveprimit edukativo-arsimor. Të paktën, ne supozojmë avantazhin e formave të tilla të fshehura të ndikimit në krahasim me ndërhyrjen e drejtpërdrejtë të një psikologu në jetën e një fëmije, në marrëdhëniet e tij brenda shkollës dhe brenda familjes. Kjo vendos në mënyrë të veçantë rolin e mësuesit në modelin tonë të praktikës psikologjike. Ai rezulton të jetë koleg i një psikologu në zhvillimin e një strategjie për shoqërimin e çdo fëmije dhe zbatuesin kryesor të tij. Nga ana tjetër, psikologu ndihmon mësuesin të "akordojë" procesin mësimor dhe komunikimin me nxënës të veçantë.

Afirmimi i idesë së mbështetjes si bazë e praktikës psikologjike shkollore, postulimi i objektit dhe subjektit të saj në formën e përshkruar më sipër, ka një sërë pasojash të rëndësishme, mbi të cilat bazohet i gjithë modeli ynë i punës psikologjike shkollore. Këto pasoja kanë të bëjnë me qëllimet, objektivat dhe drejtimet e kësaj veprimtarie, parimet e organizimit të tij, përmbajtjen e punës, pozicionin profesional të psikologut në marrëdhëniet me pjesëmarrës të ndryshëm në procesin arsimor shkollor, si dhe qasjet për vlerësimin e efektivitetit. të aktiviteteve të tij. Le të shqyrtojmë shkurtimisht secilën nga këto pasoja.

Mbështetja konsiderohet nga ne si një proces, si një aktivitet holistik i një psikologu praktik shkollor, brenda të cilit mund të dallohen tre komponentë të detyrueshëm të ndërlidhur:

1. Monitorimi sistematik i gjendjes psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës dhe dinamikës së zhvillimit të tij mendor në procesin e shkollimit. Supozohet se që në minutat e para që fëmija është në shkollë, informacioni për aspekte të ndryshme të jetës së tij mendore dhe dinamika e zhvillimit fillon të mblidhet dhe grumbullohet me kujdes dhe konfidencialitet, gjë që është e nevojshme për të krijuar kushte për mësim të suksesshëm dhe rritje personale të çdo student. Për të marrë dhe analizuar informacione të këtij lloji përdoren metoda të diagnostikimit pedagogjik dhe psikologjik. Në të njëjtën kohë, psikologu ka një ide të qartë se çfarë saktësisht duhet të dijë për fëmijën, në cilat faza të edukimit është me të vërtetë e nevojshme ndërhyrja diagnostike dhe me çfarë mjetesh minimale mund të kryhet. Ai gjithashtu merr parasysh se në procesin e mbledhjes dhe përdorimit të informacioneve të tilla psikologjike dhe pedagogjike lindin shumë çështje serioze etike, madje edhe ligjore.

2. Krijimi i kushteve socio-psikologjike për zhvillimin e personalitetit të nxënësve dhe mësimin e suksesshëm të tyre. Bazuar në të dhënat e psikodiagnostikës, zhvillohen programe individuale dhe grupore për zhvillimin psikologjik të fëmijës dhe përcaktohen kushtet për mësimin e suksesshëm të tij. Zbatimi i këtij paragrafi supozon se procesi arsimor në një institucion arsimor ndërtohet sipas skemave fleksibël, mund të ndryshohet dhe transformohet në varësi të karakteristikave psikologjike të atyre fëmijëve që kanë ardhur për të studiuar në këtë institucion. Përveç kësaj, kërkohet një fleksibilitet i caktuar nga çdo mësues, pasi qasjet dhe kërkesat për fëmijët gjithashtu nuk duhet të ngrihen, nuk duhet të vijnë nga ndonjë ide abstrakte e idealit, por të fokusohen në fëmijë të veçantë, me aftësitë e tyre reale. dhe nevojave.

3. Krijimi i kushteve të veçanta socio-psikologjike për të ndihmuar fëmijët me probleme në zhvillimin psikologjik dhe të nxënit. Kjo fushë e veprimtarisë është e përqendruar tek ata nxënës që kanë identifikuar probleme të caktuara me asimilimin e materialit edukativ, forma të pranuara shoqërore të sjelljes, në komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, mirëqenien mendore etj. Për të ofruar ndihmë psikologjike dhe pedagogjike për fëmijë të tillë, duhet të mendohet një sistem veprimesh, masa specifike që i lejojnë ata të kapërcejnë ose kompensojnë problemet që kanë lindur.

Në përputhje me këta komponentë kryesorë të procesit të mbështetjes, dallohen disa fusha të rëndësishme të veprimtarisë praktike të një psikologu shkollor në kuadër të procesit mbështetës: psikodiagnostika e aplikuar në shkollë, aktivitetet zhvillimore dhe psikokorrektuese, këshillimi dhe edukimi i mësuesve, nxënësve dhe prindërve të tyre. , aktivitetet e dispeçimit social. Në vetë drejtimet, të formuluara në mënyrë të përgjithshme, nuk ka asgjë të re. Megjithatë, çdo drejtim merr specifikat e veta, merr forma dhe përmbajtje specifike, duke u përfshirë në një proces të vetëm mbështetës.

^ Pasojat kuptimplote të idesë së shoqërimit

Në kuadrin e kësaj ideologjie, rezulton të jetë e mundur që në mënyrë të arsyeshme dhe të qartë t'i qasemi përzgjedhjes së përmbajtjes së formave specifike të punës dhe, më e rëndësishmja, të përcaktohet koncepti i statusit socio-psikologjik të një studenti. Kjo do të thotë, ne kemi mundësinë t'i përgjigjemi pyetjes se çfarë saktësisht duhet të dini për studentin në mënyrë që të organizoni kushtet për mësimin dhe zhvillimin e tij të suksesshëm. Në formën e tij më të përgjithshme, statusi socio-psikologjik i një studenti është një sistem i karakteristikave psikologjike të një fëmije ose adoleshenti. Ky sistem përfshin ato parametra të jetës së tij mendore, njohja e të cilave është e nevojshme për të krijuar kushte të favorshme socio-psikologjike për mësimin dhe zhvillimin. Në përgjithësi, këto parametra mund të ndahen me kusht në dy grupe. Grupi i parë përbëhet nga karakteristikat e nxënësit. Para së gjithash, tiparet e organizimit të tij mendor, interesat, stili i komunikimit, qëndrimi ndaj botës dhe më shumë. Ato duhet të njihen dhe të merren parasysh gjatë ndërtimit të procesit të të mësuarit dhe ndërveprimit. E dyta konsiston në probleme apo vështirësi të ndryshme që ka një nxënës në fusha të ndryshme të jetës së tij shkollore dhe mirëqenien e brendshme psikologjike në situata shkollore. Ato duhen gjetur dhe korrigjuar (zhvilluar, kompensuar). Të dy ata dhe të tjerët duhet të identifikohen në procesin e punës për të përcaktuar format optimale të mbështetjes.

^ Implikimet organizative të idesë së shoqërimit

Në çështjet organizative, potenciali psikoteknik i idesë së mbështetjes manifestohet veçanërisht qartë, pasi bëhet e mundur të ndërtohet puna aktuale e një psikologu si një proces i menduar logjikisht, kuptimplotë që mbulon të gjitha fushat dhe të gjithë pjesëmarrësit në ndërveprimi në shkollë. Ky proces bazohet në një sërë parimesh të rëndësishme organizative që kanë të bëjnë me ndërtimin e praktikës psikologjike shkollore. Këto përfshijnë natyrën sistematike të aktiviteteve të përditshme të psikologut të shkollës, konsolidimin organizativ (në planet afatgjata dhe aktuale të punës së stafit mësimdhënës të shkollës) të formave të ndryshme të bashkëpunimit mes mësuesit dhe psikologut për krijimin e kushteve për mësimi dhe zhvillimi i suksesshëm i nxënësve të shkollës, miratimi i formave më të rëndësishme të punës psikologjike si element zyrtar i procesit edukativo-arsimor në nivel të planifikimit, zbatimit dhe monitorimit të rezultateve etj.

Lojë me role funksionalepasojat e idesë së shoqërimit

Psikologu merr mundësinë të përcaktojë profesionalisht në lidhje me të gjithë pjesëmarrësit në sistemin shkollor të marrëdhënieve, për të ndërtuar marrëdhënie të suksesshme me ta. Në terma tradicionalë, psikologu merr një ide se kush është dhe kush nuk është objekt i veprimtarisë së tij praktike. Vërtetë, në kuadrin e qasjes sonë, do të ishte më e përshtatshme të flasim për, të themi, një klient të një praktike psikologjike shkollore. Klienti i një psikologu shkollor është ose një student specifik ose një grup studentësh. Për sa u përket pjesëmarrësve të rritur në procesin edukativo-arsimor - mësuesit, administrata, edukatorët e liruar, prindërit - i konsiderojmë ata si subjekte shoqëruese që marrin pjesë në këtë proces së bashku me psikologun mbi parimet e bashkëpunimit, përgjegjësisë personale dhe profesionale. Ne e konsiderojmë psikologun si pjesë të sistemit shkollor të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve. Së bashku me të, fëmija në rrugën e zhvillimit udhëhiqet nga specialistë të profesioneve të ndryshme humanitare (mësues, punonjës mjekësorë, edukatorë dhe edukatorë socialë, punonjës socialë) dhe, natyrisht, prindërit e tij. Në zgjidhjen e problemeve të një studenti të caktuar ose në përcaktimin e kushteve optimale për edukimin dhe zhvillimin e tij, të gjithë të rriturit e interesuar së bashku zhvillojnë një qasje të unifikuar, një strategji të unifikuar për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike.

Pozicioni klient i një mësuesi ose prindi në një marrëdhënie me një psikolog shkollor është jo vetëm joproduktiv për sa i përket rezultateve të punës me një fëmijë, por edhe i dëmshëm për të dy pjesëmarrësit në komunikim të pabarabartë. Ajo e vendos psikologun në pozicionin e Psikoterapistit Gjithshkollor, duke e privuar atë nga mjetet më të rëndësishme për të ndihmuar dhe zhvilluar fëmijët (shpesh një ndihmë e tillë është e pamundur pa pjesëmarrjen aktive të prindërve dhe mësuesve). Praktika tregon se fundi logjik i kësaj lloj marrëdhënieje është pozicioni i qëndrueshëm klient i vetë psikologut të shkollës, i cili i lejon atij të heqë të paktën një pjesë të barrës së tepruar të detyrave të ndryshme shkollore.

Baza filozofike e sistemit të mbështetjes njerëzore është koncepti i zgjedhjes së lirë si kusht për zhvillim. Pika fillestare për formimin e bazave teorike të mbështetjes psikologjike ishte një qasje e orientuar drejt personalitetit, në logjikën e së cilës zhvillimi nga ne kuptohet si zgjedhja dhe zhvillimi nga subjekti i risive të caktuara, mënyrat e zhvillimit profesional. Natyrisht, çdo situatë e zgjedhjes gjeneron një mori opsionesh për vendime të ndërmjetësuara nga kushtet socio-ekonomike. Shoqërimi mund të interpretohet si ndihmë për subjektin në formimin e një fushe orientimi zhvillimi, në të cilin ai vetë është përgjegjës për veprimet.

Dispozita më e rëndësishme e kësaj qasjeje është përparësia e mbështetjes në potencialin e brendshëm të subjektit, pra, në të drejtën e tij për të bërë në mënyrë të pavarur një zgjedhje dhe për të mbajtur përgjegjësi për të. Megjithatë, deklarimi i kësaj të drejte nuk është ende garanci e saj. Për të ushtruar të drejtën për të zgjedhur lirisht alternativa të ndryshme për zhvillimin profesional, është e nevojshme t'i mësoni një personi të zgjedhë, ta ndihmoni atë të kuptojë thelbin e situatës problemore, të zhvillojë një plan zgjidhjeje dhe të ndërmarrë hapat e parë.

Që kërkon ndërtimin e një sistemi adekuat të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.

Qëllimi kryesor i modernizimit të arsimit është sigurimi i cilësisë së lartë të arsimit rus. Në këndvështrimin modern, koncepti i "cilësisë së arsimit" nuk reduktohet në nivelin e arsimimit të studentëve, një grup njohurish dhe aftësish, por shoqërohet me konceptin e "cilësisë së jetës", i cili zbulohet përmes kategorive të tilla. si "shëndeti", "mirëqenia sociale", "vetë-realizimi", "siguria". Prandaj, fusha e përgjegjësisë së sistemit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike nuk mund të kufizohet në detyrat e tejkalimit të vështirësive të të mësuarit, por përfshin detyrat e sigurimit të socializimit të suksesshëm, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit dhe mbrojtjen e të drejtave të fëmijëve dhe adoleshentëve.

Detyra më e rëndësishme e modernizimit është të sigurojë disponueshmërinë e arsimit cilësor, individualizimin dhe diferencimin e tij, që nënkupton:

• 
  mbrojtjen e të drejtave të personalitetit të nxënësit, sigurimin e tij psikologjik dhe fizik, mbështetjen pedagogjike dhe ndihmën ndaj fëmijës në situata problematike;
• 
  diagnostikimi gjithëpërfshirës i kualifikuar i aftësive dhe aftësive të fëmijës, duke filluar nga mosha e hershme;
• 
  zbatimi i programeve për tejkalimin e vështirësive në të nxënë dhe dështimit në shkollë, pjesëmarrja e specialistëve të sistemit mbështetës në zhvillimin e programeve arsimore që janë adekuate me aftësitë dhe karakteristikat e nxënësve;
• 
  pjesëmarrja e specialistëve mbështetës në ekzaminimin psikologjik dhe pedagogjik të veprimtarive profesionale të specialistëve të institucioneve arsimore, programeve dhe projekteve arsimore, mjeteve mësimore dhe mjeteve të tjera mësimore;
• 
  ndihmë psikologjike për familjet e fëmijëve të grupeve të vëmendjes së veçantë.

Për të parandaluar pasojat e mundshme negative në vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme, drejtoria e shkollës duhet të njihet vazhdimisht me udhëzimet, urdhrat, vendimet për orientimin profesional të nxënësve, të studiojë literaturën shkencore dhe metodologjike, të marrë parasysh rekomandimet. të dhëna në to në punën e tyre, veçanërisht gjatë planifikimit të seksioneve përkatëse të planit të përgjithshëm të shkollës.

Detyrat e mësuesit të klasës përfshijnë, para së gjithash, një studim të thellë dhe gjithëpërfshirës të personalitetit në zhvillim të studentit, prirjeve, interesave, aftësive të tij. Kjo mund të ndihmohet nga bisedat me mësuesit e lëndës, prindërit, një psikolog, pyetja dhe vëzhgimi sistematik me plotësimin e kartës karakteristike të nxënësit.

Funksionet e mësuesve të klasës përfshijnë gjithashtu sigurimin që të gjithë nxënësit të ndjekin ngjarjet e orientimit në karrierë të mbajtura nga shkolla dhe shërbimi i orientimit në karrierë në kompleksin arsimor ndërshkollor.

Roli kryesor në zbatimin e punës së orientimit në karrierë me nxënës i takon mësuesit të teknologjisë dhe psikologut të shkollës. Në mësimet e teknologjisë, studentët jo vetëm që fitojnë njohuri për lloje të ndryshme të punës, por gjithashtu fitojnë aftësi të veçanta në rrjedhën e aktiviteteve të tyre, zhvillojnë aftësitë e tyre dhe provojnë veten në punë. Prandaj mësuesi i teknologjisë përballet me detyrën më të rëndësishme të organizimit të punës në mënyrë që çdo nxënës të mësojë ta dojë punën, të përfitojë njerëzit, të përjetojë një ndjenjë gëzimi estetik nga procesi i veprimtarisë dhe rezultatet e saj. Një nga aspektet më të rëndësishme të punës së një psikologu shkollor është pjesëmarrja në drejtimin e karrierës dhe asistenca për studentët në një zgjedhje të informuar të profesionit. Përmbajtja e veprimtarisë përfshin: identifikimin e interesave dhe prirjeve të nxënësve, orientimin e individit, synimet primare profesionale dhe dinamikën e tyre, përcaktimin e qëndrimeve shoqërore dhe ndihmën në formimin e tyre; pjesëmarrja në zhvillimin e orëve me studentë në lëndën "Bazat e zgjedhjes së profesionit", në zhvillimin e ngjarjeve të orientimit në karrierë; përfshirja e specialistëve të shërbimeve të orientimit në karrierë në punën e orientimit në karrierë.

Ideja kryesore e rinovimit të nivelit të lartë të arsimit të përgjithshëm është që arsimi të bëhet më i individualizuar, funksional dhe efikas. Duhet të krijohen kushte që nxënësit të realizojnë interesat, aftësitë dhe planet e tyre të jetës pas shkollës.

Sipas psikologëve, kur zgjedh një profesion, korrespondenca midis karakteristikave psikologjike të një personi dhe karakteristikave të punës së ardhshme është shumë e rëndësishme. Komponenti më i rëndësishëm i trajnimit para profilit është orientimi i profilit. Ky është një aktivitet i organizuar posaçërisht që synon të ndihmojë studentët me mbështetje psikologjike dhe pedagogjike në hartimin e opsioneve për vazhdimin e arsimit në klasat e specializuara dhe jo bërthamore të shkollave të mesme, si dhe në institucionet e arsimit profesional. Orientimi i profilit duhet të konsiderohet jo vetëm si një ndihmë në marrjen e vendimit të nxënësit për zgjedhjen e drejtimit dhe vendit të shkollimit të mëtejshëm, por përfshin punë për të rritur gatishmërinë e adoleshentit për vetëvendosje sociale, profesionale dhe kulturore në përgjithësi.

Në Dekretin e Qeverisë së Federatës Ruse për konceptin e modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010, ndër prioritetet e politikës arsimore, së bashku me futjen e një provimi të unifikuar shtetëror, standardet arsimore, etj. individualizimi i arsimit dhe socializimi i studentëve, duke përfshirë marrjen parasysh të nevojave reale të tregut të punës. Bëhet fjalë për hartimin e një sistemi fleksibël profilesh, bashkëpunimin e tyre me institucionet e arsimit fillor, të mesëm dhe të lartë profesional, forcimin e rolit të disiplinave akademike që sigurojnë socializimin e studentëve dhe përfshirjen e tyre në marrëdhëniet e punës, orientimin profesional dhe atë paraprofesional. trajnimi.

Profilizimi i arsimit në klasat e larta korrespondon me strukturën e qëndrimeve arsimore dhe jetësore të shumicës së nxënësve të shkollave të mesme, të cilët kanë vendosur tashmë për zgjedhjen e një fushe të mundshme të veprimtarisë dhe edukimit profesional. Trajnimi i profilit ka për qëllim zbatimin e një procesi arsimor të orientuar drejt personalitetit, i cili lejon të zgjerojë ndjeshëm aftësinë e studentit për të ndërtuar një trajektore individuale arsimore, për të formuar aftësinë për t'u përshtatur me kushtet e reja të jetesës; vlerësoni në mënyrë kritike dhe gjeni zgjidhje për problemet e shfaqura; analizojnë situatën, ndryshojnë në mënyrë adekuate aktivitetet e tyre; mjetet e tyre të komunikimit, të marrin dhe përdorin informacion. Shkolla moderne është krijuar për t'u ofruar nxënësve mundësinë për vetë-edukim, vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim në këto fusha. Mundësinë e zgjidhjes së një problemi kaq kompleks e shohim në organizimin e një sistemi të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen e nxënësve të shkollës në kushtet e arsimit të specializuar.

Për të shqyrtuar më në detaje çështjet me interes për ne, e konsiderojmë të nevojshme të përvijojmë bazat metodologjike të sistemit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të propozuar nga S.G. Kosaretsky. Sipas mendimit të tij, në fazën aktuale, bazat metodologjike të sistemit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike janë:

• 
  Qasja e orientuar nga personaliteti (e përqendruar te personaliteti) (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), e cila u jep përparësi nevojave, qëllimeve dhe vlerave të zhvillimit të personalitetit të fëmijës kur ndërtohet një sistem i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesi arsimor, konsiderimi maksimal i karakteristikave individuale, subjektive dhe personale të fëmijëve. Nga këto pozicione, mbështetja duhet të fokusohet në nevojat dhe interesat e një fëmije të caktuar, logjikën e zhvillimit të tij dhe jo në detyrat e vendosura nga jashtë.
• 
  Paradigma antropologjike në psikologji dhe pedagogji (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S. Bratus), e cila nënkupton një qasje holistike ndaj një personi, një zhvendosje në analizë nga funksionet dhe vetitë individuale (vëmendja, kujtesa, të menduarit, arbitrariteti, etj.) konsideroni të gjithë situatën e zhvillimit të fëmijës në kontekstin e lidhjeve dhe marrëdhënieve të tij me të tjerët.
• 
  Koncepti i shëndetit mendor dhe psikologjik të fëmijëve (I.V. Dubrovina), duke konsideruar si lëndë të punës së një psikologu praktik në arsim - problemet e zhvillimit të personalitetit në një hapësirë ​​të caktuar arsimore që ndikojnë në gjendjen e shëndetit të saj psikologjik; duke i dhënë përparësi psikoprofilaksisë së shfaqjes së problemeve, duke përfshirë monitorimin dhe korrigjimin e parametrave të hapësirës arsimore.
• 
  Paradigma e zhvillimit të arsimit (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), e cila pohon nevojën për të hartuar një sistem arsimor që jo vetëm u mëson fëmijëve njohuri dhe aftësi, por siguron zhvillimin e aftësive të tyre themelore njerëzore dhe cilësive personale, gjë që nënkupton një "psikologjizim" serioz. » praktikë mësimore.
• 
  Teoria e mbështetjes pedagogjike (O.S. Gazman, N.N. Mikhailova), e cila pohon nevojën për të shoqëruar procesin e individualizimit të personalitetit, zhvillimin e "vetes" së tij, krijimin e kushteve për vetëvendosje, vetë-aktualizim dhe vetë- realizimi nëpërmjet marrëdhënieve subjekt-subjekt, bashkëpunimi, bashkëkrijimi i një të rrituri dhe një fëmije në të cilin dominon një shkëmbim i barabartë, reciprokisht i dobishëm i kuptimeve dhe përvojës personale.
• 
  Qasja e projektit në organizimin e mbështetjes psikologjike, mjekësore dhe sociale (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo), e cila fokusohet në krijimin (projektimin) në mjedisin arsimor të kushteve për bashkëpunimin e të gjitha lëndëve të procesit arsimor në një problem. situatë.
• 
  Paradigma e edukimit humanist, në zhvillim, me në qendër studentin përcakton kërkesa të reja për parimet dhe metodat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor.

Kështu, mbështetja na duket të jetë një parim teorik jashtëzakonisht premtues si nga pikëpamja e të kuptuarit të qëllimeve dhe objektivave të praktikës psikologjike shkollore, ashtu edhe nga pikëpamja e zhvillimit të një modeli specifik të veprimtarisë së një psikologu që mund të prezantohet dhe zbatuar me sukses jo në shfaqjen e një autori të vetëm, por si një teknologji masive e punës. .

Shënim:në Ky artikull diskuton parakushtet për modernizimin e sistemit të orientimit të karrierës në Rusi. Është evidentuar dhe justifikuar domosdoshmëria e një ngjitje graduale nga puna e orientimit në karrierë si një gërshetim i formuar spontanisht i formave "ndikuese", "manipuluese" dhe "ndihmuese" për të shoqëruar vetëvendosjen profesionale të studentëve. Autori shpalos udhëzimet semantike të veprimtarive të orientimit në karrierë në kuadrin e edukimit të vazhdueshëm . Vëmendje e veçantë i kushtohet natyrës arsimore të mbështetjes së zgjedhjes profesionale. Bazuar në analizën e gjendjes aktuale të orientimit profesional, propozohet një vizion i mekanizmave specifikë për zbatimin e strategjisë dhe taktikave të orientimit profesional në sistemin arsimor.

Vetëvendosja sociale dhe profesionale e qytetarëve është një nga mekanizmat qendrorë të zhvillimit socio-ekonomik dhe është një proces i vazhdueshëm. Në të njëjtën kohë, ai kryhet në formën e një ndërtese me faza nga një person i një grupi individual të kompetencave të përgjithshme dhe profesionale, bazuar në aftësitë dhe nevojat e tij personale. Për shkak të kësaj, koncepti tradicional i "zgjedhjes së profesionit" është gjithnjë e më pak i saktë dhe i zbatueshëm në praktikën masive. Më e rëndësishme për një person modern është detyra e zgjedhjes së një trajektoreje arsimore, formave dhe metodave të të mësuarit, të cilat si rezultat do t'i sigurojnë atij punën e dëshiruar.

Në kohët moderne, po bëhet normë vetëvendosje e shumëfishtë arsimore dhe profesionale, ndodhin në forma të ndryshme. Nxënësi duhet të jetë gati për një vetëvendosje të tillë dhe në fazën e rritjes prindërit e tij duhet ta kuptojnë dhe ta pranojnë këtë si një normë socio-kulturore të shoqërisë moderne. Gatishmëria për lëvizshmëri profesionale është një nga kërkesat e detyrueshme për një punëtor modern dhe përfshin një sërë e veçantë kompetencat, duke sugjeruar mundësinë e zbatimit të skenarëve alternativë:

• pas përfundimit të arsimit profesional - punë në specialitet; ndryshimi i specialitetit; edukimi i vazhdueshëm; veprimtari sipërmarrëse (ose vetëpunësim); një kombinim i këtyre skenarëve;
• gjatë veprimtarisë profesionale - përmirësimi i kompetencave ekzistuese dhe zotërimi i atyre të reja pa ndryshuar nivelin formal të arsimit; ngritja e shkallëve të niveleve formale arsimore; ndryshimi i profilit të veprimtarisë profesionale me ose pa marrjen e arsimit të duhur formal.
• mbivendosja e pashmangshme e modeleve të drejtimit të karrierës "të vjetra" dhe "të reja" të bazuara në baza konceptuale thelbësisht të ndryshme;
• mosgatishmëria e shoqërisë për t'i perceptuar studentët si subjekte të tregjeve territoriale dhe gjithë-ruse të punës dhe shërbimeve të arsimit profesional;
• dinamika e ulët e ndryshimeve në vetëdijen publike, me të cilën duhet të koordinohet dinamika e ndryshimeve në sferën e orientimit në karrierë.
• të kuptuarit vetëvendosje profesionale si një proces i vazhdueshëm që mbulon, në thelb, të gjithë jetën e një personi dhe përfshin jo vetëm një seri të qëndrueshme “zgjedhjesh”, por edhe akumulimin e një sërë kompetencash që sigurojnë suksesin e këtyre “zgjedhjeve”;
• vazhdimësia e mbështetjes së vetëvendosjes profesionale të nxënësve në nivele të ndryshme të arsimit (parashkollor, i përgjithshëm, profesional, shtesë);
• të kuptuarit mbështetje organizative dhe pedagogjike e vetëvendosjes profesionale të studentëve si ndërveprimi i të gjitha subjekteve të përfshira (studentët dhe familjet e tyre; institucionet arsimore të të gjitha niveleve; institucionet e specializuara të orientimit në karrierë - shtetërore dhe joshtetërore; autoritetet arsimore; ndërmarrjet në sferën ekonomike);
• performancës mbështetje organizative dhe pedagogjike e vetëvendosjes profesionale të studentëve si model rrjeti .
  • krijimi i modeleve komplekse rajonale të mbështetjes organizative dhe pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të studentëve;
  • krijimi i precedentëve për harmonizimin e politikave të personelit dhe rinisë, ndërveprimin ndërinstitucional, partneritetin social mes arsimit dhe biznesit në fushën e synuar të formateve të ndryshme dhe shkallëve të ndryshme të institucionalizimit;
  • krijimin dhe mbështetjen e institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe profesional që zbatojnë modele dhe programe të ndryshme të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale;
  • krijimi i institucioneve të specializuara në strukturën e rrjeteve arsimore - qendra burimore që sigurojnë përqendrimin dhe përdorimin efektiv të burimeve të jashtme për të mbështetur vetëvendosjen profesionale në formate të ndryshme (qendrat e orientimit të karrierës, qendrat për krijimtarinë e fëmijëve, platformat teknologjike të orientimit në karrierë, etj.) .

Subjektet e vetëvendosjes po përdorin gjithnjë e më shumë institucione të ndryshme sociale për të arritur qëllimet e tyre, të cilat ndryshojnë nga qëllimet për të cilat synoheshin këto institucione (për shembull, arsimi i lartë profesional mund të planifikohet fillimisht të mos punojë më pas në këtë specialitet, por të arrijë qëllime të tjera, për shembull, për akumulimin e "kapitalit social", etj.). Pikat e treguara gjithashtu duhet të konsiderohen si norma sociokulturore shoqërinë moderne, dhe jo si tregues të joefikasitetit të punës së orientimit në karrierë.

Gjendja e drejtimit të karrierës në Rusinë moderne mund të karakterizohet si Faza kalimtare: nga orientimi profesional lokal - "shkollor" në një sistem të mbështetjes së vazhdueshme të zgjedhjes arsimore dhe profesionale.

Në të njëjtën kohë, specifika e periudhës tranzitore sjell me vete të caktuara rreziqet, shkaktuar duke përfshirë:

Në ato institucione arsimore, komuna dhe rajone ku kryhet orientimi në karrierë me nxënës, shpesh bëhet mbi bazën e qasjeve të vjetruara, pedagogjike joefektive. Në shumë raste mbizotëron “qasja e ngjarjeve”, e cila karakterizohet nga: kryerja e punës së orientimit në karrierë mbi bazën e ngjarjeve të ndryshme dhe josistematike; pasiviteti dhe mospërfshirja personale e pjesëmarrësve; vlerësimi i performancës në terma të treguesve sasiorë të "mbulimit". Udhëzimi në karrierë është i paefektshëm në ato institucione arsimore që nuk kanë partneritet social me ndërmarrjet ekonomike dhe sociale dhe shërbimet e punësimit - në këtë rast, orientimi për karrierë zëvendësohet me këshillim arsimor. Sipas të dhënave të disponueshme, rreth gjysma e maturantëve largohen nga shkolla pa plane të caktuara profesionale. Kjo situatë praktikisht nuk ka ndryshuar gjatë njëzet viteve të fundit, duke treguar nevojën për të rishikuar strategjinë dhe taktikat e punës së orientimit në karrierë me të rinjtë në sistemin arsimor modern.

Risia e zgjidhjeve të propozuara, e shoqëruar me vetëvendosje profesionale, përcaktohet nga sa vijon:

Mbështetja në këto ide përfshin shqyrtimin e punës së mbështetjes së vetëvendosjes profesionale jo vetëm si mbështetje për një zgjedhje specifike profesionale (ose një seri të qëndrueshme zgjedhjesh), por si një e veçantë veprimtari edukative synon formimin e një sërë kompetencash specifike. Këto kompetenca, të përcaktuara si rezultatet e pritura të arsimit në Standardet e reja Arsimore Shtetërore Federale të arsimit të përgjithshëm dhe profesional, sigurojnë pavarësinë dhe përgjegjësinë e zgjedhjes profesionale të një personi, kuptimin e kuptimit dhe misionit shoqëror të fushës së zgjedhur të veprimtarisë profesionale. gatishmëria për lëvizshmëri profesionale dhe edukim dhe vetë-edukim të vazhdueshëm.

Në të njëjtën kohë, kompetencat, si rezultate të veçanta të arsimit, veprojnë si pikë e konsensusit shoqëror nga ana e të gjitha palëve të interesuara për rezultatet e vetëvendosjes profesionale - shteti, sfera ekonomike, publiku, institucionet arsimore, familjet. dhe vetë nxënësit. Rrjedhimisht, mbështetja e vetëvendosjes profesionale e orientuar nga kompetenca përfshin një kombinim të qasjeve të ndryshme - të orientuara drejt personalitetit, të orientuar nga shoqëria, të orientuara drejt ekonomisë, të orientuara nga shteti. Koordinimi i interesave të individit, sferës ekonomike, shoqërisë dhe shtetit duhet të konsiderohet si rezultat përfundimtar dhe si tregues qendror i efektivitetit të aktiviteteve për të mbështetur vetëvendosjen profesionale të studentëve.

Udhëzimi për karrierë kërkon zhvillimin sa më të gjerë të mekanizmave për dialog social dhe partneritet social ndërmjet të gjithë pjesëmarrësve dhe palëve të interesuara. Kjo, nga ana tjetër, nënkupton një ulje graduale të përqindjes së formave "ndikuese" dhe "manipuluese" nga arsenali i mjeteve të orientimit në karrierë. Përvoja tregon bindshëm joefektivitetin e orientimit manipulues të "aktiviteteve të drejtimit të karrierës" dhe përpjekjeve për të kontrolluar vetëdijen e një personi të vetëvendosur nga jashtë.

Në kushtet e reja arsimore, është domethënëse një ngjitje graduale nga puna e orientimit në karrierë si një gërshetim i formuar spontanisht i formave "ndikuese", "manipuluese" dhe "ndihmuese" - në shoqërimin e vetëvendosjes profesionale të studentëve. Niveli më i lartë i këtij aktiviteti duhet të jetë formimi i një subjekti të plotë të vetëvendosjes profesionale, jetësore dhe personale. Në këtë kontekst, orientimi i karrierës nuk mund të bazohet në një “mono-qasje” që reflekton interesat e njërës palë: qoftë të shtetit, qoftë të shoqërisë, qoftë të individit, dhe është e pamundur të hartohet menjëherë një model ideal i mbështetjes organizative dhe pedagogjike. për vetëvendosjen e individit. Një model i tillë do të ndërtohet gradualisht, hap pas hapi.

Faza e parë puna është planifikuar deri në vitin 2014, gjatë së cilës kohë është e nevojshme të testohen modele të ndryshueshme rajonale të mbështetjes organizative dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale dhe të përgatiten kushtet për krijimin e një sistemi gjithë-rus të koordinimit shtetëror të aktiviteteve për të mbështetur vetëvendosjen profesionale të grupe të ndryshme të popullsisë. Në tjetër fazë (2015-2016) është e nevojshme të formohet një sistem integral gjithë-rus i mbështetjes së vetëvendosjes profesionale të studentëve dhe kategorive të tjera të popullsisë bazuar në ndërveprimin e autoriteteve arsimore federale dhe rajonale, si dhe mbrojtjen e punës dhe sociale; me pjesëmarrjen e mekanizmave të partneritetit joshtetëror, organizatave dhe institucioneve të specializuara të orientimit të karrierës, shoqatave të punëdhënësve, grupeve të ndryshme sociale, duke përfshirë komunitetin aktual profesional të specialistëve të orientimit profesional.

Faza e tretë - që nga viti 2017 - funksionimi i qëndrueshëm dhe zhvillimi i sistemit të koordinimit shtetëror të aktiviteteve për të mbështetur vetëvendosjen profesionale të grupeve të ndryshme të popullsisë, si një nga themelet e politikës shtetërore të personelit të Federatës Ruse - që nga viti 2017

Meqenëse mbështetja për vetëvendosjen profesionale është një fushë e rëndësishme e politikës së personelit shtetëror, duhet të zhvillohen një sërë masash për të koordinuar këtë aktivitet nga ana e shtetit.

Mekanizmat:

1) zhvillimi dhe zbatimi dokumentet ligjore, rregullimin e veprimtarive në fushën e mbështetjes organizative dhe pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të studentëve.

2) zhvillimi projektet kërkimore , të realizuara në kuadër të programeve të synuara në nivele të ndryshme (federale, rajonale) dhe të fokusuara në zgjidhjen e problemeve që kërkojnë verifikim eksperimental.

3) organizimi i veprimtarive koordinatorët rajonalë në fushën e mbështetjes organizative dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale të studentëve.

4) mbështetje për precedentë të praktikës në nivel rajonal, komunal dhe lokal. Opsionet e mundshme:

5) mekanizmat horizontalë për shkëmbimin e përvojës inovative në fushën e synuar (konferenca, seminare, faqe praktike, portale dhe forume të specializuara në internet, etj.), si dhe formimin dhe formimin e një komuniteti profesional specialistësh në fushën e mbështetjes. vetëvendosje profesionale.

Zbatimi i mekanizmave të treguar ka për qëllim sigurimin e cilësisë dhe disponueshmërisë së shërbimeve në fushën e mbështetjes së vetëvendosjes profesionale për grupe të ndryshme të popullsisë. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të sigurohet vazhdimësia e mbështetjes për vetëvendosjen profesionale, jo vetëm gjatë arsimit, por gjatë gjithë jetës. Në të njëjtën kohë, pozicioni i aktivitetit aktiv i jo vetëm studentëve, por edhe vetë specialistëve të drejtimit të karrierës është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Kjo imponon një grup të veçantë kërkesash për specialistë të tillë dhe bën të mundur që të veçohet problemi i trajnimit të specialistëve në mbështetjen e vetëvendosjes profesionale si një fushë më vete pune.

Sipas laboratorit të vetëvendosjes socio-profesionale të të rinjve të ISMO RAO, 50% e nxënësve të shkollave të mesme nuk e lidhin zgjedhjen e një profesioni me mundësitë e tyre reale, dhe 46% janë të orientuar nga mendimi i prindërve dhe të afërmve të tyre. kur zgjedh një profesion; 67% nuk ​​e kanë idenë për thelbin e profesionit të zgjedhur