«использование современных методов обучения при подготовке к огэ по русскому языку».docx - мастер-класс «использование современных методов обучения при подготовке к огэ по русскому языку. Методика подготовки к огэ по русскому языку

Мастеркласс
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ
ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»
Цель: представить технику применения современных образовательных
технологий на уроках русского языка.
Задачи:
приемов,
передача своего опыта путем прямого и комментированного показа технологий,
методов,
используемых на уроках русского языка;
совместная отработка методических подходов и приемов;

рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер
класса.
Ход мастеркласса
Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой
аудитории, и очень надеюсь, что сегодня у нас с вами получится
интересное и полезное мероприятие.
Актуализация мастеркласса.
За окном весна, а так хочется лета. Пусть эти маленькие бабочки
напоминают вам о лете. Выберите одну и посадите ее на свою
ладонь, а я вам в это время расскажу одну легенду:
Жил мудрец на свете, который знал всё. Но один его ученик
захотел доказать обратное. Что он сделал? Зажав в ладонях
бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках:
мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее омертвлю,
скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил:
“Всё в твоих руках”.
Важно, чтобы в наших руках ребенок чувствовал себя: любимым,
нужным, а главное – успешным. Действительно, все в наших руках.
Успех, как известно, рождает успех.
Важная задача учителя увлечь детей за собой, поэтому каждый урок требует
чего то нового, интересного. Моим кредо являются слова К. Д. Ушинского:
"Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться вот
единственный курс учительской жизни".
Все годы работы учитель учится у мастеров педагогического труда. Кто такой
учитель мастер?
Я понимаю это слово так:
М мудрость, приобретенная с годами.
А активность, в ней сила, здоровье, успех.

С счастье, А.С.Макаренко писал: "Научить человека быть счастливым
нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым можно!"
Т творчество, ведь, чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в
себе.
Е единство, только в единстве учитель ученик родитель можно добиться
всех поставленных целей, создать атмосферу доверия и ситуацию успеха.
Р результат, я хочу видеть своих учеников уверенными, умело выбирающими
свой путь в жизни.
Чтобы соответствовать званию учитель мастер, не только учу детей, но и
постоянно учусь сама, применяю при обучении детей новые технологии.
Употребляя различные методы обучения, тем самым развиваю зрительную,
слуховую, логическую память. Обучаю пространственному мышлению путем:
составления опорных схем, б) разгадывание какойлибо тайны, загадки (например,
загадка лексического значения слова или способа образования слова). Развиваю
межличностное мышление, обучая разным видам письменных работ.
Покажу, как это делаю, на примере разборки ЗАДАНИЯ 4 части 2 ОГЭ.
Данное задание включает в себя тему «Правописание приставок»(Приставок на з и
с, одиночной постоянной приставки С, приставок при и пре). Трудность
составляют приставки при и пре.
1.При изучении и повторении орфограммы «Правописание приставки ПРЕ и
ПРИ» использую игровой прием. Например:
Учитель: Сегодня на имя нашего класса пришла телеграмма. Вот только
незадача, видно с ней чтото случилось по дороге, и некоторые буквы в словах
кудато подевались. Всё же давайте попробуем прочитать её и восстановить
потерянные буквы.
Пр..бываем в Аткарск на поезде, который пр…бывает ровно в 8.00 на
пригородный
возникнут
непредвиденные обстоятельства, будем в школе и сможем преступить к
работе.
В
вокзал.
если
не
9.30

С пламенным пр.ветом, пр..ставки ПРЕ и ПРИ.
Чтобы легче запомнилось правило предлагаю для запоминания
стихотворение
При. Четыре значения уместились в легкую рифмовку
Что – то я соединяю (соединение),
И к чему – то приближаю (приближение),
Рядом, близко я стою (близость)
И неполно делаю (неполное действие).
Есть другой вариант.
Прибежал я – приближенье,
Вот приклеил объявленье – это присоединенье,

Чуть присел – неполнота действия обычного…
На пришкольном стадионе,
Что здесь необычного?
Пре –
Мама Пере , папа Очень,
Дочка Пре помочь им хочет,
Коль недуг одолевает –
Дочка вмиг их заменяет.
Пре – приставка утром рано
По секрету рассказала:
Слово очень мне родня,
Пере – вот моя семья.
2. Я нашла в интернете интересный сайт, который мне очень нравиться.Это
сайт Алексея Тихонова. Здесь можно получить необходимый
материал для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку,
пройти тесты ОГЭ и ЕГЭ по каждому важному вопросу.
Открываю раздел «ОГЭ русский язык». В разделе размещена
теория и практика подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9
классе. Теория написана очень интересно, в доступной
форме.
При объяснении правописания приставок автор тоже
использует шуточную или форму игры. Давайте
обратим внимание: ОГЭ: ЗАДАНИЕ 4
Теоретический минимум к заданию 4
«Правописание приставок»
Неизменяемые (постоянные) приставки
Представьте на мгновение, что слово - это человек, а
значит, корень - его тело, приставки, суффиксы, окончания
- его одежда. Чем тогда будет приставка? Конечно,
головным убором, так как идёт с «головы» слова.
Чем отличается кепка, например, от платка? Вот кепка на
полке, а вот она на голове. Есть разница? Нет, кепка всё та
же. Так и с постоянными приставками - к какому корню вы
их не прикрепите - они всё равно выглядят по-обычному.

Посмотрите: прибавим к разным корням приставки об-, от-,
под-, над-. (Обступили, отпросился, подставил, надпилил).
И вы можете быть уверены, что в русских словах приставки
останутся именно такими и никогда не будет какой-нибудь
приставки «оп-» или «од-».
Парные приставки
1. Приставки на -з, -с. В них попарно все приставки делятся
на оканчивающиеся буквой «з» или «с»: раз-рас, вз-вс, без-
бес. Это как раз тот платок, который меняет форму, когда
его «надевают на голову». И зависит всё от «головы»: если
корень начинается на глухой согласный (о них читайте в
этой статье), в приставке будет глухой С, если на звонкий -
то звонкий З.
Например, разбирать - расклеился, взбить - всходит.
Внимание: одиночная приставка С- является непарной, то
есть постоянной.
А теперь вопрос на засыпку: почему в слове «несдобровать»
пишется с, хотя д - звонкий звук?
2. Приставки Пре- и При-.
Их написание зависит от значения. В вопросах теста вам
придётся разграничивать тонкости в значениях каждой из
этих приставок. Какие же это значения?
Основные значения для «При-»: приближение (пришёл -
приблизился к месту), присоединение (пришил - соединил
одно с другим), нахождение вблизи (пригород - около
города), неполнота действия (приоткрыл - чуть-чуть
открыл).
Основные значения для «Пре-»: близость к приставке «пере»
(преступил = переступил), близость к слову «очень»
(преогромный - очень огромный).
3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ
Практика показывает, что учащиеся охотно идут на занятия с использованием
Проекторов и интерактивной доски, воспринимают их как праздник, у школьников

вырабатывается устойчивый интерес к таким занятиям, меньше рассеивается
внимание, так как существует обратная связь учителя с обучаемым.
Детей привлекают новые условия, непринуждённость обстановки, само
общение с компьютером, интерактивной доской. Из пассивного заучивания учение
превращается в активный процесс, и чем больше умственных усилий прилагает
ученик, тем продуктивнее становится его деятельность. Все мыслительные
операции учеников сопровождаются практическими действиями.
Формы использования ИКТ.
1.
Использование готовых электронных продуктов
позволяет
интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество
обучения предмету; зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.
2. Использование мультимедийных презентаций. Презентация форма подачи
материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы,
рисунки, иллюстрации, аудио и видеоматериалы.
Чем мне нравится подобная работа.
Она интересна детям. Участвуют все. И что для меня очень важно, подобная
организация деятельности позволяет включить в процесс всех детей.
В начале учебного года с интернета скачала
рабочую тетрадь. Работаем на уроке после
повторения темы закрепляем заданиями из тетради.
Чем хороша тетрадка? Дается задание на дом.
Давайте потренируемся.
Вопрос 1
В каком слове правописание приставки определяется правилом: «В
приставках на –З и –С перед звонкими согласными пишется З, а перед
глухими согласными – С»
A здесь
B сбор
C несговорчивый
D разбить

Вопрос 2
В каком слове приставка означает "приближение"?
A приделать
B пригородный
C пришить
D приехать
Вопрос 3
В каком слове приставка означает "очень"?
A презренный
B преступник
C пребывать
D престарый
Вопрос 4
В каком слове правописание согласного на конце приставки зависит от
звонкости/глухости следующего согласного?
A отбросил
B надкусил

C распилил
D предпочитать
Подготовка к ОГЭ по русскому языку.
Стилистические синонимы (задание 6)
В экзаменационные тесты по русскому языку включены
задания по лексике. Это задание 3 (выразительные средства языка) и задание 6
(стилистические синонимы). Задание 6 ориентировано на умение выпускников заменять
указанное слово
стилистически нейтральным синонимом.
Еще из курса 5 класса ученики знают, что синонимы – это слова одной и той же части речи,
имеющие близкие значения.
Например, метель – пурга, сверкать – сиять, трудный – сложный. Синонимы могут
отличаться оттенками значений или сферой употребления. Например, смеяться и хохотать.
Слово
«смеяться» означает издавать смех, а «хохотать» – громко смеяться. Стилистические
синонимы принадлежат к разным стилям речи. Например, глаза – очи – гляделки. Слово
«гляделки» явно
разговорное, слово «очи» – книжное, так как может встретиться в художественном
произведении, чтобы выразить возвышенное отношение к какомулибо герою. А вот слово
«глаза» – нейтраль
ное: оно может употребляться в любом стиле. Слово «бродить» является стилистически
нейтральным синонимом разговорного «шататься» и книжного «блуждать».
Таким образом, стилистические синонимы – это слова, которые имеют одинаковое
значение, но употребляются в разных стилях, а стилистически нейтральные синонимы – это
синонимы, которые не прикреплены к одному стилю.
Ученикам можно предложить такое задания: «Заполните первую графу таблицы
примерами».
Стилистически нейтр.син. Разговорное (просто речное) слово Слова книжной
лексики

Спать Дрыхнуть
Почивать
Верзила
Исполин
Болтать
Слопать
Клянчить
Долговязый
Обскакать

Возмездие

Сетовать
При анализе примеров ученики делают вывод, что нейтральная лексика лишена
эмоциональности, экспрессии, тогда как разговорные слова придают речи
непринужденность, не
официальность. Разговорная лексика не выходит за пределы литературных норм.
Просторечная же используется лицами, которые не владеют или владеют в меньшей
степени нормами
литературного языка. В зависимости от контекста она служит средством характеристики
явлений, предметов, персонажей.
Лексические задания включаются в задания комплексного анализа текста. Приведу
несколько примеров.
Текст №1

Огурец! - позвал Таракан.- Иди сюда!
Славик растерянно поднялся, сделал шагов пять и остановился...
- Ну чего застыл? Топай! - звал его Таракан... Иди, не трону... У меня к тебе клёвое
редложение. Хочешь голубей водить?
Славик выпучил большие серые глаза.
- Чего зенки вылупил? Хочешь?
- Хочу, - сказал Славик тихо.
Таракан открыл дверцу. Два голубя мраморной масти важно вышли на травку. (С.
Антонов.)
Данный текст представляет из себя диалог, состоящий из простых предложений. Есть
прозвища (Огурец, Таракан). В тексте употреблены разговорные (топай, выпучил) и
просторечные
(вылупил, зенки, клёвое) слова. Детям предлагается подумать над тем, как эти слова
характеризуют героев.
Ответы учащихся:
«Верный способ узнать человека, его моральный облик, его характер – прислушаться к его
речи», – писал Д. С. Лихачев.
Действительно, по тому, как говорит человек, можно судить о его воспитанности,
образованности. Использование автором просторечных слов «зенки вылупил» и
разговорных конструкций «Ну чего застыл?» показывает грубое и пренебрежительное
отношение героя по прозвищу Таракан к Славе».
«С. Антонов намеренно использует в речи Таракана просторечные слова «зенки»,
«вылупил», «клевое». Они помогают дать точную характеристику мальчику: показывают
его грубость, невоспитанность».
Текст №2
Что из того, что когданибудь будет опять сверкать такое же весёлое утро, которое он не
испортит, как сегодня? Тогда будет другой мальчик, счастливый, умный, довольный. Чтоб
добрать
ся до этого другого, надо пройти бездну, разделяющую его от этого другого, надо
пережить чтото страшное, ужасное. О, что бы он дал, чтобы всё вдруг остановилось, чтобы
всегда было это
свежее яркое утро, чтобы папа и мама всегда спали… Боже мой, отчего он такой
несчастный? Отчего над ним тяготеет какойто вечный неумолимый рок? Отчего он всегда
хочет так хорошо,

а выходит всё так скверно и гадко?.. О, как сильно, как глубоко старается он заглянуть в
себя, постигнуть причину этого. Он хо чет её понять, он будет строг и беспристрастен к
себе… Он дей
ствительно дурной мальчик. Он виноват, и он должен искупить свою вину. Он заслужил
аказание, и пусть его накажут.
Данный текст является отрывком из рассказа Н. ГаринаМихайловского «Детство Тёмы».
Восьмилетний мальчик Тёма, главный герой книги, решает трудные жизненные проблемы.
Он
нечаянно сломал папин любимый цветок, который только что расцвел. Тёма переживает и
осуждает себя. В отрывке автор использует книжные слова. Найдите их и объясните
значение. По
думайте, почему автор использует именно эти слова.
Ответы учащихся:
«Книжная лексика необходима в том случае, когда говорят о чемто важном,
значительном. Автор намеренно использует книжное слово «бездна» вместо нейтрального
«пропасть», что
бы показать, насколько сильны переживания Тёмы. Он осуждает себя, сам дает оценку
своему поступку».
«Читая текст, удивляешься, как восьмилетний мальчик может так глубоко размышлять,
как переживать случившееся.
Тёма страдает, думая, что ему не везет, потому что такова его судьба. Чтобы подчеркнуть
глубину переживаний героя, автор использует лексику высокого стиля: «Отчего над ним
тяготеет
какойто вечный неумолимый рок?»
Такая работа, ведущаяся в системе, начиная с 5 класса, поможет ученикам справиться с
экзаменационным заданием №6.
Кроме того, они могут легко использовать это задание в качестве аргумента в сочинении на
лингвистическую тему, если в высказывании речь идет о лексике. Приведу несколько
примеров.
Задание: «Замените книжное слово «назидательно» в предложении 28 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним». (28) При этом она строго следила за
тем, что я выбираю в ее домашней библиотеке, и говорила назидательно:
«Нет, это тебе еще рано читать, возьми лучше эту книгу».

Отрывок из сочинения ученика: «В предложении 28 моё внимание привлекло книжное
слово «назидательно». Автор намеренно использует его вместо нейтрального «поучающее»,
чтобы показать, что Любовь Дмитриевна разбиралась в литературе и хотела видеть своего
племянника воспитанным и образованным».
Задание: «Замените разговорное слово «выуживал» из предложения 10 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним». (10) Зажав в когтях шишку, он (клёст)
вонзал клюв под каждую чешуинку и выуживал оттуда смоляное семечко.
Отрывок из сочинения: «В предложение 10 автор включил разговорное слово «выуживал»,
его он употребил вместо нейтрального «доставал». Выбор этого слова не случаен. Оно
пока
зывает, как невыносимо трудно было птице вытаскивать каждое семечко из шишки».
Задание: «Замените разговорное слово «возиться» в предложении 19 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним». (19) Нет... у нас не было времени
возиться с рыбой, – ответил отец.
Отрывок из сочинения: «В речи человека отражаются его мысли, чувства. Поэтому в
предложении 19 автор неслучайно использует разговорное слово «возиться» вместо
нейтрального «заниматься». Оно помогает полнее обрисовать речевую ситуацию. Нам
становится понятно, что отец в отсутствии сына совершенно равнодушно и бессердечно
отнесся к раненой чайке,не ухаживал за ней».
Задание: «Замените книжное слово «бравурную» в предложении 2 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним». (2) К этому дню Неля выучила новую
музыкальную пьесу – бравурную, торжественную, подобную маршам, какими встречают
победителей сражений.
Отрывок из сочинения: «Книжная лексика служит для создания полноты картины,
образного восприятия действительности. В предложении 2 мое внимание привлекло слово
«бравурная (музыка)». Оно говорит о том, как встречала сестра Кольку. Она заранее
разучила торжественный марш, словно готовилась к приезду важного гостя».
Свой мастеркласс я хочу закончить словами
Учитель это ученик, навсегда вызванный к доске. Обучая других – учись
сам. (С. Соловейчик). Всем огромное спасибо за работу.

Опыт работы учителя математики Коваленко Галины Ивановны по теме: «Современные подходы к организации подготовки учащихся к ОГЭ по математике».

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………2
1. Психологическая подготовка учащихся к ОГЭ………………………2

2. Формы и методы проведения учебных занятий………………………3

3.Применение ИКТ на уроках математики при подготовке к ОГЭ……4

4.Использование дифференцированного подхода при

подготовке к ОГЭ…………………………………………………………..6

5.Мониторинг качества подготовки учащихся к экзамену……………..7

6.Устный счет – один из важных приемов при подготовке учащихся к ОГЭ по математике……………………………………………………….8

7. Проблемная группа «Формы и методы проведения учебных занятий при подготовке учащихся к ОГЭ математике»……………………………………………………………….9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………………..9

ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………………………….10

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………10

ВВЕДЕНИЕ.

Ведущей целью школьного математического образования является интеллектуальное развитие и формирование качеств мышления учащихся, необходимых для полноценной жизни в обществе. Каждый школьник в процессе обучения должен иметь возможность получить полноценную подготовку к выпускным экзаменам, освоить тот объем знаний, умений и навыков, который необходим для успешной сдачи ОГЭ и дальнейшего обучения в школе. Развитие ОГЭ и ЕГЭ по математике определяется основными задачами, которые стоят перед образованием в связи со стратегическими направлениями социально-экономического развития России до 2020 года: «Приоритетной государственной задачей является обеспечение качественного базового уровня математических и естественнонаучных знаний у всех выпускников школы, не только будущих ученых, но и будущих квалифицированных рабочих. Сильное математическое и естественнонаучное образование, его фундаментальность являются конкурентным преимуществом России. В обучении математике и естественным наукам мы должны максимально использовать существующий потенциал и российские традиции, дополняя их последними научными достижениями, современными образовательными технологиями»

1. Психологическая подготовка учащихся к ОГЭ .

Основной государственный экзамен является новой формой итоговой аттестации. Для успешной его сдачи учащийся должен быть подготовлен не только практически, но и психологически. Прежде всего на своих уроках, решая типовые задания, подчеркиваю возможность их решения каждым учеником – ситуация успеха. Являясь классным руководителем учащихся 9класса, провожу внеклассные мероприятия совместно с психологом школы, которые помогают преодолеть страхи учеников перед ЕГЭ и правильно подготовиться к экзамену.

Как можно заставить ребенка поверить в свои силы, в то, что всегда есть надежда на разрешимость любой ситуации? Да просто показать ему то, что данные задания он способен выполнить, если будет использовать определенный алгоритм или логические рассуждения. На занятиях стараюсь создать атмосферу комфортности, взаимопонимания. Использую сотрудничество «учитель – ученик» и « ученик- ученик». На своих уроках я делаю установку на то, чтобы любой ребенок должен быть понят и услышан учителем и соучеником: учение должно проходить в «атмосфере непринужденности, чтобы дети и учитель свободно дышали на уроках». От учителя требуется и мастерство, и большое терпение, и любовь к учащимся. Доброжелательное отношение к ученикам снимает у них страх перед трудностями обучения: ребенок не должен бояться ошибиться, спросить учителя, если он что-то прослушал или не понял.

Психологическая подготовка учащихся может заключается в следующем: отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к экзамену; обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля, повышение уверенности в себе, в своих силах.

Методы проведения занятий по психологической подготовке учащихся разнообразны: групповая дискуссия, игровые методы, медитативные техники, анкетирование, мини-лекции, творческая работа, устные или письменные размышления по предложенной тематике. Содержание занятий должно ориентироваться на следующие вопросы: как подготовиться к экзаменам, поведение на экзамене, способы снятия нервно-психического напряжения, как противостоять стрессу. Работа с учащимися проводится по желанию учащихся – со всем классом или выборочно.

2. Формы и методы проведения учебных занятий.

Но увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься еще и над тем, как поддержать у детей интерес к изучаемому материалу и их активность на протяжении всего урока. Для решения этой задачи в своей работе использую различные виды и формы деятельности учащихся на уроке, нетрадиционные формы проведения учебных занятий.

Нестандартные формы организации уроков позволяют мне стимулировать активность учащихся, раскрывать творческие силы, скрытые возможности каждого школьника. Познавательный интерес к предмету формирую у детей через использование разнообразных форм, приемов и методов обучения, влияющих на личность ученика. Положительный учебный эффект достигается сочетанием интеллектуальности содержания с новизной формы ведения урока: уроки взаимного обучения, уроки-консультации, уроки-лекции и другие. В процессе обучения добиваюсь осознанного восприятия учащимися изучаемого материала, приобретения навыков логического мышления, развития воображения и интуиции, понимания взаимосвязи усваиваемых знаний, механизма ошибок и их преодоление. Развиваю у учеников наблюдательность, мышление и практические действия, а не только конкретные операции и приемы. В своей работе в качестве средств формирования таких качеств у учащихся использую различные формы и методы проведения учебных занятий, разнообразные виды деятельности, создание проблемной ситуации.

Чтобы повысить эффективность обучения математики для развития творческих способностей учащихся и развить потребности к творческой деятельности использую основные положения и принципы развивающего обучения, приемлемые в старших классах школы:

Знания, умения и навыки остаются базой, информационным фундаментом, необходимым для развития потенциальных возможностей учащегося.

Высокий уровень трудности предполагаемого учебного материала.

В процессе обучения учитель развивает наблюдение, мышление и практические действия, а не конкретно операции и приёмы, требующиеся в изолированном учебном предмете.

Обучение проходит быстрым темпом без «пережёвывания» того, что уже известно школьникам (Однако, быстрый темп прохождения материала - не самоцель, это не ускоренный метод.Это одно из психологических условий развития.Учитель должен не устно возвращаться к старому материалу, но рассматривать его в новых связях и отношениях, чтобы для ученика он выступал как новый ещё неизвестный)

Сознательность обучения, т.е. «все возрастающие осознание детьми самого процесса учения: как связаны усваиваемые знания, каков механизм ошибок и их преодоление».

3. Применение ИКТ на уроках математики при подготовке к ОГЭ.

Повысить эффективность уроков и интерес учащихся к ним позволяет применение информационно-коммуникационных технологий: самостоятельно разработанных мною и учащимися слайдовых презентаций, цифровых образовательных ресурсов, материалов школьной медиатеки и возможностей Интернета. Использую Открытый банк математических задач, обеспечивающий цель поддержки работы учителя и самостоятельной работы учащихся по подготовке к сдаче экзамена на базовом уровне.

По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3часть увиденного, 1/2часть увиденного и услышанного, ¾ части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения.

Технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:

использовании участниками образовательного процесса некоторых формализованных моделей содержания;

деятельности учителя, управляющего этими средствами;

повышении мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера.

Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах:

использование диагностических и контролирующих материалов;

выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;

использование компьютера для вычислений, построения графиков;

создание уроков с помощью программы “Notebook”, “PowerPoint”

Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают эффективность обучения:

графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения;

возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея, позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации. На практике реализуется принцип успешности

(компьютер позволяет довести решение любой задачи, опираясь на необходимую помощь).

При применении компьютера и внедрения ИКТ на уроках учитываются возрастные возможности и образовательные потребности учащихся, специфика развития мышления и других психических процессов в условиях информатизации учебной деятельности. Здесь решается задача – закладываются основы рационального и эффективного общения учащегося с компьютером, как главным инструментом нового информационного общества. Использование программы PowerPoint на уроках математики способствует:

– стимулированию процесса обучения, таких как восприятие и осознание информации;

– повышению мотивации учащихся;

– развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;

– развитию у учащихся более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала;

– осуществлению дифференцированного подхода;

– формированию коммуникативных и учебно-познавательных компетенций учащихся;

– развитию вычислительных навыков учащихся;

– формированию навыков самоконтроля, взаимоконтроля и самообучения;

– реализации межпредметных связей;

– включению у учащихся всех каналов восприятия информации.

Применение информационных технологий помогают:

создать у школьника положительную мотивацию в изучении нового материала;

развить познавательный интерес к предмету;

первично закрепить знания учащихся;

проверить прочность усвоения знаний.

Применение презентации, созданной в среде PowerPoint. Нестандартная подача материала в виде электронной презентации повышает качество любого урока. При изучении нового материала она позволяет иллюстрировать учебный материал разнообразными наглядными средствами. Это могут быть: слайды, в которых отсутствует текст; презентация, которая состоит только из текста, если это урок лекция; конспект урока. В этом случае презентация состоит из темы урока, цели, ключевых понятий и домашнего задания.

4 .Использование дифференцированного подхода при подготовке к ОГЭ.

Повысить уровень обученности и качества знаний обучающихся позволяет использование мониторинга ЗУН, применение самодиагностики, самооценки. Все это позволяет более эффективно проводить индивидуальную работу с учениками по ликвидации пробелов в их знаниях. На каждого ученика 9 класса есть мониторинг выполнения диагностических работ по каждому заданию. Для организации подготовки школьников к экзамену по результатам первой диагностической работы определены 3 группы учащихся:

первая группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель – преодоление нижнего рубежа (8 заданий);

вторая группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель –сдать экзамен на оценку «4».

третья группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель – получить высокие баллы.

Для каждой группы можно были определены принципы организации подготовки к ОГЭ.

Первая группа. Для этой группы необходимо преодолеть рубеж8 баллов,набранные в сумме за выполнение заданий всех трёх модулей, при условии,что из них не менее 3 балловпо модулю «Алгебра», не менее 2 балловпомодулю «Геометрия» и не менее 2 балловпо модулю «Реальная математика». Выявляем сильные и слабые позиции математической подготовки каждого и работаем с сильными позициями (закрепляем то, что уже получается), добавляя посильные задания из слабых позиций. Выполняем осмысленную отработку базовых математических навыков. Цель такой работы – отработать решение выбранных заданий и вселить уверенность в учащихся, что нижний рубеж им по силам.

Вторая группа. Для этой группы необходимо уверенно получить 16-22 баллов, при условии, что из них 12-16 суммарных баллов по алгебре, 5-8 суммарных баллов по геометрии.

Работаем со слабыми позициями, постоянно держа под контролем сильные позиции выполнением соответствующих задач (добиваемся выполнения того, что не получается). Цель работы – сформировать навыки самопроверки и добиться устойчивого результата (на уровне ожидаемого) по работе с задачами в которых ученик более успешен, повторить темы, дающие возможность решения наиболее сложных заданий.

Третья группа. Для этой группы вырабатываем умение уверенно выполнять задания части 2,чтобы набрать 23-38 баллов, при условии, что из них 17-23 суммарных баллов по алгебре, 9-15 суммарных баллов по геометрии. . Регулярно решаем задания, развивающие творческие способности учащихся к решению задач повышенного уровня сложности. Цель работы - сформировать умения и навыки, позволяющие получить наивысшие баллы.

В каждодневной работе использую данную уровневую дифференциацию. При дифференцированной работе каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности, когда за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом и творческому применению знаний.

5. Мониторинг качества подготовки учащихся к экзамену.

Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся к ОГЭ занимает мониторинг качества и обученности по предмету. Мониторинг – отслеживание, диагностика, прогнозирование результатов деятельности, предупреждающие неправомерную оценку события, факта по данным единичного измерения (оценивания). Мониторинг качества образования – "следящая" и в определенной степени контрольно-регулирующая система по отношению к качеству образования.

Мониторинг качества провожу системно и комплексно. Он включают следующие параметры: контроль текущих оценок, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты пробного и диагностического ОГЭ. Анализирую их, выношу на обсуждение на административные и производственные совещания, довожу до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на ОГЭ. В своей работе руководствуюсь анализом результатов ОГЭ по математике, представленным в аналитическом отчете ФИПИ «Результаты основного государственного экзамена (краткий анализ результатов выполнения экзаменационных работ ОГЭ)», и диагностических работ в формате ОГЭ, в котором сделан ряд выводов, относящихся к ключевым вопросам, на которых должна быть сосредоточена подготовка к ОГЭ. Прежде всего, отмечено большое количество вычислительных ошибок, допущенных как при выполнении задач базового, так и повышенного уровней сложности; ошибки, связанные с незнанием свойств степеней, квадратного корня; с неумением использовать стандартные методы решения простейших уравнений и неравенств; невнимательного чтения текста и т.д.

Уделяю внимание технике выполнения экзаменационной работы:

Обучение постоянному жесткому контролю времени.

Обучение оценке объективной и субъективной трудности заданий и, соответственно, разумному выбору этих заданий.

Обучение прикидке границ результатов и минимальной подстановке как приему проверки, проводимой сразу после решения задания.

Обучение приему «спирального движения» по тесту.

6. Устный счет – один из важных приемов при подготовке учащихся к ОГЭ по математике.

В связи с введением обязательного ЕГЭ и ГИА по математике возникает необходимость научить учащихся старших классов решать быстро и качественно задачи базового уровня. При этом необыкновенно возрастает роль устных вычислений и вычислений вообще, так как на экзамене не разрешается использовать калькулятор и таблицы. Заметим, что многие вычислительные операции, которые мы имеем обыкновение записывать в ходе подробного решения задачи, в рамках теста совершенно не требуют этого. Можно научить учащихся выполнять простейшие (и не очень) преобразования устно. Конечно, для этого потребуется организовать отработку такого навыка до автоматизма.

Для достижения правильности и беглости устных вычислений, преобразований, решения задач в течение всех лет обучения в среднем и старшем звене на каждом уроке необходимо отводить 5-7 минут для проведения упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой каждого класса.

Устные упражнения активизируют мыслительную деятельность учащихся, требуют осознанного усвоения учебного материала; при их выполнении развивается память, речь, внимание, быстрота реакции. Устные упражнения как этап урока имеют свои задачи:

1) воспроизводство и корректировка знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для их самостоятельной деятельности на уроке или осознанного восприятия объяснения учителя;

2) контроль состояния знаний учащихся;

3) автоматизация навыков простейших вычислений и преобразований.

Устные упражнения должны соответствовать теме и цели урока и помогать усвоению изучаемого на данном уроке или ранее пройденного материала. Чтобы навыки устных вычислений постоянно совершенствовались, необходимо установить правильное соотношение в применении устных и письменных приёмов вычислений, а именно: вычислять письменно только тогда, когда устно вычислить трудно.

Практика показала, что систематическая работа с УС способствует значительному повышению продуктивности вычислений и преобразований. Сокращается время на выполнение таких операций, как решение квадратных уравнений, линейных неравенств и неравенств 2-ой степени, разложение на множители, построение графиков функций, преобразования иррациональных выражений и другие. Эти операции переходят из разряда самостоятельной задачи в разряд вспомогательной и становятся инструментом (“таблицей умножения”) для решения более сложных задач.

7. Проблемная группа «Формы и методы проведения учебных занятий при подготовке учащихся к ОГЭ по математике»

Работая над проблемой «Современные подходы к организации подготовки учащихся к ОГЭ по математике», являюсь руководителем школьной проблемной группы «Формы и методы проведения учебных занятий при подготовке учащихся к ОГЭ по математике». Цель работы– повышение методического уровня учителей математики школы по вопросам подготовки к ОГЭ и повышение качества подготовки учащихся по математике и результатов ОГЭ. На заседаниях рассматриваются вопросы эффективной подготовки учащихся к основному государственному экзамену, изучаются методические рекомендации ФИПИ, СКИПКРО и др. по вопросам подготовки к ОГЭ. Опыт работы по данной проблеме был заслушан на заседании районного методического совета в марте 2015 года.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применяя перечисленные выше подходы к организации подготовки учащихся к ОГЭ по математике, мне удалось повысить успеваемость и качество знаний по предмету. Все мои ученики успешно сдали ОГЭ по математике в 2015 году. Принимаю активное участие в работе районного методического объединения учителей математики, выступаю с докладами, делюсь опытом работы с молодыми коллегами. Так, в августе 2014 года выступление «Инновационные преобразования в преподавании математики», проводила открытые уроки в рамках работы районных семинаров по подготовке учащихся к ЕГЭ, эффективность открытых уроков по результатам муниципальной экспертизы составляет 99%.

Литература

Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении / М.Ю. Бабанский - М., Педагогика, 1989.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / Беспалько В.П. – М., 1989.

Красновский Э.А. Активизация учебного познания / Красновский Э.А. // Советская педагогика. – 1989. - №5.

Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.-М., 1989.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе/ Щукина Г.И. - М., 1979.

Приложение

План работы

проблемной группы: « Формы и методы проведения учебных занятий при подготовке учащихся к ОГЭ по математике.»

Цель работы:

повышение методического уровня учителей математики школы по вопросам подготовки к ГИА.

повышение качества подготовки учащихся по математике и результатов ГИА.

2.Обмен опытом работы по подготовке учащихся к

2013-2014 учебный год.

1.Обсуждение плана работы проблемной группы на учебный год.

2.Изучение нормативно-правовых документов и рекомендаций по

подготовке к ГИА.

1. Формы и методы проведения учебных занятий при

подготовке учащихся к ГИА по математике

2.Анализ результатов диагностической работы по математике

в классах школы.

3.Рациональные способы решения заданий части 2

Практическое занятие:

Посещение открытого урока алгебры 9 класса;

Самоанализ и анализ открытого урока;

к ОГЭ на уроках.

2.Обмен опытом решения заданий части 2.

Мониторинг результатов в процессе подготовки учащихся к ГИА.

Результаты пробного экзамена по математике в 9 классах.

2014-2015 учебный год.

1.Результаты ГИА по математике за 2014 год.

2Утверждение плана работы проблемной группы на 2010-2011 учебный год.

1.Использование ресурсов интернет и ИКТ при подготовке к

2.Результаты пробного экзамена по математике в 9 классах.

Мастер-класс: « Формы и методы проведения учебных занятий при

подготовке учащихся к ОГЭ по математике».

1.Изучение демоверсии ОГЭ по математике 2015 года.

2. Подведение итогов работы проблемной группы.

Поспелова Е.Н. 1

Керженцева Т.В. 1

1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Пятницкая средняя общеобразовательная школа Волоконовского района Белгородской области»

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

1. Введение.

Экзамен по математике в форме ЕГЭ и ОГЭ при правильной подготовке может сдать каждый. Формула успеха проста - высокая степень восприимчивости, мотивация и компетентный педагог. В любом случае натаскивание на варианты ЕГЭ и ОГЭ необходимо, но его нужно сочетать с фундаментальной подготовкой, формируя системные знания и навыки.

В ОГЭ и ЕГЭ по математике встречаются каверзные вопросы и задачи. Их часто не может быстро решить даже опытный специалист. Эти задачи на первый взгляд незаметны и их немного, но обязательно включаются разработчиками в ЕГЭ. Однако даже в таких нетиповых заданиях можно выделить шаблоны, что позволяет подготовленному правильным образом ученику уметь распознавать ход мыслей составителя и часто обыгрываемые типы каверзных задач.

Каверзные и специфические задачи составляют только часть так называемой специфики ЕГЭ и ОГЭ по математике. Подготовленность в плане специфики подразумевает знание нюансов и особенностей экзамена. К таким особенностям можно отнести правильность оформления заданий, тактика и стратегия решения в условиях дефицита выделенного времени на экзамене, а также банальная невнимательность. Эти и масса других особенностей и составляют суть специфики. Учитель по математике, хорошо знающий, с чем придется столкнуться школьнику на экзамене, кроме фундамента уделяет большую часть времени на занятии отработке вопросов специфики ЕГЭ и ОГЭ.

Для эффективной подготовки к ЕГЭ и ОГЭ нужна тренировка. Довести решение задач до автоматизма. Видеть единственный возможный вариант ответа среди четырех предложенных.

ОГЭ и ЕГЭ - серьёзный шаг в жизни каждого выпускника, обдумывающего выбор своего будущего, стремящегося самореализоваться в новой социокультурной ситуации, продолжить образование и овладеть профессиональными навыками.

Подготовка к сдаче ЕГЭ по математике должна идти через приобретение и освоение конкретных математических знаний. Только это обеспечит выпускнику успешную сдачу экзамена.

Можно выделить несколько способов подготовки к экзаменам:

Подготовка к экзаменам в школе на уроках и внеурочной деятельности;

Подготовка к экзаменам самостоятельно, в том числе - с помощью интернет.

Администрация нашей школы пришла к выводу о том, что только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена в тестовой форме. Под комплексным подходом мы понимаем целенаправленное сотрудничество администрации, учителей-предметников, учащихся и их родителей.

В информационной деятельности нашего образовательного учреждения по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ мы выделяем три направления: информационная работа с педагогами, с учащимися, с родителями.

1) Информирование учителей на производственных совещаниях:

Нормативно-правовыми документами по ЕГЭ и ОГЭ;

О ходе подготовки к ЕГЭ и ОГЭ в школе, в районе и области.

2) Включение в планы работы школьных методических объединений (ШМО) следующих вопросов:

Проведение пробных ЕГЭ и ОГЭ, обсуждение результатов пробных ЕГЭ и ОГЭ;

Психологические особенности 9,11-классников.

1) Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:

Правила поведения на экзамене;

Правила заполнения бланков;

2) Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ЕГЭ и ОГЭ.

3) Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.

4) Пробные внутришкольные ЕГЭ и ОГЭ по различным предметам.

1) Родительские собрания:

Информирование родителей о процедуре ЕГЭ и ОГЭ, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов. Информирование о ресурсах Интернет;

Информирование о результатах пробного внутришкольного ЕГЭ и ОГЭ;

Пункт проведения экзамена, вопросы проведения ЕГЭ и ОГЭ.

2) Индивидуальное консультирование родителей.

2.Подготовка к экзаменам в школе.

Часть 2.1. Устный счет - один из важных приемов при подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ по математике.

В методике математики различают устные и письменные приемы вычисления. Устная работа на уроках имеет большое значение - это и беседы учителя с классом или отдельными учениками, и рассуждения учащихся при выполнении тех или иных заданий и т.п. Среди этих видов устной работы можно выделить так называемые устные упражнения. В начальной школе они сводились в основном к вычислениям, поэтому за ними закрепилось название “устный счет”, хотя в современных программах содержание устных упражнений весьма разнообразно и велико за счет введения алгебраического и геометрического материала, а также за счет большого внимания к свойствам действий над числами и величинами.

Важность и необходимость устных упражнений велика в формировании вычислительных навыков и в совершенствовании знаний по нумерации, и в развитии личностных качеств ученика. Создание определённой системы повторения ранее изученного материала дает учащимся возможность усвоения знаний на уровне автоматического навыка. Устные вычисления не могут быть случайным этапом урока, а должны находиться в методической связи с основной темой и носить проблемный характер.

Однако устный счет как этап урока до сих пор применяется в основном в начальной школе или в 5-6 классах, имея своей главной целью отработку вычислительных навыков. В связи с введением обязательного ЕГЭ и ОГЭ по математике возникает необходимость научить учащихся старших классов решать быстро и качественно задачи базового уровня. При этом необыкновенно возрастает роль устных вычислений и вычислений вообще, так как на экзамене не разрешается использовать калькулятор и таблицы. Заметим, что многие вычислительные операции, которые мы имеем обыкновение записывать в ходе подробного решения задачи, в рамках теста совершенно не требуют этого. Можно научить учащихся выполнять простейшие (и не очень) преобразования устно. Конечно, для этого потребуется организовать отработку такого навыка до автоматизма.

Если в 5-6 классах устный счет - это выполнение действий с числами: натуральные числа, обыкновенные дроби, десятичные дроби, то в старших классах - это могут быть совершенно различные операции, навык выполнения которых надо довести до автоматизма. Например, на уроках математики мы используем устный счёт по темам:

1) Запись чисел в стандартном виде и действия с ними.

2) Формулы сокращенного умножения.

3) Решение простейших линейных уравнений.

4) Действия со степенью.

5) График линейной функции.

1) Линейные неравенства и числовые промежутки.

2) Решение простейших линейных неравенств.

3) Решение квадратных уравнений с помощью теоремы Виета и частных случаев.

4) Решение квадратных уравнений рациональными способами.

5) Арифметический квадратный корень и его свойства.

1) Решение неравенств 2 степени.

2) Преобразование графиков функций.

3) Формулы приведения.

4) Тригонометрические формулы.

5) Значения тригонометрических функций.

1) Вычисление производных.

2) Простейшие тригонометрические неравенства.

3) Тригонометрические формулы.

4) Простейшие тригонометрические уравнения.

5) Функции, обратные тригонометрическим.

6) Преобразование графиков функций.

1) Вычисление первообразных.

2) Свойства логарифмов.

3) Простейшие показательные уравнения и неравенства.

4) Простейшие логарифмические уравнения и неравенства.

Практика показала, что систематическая работа с устным счётом способствует значительному повышению продуктивности вычислений и преобразований.

Часть 2.2. Применение ИКТ на уроках математики при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.

Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах:

использование диагностических и контролирующих материалов;

выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;

использование компьютера для вычислений, построения графиков.

Применение информационных технологий помогают:

создать у школьника положительную мотивацию в изучении нового материала;

развить познавательный интерес к предмету;

первично закрепить знания учащихся;

проверить прочность усвоения знаний.

На уроках закрепления знаний хорошо применять программы - тренажеры для отработки теоретических знаний и развития практических умений и навыков.

Часть 2.3. Способы подготовки к ЕГЭ и ОГЭ.

Подготовка к экзаменам самостоятельно.

Очень актуально готовиться к экзаменам самостоятельно. Для этого не требуется особых усилий. Не надо куда-то спешить, кого-то просить. Достаточно только иметь силу воли. Садиться и решать КИМЫ для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

Опытные педагоги советуют детям и родителям заблаговременно уделять внимание этому предмету, начиная с 5 класса. Первым делом необходимо посетить официальную страницу ФИПИ в сети Интернет. На сайте педагоги, родители, а также ученики найдут массу полезной информации. Оттуда же можно скачать демоверсии вариантов ОГЭ по математике или самостоятельные занятия? Многие задумываются: «Как подготовиться к ОГЭ по математике?» Реально ли это сделать самостоятельно или нужна помощь репетитора? Ответить на этот вопрос может только ученик, опираясь на внутренние ощущения. Но и родительский взгляд со стороны тоже будет полезен. Ведь каждый ответственный родитель знает, какие предметы его ребенку в школе даются легко, а какие с трудом.

Если у будущего выпускника нет возможности заниматься с репетитором, тогда у него возникает вопрос: «Как подготовиться к ЕГЭ по математике самостоятельно?» Не стоит паниковать. Все что необходимо для подготовки, вы с легкостью найдете в интернете. Во-первых, скачивайте сборники тренировочных заданий. Во-вторых, поисковая система «Яндекс» вместе с талантливыми педагогами Москвы подготовила проект для выпускников «Яндекс ЕГЭ». Здесь дети найдут для себя вебинары и тесты, с помощью которых можно качественно подготовиться к экзамену. В-третьих, для отработки темы можно включать видеоуроки на портале YouTube, где учителя и дети выкладывают свои видеоматериалы с решением тех или иных заданий. Как видите, сегодняшнему выпускнику гораздо легче готовиться к экзамену, ведь в интернете для подготовки есть варианты ОГЭ по математике. Этот фактор существенно облегчает участь экзаменуемого! Наглядная информация Всем известно, что математика и алгебра - предметы, в которых детям необходимо запоминать огромное количество формул, выражений и так далее. Вы можете выписывать необходимую информацию в специальный блокнот или приобрести специальное пособие, где за вас уже выбрали и напечатали необходимые формулы для успешной сдачи экзамена по математике. Чем чаще туда заглядывать, тем быстрее формулы запомнятся. Родители должны с особым вниманием, пониманием и чуткостью относиться к детям в этот период. Соблюдайть дома тишину, когда ребёнок занимается уроками или готовится к экзамену. В вопросах о подготовке проявляйть не жёсткий контроль, а естественное любопытство, а также предлагайть свою посильную помощь.

Итак, мы с вами рассмотрели вопрос, как подготовиться к ОГЭ по математике. Акцентируем ваше внимание на том, что подготовка может быть самостоятельной или с помощью репетитора.

Что такое дистанционные онлайн-курсы?

Доступ к образовательной среде круглосуточно;

Вебинары от лучших преподавателей;

Детальный разбор всех частей ЕГЭ;

Решение задач, разбор типовых ошибок;

Интерактивное входное и итоговое тестирование;

Тестирования по каждой пройденной теме;

Домашние задания в конце каждого занятия с последующим разбором.

Используемые в средних учебных заведениях методики подготовки к ЕГЭ и ОГЭ далеки от идеальных. Поэтому в интернете предлагается на выбор несколько категорий курсов , от долгосрочных, рассчитанных на год, до недельных интенсивов. Так, долгосрочный курс предназначен для тех выпускников, кто имеет максимальные проблемы с подготовкой и кому нужно много времени на самостоятельную проработку материала по каждому занятию. В ходе долгосрочного курса занятия проводятся с промежутком в неделю - за это время усвоить материал и подготовить домашнее задание не проблематично. За год слушатели долгосрочных курсов получают теоретический и прорабатывают практический материал в объеме, достаточном для успешной сдачи экзаменов, даже если начальный уровень подготовки ученика был на низком уровне. Экспресс-курсы, как правило, выбирают те выпускники, которые в основном знают предмет, но хотят дополнительно попрактиковаться в выполнении заданий разных частей ЕГЭ.

Преимущества самостоятельной подготовки

Минимальная затрата денежных средств. Выпускнику необходимо приобрести для себя учебный материал. Проводить занятия можно тогда, когда есть возможность.

К недостаткам самостоятельной подготовки можно отнести

Нет контроля относительно правильности выполнения заданий.

Если есть непонятный материал, то нет возможности узнать необходимую информацию. Из-за отсутствия контроля, как правило, низкая эффективность подготовки.

Советы для подготовки к ЕГЭ

Однако необходимо учитывать и индивидуальные особенности самого выпускника. Если у ученика есть нацеленность на самостоятельную подготовку, то правильно организуя занятия, можно добиться хороших результатов. Для этого можно придерживаться некоторых советов:

Начать подготовку уже с первых дней осени.

Сложить конкретный план подготовки, в котором необходимо прописать все моменты обучения, учитывая, что подготовка включает одновременные занятия с нескольких предметов.

Выбрать эффективное для себя время для занятий. На время занятий отключить посторонние раздражители.

Самостоятельно планировать занятия, не заниматься из-под палки, то есть наличие внутренней мотивации на подготовку к экзамену.

Уделять подготовке определенное время, занятия должны быть систематическими.

Готовить конкретный план ответа на каждый теоретический вопрос, складывать опорные схемы, которые помогут запомнить материал.

Не просто заучивать механически материал, а строить логические связи, которые помогут понять, запомнить материал.

Помощь репетитора в подготовке к экзаменам.

Подумайте, к каким экзаменам вы можете подготовиться самостоятельно, где вам необходима постоянная помощь репетитора и в каких случаях вы могли бы обойтись его отдельными консультациями. Не пренебрегайте тем, что бесплатно предоставляют школы: запишитесь на соответствующие занятия по предметам; не забывайте тренироваться на интернет-тренажёре и заглядывать в справочники. Не игнорируйте своих учителей, даже если видите, что они мало чем могут вам помочь. Поверьте, что даже простая человеческая поддержка со стороны школьных педагогов может очень много значить.

Выбор в пользу занятий с репетитором должен быть осознанным. В сущности, репетитор — это личный тренер по подготовке к ЕГЭ. Он помогает, направляет, вдохновляет, показывает особые приёмы, но стать чемпионом за вас он не сможет.

Стоит отметить, если работа по подготовке к ОГЭ по математике будет проходить с репетитором, то это значит, что она будет систематической. Сможете ли вы без посторонней помощи также регулярно готовиться к тестированию?

Если вы неплохо знаете предмет, а затруднения есть только в некоторых темах - смело берите репетиторов из числа школьных учителей-предметников тех, кто ведет в старших классах - им тема подготовки к экзамену поближе будет. С ними можно просто решать тренировочные задания и обращать внимание на проблемные места.

Если у вас большие проблемы с выбранным предметом, нанимайте хорошего репетитора со стажем от 10 лет - студенты и начинающие преподаватели не смогут вам помочь в силу своего маленького опыта. Хороший профессионал успеет пройти с вами всю программу от и до.

Помните: репетитор учит — ученик учится.

Обучаясь, вырабатывайте в себе ответственность за усвоение материала. Активно работайте на уроке. Не халтурьте, выполняя домашнее задание. Чтобы знание стало по-настоящему вашим, его нужно пропустить через себя. Стремитесь к тому, чтобы знание стало частью вашего мировоззрения.

Помимо собственно подготовки к ЕГЭ, попросите преподавателя проработать с вами основную терминологию курса. Очень часто ученики просто не понимают, что значит то или иное слово в задании, и поэтому затрудняются выполнить само задание. Заведите специальный блокнот для вопросов и записывайте туда всё, что вызывает хотя бы минимальные затруднения. Репетитор не медиум и не всегда способен оценить всю глубину вашего неведения. Не замалчивайте проблемы: если не знаете, что такое логарифм или прямое дополнение, не понимаете, чем причастие отличается от деепричастия или как вычисляется корень из степени, не стесняйтесь сказать об этом прямо. Возможно, вам придется вернуться к самым азам — но это не страшно. Ваша задача — прояснить для себя суть.

Если вы не понимаете объяснений преподавателя, попросите его повторить другими словами. Если совершенно не усваиваете его манеру подачи материала — ищите другого педагога. Вам нужны знания и как можно меньше пробелов в них. Среди репетиторов обязательно есть тот, кто сможет вам помочь.

Обучение проходит в комфортных условиях.

Репетитор придерживается индивидуального темпа, который наиболее подходит самому ученику.

Если репетитор является работником ВУЗа, то занятия с ним увелич Помните, что ваше обучение, ваше развитие и ваше поступление — это прежде всего ваша личная задача, и ни один даже самый блестящий репетитор не может заставить вас пить из источника знаний, если вы этого не хотите.

ЕГЭ и ОГЭ с помощью репетиторов

Организация работы по подготовке к экзаменам с помощью репетиторов имеет много преимуществ.

К таким плюсам можно отнести

Подготовка индивидуальной программы для каждого отдельного ученика. Репетитор должен выяснить уровень знаний отдельного выпускника и на основе полученных результатов может постоянно корректировать свои занятия и процедуру подготовки.

Хорошая эффективность таких занятий, потому что репетиторы имеют необходимую литературу, дополнительный материал.

От репетитора есть возможность получить информацию о самой процедуре проведения ЕГЭ, что поможет правильно сориентироваться на самом экзамене.

К недостаткам такого обучения можно отнести

Высокая стоимость занятий.

Подготовка к ЕГЭ включает в себя необходимость готовиться к нескольким предметам одновременно, что существенно влияет на затраты, которые вынуждены отдавать родители учеников за занятия. Необходимо платить не отдельному репетитору, а нескольким сразу.

Сильная утомляемость, отсутствие практически свободного времени из-за времени, затраченного на дорогу и на занятия.

Нелегко найти профессионального репетитора, который сможет мотивировать самого ученика к работе, а не будет просто выполнять за него задания.

3. Мониторинг качества образования.

Одна из задач, которые решаем на уроках математики - подготовка учащихся 9-х, 11-х классов к итоговой аттестации в новой форме и в форме единого государственного экзамена, поэтому стараемся найти такие способы организации учебного процесса, которые будут ускорять, интенсифицировать развитие учащихся и при этом учитывать, возможности каждого.

Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ занимает мониторинг качества обученности по предметам, которые учащихся будут сдавать в форме и по материалам ЕГЭ и ОГЭ. Мониторинг - отслеживание, диагностика, прогнозирование результатов деятельности, предупреждающие неправомерную оценку события, факта по данным единичного измерения (оценивания). Мониторинг качества образования - "следящая" и в определенной степени контрольно-регулирующая система по отношению к качеству образования.

Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль текущих оценок по предметам, выбираемыми учащимися в форме ЕГЭ и ОГЭ, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты пробного внутришкольного ЕГЭ и ОГЭ. Учитель анализирует их, выносит на обсуждение на административные и производственные совещания, доводит до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускном ЕГЭ и ОГЭ.

Анализ выполнения заданий ОГЭ по математике:

учащихся

Элементы работы

чество баллов

Жарков Андрей

Коваленко Карина

Мезенцева Ксения

Коршунова Анастасия

Куличенко Евгения

Шварц Анна

выполнили (количество)

Поэлементный анализ:

		Выполнили	Не справились (%)

Модуль «Алгебра»
	Действия с обыкновенными и десятичными дробями
	Откладывание действительных чисел на числовой прямой
	Приближённые вычисления.
	Действия со степенями.
	Работа с графиками. Установление зависимости графика и функции
	Решение уравнения.
	Решение текстовой задачи.
	Диаграмма. Статистическая характеристика величин.
	Определение относительной частоты попадания.
	Чтение графика. Работа с графическими числовыми данными.
	Последовательности. Арифметическая прогрессия.
	Дробное рациональное выражение с заданными значениями переменной
	Применение математических вычислений в решении задачи по физике. Работа с формулой.
	Решение неравенства.
Модуль «Геометрия»
	Нахождение периметра или площади прямоугольника.
	Нахождение угла ромба вписанного в окружность.
	Нахождение расстояния от точки до середины отрезка.
	Нахождение площади фигуры по рисунку.
	Нахождение угла треугольника.
	Теоретические вопросы по геометрии.

Вывод: В следующем учебном году продолжать работу по подготовке к ОГЭ на уроках, консультациях и во внеурочное время (в малых группах и индивидуально). Продолжить ведение мониторинга по подготовке к ОГЭ по математике.

Стимулировать познавательную деятельность учащихся как средство саморазвития и самореализации личности;

Использовать индивидуализацию и дифференциацию обучения учащихся;

Контроль знаний учащихся проводить в форме тестовых заданий;

Воспитывать у учащихся положительное отношение к учебной деятельности;

Осуществлять взаимодействие между семьёй и школой с целью организации совместных действий для решения успешности обучения и повышения качества знаний обучающихся.

Заключение.

Математика - наука интересная и сложная, поэтому нельзя упускать ни одной возможности, чтобы сделать ее более доступной.

Возрастание роли математики в современной жизни привело к тому, что для адаптации в современном обществе и активному участию в нем необходимо быть математически грамотным человеком. Под математической грамотностью понимается способность учащихся:

распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, формулировать эти проблемы на языке математики; решать эти проблемы, используя математические знания и методы; анализировать использованные методы решения; интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы; формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы

Литература.

1. Генералова Н.С. Литература: пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию. - М.: Экзамен, 2010.

2. Генералова Н.С.Никулина М.Ю. Литература: самостоятельная подготовка к единому государственному экзамену. - М.: Экзамен, 2011.

3. Зинин С.А. ЕГЭ 2012. Литература. Федеральный банк экзаменационных материалов. - М.: Эксмо, 2012.

4. Денищева Л.О. ЕГЭ по математике в 2016 году. [Текст] / Л.О. Денищева //Математика в школе.- 2016. - №1.

5. Единый государственный экзамен 2015 [Текст] / Контрольные измерительные материалы: Математика / Л.О. Денищева, Е.М. Бойченко, Ю.А. Глазков и др. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2015. - 127 с.

6. Единый государственный экзамен 2017. Математика. [Текст] / Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ - М.: Интеллект-Центр, 2017. - 272 с.

7. Типовые экзаменационные материалы: О-39 36 вариантов / под ред. И.В.Ященко. - М. : Издательство «Национальное образование», 2018. - 240 с.- (ОГЭ. ФИПИ - школе)

Максимова Алена Иннокентьевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МБОУ Мар-Кюельская средняя общеобразовательная школа
Населённый пункт: село Мар-Кюель
Наименование материала: статья
Тема: Методы подготовки к ОГЭ и ЕГЭ
Дата публикации: 29.03.2018
Раздел: среднее образование

Методы подготовки к ЕГЭ, ОГЭ по русскому языку

Максимова Алена Иннокентьевна

Учитель русского языка и литературы 1 категории, МБОУ «Мар – Кюельская СОШ», Сунтарский улус (район), Республики Саха (Якутия).

Актуальность темы заключается в том, что в настоящее время

главным показателем успешного функционирования школы в условиях

модернизации системы образования являются высокие результаты сдачи ЕГЭ, ОГЭ по русскому языку. Для того, чтобы выпускники успешно

сдавали экзамены, необходимо выявлять пробелы учащихся и создать благоприятные условия и методы подготовки для глубокого усвоения

предмета.

Обьект исследования : ученики 9 – х классов (2015, 2016, 2017 гг.) выпускники 2007, 2017 , «Мар – Кюельская СОШ».

Предмет исследования : достижения выпускников, мониторинг.

Гипотеза исследования : если учащиеся будут успешно сдавать экзамены, то в будущем это повлияет на их дальнейшую жизнь, поможет

поступить в любимое учебное заведение, стать хорошими специалистами.

Цель работы : выявить алгоритм подготовки к ЕГЭ, ОГЭ по русскому языку.

Основной задачей учителя русского языка является целенаправленное, систематическое обучение всем видам различной подготовки к

экзаменам.

В образовательной деятельности важна ориентация на развитие познавательной и самостоятельной деятельности учащихся.

Решить эту проблему старыми методами невозможно. Всё это требует от педагогов разработки своей системы обучения, направленной на

повышение

качества

учащихся,

развития

творческих

способностей

посредством

информационных

технологий.

сегодняшнее время,

в век новых информационных технологий работа учителя стала содержательней и доступной. Есть различные

материалы, книги, новые информационные технологии, интернет. Что делает работу педагога более успешной и плодотворной.

Работа с учащимися по подготовке к ЕГЭ должна вестись систематически. Каждая работа имеет высокие результаты, если она

ведется год от года целенаправленнее и глубже. Более глубокая подготовка основной государственной аттестации начинается в 8 и 10 классе.

и правильно выполнять данные задания. Еще одним важным аргументом для качественного усвоения предмета является обязательная работа

с текстами различных стилей и типов речи. Анализ результатов ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку показал, что самой сложной для учеников

является та часть заданий, которая связана с текстом. Также ребята не умеют лаконично и четко сформулировать проблему, поставленную в

сочинения – рассуждения, имеющие различные проблемы. Тогда ученики учатся свободно находить проблему текста, авторскую позицию,

учатся выражать собственное мнение по данной проблеме.

Требуется также писать литературные аргументы по данной проблеме. В этом

помогает итоговое сочинение, которое учащиеся пишут, как допуск к ЕГЭ, учащиеся также учатся свободно рассуждать на типы текстов

различных стилей.

В 11 – ом классе допуском к ЕГЭ стало написание итогового сочинения. Это наиболее трудоемкая работа, ведь не секрет, дети сегодня

не читают классическую лите ратуру. – С целью подготовки к итоговому сочинению уже с 9 класса в отдельную тетрадь необходимо

записывать основную тематику и проблематику каждого изученного произведения по литературе. Тогда ученики легко находят аргументы по

данной теме по различным направлениям. Заранее пишутся аргументы по всем направлениям. Меняется только структура вступления и

заключения. И ученики автоматически учатся четко и слаженно писать сочинение по данной тематике.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку проводится на протяжении всего периода его изучения в школе, потому что, в первую очередь, дети

должны овладеть содержанием курса и одновременно специальными умениями, и навыками, позволяющими применить знания в различных

по уровню сложности ситуациях. Учеников с 5 класса необходимо учить приемам самоконтроля и самопроверки. Тогда ученики учатся

самостоятельно анализировать собственные ошибки и учатся правильно выполнять задания. Нужно систематически проводить различные

тесты и в конце каждого урока выявлять наиболее

трудные задания и в последующем работать над трудными вопросами. У учащихся начиная с 5 – го класса должны сложиться определенные

представления об общих разделах русского языка. И каждый раздел должен иметь различные задания: игровые методы, творческие работы,

тесты, письменные и устные размышления по предложенной тематике.

В классе всегда есть наиболее слабые ученики и с ними должна проводиться индивидуальная работа, начиная с более легких заданий

постепенно осложняя их.

В конце каждого урока проводить тренинги.

Тренинг – группа простых, однотипных примеров. Если ученик

ответил неверно - ему показывается подробное объяснение и дается следующее, аналогичное задание. И постепенно учащиеся учатся

автоматически выполнять задания. Также для более качественного усвоения предмета необходимо проводить в конце каждого урока мини –

тестирование по пройденной теме, тогда знания прочно и надолго закрепляются.

Большое значение придается такой форме подготовки к ЕГЭ, как выполнение онлайн-тестов ЕГЭ, ОГЭ и заданий, заложенных в

сетевых уроках и тренажерах ЕГЭ, ОГЭ. Здесь отменен субъективный фактор при оценивании, проверяется системой в онлайн - режиме и

оценивается автоматически. Для выполнения заданий большое внимание уделяется на каждом уроке отдельно изучению каждого задания.

Например, Задание 1 и глубокое теоретическое и практическое погружение в него. Правила выполнения 1 – го задания сначала с учителем,

потом самостоятельно. На первом уроке также нужно проводить мониторинг выполнения заданий какой ученик ошибается именно в том

задании и анализировать ошибки на каждом занятии. С каждым последующим уроком ученики учатся правильно и четко выполнять данные

задания. Мониторинг качества знаний по всем предметам также позволяет выявить тот круг умений и навыков, на отработку которых

уделялось большое внимание, быстро определить пробелы и оперативно реагировать на них. На каком задании ученик каждый раз ошибается

и учится устранять эти ошибки.

Так как тест не является универсальным средством контроля, способный охватить все стороны подготовки самостоятельные и

контрольные работы по предмету, необходимо проводить и другие, требующие развернутого ответа, написание сочинений на разные темы.

Ребята должны свободно выражать свои мысли и для этого работа систематически ведется с 5 – го класса. Сначала ребята пишут на

свободные темы. На темы, которые интересуют их. Потом постепенно учатся писать на темы, заданные учителем.

Также, чтобы повысить успеваемость учащиеся должны интересоваться изучаемым предметом и иметь мотивацию к изучаемому

предмету. В виду особой значимости оценок ЕГЭ при подготовке к экзаменам имеет место и особый подход к планированию. Каждый урок

проходит в четкой целенаправленной подготовке по данной теме. Также для более слабых учеников проводятся дополнительные занятия,

мотивированные на высокий результат.

И конечно же научить правильно распределять время. Вплоть до того, как каждое задание четко выполняется по минутам. Начинать

надо с более легких заданий. Постепенно переходя к наиболее трудным.

Особое место при подготовке к итоговой аттестации занимает работа с родителями. Ей тоже придается большое значение. Во многом

зависит от того, насколько они знакомы с содержанием экзамена и насколько высоко оценивают собственную готовность к нему. Родители

должны стать союзниками педагога при подготовке к экзаменам. их задача состоит в том, чтобы они создавали благоприятные условия для

своих детей. Во – первых, чтобы ученики четко соблюдали режим школьника, во – вторых, обеспечили правильным питанием, в – третьих,

психологическая обстановка в доме (домашний климат) каждого ученика. Они должны понимать серьезность экзаменов и быть поддержкой и

опорой своим детям. Родители даже могут сами попробовать сдать ЕГЭ, поэтому в этом году они почувствовали себя на месте своих детей и

пришли сдавать ЕГЭ со своими паспортами и гелевыми ручками. Родители должны чаще приглашаться на беседу с классным руководителем,

учителями

предметниками,

заместителем

директора

необходимо

информировать

родителей

структуре

родителей успешно сдать экзамен.

Алгоритм подготовки к ОГЭ, ЕГЭ:

еженедельно на уроках отрабатывать темы, включенные в планы индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися и

учащимися, мотивированными на высокий результат; ежемесячно проводить проверочные тесты в конце каждого раздела русского

2) системности (подготовка ведется последовательно подготавливающая учащихся по различным направлениям – информационной,

предметной, психологическеской);

3) пониманию каждого задания (индивидуальный подход к каждому учащемуся);

4) с целью подготовки к итоговому сочинению ученики заводят отдельную тетрадь и пишут проблематику каждого текста и аргументы по

изучаемым произведениям.

повысить у учащихся мотивацию к обучению, формировать у них ответственное отношение к овладению знаниями, умениями,

навыками.

6) обеспечить мониторинг качества знаний учащихся за каждую четверть;

Только в комплексе все эти приемы и методы будут способствовать повышению качества сдачи ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку.

Результаты ОГЭ по русскому языку

Учащиеся 2014 – 2015 года сдали ОГЭ по русскому языку 100% успеваемость, качество 44, 5%..

выразительности (изобразительно – выразительные средства языка), способы выражения главных членов предложения, правила постановки знаков

препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения, вводные слова обращения и

уточняющие обособленные обстоятельства, умеют правильно выделять грамматические основы в предложении и отличие сложносочиненных

предложений от сложноподчиненных, имеют представление о группах сочинительных союзов, умеют определять предложения с бессоюзной и союзной

сочинительной и подчинительной связью.

Типичные ошибки

предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью, способы подчинительной связи в словосочетании, знаки препинания при обращении,

вводных словах

План действий по коррекции

анализировать свои ошибки и устранять их самостоятельно.

Учащиеся 2015 – 2016 года сдали ОГЭ: успеваемость - 100%, Качество 37,5%,

Качественно усвоены темы: Учащиеся хорошо освоили смысловой анализ текста, хорошо отличают лексические и синтаксические средства

Учащиеся хорошо передали содержание изложения, употребили приемы сжатия исходного текста, все привели примеры - аргументы в сочинении,

работа учащихся характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. Работы характеризуются

композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении у учащихся отсутствуют. У половины учащихся отсутствуют орфографические,

пунктуационные, грамматические ошибки. Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет.

Типичные ошибки : правописание суффиксов различных частей речи, пунктуация при однородных и обособленных членах предложения, сложное

предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью

План действий по коррекции : Провести работу с учащимися по всем разделам русского языка, выбрать наиболее трудные задания и научить

выполнять эти задания безошибочно. Провести индивидуальные работы с каждым учащимся. Научить каждого ученика самостоятельно

анализировать свои ошибки.

Учащиеся 2016 – 2017 года сдали ОГЭ: успеваемость – 100%, 62,5%

выразительности (изобразительно – выразительные средства языка), виды подчинительной связи в словосочетании, способы выражения главных членов

предложения, знают правила постановки знаков препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами

предложения, вводные слова обращения и уточняющие обособленные обстоятельства, умеют правильно выделять грамматические основы в предложении

и отличие сложносочиненных предложений от сложноподчиненных, имеют представление о группах сочинительных союзов.

Типичные ошибки : правописание суффиксов различных частей речи, пунктуация при однородных и обособленных членах предложения, лексика и

фразеология.

анализировать свои ошибки и правильно выполнять каждое задание.

Результаты ЕГЭ по русскому языку

Результаты ЕГЭ по русскому языку 2016 – 2017 уч. год

Успеваемость 100%

Качество – 57,1%

Качественно усвоены темы: Учащиеся хорошо умеют выявлять главную информацию, содержащуюся в тексте, соблюдают грамматические и

синтаксические нормы русского языка, умеют различать правописание производных союзов, наречий, предлогов, знают пунктуацию в

сложносочиненном предложении и простом предложении с однородными членами, знаки препинания в сложноподчиненном предложении, хорошо знают

типы текста как речевого произведения. Умеют находить смысловую и композиционную целостность текста, различают изобразительно – выразительные

средства русского языка.

Учащиеся хорошо написали сочинение - рассуждение, сформулировали проблему исходного текста, написали комментарии к сформулированной

связностью и последовательностью изложения, точностью и выразительностью речи. Учащиеся хорошо соблюдают речевые и этические нормы.

Типичные ошибки : правописание гласных в корне слова, правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий, правописание не и ни с

разными частями речи, знаки препинания в предложениях с обособленными членами, знаки препинания в предложениях с разными видами связи,

функционально – смысловые типы речи. Описание – повествование – рассуждение, лексические средства выразительности, средства связи предложений в

В работе над сочинением – рассуждением больше всего допустили ошибки в соблюдении пунктуационных, языковых норм и в соблюдении

фактологической точности в фоновом материале.

Методы, приём и средства при подготовке

к ОГЭ по русскому языку.

Знание только тогда становится знанием,

когда оно приобретено усилиями своей

мысли, а не памятью.

Л.Н. Толстой

И тоговая аттестация - первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации - это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.

Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объемом знаний, а умением его применить. Скорее всего, этим обусловлен переход от традиционной формы экзамена к экзамену в новой форме, основной задачей которого является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования.

Главная задача учителя - учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому наша позиция - учитель-помощник, учитель-партнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики учителя в системе подготовки к ОГЭ, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и с родителями.

В настоящее время педагогическое сообщество накопило определенный опыт проведения и подготовки к ОГЭ. Процесс этот трудоёмкий. Для успешной сдачи экзамена по русскому языку в новой форме недостаточно грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена.

Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, соответствующие ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, проверяют все виды компетенций:

лингвистическую;

языковую;

коммуникативную.

У каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену.

Из своего опыта я могу выделить следующие направления работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ:

развитие мотивации и целеполагания;

формирование умения решать задания разного уровня;

развитие самоконтроля;

формирование уверенности и положительной самооценки.

Задачи педагога:

вести постоянную психологическую работу с учащимися, поскольку даже отлично подготовленный в плане ЗУН ученик может показать недостаточно высокий результат. Например, по причине тревожности, связанной с самой процедурой ОГЭ;

правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;

организовать системную продуманную работу с 5 по 9 класс в основной школе обучения предмету;

работать в тесном контакте с родителями.

Подготовка к сдаче ОГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определенную форму экзамена и на специфическую систему проверки.

Все эти направления и задачи тесно взаимосвязаны между собой и отсутствие хотя бы одного из них может привести к положительному результату.

В систему работы по подготовке к ОГЭ входят:

Психологический настрой учащихся:

Основной государственный экзамен является не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость девятиклассников является одной из основныз заракткристик, способствующей успешной аттестации в форме ОГЭ. Наиболее значимыми причинами волнения выпускников являются:

сомнение в полноте и прочности знаний;

сомнение в собственных способностяз;

неумение анализировать, концентрировать и распределять внимание;

быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе.

Для решения этой задачи привлекается педагог-психолог Зимина И.В., которая обучает различным техникам аутотренинга и релаксии.

организация информационной работы по подготовке к ЭГЭ.

Информационная работа - важное условие формирования психологической устойчивости обучающихся. В ходе подготовки к ОГЭ необходима тесная связь с родителями. Необходимо информировать родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, об изменении в структуре КИМов, о процедуре проведения экзамена, критериях оценивания, ходе подготовки к ОГЭ и уровне готовности каждого выпускника.

В рамках информационной работы в кабинете оформлен стенд, отражающий общую информацию с ОГЭ по русскому языку, также на стенде представлены демонстрационные варианьты КИМов прошлых лет, инструкции по выполнению работы, рекомендации для выпускников, список литературы и адреса сайтов.

Создание методической базы

Приобретаем пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Я применяю упражнения из книги под редакцией Сениной « Подготовка к ОГЭ ». В течение всего года работаем с учащимися по книге Цыбулько « Тренировочные упражнения для подготовки к ОГЭ (36 вариантов) ». Работу по подготовке к ОГЭ я начинаю с учащимися 5-го класса по книге Богдановой « Тестовые задания по русскому языку ».

Учебные пособия содержат варианты экзаменационных работ для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в новой форме в 9-м классе, структурированных в соответствии со спецификой 2016 года, утвержденной ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образвания и науки РФ, и снабженных ответами. Пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход.

ИКТ в системе подготовки к ОГЭ.

Активно использую ИКТ (цифровые образоваьельные ресурсы, а также интернет-ресурсы), которые эффективно помогают ученикам в подготовке как к урокам, так и к экзамену.

Применение новых технологий позволяет разнообразить и комбинировать методы и средства работы по подготовке к итоговой аттестации учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшит усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения.

Интернет-тестирования также способствуют внедрению тестовых технологий и оказывают существенную помощь в подготовке к ОГЭ.

Выполняем тренировочные и диагностические работы и в режиме on-line, и в домашних условиях.

Я рекомендую учащимся и их родителям прежде всего сайты ГИА-9, ФИПИ, « по уши в ГИА (ОГЭ) И ЕГЭ ».

В своей работе по подготовке выпускников 9-го класса я использую программу, которая так и называется « Подготовка к ОГЭ », где я расписала все 34 часа по темам. Помимо этого я занимаюсь дополнительно после уроков со всеми 9-классниками.

Свою работу по подготовке к ОГЭ я строю поэтапно. В начале года я знакомлю учащихся с инструкцией проведения экзамена, готовлю заранее памятку по экзамену, знакомлю с бланками и рассказываю, как оформить титульный лист. На первых занятиях по подготовке к ОГЭ мы работаем над сжатым изложением. Для этого я использую материал « Работа над сжатым изложением ». Учу выпускников методам и приемам сжатия текста (компрессии текста). Так, например, показываю детям 2 текста: один целый, а другой трансформированный (т.е. упрощенный, сжатый), и учащиеся должны определить, какие приемы применили для упрощения и сжатия текста. Затем дети это делают сами. После того как они научатся работать с листа, включая аудиозапись для прослушивания всего текста. Далее слушаем по абзацам и даже по предложениям (т.к. в классе много слабых учащихся), а затем пишем. Потом уже, когда все освоили, поняли содержание текста, включаем 2 раза весь текст. Сначала пишут подробно, а потом уже перерабатывают, согласно правилам сжатия текста.

Одновременно в начале года провожу диагностическое тестирование по II части экзамена для того, чтобы выявить пробелы в знаниях орфографии и синтаксиса. А затем, исходя из диагностики, выстраиваю план по повторению основных тем по всем разделам русского языка. Несколько занятий отвожу на понимание текста, а также на повторение средств выразительности речи. После повторения каждой темы провожу тестирование (т.е. Несколько тестовых заданий по вариантам). Далее у нас идет повторение правописания приставок и суффиксов, тренировочные задания по данным темам. Затем повторяем синтаксис, т.е. словосочетания и грамматические основы предложений. В этой работе использую приём нахождения правильного варианта - грамматической основы. Показываю предложения и к нему 4 варианта грамматической основы. Надо найти правильный вариант.

На протяжении всего учебного года веду работу со слабомотивированными учащимися. По каждому такому учащемуся веду журнал усвоения экзаменационного материала.

Со II полугодия провожу контрольные работы и по тестовой части, и по сжатому изложению. В этом учебном году такую контрольную работу мы провели в декабре. После проведения и проверки работ пишу анализ, где выявляю учащихся, слабо усвоивших материал по некоторым темам экзаменационной работы. Наличие в классе таких детей объясняется тем, что многие из них поступили с низким уровнем грамотности из других ОУ непосредственно в 9 класс либо дети, часто пропускающие занятия ввиду болезни. На последующих уроках мы работаем над ошибками, допущенными в контрольных работах.

Одновременно со II полугодия мы начинаем работу над сочинением. Это задание 15 (I), 15 (II), 15 (III).

Работа над сочинением-рассуждением ведется также поэтапно: сначала мы учимся строить тезис, затем основную часть и в конце заключение. Я показыываю учащимся речевые клише, учу правильно использовать их в тексте. Для этого составляем таблицу « Речевые клише для тезиса, основной части и заключения ». Самое главное - научить детей находить аргументы в тексте и правильно использовать их в сочинении. Для этого даю готовое сочинение по тексту с аргументами. Задача учащихся - найти ошибки по составлению сочинения-рассуждения и в правильности подбора аргументов из текста. А затем переписать сочинение в правильном варианте. Параллельно веду работу по повторению орфографии для повышения уровня практической грамотности.

После этого знакомлю учащихся с классификацией грамматических и речевых ошибок, т.к. многие дети их путают. Для закрепления даю задание учащимся найти в тексте грамматические и речевые ошибки и исправить их.

В конце учебного года провожу контрольную работу по всем трем частям экзаменационной работы.

Такая система помогает мне решать основную задачу современной методики обучения русскому языку - формирование трёх видов компетенций учащихся:

языковой;

лингвистической;

коммуникативной.

Постоянная разнообразная работа по подготовке к ОГЭ по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний. Каждый педагог, творчески подходящий к процессу обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися по их подготовке к ОГЭ, но всех нас объединяет одно - необходим результат.

И это не только успешная сдача выпускниками экзамена по русскому языку, но и воспитание личности, уважительно оьносящейся к родному языку, владеющей письменной и устной речьюЮ личности компетентной. И, как мне кажется, самое главное в любой методике, в любой работе - это желание, осознание важности такой работы самими учащимися и кропотливая деятельность вместе с учителем.