Современные подходы к организации подготовки учащихся к огэ по математике. «использование современных методов обучения при подготовке к огэ по русскому языку».docx - мастер-класс «использование современных методов обучения при подготовке к огэ по русскому

Методы, приём и средства при подготовке

к ОГЭ по русскому языку.

Знание только тогда становится знанием,

когда оно приобретено усилиями своей

мысли, а не памятью.

Л.Н. Толстой

И тоговая аттестация - первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к итоговой аттестации - это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат.

Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объемом знаний, а умением его применить. Скорее всего, этим обусловлен переход от традиционной формы экзамена к экзамену в новой форме, основной задачей которого является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования.

Главная задача учителя - учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому наша позиция - учитель-помощник, учитель-партнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики учителя в системе подготовки к ОГЭ, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и с родителями.

В настоящее время педагогическое сообщество накопило определенный опыт проведения и подготовки к ОГЭ. Процесс этот трудоёмкий. Для успешной сдачи экзамена по русскому языку в новой форме недостаточно грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена.

Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, соответствующие ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, проверяют все виды компетенций:

лингвистическую;

языковую;

коммуникативную.

У каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену.

Из своего опыта я могу выделить следующие направления работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ:

развитие мотивации и целеполагания;

формирование умения решать задания разного уровня;

развитие самоконтроля;

формирование уверенности и положительной самооценки.

Задачи педагога:

вести постоянную психологическую работу с учащимися, поскольку даже отлично подготовленный в плане ЗУН ученик может показать недостаточно высокий результат. Например, по причине тревожности, связанной с самой процедурой ОГЭ;

правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;

организовать системную продуманную работу с 5 по 9 класс в основной школе обучения предмету;

работать в тесном контакте с родителями.

Подготовка к сдаче ОГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определенную форму экзамена и на специфическую систему проверки.

Все эти направления и задачи тесно взаимосвязаны между собой и отсутствие хотя бы одного из них может привести к положительному результату.

В систему работы по подготовке к ОГЭ входят:

Психологический настрой учащихся:

Основной государственный экзамен является не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость девятиклассников является одной из основныз заракткристик, способствующей успешной аттестации в форме ОГЭ. Наиболее значимыми причинами волнения выпускников являются:

сомнение в полноте и прочности знаний;

сомнение в собственных способностяз;

неумение анализировать, концентрировать и распределять внимание;

быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе.

Для решения этой задачи привлекается педагог-психолог Зимина И.В., которая обучает различным техникам аутотренинга и релаксии.

организация информационной работы по подготовке к ЭГЭ.

Информационная работа - важное условие формирования психологической устойчивости обучающихся. В ходе подготовки к ОГЭ необходима тесная связь с родителями. Необходимо информировать родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, об изменении в структуре КИМов, о процедуре проведения экзамена, критериях оценивания, ходе подготовки к ОГЭ и уровне готовности каждого выпускника.

В рамках информационной работы в кабинете оформлен стенд, отражающий общую информацию с ОГЭ по русскому языку, также на стенде представлены демонстрационные варианьты КИМов прошлых лет, инструкции по выполнению работы, рекомендации для выпускников, список литературы и адреса сайтов.

Создание методической базы

Приобретаем пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Я применяю упражнения из книги под редакцией Сениной « Подготовка к ОГЭ ». В течение всего года работаем с учащимися по книге Цыбулько « Тренировочные упражнения для подготовки к ОГЭ (36 вариантов) ». Работу по подготовке к ОГЭ я начинаю с учащимися 5-го класса по книге Богдановой « Тестовые задания по русскому языку ».

Учебные пособия содержат варианты экзаменационных работ для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в новой форме в 9-м классе, структурированных в соответствии со спецификой 2016 года, утвержденной ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образвания и науки РФ, и снабженных ответами. Пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход.

ИКТ в системе подготовки к ОГЭ.

Активно использую ИКТ (цифровые образоваьельные ресурсы, а также интернет-ресурсы), которые эффективно помогают ученикам в подготовке как к урокам, так и к экзамену.

Применение новых технологий позволяет разнообразить и комбинировать методы и средства работы по подготовке к итоговой аттестации учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшит усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения.

Интернет-тестирования также способствуют внедрению тестовых технологий и оказывают существенную помощь в подготовке к ОГЭ.

Выполняем тренировочные и диагностические работы и в режиме on-line, и в домашних условиях.

Я рекомендую учащимся и их родителям прежде всего сайты ГИА-9, ФИПИ, « по уши в ГИА (ОГЭ) И ЕГЭ ».

В своей работе по подготовке выпускников 9-го класса я использую программу, которая так и называется « Подготовка к ОГЭ », где я расписала все 34 часа по темам. Помимо этого я занимаюсь дополнительно после уроков со всеми 9-классниками.

Свою работу по подготовке к ОГЭ я строю поэтапно. В начале года я знакомлю учащихся с инструкцией проведения экзамена, готовлю заранее памятку по экзамену, знакомлю с бланками и рассказываю, как оформить титульный лист. На первых занятиях по подготовке к ОГЭ мы работаем над сжатым изложением. Для этого я использую материал « Работа над сжатым изложением ». Учу выпускников методам и приемам сжатия текста (компрессии текста). Так, например, показываю детям 2 текста: один целый, а другой трансформированный (т.е. упрощенный, сжатый), и учащиеся должны определить, какие приемы применили для упрощения и сжатия текста. Затем дети это делают сами. После того как они научатся работать с листа, включая аудиозапись для прослушивания всего текста. Далее слушаем по абзацам и даже по предложениям (т.к. в классе много слабых учащихся), а затем пишем. Потом уже, когда все освоили, поняли содержание текста, включаем 2 раза весь текст. Сначала пишут подробно, а потом уже перерабатывают, согласно правилам сжатия текста.

Одновременно в начале года провожу диагностическое тестирование по II части экзамена для того, чтобы выявить пробелы в знаниях орфографии и синтаксиса. А затем, исходя из диагностики, выстраиваю план по повторению основных тем по всем разделам русского языка. Несколько занятий отвожу на понимание текста, а также на повторение средств выразительности речи. После повторения каждой темы провожу тестирование (т.е. Несколько тестовых заданий по вариантам). Далее у нас идет повторение правописания приставок и суффиксов, тренировочные задания по данным темам. Затем повторяем синтаксис, т.е. словосочетания и грамматические основы предложений. В этой работе использую приём нахождения правильного варианта - грамматической основы. Показываю предложения и к нему 4 варианта грамматической основы. Надо найти правильный вариант.

На протяжении всего учебного года веду работу со слабомотивированными учащимися. По каждому такому учащемуся веду журнал усвоения экзаменационного материала.

Со II полугодия провожу контрольные работы и по тестовой части, и по сжатому изложению. В этом учебном году такую контрольную работу мы провели в декабре. После проведения и проверки работ пишу анализ, где выявляю учащихся, слабо усвоивших материал по некоторым темам экзаменационной работы. Наличие в классе таких детей объясняется тем, что многие из них поступили с низким уровнем грамотности из других ОУ непосредственно в 9 класс либо дети, часто пропускающие занятия ввиду болезни. На последующих уроках мы работаем над ошибками, допущенными в контрольных работах.

Одновременно со II полугодия мы начинаем работу над сочинением. Это задание 15 (I), 15 (II), 15 (III).

Работа над сочинением-рассуждением ведется также поэтапно: сначала мы учимся строить тезис, затем основную часть и в конце заключение. Я показыываю учащимся речевые клише, учу правильно использовать их в тексте. Для этого составляем таблицу « Речевые клише для тезиса, основной части и заключения ». Самое главное - научить детей находить аргументы в тексте и правильно использовать их в сочинении. Для этого даю готовое сочинение по тексту с аргументами. Задача учащихся - найти ошибки по составлению сочинения-рассуждения и в правильности подбора аргументов из текста. А затем переписать сочинение в правильном варианте. Параллельно веду работу по повторению орфографии для повышения уровня практической грамотности.

После этого знакомлю учащихся с классификацией грамматических и речевых ошибок, т.к. многие дети их путают. Для закрепления даю задание учащимся найти в тексте грамматические и речевые ошибки и исправить их.

В конце учебного года провожу контрольную работу по всем трем частям экзаменационной работы.

Такая система помогает мне решать основную задачу современной методики обучения русскому языку - формирование трёх видов компетенций учащихся:

языковой;

лингвистической;

коммуникативной.

Постоянная разнообразная работа по подготовке к ОГЭ по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний. Каждый педагог, творчески подходящий к процессу обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися по их подготовке к ОГЭ, но всех нас объединяет одно - необходим результат.

И это не только успешная сдача выпускниками экзамена по русскому языку, но и воспитание личности, уважительно оьносящейся к родному языку, владеющей письменной и устной речьюЮ личности компетентной. И, как мне кажется, самое главное в любой методике, в любой работе - это желание, осознание важности такой работы самими учащимися и кропотливая деятельность вместе с учителем.

Каждый учитель заинтересован в том, чтобы дать возможность ученикам получить качественную подготовку к экзамену по математике. В классах, где я работаю условно можно разделить ребят на тех, которые могут освоить математику, но не хотят; могут освоить математику, но необходимо долго и кропотливо трудиться; не могут освоить в силу своих способностей (ЗПР). Поэтому в своей работе стараюсь найти наиболее эффективные формы, методы и технологии обучения. Главная моя задача, чтобы выпускники успешно сдали единый государственный экзамен по математике.

При подготовке к итоговой аттестации всех учеников условно делю на следующие группы, состав которых может меняться:

1 группа - дети, требующие постоянной помощи.
2 группа - дети, способные справиться самостоятельно.
3 группа - дети, способные справляться с материалом за короткий срок с хорошим качеством и оказывать помощь другим.

Участвуя в работе сетевого сообщества учителей математики познакомилась с учебно-методическим пособием «Не два на ОГЭ», подготовленным авторами Михаилом Исааковичем Альпериным и Сергеем Эрнестовичем Нохриным ГАОУ ДПО «Институт развития образования» г.Екатеринбурга.

Начинать работу по данной методике «Не два на ОГЭ» на заключительном этапе подготовки к ОГЭ (т.к. данный тип школьников, как правило, через неделю забывает всё, что изучал);
Регулярность занятий (задания выполняются школьником ежедневно);
Давать задания по 1-2 из различных тем;
Нельзя давать слишком много заданий, в идеале работа должна занимать не больше 10-15 минут, т.е. 5-6 заданий за один раз;
Задания каждому школьнику давать свои, чтобы ограничить списывание.

Данный метод подготовки к итоговой аттестации приемлем для школьников не знающих и не желающих знать математику, т.е. как раз для школ, функционирующих в неблагоприятных условиях, там, где в классах обучаются ученики, для кого школа - это общение со сверстниками или отбывание времени, чтобы не ругали родители, либо это ученики с низким уровнем мотивации и ограниченными способностями.

Но принципы данной методики я применила при работе по подготовке к ЕГЭ по математике учащихся, имеющих средний уровень подготовки.

Приведу пример применения методики «Не два на ОГЭ» на задании 1 ЕГЭ по математике. Обучающимся предлагается выполнить задание. К заданию прилагается ход решение, т.е. подсказки, какую теорию необходимо вспомнить, как последовательно ее применить. Выполняя каждый пункт предложенного порядка решения, ученик вспоминает теоретический материал и вырабатывает определенный алгоритм решения задания.

После выполнения всех заданий с подсказками предлагается еще несколько аналогичных, но уже для полного самостоятельного выполнения без конкретных путей решения.

Методику «Не два на ОГЭ» можно использовать для организации работы со слабоуспевающими учащимися не только в выпускных классах. Эта методика работает и для учащихся с разным уровнем подготовки в любом классе.

Подбор задач № 1 КИМ ЕГЭ по математике (профильный уровень)

№1. Тетрадь стоит 40 рублей. Какое наименьшее количество таких тетрадей можно будет купить на 750 рублей после понижения цены на 10%?

1. Сколько процентов будет составлять цена тетради после понижения на 10%?

100 - 10 = 90 (%)

2. Найди цену тетради после понижения цены на 10%:

40:100.90 = 36 (руб)

3. Сколько тетрадей можно купить на 750 рублей?

750: 36 = 20 (ост.30)

20 тетрадей можно купить и 30 руб. сдачи останется.

Ответ: 20 тетрадей.

Задачи для подготовки.

Найди стоимость тетради после понижения цены на 10 %, если ее первоначальная цена 50 рублей.
Найди стоимость тетради после понижения цены на 15 %, если ее первоначальная цена 20 рублей.
Найди стоимость тетради после понижения цены на 20 %, если ее первоначальная цена 40 рублей.

№ 2. Магазин закупает цветочные горшки по оптовой цене 120 рублей за штуку и продает с наценкой 20%. Какое наибольшее количество таких горшков можно купить в этом магазине на 1000 рублей?

1. Сколько процентов будет составлять цена цветочного горшка после наценки?

100 + 20 = 120 (%)

2. Найди цену цветочного горшка после наценки:

120:100.120 = 144 (руб)

3. Сколько цветочных горшков можно купить на 1000 рублей?

1000: 144 = 6 (ост.136)

6 цветочных горшков можно купить и 136 руб. сдачи останется.

Ответ: 6 горшков.

Задачи для подготовки.

Найди стоимость цветочного горшка с наценкой 10 %, если его первоначальная цена 100 рублей.
Найди стоимость цветочного горшка с наценкой 15 %, если его первоначальная цена 200 рублей.
Найди стоимость цветочного горшка с наценкой 20 %, если его первоначальная цена 400 рублей.

№3 Одного рулона обоев хватает для оклейки полосы от пола до потолка шириной 1,6 м. Сколько рулонов обоев нужно купить для оклейки прямоугольной комнаты размерами 2,3 м и 4,2 м?

1. Найди периметр комнаты для определения количества необходимых полос обоев шириной 1,6 м.

(2,3 + 4,2) . 2 = 13 (м)

2. Найди количество полос обоев, которые необходимы для оклейки стен от пола до потолка?

13: 1,6 = 8,125 (штук)

8 целых полос, т.е. 8 рулонов и 0,125 от девятого рулона, т.е. необходимо 9 рулонов обоев.

Ответ: 9 рулонов.

Задачи для подготовки.

Найди периметр прямоугольника с измерениями 2,2 и 3,5.
Найди периметр квадрата со стороной 4,7 см.
Найди периметр квадрата, если он равен периметру прямоугольника со сторонами 5,6 см и 7,5 см.

№4 Бегун пробежал 50 м за 5 секунд. Найдите среднюю скорость бегуна на дистанции. Ответ дайте в километрах в час.

1. Сколько км в 50 м?

Переведу м в км (1 м = 0,001 км): 50 . 0,001 = 0,05 (км)

2. Какую часть часа составляют 5 секунд?

Переведу секунды в часы (1 сек = 1/3600 ч): 5 . 1/3600 = 1/720 (ч)

3. Найди среднюю скорость бегуна (v = s: t):

0,05: 1/720 = 36 (км/ч)

Ответ: 36 км/ч

Задачи для подготовки.

Переведи в км: 10 м; 24 м; 240 см; 5000 см; 10 дм; 7 дм.
Переведи в часы: 2 мин; 10 мин; 36 мин; 2 сек; 10 сек; 36 сек; 72 сек.
Найди скорость бегуна, если он пробежал 10 м за 5 секунд.
Найди скорость бегуна, если он пробежал 100 м за 5 минут. Ответ дай в метрах в час.
Найди скорость бегуна, если он пробежал 100 м за 5 секунд. Ответ дай в километрах в секунду.
Найди скорость бегуна, если он пробежал 100 м за 36 секунд. Ответ дай в километрах в час.

№ 5 Больному прописано лекарство, которое нужно принимать по 0,5 г 3 раза в день в течение 21 дня. В одной упаковке 10 таблеток лекарства по 0,5 г. Какого наименьшего количества упаковок хватит на весь курс лечения?

1. Сколько граммов лекарства содержится в одной таблетке?

1 таблетка содержит 0,5 г лекарства

2. Сколько таблеток в день нужно принимать больному?

Больной принимает по 0,5 г 3 раза в день, одна таблетка - 0,5 г лекарства, значит нужно принять 3 таблетки в 1 день.

3. Сколько таблеток нужно принять за 21 день?

21 . 3 = 63 (таблетки) - необходимо на весь курс лечения

4. Сколько упаковок с таблетками необходимо приобрести, если в одной упаковке 10 таблеток?

63: 10 = 6 (ост.3), необходимо 6 целых упаковок и из 7 упаковки 3 таблетки, значит всего 7 упаковок.

Ответ: 7 упаковок.

Задачи для подготовки.

Врач выписал больному принимать по 0,5 г лекарства в день. В одной таблетке содержится 0,25 г лекарства. Сколько таблеток в день нужно принимать больному?
Больной купил упаковку лекарственного препарата в количестве 10 штук по 0,5 г. Сколько граммов лекарства в упаковке?
Больному прописано принимать лекарство 2 раза в день по 0,25 г. Одна таблетка содержит 0,25 г лекарства. Сколько таблеток нужно принять больному за 2 дня?
Больному прописано принимать лекарство 2 раза в день по 0,5 г. Одна таблетка содержит 0,25 г лекарства. Сколько таблеток нужно принять больному за 2 дня?
Сколько упаковок с капсулами нужно приобрести больному, если в день он принимает 4 капсулы, лечение длится 3 дня, а в одной упаковке 6 капсул?
В одной упаковке содержится 10 таблеток с лекарственным препаратом. На сколько дней хватит больному 2 упаковок, если врач прописал принимать 7 дней по 3 таблетки в день?
Хватит ли больному трёх упаковок с лекарственным препаратом (в одной упаковке 10 таблеток) на курс лечения 7 дней по 3 таблетки в день?

№6 Шоколадка стоит 35 рублей. В воскресенье в супермаркете действует специальное предложение: заплатив за две шоколадки, покупатель получает три (одну - в подарок). Какое наименьшее количество шоколадок можно получить, потратив не более 200 рублей в воскресенье?

1. Сколько денег нужно заплатить за две шоколадки?

35 . 2 = 70 (рублей)

2. Сколько шоколада можно купить на 200 рублей?

200: 35 = 5 (шоколадок)

3. Сколько раз по 2 содержится в 5?

5: 2 = 2 (раза), т.е. специальное предложение распространяется на 4 шоколадки.

4. Сколько шоколадок в подарок дадут покупателю?

За 4 шоколадки - 2 в подарок, значит 2 шоколадки.

5. Сколько всего будет куплено шоколадок, а сколько дадут в подарок?

Куплено - 5 шоколадок, в подарок - 2 шоколадки, всего - 7 шоколадок.

Ответ: 7 шоколадок.

Задачи для подготовки.

Сколько нужно заплатить за две шоколадки, если цена одной - 40 рублей?
В период акции действует специальное предложение: покупая две шоколадки, третья - бесплатно. Сколько шоколадок можно купить за два дня акции?
В период акции действует специальное предложение: покупая две шоколадки по цене 30 рублей за штуку, третья шоколадка - бесплатно. Сколько нужно заплатить за шоколад, если покупатель приобрёл 3 шоколадки?
В период акции действует специальное предложение: покупая две шоколадки, третья - бесплатно. Сколько шоколада можно получить в период акции бесплатно, если купить 6 шоколадок?
В период акции действует специальное предложение: покупая две шоколадки по цене 30 рублей за штуку, третья - бесплатно. Сколько шоколада можно купить на 120 рублей и сколько шоколада получить бесплатно?

№7 Установка двух счётчиков воды (холодной и горячей) стоит 2300 рублей. До установки счетчиков за воду платили 1900 рублей ежемесячно. После установки счетчиков ежемесячная оплата воды стала составлять 1300 рублей. Через какое наименьшее количество месяцев экономия по оплате воды превысит затраты на установку счетчиков, если тарифы на воду не изменятся?

1. Какова разница между ежемесячной платой за воду до и после установки счётчиков?

1900 - 1300 = 600 (рублей)

2. Во сколько раз экономия по оплате воды больше стоимости установки счётчиков?

2300: 600 = 3(ост 500) - почти в 4 раза.

Значит за 4 месяца экономия по оплате воды превысит затраты на установку счётчиков.

Ответ: 4 месяца.

Задачи для подготовки.

На сколько рублей больше стала стоимость по оплате коммунальных услуг за месяц, если до повышения цены она была 1200 рублей, а после повышения стала стоить 1550 рублей?
Какова экономия при оплате за воду, если стоимость воды была 600 рублей, а стала 450 рублей?
За сколько месяцев окупится установка счетчика на газ, если экономия в месяц составляет 200 рублей, а стоимость установки 1200 рублей?
Стоимость счётчика газа с установкой 3200 рублей. Какова экономия в оплате газа после установки счётчика, если счётчик окупится через 8 месяцев?

№8 В доме, в котором живет Яна, 9 этажей и несколько подъездов. На каждом этаже находится по 6 квартир. Яна живет в квартире № 55. В каком подъезде живет Яна?

1. Сколько квартир в одном подъезде дома, в котором живёт Яна?

6 . 9 = 54 (квартиры) в одном подъезде (в первом).

2. Где находится квартира Яны?

У Яны квартира № 55, значит она находится на первом этаже, второго подъезда.

Ответ: во втором.

Задачи для подготовки.

Сколько этажей в доме, если в нём один подъезд и всего 48 квартир?
Сколько квартир на одном этаже восьмиэтажного дома, в котором всего 56 квартир?
Сколько подъездов в четырёхэтажном доме, если в нем всего 60 квартир, а на одном этаже 3 квартиры?

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«География »

По теме:

«Методика подготовки школьников к ГИА и ОГЭ»

Исполнитель:

Кононова Дария Николаевна

Москва 2018 год

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………. 3

Теоретические основы проведения ОГЭ по географии

Особенности ОГЭ по географии…………………………………. 5
Структура экзаменационной работы……………………………… 8

Анализ выполнения выпускниками ОГЭ в 2017 г……………… 11
Анализ выполнения экзаменационной работы в МБОУ «Мастахская СОШ» Кобяйского улуса Республики Саха (Якутия)………… 15

Методика подготовки школьников к ГИА и ОГЭ

Определение уровня знаний учащихся………………………….. 22
Наиболее эффективные формы обучения……………………….. 24
Методы подготовки учащихся к сдаче ОГЭ…………………….. 25
Психологическая готовность учащегося к ОГЭ………………… 29

Заключение …………………………………………………………………….. 30

Список литературы…………………………………………………………….. 31

Введение

Согласно «Закону об образовании в Российской Федерации” освоение общеобразовательных программ основного общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией (далее по тексту ГИА) выпускников общеобразовательных учреждений независимо от формы получения образования. От того, какие результаты будут получены, во многом зависит от предварительной подготовки школы к этому напряженному и очень ответственному периоду.

Ученик, оканчивающий 9-й класс, обязан сдать 4 или 5 экзаменов. Из них два обязательных – математика и русский язык (сдаются в форме ГИА) и два по выбору (могут сдаваться как в форме ГИА, так и по билетам).

Таким предметом по выбору так же является география. В современной системе образования географии отдается не самое первостепенное место, но при этом учащиеся выбирают данный предмет для аттестации в 9 классе. В задачи учителя входит правильно подготовить ученика к ГИА. В современной литературе нет четких методических рекомендаций по собственно подготовке учащихся к ГИА по географии, а так же составлению программы подготовки. Таким образом, данная тема очень актуальна.

Цель работы: охарактеризовать ОГЭ по географии в 9 классе, определить методику подготовки учащихся.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи.

Проанализировать литературные источники по данной проблеме.

Рассмотреть теоретические основы проведения ГИА-9 по географии.

Выявить особенности государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов по географии.

Охарактеризовать структуру экзаменационной работы.

Описать опыт работы по подготовке учащихся 9 классов.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретический анализ проблемы подготовки к итоговой аттестации по географии выпускников школ на основе педагогической и методической литературы; анализ нормативных документов; комплекс диагностических методов

При написании работы использовали следующие методы: теоретический анализ литературы, изучение опыта работы учителей, тестирование учащихся средних и старших классов, наблюдение и сравнение.

Структура и объем работы: работа состоит из: введения, 2-х глав, насчитывающих 2-3 раздела, заключения, списка использованной литературы.

Теоретические основы проведения ГИА и ОГЭ по географии

Особенности ОГЭ и ЕГЭ по географии

География – единственный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся целостное, комплексное, системное представление о Земле как планете людей. В сферу рассмотрения этого предмета входят естественные (природные) и общественные (население, социальные вопросы, хозяйство) объекты и явления.

Общая цель географического образования школьников – сформировать всесторонне образованную личность, в более узком смысле эта цель заключается в овладении учащимися законченной системой географических знаний и умений, а также возможностями их применения в различных жизненных ситуациях.

С 2008 года в регионах Российской Федерации в рамках создания Общероссийской системы оценки качества образования производится государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов (в новой форме). Основным отличием новой формы аттестации от традиционных экзаменов является то, что она полагает в качестве итога получение независимой «внешней» оценки качества подготовки выпускников 9-х классов. Несмотря на то, что экзамен в новой форме пока проводится в режиме эксперимента, число регионов, реализующих эту форму итогового контроля, неуклонно растет.

Основная задача ГИА по географии оценить уровень общеобразовательной подготовки по географии выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в целях их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы, учреждения начального и среднего профессионального образования.

Задания для государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов (в новой форме) и варианты экзаменационных работ разрабатываются специалистами Федерального института педагогических измерений (ФИПИ). При подготовке экзаменационных материалов для 9 класса используются, и творчески перерабатывается огромный опыт федеральных предметных комиссий ФИПИ по разработке контрольных материалов ЕГЭ. Постоянному совершенствованию экзаменационных материалов способствуют и проводимые в ФИПИ научные исследования в области педагогических измерений.

ГИА по географии – необязательный выпускной экзамен в конце 9-го класса. Выпускники выбирают его, если им требуется география для зачисления в профильный 10 и 11-й классы. Также этот экзамен может быть выбран, если ученик хорошо разбирается в предмете и это один из наиболее легких для него экзаменов, ведь в 9-м классе придется выбирать два экзамена по необязательным для сдачи предметам. Кроме того, экзамен по географии, как и любой другой, может быть выбран на региональном уровне для всех выпускников года в той или иной области, республике, крае или городе.

Экзаменационная работа состоит из 30 заданий разных типов. Продолжительность работы – 120 минут. Задания проверяют географические знания, составляющие основу географической грамотности выпускников, а также – способность применить знания и умения в различных ситуациях.

Особенностью экзаменационных работ является их направленность на проверку сформированности таких востребованных в современном мире умений, как пользоваться разными источниками информации – статистическими материалами, географическими картами, текстами. При разработке экзаменационных работ были учтены также требования по ориентации современного образования на формирование умений применять полученные знания в самых разнообразных ситуациях. Был сделан акцент на компетентностные задания, т.е. такие, которые проверяют возможность применить имеющиеся географические знания для анализа явлений и процессов, происходящих в современном мире. Для этого были разработаны задания, которые требуют определить из предлагаемой ситуации, какие географические знания требуются для её понимания и анализа, и затем применить их в ситуациях, близких к жизненным, проверяют умение извлекать информацию текста, статистических таблиц, карт.

При выполнении работы разрешается пользоваться атласами 7-9 классов. Но в заданиях нет прямого указания на использование карт атласа. Учащиеся сами должны определить, какие карты атласа и для выполнения каких заданий целесообразно использовать. Так проверяется сформированность умения выделять географическую составляющую предлагаемой ситуации и выбрать адекватный источник информации для её решения.

Наряду с проверкой сформированности предметных компетентностей, работа традиционно проверяет знание географических фактов, закономерностей, понимание сущности географических явлений и процессов, их проявления на разных территориях. Важной частью работы также является проверка пространственных представлений о мире и нашей стране.

В связи с требованиями стандарта в экзаменационной работе проверяется сформированность представлений о странах мира, регионах России. При проведение аттестации в новой форме используются задания стандартизированной формы, включающие в себя задания с выбором ответа, а также с кратким и развернутым ответом (по аналогии с ЕГЭ). Выполнение этих заданий позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования выпускниками 9 классов.

К ГИА допускаются: выпускники, имеющие годовые отметки по всем общеобразовательным предметам учебного плана за 9 класс не ниже удовлетворительных, обучающиеся, имеющие неудовлетворительную годовую отметку по одному предмету с обязательной сдачей экзамена по этому предмету, иностранные граждане, лица без гражданства, беженцы и вынужденные переселенцы, обучающиеся в общеобразовательном учреждении.

Структура экзаменационной работы наиболее полно отражена в таком документе как спецификация. Спецификация экзаменационной работы по географии – это перечень особенностей, свойственных данной работе. Особенности её заключаются в следующем:

1. Назначение экзаменационной работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по географии выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы.

2. Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:

Обязательный минимум содержания основного общего образования по географии (приложение к Приказу Минобразования России от 19.05.1998 №1236 «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования»).

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по географии (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).

Требования стандарта к уровню подготовки выпускников относятся к трём основным видам деятельности: воспроизведение знаний и умений, применение знаний и умений в знакомой ситуации, применение знаний и умений в изменённой или новой ситуации. Воспроизведение знаний требует называть основные факты и закономерности, признаки географических объектов и явлений; показывать и описывать положение важнейших географических объектов и ареалы распространения географических явлений на карте; решать картометрические задачи; извлекать из одного источника информации географическую информацию, представленную в явном виде. Число заданий на воспроизведение знаний в экзаменационной работе – 6.

Применение знаний и умений в знакомой ситуации предполагает владение умениями определять показатели, характеризующие географические объекты, процессы, явления, на основе предъявляемой в разном виде информации; представлять географическую информацию в разных видах; приводить примеры проявления географических процессов и явлений, географических закономерностей; узнавать, определять географические объекты, процессы и явления по их признакам; сравнивать географические объекты и явления, степень проявления географических процессов на разных территориях по указанным признакам; устанавливать и объяснять взаимосвязи между географическими явлениями и процессами; выявлять эмпирические зависимости на основе данных, полученных в результате наблюдений; классифицировать географические объекты и явления. Заданий на применение знаний в знакомой ситуации в экзаменационной работе наибольшее количество – 15.

Применение знаний в измененной и (или) новой ситуации предусматривает умения распознавать в реальных жизненных ситуациях вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть решены средствами географии; объяснить события в контексте реальных ситуаций с использованием имеющихся географических знаний; давать оценку географическим объектам, процессам и явлениям, прогнозировать их развитие. В экзаменационной работе таких заданий – 9.

В работе представлены задания разного уровня сложности – базового, повышенного, высокого. Задания базового уровня имеют запланированный процент выполнения – 60-90 %, повышенного уровня – 40-60 %, высокого – менее 40 %.

Задания экзаменационной работы оцениваются разным количеством баллов в зависимости от типа и трудности. Правильное выполнение заданий с выбором ответа и с кратким ответом оцениваются в 1 балл, за выполнение заданий с развёрнутым ответом можно получить от 0 до 2 баллов в зависимости от полноты и правильности ответа. Максимальный первичный балл за выполнение всей экзаменационной работы – 33 балла, с 2016 года – 32 балла.

Отметки по пятибалльной шкале рекомендуется выставлять в зависимости от общего количества баллов (первичный балл) полученного выпускниками за выполнение всех заданий экзаменационной работы. Для этого используется шкала пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале – таблица.

Таблица – Шкала пересчёта первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале по годам

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

2014

0- 11

12-19

20-27

28-33

2015

0- 11

12-19

20-27

28-33

2016

0- 11

12-19

20-26

27-32

2017

0-11

12-19

20-26

27-32

2018

0-11

12-19

20-26

27-32

При определении нижней границы отметки «3» учитывались результаты педагогической и предметной экспертиз. Для того чтобы набрать 12 баллов учащемуся необходимо было выполнить 67% заданий базового уровня сложности в 2009 году и 75% - в остальные годы. Оценка «4» выставляется, если ученик набрал не менее 21 балла, то есть выполнил все задания базового уровня и 50% заданий повышенного уровня сложности в 2008 году, не менее 19 баллов - в 2009 (все задания базового уровня и 1 задание повышенного) и не менее 20 баллов - в последующие годы (все задания базового уровня и 37% заданий повышенного).

Оценка «5» выставляется, если ученик набрал не менее 28 баллов – в 2014-2015 годы и не менее 27 баллов – с 2016 года, то есть выполнил все задания базового уровня, все задания повышенного уровня сложности и хотя бы одно - высокого.

Анализ выполнения экзаменационных работ ОГЭ по географии

Анализ выполнения выпускниками ОГЭ по географии 2017 г.

Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации по географии позволяет получить объективную информацию о состоянии школьного географического образования. Информация об уровне географической подготовки выпускников необходима работникам сферы образования на всех уровнях.

При анализе результатов в 2017 года были сделаны подсчёты, которые вывели средние показатели выполнения работы.

Произошли изменения в критериях оценки заданий 28-34, наблюдается некая объективная и разумная гибкость в подходах к оцениванию. Так, например, снято требование снижения балла за неправильные ответы и рассуждения по заданию, не касающиеся его содержания. Также дана установка на 1 бал в случае, если вычисления пошагово выполнены правильно, а полученный результат неверный в силу механической ошибки при выполнении вычислительных действий. Разрешено считать ответ верным, в случае если вычисления выполнены правильно, получено соответствующее верное число, но 2 с неверным знаком (+ или –). В задании 28 увеличена допустимая погрешность в основании профиля с 1 до 2,5см. Также сохранилась очень важное дополнение к критериям оценки «Иная формулировка».

В КИМ 2017 г. были включены задания, проверяющие содержание всех основных разделов курсов школьной географии («Источники географической информации», «Природа Земли», «Население мира», «Мировое хозяйство», «Природопользование и геоэкология», «Страноведение», «География России»). Наибольшее количество заданий (11) базировалось на содержании курса географии России. В работе проверяются все группы требований ФК ГОС: «знать и понимать», «уметь» и «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».

В КИМ 2017 г. были исключены задания с кратким ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру правильного ответа. Вместо них были включены новые модели заданий (с кратким ответом), требующие указать правильные ответы из предложенного списка (без указания количества правильных ответов, которые требовалось выбрать), и задание, в котором требовалось вписать в текст на места пропусков слова или словосочетания из предложенного списка. Именно эти задания вызвали значительные затруднения у выпускников при выполнении работы, с каждым из них успешно справились менее половины участников экзамена.

Анализ выполнения заданий ЕГЭ в 2017 г. показал разный уровень выполнения заданий базового, повышенного и высокого уровня сложности.

Часть 1 (задания 1-27)

Наиболее высокий уровень выполнения заданий базового уровня сложности показали по содержанию: Административно-территориальное устройство России. Столицы и крупные города (Б 66,9%); Географические особенности воспроизводства населения мира, половозрастной состав. Уровень и качество жизни населения (Б 60,2 %); Часовые зоны (П 59,3%), Географические модели. Географическая карта, план местности (Б 45,8%)

Наиболее тяжелыми оказались задания базового уровня сложности по содержанию: География отраслей промышленности России. География сельского хозяйства. География важнейших видов транспорта (11%, по сравнению с 34 % в 2016 г.); Литосфера. Состав и строение. Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность (12,7 напротив 8 % в 2016 г.)

Часть 2 (задания 28-34)

Наиболее успешно выполнены задания повышенного уровня сложности по содержанию КИМ: география основных отраслей производственной и непроизводственной сфер (процент выполнения вырос от 12,5 % в 2016 г. до 25,4 в 2017 г.). Выросли показатели выполнения по заданиям высокого уровня сложности содержания КИМ: литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера, природа России, динамика численности населения Земли, половозрастной состав населения, факторы размещения производства, география отраслей промышленности, важнейших видов транспорта сельского хозяйства, рациональное и нерациональное природопользование, особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства (от 2,5 % в 2016 г. до 10,2 % в 2017 г.).

Низкий процент выполнения заданий высокого уровня сложности показали по содержанию КИМ: Земля как планета, современный облик планеты Земля, форма, размеры, движение Земли (5,1%). Значительно выросли показатели выполнения заданий по темам: географические модели, географическая карта, план местности (Б уровень от 14 % в 2016 г. до 37,3 %) и (П уровень от 7% в 2016 г до 24,6 % в 2017г.). Снизился процент выполнения заданий Высокого уровня по темам: Литосфера. Гидросфера. Атмосфера. Биосфера. Природа России. Динамика численности населения Земли. Половозрастной состав населения. Факторы размещения производства. География отраслей промышленности, важнейших видов транспорта сельского хозяйства. Рациональное и нерациональное природопользование. Особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства с 10% в 2016 г. до 6,8% в 2017 г.

Анализ результатов экзамена позволил также выявить некоторые типичные недостатки в образовательной подготовке участников ЕГЭ. Учет этих недостатков имеет большое значение для повышения эффективности преподавания географии. Существенным недостатком подготовки участников экзамена является слабое владение понятийным аппаратом физической географии и недостаточное понимание географических явлений и процессов в геосферах. Принимая во внимание то, что в настоящее время происходит переход общеобразовательных организаций на работу по ФГОС, необходимо отметить недостаточную сформированность метапредметных умений. В первую очередь это слабое владение языковыми средствами – неумение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства, географическую терминологию. Анализ развернутых ответов участников ЕГЭ показывает, что в большинстве случаев они, совпадая по смыслу с элементами содержания верных ответов, формулируются неграмотно не только с точки зрения использования терминологии, но и с точки зрения норм русского языка. Значительная часть выпускников не способны использовать имеющиеся в их распоряжении источники информации (включенные в КИМ справочные материалы) для решения задач. Так, при выполнении задания на определение страны по ее краткому описанию, в котором указывалось, что страна расположена на полуострове в Западном полушарии, многие выпускники указывали Норвегию, Швецию, Данию, хотя с помощью карты нетрудно было убедиться, что эти страны находятся в Восточном полушарии.

Знание географической номенклатуры, положения на карте географических объектов необходимо при выполнении не только тех заданий экзаменационной работы, которые непосредственно его проверяют, но и для многих других заданий. Для наименее подготовленных обучающихся можно рекомендовать подписывание на контурной карте выборочно (наиболее значимых и часто проверяемых в ЕГЭ) отмеченных на ней учителем географических объектов (островов и полуостровов, форм рельефа материков, частей Мирового океана, рек и озер).

Как показывает практика, у значительной части обучающихся недостаточно сформирована функциональная грамотность, и без целенаправленного осмысления им трудно понять то, о чем их спрашивают в задании. При подготовке к выполнению заданий на установление правильной последовательности со слабыми обучающимися рекомендуется разбирать, ЧТО и КАК проверяется в том или ином задании. Это можно делать различными способами.

Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации по географии позволяет получить объективную информацию о состоянии школьного географического образования в данной школе. Информация об уровне географической подготовки выпускников необходима работникам сферы образования на всех уровнях.

Рассмотрим сдачу ОГЭ по географии за два последних года 2017 и 2018 годы. Количество участников ОГЭ по географии в Мастахской СОШ (за последние 2 года) показано в таблице 1.

Таблица 1

Процент юношей и девушек: юношей – 71,4%, девушек – 28,6%.

Отмечается тенденция на увеличение количества участников ОГЭ по географии. В сравнении с прошлым годом увеличение на 20%.

Экзаменационная работа задания разных уровней сложности; 17 базового, 10 – повышенного и 3 заданий высокого уровня.

Задания базового уровня проверяли освоение требований Федерального компонента образовательного стандарта на уровне, обеспечивающем способность ориентироваться в потоке поступающей информации:

1. Знание основных фактов, географической номенклатуры.

2. Понимание смысла основных категорий и понятий.

3. Понимание основных причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.

4. Умение извлекать информацию из статистических источников, географических карт определенного содержания.

5. Умение определять по карте направления, расстояния и географические

координаты объектов.

Для выполнения заданий повышенного уровня требовалось овладеть содержанием, необходимым для обеспечения успешности дальнейшей профессионализации в области географии.

Задания высокого уровня подразумевали овладение содержанием на уровне, обеспечивающем способность творческого применения знаний и умений. На задания базового уровня приходилось 53 % максимального первичного балла за выполнение всей работы, на задания повышенного и высокого уровней - 34 % и 13 % соответственно.

Таблица 2

Динамика результатов ОГЭ по предмету за последние 2 года

% выполнения за два года – 100, качество: 2017 г. – 100%, 2018 г. – 40%. Наблюдается снижение качества. Это выясняется, что в 2018 году выбрали географию учащиеся, имеющие удовлетворительные оценки по предмету.

Обобщённые результаты выполнения участниками экзамена каждого из заданий работы представлены в таблице 3

Таблица3

Обозначение задания в работе

Проверяемые элементы

содержания / умения

Уровень сложности задания

Процент выполнения по годам

2017

2018

Географические особенности природы материков и океанов, география народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран; Знать и понимать географические особенности природы материков и океанов, народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; результаты выдающихся географических открытий и путешествий

Базовый

Специфика географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов; Знать специфику географического положения России

Базовый

100

Особенности географического положения России Знать и понимать особенности природы России

Базовый

Природа России. Знать и понимать природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений

Базовый

100

Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России. Знать и понимать особенности основных отраслей хозяйства России, природно-хозяйственных зон и районов

Базовый

Природа России. Основные типы природопользования. Уметь приводить примеры природных ресурсов, их использования и охраны, формирования культурнобытовых особенностей народов под влиянием среды их обитания; уметь находить в разных источниках информацию, необходимую для изучения экологических проблем

Базовый

Население России. Знать и понимать особенности населения России

Базовый

Географические объекты и явления, разные территории Земли, их обеспеченность природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; Уметь находить информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами

Базовый

100

Хозяйство России. Уметь анализировать в разных источниках информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами

Повышенный

100

10.

Атмосфера. Состав, строение, циркуляция. Распределение тепла и влаги на Земле. Понимать географические явления и процессы в геосферах

Базовый

11.

Погода и климат. Изучение элементов погоды. Уметь анализировать информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли

Базовый

12.

Природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений Знать и понимать природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем

Базовый

13.

Земная кора и литосфера. Состав, строение и развитие. Земная поверхность: формы рельефа суши, дна Мирового океана; Полезные ископаемые, зависимость их размещения от строения земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка Уметь выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений

Базовый

14.

Географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть)

Уметь определять на карте географические координаты

Базовый

100

15.

Природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений Уметь объяснять существенные признаки географических объектов и явлений. Знать и понимать природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем

Базовый

16.

Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии. Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Многообразие стран, их основные типы. Знать и понимать основные термины и понятия; уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач

Базовый

100

17.

Население Земли. Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения различий во времени, чтения карт различного содержания

Повышенный

18.

Определение на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов. Уметь определять на карте расстояния

Базовый

100

19.

Определение на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов Уметь определять на карте направления

Базовый

100

20.

Определение качества окружающей среды, ее использованию. Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию

Повышенный

100

21.

Чтение карт различного содержания. Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания

Высокий

22.

Изучение географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; Уметь находить в разных источниках информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений

Базовый

100

23.

Специфика географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов; Знать и понимать особенности основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов

Высокий

24.

Определение поясного времени. Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения поясного времени

Повышенный

100

25.

Географические особенности природы материков и океанов, а также географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран; Знать и понимать особенности природы, населения, основных отраслей хозяйства, природнохозяйственных зон и районов России; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных стран

Базовый

100

26.

Географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязь между ними, их изменение в результате деятельности человека; Знать и понимать географические явления и процессы в геосферах

Базовый

100

27.

Географические объекты и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; Уметь анализировать информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли

Повышенный

28.

Измерения в разной форме, выявлять на этой основе эмпирические зависимости Уметь выявлять на основе представленных в разной форме результатов измерений эмпирические зависимости

Повышенный

100

29.

Географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязь между ними, их изменение в результате деятельности человека; Понимать географические следствия движений Земли

Повышенный

100

30.

Существенные признаки географических объектов и явлений; Уметь выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений

Повышенный

100

Анализ выполнения работы показал, что учащиеся достаточно хорошо усвоили темы «Материки, океаны, народы и страны», «Природопользование и экология», большие сложности вызвали ответы на вопросы «Природа Земли и человек». Успешнее всего учащиеся справились с заданиями, где необходимы были конкретные знания или хорошо отработанные умения, учащиеся определяют хорошо знакомые географические явления и объекты, умеют пользоваться знакомыми картами. Менее успешными были ответы на вопросы, где нужно было использовать географические знания и умения в новой творческой ситуации, т.е. решать практические задачи посредством географии. Следует отметить удовлетворительную сформированность практических умений работать с различными источниками географической информации (карты, планы местности, таблицы, диаграммы и др.) Примерно 40 % - 50 % учащихся умеют узнавать географические объекты и явления по их признакам, однако лишь 20 % - 50 % умеют объяснять их существенные признаки.

На экзамене проверялись такие картографические умения, как представлять результаты измерения в разной форме (узнать профиль рельефа местности, построенный по определенному отрезку на топографической карте), определять поясное время; прочитать топографическую карту и определить лучший участок для использования в предложенных целях. Эти умения сформированы у 50 %-60 % выпускников. Умение выбрать источник информации (карту) для решения конкретной задачи (для определения температуры и среднегодового количества атмосферных осадков, для определения приграничных государств) продемонстрировали в целом около 60% выпускников. Более 80 % могут прочитать карту погоды с помощью представленной легенды и определить зону действия циклона или антициклона. Также можно констатировать, что все экзаменуемые могут найти конкретные статистические данные в таблице. В среднем у всех экзаменуемых (40-60 % выпускников), сформировано умение определять некоторые географические показатели на основе имеющихся данных (плотность населения, естественный прирост, смертность по статистическим данным). Это говорит об усвоенности данных понятий, о понимании их сущности. Умение определять географические объекты (регионы России, страны, природные зоны) по их признакам проверялось заданиями повышенного уровня сложности с географическими текстовыми описаниями. В целом с определением географических объектов по признакам справились более 40 % аттестуемых.

Более 40 % могут устанавливать эмпирические зависимости на основе представленных данных. Полученные данные свидетельствуют о недостаточной сформированности у участников экзамена этого важного метапредметного умения, предусмотренного требованиями образовательного стандарта. С заданиями высокого уровня сложности с развернутым ответом, требующие понимание связи между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран, справились 40 % - 50 % учащихся. При этом данное умение является значимым для понимания зависимости между компонентами природы и хозяйственной деятельностью отдельных стран и регионов

3.Методика подготовки школьников к ГИА и ОГЭ

Государственная итоговая аттестация-это неотъемлемая часть учебного процесса, его завершение. Она позволяет выявить общий уровень интеллектуального развития учащихся. Структура и содержание экзаменационной работы отвечают цели построения дифференцированного обучения в современной школе, которая включает две задачи:

одна из них – формирование у учащихся базовой подготовки по географии, составляющей функциональную основу общего образования

другая – создание для части школьников условий, способствующих получению повышенного уровня подготовки.

Экзамены для учащихся 9 и 11 классов проводятся в форме ОГЭ и ЕГЭ. Этот вид аттестации подразумевает решение тестовых заданий. Задания требуют уметь анализировать и обобщать географическую информацию, соотносить знания и умения из различных курсов школьной географии с жизненным опытом, применять полученные в школе географические знания и умения в практической деятельности.

Для определения уровня знаний учащиеся 9 класса выполняют пробную версию ОГЭ, а учащиеся 11 класса – ЕГЭ. Эта работа даёт возможность определить каков уровень знаний учеников, какие пробелы в знаниях есть, на какие задания обратить особенное внимание, выявить наиболее распространённые ошибки. Наиболее распространенные ошибки в заданиях:

1. Неумение работать с картами и получать из них необходимую информацию.

Карта – главный источник географических знаний, поэтому важно использовать различные приёмы работы с картой при подготовке к ЕГЭ. Использование географических карт дает колоссальные возможности для повышения качества обучения и развития учащихся. Широкие функциональные возможности карт позволяют учителю использовать их во всех учебных курсах, реализовать деятельностный и практико-ориентированный подход к обучению, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, применять разные формы и методические приемы работы с географической картой, формируя важнейшие географические умения – картографические. Приходится ещё раз объяснить учащимся, на какие вопросы с помощью карт можно ответить и привести конкретные примеры из заданий ОГЭ и ЕГЭ.

Например, определите страну по её краткому описанию.

Эта высокоразвитая страна занимает территорию четырёх крупных и нескольких тысяч мелких островов. Особенностью природы является преобладание горного рельефа, высокая сейсмичность, активный вулканизм. Страна бедна полезными ископаемыми. Из-за вытянутости в меридиональном направлении климатические условия разнообразны. Более 60% территории, главным образом горы, покрыто лесами: смешанными, широколиственными и переменно-влажными (в том числе муссонными). Средняя плотность населения превышает 100 человек на 1 км 2 . Ответ: Япония.

Невнимательность. Элементарная невнимательность приводит к ошибкам в самых легких заданиях. Учащиеся путают «больше-меньше», «моложе-старше» и т.д. Здесь важно приучить учеников внимательно читать задания, научить детей находить главные слова в вопросах. Например, расположите перечисленные города в порядке увеличения в них численности населения. Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр. 1) Липецк 2) Новосибирск 3) Псков.

3. Проблемы с математическими расчетами. Многие дети, сдающие географию, имеют гуманитарную направленность и не сильны в математике. Необходимо еще раз проговорить с учащимися, как округлить число до сотых или до десятых, как решить задачу с помощью уравнения и т.д. Здесь необходима тренировка по решению различных видов географических задач. Например, Средняя солёность поверхностных вод Балтийского моря составляет 8‰. Определите, сколько граммов солей растворено в 3 литрах его воды. В этой задаче знать: 1‰ = 0,001, 1л = 1000см 3. Ответ: 24

4. Диагностика ЗУН, участников ГИА по географии;

Для успешного выполнения и правильного их оформления заданий учащихся нужно познакомить со спецификацией контрольно-измерительных материалов и кодификатором. В ходе занятий учащиеся должны научиться :

работать с тестовыми заданиями (внимательно читать формулировку задания и понимать её смысл (без возможности обратиться за консультацией к учителю);

четкое следовать инструкциям, сопровождающим задание;

выполнять различные типы тестовых заданий;

самостоятельно распределять время на выполнение заданий;

четко писать печатные буквы в соответствии с образцом, указанным в бланке;

хорошо ориентироваться в полях заполняемого на экзамене бланка;

правильно отмечать в бланке вариант ответа;

Наиболее эффективной формой обучения при подготовке учащихся к ОГЭ является групповая или индивидуальная.

Использование групповых форм обучения позволяет учащимся быть субъектами учебно-воспитательного процесса: ставить перед собой цель, планировать ее достижение, самостоятельно приобретать новые знания, контролировать товарищей и себя, оценивать результаты деятельности своих товарищей и себя. Очень большую роль играет умение учащихся правильно задавать вопросы и отвечать на них, выражать свое мнение (пусть даже ошибочное), умение критиковать и понимать критику, убеждать, разъяснять, доказывать, оценивать, вести диалог и выступать с речью. Все это применимо к групповой форме обучения и очень хорошо развивает мышление и память, а та же познавательные умения (сравнивать, анализировать, синтезировать).

В качестве формы организации учебного занятия традиционный урок уже не подходит. Более приемлемыми формами организации учебных занятий являются уроки повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала, а так же урок проверки и оценки знаний, умений и навыков (в форме тестов ОГЭ).

Из наиболее эффективных принципов обучения можно выделить сознательность, активность, самостоятельность в обучении и прочность овладения знаниями, умениями и навыками.Очень большую роль в географии играет наглядность обучения, так как на 70% всех экзаменационных вопросов можно ответить с помощью карт атласа. Поэтому большое внимание уделяется работе с картами (7,8,9 класс).

Систематичность, последовательность и комплексность в обучении характерно для традиционных уроков и в данном случае становятся не актуальными.

В настоящее время существует много приемов и методов подготовки учащихся к формату ОГЭ, но рассмотрим некоторые их них:

1. Тренинговый подход

2. Самообразование

3. Психологический настрой

Для эффективной подготовки к ОГЭ нужна постоянная тренировка. Подготовленность к чему-либо понимается как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ОГЭ можно выделить следующие составляющие:

- информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);

- предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);

- психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Чтобы получить максимальный результат при подготовке к ОГЭ, начинать готовиться нужно заблаговременно, в чем часто заключается существенная проблема. Системный подход к повторению изученного материала - вот одна из главных задач при подготовке к экзамену. Самостоятельное повторение и тренинг выполнения заданий, систематические консультации по контрольно- измерительным материалам (КИМ) способствует систематизации комплексных знаний по предмету и формированию навыков выполнения заданий на бланках. Таким образом, учащиеся знакомятся с требованиями и структурой экзаменационных материалов в новой форме, привыкает к формулировке заданий и типам тестов, используемых в КИМ, учатся коротко и логично отвечать на задания повышенного уровня.

При подготовке к ОГЭ по географии выпускнику необходимо использовать учебники и пособия для подготовки к ОГЭ, которые рекомендованы к использованию в образовательных учреждениях, картографические и статистические источники для поиска и извлечения информации. «Карта – альфа и омега географии», сказал Н. Баранский, классик отечественной географической науки. Не зная хорошо карты, невозможно удовлетворительно знать предмет. Поэтому необходимо в своей работе использовать как общегеографические карты, так и немые карты (контурные). Для успешной самоподготовки нужно как можно чаще тренироваться. Тесты помогут получить представление о формулировках и уровне сложности экзамена по географии. Значительный результат дает работа, не требующая дополнительных затрат времени, но дающая максимальный балл при оценивании ОГЭ. Необходимо подробно познакомить учащихся с кодификатором. Знания, полученные в ходе подготовки и самоподготовки, позволяют выпускнику на экзамене быстро сориентироваться в вопросах и качественно выполнить задание.

Для успешной подготовки к ГИА необходимо, прежде всего просто повторить весь школьный материал, который входит в содержание программы и необходимый для сдачи экзамена. Отличным помощником в данном вопросе являются краткие словари школьника, которые содержат важную информацию о тех или иных моментах каждой изученной темы. Но по причине того, что все словари служат не для объяснения, а именно для освежения в памяти воспоминаний, краткий словарь школьника будет абсолютно неэффективным для тех, у кого объем знаний стремиться к нулю.

К тому же, в процессе подготовке к ОГЭ очень важен правильный настрой. Ведь гораздо эффективным будем спокойствие во время проведения тестирования, нежели волнение.

Применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатом обучения, а также своевременно корректировать и обучающую деятельность и деятельность учения. Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений - анализа и структурирования получаемой информации. Необходимо развивать навыки самостоятельной работы ребенка, в том числе проводить тренировочные и проверочные работы в системе Интернет.

Использование Интернета для проведения тестирования в формате ГИА онлайн (приближенному к экзаменационному) позволяет оценить уровень подготовки учащихся. Готовя выпускника к ОГЭ можно использовать различные тренировочные программы, которые учитель предлагает учащимся, а учащимся выполнить интерактивные тренировочные и зачетные задания. Учитель имеет возможность организовать работу с каждым учащимся и вносить необходимые изменения в их подготовку. Тестирование проводится во внеурочное время или в домашних условиях, что позволяет учащемуся максимально сконцентрироваться на выполнение заданий.

Участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах по предмету способствует развитию компетенции школьника и, как следствие, его дальнейшей реализации на экзамене. Учащиеся, сдающие ОГЭ, должны принимать активное участие в олимпиадах, т.к. предлагаемые задания по структуре приближены к экзаменационным.

В настоящее время разработано множество мультимедийных учебных пособий по географии, которые можно использовать на уроках, при выполнении домашних работ, при подготовке к олимпиадам, при научно –исследовательских работах учащихся, при подготовке к ОГЭ. Применение информационных технологий при подготовке к ОГЭ имеет много преимуществ: сочетание звука, изображения и интерактивности позволяет оперативно провести контроль и оценку знаний. Структуры электронных пособий позволяют быстро осуществлять переходы в пределах курса, ориентироваться в содержании пособия. Несомненным достоинством применения мультимедиа при подготовке к ОГЭ по географии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучении предмету; отразить существенные стороны географических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные и часто встречаемые в тестах характеристики объектов и явлений природы.

Среди большого количества электронных учебных пособий выпускникам самостоятельно трудно выбрать такие, которые помогли им за короткий период с максимальной эффективностью повторить теоретический материал по всем разделам основного школьного курса географии, закрепить знания и провести самоконтроль и объективную самооценку знаний с помощью тестов и заданий, аналогичных содержанию ОГЭ. Теоретический материал многих мультимедийных пособий включает много лишней информации, и девятикласснику трудно выделить нужные для сдачи ОГЭ материалы.

3.4 Психологическая готовность учащегося к ОГЭ

В чем же заключается психологическая готовность учащегося к ГИА:

Заключение

В работе раскрыты основные особенности итоговой аттестации по географии в общеобразовательной школе в форме и по материалам ОГЭ. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что введение ГИА, как элемента модернизации системы российского образования, призвано обеспечить достоверную оценку качества образования, преемственность общего и профессионального образования. Специфика ГИА заключается в том, что отбор материала, подлежащего проверке на экзамене производится в соответствии с обязательными минимумами школьного географического образования и охватывает все курсы школьной программы.

Дана разноаспектная характеристика экзаменационных материалов по географии, выявлена динамика изменения структуры и содержания КИМ по географии, показывающая тенденцию к усложнению экзаменационных работ ГИА.

Обобщение результатов экзамена по географии на этапе эксперимента показало, что с каждым годом число участников по РФ увеличивается. Учащиеся демонстрируют недостаточно высокий уровень знаний и умений, главными причинами которого являются отсутствие продуманной, систематической работы по подготовке учащихся к ГИА, мотивация учащихся, недостаточная работа в течение всех лет обучения, которая должна предусмотреть виды деятельности, нацеленные на применение знаний и умений, а не на простое воспроизведение знаний. Кроме того, следует отметить противоречие между объемом содержания стандарта географического образования и количеством часов, отводимых на его изучение в учебном плане.

Анализ подготовки и работа с 9 классом позволил выявить основные проблемные вопросы возникшие в процессе самой подготовки, своевременно отработать их по средствам повторения материала, решения тестов, и в целом снизить количество ошибок допускаемых при написании первого «пробного теста».

Если работа по подготовке учащихся к ОГЭ имеет целенаправленный, систематический характер, то она будет эффективной.

Основными рекомендации по совершенствованию учебного процесса, разработанные на основе анализа результатов выполнения экзаменационной работы учеников, позволят учителям внести необходимые коррективы в свою работу: нацелят их на формирование умений применять знания, использовать их для объяснения сущности конкретных географических явлений, особенностей их распространения, покажут некоторые пути предупреждения типичных недостатков географической подготовки выпускников.

Список литерат уры

Мастеркласс
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ
ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»
Цель: представить технику применения современных образовательных
технологий на уроках русского языка.
Задачи:
приемов,
передача своего опыта путем прямого и комментированного показа технологий,
методов,
используемых на уроках русского языка;
совместная отработка методических подходов и приемов;

рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер
класса.
Ход мастеркласса
Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой
аудитории, и очень надеюсь, что сегодня у нас с вами получится
интересное и полезное мероприятие.
Актуализация мастеркласса.
За окном весна, а так хочется лета. Пусть эти маленькие бабочки
напоминают вам о лете. Выберите одну и посадите ее на свою
ладонь, а я вам в это время расскажу одну легенду:
Жил мудрец на свете, который знал всё. Но один его ученик
захотел доказать обратное. Что он сделал? Зажав в ладонях
бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках:
мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее омертвлю,
скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил:
“Всё в твоих руках”.
Важно, чтобы в наших руках ребенок чувствовал себя: любимым,
нужным, а главное – успешным. Действительно, все в наших руках.
Успех, как известно, рождает успех.
Важная задача учителя увлечь детей за собой, поэтому каждый урок требует
чего то нового, интересного. Моим кредо являются слова К. Д. Ушинского:
"Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться вот
единственный курс учительской жизни".
Все годы работы учитель учится у мастеров педагогического труда. Кто такой
учитель мастер?
Я понимаю это слово так:
М мудрость, приобретенная с годами.
А активность, в ней сила, здоровье, успех.

С счастье, А.С.Макаренко писал: "Научить человека быть счастливым
нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым можно!"
Т творчество, ведь, чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в
себе.
Е единство, только в единстве учитель ученик родитель можно добиться
всех поставленных целей, создать атмосферу доверия и ситуацию успеха.
Р результат, я хочу видеть своих учеников уверенными, умело выбирающими
свой путь в жизни.
Чтобы соответствовать званию учитель мастер, не только учу детей, но и
постоянно учусь сама, применяю при обучении детей новые технологии.
Употребляя различные методы обучения, тем самым развиваю зрительную,
слуховую, логическую память. Обучаю пространственному мышлению путем:
составления опорных схем, б) разгадывание какойлибо тайны, загадки (например,
загадка лексического значения слова или способа образования слова). Развиваю
межличностное мышление, обучая разным видам письменных работ.
Покажу, как это делаю, на примере разборки ЗАДАНИЯ 4 части 2 ОГЭ.
Данное задание включает в себя тему «Правописание приставок»(Приставок на з и
с, одиночной постоянной приставки С, приставок при и пре). Трудность
составляют приставки при и пре.
1.При изучении и повторении орфограммы «Правописание приставки ПРЕ и
ПРИ» использую игровой прием. Например:
Учитель: Сегодня на имя нашего класса пришла телеграмма. Вот только
незадача, видно с ней чтото случилось по дороге, и некоторые буквы в словах
кудато подевались. Всё же давайте попробуем прочитать её и восстановить
потерянные буквы.
Пр..бываем в Аткарск на поезде, который пр…бывает ровно в 8.00 на
пригородный
возникнут
непредвиденные обстоятельства, будем в школе и сможем преступить к
работе.
В
вокзал.
если
не
9.30

С пламенным пр.ветом, пр..ставки ПРЕ и ПРИ.
Чтобы легче запомнилось правило предлагаю для запоминания
стихотворение
При. Четыре значения уместились в легкую рифмовку
Что – то я соединяю (соединение),
И к чему – то приближаю (приближение),
Рядом, близко я стою (близость)
И неполно делаю (неполное действие).
Есть другой вариант.
Прибежал я – приближенье,
Вот приклеил объявленье – это присоединенье,

Чуть присел – неполнота действия обычного…
На пришкольном стадионе,
Что здесь необычного?
Пре –
Мама Пере , папа Очень,
Дочка Пре помочь им хочет,
Коль недуг одолевает –
Дочка вмиг их заменяет.
Пре – приставка утром рано
По секрету рассказала:
Слово очень мне родня,
Пере – вот моя семья.
2. Я нашла в интернете интересный сайт, который мне очень нравиться.Это
сайт Алексея Тихонова. Здесь можно получить необходимый
материал для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку,
пройти тесты ОГЭ и ЕГЭ по каждому важному вопросу.
Открываю раздел «ОГЭ русский язык». В разделе размещена
теория и практика подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9
классе. Теория написана очень интересно, в доступной
форме.
При объяснении правописания приставок автор тоже
использует шуточную или форму игры. Давайте
обратим внимание: ОГЭ: ЗАДАНИЕ 4
Теоретический минимум к заданию 4
«Правописание приставок»
Неизменяемые (постоянные) приставки
Представьте на мгновение, что слово - это человек, а
значит, корень - его тело, приставки, суффиксы, окончания
- его одежда. Чем тогда будет приставка? Конечно,
головным убором, так как идёт с «головы» слова.
Чем отличается кепка, например, от платка? Вот кепка на
полке, а вот она на голове. Есть разница? Нет, кепка всё та
же. Так и с постоянными приставками - к какому корню вы
их не прикрепите - они всё равно выглядят по-обычному.

Посмотрите: прибавим к разным корням приставки об-, от-,
под-, над-. (Обступили, отпросился, подставил, надпилил).
И вы можете быть уверены, что в русских словах приставки
останутся именно такими и никогда не будет какой-нибудь
приставки «оп-» или «од-».
Парные приставки
1. Приставки на -з, -с. В них попарно все приставки делятся
на оканчивающиеся буквой «з» или «с»: раз-рас, вз-вс, без-
бес. Это как раз тот платок, который меняет форму, когда
его «надевают на голову». И зависит всё от «головы»: если
корень начинается на глухой согласный (о них читайте в
этой статье), в приставке будет глухой С, если на звонкий -
то звонкий З.
Например, разбирать - расклеился, взбить - всходит.
Внимание: одиночная приставка С- является непарной, то
есть постоянной.
А теперь вопрос на засыпку: почему в слове «несдобровать»
пишется с, хотя д - звонкий звук?
2. Приставки Пре- и При-.
Их написание зависит от значения. В вопросах теста вам
придётся разграничивать тонкости в значениях каждой из
этих приставок. Какие же это значения?
Основные значения для «При-»: приближение (пришёл -
приблизился к месту), присоединение (пришил - соединил
одно с другим), нахождение вблизи (пригород - около
города), неполнота действия (приоткрыл - чуть-чуть
открыл).
Основные значения для «Пре-»: близость к приставке «пере»
(преступил = переступил), близость к слову «очень»
(преогромный - очень огромный).
3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ
Практика показывает, что учащиеся охотно идут на занятия с использованием
Проекторов и интерактивной доски, воспринимают их как праздник, у школьников

вырабатывается устойчивый интерес к таким занятиям, меньше рассеивается
внимание, так как существует обратная связь учителя с обучаемым.
Детей привлекают новые условия, непринуждённость обстановки, само
общение с компьютером, интерактивной доской. Из пассивного заучивания учение
превращается в активный процесс, и чем больше умственных усилий прилагает
ученик, тем продуктивнее становится его деятельность. Все мыслительные
операции учеников сопровождаются практическими действиями.
Формы использования ИКТ.
1.
Использование готовых электронных продуктов
позволяет
интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество
обучения предмету; зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.
2. Использование мультимедийных презентаций. Презентация форма подачи
материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы,
рисунки, иллюстрации, аудио и видеоматериалы.
Чем мне нравится подобная работа.
Она интересна детям. Участвуют все. И что для меня очень важно, подобная
организация деятельности позволяет включить в процесс всех детей.
В начале учебного года с интернета скачала
рабочую тетрадь. Работаем на уроке после
повторения темы закрепляем заданиями из тетради.
Чем хороша тетрадка? Дается задание на дом.
Давайте потренируемся.
Вопрос 1
В каком слове правописание приставки определяется правилом: «В
приставках на –З и –С перед звонкими согласными пишется З, а перед
глухими согласными – С»
A здесь
B сбор
C несговорчивый
D разбить

Вопрос 2
В каком слове приставка означает "приближение"?
A приделать
B пригородный
C пришить
D приехать
Вопрос 3
В каком слове приставка означает "очень"?
A презренный
B преступник
C пребывать
D престарый
Вопрос 4
В каком слове правописание согласного на конце приставки зависит от
звонкости/глухости следующего согласного?
A отбросил
B надкусил

C распилил
D предпочитать
Подготовка к ОГЭ по русскому языку.
Стилистические синонимы (задание 6)
В экзаменационные тесты по русскому языку включены
задания по лексике. Это задание 3 (выразительные средства языка) и задание 6
(стилистические синонимы). Задание 6 ориентировано на умение выпускников заменять
указанное слово
стилистически нейтральным синонимом.
Еще из курса 5 класса ученики знают, что синонимы – это слова одной и той же части речи,
имеющие близкие значения.
Например, метель – пурга, сверкать – сиять, трудный – сложный. Синонимы могут
отличаться оттенками значений или сферой употребления. Например, смеяться и хохотать.
Слово
«смеяться» означает издавать смех, а «хохотать» – громко смеяться. Стилистические
синонимы принадлежат к разным стилям речи. Например, глаза – очи – гляделки. Слово
«гляделки» явно
разговорное, слово «очи» – книжное, так как может встретиться в художественном
произведении, чтобы выразить возвышенное отношение к какомулибо герою. А вот слово
«глаза» – нейтраль
ное: оно может употребляться в любом стиле. Слово «бродить» является стилистически
нейтральным синонимом разговорного «шататься» и книжного «блуждать».
Таким образом, стилистические синонимы – это слова, которые имеют одинаковое
значение, но употребляются в разных стилях, а стилистически нейтральные синонимы – это
синонимы, которые не прикреплены к одному стилю.
Ученикам можно предложить такое задания: «Заполните первую графу таблицы
примерами».
Стилистически нейтр.син. Разговорное (просто речное) слово Слова книжной
лексики

Спать Дрыхнуть
Почивать
Верзила
Исполин
Болтать
Слопать
Клянчить
Долговязый
Обскакать

Возмездие

Сетовать
При анализе примеров ученики делают вывод, что нейтральная лексика лишена
эмоциональности, экспрессии, тогда как разговорные слова придают речи
непринужденность, не
официальность. Разговорная лексика не выходит за пределы литературных норм.
Просторечная же используется лицами, которые не владеют или владеют в меньшей
степени нормами
литературного языка. В зависимости от контекста она служит средством характеристики
явлений, предметов, персонажей.
Лексические задания включаются в задания комплексного анализа текста. Приведу
несколько примеров.
Текст №1

Огурец! - позвал Таракан.- Иди сюда!
Славик растерянно поднялся, сделал шагов пять и остановился...
- Ну чего застыл? Топай! - звал его Таракан... Иди, не трону... У меня к тебе клёвое
редложение. Хочешь голубей водить?
Славик выпучил большие серые глаза.
- Чего зенки вылупил? Хочешь?
- Хочу, - сказал Славик тихо.
Таракан открыл дверцу. Два голубя мраморной масти важно вышли на травку. (С.
Антонов.)
Данный текст представляет из себя диалог, состоящий из простых предложений. Есть
прозвища (Огурец, Таракан). В тексте употреблены разговорные (топай, выпучил) и
просторечные
(вылупил, зенки, клёвое) слова. Детям предлагается подумать над тем, как эти слова
характеризуют героев.
Ответы учащихся:
«Верный способ узнать человека, его моральный облик, его характер – прислушаться к его
речи», – писал Д. С. Лихачев.
Действительно, по тому, как говорит человек, можно судить о его воспитанности,
образованности. Использование автором просторечных слов «зенки вылупил» и
разговорных конструкций «Ну чего застыл?» показывает грубое и пренебрежительное
отношение героя по прозвищу Таракан к Славе».
«С. Антонов намеренно использует в речи Таракана просторечные слова «зенки»,
«вылупил», «клевое». Они помогают дать точную характеристику мальчику: показывают
его грубость, невоспитанность».
Текст №2
Что из того, что когданибудь будет опять сверкать такое же весёлое утро, которое он не
испортит, как сегодня? Тогда будет другой мальчик, счастливый, умный, довольный. Чтоб
добрать
ся до этого другого, надо пройти бездну, разделяющую его от этого другого, надо
пережить чтото страшное, ужасное. О, что бы он дал, чтобы всё вдруг остановилось, чтобы
всегда было это
свежее яркое утро, чтобы папа и мама всегда спали… Боже мой, отчего он такой
несчастный? Отчего над ним тяготеет какойто вечный неумолимый рок? Отчего он всегда
хочет так хорошо,

а выходит всё так скверно и гадко?.. О, как сильно, как глубоко старается он заглянуть в
себя, постигнуть причину этого. Он хо чет её понять, он будет строг и беспристрастен к
себе… Он дей
ствительно дурной мальчик. Он виноват, и он должен искупить свою вину. Он заслужил
аказание, и пусть его накажут.
Данный текст является отрывком из рассказа Н. ГаринаМихайловского «Детство Тёмы».
Восьмилетний мальчик Тёма, главный герой книги, решает трудные жизненные проблемы.
Он
нечаянно сломал папин любимый цветок, который только что расцвел. Тёма переживает и
осуждает себя. В отрывке автор использует книжные слова. Найдите их и объясните
значение. По
думайте, почему автор использует именно эти слова.
Ответы учащихся:
«Книжная лексика необходима в том случае, когда говорят о чемто важном,
значительном. Автор намеренно использует книжное слово «бездна» вместо нейтрального
«пропасть», что
бы показать, насколько сильны переживания Тёмы. Он осуждает себя, сам дает оценку
своему поступку».
«Читая текст, удивляешься, как восьмилетний мальчик может так глубоко размышлять,
как переживать случившееся.
Тёма страдает, думая, что ему не везет, потому что такова его судьба. Чтобы подчеркнуть
глубину переживаний героя, автор использует лексику высокого стиля: «Отчего над ним
тяготеет
какойто вечный неумолимый рок?»
Такая работа, ведущаяся в системе, начиная с 5 класса, поможет ученикам справиться с
экзаменационным заданием №6.
Кроме того, они могут легко использовать это задание в качестве аргумента в сочинении на
лингвистическую тему, если в высказывании речь идет о лексике. Приведу несколько
примеров.
Задание: «Замените книжное слово «назидательно» в предложении 28 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним». (28) При этом она строго следила за
тем, что я выбираю в ее домашней библиотеке, и говорила назидательно:
«Нет, это тебе еще рано читать, возьми лучше эту книгу».

Отрывок из сочинения ученика: «В предложении 28 моё внимание привлекло книжное
слово «назидательно». Автор намеренно использует его вместо нейтрального «поучающее»,
чтобы показать, что Любовь Дмитриевна разбиралась в литературе и хотела видеть своего
племянника воспитанным и образованным».
Задание: «Замените разговорное слово «выуживал» из предложения 10 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним». (10) Зажав в когтях шишку, он (клёст)
вонзал клюв под каждую чешуинку и выуживал оттуда смоляное семечко.
Отрывок из сочинения: «В предложение 10 автор включил разговорное слово «выуживал»,
его он употребил вместо нейтрального «доставал». Выбор этого слова не случаен. Оно
пока
зывает, как невыносимо трудно было птице вытаскивать каждое семечко из шишки».
Задание: «Замените разговорное слово «возиться» в предложении 19 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним». (19) Нет... у нас не было времени
возиться с рыбой, – ответил отец.
Отрывок из сочинения: «В речи человека отражаются его мысли, чувства. Поэтому в
предложении 19 автор неслучайно использует разговорное слово «возиться» вместо
нейтрального «заниматься». Оно помогает полнее обрисовать речевую ситуацию. Нам
становится понятно, что отец в отсутствии сына совершенно равнодушно и бессердечно
отнесся к раненой чайке,не ухаживал за ней».
Задание: «Замените книжное слово «бравурную» в предложении 2 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним». (2) К этому дню Неля выучила новую
музыкальную пьесу – бравурную, торжественную, подобную маршам, какими встречают
победителей сражений.
Отрывок из сочинения: «Книжная лексика служит для создания полноты картины,
образного восприятия действительности. В предложении 2 мое внимание привлекло слово
«бравурная (музыка)». Оно говорит о том, как встречала сестра Кольку. Она заранее
разучила торжественный марш, словно готовилась к приезду важного гостя».
Свой мастеркласс я хочу закончить словами
Учитель это ученик, навсегда вызванный к доске. Обучая других – учись
сам. (С. Соловейчик). Всем огромное спасибо за работу.

Максимова Алена Иннокентьевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МБОУ Мар-Кюельская средняя общеобразовательная школа
Населённый пункт: село Мар-Кюель
Наименование материала: статья
Тема: Методы подготовки к ОГЭ и ЕГЭ
Дата публикации: 29.03.2018
Раздел: среднее образование

Методы подготовки к ЕГЭ, ОГЭ по русскому языку

Максимова Алена Иннокентьевна

Учитель русского языка и литературы 1 категории, МБОУ «Мар – Кюельская СОШ», Сунтарский улус (район), Республики Саха (Якутия).

Актуальность темы заключается в том, что в настоящее время

главным показателем успешного функционирования школы в условиях

модернизации системы образования являются высокие результаты сдачи ЕГЭ, ОГЭ по русскому языку. Для того, чтобы выпускники успешно

сдавали экзамены, необходимо выявлять пробелы учащихся и создать благоприятные условия и методы подготовки для глубокого усвоения

предмета.

Обьект исследования : ученики 9 – х классов (2015, 2016, 2017 гг.) выпускники 2007, 2017 , «Мар – Кюельская СОШ».

Предмет исследования : достижения выпускников, мониторинг.

Гипотеза исследования : если учащиеся будут успешно сдавать экзамены, то в будущем это повлияет на их дальнейшую жизнь, поможет

поступить в любимое учебное заведение, стать хорошими специалистами.

Цель работы : выявить алгоритм подготовки к ЕГЭ, ОГЭ по русскому языку.

Основной задачей учителя русского языка является целенаправленное, систематическое обучение всем видам различной подготовки к

экзаменам.

В образовательной деятельности важна ориентация на развитие познавательной и самостоятельной деятельности учащихся.

Решить эту проблему старыми методами невозможно. Всё это требует от педагогов разработки своей системы обучения, направленной на

повышение

качества

учащихся,

развития

творческих

способностей

посредством

информационных

технологий.

сегодняшнее время,

в век новых информационных технологий работа учителя стала содержательней и доступной. Есть различные

материалы, книги, новые информационные технологии, интернет. Что делает работу педагога более успешной и плодотворной.

Работа с учащимися по подготовке к ЕГЭ должна вестись систематически. Каждая работа имеет высокие результаты, если она

ведется год от года целенаправленнее и глубже. Более глубокая подготовка основной государственной аттестации начинается в 8 и 10 классе.

и правильно выполнять данные задания. Еще одним важным аргументом для качественного усвоения предмета является обязательная работа

с текстами различных стилей и типов речи. Анализ результатов ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку показал, что самой сложной для учеников

является та часть заданий, которая связана с текстом. Также ребята не умеют лаконично и четко сформулировать проблему, поставленную в

сочинения – рассуждения, имеющие различные проблемы. Тогда ученики учатся свободно находить проблему текста, авторскую позицию,

учатся выражать собственное мнение по данной проблеме.

Требуется также писать литературные аргументы по данной проблеме. В этом

помогает итоговое сочинение, которое учащиеся пишут, как допуск к ЕГЭ, учащиеся также учатся свободно рассуждать на типы текстов

различных стилей.

В 11 – ом классе допуском к ЕГЭ стало написание итогового сочинения. Это наиболее трудоемкая работа, ведь не секрет, дети сегодня

не читают классическую лите ратуру. – С целью подготовки к итоговому сочинению уже с 9 класса в отдельную тетрадь необходимо

записывать основную тематику и проблематику каждого изученного произведения по литературе. Тогда ученики легко находят аргументы по

данной теме по различным направлениям. Заранее пишутся аргументы по всем направлениям. Меняется только структура вступления и

заключения. И ученики автоматически учатся четко и слаженно писать сочинение по данной тематике.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку проводится на протяжении всего периода его изучения в школе, потому что, в первую очередь, дети

должны овладеть содержанием курса и одновременно специальными умениями, и навыками, позволяющими применить знания в различных

по уровню сложности ситуациях. Учеников с 5 класса необходимо учить приемам самоконтроля и самопроверки. Тогда ученики учатся

самостоятельно анализировать собственные ошибки и учатся правильно выполнять задания. Нужно систематически проводить различные

тесты и в конце каждого урока выявлять наиболее

трудные задания и в последующем работать над трудными вопросами. У учащихся начиная с 5 – го класса должны сложиться определенные

представления об общих разделах русского языка. И каждый раздел должен иметь различные задания: игровые методы, творческие работы,

тесты, письменные и устные размышления по предложенной тематике.

В классе всегда есть наиболее слабые ученики и с ними должна проводиться индивидуальная работа, начиная с более легких заданий

постепенно осложняя их.

В конце каждого урока проводить тренинги.

Тренинг – группа простых, однотипных примеров. Если ученик

ответил неверно - ему показывается подробное объяснение и дается следующее, аналогичное задание. И постепенно учащиеся учатся

автоматически выполнять задания. Также для более качественного усвоения предмета необходимо проводить в конце каждого урока мини –

тестирование по пройденной теме, тогда знания прочно и надолго закрепляются.

Большое значение придается такой форме подготовки к ЕГЭ, как выполнение онлайн-тестов ЕГЭ, ОГЭ и заданий, заложенных в

сетевых уроках и тренажерах ЕГЭ, ОГЭ. Здесь отменен субъективный фактор при оценивании, проверяется системой в онлайн - режиме и

оценивается автоматически. Для выполнения заданий большое внимание уделяется на каждом уроке отдельно изучению каждого задания.

Например, Задание 1 и глубокое теоретическое и практическое погружение в него. Правила выполнения 1 – го задания сначала с учителем,

потом самостоятельно. На первом уроке также нужно проводить мониторинг выполнения заданий какой ученик ошибается именно в том

задании и анализировать ошибки на каждом занятии. С каждым последующим уроком ученики учатся правильно и четко выполнять данные

задания. Мониторинг качества знаний по всем предметам также позволяет выявить тот круг умений и навыков, на отработку которых

уделялось большое внимание, быстро определить пробелы и оперативно реагировать на них. На каком задании ученик каждый раз ошибается

и учится устранять эти ошибки.

Так как тест не является универсальным средством контроля, способный охватить все стороны подготовки самостоятельные и

контрольные работы по предмету, необходимо проводить и другие, требующие развернутого ответа, написание сочинений на разные темы.

Ребята должны свободно выражать свои мысли и для этого работа систематически ведется с 5 – го класса. Сначала ребята пишут на

свободные темы. На темы, которые интересуют их. Потом постепенно учатся писать на темы, заданные учителем.

Также, чтобы повысить успеваемость учащиеся должны интересоваться изучаемым предметом и иметь мотивацию к изучаемому

предмету. В виду особой значимости оценок ЕГЭ при подготовке к экзаменам имеет место и особый подход к планированию. Каждый урок

проходит в четкой целенаправленной подготовке по данной теме. Также для более слабых учеников проводятся дополнительные занятия,

мотивированные на высокий результат.

И конечно же научить правильно распределять время. Вплоть до того, как каждое задание четко выполняется по минутам. Начинать

надо с более легких заданий. Постепенно переходя к наиболее трудным.

Особое место при подготовке к итоговой аттестации занимает работа с родителями. Ей тоже придается большое значение. Во многом

зависит от того, насколько они знакомы с содержанием экзамена и насколько высоко оценивают собственную готовность к нему. Родители

должны стать союзниками педагога при подготовке к экзаменам. их задача состоит в том, чтобы они создавали благоприятные условия для

своих детей. Во – первых, чтобы ученики четко соблюдали режим школьника, во – вторых, обеспечили правильным питанием, в – третьих,

психологическая обстановка в доме (домашний климат) каждого ученика. Они должны понимать серьезность экзаменов и быть поддержкой и

опорой своим детям. Родители даже могут сами попробовать сдать ЕГЭ, поэтому в этом году они почувствовали себя на месте своих детей и

пришли сдавать ЕГЭ со своими паспортами и гелевыми ручками. Родители должны чаще приглашаться на беседу с классным руководителем,

учителями

предметниками,

заместителем

директора

необходимо

информировать

родителей

структуре

родителей успешно сдать экзамен.

Алгоритм подготовки к ОГЭ, ЕГЭ:

еженедельно на уроках отрабатывать темы, включенные в планы индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися и

учащимися, мотивированными на высокий результат; ежемесячно проводить проверочные тесты в конце каждого раздела русского

2) системности (подготовка ведется последовательно подготавливающая учащихся по различным направлениям – информационной,

предметной, психологическеской);

3) пониманию каждого задания (индивидуальный подход к каждому учащемуся);

4) с целью подготовки к итоговому сочинению ученики заводят отдельную тетрадь и пишут проблематику каждого текста и аргументы по

изучаемым произведениям.

повысить у учащихся мотивацию к обучению, формировать у них ответственное отношение к овладению знаниями, умениями,

навыками.

6) обеспечить мониторинг качества знаний учащихся за каждую четверть;

Только в комплексе все эти приемы и методы будут способствовать повышению качества сдачи ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку.

Результаты ОГЭ по русскому языку

Учащиеся 2014 – 2015 года сдали ОГЭ по русскому языку 100% успеваемость, качество 44, 5%..

выразительности (изобразительно – выразительные средства языка), способы выражения главных членов предложения, правила постановки знаков

препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения, вводные слова обращения и

уточняющие обособленные обстоятельства, умеют правильно выделять грамматические основы в предложении и отличие сложносочиненных

предложений от сложноподчиненных, имеют представление о группах сочинительных союзов, умеют определять предложения с бессоюзной и союзной

сочинительной и подчинительной связью.

Типичные ошибки

предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью, способы подчинительной связи в словосочетании, знаки препинания при обращении,

вводных словах

План действий по коррекции

анализировать свои ошибки и устранять их самостоятельно.

Учащиеся 2015 – 2016 года сдали ОГЭ: успеваемость - 100%, Качество 37,5%,

Качественно усвоены темы: Учащиеся хорошо освоили смысловой анализ текста, хорошо отличают лексические и синтаксические средства

Учащиеся хорошо передали содержание изложения, употребили приемы сжатия исходного текста, все привели примеры - аргументы в сочинении,

работа учащихся характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. Работы характеризуются

композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении у учащихся отсутствуют. У половины учащихся отсутствуют орфографические,

пунктуационные, грамматические ошибки. Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет.

Типичные ошибки : правописание суффиксов различных частей речи, пунктуация при однородных и обособленных членах предложения, сложное

предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью

План действий по коррекции : Провести работу с учащимися по всем разделам русского языка, выбрать наиболее трудные задания и научить

выполнять эти задания безошибочно. Провести индивидуальные работы с каждым учащимся. Научить каждого ученика самостоятельно

анализировать свои ошибки.

Учащиеся 2016 – 2017 года сдали ОГЭ: успеваемость – 100%, 62,5%

выразительности (изобразительно – выразительные средства языка), виды подчинительной связи в словосочетании, способы выражения главных членов

предложения, знают правила постановки знаков препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами

предложения, вводные слова обращения и уточняющие обособленные обстоятельства, умеют правильно выделять грамматические основы в предложении

и отличие сложносочиненных предложений от сложноподчиненных, имеют представление о группах сочинительных союзов.

Типичные ошибки : правописание суффиксов различных частей речи, пунктуация при однородных и обособленных членах предложения, лексика и

фразеология.

анализировать свои ошибки и правильно выполнять каждое задание.

Результаты ЕГЭ по русскому языку

Результаты ЕГЭ по русскому языку 2016 – 2017 уч. год

Успеваемость 100%

Качество – 57,1%

Качественно усвоены темы: Учащиеся хорошо умеют выявлять главную информацию, содержащуюся в тексте, соблюдают грамматические и

синтаксические нормы русского языка, умеют различать правописание производных союзов, наречий, предлогов, знают пунктуацию в

сложносочиненном предложении и простом предложении с однородными членами, знаки препинания в сложноподчиненном предложении, хорошо знают

типы текста как речевого произведения. Умеют находить смысловую и композиционную целостность текста, различают изобразительно – выразительные

средства русского языка.

Учащиеся хорошо написали сочинение - рассуждение, сформулировали проблему исходного текста, написали комментарии к сформулированной

связностью и последовательностью изложения, точностью и выразительностью речи. Учащиеся хорошо соблюдают речевые и этические нормы.

Типичные ошибки : правописание гласных в корне слова, правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий, правописание не и ни с

разными частями речи, знаки препинания в предложениях с обособленными членами, знаки препинания в предложениях с разными видами связи,

функционально – смысловые типы речи. Описание – повествование – рассуждение, лексические средства выразительности, средства связи предложений в

В работе над сочинением – рассуждением больше всего допустили ошибки в соблюдении пунктуационных, языковых норм и в соблюдении

фактологической точности в фоновом материале.