Корекційна педагогіка навчання. Що таке корекційна педагогіка, де і як здобути освіту за цією спеціальністю? Переваги навчання в нашому коледжі на дистанційній формі

Це область педагогіки, що вивчає умови навчання та виховання, необхідні дітям з різними психо-фізичними порушеннями для досягнення максимально можливого рівня особистісного розвитку, освіти і готовності до самостійного дорослого життя.

Терміни «Спеціальна педагогіка» і «Корекційна педагогіка»в даний час використовуються в науковому та соціальному контексті як синоніми для позначення однієї галузі педагогіки.

Корекційна (спеціальна) педагогіка складається з розділів, які вивчають умови навчання і виховання дітей з певним порушенням розвитку (глухих і слабочуючих; сліпих і слабозорих, дітей з порушенням інтелекту; емоційного розвитку; функцій опорно-рухового апарату; затримкою психічного розвитку, складною структурою порушень) .

головним завданнямщо цікавить нас галузі педагогіки є розробка методологічних, теоретичних і методичних основ систем спеціального навчання і виховання. В рамках сформованої вітчизняної наукової традиції головними цінностями спеціальної освіти стосовно кожного вікового етапу зізнаються просування дитини по шляху нормального психічного розвитку, попередження і корекція вторинних за своєю природою порушень, рівень особистісного розвитку, освіти і життєвої компетенції.

Центральною проблемою корекційної (спеціальної) педагогікиє пошук шляхів вирішення протиріччя між необхідністю і можливістю дорослих передати дитині соціальний і культурний досвід, оскільки у випадках порушення розвитку перестають діяти або виявляються недостатньо заможними традиційні способи вирішення традиційних освітніх і виховних завдань. Внаслідок цього, на кожному етапі вікового розвитку виникає задача розробки «обхідних шляхів» і специфічних засобів вирішення традиційних освітніх і виховних завдань.

Актуальна для всіх областей педагогіки проблемаспіввідношення навчання і розвитку є для корекційної (спеціальної) педагогіки невід'ємною і фундаментальною проблемою, але її дозвіл стає значно складнішим, ніж в будь-якій іншій галузі педагогіки. Біологічне неблагополуччя дитини (порушення слуху, зору, центральної нервової системи та ін.) Осмислюється як первинна передумова порушення його взаємодії з навколишнім світом, здатного викликати відхилення в психічному розвитку, які можуть бути в значній мірі попереджені і подолані за допомогою навчання, але навчання спеціально організованого і особливим чином влаштованого. Доля дітей залежить від того, як осмислюється і дозволяється в системі спеціальної освіти проблема співвідношення навчання і розвитку.

Становлення корекційної (спеціальної) педагогікивідбувалося в рамках дефектології - інтегративної галузі наукового знання, що з'єднує клініко фізіологічне і психолого-педагогічне спрямування досліджень процесів розвитку і навчання дітей. Таким чином, генетичні та історичні корені корекційної (спеціальної) педагогіки зумовили її тіснішу, в порівнянні з іншими областями загальної педагогіки, зв'язок із суміжними - медичними і психологічними - дисциплінами.

Історично першими виникли і почали розвиватися на початку XIX століття вітчизняна сурдопедагогика і тифлопедагогика, в останній чверті XIX століття - олигофренопедагогика, і саме з цих розділів почалося становлення цікавить області педагогіки.

Тісно пов'язані з медичними та психологічними дисциплінами, сурдопедагогика, тифлопедагогика і олигофренопедагогика були спочатку спрямовані на вирішення проблем навчання і виховання, культурного розвитку і подолання його порушень у аномального дитини, нормалізації його взаємодії з навколишнім світом, підготовки до дорослого і, наскільки можливо, самостійного життя . Розуміючи, наскільки істотно розбіжність ліній біологічного і культурного розвитку аномальних дітей, основоположники вітчизняної сурдопедагогіки, тифлопедагогіки, олигофренопедагогики підкоряли свої наукові пошуки і практичну роботу задачі культурного розвитку і подолання його порушень у дітей за допомогою спеціального навчання і виховання.

Закономірним є зроблений на цьому етапі аналіз зарубіжної літератури та накопиченого в країнах Західної Європи практичного досвіду навчання і виховання дітей з порушеннями слуху, зору, інтелекту. Характерним в цей час є прагнення до творчого осмислення (але не прямому запозиченню) методологічних, теоретичних і методичних основ оформляються на Заході систем виховання і навчання аномальних дітей.

Вже на початковому етапі свого розвитку корекційна (спеціальна) педагогіка спрямована на цілісне вивчення аномального дитини. Їй властиво розуміння дитячої психіки як живий, що розвивається, тому що виявляються у глухого, сліпого, розумово відсталого дитини рівень психічного розвитку і характерний комплекс його порушень не сприймається педагогами як неминуча даність. Свідченням чого є їх пошуки шляхів і методів навчання, здатних привести і до подолання (в тій чи іншій мірі) вторинних порушень психічного розвитку, і до просування дитини в розвитку в цілому.

Наполегливі спроби педагогів-дефектологів подолати німоту глухого, порушення просторового орієнтування сліпого, соціальної компетенції розумово відсталого дитини є показником їх переконаності в тому, що дані порушення психічного розвитку можуть долатися за допомогою особливого навчання і виховання. Практичні досягнення в подоланні наслідків глухоти, сліпоти, розумової відсталості, формуванні тих чи інших знань і культурних навичок осмислюються педагогами як досягнення в розкритті частки потенційних можливостей дітей, які продовжують залишатися в цілому непізнаними і не розкритими в силу недосконалості спеціального навчання.

Виявляються у дитини рівень розвитку і комплекс його порушень осмислюється в проекції умов його навчання і виховання. Пошуки в області змісту спеціального навчання підпорядковані на вихідному етапі задачі визначення можливого і необхідного (в конкретних соціо-культурних умовах життя суспільства), рівня освіти дітей з порушеннями слуху, зору, інтелекту і їх підготовки в спеціальних освітніх установах до дорослого, наскільки можливо самостійної, життя.

Великим досягненням дореволюційного етапустало створення в Росії до початку ХХ століття мережі спеціальних навчальних закладів для глухих, сліпих і розумово відсталих дітей.

На наступному етапі розвитку, який співвідноситься з часом становлення і зміцнення радянської держави, корекційна (спеціальна) педагогіка розширює сферу своїх досліджень і область їх практичного застосування.

інтенсивнорозвивається теорія і практика логопедії. Осмислюється введене Л. С. Виготським поняття «структура порушення» стосовно до дітей з важкими порушеннями мови. Розробляється і обгрунтовується підхід до побудови психолого-педагогічної класифікації даної категорії дітей, що дозволяє педагогу ясно уявити собі системний характер і ієрархічну організацію порушень вищої психічної функції, вплив цього порушення на загальний розвиток дитини. Такого роду класифікація розглядається як необхідний логопеда інструмент для побудови системної корекції порушеної функції в контексті загального розвитку дитини. Розробляються підходи до системної корекції порушень мовлення, різних за своєю етіологією, характеру, ступеня вираженості та часу виникнення.

Проблема вивчення процесів розвитку і навчання дітей з частковим розладом функцій слухового аналізатора (слабочуючих) розглядається в контексті культурно-історичної теорії Л. С. Виготського і спочатку ставиться як загальна для корекційної (спеціальної) педагогіки проблема розуміння якісного своєрідності розвитку дітей «з частковим дефектом» , що обумовлює необхідність побудови якісно іншої системи їх спеціального навчання і виховання.

Було доведено, що картина розвитку дитини з частковим порушенням слуху є якісно відмінною від картини розвитку глухого дитини. Розробляється психолого педагогічна класифікація дітей з порушеним слухом, що визначає необхідність диференціації систем навчання глухих і слабочуючих дітей. Було висунуто гіпотеза про аналогічної складності і якісному своєрідності картини розвитку слабозорих дитини в порівнянні зі сліпим, і, відповідно, про необхідність якісних відмінностей в їх навчанні і вихованні.

У міру накопичення успішного досвіду розвитку і навчання «аномальних» дітей все більш очевидною для педагогів-дефектологів стає провідна роль спеціального навчання в розвитку дитини. Закріплюється традиція оцінювати виявляється у дитини рівень розвитку і комплекс його порушень в проекції умов його навчання і виховання.

В кінці 50-х - початку 60-х рр. радянська система спеціальної освіти, охоплює вже не тільки дітей з порушеним слухом (глухих і слабочуючих), зором (сліпих та слабозорих), розумово відсталих, дітей з важкими порушеннями мови, а й дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, затримкою психічного розвитку.

Великим досягненням радянського періодустала розробка науково-методичних основ диференційованої системи спеціальної освіти аномальних дітей шкільного віку. Були створені вісім видів спеціальних шкіл (для глухих, слабочуючих, сліпих, слабозорих, розумово відсталих, дітей з порушеннями мови, затримкою психічного розвитку, порушеннями опорно-рухового апарату); розроблені шістнадцять типів спеціального навчання. Виникли спеціальні дошкільні установи, а також навчальні заклади, в яких випускники спеціальних шкіл могли отримувати подальше загальна і професійна освіта. Для кожної категорії дітей, що навчаються в спеціальному навчальному закладі відповідного виду, були визначені принципи, завдання, зміст навчання, форми організації навчального процесу, розроблені методи, прийоми і засоби педагогічного впливу.

Досягненням цього періоду є розвиток спеціальної дидактикинавчання «аномальних» дітей, що визначила необхідність: постановки корекційних завдань і розробки специфічних розділів змісту навчання, що не присутніх в програмах освіти нормально розвиваються дітей; створення "обхідних шляхів" і застосування специфічних засобів навчання; індивідуалізації навчання; особливої організації освітнього середовища; розширення освітнього простору за межі навчального закладу; пролонгації процесу навчання; необхідності взаємодії фахівців різного профілю, які беруть участь в процесі навчання і ін.

У культурі спеціального навчання вкорінюється принципи варіативного інструктування дитини і послідовного ускладнення інструкції; забезпечення мовного і наочного рівнів вирішення однієї і той же навчальної завдання з можливістю переходу від одного рівня до іншого; багаторазової варіативності видів вправ одного типу; принцип ускладнення матеріалу для вирішення навчальної задачі по одному параметру; мінімальний розмір «кроку» при переході від одного рівня складності до іншого; побудова системи навчальних завдань з урахуванням можливості їх освоєння від найнижчого рівня, побудови системи допомоги на кожному етапі вирішення навчального завдання і ін.

Корекційна (спеціальна) педагогіканакопичує досвід розробки ефективних «обхідних шляхів» розвитку дітей з сенсорними порушеннями. Раннє (з 2-3 років) навчання глухих дітей грамоті застосовується як «обхідний шлях» розвитку їх словесної мови; навчання глухого дитини регламентовано заміщати неправильно вимовлені або ще не поставлені звуки дозволяє «обійти» його обмежені проізносітельние можливості і не стримувати розвиток усного мовлення. У навчанні сліпого дитини письму та читанню продовжує застосовуватися точково-рельєфний шрифт Брайля, що дозволяє «обійти» обмеження в освоєнні читання і письма, обумовлені глибоким порушенням зору та ін.

Пошуки в області змісту спеціального навчання аномальних дітей шкільного віку здійснювалися в умовах необхідності виконання Закону про всеобучу, орієнтації держави на цензовий характер спеціальної освіти і глибокої переконаності педагогів-дефектологів в тому, що потенційні можливості аномального дитини в області розвитку пізнавальної діяльності та словесної мови надзвичайно великі . Доступність загальної освіти для аномального дитини, його досягнення в області розвитку пізнавальної діяльності та словесної мови починають в цей час осмислюватися в якості головної цінності спеціальної освіти.

Зусилля дослідників були спрямовані на вирішення унікальної завдання, не ставить перед педагогікою ні в жодній іншій країні світу - довести можливість отримання аномальними дітьми освіти, порівнянного за рівнем з утворенням їх нормально розвиваються однолітків. Спочатку це завдання вирішується в обсязі початкового, потім - неповної середньої, і, нарешті, - повної середньої освіти «аномальних» дітей, за винятком розумово відсталих і дітей зі складною структурою порушень.

Закономірно, що основна увага приділялася методам розвитку пізнавальної діяльності та словесної мови, розробці окремих методик формування шкільно значущих навичок, що забезпечують можливість отримання цензового освіти, створення педагогічних технологій попередження і корекції порушень психічного розвитку вторинної природи.

Таким чином, до кінця 70-х рр. - початку 80-х рр. наукові пошуки і практична робота більшості педагогів-дефектологів, які працюють з дітьми шкільного віку, виявляються підлеглими завдання цензового освіти аномальних дітей, рівень і обсяг якого в СРСР до цього часу був значно вищим, ніж в інших розвинених країнах. У той же час реалізоване на практиці прагнення забезпечити учням спеціальних шкіл можна порівняти з нормально розвиваються однолітками рівень загальноосвітніх ( «академічних») знань закономірно призвело до відтискування на другий план найважливіших завдань особистісного, соціально-емоційного розвитку і корекції його порушень у дітей на всіх етапах шкільного віку .

В цей же час дошкільна корекційна (спеціальна) педагогікаі сурдотіфлопедагогіка, Не пов'язані цензом направляють свій науковий пошук і практичну роботу на дозвіл завдання максимально можливого розвитку дитини, нормалізації його взаємодії з навколишнім світом. Саме в дошкільної спеціальної (корекційної) педагогіки зберігається в повній мірі споконвічна ціннісна орієнтація спеціального навчання і виховання на культурний розвиток дитини, попередження та корекцію вторинних порушень, нормалізацію його взаємин з навколишнім світом, особистісне становлення дошкільника. Розробка науково-методичних основ систем спеціального навчання і виховання дітей дошкільного віку з різними порушеннями розвитку будується відповідно саме з цими ціннісними орієнтаціями.

Результати досліджень та практичні досягненнядошкільної корекційної (спеціальної) педагогіки радянського періоду дозволили переосмислити поняття «своєчасне» початок спеціального навчання і суттєво змінили уявлення про потенційні можливості розвитку і навчання аномального дитини. Своєчасним тепер вважається початок спеціального навчання дитини у віці від двох до трьох, а для розумово відсталих дітей - з 4 років. Доведено, що за умови своєчасного і адекватного спеціального навчання дошкільника можна забезпечити амплификацию його розвитку, досягнення більш високого рівня загального розвитку та корекції порушень вторинної природи. Дошкільна спеціальна педагогіка доводить необхідність контролювати просування дитини по всіх лініях розвитку в процесі його спеціального навчання.

Сурдотіфлопедагогікавнесла вагомий внесок в розробку теорії і практики спеціального навчання дитини з вираженими порушеннями розвитку стосовно до ранніх етапах онтогенезу, що зробило позитивний вплив на розвиток всієї дошкільної корекційної (спеціальної) педагогіки.

Найбільшим досягненням сучасної дошкільної корекційної (спеціальної) педагогікиє розробка наукових основ раннього (тепер уже з перших місяців життя) виявлення дітей з підозрами на відхилення в розвитку, основ ранньої диференційної діагностики та системи спеціального навчання, що дозволяє, домагатися якісно іншого рівня психічного розвитку і корекції його порушень у дітей на ранніх етапах онтогенезу.

Історичні і генетичне коріння корекційної (спеціальної) педагогікизумовили стійкість традиції розробки систем спеціального навчання і виховання на основі наукових уявлень, що складаються завдяки інтеграції даних клініко фізіологічних і психолого-педагогічних напрямків досліджень процесів розвитку і навчання кожної категорії дітей. Прикладом розвитку цієї традиції є розробка підходу до раннього спеціального навчання і виховання дітей з порушеним слухом, вперше дозволяє забезпечити частини дітей максимально близький до вікової норми рівень загального розвитку та введення процесів розвитку словесної мови в нормальне русло. Розробка теоретичних основ цього підходу базується на інтеграції даних про роль сенсорної депривації в психічному розвитку дитини; Сентизивні періодах становлення вищих психічних функцій; провідну роль навчання в розвитку дитини; основи спеціальної дидактики; уявлень про дозвільні можливості сучасних слухових апаратів і ролі раннього слухопротезування.

Результати та перспективиданого напрямку досліджень дошкільної корекційної (спеціальної) педагогіки обумовлюють необхідність і дають можливість переосмислення структурно-функціональної організації всієї системи спеціальної освіти на основі побудови нового базису - системи раннього виявлення та ранньої комплексної корекції порушених функцій в контексті загального розвитку дітей.

В цілому, можна зробити висновок, що основним завданням сучасного етапу є наукове забезпечення процесу переходу до системи спеціальної освіти нового типу, орієнтованої на цінності відкритого громадянського суспільства.

Пріоритетними напрямками досліджень є:

створення наукових основ системи раннього (з перших місяців життя дитини) виявлення порушень у розвитку дітей та гнучкої системи ранньої комплексної (медико-психолого-педагогічної) допомоги;
розробка наукових основ інтегрованого навчання і нових форм взаємодії масового і спеціальної освіти;
переосмислення співвідношення стандартів освіти та життєвої компетенції в системі спеціального шкільної освіти, що визначає новий зміст спеціального навчання;
розробка методів і технологій якісної індивідуалізації спеціальної освіти;
розробка концепції, яка визначає роль і функції комп'ютерних технологій у вирішенні центральних проблем корекційного навчання;
розробка змісту і методів психологічного супроводу дітей з різними порушеннями у розвитку в процесі освіти;
розробка технологій взаємодії фахівців різного профілю, які беруть участь в процесі освіти;
розробка змісту і методів взаємодії фахівців з сім'єю, яка виховує дитину з порушеннями в розвитку.

Перед корекційної (спеціальної) педагогікою, що накопичила в процесі свого історичного розвитку безцінний досвід розробки диференційованих систем спеціальної освіти різних категорій дітей, стоїть завдання його цілісного системного осмислення. Одним з ключових і які відіграють особливу роль у зміцненні цілісності сучасної корекційної (спеціальної) педагогіки як області наукового знання є поняття «дитина з особливими освітніми потребами». Розвиток цього поняття відкриває можливість випереджаючого проектування загальної моделі системи спеціальної освіти нового типу, на основі якої можна проектувати шляхи її реалізації стосовно до навчання різних, які раніше не охоплених системою спеціальної освіти категорій дітей, а також удосконалювати раніше створені системи.

Що таке корекційна педагогіка

Корекційна педагогіка бере свій початок в 1929 році, коли В. П. Кащенко опублікував свою роботу «Лікувальна (корекційна) педагогіка». З цього моменту виник напрямок в навчанні дітей з труднощами в навчанні. Сам же термін «корекційна педагогіка» з'явився набагато пізніше, в 1988 році, його ввела в обіг Г.Ф. Кумарину - доктор педагогічних наук, професор.

зауваження 1

Корекційна педагогіка або як прийнято ще говорити спеціальна педагогіка - це галузь педагогічної науки, яка ставить перед собою завдання вивчити і сформувати умови навчальної і виховної діяльності щодо дітей з різними порушеннями у психічній і фізичній сфері для того, щоб ці діти могли досягти максимально можливого для їх стану розвитку особистості, освіти та самостійного життя.

Корекційна педагогіка займається навчанням дітей з наступних категорій:

з відсутністю або порушеннями слуху
сліпі або з серйозними порушеннями зору
діти із затримкою в інтелектуальному розвитку
діти з порушеннями емоційного розвитку
діти з порушеннями функції ОДА
діти з психічними порушеннями

Корекційна педагогіка вивчає і розробляє методи які будуть ефективними в навчанні цих дітей та їхньої адаптації до звичайного життя.

Об'єктами сучасної корекційної педагогіки є різного роду ситуації, в яких є ймовірність дефективного розвитку дитини, порушення в процесі адаптації, коли дитина не може пристосуватися до соціального середовища, ситуації, коли у дитини спостерігається соціальна, психічна і шкільна непристосованість.

Хто такий корекційний педагог

Роботу з дітьми у яких є психічні, фізичні, інтелектуальні та інші порушення веде такий фахівець як корекційний педагог (або інакше дефектолог). Особливість цих дітей полягає в тому, що їм необхідно не тільки допомога в навчанні, розвитку та вихованні, їм так само потрібне лікування. Дитина, з яким займається корекційний педагог, міг народитися з подібними порушеннями або ж ці порушення можуть бути придбаними.

Перед корекційним педагогом стоїть ряд дуже важливих завдань, від реалізації яких багато в чому залежить майбутнє цих дітей. По-перше, корекційний педагог повинен здійснювати педагогічний контроль над своїми підопічними. При плануванні навчальних і виховних цілей і завдань він повинен враховувати індивідуальні особливості кожного учня. Вкрай важливо, щоб педагог міг дати оцінку процесу виховної та освітньої діяльності, при необхідності внести корективи.

Педагог повинен уміти взаємодіяти не тільки з дітьми, але і з їх батьками, - завдяки спільній роботі як в коррекционном установі, так і вдома, вдасться досягти більш високих результатів.

Для сприятливого розвитку дітей з труднощами в навчанні необхідно щоб на занятті була створена відповідна предметно-розвиваюча обстановка. Педагог повинен використовувати ті навчальні засоби, які здатні підвищити результативність занять.

Підопічні корекційного педагога - це діти з абсолютно різними порушеннями. Корекційний педагог працює з дітьми, що страждають:

глухотою
сліпотою
аутизмом
синдромом Дауна
гиперреактивностью
синдромом порушення уваги
ДЦП та ін.

зауваження 2

Зазвичай корекційний педагог спеціалізується в одному або декількох напрямках, найчастіше він має і додаткову спеціальність, яка йому допомагає здійснювати свою діяльність.

Професійні та особистісні якості корекційного педагога

Особистість педагога складається з декількох обов'язкових елементів:

професійних якостей
компетентності
особистих якостей

Корекційний педагог відіграє особливу роль в житті дітей з труднощами навчання. Для таких дітей педагог - це «вікно» у світ нового, незвіданого, і захоплюючого. Саме тому педагог, який працює з корекційно дітьми, повинен в першу чергу бути для таких дітей другом і помічником.

Успіх педагогічної діяльності щодо таких дітей, які відвідують корекційну школу, багато в чому залежить від особистісних якостей самого педагога. Корекційний педагог в першу чергу повинен володіти наступним набором необхідних у його роботі якостей:

доброта
кохання
повага
тактовність
чесність
справедливість
ініціативність
діяльність
впевненість

Педагог повинен переслідувати гуманістичні ідеали, для нього його підопічні такі ж люди, які відбулися як і всі інші. Важливо щоб корекційний педагог завжди сам відстежував свій психоемоційний стан, так як воно прямим образів впливає на психічний і інтелектуальний стан учнів.

Працювати з особливими дітьми вкрай непросто. Поведінка дітей іноді може шокувати непідготовленого людини, тому корекційний педагог повинен проявляти терпіння і такт в роботі з дітьми, повинен володіти ситуацією.

Необхідно щоб педагог поетапно планував свою діяльність, ставив посильні завдання, для дітей, які сприятимуть їхньому розвитку.

Вчені розробили ряд вимог, яким повинен відповідати корекційний педагог. При роботі педагог повинен:

брати до уваги всю соціально-біологічну картину дитини
володіти як достатні теоретичні знання, так і практичними навичками
любити і імпонувати дітям
організовувати позакласні заходи для дітей
розподіляти посильні обов'язки між дітьми
планувати спільну роботу класу
використовувати наочний матеріал
розвивати творче та аналітичне мислення дітей
використовувати власні системи діагностики і контролю
привчати дітей до самостійної пізнавальної роботі
вчити дітей самоконтролю і саморозвитку
враховувати особистісні інтереси дітей при плануванні освітньої та виховної діяльності
знаходити спільну мову і продуктивно взаємодіяти з дітьми, які мають різними здібностями
пред'являти адекватні вимоги до своїх вихованців
зрозумілим чином підносити навчальний матеріал

Педагог не повинен бути надто нервово-збудливим, не повинен демонструвати негативні емоції.

В даний час неухильно зростає кількість дітей з відхиленнями у розвитку. Якщо не помічати проблему, або думати про те, що з часом все вирівнюється, то ситуація тільки погіршиться. Якщо ж під час звернутися до фахівця, то до школи дитина опановує необхідними для навчання навичками.

Мова йде про дітей з затримкою психічного та мовного розвитку, з порушенням інтелекту, з синдромом дефіциту уваги і т.д. Таким категоріям дітей необхідний особливий підхід до виховання, корекції поведінки, навчання.

Корекційний педагог - це фахівець, який працює з дітьми, що мають особливості в фізичному і психічному розвитку.

Основні напрямки діяльності педагога-дефектолога:

діагностика проблеми;
корекційно-розвиваючі заняття з урахуванням вікових, індивідуальних і психологічних особливостей Вашої дитини;
допомога у вихованні дитини;
соціальна адаптація.

В основі даної професії - розуміння унікальності дітей з особливостями у розвитку, прагнення до їх розвитку та соціалізації. Володіючи спеціальними знаннями, корекційний педагог допомагає батькам справлятися з труднощами у вихованні і навчанні дітей.

Найчастіше батьки виявляють відхилення в розвитку дитини під час вступу до дитячого садка або школи. Ось тоді вони починають посилено займатися з дефектологом, логопедом і психологом. Але, почавши корекційну роботу в 6-7 років, надолужити згаяне буває дуже важко, часом практично неможливо. Адже саме до 3-5 років компенсаторні можливості мозку дуже великі. Якщо корекційна вплив розпочато в ранньому віці, проблеми можна вирішити повністю, або, по крайней мере, уникнути багатьох можливих вторинних відхилень.
Для занять у нашому центрі організована спеціально підготовлене середовище, зібрана велика кількість розвиваючих матеріалів.

На заняттях здійснюються такі корекційно-розвиваючої роботи:
- підвищення пізнавальної активності і розвиток основних психічних процесів у дітей (сприйняття, увага, пам'ять, мислення і мова);
- навчання грі;
- розвиток мови на основі ознайомлення з навколишнім світом;
- образотворча діяльність: ліплення, малювання, конструювання;
- навчання грамоті.

Решта дисципліни можуть варіюватися і підбиратися з урахуванням індивідуальних особливостей дитини.

Педагоги працюють в тісній співпраці з сім'єю. У самих маленьких діток батьки присутні на заняттях. Це дозволяє їм задавати всі питання і відстежувати, під керівництвом фахівця, просування дитини, його успіхи. Крім того, робота корекційного педагога спрямована на навчання батьків основним прийомам, необхідним для самостійних занять з дитиною вдома. Тільки в цьому випадку можливо досягти значних результатів.

Якщо у Вас є хоча б найменші сумніви з приводу розвитку Вашого малюка - Вам необхідна консультація професійного корекційного педагога і обов'язково лікаря-фахівця. У нашому центрі Ви завжди зможете отримати відповіді на всі Ваші питання.

Фахівці нашого центру допоможуть Вам:

визначити наявність або відсутність проблеми;
розробити індивідуальну програму занять для Вашої дитини;
отримати рекомендації по проведенню занять в домашніх умовах.

Заняття в нашому центрі проходять у зручний для Вас і Вашої дитини час, в комфортній, доброзичливою і затишній атмосфері підтримки і уваги.

Багато людей вважають, що корекційна педагогіка - це педагогіка, спрямована на корекцію дітей з важким поведінкою. У народі їх називають «запущеними» або дітьми з неблагополучних сімей. Але вже давно корекційна педагогіка в початковій освіті набула і інші напрямки. Але давайте розберемося.

Хто такий корекційний педагог?

Спеціальність "Корекційна педагогіка в початковій освіті" спрямована на те, щоб допомагати в навчанні дітям з обмеженими можливостями і порушеним інтелектом. Це можуть бути як вроджені захворювання, так і придбані.

Такі діти навчаються в певному корекційної установі, де якраз і працюють корекційні педагоги. Вони послаблюють або заміщають недоліки в розвитку.

До завдань корекційного педагога входить:

Здійснювати педагогічний контроль.
Планувати мети і завдання уроків, орієнтуючись на кожну дитину.
Оцінювати процес і результати діяльності.
Проводити педагогічну діагностику.
Працювати з батьками дітей.
Підбирати програму з урахуванням особливостей класу.
Створювати предметно-розвиваюче середовище в кабінеті.
Писати звіти по кожній дитині.

З ким працює корекційний педагог?

Відповідаючи на це питання, простіше сказати, з ким корекційний педагог не працює. Діти з аутизмом, синдромом Дауна, синдромом дефіциту уваги і гіперактивності, з порушеннями опорно-рухової системи, а також зі слабким зором і слухом. Тому йдучи вчитися на спеціальність «Корекційна педагогіка в початковій освіті», люди нерідко отримують кілька додаткових спеціальностей. Ця професія дозволяє постійно знаходитися в процесі вивчення, так як існує дуже багато галузей корекційної педагогіки.

Де вчитися?

На корекційного педагога вчать в технікумах, коледжах і університетах. Якщо у фахівця є вже те він може пройти курси для підвищення кваліфікації. Вибираючи такі курси, орієнтуйтеся нема на ціну, а на те, щоб вас учили займатися по ФГОС.

Корекційна педагогіка в початковій освіті - це не найлегша професія. Для неї необхідний не тільки певний характер, але ще і відчуття покликання до професії. І хоча перед тим як піти вчитися в коледж або ВНЗ, підлітки не думають про те, як буде в майбутньому складатися їх професійне життя, є ряд наукових книг, які можуть допомогти визначитися з вибором професії.

З чого почати вивчення?

У ній ви зможете знайти інформацію:

Про основи педагогіки і конкретної її області - спеціальної (корекційної) педагогіки.
Про шкільної дезадаптації.
Про виховних відносинах і організації корекційно-розвивального освіти.
Про педагогічної діагностики.
Про основні напрями корекційної педагогіки.
Про розвиток та вдосконалення просторових уявлень, координації рухів кистей і пальців рук, зорового сприйняття.

Книга складається з цілого вступного курсу, в якому крім перерахованого вище розповідається про все, з чим може зіткнутися фахівець.

Методи в корекційної педагогіки

Корекційна педагогіка в початковій освіті ґрунтується на декількох певних методах.

Метод бесіди або метод збору психолого-педагогічних даних за допомогою спілкування педагога з дитиною. При цьому багато що залежить від уміння педагога створити емоційно-психологічну атмосферу, яка підходить для дитини. Педагог в процесі бесіди не тільки трактує слова, але і невербальні знаки. Такий метод в корекційної педагогіки підходить тільки для дітей з розвиненими мовленнєвими функціями.
Такий метод ділиться відразу на кілька різних способів. За дитиною можна спостерігати, включаючись в процес його діяльності, або ж навпаки, стоячи осторонь. Можна робити це відкрито або ж навпаки, закрито, за допомогою дзеркала Гізелла. Зазвичай педагог веде план своїх спостережень, записує відчуття і думки, а після аналізує отриманий матеріал. Однак є й мінуси у такого способу - кожна людина трактує побачене за власними стандартами.
Метод анкетування. Самий стандартний і поширений метод. Діти в початковій школі не завжди в змозі заповнити анкету, тому він підходить не для кожного виду установи і не кожній дитині.
Метод педагогічного експерименту. до При такому методі використовуються анкетні дані, бесіди, спостереження і багато іншого. Встановлення зв'язків і закономірностей - головна мета такого методу.
Метод і анамнестичних відомостей. При такому методі вивчається і на основі його історії хвороби виставляється діагноз. Також в дослідження входить перегляд виробів, шкільних зошитів і багато чого іншого, що зробила дитина.
Метод вивчення документації. На кожного і школи ведуть певний досьє. Саме по ньому корекційні педагоги можуть, проаналізувавши, зробити висновки.

Це найпростіші і багатьом відомі способи. Однак існують і більш серйозні методи, такі як ПМПК (психолого-медико-педагогічний консиліум), де збирається і обробляється абсолютно вся інформація, отримана психологами, логопедами, батьками, соціальними працівниками, коррекционними педагогами і лікарями. Метою такого методу є складання індивідуального плану розвитку дитини.

трохи статистики

Незважаючи на затребуваність спеціальності «Корекційна педагогіка в початковій освіті», зарплата досить низька в регіонах Росії. З кризою ситуація погіршилася. На підставі статистичних даних зарплата в Москві впала з 40 до 30 неоподатковуваних мінімумів доходів громадян. Але попит на корекційних педагогів не впав, і вакансій досить велика кількість. Такий же попит можна спостерігати в Ленінградській області і в Алтайському краї.

Найвищі зарплати в Московській області і республіці Татарстан - по 32,5 тисячі рублів. Трохи нижче Ленінградська область з зарплатою в 30 тисяч рублів. І закриває топ-5 Астраханська і Кемеровська області з оплатою праці в 18 і 16 тисяч відповідно.

Однак вибираючи, вступати до вузу за спеціальністю «Корекційна педагогіка в початковій освіті» чи ні, варто орієнтуватися не тільки на зарплату і затребуваність у вашому регіоні - важливіше те, чи хочете ви присвятити цьому життя!