Теоретичні основи проблеми формування гендерної культури учнів. Гендерне виховання Гендерні аспекти виховання в сучасній школі

Формування «правильної» гендерної ідентичності необхідно для встановлення «правильних» взаємин між статями. Виховання спирається на мораль, яка покликана формувати «справжніх» чоловіків і жінок і орієнтувати їх на любов, родину, шлюб, народження дітей. «Сімейне виховання» по суті, є єдиним домінуючим напрямом, який самовизначатися все інше і весь навчально-виховний процес в цілому. Саме тому Національні програми демографічної безпеки отримали величезне фінансування з бюджету. Відповідно і гендерне виховання в білоруських школах повинно проводитися в тісному взаємозв'язку з сімейним вихованням.

Отже, виходить закономірним результатом формування правильної гендерної ідентичності має стати створення сім'ї і народження дітей. Все це ставить дуже жорстку норму, де кожен повинен бачити дуже чіткі варіанти життєвого самовизначення. Чи дає суспільство тим самим нам право вибору мати або не мати сім'ю? Мати або не мати дітей? Бути гетеросексуальними чи не бути? Чи маємо ми право на свій вибір? Або все у своєму житті ми повинні підпорядковувати ідеям соціального блага і доцільності? Якщо в країні спостерігається демографічна криза, чи означає це, що винен кожен, не бажаючий або НЕ зумівши створити сім'ю? Держава делегувала собі право здійснювати контроль над приватною життям кожного громадянина. Жорсткі соціальні норми щодо поведінки чоловіків і жінок, їх бажань, планів на майбутнє не дає простору для альтернативних інтерпретацій і варіантів.

Як контролювати процес?

Слід зазначити, що транслювання нормативних концепцій закономірно вимагає створення засобів контролю їх засвоєння і оцінки особливостей їх прийняття.

Так, наприклад, в посібнику «Гендерне виховання дошкільнят» пропонується діагностична карта «Оцінка рівня засвоєння дітьми основ статеворольової соціалізації», Згідно з якою основні показники сформованості гендерної ідентичності наступні: наявність уявлень про жіночність і мужності, про норми поведінки, властивих дівчинці і хлопчику, чоловікові і жінці.

Ці показники покликані стати підставою віднесення дитини до того чи іншого рівня.

Крім того, в цьому ж виданні вказується і ще один варіант відстеження особливостей засвоєння дітьми статеворольової поведінки, вже на підставі спостереження. У посібнику пропонується орієнтуватися на книгу В.Є. Каган «Вихователю про сексології», в якій акцентується увага на таких ознаках:

· Вибір ігор та іграшок - дитина повинна приймати іграшки, призначені для його статі. Якщо ж дитина відкидає іграшки для своєї статі, а вважає за краще іграшки протилежної статі, то це може бути показником можливих відхилень.
· Рольові нахили в іграх - в іграх діти повинні вибирати ті ролі, які в більшій мірі відповідають образам «мужності» і «жіночності»:

«Дівчинка може грати в« війну », а хлопчик - в« сім'ю »- в цьому немає нічого особливого. Важливіше бажана дитиною роль. У військових іграх дівчинка може бути санітаркою, медсестрою, а може віддати перевагу роль розвідника. Про хлопчика подумаємо як про фемінність, якщо він вибирає в грі жіночі ролі ».

· Спілкування з однолітками і дорослими - в даному випадку вважається важливим звертати увагу на поведінку дитини в спілкуванні, а також, які групи для спілкування він вважає за краще:

«Дитина вільний у виборі товаришів по іграх і спілкуванню. Насторожує, коли він вважає за краще партнерів протилежної статі, виглядаючи при цьому в спілкуванні таким же, як вони. Зазвичай не складає особливих труднощів відрізнити дитячу закоханість тихого і спокійного хлопчика від тяги до компанії дівчаток фемининного хлопчика ».

· Прагнення до зміни зовнішності - діти в своєму виборі одягу, зачіски та інших аспектів зовнішності повинні в більшій мірі орієнтуватися також на прийняті в суспільстві уявлення:

«М'язові дівчатка не люблять суконь та прикрас, соромляться своєї тілесної жіночності, можуть заздрити чоловікам, люблять чоловічий одяг, причому носять її підкреслено, а то і перебільшено в чоловічому стилі. Хлопчики надягають жіночий одяг і взуття, люблять покрутитися перед дзеркалом. Епізоди такої поведінки можуть бути просто проявом цікавості, скороминущої грою, але, повторюючись досить регулярно, вказують на незвичність статеворольової поведінки ».

· Також необхідно відстежувати будь-яку іншу інформацію, наприклад, малюнки, розповіді про сновидіннях і т.п., де дитина може демонструвати ненормативну для своєї статі поведінку, або в яких він виступає як представник іншої статі.

Виходить, що «гендерне виховання» - це дисциплінарна практика, що включає в себе як практики і стратегії конструювання знань, так і конкретні механізми вимірювання і контролю процесу засвоєння знань. У книгах не вказується, які саме санкції необхідно застосовувати по відношенню до тих, хто не відповідає діагностичним критеріям або робить щось не так. Мабуть, це віддається на відкуп педагогів, які будуть припиняти можливі відхилення і наполегливо «втовкмачувати» правильне знання. Дитина ліпиться і формується за образом і подобою соціуму. Чи є у дитини право вибору? Які вже тут права. У школі єдине його право це «вчитися, вчитися і ще раз вчитися».

Гендерний підхід активно впроваджується сьогодні в освітній процес навчальних закладів як найголовніша умова «зростання самосвідомості і можливостей самореалізації особистості з індивідуальним набором маскулінних, фемінінних і андрогинних характеристик». Слід зазначити, що педагогізація гендерного підходу обумовлена \u200b\u200bпроцесами глобалізації. У 20 ст. відбулися значні зміни більшості усталених стереотипів статеворольової ідентифікації суспільства. На думку ряду дослідників гендерної теорії (Є.Ю. Красовою, І.С. Гудович, А.В. Кириліної, І.В. Таліна) педагогічні аспекти гендерного взаємодії в різних сферах життєдіяльності людини, виходячи з периферії досліджень в процесі глобалізації значущості категорії «стать», стали формувати новий науковий дискурс, який потребує теоретичного осмислення. Поняття «гендер» з'явилося відносно недавно, у другій половині 20 ст., Проте фрагментарно гендерні питання розглядалися і раніше в контексті так званих «жіночих досліджень».

Початок становлення гендерної теорії

Докладний аналіз становлення гендерної теорії міститься в роботі І.В. Таліна, яка стверджує, що ще древні філософи (Арістотель, Платон) стосувалися гендерних питань, кажучи про нерівність чоловіків і жінок. У середньовічній християнській філософії (Ф. Аквінський, Св. Августин, Я. Шпренгер, Г. Инститорис) триває традиція об'єктивного розрізнення форми і матерії, душі і тіла, раціональності і емоційності, маскулинного і фемининного. Так, Я. Шпренгер, Г. Инститорис вважали жінок більш маловірними в порівнянні з чоловіками а, отже, носіями зла на землі, тому що вони частіше потрапляють під вплив диявола. Філософи епохи Відродження висловлювали ідею рівності статей. Т. Мор, розмірковуючи про ідеальну державу, не вказував на різницю в соціальному становищі жінок і чоловіків: в науці, мистецтві, громадській, релігійної діяльності, на вищих посадах можуть перебувати і чоловіки, і жінки. У «Місті сонця» Т. Кампанелла освіту чоловіків і жінок не відрізняється, проте заняття у них дещо різні: чоловіки виконують більш важку фізичну роботу, а жінки народжують. Ідея відмінності статей, норм поведінки чоловіків і жінок, більш низьких ментальних здібностей жінок ( «гендерних стереотипів» в сучасному розумінні) була висловлена \u200b\u200bЖ.-Ж. Руссо. І. Кантом. Розмірковуючи про соціальний прогрес, Ф. Фур'є найголовнішим його джерелом вважав розширення прав жінки, її поступове розкріпачення, а регрес і занепад суспільства пов'язував з її покріпаченням. Ф. Шлегель вважав, що «мужність» і «жіночність» - це не характеристики окремих статей, а два взаємодоповнюючих принципу, які разом утворюють цілісну людську особистість. В кінці 19-середині 20 ст. відбувається формування загальнонаукових та психолого-педагогічних основ гендерної теорії в зарубіжних і вітчизняних дослідженнях.

І.В. Таліна виділяє два етапи становлення гендерної теорії в педагогіці: 1-й етап: - формування природничо-наукових основ гендерної теорії (кінець 19-початок 20 ст.) І 2-1 етап - «Фрейдовский етап» розвитку гендерної теорії (початок 20 ст.- 1930 м). На першому етапі формування природничо-наукових основ гендерної теорії в багатьох країнах (Франція, Англія, США, Росія) змінилася політична ситуація в суспільстві - посилювалося рух за звільнення жінок (надання жінкам рівних з чоловіками прав: виборчих, економічних, освітніх, сексуальних свобод), яка привернула увагу вчених до розробки гендерних проблем (О. Вейнингера, Г. Гейманса, Г. Зіммеля, Е. Кей, X. Ланге, Е. Фромма, Т. Хіггінсон, Л. Фратти, Г. Елліса та ін.). Схожа стаття: Педагогічний аналіз арабо-мусульманської культури і наукової думки у визначенні виховної ролі Корану Другий, «Фрейдовский етап» пов'язаний з науковою діяльністю З. Фрейда. У ряді своїх робіт ( «Психологія жінки», 1933; «Жіночність», 1938 і ін.) Він обгрунтовував ідею фемінінності як схильності до підпорядкування, залежності і маскулінності - прагненню до влади, активності, що в подальшому вплинуло на формування стереотипного уявлення про жінку і чоловікові. У нашій країні в перші роки радянської влади було задекларовано формальне рівність чоловіків і жінок, заперечувалося існування відмінностей між статями, що призвело, на думку І.В. Таліна, до панування так званої «безстатевої педагогіки».

Поява терміна «гендер»

Вперше в науковий обіг термін «гендер» був введений в середині 1980-х р Дж. Скотт з метою диференціації біологічного і соціального тлумачення соціально-рольових функцій чоловіків і жінок. Під гендером Дж. Скотт розуміла якийсь набір відносин між суспільством і чоловіком (або жінкою). У наступних роботах гендер розглядався як «комплексний механізм», «технологія», «гендерна система», що визначають суб'єкт нормативності в суспільстві, що включають вироблені суспільством в процесі розвитку культурні символи, що регулюють життя людини і суспільства закони, соціальні інститути, а також самоідентифікацію особистості, тобто усвідомлення людиною самого себе і свого місця в суспільстві в зв'язку з підлогою. Тим часом, на думку К.Уест і Д. Зіммермана, дещо раніше, ще в 1968 р Р. Стіллер запропонував розділяти поняття «гендер» і «стать». Термін гендер (від англ. Gender - рід, стать) має два значення: біологічне і соціальне. У біологічному значенні ця різниця між чоловіками і жінками за анатомічною підлозі. У соціологічному значенні - соціальний розподіл, в більшості також засноване на анатомічному поле, але не обов'язково збігається з ним, тобто комплекс соматичних, репродуктивних, соціокультурних і поведінкових характеристик, що забезпечують індивіду особистий, соціальний і правовий статус чоловіка і жінки. У зв'язку з цим, соціологи розглядають проблему гендеру з точки зору чотирьох компонентів статевої ідентичності: біологічної статі, гендерної ідентичності, гендерних ідеалів та сексуальних ролей.

Сьогоднішнє сприйняття гендерної теорії

На сьогоднішній день в гендерної теорії склалися кілька концепцій гендера в рамках двох чітко виражених наукових підходів до феномену гендерних відносин: біоцентрістского (еволюційна концепція диференціації підлог (В.А. Геодакян)) і соціокультурного (концепція соціальних ролей (Е. Игли), концепція артефакту (А. Фейнгольд), концепція гендерних відмінностей в соціальній поведінці (С. Крос, Л. Медсон), концепція андрогін (С. Бем, Д. Спенс), Я-концепції чоловіків і жінок (Р. Баумейстер, К. Соммер)) підходів. Незважаючи на різні концептуальні ідеї, проте, загальним для всіх підходів є розкриття базових категорій гендерної теорії - «стать» (sex) і «гендер» (gender). У найбільш загальному значенні термін «стать» застосовують для позначення анатомо-біологічних особливостей людини для диференціації людей на чоловіків і жінок. «Гендер» є більш складним соціокультурним конструктом і розуміється як організована модель соціальних відносин між жінками і чоловіками, не тільки характеризує їх міжособистісне спілкування і взаємодія в сім'ї, а й визначає їх соціальні відносини в основних інститутах суспільства; відмінності в ролях, поведінці, ментальних і емоційних характеристиках між чоловічим і жіночим; як социобиологических характеристика особистості, сукупність соціальних ролей, культурна схема. Прихильники гендерної теорії (М.Ю. Арутюнян, І.С. Гудович, І.С. Клецина, Є.Ю. Красова, Н.Л. Пушкарьова та ін.) Трактують гендер як базову складову соціальної системи, поряд з іншими соціально демографічними та культурними характеристиками (раса, етнос, вік, стать та ін.). Гендер конструюється через соціалізацію, поділ праці, існуючі в суспільстві культурні норми, ролі, стереотипи. Слід мати на увазі, що гендерні ролі і норми не мають універсального змісту, значно розрізняються в різних суспільствах. У цьому сенсі бути чоловіком або жінкою означає виконання тієї чи іншої ролі (І.С. Клецина). Гендер виступає як природно-соціальна цілісність, система з особливими механізмами самоорганізації, самозбереження, саморозвитку; системоутворюючими зв'язками гендеру є біологічна детермінація статі, стереотипізація як побічний продукт нормального процесу мислення індивіда, соціальне конструювання гендеру через соціалізацію, інституціоналізація гендеру, традиції патріархальної культури, групова солідарність (Є.Ю. Красова, І.С. Гудович). При всьому різноманітті гендерно-орієнтованих досліджень соціалізації людей, тим не менш, загальною для всіх досліджень є визнання провідної ролі впливу соціуму на становлення гендерної ідентичності індивідів і гендерних відносин, однак, не заперечується і значення впливу біологічної статі індивіда. Таким чином, квінтесенцією гендерної теорії є розуміння домінування не біологічного, а соціальних підстав, конструйованих суспільством через вплив соціальних інститутів на гендерну свідомість індивідів. В кінці 20 ст. актуалізувалися дослідження в напрямку гендерної проблематики, що зумовили становлення гендерної педагогіки. Спочатку основними векторами гендерних досліджень в педагогіці були статеве виховання, розвиток в учнів статеворольових образів, культури статеворольових відносин в рамках полоролевого підходу (Е.А Іванова, В.Є. Каган, І.С. Кон, Т. Юферева, І.С. кон, M.JI. Сабунаева). Актуалізація гендерних досліджень визначалася тим, що стратегія сталого розвитку Російської Федерації на основі використання людського потенціалу передбачає включення гендерної складової в усі сфери суспільного життя: політику, економіку, культуру, освіту. ООН на IV Всесвітньої конференції зі становища жінок в числі найголовніших проблем 21 ст. визначила саме гендерні відносини. Гендерні дослідження в педагогіці отримали законодавче обґрунтування в Проекті гендерної стратегії Російської Федерації, Наказі Міністерства освіти і науки Російської Федерації «Про висвітлення гендерних питань в системі освіти» від 17.10.2003 р, Матеріалах засідань Комісії з питань поліпшення становища жінок в Російській Федерації при Уряді РФ (2003), в яких говорилося про важливість включення гендерного підходу в освітній процес, були дані офіційні вказівки по вивченню основ гендерних знань в освітніх установах, що особливим чином активізувало психолого-педагогічне співтовариство на дослідження гендерних проблем в освіті.

Впровадження гендерної культури в освіту

У 1996 р в м Москві пройшла перша наукова конференція «Гендерні дослідження в Росії: проблеми взаємодії та перспективи розвитку», що поклала початок об'єднанню вузівської та академічної науки з питань гендерної проблематики і впровадженню в освітній процес навчальних закладів гендерного підходу. Ця конференція стала основою для створення Московського центру гендерних досліджень (МЦГІ) і його науково-освітнім ініціативам. МЦГІ було реалізовано ряд проектів: «Організація і проведення літніх шкіл» (1996-1998), «Поширення гендерних знань серед політиків, викладачів вищої школи, журналістів, профспілкових лідерів і населення» (1999), «Програма підготовки викладачів з гендерних досліджень» ( 2000) «Гендер і глобалізація» (2002), «Аналітично-інформаційний ресурсний центр для спільноти експертів з гендерної рівності» (2002-2005) і ін., що об'єднали фахівців з гендерних проблем. З метою підвищення ролі жінок в суспільстві і досягнення гендерної рівності Міністерство освіти Росії з 1994 р фінансує наукові програми та проекти в області гендерних досліджень. У 1997 р було затверджено міжвузівська науково-дослідницька програма «Фемінологія і гендерні дослідження в Росії: перспективні стратегії і технології», що об'єднала 22 вузу. Тематика гендерних наукових досліджень була досить великою: соціальну політика, зайнятість, управління, насильство по відношенню до жінок, гендерні аспекти комунікації, національної свідомості і т.д.). Вважається, що з 1998 року почала відбуватися істітуціоналізація гендерних досліджень. Важливим напрямком наукової діяльності вузів стали підготовка наукових кадрів в галузі гендерної теорії, формування навчально-методичної бази для викладання спецкурсів з гендерної тематики, обмін науковою інформацією між колективами вчених. З 2000 р гендерні дослідження стали проводитися в рамках наукової програми «Університети Росії - фундаментальні дослідження». З 2001 р в рамках міжвузівської науково-дослідницької програми підтримки регіональної науки сформований підрозділ «Гендерні дослідження», який об'єднав наукові колективи вузів. Фінансування ряду гендерних проектів стало здійснюватися за підтримки зарубіжних благодійних фондів. За даними Московського центру гендерних досліджень на території Росії в даний час функціонують більше 30 гендерних центрів та дослідницьких колективів у Барнаулі, Владивостоці, Воронежі, Іванові, Москві, Мурманську, Пскові, Рязані та інших містах, гендерні курси читаються в 115 вузах Росії. У руслі даної проблеми з'явився ряд педагогічних і психологічних робіт по реалізації гендерного підходу в соціальному вихованні (А. В. Мудрик), гендерної соціалізації в освіті (Ю. В. Кобазова, Л.Г. Шалаєва), формуванню гендерної ідентичності учнів (А. В. Дресвяніна, І.А. Кирилова, І.С. Клецина, Є.Ю. Терешенкова, І.А. Тупіцина, Ю.А. Тюменева, Б.І. Хасан), культури статеворольових відносин у підлітків (В.Ю . Мелехова), гендерної толерантності старшокласників (Л.П. Шустова), психології лідерства (Т.В. Бендас), віковим особливостям психологічних відмінностей (Н.Л. Смирнова) та ін. Опубліковані монографії, наукові статті, навчальні посібники, курси лекцій по теорії та методології гендерних досліджень, захищені кандидатські та докторські дисертації з педагогіки і психології (ж.б. Багічева, А.Л. Ворожбітова, Т.А. Горшкова, А.В. Дресвяніна, І.А. Загайнов, Е.В . Іоффе, Е.Н. Каменська, І.А. Кирилова, І.С. Клецина, Ю.В. Кобазова, І.І. Лисова, В.Ю. Мелехова, Т.Н. Панкратова, Л. Н . Ожигова, С.Л. Риков, Е.С. Сахарчук, І.В.Таліна, Є.Ю. Терешенкова, І.В. Токар, І.А. Толстих, І.А. Тупіцина, Л.П. Шустова та ін.). Схожа стаття: Основні напрямки соціально-педагогічної профілактики суїцидальної поведінки підлітків (аналіз вітчизняної наукової літератури) Між тим, на думку Е.Н. Каменської, гендерні дослідження в російській педагогічній науці не представлені цілісної наукової концепції. Причини цього вчений бачить в наступному: вироблене в педагогічній науці знання не отримує необхідної реалізації в освітній практиці; потреба виховної практики в науково обґрунтованих рекомендаціях залишається нереалізованою в силу недостатньої науково-методичної опрацьованості підходів і технологій формування культури статеворольових відносин підлітків і ін.. Впровадження гендерного підходу в освіті (С.Г. Айвазова, О.А. Вороніна, Д.Н. Ісаєв, В.Е.Каган, Е.Н. Каменська, І.С. Клецина, А.В. Мудрик, І. В. Таліна, Л.В. Штилева, Є.Р. Ярська-Смирнова та ін.) детерміновано тим, що у хлопчиків і дівчаток, юнаків і дівчат є свої соціокультурні уявлення, особистісні запити, потреби і певний набір гендерних стереотипів, в тому числі і стереотипів гендерної поведінки. Гендерний підхід в освіті виступає як методологічний орієнтир, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей і способів дій забезпечувати і підтримувати процеси гендерного самопізнання, самоконструірованія і самореалізації особистості учня, розвитку його неповторної індивідуальності.

Гендерна культура передбачає:

· Формування уявлень про життєвий поданні чоловіки і жінки, властивих їм позитивних якостях і рисах характеру;
· Розкриття фізіологічних, психологічних і етичних особливостей хлопчиків-юнаків, дівчат-дівчат;
· Формування уявлень про чоловічому та жіночому гідність, етичному сенсі краси дитинства, отроцтва, юності, зрілості і старості, а також справжньої та уявної красі людини.

Критерії сформованості гендерної культури:

· Встановлення правильних взаємин хлопчика і дівчинки, юнаки та дівчата;
· Прагнення до взаєморозуміння;
· Наявність якостей, характерних для хлопчика, юнаки, чоловіки: сміливість, майстерність у справі, лицарство, благородство, працьовитість, вміння долати труднощі та ін .; наявність якостей, характерних для дівчинки, дівчата, жінки: доброта, жіночність, чуйність, м'якість, толерантність, турбота, любов до дітей;
· Наявність чесності, щирості, довіри, вірності, милосердним, взаємодопомоги.

Гендерне виховання передбачає формування шанобливого ставлення до представників обох статей, пропаганду партнерських відносин між подружжям у вихованні дітей і веденні домашнього господарства, формування позитивного ставлення сучасних дівчат до материнства, запобігання всіх форм насильства та торгівлі людьми.

Умови формування гендерної культури:

· Спільна діяльність учнів, педагогів, батьків, працівників системи охорони здоров'я;
· Підвищення гендерної культури педагогів та батьків;
· Створення можливостей для спостереження і реалізації гендерних ролей в повсякденному житті учнів з неповних сімей, сиріт.

Формування основ гендерної культури залежить від ряду факторів:

· Рівень суспільно-культурного розвитку суспільства;
· Особливості культури і міжкультурної середовища;
· Диференціація виховної роботи;
· Умови виховання в сім'ї.

Сучасна освіта має сприяти формуванню особистості майбутніх жінок і чоловіків з достатнім розумінням специфічних соціальних функцій, обумовлених саме статевою приналежністю. Основна проблема - як виховати щасливу людину: хлопчика - майбутнього чоловіка, дівчинку - майбутню жінку.

Педагоги повинні враховувати індивідуальні і вікові особливості учнів. Аналіз даних соціологічних досліджень показує, що більшість педагогів відчувають труднощі в роботі, пов'язані із здійсненням диференційованого підходу до виховання хлопчиків і дівчаток. Учитель є ініціатором позитивного спілкування хлопчиків і дівчаток, організовує партнерську діяльність, конкурси, походи, бесіди, де можливо прояв лицарського поведінки хлопчиків і жіночного поведінки дівчаток. Можна використовувати тренінги з моделювання певного типу поведінки, до якого повинні прагнути майбутні чоловіки і жінки, впровадження системи цінностей для хлопчиків і дівчаток.

Формування гендерної культури необхідно здійснювати у взаємозв'язку з усіма іншими напрямами навчально-виховної роботи. Необхідний єдиний підхід з боку батьків, педагогів і фахівців за статевою освітою. При здійсненні гендерного виховання особливо важливо враховувати вікові особливості. Гендерне виховання старшокласників має торкатися різні аспекти психологічної та фізіологічної сумісності подружжя, питання підготовки до створення сім'ї. Якість виховання дитини багато в чому залежить від рівня культури педагога, тому вчителю необхідно бути носієм і транслятором гендерної культури.

Питання, що хвилюють педагогів:

* Відсутність культури взаємин хлопчиків і дівчаток;
* Негативний вплив засобів масової інформації;
* Відсутність уявлень про ідеал чоловіка і жінки;
* Пасивну участь чоловіків у вихованні дітей;
* Недостатня увага до формування культури поведінки (вибір одягу, макіяж);
* Освіта батьків і співпрацю з ними.

Найбільша інтенсивність гендерного пізнання дитини доводиться на період навчання в школі. У цей час відбувається вибудовування його власного гендерного образу. Тому надзвичайно важливо, щоб педагоги були компетентні в питаннях гендерних відносин, стимулювали самостійну роботу школярів з вивчення даної проблеми.

На думку Р.А. Бондаренко (кандидат педагогічних наук), підростаюча особистість стикається з лавиною досить суперечливої \u200b\u200bінформації про гендер, що іноді тягне за собою синтезування часто взаємовиключних позицій в її світогляді. Гендерна соціалізація в її сучасному вигляді сприяє тому, що дівчатка вчаться бути більш активними, а хлопчики стають більш пасивними. І тих і інших готують до подібної життєвої мети: незалежно від статі усім потрібне здобути освіту і працювати. Однак уже в старших класах юнаки та дівчата мають різні уявлення про професійної самореалізації, розподілі ролей в сім'ї.

Чималий внесок у розробку проблеми колективів і міжособистісних відносин в колективі внесли вітчизняні психологи, проаналізувавши основні ознаки колективу, досліджували колективістські взаємини і етапи їх формування.

З 70-х років виділилися дослідження структури і динаміки функціонування колективів з позиції групової психології. Розглядалися роботи з проблеми групової згуртованості, сумісності, комфортності. В ході цих досліджень відкриті групові норми, офіційні і неофіційні взаємини в групі, знайдені методичні прийоми вивчення соціально-психологічних явищ.

Як зазначає Петровський А.В .: "Після того, як в 60-70-ті роки минулого століття психологія, відбрунькувавшись від філософії, виділилася в якості самостійної науки, її предметом залишалося психіка, душа окремої людини, існуючого як би поза часом, поза соціального оточення, в замкнутому колі власного я. відчуття, почуття, пам'ять, мислення вивчалися самі по собі, і навіть не передбачалося, що індивідуальні психічні процеси можуть видозмінюватися залежно від присутності або відсутності інших людей. що, діючи і спілкуючись один з одним, люди відчувають і мислять не як ізольовані індивіди, а як члени різних товариств, що накладають відбиток на все психічні прояви особистості ".

Друге п'ятдесятиріччя ознаменувався розквітом соціальної психології, що з'ясовує закономірності міжособистісних відносин, що вивчає групи і особистість в групі, особливості спілкування і взаємодії людей.

Великий внесок у розвиток психології особистості і міжособистісних відносин в колективі вніс Бехтерєв В.М .. Він досліджував різні прояви індивідуальної та колективної психіки людей, широко спираючись на дані фізіології. У своїй роботі "колективна рефлексологія" він розкрив картину впливу "соціальної психіки" на поведінку людей і відносини між ними. Визначаючи предмет свого дослідження, Бехтерєв В.М. пише: "Предметом колективної рефлексології є вивчення виникнення, розвитку і діяльності зібрань і зборищ, які проявляють свою соборну співвідносних діяльність як ціле, завдяки взаємному спілкуванню один з одним що входять в них індивідів".

Н.І. Обозів вивчає групову діяльність з позиції розгляду міжособистісних відносин, що складаються і розвиваються в групі на різних рівнях (аффективном, гностичному, когнітивному). Він підкреслює, що взаємопов'язаність служить одним з основних чинників в системі умов, що регулюють взаємодію, і передбачає таку умовну емпіричну класифікацію рівнів взаємозв'язку:

1. Ізольованість (фізична або соціальна) передбачає фактично негативну взаємопов'язаність.
2. Практична відсутність зв'язку (нульова взаємопов'язаність).
3. Рівень передбачуваної взаємозв'язку, яка існує в свідомості індивіда (має широкий діапазон всіх інших рівнів взаємозв'язку).
4. "Присутність інших" (мовчазна взаємопов'язаність).
5. "Вплив і взаємовплив", що визначає зміна психічної діяльності членів групи в залежності від їх думок, оцінок.
6. Змагальна взаємопов'язаність (спеціальний рівень).
7. Умови взаємопов'язаність (визначається інструкцією, яка зобов'язує членів групи в тій чи іншій мірі взаємозв'язку).

Фельштином Д.І. проводились дослідження на виявлення кола спілкування підлітків та мотивів спілкування. Результати дослідження показали, що кожної з форм спілкування відповідає певне коло спілкування. Фельдштейн Д.І. вважає, що в умовах планомірного і послідовного включення підлітків в систему суспільно-корисної діяльності різко зростає, по-перше, потреба підлітка в соціально-орієнтованої формі спілкування, по-друге, потреба в інтимно-особистому спілкуванні кілька знижується, а воно само зазнає істотні зміни, потреба в стихійно-груповому спілкуванні падає майже до нуля.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що в розвиненій (недіффузной) групі відбувається опосередкування міжособистісних відносин змістом, цілями і завданнями тієї діяльності, яка виконується цією групою. При зміні здійснюваних цілей відбувається і зміна структури міжособистісних відносин. Таким чином, діяльнісної опосередкування виступає як системоутворюючий ознака колективу, і виконує його сплочала функцію.

Особливості міжособистісних відносин школярів різного віку

Підлітковий вік, як і будь-який інший етап становлення особистості, має цілий ряд особливостей. Однак головним змістом підліткового віку є перехід від дитинства до дорослості. Цей перехід включає в себе два етапи: підлітковий вік і юність (рання і пізня). Необхідно зауважити, що хронологічні межі цих вікових груп часто визначаються абсолютно по-різному.

Статеве дозрівання відзначається, як найбільш істотний процес в підлітковому віці. За його показниками і визначають межі підліткового періоду. Збільшення секреції статевих гормонів поступово починається в 7 років, інтенсивний же підйом секреції відбувається в підлітковому віці. Цей процес супроводжується раптовим збільшенням зростання, возмужанием організму, розвитком вторинних статевих ознак.

Заслужений діяч науки Російської Федерації, професор, доктор медичних наук А.Є. Личко виділяє три вікові групи: молодший підлітковий вік 12-13 років, середній-14-15 років, старший-16-17 років. Підлітковий вік традиційно вважається найважчим у відношенні виховання і спілкування з дитиною.

Доктор психологічних наук Дубровіна І.В. пов'язує труднощі цього віку зі статевим дозріванням, яке і є причиною різних психофізіологічних і психічних відхилень.

Внаслідок бурхливого росту та фізіологічної перебудови всього організму у підлітка може виникнути і загостритися почуття тривоги, підвищена збудливість, може спостерігатися зниження самооцінки. Продовжуючи розмову про загальні особливості підліткового віку, потрібно відзначити різку зміну настроїв, емоційну нестійкість, несподівані переходи від веселощів до смутку і песимізму. Прискіпливе і часто упереджене ставлення до рідних і близьких може поєднуватися з гострим невдоволенням собою.

Як вже зазначалося вище, відмітною психологічним новоутворенням підліткового віку є формування у підлітка своєрідного почуття дорослості, як суб'єктивного переживання ставлення до самого себе як до дорослого. Фізична перебудова організму, змужніння надає підлітку можливість відчути себе дорослим. Але при всьому при цьому його соціальний статус у школі та сім'ї фактично не змінюється. Внаслідок чого починається відстоювання своїх прав, боротьба за визнання самостійності і дорослості, що неминуче призводить до конфлікту між дорослими і підлітками батьками і дітьми, вчителями і учнями.

Як результат виникає криза підліткового віку. Підліткова криза проявляється в властивих цьому віку поведінкових реакціях. До них відносяться: реакція емансипації, реакція групування з однолітками, реакція захоплення (хобі).

Під реакцією групування з однолітками розуміється інстинктивна тяга до згуртування, до гуртування з однолітками, де виробляються і апробуються навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні, вміння завойовувати авторитет і зайняти бажаний статус. У групі однолітків більш ефективно відпрацьовується самооцінка підлітка. Для нього дуже важлива думка однолітків, яке стає домінуючим. Підліток вважає за краще їх суспільство, а не суспільство дорослих, критику яких він не сприймає і навіть відкидає.

Відмітна риса, з'являється в психології підлітка в порівнянні з дитиною молодшого шкільного віку, - це більш високий рівень самосвідомості, потреба усвідомити себе як особистість.

На думку Л.С. Виготського формування самосвідомості становить головний результат перехідного віку.

Самооцінка підлітка формується в ході спілкування і взаємодії з оточуючими людьми, перш за все з однолітками. У свою чергу самооцінка регулює поведінку підлітка в суспільстві. Орієнтація на однолітка пов'язана з потребою бути прийнятим і визнаним в групі, колективі, з потребою мати друга, крім того, з сприйняттям однолітка як зразка, який ближче, зрозуміліше, доступніше в порівнянні з дорослою людиною. Можна зробити висновок, що на розвиток самооцінки підлітка величезний вплив мають взаємовідносини з однолітками, з класним колективом.

Як правило, суспільна оцінка класного колективу значить для підлітка більше, ніж думка вчителів чи батьків, і він звичайно дуже чуйно реагує на вплив колективу товаришів. Набутий досвід колективних взаємовідносин прямо позначається на розвитку його особистості, а значить пред'явленні вимог через колектив - один з шляхів формування особистості підлітка.

Підліток очевидно ілюструє багатогранність і складність поняття "вік". Потреба в спілкуванні з однолітками стає однією з центральних потреб підлітка. Зараз ця потреба набуває нової якості - і за змістом, і за формами вираження, і за роллю, яку вона починає грати у внутрішньому житті підлітка - в його переживаннях і думках. В12-13 років найбільш значимо групове спілкування, спілкування в компанії однолітків, "пік" якого припадає на 13-14 років.

Але не менш важливе значення має для молодших підлітків міжособистісна взаємодія з учнями старших класів. Зовнішні прояви комунікативної поведінки молодших підлітків досить суперечливі. З одного боку, величезне бажання будь-що-будь бути таким же, як всі, а з іншого - прагнення виділитися, відзначитися за всяку ціну. Це прагнення викликане бажанням заслужити повагу і авторитет в першу чергу у старшокласників. Підлітки, починаючи з 12-13 років (дівчатка дещо раніше, хлопчики пізніше) копіюють поведінку більш старших підлітків. Тенденція походити на них, а не на однолітків в підлітковому середовищі з віком збільшується. Сюди входить мода в одязі, зачіски, прикраси, косметика, особливий лексикон, манера поведінки, способи відпочинку, захоплення і т. П.

Для хлопчиків-підлітків об'єктом наслідування часто стає та людина, яка поводиться "як справжній чоловік" і має силу волі, витримкою, сміливістю, мужністю, витривалістю, вірністю дружбі. У дівчаток розвивається тенденція наслідувати тим, хто виглядає "як справжня дівчина": старшим подругам, привабливим, що користуються популярністю в школі. До свого фізичного розвитку багато хлопчиків-підлітки ставляться дуже уважно, і починаючи з 6-7 класів школи багато з них приступають до виконання спеціальних фізичних вправ, спрямованих на розвиток сили і витривалості. У дівчаток же більше спостерігається наслідування зовнішньої атрибутики дорослості: одязі, косметиці, прийомам кокетства і т. П.

На базі неформальних відносин в групі між учнями різних вікових груп виникає вільне спілкування. У процесі вільного спілкування підліток також набуває досвід самоствердження, хоча і своєрідний, що відрізняється від досвіду, придбаного в діловому спілкуванні. Вільне спілкування дає підлітку можливість обговорення з особистісно значущими людьми широкого кола проблем, що хвилюють юнацтво: майбутня професія; моральна позиція, інтереси і захоплення, питання дружби і любові; ставлення до людей: одноліткам, дорослим; проблеми, пов'язані з соціальним оточенням в сім'ї, у дворі, спортивної секції тощо

Хоч спілкування зі старшокласниками, батьками, вчителями та іншими дорослими починає складатися під впливом виникає почуття дорослості, проте підліток відчуває потребу в підтримці. Особливо сприятливою є ситуація, коли дорослий виступає в якості одного. В цьому випадку дорослий може значно полегшити підлітку пошук його місця в системі нових, створених взаємодій, краще пізнати себе. Спільна діяльність, загальне проведення часу допомагають підлітку по-новому дізнатися співпрацюють з ним дорослих. В результаті створюються більш глибокі емоційні та духовні контакти, які підтримують підлітка в житті.

Таким чином, можна сказати, що по суті підлітки дівчинки як і хлопчики практично не відрізняються в своєму прагненні до міжособистісного спілкування. На даному етапі свого прагнення до дорослості для тих і інших дуже велике значення має спілкування зі старшокласниками, батьками, вчителями та іншими дорослими. Ця взаємодія дає підлітку можливість вирішення широкого кола хвилюючих його проблем.

Особливості міжособистісних відносин дітей і підлітків різної статі

Наростання почуття дорослості у підлітків сприяють освоєнню нових видів взаємодії з оточуючими, особливо змінюються взаємини з протилежною статтю. Це супроводжується бурхливим тілесним розвитком, і як наслідок і ідентифікація підлітка з дорослим.

У період дорослішання і статевого дозрівання відбувається зміна відносин між хлопчиками і дівчатками. Починається прояв явного інтересу одне до одного, як до представника протилежної статі.

Стає особливо важливою думка оточуючих. Підліток все частіше починає замислюватися, в якій мірі його обличчя, зачіска, фігура, манера триматися і ін. Відповідають статевої ідентифікації: "Я як чоловік", "Я як жінка". У зв'язку з цим особлива значимість надається особистої привабливості. Вона є одним з найважливіших критеріїв при оцінці себе і оточуючих.

Фізичний розвиток хлопчиків і дівчаток в підлітковому віці не однаково, в більшості випадків дівчинки випереджають хлопчиків, вони можуть бути більшими і вище. Дисгармонія у розвитку може бути приводом для особистих переживань і розладів. Для дівчаток-підлітків причиною переживань найчастіше стає високий зріст, зайву вагу. У хлопчиків почуття неповноцінності може викликати невелике зростання, зайва худоба або повнота. психологічний гендерний навчання позакласний

У молодших підлітків виник інтерес до іншої статі проявлявся спочатку в неадекватних формах. Так, для хлопчиків характерні такі форми звертання на себе уваги, як "задирание", приставання і навіть хворобливі дії. Дівчатка, зазвичай розуміючи мотиви дій хлопчаків, несерйозно ставляться до подібних випадів і намагаються не ображатися, ігноруючи їх задерикуватий поведінку. В цілому хлопчики також з інтуїтивним увагою ставляться до цих проявів дівчаток.

Пізніше відносини ускладнюються. Безпосередність в спілкуванні зникає. Часто це виражається або в демонстрації байдужого ставлення до іншої статі, або в сором'язливості при спілкуванні. У той же час підлітки відчувають почуття напруги від смутного почуття закоханості до представників протилежної статі.

Приходить час, коли взаємний інтерес все більше збільшується, хоча з боку взаємини хлопчиків і дівчаток стають більш ізольованими. На цьому тлі проявляється інтерес до устанавливающимся відносин, до того, хто кому подобається. У дівчаток-підлітків симпатія найчастіше виникає раніше, ніж у хлопчиків. Вони таємно діляться своєю зацікавленістю з найкращою подругою або обговорюють предмет зітхання в групі одноліток. Навіть при взаємних симпатіях відкриті дружні відносини проявляються рідко, так як для цього підліткам необхідно не тільки подолати власну скутість, а й бути готовим протистояти глузуванням і дражнень з боку однолітків.

У старшому підлітковому віці спілкування між хлопчиками і дівчатками стає більш відкритим. Спілкування стає спільним, що включає підлітків обох статей. Прихильність до однолітка протилежної статі може бути інтенсивною, як правило, їй надається дуже велике значення. Чи не взаємна симпатія часом стає причиною сильного стресу, негативних емоцій, непередбачуваних наслідків.

Зацікавленість протилежною статтю в підлітковому віці веде до збільшення можливості виділяти і оцінювати переживання і вчинки іншого, до розвитку рефлексії та здатності до ідентифікації. Початковий інтерес до іншого, прагнення до розуміння однолітка дають початок розвитку сприйняття людей взагалі. Поступове збільшення виділяються в інших особистісних якостей і переживань, здатність до їх оцінці підвищують можливість оцінити самого себе.

Безпосередньою причиною для оцінки своїх переживань може бути спілкування з привабливим для себе однолітком протилежної статі.

При спільному проведенні часу, наприклад, на прогулянках, в походах, на танцях, відвідування кінотеатрів, нерідко між підлітками протилежної статі виникають романтичні стосунки.

Можна відзначити, що в цьому віці дівчатка і хлопчики прагнуть наслідувати популярним в світі кіно, музики, спорту і т.д., людям.

Підлітки тонко відчувають відбуваються з їх тілом і душею метаморфози. Деяких це може бентежити, іншим це подобається і вони пишаються собою.

На перший план в значущих прагненнях виходить бажання подобатися. Велике значення відіграють погляди, посмішки, жести. Перевага віддається німим знакам уваги, спілкування відбувається на інтуїтивному рівні. Посмішка і пильний погляд говорить про перевагу іншим, спонукає до дії у відповідь поведінки.

Не завжди підліток отримує відповідні погляди і очікувані посмішки, що призводить до гострих страждань і розпачу. У дівчаток підлітків переживання прориваються в сльози, у хлопчиків в агресивну поведінку.

Особливу ціну набувають дотику. Руки стають провідниками внутрішньої напруженості, пов'язаної з фізичним і психічним набуттям тіла. Ці намагнічені дотику запам'ятовуються душею і тілом на все подальше життя. Тому дуже важливо одухотворити підліткові відносини і не принижувати їх. Саме в цю пору багато підлітків, прагнучи зберегти свої переживання для самих себе і заховати від чужих очей, починають писати щоденник, вірші і т.д.

Романтичне ставлення до представника протилежної статі спонукає до мрії, до фантазій, де здійснюються найнеймовірніші задуми і збуваються надії. Іноді підліток більше любить свою мрію про інше, ніж його самого. Опрацьовуючи в фантазіях свої дії, підліток в життя надходить і переживає також.

Підліткова любов, звичайно, може виявитися справжньою любов'ю. Але такі випадки трапляються дуже рідко, і, як правило, підліток страждає від кохання, проливаючи сльози.

Перше кохання і перші почуття залишаються в пам'яті на довгі роки. Що зробила сильний вплив юнацька прихильність згадується протягом усього життя, хоча образ предмета зітхання давно стерся з пам'яті.

Таким чином, можна помітити, що чим старше стає підліток, тим більше ускладнюються його ставлення до представників іншої статі, безпосередність у спілкуванні зникає, воно стає більш відкритим, спільним, що включає підлітків обох статей.

Підлітковий вік, як і будь-який інший етап становлення особистості, має цілий ряд особливостей. Однак головним змістом підліткового віку є перехід від дитинства до дорослості. Наростання почуття дорослості у підлітків сприяють освоєнню нових видів взаємодії з оточуючими, особливо змінюються взаємини з протилежною статтю. Фізичний розвиток хлопчиків і дівчаток в підлітковому віці не однаково. На перший план в значущих прагненнях виходить бажання подобатися. Тому дуже важливо одухотворити підліткові відносини і не принижувати їх. Також підліток відчуває потребу в підтримці, тому спільна діяльність може значно полегшити підлітку пошук його місця в системі нових, створених взаємодій, краще пізнати себе.

Ростовцева І.А.,

вчитель російської мови та літератури

Особливості навчально-виховного процесу

в класі хлопчиків

Хлопчики і дівчатка - два різних світи. Вони по-різному дивляться і бачать, слухають і чують; по-різному говорять і мовчать, почувають і переживають ... Пол, як категорія складається з двох найважливіших компонентів: статі біологічного і статі соціального. Статеві відмінності задаються генетично, а далі продовжують формуватися в соціально-культурному середовищі. Для їх повноцінного розвитку необхідні відповідні умови і виховні впливу, які найефективніше здійсненні при роздільному навчанні і вихованні хлопчиків і дівчаток.

У нашому навчальному закладі гендерний підхід до організації навчально-виховного процесу введений в 2003 році. Його реалізація відбувається на основі диференційованого по підлозі навчання і виховання шляхом створення паралельно-роздільних класів. Найстарші хлопчики-кадети, які навчалися і виховувалися в роздільних класах зараз вже в шостому класі. А я ось уже третій рік є їх класним керівником і вчителем російської мови і літератури. За цей період накопичено цінний досвід роботи з хлопчиками в освітньому і виховному аспектах.

Наші хлопчики не просто хлопчики, вони - кадети. Кадетська напрямок допомагає вибудувати всю виховну роботу в класі. Зупинимося на деяких її моментах.

Свій робочий день все кадетські класи починають з ранкових побудов і зарядки. Командир класу (взводу) здає рапорт, далі йде перевірка зовнішнього вигляду. Це дуже важливий момент. Ходити без краватки або в брудній сорочці неприпустимо. Знаючи це, кадети намагаються бути завжди чистими і охайними. Ніхто не хоче підвести себе і клас. Кожен кадетський клас має свій щоденник «За честь класу». Ми вважаємо, що такий щоденник - це знахідка для класу хлопчиків. Ніхто не хоче потрапити в цей щоденник за погану поведінку, а якщо вже потрапив, то відповідай. Це дуже дисциплінує хлопчиків, виховує відповідальність за свої справи і вчинки.

Хлопчикам властиві більше, ніж дівчаткам негативні емоції. Тому їм потрібно більше радості, тепла, добрих відносин, інакше їх емоційна глухота може стати дуже реальною проблемою. День ми завжди починаємо з посмішки і побажань один одному удачі. Це дуже важливо, це налаштовує хлопців на позитив, у них навіть плечі розправляються. Взагалі, хлопчаків потрібно «піднімати», вірити в них і, найголовніше, вони повинні відчувати, що їх люблять!

У класі має бути не тільки комфортно психологічно, а й цікаво, захоплююче. У цьому нам допомагає природна пристрасть хлопчиків до змагань. У четвертому класі у нас були особисті змагання. Ми збирали смайлики, іграшки на ялинку, зірки на обеліск. У п'ятому класі вирішили позмагатися групами, що теж дуже сподобалося. У цьому році у нас дещо інша система змагань. Зупинимося докладніше на організації рейтингової системи в шостому класі. Головне завдання, поставлене в цьому навчальному році - навчання учнівському самоврядуванню. На початку кожної чверті відбувається розподіл доручень. Кожен вибирає справу до душі і відповідально його виконує. Доручення можна змінювати навчальний семестр, щоб кожен міг спробувати себе різних ролях. Хлопчики розподілилися по секторам: «Просвещение», «Патріот», «Порядок», «Олімпієць», «Дозвілля», «Турбота і добро». В кінці кожної чверті ми підводимо підсумки, вибираємо лідерів класу. Дуже важливо те, що кадети самі оцінюють один одного і ніхто ні на кого не ображається. А в кінці року кращі з кращих отримають цінні призи та грамоти. А також їх фотографії будуть висіти на класному стенді в рубриці «Лідери класу».

У цьому навчальному році 10 кадетів нашого Ліцею взяли участь у військово-спортивній грі «Кадети Вітчизни» на базі 4-йотдельной танкової Кантемировской бригади в Наро-Фомінськ Московської області. Загальна кількість учасників було більше 200 чоловік. Під час проведення гри були організовані змагання з військово-прикладних видів спорту в наступних видах: крос, метання гранати, стрільба з пневматичної гвинтівки, розбирання-збирання автомата, підтягування на перекладині, а також конкурс «візиток» - уявлень команд, вікторина на знання історії Росії та Збройних сил. Завершилася військово-спортивна гра 7 листопада на Червоній площі. Хлопчики-кадети показали хорошу стройову підготовку, відмінно показали «візитку». Хлопці зрозуміли, що все, чого їх вчили наставники в стінах рідної школи, їм знадобилося. Приїхали кадети подорослішали, справжніми чоловіками. Але є і над чим попрацювати, підтягнути.

Дуже важливий напрям - залучення хлопчаків в спортивні секції. І по праву можна назвати наш клас спортивним. Більше половини хлопців відвідують різні секції: волейбол, футбол, хокей, плавання. Хлопчики періодично беруть участь у різних змаганнях. Ми раді, коли вони привозять зі змагань кубки та медалі. Вважаю, що залучення дітей до спорту дає їм не тільки здоров'я, а й «відводить» від вулиці. А адже вони знаходяться в такому віці, коли все хочеться спробувати. Але їм просто ніколи бігти на вулицю, адже відразу після школи хлопці біжать на тренування, потім потрібно зробити ще й уроки. Крім того, один раз в тиждень ми всім класом ходимо в басейн, що теж дуже позитивно впливає на їхнє здоров'я і розвиток.

Розділивши дівчаток і хлопчиків з різних класів, ми розуміємо, що потрібно проводити велику роботу по формуванню культури взаємин між ними. Це спільне проведення деяких уроків, свят, поїздок. Стали вже традиційними такі заходи, як «Любов з першого погляду», «А ну-ка, дівчата», «А ну-ка, хлопчики». В кінці кожної чверті ми обов'язково спільно кудись їмо. Перед будь-якою поїздкою, ми обов'язково обговорюємо з хлопчиками, як поводяться справжні чоловіки. Остання наша поїздка в Кінопарк «Альянс» на новорічну вечірку показала, що хлопчики вміють доглядати за дівчатками, вміють бути джентльменами. Хлопці сиділи за столиками по 6 чоловік: три дівчинки, три хлопчика і вели бесіди, брали участь в конкурсах, танцювали. Це було для них природно і ніхто не соромився. Один одного вони називають так: «наші дівчатка», «наші хлопчики». Хлопчики і дівчатка шостих класів з повагою ставляться один до одного і з задоволенням ходять в гості. Будемо і далі працювати в цьому напрямку, адже на нас рівняються всі інші.

Існують відмінності у формуванні пізнавальних здібностей і протіканні пізнавальних процесів у хлопчиків і дівчаток, в сприйнятті навколишнього світу, в темпах і стратегіях переробки інформації, в рівнях адаптивних можливостей організму і психіки, це дозволяє застосовувати на уроках різні методи і прийоми, що відповідають принципу природосообразности в навчанні хлопчиків і дівчаток. І в цьому плані теж накопичений великий і цінний досвід.

Час, необхідний для входження в урок, - період впрацьовування - у дітей залежить від статі. Дівчата після початку занять швидко набирають оптимальний рівень працездатності.Хлопчики повільніше включаються в роботу на уроці, але потім їм необхідний швидкий темп і висока щільність, пік активності припадає на середину уроку. Тому на початок уроку я, як правило, готую різні мовні розминки, що допомагають хлопчикам увійти в урок, «вработаться». Це може бути словникова робота, синтаксичний розбір пропозиції та інші види розборів. Ну а далі хлопчикам потрібен високий темп подачі матеріалу, широкий спектр різноманітної інформації, мінімальна кількість повторень пройденого матеріалу (репродуктивного характеру), так як при повторенні їх увагу слабшає, активність відповідей знижується.

Хлопчиків необхідно включати в пошукову діяльність, вони краще працюють тоді, коли характер питань - відкритий, коли потрібно самому додуматися, зміркувати, а не коли потрібно просто повторити за вчителем і запам'ятати інформацію. Їх потрібно наштовхнути, щоб вони самі відкрили закономірність, тоді вони будуть в тонусі протягом уроку, тоді вони запам'ятають і засвоять матеріал. Тобто їм більше підходить навчання через самостійне вирішення проблемної ситуації. З минулого року ми працюємо в режимі ФГОС, який немов написаний для хлопчиків. Ось як можна підвести до проблеми уроку.

Тема уроку «Лексичне і граматичне значення порядкових числівників».

Де ти зустрічався з такими словами? Продовж цей ряд слів.

Перший другий третій…

Що означають ці слова? На яке питання вони відповідають?

Один учень говорить, що ці слова порядкові числівники. Інший учень говорить, що це прикметники (слова зі значенням ознаки). З яким твердженням ти згоден? Сформулюй проблему уроку.

Ще один приклад. Тема уроку «Схиляння імен іменників». У реченні «Літня жінка хвилювалася про сестру і дочки» пропоную знайти іменники (сестрі, дочці), потім визначити рід і відмінок (ж.р., П.п.), виділити закінчення. Виділивши закінчення, хлопці дивуються, виникає проблемна ситуація: іменники одного роду і відмінка, а закінчення у них різні.

Чому у іменників одного роду і відмінка різні закінчення?

Хлопчики висловлюють свої припущення, що у іменників одного роду можуть бути різні відмінкові закінчення, значить, необхідні ще якісь знання про ім'я іменник, пропонують різні варіанти вирішення проблем.

У хлопчиків добре працює змагання. Що активно я застосовую на уроках. Змагаємося ми відділеннями, рядами, індивідуально з обов'язковою зміною лідера. Для того щоб перемогти, вони готові «гори перевернути». Командний дух хлопчиків зближує і абсолютно не налаштовує їх на агресію. А як горять їхні очі!

Дуже люблять хлопчики, коли урок ведуть «вчителя - дублери». Це просто знахідка в роботі з хлопчиками. У кожного вчителя по 3 учні, яким він пояснює навчальний матеріал. Хлопчики, які побажали стати вчителями, пишуть конспект уроку, проводять урок і перевіряють зошити. До своїх уроків вони роблять презентації. Хлопці дуже добре розуміють один одного, намагаються не підвести свого вчителя.

Працюючи з хлопчиками, я зрозуміла, що не потрібно вимагати від хлопчика надмірної акуратності, ретельності оформлення роботи. Виконуючи ці вимоги, він може втратити суть завдання і його значимість. Це потрібно пам'ятати.

Хлопчикам необхідна позитивна, конструктивна оцінка виконаної роботи. Педагогу треба виробити прозорі і зрозумілі дітям критерії оцінювання, обґрунтовувати оцінку учня через коментування. Ніколи не потрібно лаяти хлопчиків за нездатність щось зрозуміти або правильно зробити. Не застосовувати препарат образливих слів, спілкуючись з ним. Не потрібно порівнювати хлопчаків, а хвалити їх за свої успіхи і досягнення. Їм важлива оцінка їх дій. Значущими для них будуть такі слова: «Молодець, правильно (швидко, добре, відмінно) зробив! Сказано здорово - просто і ясно! Дотепно! Чудово! Ти на вірному шляху. Здорово! Ти в цьому розібрався. Мені дуже важлива твоя допомога. Я тобою пишаюся! Тут мені без тебе не обійтися. Навчи мене робити так само. З кожним днем \u200b\u200bу тебе виходить все краще і краще. Я знала, що тобі це під силу. Я пишаюся тим, що тобі це вдалося ». Хлопчики не сприймають авторитарного стилю навчання і виховання. Їм подобається «домашня» обстановка, коли можна і пожартувати, і обговорити щось важливе.

З кожним роком я все більше переконуюся в вірно обраному шляху виховання і навчання на основі гендерного підходу. Бачу, що це дає хороші результати. І якщо згадати якими прийшли хлопчики в перший клас: дуже багато з них були не готові до школи, погано відповідали. То зараз вони добре міркують, вступають в діалог, доводять свою думку. Мої хлопчики добре читають, переказують. Вони не соромляться, не бояться, що над ними будуть сміятися. Та й самі хлопці кажуть, що простіше зосередитися на навчанні, коли в класі одні хлопчики. Ну, а найголовніше - вони із задоволенням ходять в школу і люблять вчитися. Я вірю, що з моїх хлопчаків виростуть справжні чоловіки!

У суспільстві, де жінки носять короткі стрижки, брюки, водять автомобіль і займають керівні посади, - вони приносять шкоду своїй родині. А чоловіки тим часом забувають про такі поняття, як мужність, сила волі і відповідальність. Маленькій дитині, з ще не до кінця сформованим уявленням про статевої ідентичності, важко розібратися, які ж особливості і норми поведінки тієї чи іншої статі.

Реальність така, що дівчаткам явно не вистачає ніжності, скромності, терпіння, а хлопчикам - емоційної стійкості і витривалості. У дітей спочатку відсутнє розуміння, як повинна вести себе жінка і якими якостями повинен володіти чоловік. Тому, якщо не вжити відповідних заходів, у майбутніх мам геть пропаде материнський інстинкт, а у пап - усвідомлення власної значущості як глави сімейства. У зв'язку з цим актуальність гендерного виховання, школярів і підлітків зростає з кожним днем.

Гендерне виховання дітей-дошкільнят

Приблизно з 2-х років діти починають усвідомлювати свою статеву приналежність, ближче до 7 років у них формується гендерна стійкість - розуміння того, що дівчинка виросте і стане жінкою, мамою, а хлопчик - чоловіком, батьком. Тому основні цілі гендерного виховання дошкільнят зводяться до того, щоб прищепити дитині специфічні риси, характерні для його статі. При цьому в процесі формування ідеальної моделі поведінки, як педагогами, так і батьками, повинні враховуватися закладені біологічні особливості різностатевих дітей. Наприклад, не варто забувати, що:

у дівчаток на формування особистості більше впливає спадковий фактор, а у хлопчиків - середовище;
дівчинки дошкільного віку більш піддаються впливу, краще справляються з рутинними завданнями, хлопчикам ближче пізнавальна діяльність;
діти не сприймають поведінкових порушень, тому невідповідність гендерним стереотипам призводить до подальших психологічних труднощів.

А також в процесі гендерного виховання, потрібно враховувати той факт, що у них розвинені різні форми сприйняття інформації. Якщо у дівчаток більш розвинене слухове, то у хлопчиків - зорове.

Гендерне виховання школярів і підлітків

Завдання гендерного виховання і в цьому віці зводяться до:

Однак, організовуючи гендерне виховання, не можна ставити біологічні і анатомічні особливості понад особистісного зростання і розвитку унікальних здібностей дитини, якщо вони більше властиві протилежній статі.

2.1. Актуальні проблеми гендерної навчання

Однією з найбільш важливих проблем сучасної гендерної педагогіки є наукове обгрунтування і визначення конкретних цілей, завдань і змісту гендерного виховання на різних вікових етапах.

Гендерне виховання - це виховання відповідно до гендерної роллю. Мета гендерного виховання розуміється в даний час як підготовка до виконання майбутньої соціальної ролі чоловіка і жінки.

Складність у визначенні конкретних завдань і змісту гендерного виховання обумовлена \u200b\u200bкардинальними змінами вмісту чоловічих і жіночих ролей на сучасному етапі розвитку суспільства, зміною пануючих гендерних стереотипів, які стосуються якостей маскулінності і фемінності, стереотипів сімейних і професійних ролей. Традиційно чоловіків прийнято оцінювати по професійних успіхів, а жінок по сімейним.

Тривалий час в суспільстві існувало чітке розмежування чоловічих і жіночих статевих ролей засноване на поділі праці. В даний час зміни в суспільному виробництві і характері праці, правове і політичне рівність статей, підвищення ролі жінки в суспільстві призвели до розмивання традиційної системи соціальних ролей чоловіків і жінок, вплинули на статеву диференціацію, сприяли фемінізації чоловіків і маскулінізації жінок.

На зміну панівним довгий час стереотипам активного, діяльного чоловіка, воїна, захисника вітчизни, державного і громадського діяча і пасивної жінки, зайнятої виключно домашнім господарством і вихованням дітей, прийшли нові стереотипи справжнього чоловіка і справжньої жінки.

Для сучасного суспільства характерна поліваріативності гендерних стереотипів чоловіків і жінок, їх статевих ролей. Зміна гендерних стереотипів стосується не тільки ролі чоловіків і жінок у суспільному та виробничій сферах, а й сімейних їх ролей. У житті сучасної сім'ї чоловік не завжди є основним годувальником, часто матеріальне забезпечення сім'ї бере на себе жінка, в той же час чоловік може більше уваги приділяти вихованню дітей. У європейських країнах в даний час зростає число батьків, які беруть відпустку по догляду за дитиною, при тому що матері продовжують працювати і забезпечувати сім'ю матеріально.

Подібна зміна гендерних стереотипів обумовлена \u200b\u200bзмінами в житті суспільства, однак цей процес досить складний і суперечливий. Як зазначає В. Є. Каган, «при всій своїй прогресивності полоролевая демократизація несе з собою і чимало труднощів: потреби в нових відносинах між статями випереджають здатність до встановлення, підтримки, розвитку цих нових відносин. Виникають складні колізії взаємодії традиційних і нових статеворольових стереотипів ».

Негативні наслідки існуючого положення проявляються в кризі взаємин статей, інституту сім'ї, в нездатності підростаючого покоління виконувати свої соціальні ролі. Постала нагальна потреба в осмисленні та науково-методичного обґрунтування проблеми гендерної соціалізації в умовах зміненої системи статевих ролей. Л. Н. Надолинский справедливо зауважує: «Усім дослідникам, небайдужим до проблем дітей, необхідно конкретніше визначити цілі і завдання полоролевого виховання, заснованого на ідеалі гармонії між людьми і розвитку ними своїх кращих потенцій, здатних проявлятися в реальному людському контакті».

В таких умовах посилюється роль освітніх установ як соціального інституту статеворольової соціалізації. Саме цілеспрямована система полоролевого (гендерного) виховання здатна коригувати несприятливі умови гендерної соціалізації в даний час. Однак незважаючи на визнання безумовної важливості гендерного виховання, до теперішнього часу не існує єдиної точки зору на конкретні цілі і завдання такого виховання.

Ряд педагогів бачить мета гендерного виховання в поверненні традиційних гендерних цінностей. Педагогічна діяльність повинна бути спрямована на виховання в хлопчиків традиційних чоловічих якостей (активності, рішучості, сміливості, ініціативності), а у дівчаток - традиційних жіночих якостей (доброти, співчутливості).

Інші вчені і педагоги практики вважають, що традиційні гендерні стереотипи не відображають реальностей сучасного життя, коли жінки успішно освоюють вважалися раніше чоловічими професії і види діяльності. Жорстке дотримання традиційним ґендерним стереотипам не дозволяє забезпечити справжню рівність жінок, так як в сучасному суспільстві більш престижною залишається чоловіча роль.

Відповідно до цієї точки зору, основною метою гендерної освіти є забезпечення гендерної рівності в суспільстві, формування толерантності та поваги до іншого, розвиток чутливості до фактів гендерної нерівності, формування особистості, вільної від гендерних стереотипів, здатної вибудовувати свою індивідуальну траєкторію розвитку (Л. Н. Ожигова , Г. А. Ольховик та ін.). Прихильники даної позиції підкреслюють, що принцип гендерної рівності не означає нівелювання чоловічих і жіночих рис. Геідерно-орієнтована педагогіка покликана гармонізувати гендерні відносини, надати педагогічну підтримку у вдосконаленні чоловічої та жіночої індивідуальності, сформувати культуру взаємодії статей на принципах рівноцінності.

Таким чином, необхідність конкретизації цілей і завдань гендерного виховання детермінована процесом зміни нормативних уявлень про чоловічих і жіночих статевих ролях в сучасному суспільстві і необхідністю цілеспрямованої підготовки підростаючого покоління до виконання майбутніх гендерних ролей.

Реалізація цілей і завдань гендерної освіти вимагає визначення і розробки змісту, форм, гендерно-орієнтованих технологій виховання і навчання хлопчиків і дівчаток на різних щаблях освіти.

Одним із шляхів реалізації гендерного (пололічностного) підходу в освіті є роздільне освіту.

Проблема гендерного виховання в нашій освіті сьогодні актуальна як ніколи. Чому?

1) Держава стурбоване низьким рівням народжуваності;

2) Насильство над дітьми;

3) беспорядочностью сексуальних зв'язків, що призводять в остаточному підсумку до зростання кількості венеричних захворювань;

4) Відсутності у молодого покоління патріотичних почуттів, ухилення від служби в армії і інші.

Всі ці проблеми пов'язані з підлогою людини, його репродуктивної, соціальної, поведінковими функціями.

Другий момент це зміни в народну освіту - введення ФГОС і турбота про освіту підростаючого покоління.

Гендер - (з англійської - «рід»), який позначає соціальна стать, стать як продукт культури.

Гендерне виховання розглядається як комплексна психофізіологічна проблема, що включає в себе біологічні, психологічні і соціальні аспекти.

Який зв'язок з навчанням дітей в початковій школі?

Гендерна навчання, що це таке?

Як альтернативне навчання.

1) Кожен педагог прагне не тільки дати дітям певну сукупність знань, умінь і навичок, а й розкрити здібності і необхідно враховувати індивідуальні особливості ребенка.Но облік індивід особливостей дитини не може окремо існувати без врахування гендерних особенностей.Гендерная приналежність людини проявляється в тому, що людина робить постійно в процесі взаємодії з іншими людьми. Гендерні дослідження допомагають більш чітко акцентувати увагу на вивчення відмінностей і подібностей в соціальній поведінці чоловіків і жінок, на рисах, стереотипах, ролях вважаються типових для них.

2) Спільне навчання - це оптимальний варіант, що дає можливість навчитися спілкуватися з протилежною статтю, що дозволяє розвиватися при наявності альтернативного мислення.

Багато що в шкільній освіті індефферентно по відношенню до статевої приналежності ученіков.Прі одному і тому ж вчителі, по одній і тій же методиці хлопчики і дівчатка приходять до одних і тих же знань і вмінь різними шляхами, використовуючи різні стратегії мислення.

наприклад:

У хлопчиків повільніше дозріває ліва півкуля, а у дівчаток - праве тому до 10 років дівчатка краще запам'ятовують цифри і вирішують завдання, перевершують в розвитку мови.

1) Оцінюючи на уроках повинно бути гендерних - з урахуванням того, що може хлопчик, а чого не може за природними даними.

2) Гендерна в викладанні літератури - це вибір підручника.

3) Але цього немає. Навіть при поясненні нового матеріалу вчителі в основному орієнтуються на дівчаток, тому що вони дивляться вчителю в очі, згідно на питання: «Чи все зрозуміло». Хлопчики в цей час, слухаючи, досліджують ближню територію. Виходить, що їх не питають засвоїли вони чи ні, а тільки роблять дисциплінарні замечанія.Мір хлопчиків обертається навколо дії і його результату, ось тому їм подобаються уроки праці та фізкультури.

4) Дівчата швидко засвоюють інформацію, мало її використовують, намагаються швидко видати її назад. Спільна робота хлопчиків і дівчаток дає можливість інтенсивно розвиватися тим і іншим, але в тому випадку, якщо робота носить не тільки інформаційний, а й дослідницький характер.

5) Хлопчики і дівчатка по-різному поводяться в групі. Дівчата прагнуть до співпраці, у них відсутній змагальний дух. Хлопчики прагнуть встановити правила, ієрархію в групі, люто сперечаються з цього поводу.Еслі конфлікт - хлопчиків вміють знайти вихід, дівчинки відразу ображаються і не бажають виконувати цю роботу.

6) Для хлопчиків важливо, щоб учитель промовив умови і правила деят-ти в групі, без цього не зрозуміла їм работа.Для дівчаток важливо просто отримати завдання і викликати добре ставлення до себе у вчителя.

7) Хлопчики і дівчатка по-різному будують взаємини. Дівчатка, починаючи говорити, посилатимуться на думку попереднього оратора погодяться з ним чи ні. Хлопчики одразу переходять до справи, перебиваючи один одного. Дівчатка замовкають, даючи можливість висловитися всім.

8) Хлопчики відчувають себе комфортно в період закінчення початкової школи.

9) В початкової школи хлопчики немов потрапляють в ситуації фемінного тиску. Їх вчать і опікають, ними командують жінки. Якщо в 2-му класі вони вчаться «добре», то до 4-му «скочуються» хлопчики отримуючи «трійку» за «трійкою» засуджують відразу три фемінності: сувора вчителька, хихикає однокласниця і втомлена, роздратована мама.

Наслідки цього наступне: руйнується ідеал успішного навчання, посилюється конфлікт хлопчики дівчинки, розвивається конфлікт між хлопчиками і вчителями або навіть школою, в результаті інтелект хлопчиків не чути.

Тому хлопчикам до 12 років краще навчатися окремо від дівчаток, отримуючи приблизно половину освіти від педагогів чоловіків. Пізніше в підлітковий період і до початку юнацького, коли у хлопчиків з'являється інтерес не тільки до протилежної статі, але і до соціальних цінностей і «дорослим» відносинам роздільне навчання принесе шкоду.

Від спільного навчання втрачають і девочкі.Оні звикають виїжджати за рахунок виконання правил, придуманих іншими. У них менше розвивається креативність і інтелект.

На думку вчених, психологів, педагогів, які наполягають на роздільному навчанні різностатевих дітей, вирішення проблеми виглядає так.

У період дошкільного дитинства і початок шкільного (до 9 років) навчати разом. Після початкової школи, і в підлітковий (10-14 років) - окремо, а потім знову змішано. Але «окремість» не повинна бути абсолютною. Краще, коли колективи залишаються спільними, але при вивченні основних предметів хлопчики і дівчатка розходяться на дві группи.Ето зробити не просто.

При роздільному навчанні підвищується якість знань, але спільне навчання вчить спілкуватися з протилежною статтю.

Найрозумніше в даний час - задуматися про методики викладання різностатевим дітям одночасно. Це дозволить не тільки ефективно навчатися, а й легше адаптуватися в навколишньому світі; згодом це допоможе їм також спільно вирішувати сімейні завдання, в яких чоловіче і жіноче начало створять середовище для виховання творчий особистостей.

Особливості виховання.

До середини XIX в. - патріархальний (або маскулінний) стереотип відносин де активний чоловік, жінка - залежне істота.

На рубежі XIX - XX ст. Виникає стереотип відносин - фемінний, в жіночому поведінці активність з'являється самостійність.

Це зробити нелегко, так як хлопчиків повинні виховувати чоловіки.

У нас зараз все більше неповних сімей, а значить вихованням хлопчиків займається жінка (мати), дівчинка бачить в світі матері -мужчина і жінку.

Вчителю здійснити це завдання: виховувати хлопчика чоловіком, а дівчинку жінкою теж важко, так як немає єдиного поняття справжній чоловік і справжня жінка.

Але цього питання ми повинні приділити увагу в позакласній роботі бесіди, свята, проекти «Що значить бути справжньою жінкою?» «Чоловіча та жіноча мода» і т.д. , Ігри, використовувати художня літературу, картини художників, музичні твори і звичайно ж співпраця з сім'єю.