Педагогічний процес у школі як система. Педагогічний процес, як система. § інтенсивності зворотних зв'язків між вихованими та педагогами

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС- Це система, в якій воєдино на основі цілісності та спільності злиті процеси виховання, розвитку, формування та навчання підростаючого покоління разом з усіма умовами, формами та методами їх протікання; цілеспрямоване, свідомо організоване, що розвиває взаємодію вихователів та виховуваних, у ході якого вирішуються суспільно необхідні завдання освіти та виховання; рух від цілей освіти до її результатів шляхом забезпечення єдності навчання та виховання.

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС– у найзагальнішому вигляді два взаємопов'язані, у тісному єдності протікають процесу: діяльність вихователів як процес цілеспрямованих впливів виховних впливів на вихованців; діяльність самих вихованців як процес засвоєння ними інформації, фізичного та духовного розвитку, формування відносин до світу, включення до системи суспільних відносин; внутрішньо пов'язана сукупність багатьох процесів, суть яких у тому, що соціальний досвід перетворюється на якості формованого людини.

У структуру педагогічного процесу входять дві групи компонентів – постійні та змінні. До постійних компонентів відносяться: педагоги, вихованці, зміст освіти (суб'єкти педагогічного процесу). Змінні компоненти педагогічного процесу, що залежать від суб'єктів педагогічного процесу та їх взаємодії – ціль, методи, засоби форми та результати педагогічного процесу

Існують інші підходи до визначення структури педагогічного процесу (В.І. Смирнов та ін.).

Цільовий ‒ включає цілі та завдання, що реалізуються в певних умовах. Змістовий – визначає всю сукупність формованих у суб'єктів педагогічного процесу знань, відносин, ціннісних орієнтацій, досвіду діяльності та спілкування.

Діяльнісний – характеризує форми, методи, засоби організації та здійснення педагогічної взаємодії, спрямованої на вирішення цілей та завдань педагогічного процесу та освоєння його змісту.

Результативний – досягнуті результати та ступінь ефективності педагогічного процесу; забезпечує управління якістю педагогічної діяльності.

Ресурсний – відображає соціально-економічні, психологічні, санітарно-гігієнічні та інші умови перебігу педагогічного процесу, його нормативно-правове, кадрове, інформаційно-методичне, матеріально-технічне, фінансове забезпечення.

Структура педагогічного процес універсальна: вона притаманна як педагогічного процесу загалом, здійснюваному рамках педагогічної системи, і одиничному (локальному) процесу педагогічного взаємодії.

Педагогічний процес ‒ спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямована на вирішення розвиваючих та освітніх завдань. Педагогічний процес виконує такі взаємопов'язані функції:

1) навчальну – формування мотивації та досвіду навчально-пізнавальної та практичної діяльності, освоєння основ наукових знань та досвіду ціннісних відносин, що міститься в них;

2) виховну ‒ формування відносин особистості до навколишнього світу та собі та відповідних їм якостей, властивостей особистості;

3) розвиваючу – розвиток психічних процесів, властивостей та якостей особистості.

Рушійними силами педагогічного процесу є властиві йому протиріччя: між висунутими з боку суспільства, мікросередовища вимогами до особистості та досягнутим рівнем її розвитку; між різноманіттям життєвих взаємодій дитини та неможливістю школи охопити їх своїм педагогічним впливом; між цілісністю особистості школяра та спеціально організованими впливами на нього у процесі життєдіяльності; між груповими формами навчання та виховання та індивідуальним характером оволодіння знаннями, духовними цінностями; між регламентацією педагогічного процесу та власною активністю вихованця та інші.

Закономірності та принципи педагогічного процесу

Педагогічна наука відкриває, встановлює закономірності і основі формулює принципи. Закономірності дають знання у тому, як протікають процеси; принципи дають знання у тому, як будувати процес, спрямовують педагогічну діяльність. Закономірності педагогічного процесу – це об'єктивно існуючі, повторювані, стійкі, суттєві зв'язки між явищами, окремими сторонами педагогічного процесу. Є зв'язки із зовнішніми по відношенню до процесу явищами (соціальним середовищем, наприклад) та внутрішні зв'язки (між методом та результатом). Нижче названо найбільш загальні закономірності педагогічного процесу.

1. Зв'язок виховання соціальної системи. Характер виховання у конкретних історичних умовах визначається потребами суспільства, економіки, національно-культурними особливостями.

2. Зв'язок між навчанням та вихованням, вона позначає взаємозалежність цих процесів, їх різнобічний взаємовплив, єдність.

3. Зв'язок виховання та діяльності. Один з основних законів педагогіки говорить, що виховувати означає включати дитину до різних видів діяльності.

4. Зв'язок виховання та активності особистості. Виховання успішно, якщо об'єкт його (дитина) є одночасно і суб'єктом, тобто виявляє активну поведінку, виявляє власну волю, самостійність, потребу у діяльності.

5. Зв'язок виховання та спілкування. Виховання завжди протікає у взаємодії людей: вчителів, учнів та ін. Дитина формується залежно від багатства міжособистісних зв'язків,

З цих та інших закономірностей випливають принципи педагогічного процесу.

Принципи цілісного педагогічного процесу(педагогічні принципи) ‒ вихідні положення, що визначають зміст, форми, методи, засоби та характер взаємодії в цілісному пед. процесі; керівні ідеї, нормативні вимоги до його організації та проведення; прояв належного. Носять характер найзагальніших вказівок, правил, норм, що регулюють весь процес.

Єдність знань та поведінки‒ сутність принципу визначається законом єдності свідомості та діяльності, згідно з яким свідомість виникає, формується та проявляється у діяльності. При реалізації необхідно постійно організовувати діяльність дітей та дитячих колективів так, щоб її учасники постійно переконувалися в істинності та життєвій необхідності отримуваних знань, ідей, вправлялися у соціальній поведінці.

Демократизація‒ надання учасникам пед. процесу певних свобод саморозвитку, саморегуляції, самовизначення.

Доступність у навчанні та вихованні(принцип поступового збільшення труднощів) ‒ принцип, дотримуючись якого у навчальній та виховній роботі треба виходити з досягнутого рівня розвитку учнів, враховувати їх вікові, індивідуальні та статеві особливості та можливості, рівень навченості та вихованості. Вчити від близького до далекого, від легкого до скрутного, від відомого до невідомого. Але цей принцип не можна розуміти як вимогу легкості у навчанні та вихованні. Навчання та виховання за ступенем складності та складності необхідно орієнтувати на «зону найближчого розвитку» учня.

Гуманізація‒ принцип соціального захисту людини, що росте; сутність полягає в олюднюванні відносин учнів між собою та з педагогами, пріоритет загальнолюдських цінностей.

Індивідуальний підхід у вихованні‒ пед. процес організується з урахуванням індивідуальних особливостей учнів (темпераменту, характеру, здібностей, нахилів, мотивів, інтересів та інших.). Суть індивідуального підходу становить гнучке використання педагогом різних форм та методів виховного впливу та взаємодії з метою досягнення оптимальних результатів навчально-виховного процесу по відношенню до кожної дитини.

Колективний характер виховання та навчання у поєднанні з розвитком індивідуальних особливостей особистості кожної дитини‒ реалізацією цього принципу є організація як індивідуальної та фронтальної роботи, так і групової, яка вимагає від учасників уміння співпрацювати, координувати спільні дії, перебувати у постійній взаємодії. Соціалізація у процесі навчально-виховної взаємодії поєднує інтереси особистості з суспільними.

Наочність‒ принцип, згідно з яким навчання та виховання будується на «золотому правилі дидактики» (Я. А. Коменський): «Все, що тільки можна, представляти для сприйняття почуттями». Наочність передбачає як безпосереднє зорове сприйняття, а й сприйняття через моторні і тактильні відчуття. Наочність у навчально-виховному процесі, що забезпечується з допомогою різноманітних ілюстрацій, демонстрацій, лабораторно-практичних робіт, ТСО, зокрема і мультимедійної апаратури, збагачує коло уявлень учнів, розвиває спостережливість і мислення, допомагає глибшому засвоєнню інформації, що сприймається.

Науковість у навчанні та вихованні‒ принцип, згідно з яким учням пропонуються для засвоєння лише встановлені в науці положення та використовуються методи навчання, що за своїм характером наближаються до методів науки, основи якої вивчаються. Необхідно знайомити учнів з історією найважливіших відкриттів та сучасними ідеями та гіпотезами; активно використовувати проблемні методи дослідження, технологію активного навчання. Пам'ятати, що якими б елементарними не були передані знання, вони не повинні суперечити науці.

Позитивне емоційне тло педагогічного процесу‒ така організація пед. процесу, коли всім учасникам цікаво і цікаво займатися спільною діяльністю, чи то навчальна, позаурочна чи позашкільна.

Принцип культуровідповідності‒ максимальне використання у вихованні та освіті культури того середовища, в якому знаходиться конкретний навчальний заклад: культури нації, суспільства, регіону, країни; формування особистості дитини у межах національної культури.

Принцип природовідповідності‒ вихідне положення, що вимагає, щоб провідною ланкою будь-якої виховної взаємодії та пед. процесу виступала дитина (підліток) з його конкретними особливостями та рівнем розвитку. Природа вихованця, його стан здоров'я, фізичний, фізіологічний, психічний та соціальний розвиток – головні та визначальні фактори виховання; грає роль екологічного захисту людини від можливого руйнівного впливу пед. процесу, його насильницький тиск.

Принцип міцності, усвідомленості та дієвості результатів виховання та навчання‒ оволодіння знаннями, вміннями, навичками та світоглядними ідеями досягається лише тоді, коли вони докладно осмислені та добре засвоєні, тривало зберігаються у пам'яті. Реалізується цей принцип шляхом постійного, продуманого та систематичного повторення, вправи, закріплення, перевірки та оцінки знань, умінь, навичок та норм та правил поведінки. При цьому слід керуватися такими правилами: «Нічого не слід змушувати вивчати на згадку, крім того, що добре розуміється» (Я. А. Коменський); «Вихованець, який розуміє природу пам'яті, безперестанно вдаватиметься до повторень не для того, щоб полагодити розвал, але для того, щоб зміцнити будівлю і вивести на новий поверх» (К. Д. Ушинський).

Принцип співробітництва‒ орієнтація у процесі виховання на пріоритет особистості; створення сприятливих умов для її самовизначення, самореалізації та саморуху у розвитку; організація спільної життєдіяльності дорослих та дітей на основі міжсуб'єктних зв'язків, діалогічності взаємодії, переважання емпатії у міжособистісних відносинах.

Зв'язок теорії з практикою‒ принцип, що вимагає гармонійного зв'язку наукових знань із практикою повсякденного життя. Теорія дає пізнання світу, практика вчить ефективно на нього впливати. Реалізується шляхом створення умов для переходу в процесі навчання та виховання від конкретно-практичного мислення до абстрактно-теоретичного та назад, застосування отримуваних знань на практиці, формування розуміння, що практика постає як джерело абстрактного мислення та як критерій істинності отримуваного знання.

Систематичність та послідовність‒ дотримання логічних зв'язків у процесі навчання, що забезпечує засвоєння навчального матеріалу у більшому обсязі та міцніше. Систематичність та послідовність дозволяють за менший час досягти більших результатів. Реалізуються у різних формах планування та певним чином організованому навчанні. Все має вестись у нерозривній послідовності так, щоб усе «сьогодення закріплювало вчорашнє і прокладало дорогу для завтрашнього». (Я. А. Коменський).

Свідомість, активність, самодіяльність‒ принцип, сутність якого зводиться до того, що власна пізнавальна активність того, хто навчається і виховується, є важливим фактором навчальності та виховності і надає вирішальний вплив на темп, глибину і міцність оволодіння переданою сумою знань і норм і швидкість вироблення умінь, навичок та звичок. Усвідомлена участь у навчально-виховному процесі посилює його вплив, що розвивається. Сприяють реалізації цього принципу методи та прийоми активізації пізнавальної діяльності та технологія активного навчання.

Суб'єктність‒ розвиток здатності дитини усвідомлювати своє «Я» у взаєминах з людьми, світом, оцінювати свої дії та передбачати їх наслідки, відстоювати свою моральну та громадянську позицію, протидіяти негативному зовнішньому впливу, створювати умови для саморозвитку власної індивідуальності та розкриття своїх духовних потенційних можливостей.

Повага до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї‒ принцип, що вимагає поваги педагога до вихованця як особистості. Проблема особистості, вважав А. С. Макаренко, може бути вирішена, якщо в кожній людині (навіть найменшій) бачити особистість. Своєрідною формою поваги до особи дитини є розумна вимогливість, виховний потенціал якої суттєво зростає, якщо вона об'єктивно доцільна, продиктована потребами виховного процесу, завданнями повноцінного розвитку особистості. Вибагливість до учнів необхідно поєднувати з вимогливістю вчителя себе, з огляду на думку своїх вихованців себе. Повага до особи передбачає опору на позитивне у людині.

Естетизація дитячого життя‒ позитивний результат виховання може бути досягнутий лише у красиво організованому просторі виховання: естетично оформлені класні та рекреаційні приміщення, наявність квітів, зелені, акваріумів, витворів мистецтва, живих куточків, квіткових клумб на пришкільній ділянці тощо.

Запитання для самоконтролю

1. Розкрийте суть педагогічного процесу.

2. Охарактеризуйте різноманітні підходи до структури педагогічного процесу.

3. Сформулюйте загальні закономірності педагогічного процесу.

4. Що таке засади педагогічного процесу?

5. У чому проявляється взаємозв'язок функцій педагогічного процесу?

6. Які рушійні сили педагогічного процесу?

7. Розкрийте суть наступних принципів педагогічного процесу:

Доступність у навчанні та вихованні;

Систематичність та послідовність;

Зв'язок теорії із практикою;

Принцип природовідповідності;

Наочність;

Вступ

Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Висновок

Список літератури

Вступ

Педагогічний процес – складне системне явище. Висока значущість педагогічного процесу обумовлена культурною, історичною та суспільною цінністю процесу дорослішання людини.

У цьому дуже важливо розуміти основні специфічні характеристики педагогічного процесу, знати, які інструменти необхідні для максимально ефективного його протікання.

Дослідженням цього питання займаються дуже багато вітчизняних педагогів та антропологів. У тому числі слід виділити А.А. Реана, В.А. Сластеніна, І.П. Подласого та Б.П. Бархаєва. У роботах даних авторів найповніше освячено різні аспекти педагогічного процесу з погляду його цілісності та системності.

Ціль даної роботи - визначення основних характеристик педагогічного процесу. Для реалізації мети необхідно вирішити такі завдання:

аналіз складових компонент педагогічного процесу;

аналіз цілей та завдань педагогічного процесу;

характеристика традиційних методів, форм та засобів педагогічного процесу;

аналіз основних функцій педагогічного процесу

1. Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Перш ніж обговорювати специфічні особливості педагогічного процесу, наведемо деякі визначення цього явища.

На думку І.П. Подласого педагогічним процесом називається «розвиваюча взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченого зміни стану, перетворення властивостей та якостей виховуваних».

Відповідно до В.А. Сластенін, педагогічний процес - «це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на вирішення розвиваючих та освітніх завдань».

Б.П. Бархаєв бачить педагогічний процес як «спеціально організовану взаємодію педагогів та вихованців щодо змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання з метою вирішення завдань освіти, спрямованих як на задоволення потреб суспільства, так і самої особистості у її розвитку та саморозвитку».

Аналізуючи дані визначення, і навіть супутню літературу, можна назвати такі характеристики педагогічного процесса:

основними суб'єктами взаємодії у педагогічному процесі є і педагог, і учень;

метою педагогічного процесу є формування, розвиток, навчання та виховання особистості учня: «Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу»;

мета досягається через застосування спеціальних засобів у ході педагогічного процесу;

мета педагогічного процесу, як і її досягнення зумовлені історичної, суспільної та культурної цінністю педагогічного процесу, освіти як таких;

мету педагогічного процесу розподілено у вигляді завдань;

сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організовані форми педагогічного процесу.

Все це та інші характеристики педагогічного процесу будуть розглянуті нами надалі докладніше.

На думку І.П. Підласого педагогічний процес побудований на цільовому, змістовному, діяльнісному та результативному компонентах.

Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети – всебічного та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовий компонент відбиває сенс, вкладуваний як у спільну мету, і у кожну конкретну завдання, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, яких може бути досягнуто кінцевий результат. Результативний компонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

Постановка цілей в освіті – досить специфічний та складний процес. Адже педагог зустрічається з живими дітьми, і цілі, які так добре відображені на папері, можуть розходитися з реальним станом справ у виховній групі, класі, аудиторії. Тим часом педагог зобов'язаний знати загальні цілі педагогічного процесу та слідувати їм. У розумінні цілей велике значення мають принципи діяльності. Вони дозволяють розширити сухі формулювання цілей та адаптувати ці цілі кожному педагогові під самого себе. У цьому плані цікава робота Б.П. Бархаєва, у якій намагається у найповнішому вигляді відобразити основні засади у побудові цілісного педагогічного процесу. Наведемо ці принципи:

Щодо вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:

гуманістичного спрямування педагогічного процесу;

зв'язку з життям та виробничою практикою;

з'єднання навчання та виховання важко на загальну користь.

Розробка засобів представлення змісту навчання та виховання спрямовується принципами:

науковості;

доступності та посильності навчання та виховання школярів;

поєднання наочності та абстрактності у навчальному процесі;

естетизації всього дитячого життя, насамперед навчання та виховання.

При виборі форм організації педагогічної взаємодії доцільно керуватися принципами:

навчання та виховання дітей у колективі;

наступності, послідовності, систематичності;

узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості.

Діяльність педагога регулюється принципами:

поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;

опори на позитивне в людині, на сильні сторони її особи;

поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.

Участь самих учнів у процесі освіти спрямовується принципами свідомості та активності школярів у цілісному педагогічному процесі.

Вибір методів педагогічного впливу у процесі викладання та виховної роботи спрямовується принципами:

поєднання прямих та паралельних педагогічних дій;

обліку вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Ефективність результатів педагогічної взаємодії забезпечується дотриманням принципів:

орієнтованості на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки;

міцності та дієвості результатів освіти, виховання та розвитку.

2. Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Як зазначалося вище серед цілей педагогічного процесу як цілісного явища виділяють процеси виховання, розвитку, формування та розвитку. Спробуємо розібратися у специфіці цих понять.

На думку Н.М. Нікітіна ці процеси можна визначити наступним чином:

«Формування - 1) процес розвитку та становлення особистості під впливом зовнішніх та внутрішніх факторів - виховання, навчання, соціального та природного середовища, власної активності особистості; 2) метод і результат внутрішньої організації особистості як системи особистісних якостей.

Навчання - це спільна діяльність навчального і учня, спрямовану освіту особистості у вигляді організації процесу засвоєння нею системи знань, способів діяльності, досвіду творчу діяльність і досвіду емоційно-ціннісного ставлення до миру» .

При цьому вчитель:

) викладає - цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури та наукового знання;

) керує процесом освоєння знань, навичок та умінь;

) створює умови у розвиток особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення).

У свою чергу учень:

) навчається - опановує передану інформацію та виконує навчальні завдання за допомогою вчителя, спільно з однокласниками або самостійно;

) намагається самостійно спостерігати, порівнювати, мислити;

) виявляє ініціативу у пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.

Викладання - це діяльність вчителя з:

організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

надання допомоги при утрудненні у процесі вчення;

стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів;

оцінки навчальних досягнень учнів.

«Розвиток - це процес кількісних і якісних змін успадкованих і властивостей людини.

Виховання - це цілеспрямований процес взаємозалежної діяльності педагогів та вихованців, спрямований на формування у школярів ціннісних відносин до навколишнього світу та самого себе».

У сучасній науці під «вихованням» як суспільним явищем розуміють передачу історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. При цьому вихователь:

) передає досвід, накопичений людством;

) вводить у світ культури;

) стимулює до самовиховання;

) допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціях і знайти вихід із становища.

У свою чергу вихованець:

) опановує досвід людських відносин та основи культури;

) працює над собою;

) навчається способам спілкування та манерам поведінки.

В результаті вихованець змінює своє розуміння світу та ставлення до людей та самого себе.

Конкретизуючи собі ці визначення можна зрозуміти таке. Педагогічний процес як складне системне явища включає все різноманіття факторів, що оточують процес взаємодії учня і вчителя. Так процес виховання пов'язаний з моральними та ціннісними установками, навчання – з категоріями знань, умінь та навичок. Формування та розвиток тут є два ключові та базові способи включення цих факторів у систему взаємодії учня та вчителя. Таким чином, ця взаємодія «наповнюється» змістом та змістом.

Ціль завжди пов'язана з результатами діяльності. Поки не зупиняючись на зміст цієї діяльності, перенесемося до очікувань від реалізації цілей педагогічного процесу. Яким є образ результатів педагогічного процесу? З формулювань цілей, можна описати результати словами «вихованість», «навченість».

Як критерії оцінки вихованості людини приймають:

«добро» як поведінка на благо іншої людини (групи, колективу, суспільства загалом);

"істину" як керівництво при оцінці дій та вчинків;

«красу» у всіх формах її прояву та творення.

Навчаність - це «набута учням (під впливом навчання та виховання) внутрішня готовність до різних психологічних перебудов та перетворень відповідно до нових програм та цілей подальшого навчання. Тобто, загальна здатність до засвоєння знань. Найважливішим показником навчальності є кількість дозованої допомоги, яка необхідна учню задля досягнення заданого результату. Навченість - це тезаурус, або запас засвоєних понять та способів діяльності. Тобто система знань, умінь та навичок, що відповідає нормі (заданому в освітньому стандарті очікуваного результату)».

Це аж ніяк не єдині формулювання. Важливо розуміти не суть самих слів, а природу виникнення. Результати педагогічного процесу пов'язані з цілим спектром очікувань ефективності цього процесу. Від кого виходять ці очікування? У загальному вигляді можна говорити про культурні очікування, пов'язані зі сформованим у культурі способом вихованої, розвиненої та навченої людини. У конкретному вигляді можна обговорювати громадські очікування. Вони настільки спільні як культурні очікування і пов'язані на конкретному розумінні, замовленні суб'єктів життя (громадянського суспільства, церкви, бізнесу та інших.). Ці розуміння зараз формулюються в образі вихованої, моральної, естетично витриманої, фізично розвиненої, здорової, професійної та працьовитої людини.

Важливим у світі бачаться очікування, формуловані державою. Вони конкретизуються у вигляді освітніх стандартів: «Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти для досягнення цього ідеалу» .

Прийнято розділяти федеральний, національно-регіональний та шкільний освітні стандарти.

Федеральний компонент визначає ті нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, і навіть інтеграцію особистості систему світової культури.

Національно-регіональний компонент містить нормативи у галузі рідної мови та літератури, історії, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін. Вони належать до компетенції регіонів та закладів освіти.

Нарешті, стандартом встановлюється обсяг шкільного компонента змісту освіти, що відбиває специфіку та спрямованість окремої освітньої установи.

Федеральний та національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:

вимоги до мінімально необхідної такої підготовки учнів у межах зазначеного обсягу змісту;

максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання

Сутність стандарту загальної середньої освіти розкривається через його функції, які різноманітні та тісно пов'язані між собою. У тому числі слід виділити функції соціального регулювання, гуманізації освіти, управління, підвищення якості освіти.

Функція соціального регулювання викликана переходом від унітарної школи до різноманітності освітніх систем. Її реалізація передбачає такий механізм, який запобіг би руйнації єдності освіти.

Функція гуманізації освіти пов'язана із затвердженням за допомогою стандартів його особистісно-розвивальної сутності.

Функція управління пов'язана з можливістю реорганізації існуючої системи контролю та оцінювання якості результатів навчання.

Державні освітні стандарти дозволяють здійснювати функцію підвищення якості освіти. Вони покликані фіксувати мінімально необхідний обсяг змісту освіти та задавати нижню допустиму межу рівня освіти.

педагогічний процес вихованець навчання

3. Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Метод у освіті - це «упорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети»].

Словесні методи. Використання словесних методів у цілісному педагогічному процесі здійснюється насамперед за допомогою усного та друкованого слова. Це пояснюється лише тим, що слово не лише джерелом отримання знань, а й засобом організації та управління навчально-пізнавальною діяльністю. Ця група методів включає такі способи педагогічної взаємодії: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу.

Розповідь - це «послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, що здійснюється в описовій або оповідній формі».

Велике значення має розповідь при організації ціннісно-орієнтовної діяльності учнів. Впливаючи на почуття дітей, розповідь допомагає їм зрозуміти та засвоїти зміст ув'язнених у ньому моральних оцінок та норм поведінки.

Бесіда як метод - це ретельно продумана система питань, що поступово підводять учнів до отримання нових знань.

При всій різноманітності свого тематичного змісту бесіди мають своїм основним призначенням залучення самих учнів оцінки тих чи інших подій, вчинків, явищ життя.

До словесних методів належать також навчальні дискусії. Ситуації пізнавального суперечки за її вмілої організації привертають увагу школярів до суперечливості навколишнього світу, до проблеми пізнаваності світу та істинності результатів цього пізнання. Тож організації дискусії необхідно передусім висунути перед учнями реальне протиріччя. Це дозволить учням активізувати свою творчу активність та поставить їх перед моральною проблемою вибору.

До словесних методів педагогічного впливу і метод роботи з книгою.

Кінцева мета методу – залучення школяра до самостійної роботи з навчальною, науковою та художньою літературою.

Практичні методи у цілісному педагогічному процесі є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом суспільних відносин та суспільної поведінки. Центральне місце у цій групі способів займають вправи, тобто. планомірно організована діяльність з багаторазового повторення будь-яких дій у сфері їх закріплення у власному досвіді учня.

Щодо самостійну групу практичних методів становлять лабораторні роботи - метод своєрідного поєднання практичних дій із організованими спостереженнями учнів. Лабораторний спосіб дає можливість набувати вміння та навички поводження з обладнанням, забезпечує чудові умови для формування умінь вимірювати та обчислювати, обробляти результати.

Пізнавальні ігри - це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення даного методу – стимулювати пізнавальний процес».

Наочні способи. Демонстрація полягає у чуттєвому ознайомленні учнів із явищами, процесами, об'єктами у тому натуральному вигляді. Даний метод служить переважно для розкриття динаміки явищ, що вивчаються, але широко використовується і для ознайомлення із зовнішнім виглядом предмета, його внутрішнім пристроєм або місцезнаходженням в ряду однорідних предметів.

Ілюстрація передбачає показ та сприйняття предметів, процесів та явищ у їх символьному зображенні за допомогою схем, плакатів, карт та ін.

Відеометод. Навчальна та виховує функції даного методу обумовлюються високою ефективністю наочних образів. Використання відеометоду забезпечує можливість дати учням більш повну і достовірну інформацію про явища і процеси, що вивчаються, звільнити вчителя від частини технічної роботи, пов'язаної з контролем і корекцією знань, налагодити ефективний зворотний зв'язок.

Кошти педагогічного процесу поділяються на візуальні (зорові), до яких належать оригінальні предмети або їх різноманітні еквіваленти, діаграми, карти тощо; аудіальні (слухові), що включають радіо, магнітофони, музичні інструменти тощо, аудіовізуальні (зорово-слухові) - звукове кіно, телебачення, що частково автоматизують процес навчання програмовані підручники, дидактичні машини, комп'ютери тощо. Також прийнято розділяти кошти навчання кошти для вчителя й учнів. Перші є предмети, використовувані учителем більш ефективної реалізації цілей освіти. Другі – це індивідуальні засоби учнів, шкільні підручники, зошити, письмові приналежності тощо. До дидактичних засобів включаються такі, з якими пов'язана як діяльність вчителя, і учнів: спортивне устаткування, пришкільні ботанічні ділянки, комп'ютери тощо.

Навчання та виховання завжди здійснюється в рамках тієї чи іншої форми організації.

Різні способи організації взаємодії педагогів та учнів знайшли своє закріплення у трьох основних системах організаційного оформлення педагогічного процесу. До них відносяться: 1) індивідуальне навчання та виховання; 2) класно-урочна система; 3) лекційно-семінарська система.

Традиційною вважається класно-урочна форма організації педагогічного процесу.

Урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій «педагог протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби та методи роботи, що створюють сприятливі умови для того щоб учні опановували знаннями, вміннями і навичками, а також для виховання та розвитку пізнавальних здібностей та духовних сил школярів» .

Особливості шкільного уроку:

урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітній, що розвиває та виховує);

дидактична структура уроку має строгу систему побудови:

певний організаційний початок та постановка завдань уроку;

актуалізація необхідних знань та умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;

пояснення нового матеріалу;

закріплення чи повторення вивченого на уроці;

контроль та оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;

підбиття підсумків уроку;

завдання додому;

кожен урок є ланкою у системі уроків;

урок відповідає основним принципам навчання; в ньому вчитель застосовує певну систему методів та засобів навчання для досягнення поставленої мети уроку;

основою побудови уроку є вміле використання методів, засобів навчання, а також поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи з учнями та врахування їх індивідуально-психологічних особливостей.

Виділяю такі типи уроків:

урок ознайомлення учнів із новим матеріалом або повідомлення (вивчення) нових знань;

урок закріплення знань;

уроки вироблення та закріплення умінь та навичок;

узагальнюючі уроки.

Структура уроку складається зазвичай із трьох частин:

Організація роботи (1-3 хв), 2. головної частини (формування, засвоєння, повторення, закріплення, контроль, застосування тощо) (35-40 хв.), 3. підбиття підсумків та завдання на будинок (2- 3 хв.).

Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації навчально-виховного процесу. Частина їх розвивалася паралельно з уроком, тобто. у межах класно-урочної системи (екскурсія, консультація, домашня робота, навчальні конференції, додаткові заняття), інші запозичені з лекційно-семінарської системи та адаптовані з урахуванням віку учнів (лекції, семінари, практикуми, заліки, іспити).

Висновок

У цьому роботі вдалося здійснити аналіз основних наукових педагогічних досліджень, у результаті було виділено базові характеристики педагогічного процесу. Насамперед це цілі та завдання педагогічного процесу, основні його компоненти, несомі їм функції, значення для суспільства та культури, його методи, форми та засоби.

Аналіз показав високу значущість педагогічного процесу у суспільстві та культурі загалом. Насамперед це відображається в особливій увазі з боку суспільства та держави до освітніх стандартів, до вимог до проектованих педагогами ідеальних образів людини.

Основні характеристики педагогічного процесу - це цілісність та системність. Вони проявляються у розумінні цілей педагогічного процесу, його змісту та функцій. Так процеси виховання, розвитку та навчання можна назвати єдиною властивістю педагогічного процесу, його складовими компонентами, а базовими функціями педагогічного процесу - що виховує, навчальну та освітню.

Список літератури

1. Бархаєв Б.П. Педагогіка. – М., 2001.

Бордовський Н.Н., Реан А.А. Педагогіка. – М., 2000.

Нікітіна Н.М., Кислінська Н.В. Введення у педагогічну діяльність: теорія та практика. – М.: Академія, 2008 – 224 с.

Підласий І.П. Педагогіка. - М: Владос, 1999. - 450 с.

Сластенін В.А. та ін Педагогіка Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 576 с.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Педагогічний процес – складне системне явище. Висока значущість педагогічного процесу обумовлена культурною, історичною та суспільною цінністю процесу дорослішання людини.

У цьому дуже важливо розуміти основні специфічні характеристики педагогічного процесу, знати, які інструменти необхідні максимально ефективного його протікання. Важливим є розкриття основного принципу педагогічного процесу – принципу цілісності.

Дослідженню цього питання присвячені праці багатьох вітчизняних педагогів. У тому числі слід виділити А.А. Реан, В.А. Сластеніна, І.П. Подласого та Б.П. Бархаєва. У роботах даних авторів найповніше освячено різні аспекти педагогічного процесу з погляду його цілісності та системності.

Ціль даної роботи - визначення основних характеристик педагогічного процесу. Для реалізації мети необхідно вирішити такі завдання:

- дати визначення педагогічного процесу;

- охарактеризувати цілісність педагогічного процесу;

- Виділити функції педагогічного процесу;

- відзначити закономірності педагогічного процесу;

- проаналізувати базові засади педагогічного процесу.

Робота заснована на аналізі публікацій І.П. Подласого, Б.П. Бархаєва, В.А. Сластеніна, у яких досить докладно розкриваються основні характеристики цілісного педагогічного процесу.

1. Педагогічний процес як цілісна система

На думку І.П. Подласого, педагогічним процесом називається «розвиваюча взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченому зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних» .

Відповідно до В.А. Сластенін, педагогічний процес - «це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на вирішення розвиваючих та освітніх завдань».

Аналізуючи дані визначення, і навіть супутню літературу, можна назвати такі характеристики педагогічного процесса:

§ основними суб'єктами взаємодії у педагогічному процесі є і педагог, і учень;

§ метою педагогічного процесу є формування, розвиток, навчання та виховання особистості учня: «Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу»;

§ мета досягається через застосування спеціальних засобів у ході педагогічного процесу;

§ мета педагогічного процесу, також як і її досягнення зумовлені історичною, суспільною та культурною цінністю педагогічного процесу, освіти як таких;

§ мета педагогічного процесу розподілено у вигляді завдань;

§ сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організовані форми педагогічного процесу.

Головна інтегративна властивість педагогічного процесу як динамічної системи – його здатність до виконання соціально зумовлених функцій. Проте суспільство зацікавлене у тому, щоб їхнє виконання відповідало високому рівню якості. А це можливо за умови функціонування педагогічного процесу як цілісного явища: цілісна гармонійна особистість може бути сформована лише у цілісному педагогічному процесі.

Цілісність, згідно з В.А. Сластенін - «синтетичне якість педагогічного процесу, що характеризує вищий рівень його розвитку, результат стимулюючих свідомих дій та діяльності суб'єктів, що функціонують у ньому».

У змістовному плані цілісність педагогічного процесу забезпечується відображенням у меті та зміст освіти досвіду, накопиченого людством у взаємозв'язку його чотирьох елементів: знань, у тому числі про способи виконання дій; умінь та навичок; досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісного та вольового ставлення до навколишнього світу. Реалізація основних елементів змісту освіти не що інше, як реалізація єдності освітніх, розвиваючих та виховних функцій мети педагогічного процесу.

В організаційному плані педагогічний процес набуває властивість цілісності, якщо забезпечується єдність лише щодо самостійних процесів-компонентів:

§ освоєння та конструювання (дидактичного адаптування) змісту освіти та матеріальної бази (змістовно-конструктивна, матеріально-конструктивна та операційно-конструктивна діяльність педагога);

§ ділової взаємодії педагогів та вихованців з приводу змісту освіти, засвоєння якого останніми – мета взаємодії;

§ взаємодії педагогів та вихованців лише на рівні особистих відносин, тобто. не щодо змісту освіти (неформальне спілкування);

§ освоєння вихованцями змісту освіти без безпосередньої участі педагога (самоосвіта та самовиховання).

2. Принцип цілісності – основа педагогічного процесу

Отже, цілісність є закономірною властивістю навчального процесу. Вона об'єктивно існує, оскільки існує у суспільстві школа, процес навчання. Наприклад, для процесу навчання, взятого в абстрактному розумінні, такими характеристиками цілісності є єдність викладання та вчення. А для реальної педагогічної практики – єдність освітньої, розвиваючої та виховної функцій. Але кожен із названих процесів виконує і супутні функції у цілісному освітньому процесі: виховання здійснює не тільки виховну, а й розвиваючу та освітню функції, а навчання немислимо без супутнього йому виховання та розвитку.

Ці зв'язки накладають відбиток на цілі, завдання, форми та методи формування навчального процесу. Так, наприклад, у процесі навчання переслідується формування наукових уявлень, засвоєння понять, законів, принципів, теорій, що згодом надають великий вплив і на розвиток, і на вихованість особистості. У змісті виховання переважає формування переконань, норм, правил та ідеалів, ціннісних орієнтації тощо, але водночас формуються уявлення знання та вміння.

Таким чином, обидва процеси ведуть до головної мети - формування особистості, але кожен із них сприяє досягненню цієї мети властивими йому засобами. Насправді цей принцип реалізується комплексом завдань уроку, змістом навчання, тобто. діяльністю вчителя та учнів, поєднанням різних форм, методів та засобів навчання.

У педагогічній практиці, як й у педагогічної теорії, цілісність процесу навчання, як комплексність його завдань та засобів їх реалізації, знаходить вираження у визначенні правильного співвідношення знань, умінь та навичок, відповідно до процесу навчання та розвитку, в об'єднанні знань, умінь та навичок у єдину систему уявлень про світ та способи його зміни.

3. Функції цілісного педагогічного процесу

До функцій педагогічного процесу прийнято відносити:

- Навчальну;

- Виховну;

- розвиваючу.

Навчання - це «спільна діяльність навчального і учня, спрямовану освіту особистості у вигляді організації процесу засвоєння нею системи знань, способів діяльності, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу».

При цьому вчитель:

1. викладає - цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури та наукового знання;

2. керує процесом освоєння знань, навичок та умінь;

3. створює умови у розвиток особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення).

У свою чергу учень:

1. навчається - опановує передану інформацію та виконує навчальні завдання з допомогою вчителя, разом із однокласниками чи самостійно;

2. намагається самостійно спостерігати, порівнювати, мислити;

3. виявляє ініціативу пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.

Викладання - це діяльність вчителя з:

§ передачі інформації;

§ організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

§ надання допомоги при утрудненні в процесі вчення;

§ стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів;

§ оцінки навчальних досягнень учнів.

Розвиток - це «процес кількісних і якісних змін успадкованих і властивостей людини» .

Виховання - це «цілеспрямований процес взаємопов'язаної діяльності педагогів та вихованців, спрямований на формування у школярів ціннісних відносин до навколишнього світу та самого себе».

У сучасній науці під «вихованням» як суспільним явищем розуміють передачу історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. При цьому вихователь:

1) передає досвід, накопичений людством;

2) вводить у світ культури;

3) стимулює до самовиховання;

4) допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціях і знайти вихід із становища.

У свою чергу вихованець:

1) опановує досвід людських відносин та основи культури;

2) працює над собою;

3) навчається способам спілкування та манерам поведінки.

В результаті вихованець змінює своє розуміння світу та ставлення до людей та самого себе.

4. Рушійні сили педагогічного процесу

Рушійною силою розвитку та вдосконалення цілісного педагогічного процесу є протиріччя.

Усі протиріччя поділяють на об'єктивні та суб'єктивні.

Об'єктивні:

Суперечності між рівнем розвитку дитини, станом її знань, умінь та навичок та зростаючими вимогами життя. Воно долається з допомогою безперервного освіти, інтенсивного навчання, трудового, громадянського, фізичного, морального виховання. Ускладнення суспільного життя, постійне зростання вимог до обсягу та якості обов'язкової інформації, умінь та навичок, якими повинні мати діти, породжує цілу низку складнощів, пов'язаних із збільшенням кількості обов'язкових для вивчення предметів, видів навчальної, трудової, фізичної та іншої діяльності. Утворюється дефіцит часу, виникають неминучі інтелектуальні, фізичні, моральні навантаження.

Внутрішньою рушійною силою педагогічного процесу є суперечність між вимогами пізнавального, трудового, практичного, суспільно-корисного характеру і реальними можливостями з їх реалізації. Ця суперечність стає джерелом руху системи до загальної мети, якщо вимоги, що висуваються, знаходяться в зоні найближчого розвитку можливостей і, навпаки, подібна суперечність не сприятиме оптимальному розвитку, якщо завдання виявляться надмірно важкими або легкими. Отже, завдання педагога полягає в тому, щоб опанувати вміння добре вивчати учнівський і педагогічний колективи, а також, його окремих членів, вміло проектувати близькі, середні та далекі перспективи розвитку і перетворювати їх на конкретні завдання, що постійно кличу вперед.

Між активно-діяльною природою дитини та соціально – педагогічними умовами життя.

Суб'єктивні:

Суперечності між індивідуальним творчим процесом становлення особистості та масово-репродуктивним характером організації педагогічного процесу. Постійні зміни у суспільному житті, виникнення нових ситуацій, відносин, вимог до дітей унеможливлюють створення незмінної педагогічної системи, абсолютно досконалої педагогічної цілісності.

Між зростаючою роллю гуманітарних предметів у становленні людини та тенденціями технократизації педагогічного процесу.

Подолання протиріч, забезпечення повної ефективності педагогічного процесу досягається за рахунок повноцінного функціонування основних змістовних елементів. До таких доданків відносяться:

§ дитячий трудовий виховний колектив, різноманітні громадські організації як провідні змістовні системи суспільних відносин, фактори та умови виховання;

§ навчання, як стрижневий елемент цілісності;

§ суспільно корисна, продуктивна праця, як найважливіша основа виховання;

§ позанавчальна (позакласна, позашкільна) творча діяльність.

5. Закономірності педагогічного процесу

педагогічна дитина знання навичка

До закономірностей педагогічного процесу І.П. Підласий відносить:

1. Закономірність динаміки педагогічного процесу. Величина всіх змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес як взаємодія, що розвивається, між педагогами і виховуваними має постійний, ступінчастий характер; що вище проміжні досягнення, то вагоміший кінцевий результат.

2. Закономірність розвитку особистості педагогічному процесі. Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежать від:

§ спадковості;

§ виховного та навчального середовища;

§ включення до навчально-виховної діяльності;

§ застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу.

3. Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від:

§ інтенсивності зворотних зв'язків між вихованими та педагогами;

§ величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.

4. Закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від:

§ дії внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності;

§ інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та ін) стимулів.

5. Закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики в педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від:

§ інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття;

§ логічного осмислення сприйнятого;

§ практичного застосування осмисленого.

6. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу залежить від:

§ якості педагогічної діяльності;

§ якості власної навчально-виховної діяльності, що виховуються.

7. Закономірність обумовленості педагогічного процесу. Перебіг та результати навчально-виховного процесу залежать від:

§ потреб суспільства та особистості;

§ можливостей (матеріально-технічні, економічні та ін) суспільства;

§ умов протікання процесу (морально-психологічні, санітарно-гігієнічні, естетичні та ін.).

6. Принципи педагогічного процесу

Принципи педагогічного процесу відбивають основні вимоги до організації педагогічної діяльності, вказують її напрям, а кінцевому підсумку допомагають творчо підійти до побудови педагогічного процесу.

Звернемося до принципів педагогічного процесу, що виділяються Нікітіною Н.М. :

Щодо вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:

1. гуманістичної спрямованості педагогічного процесу;

2. зв'язку з життям та виробничою практикою;

3. з'єднання навчання та виховання з працею на загальну користь.

Розробка засобів представлення змісту навчання та виховання спрямовується принципами:

1. науковості;

2. доступності та посильності навчання та виховання школярів;

3. поєднання наочності та абстрактності у навчальному процесі;

4. естетизації всього дитячого життя, насамперед навчання та виховання.

При виборі форм організації педагогічної взаємодії доцільно керуватися принципами:

1. навчання та виховання дітей у колективі;

2. наступності, послідовності, систематичності;

3. узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості.

Діяльність педагога регулюється принципами:

1. поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;

2. опори на позитивне в людині, на сильні сторони її особи;

3. поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.

Участь самих учнів у процесі освіти спрямовується принципами свідомості та активності школярів у цілісному педагогічному процесі.

Вибір методів педагогічного впливу у процесі викладання та виховної роботи спрямовується принципами:

1. поєднання прямих та паралельних педагогічних дій;

2. обліку вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Ефективність результатів педагогічної взаємодії забезпечується дотриманням принципів:

1. орієнтованості на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки;

2. міцності та дієвості результатів освіти, виховання та розвитку.

Крім того, у педагогічній літературі вважається за доцільне об'єднання цих принципів у дві великі групи, що охоплюють дві сторони педагогічного процесу - організаційну та діяльнісну. Перша група принципів - це принципи організації педагогічного процесу, що регулюють вибір цілей, змісту та форм взаємодії. Друга група – принципи керівництва діяльністю вихованців, – пропонує систему вимог до здійснення процесу педагогічної взаємодії, його методів та результатів.

Висновок

У цьому роботі вдалося здійснити аналіз основних наукових педагогічних досліджень, у результаті було виділено базові характеристики педагогічного процесу. Насамперед це цілі та завдання педагогічного процесу, основні його компоненти, несомі їм функції, значення для суспільства та культури, його методи, форми та засоби.

Аналіз показав високу значущість педагогічного процесу у суспільстві та культурі загалом. Насамперед це відображається в особливій увазі з боку суспільства та держави до освітніх стандартів, до вимог до проектованих педагогами ідеальних образів людини.

Список літератури

1. Бархаєв, Б.П. Педагогіка. – М., 2001. – 320 с.

2. Бордовська, Н.Н., Реан, А.А. Педагогіка. – М., 2000. – 278 с.

3. Нікітіна, Н.Н., Кислінська, Н.В. Введення у педагогічну діяльність: теорія та практика. – М.: Академія, 2008 – 224 с.

4. Подласий, І.П. Педагогіка. - М: Владос, 1999. - 450 с.

5. Сластенін, В.А. та ін Педагогіка Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/під ред. В.А. Сластеніна. – М.: Академія, 2002. – 576 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Цілісний педагогічний процес як категорія практичної реалізації виховання. Концепція цілісного педагогічного процесу. Цілі та завдання виховної діяльності. Рушійні сили педагогічного процесу. Соціально-особистісний розвиток дітей.

реферат, доданий 23.09.2014

Цілісний педагогічний процес як категорія практичної реалізації виховання. Змістовно-цільовий та організаційно-діяльнісний компонент педагогічного процесу. Виховна та освітня функція. Зовнішні та внутрішні протиріччя.

реферат, доданий 19.10.2012

Виховання як суспільне та педагогічне явище. Розвиток особистості, чинники, що впливають нього. Методологія та методика педагогічного дослідження. Сутність цілісного педагогічного процесу. Навчальний процес, як частина педагогічного процесу.

курс лекцій, доданий 24.09.2013

Педагогічний процес, як динамічна педагогічна система. Форми організації та структура педагогічного процесу. Закономірності та принципи цілісного навчально-виховного процесу. Педагогічна діяльність з Б.Т. Лихачову, К.Д. Ушинському.

реферат, доданий 20.05.2014

Історія виникнення та розвитку педагогічних законів та закономірностей. Специфіка прояву законів діалектики у педагогіці, основний закон педагогічного процесу. Закономірність цілісного педагогічного процесу, його основні компоненти.

контрольна робота , доданий 14.10.2009

Цілісність педагогічного процесу, його функції та основні складності. Структура педагогічного процесу. Ціль як компонент структури педагогічного процесу. Таксономія Блума. Класифікація навчальних цілей та її реалізація в освітньому процесі.

курсова робота , доданий 20.05.2014

Педагогічний процес як цілісна система; функції, принципи, структура та закономірності; соціальний простір виховного процесу, моральна культура особистості. Освіта у Росії світові тенденції; пріоритетні напрямки розвитку.

курсова робота , доданий 04.12.2010

Поняття педагогічного процесу, його структура, етапи, закономірності та загальні властивості. Аналіз позиції різних авторів під час розгляду сутності цілісного педагогічного процесу. Взаємна активність педагога та виховуваного у педагогічному процесі.

реферат, доданий 25.12.2015

Структура, принципи, рушійні сили та функції педагогічного процесу. Вимоги до освітянина. Утворення як соціокультурний феномен. Педагогічний процес як взаємодія вихователів і вихованців, спрямоване досягнення поставленої мети.

презентація , доданий 25.08.2013

Вирішення освітніх, виховних та розвиваючих завдань. Сутність педагогічного процесу. Взаємодія всіх учасників педагогічного процесу. Перехід від вирішення одного педагогічного завдання до іншого. Нерозривність виховання та навчання.

Вступ

Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Висновок

Список літератури

Вступ

аналіз складових компонент педагогічного процесу;

аналіз цілей та завдань педагогічного процесу;

характеристика традиційних методів, форм та засобів педагогічного процесу;

аналіз основних функцій педагогічного процесу

1. Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Перш ніж обговорювати специфічні особливості педагогічного процесу, наведемо деякі визначення цього явища.

основними суб'єктами взаємодії у педагогічному процесі є і педагог, і учень;

мета досягається через застосування спеціальних засобів у ході педагогічного процесу;

мету педагогічного процесу розподілено у вигляді завдань;

сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організовані форми педагогічного процесу.

Все це та інші характеристики педагогічного процесу будуть розглянуті нами надалі докладніше.

Щодо вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:

гуманістичного спрямування педагогічного процесу;

зв'язку з життям та виробничою практикою;

з'єднання навчання та виховання важко на загальну користь.

Розробка засобів представлення змісту навчання та виховання спрямовується принципами:

науковості;

доступності та посильності навчання та виховання школярів;

поєднання наочності та абстрактності у навчальному процесі;

естетизації всього дитячого життя, насамперед навчання та виховання.

При виборі форм організації педагогічної взаємодії доцільно керуватися принципами:

навчання та виховання дітей у колективі;

наступності, послідовності, систематичності;

узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості.

Діяльність педагога регулюється принципами:

поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;

опори на позитивне в людині, на сильні сторони її особи;

поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.

Вибір методів педагогічного впливу у процесі викладання та виховної роботи спрямовується принципами:

поєднання прямих та паралельних педагогічних дій;

обліку вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Ефективність результатів педагогічної взаємодії забезпечується дотриманням принципів:

орієнтованості на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки;

міцності та дієвості результатів освіти, виховання та розвитку.

2. Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

На думку Н.М. Нікітіна ці процеси можна визначити наступним чином:

При цьому вчитель:

) керує процесом освоєння знань, навичок та умінь;

) створює умови у розвиток особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення).

У свою чергу учень:

) намагається самостійно спостерігати, порівнювати, мислити;

Викладання - це діяльність вчителя з:

передачу інформації;

організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

надання допомоги при утрудненні у процесі вчення;

стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів;

оцінки навчальних досягнень учнів.

«Розвиток - це процес кількісних і якісних змін успадкованих і властивостей людини.

) передає досвід, накопичений людством;

) вводить у світ культури;

) стимулює до самовиховання;

) допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціях і знайти вихід із становища.

У свою чергу вихованець:

) опановує досвід людських відносин та основи культури;

) працює над собою;

) навчається способам спілкування та манерам поведінки.

В результаті вихованець змінює своє розуміння світу та ставлення до людей та самого себе.

Як критерії оцінки вихованості людини приймають:

«добро» як поведінка на благо іншої людини (групи, колективу, суспільства загалом);

"істину" як керівництво при оцінці дій та вчинків;

«красу» у всіх формах її прояву та творення.

Прийнято розділяти федеральний, національно-регіональний та шкільний освітні стандарти.

Федеральний та національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:

вимоги до мінімально необхідної такої підготовки учнів у межах зазначеного обсягу змісту;

максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання

педагогічний процес вихованець навчання

3. Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Метод у освіті - це «упорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети»].

До словесних методів педагогічного впливу і метод роботи з книгою.

Навчання та виховання завжди здійснюється в рамках тієї чи іншої форми організації.

Традиційною вважається класно-урочна форма організації педагогічного процесу.

Особливості шкільного уроку:

урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітній, що розвиває та виховує);

дидактична структура уроку має строгу систему побудови:

певний організаційний початок та постановка завдань уроку;

актуалізація необхідних знань та умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;

пояснення нового матеріалу;

закріплення чи повторення вивченого на уроці;

контроль та оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;

підбиття підсумків уроку;

завдання додому;

кожен урок є ланкою у системі уроків;

Виділяю такі типи уроків:

урок ознайомлення учнів із новим матеріалом або повідомлення (вивчення) нових знань;

урок закріплення знань;

уроки вироблення та закріплення умінь та навичок;

узагальнюючі уроки.

Структура уроку складається зазвичай із трьох частин:

Висновок

Список літератури

1. Бархаєв Б.П. Педагогіка. – М., 2001.

Бордовський Н.Н., Реан А.А. Педагогіка. – М., 2000.

Нікітіна Н.М., Кислінська Н.В. Введення у педагогічну діяльність: теорія та практика. – М.: Академія, 2008 – 224 с.

Підласий І.П. Педагогіка. - М: Владос, 1999. - 450 с.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Педагогічний процес - Взаємодія вихователів і виховуваних, що розвивається, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей і якості виховуваних.

Педагогічний процес - це процес, у якому соціальний досвід переплавляється як особистість.

Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу.

Малюнок 1.3. Педагогічний процес, як педагогічна система.

Педагогічний процес сприймається як система (рисунок 1.3.).

У педагогічному процесі є багато підсистем, поєднаних між собою іншими типами зв'язків.

Педагогічний процес - це головна система, що поєднує всі підсистеми. У цій головній системі воєдино поєднані процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом з усіма умовами, формами та методами їх протікання.

Педагогічний процес є динамічною системою. Виділено компоненти, їх співвідношення та зв'язки, що необхідно для управління педагогічним процесом. p align="justify"> Педагогічний процес як система не ідентичний системі протікання процесу. Педагогічний процес протікає у системах (навчальний заклад), що функціонують у певних умовах.

Структура - це розташування елементів у системі. Структуру системи складають виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти) та зв'язок між ними.

Компоненти системи , у якій протікає педагогічний процес - педагоги, які виховуються, умови виховання.

Педагогічний процес характеризують: цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів та виховуваних, які досягаються при цьому результати.

Компоненти, що утворюють систему: 1. Цільовий, 2. Змістовий, 3. Діяльнісний, 4. Результативний.

Цільовий компонент педагогічного процесу включає цілі та завдання педагогічної діяльності: від генеральної мети (всебічний та гармонійний розвиток особистості) до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів.
Змістовий компонент відбиває сенс, вкладуваний як у спільну мету, і у кожну конкретну задачу.
Діяльнісний компонент відображає взаємодію педагогів і виховуваних, їхню співпрацю, організацію та управління процесом, без цього не може бути досягнуто кінцевого результату. Цей компонент може бути названий також організаційним чи організаційно-управлінським.
Результативний компонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

Між компонентами системи існують такі зв'язки:

Інформаційні,

Організаційно-діяльні,

Комунікативні зв'язки,

Зв'язки управління та самоврядування, регулювання та саморегуляції,

Причинно-наслідкові зв'язки,

Генетичні зв'язки (виявлення історичних тенденцій, традицій у навчанні та вихованні).

Зв'язки виявляються у процесі педагогічної взаємодії.

Педагогічний процес - це трудовий процес, який здійснюється для досягнення суспільно значимих цілей. Специфіка педагогічного процесу у тому, що працю вихователів і працю виховуваних зливається воєдино, утворюючи своєрідні відносини учасників трудового процесу - педагогічне взаємодія.

У педагогічному процесі (як і інших трудових процесах) виділяються:

1) об'єкти; 2) кошти; 3) продукти праці.

1. Об'єктам педагогічної праці (розвивається особистість, колектив вихованців) притаманні такі якості, як складність, системність, саморегуляція, які зумовлюють варіативність, мінливість, неповторність педагогічних процесів.

Предмет педагогічної праці - формування людини, яка на відміну від педагога знаходиться на більш ранньому ступені свого розвитку і не має необхідних для дорослої людини ЗУН, досвіду. Своєрідність об'єкта педагогічної діяльності полягає також у тому, що він розвивається над прямої пропорційної залежності від педагогічного на нього, а, по законам, властивим його психіці, особливостям, становлення волі і характеру.

2. Кошти (знаряддя) праці - те, що педагог поміщає між собою і предметом праці, аби досягти бажаного на цей предмет. У педагогічному процесі знаряддя праці також дуже специфічні. До них відносяться: знання педагога, його досвід, особистий вплив на виховуваного, види діяльності учнів, способи співпраці з ними, методика педагогічного впливу, духовні засоби праці.

3. Продукти педагогічної праці. Глобально – це вихована, підготовлена до життя, громадська людина. Конкретно - це вирішення приватних завдань, формування окремих якостей особистості відповідно до загальної цільової установки.

p align="justify"> Педагогічний процес, як трудовий процес, характеризується рівнями організації, управління, продуктивності (ефективності), технологічності, економічності. Це дає можливість обґрунтувати критерії для оцінки (якісних та кількісних) досягнутих рівнів.

Кардинальна характеристика педагогічного процесу – час. Воно виступає універсальним критерієм, що дозволяє судити про те, наскільки швидко та якісно протікає цей процес.

Таким чином,

педагогічний процес - це система, що об'єднує у собі процеси виховання, навчання, розвитку;
компонентами системи, в якій протікає педагогічний процес, є: а) педагоги; б) умови та 3) виховувані;
компонентами педагогічного процесу є: а) цільовий; б) змістовний; в) діяльнісний; г) результативний (мети, зміст, діяльність, результати);
між компонентами існують зв'язки, які підлягають виявленню та обліку (Г.Ф. Шафранов - Куцев, А.Ю. Деревніна, 2002; А.С. Агафонов, 2003; Ю.В. Камінський, А.Я. Осін, С.М. .Беніова, Н. Г. Садова, 2004; Л. Д. Столяренко, С. Н. Самигін, 2005).

У структурі педагогічної системи центральне місце займає педагог (суб'єкт – 1) та учнів (суб'єкт – 2). Суб'єкт – 1 здійснює педагогічну діяльність (викладання), а суб'єкт – 2 – навчальну діяльність (навчання).

Взаємодія між суб'єктами (суб'єкт - суб'єктна або інтерсуб'єктна) здійснюється за допомогою умов, що включають зміст, способи, методи, форми, технології, засоби навчання. Інтерсуб'єктний зв'язок двосторонній. Ініціюючими діяльність факторами служать потреби і мотиви, цілі та завдання, в основі яких лежать ціннісно-смислові орієнтації. Підсумок спільної діяльності реалізується у навчанні, вихованні та розвитку (ОВР) у цілісному педагогічному процесі. Подана структура педагогічної системи є базисом для формування оптимальних міжособистісних відносин та розвитку педагогічного співробітництва та співтворчості (рисунок 1.4.).

Цілісність педагогічного процесу.Педагогічний процес - внутрішньо пов'язана сукупність багатьох процесів, суть яких у тому, що соціальний досвід перетворюється на якість формованого людини (М.А. Данилов). Цей процес є не механічне поєднання процесів, що підпорядковується своїм особливим закономірностям.

Цілісність, спільність, єдність - основні показники педагогічного процесу, які підпорядковані єдиної мети. Складна діалектика відносин усередині педагогічного процесу полягає:

у єдності та самостійності процесів, що його утворюють;
у цілісності та супідрядності вхідних до нього відокремлених систем;

В наявності загального та збереження специфічного.

Малюнок 1.4. Структура педагогічної системи

Специфіка виявляється при виділенні домінуючих функцій. Домінуюча функція процесу навчання – навчання, виховання – виховання, розвитку – розвиток. Але кожен із цих процесів у цілісному педагогічному процесі виконує і супутні функції: виховання здійснює як виховну, а й розвиваючу і освітню функцію, а навчання немислимо без супутнього йому виховання та розвитку.

Діалектика взаємозв'язків накладає відбиток на цілі, завдання, зміст, форми та методи здійснення органічно нерозривних процесів, у яких також виділяють домінуючі характеристики. У змісті навчання превалює формування наукових уявлень, засвоєння понять, законів, принципів, теорій, які згодом надають великий вплив і на розвиток, і на вихованість особистості. У змісті виховання переважає формування переконань, норм, правил, ідеалів, ціннісних орієнтацій, установок, мотивів та інших., але водночас формуються і уявлення, знання, і вміння.

Таким чином, обидва процеси (навчання та виховання) ведуть до головної мети - формуванню особистості, але кожен з них сприяє досягненню цієї мети, властивими йому засобами.

Специфіка процесів чітко проявляється під час виборів форм та методів досягнення мети. У навчанні використовують переважно строго регламентовані форми роботи (класно – урочна, лекційно – практична та ін.). У вихованні превалюють більш вільні форми різного характеру (суспільно корисна, спортивна, художня діяльність, спілкування, праця та ін.).

Розрізняють єдині методи (шляхи) досягнення мети: під час навчання використовують переважно способи на інтелектуальну сферу, при вихованні - кошти на мотиваційну і дієво - емоційну, вольову сферу.

Методи контролю та самоконтролю, що застосовуються у навчанні та вихованні, мають свою специфіку. У навчанні обов'язково застосовують усний контроль, письмовий контроль, заліки, екзамени та ін.

Результати виховання менш регламентовані. Педагоги отримують інформацію з спостережень за ходом діяльності та поведінки студентів, громадської думки, обсягу виконання програми виховання та самовиховання з інших прямих та непрямих характеристик (С.І. Змєєв, 1999; А.І. Піскунов, 2001; Т.В. Габай, 2003;С.І.Самигін, Л.Д.Столяренко, 2003).

Таким чином, цілісність педагогічного процесу полягає у підпорядкуванні всіх процесів, що його утворюють, загальної та єдиної мети - формуванню всебічно та гармонійно розвиненої особистості.

Педагогічні процеси мають циклічний характер. У розвитку всіх педагогічних процесів існують одні й самі етапи. Етапи - це складові частини (компоненти), а послідовності розвитку процесу. Головні етапи: 1) підготовчий, 2) основний та 3) заключний (таблиця 1.11.).

На етапі підготовки педагогічного процесу чи підготовчому етапі створюються належні умови для протікання процесу у заданому напрямку та із заданою швидкістю. На цьому етапі вирішуються важливі завдання:

Цілепологія,

Діагностика умов,

Прогнозування досягнень,

Проектування педагогічного процесу

Планування розвитку педагогічного процесу.

Таблиця 1.11.

Етапи педагогічного процесу

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС
Підготовчий етап	Основний етап	Заключний етап
Організація	Здійснення
Цілепокладання Діагностика Прогнозування Проектування Планування	Педагогічна взаємодія Організація зворотного зв'язку Регулювання та коригування діяльності Оперативний контроль	Виявлення відхилень, що виникли Виявлення помилок Проектування заходів щодо усунення помилок Планування

1. Цілепологування (обґрунтування та постановка мети). Сутність цілепокладання полягає в трансформації загальної педагогічної мети в конкретну мету, яку необхідно досягти на заданому відрізку педагогічного процесу та в конкретних умовах. Цілепокладання завжди «прив'язане» до конкретної системи здійснення педагогічного процесу (практичне заняття, лекція, лабораторна робота та ін.). Між вимогами педагогічної мети та конкретними можливостями учнів (даної групи, відділення та ін.) виявляються протиріччя, тому намічаються шляхи вирішення цих протиріч у проектованому процесі.

2. Педагогічна діагностика - це дослідницька процедура, спрямовану «прояснення» умов та обставин, у яких протікатиме педагогічний процес. Її головна мета - отримати ясне уявлення про ті причини, які допомагатимуть або перешкоджатимуть досягненню намічених результатів. У процесі діагностики збирається вся необхідна інформація про реальні можливості педагогів та учнів, про рівень їх попередньої підготовки, умови протікання педагогічного процесу, про багато інших обставин. Спочатку намічені завдання коригуються за результатами діагнозу. Дуже часто конкретні умови змушують їх переглядати, наводити відповідно до реальних можливостей.

3. Прогнозування ходу та результатів педагогічного процесу. Сутність прогнозування полягає в тому, щоб попередньо (до початку процесу) оцінити його можливу результативність та наявні конкретні умови. Заздалегідь ми можемо дізнатися, чого ще немає, теоретично зважити і розрахувати параметри процесу. Прогнозування здійснюється за досить складним методикам, але витрати отримання прогнозів окупаються, т.к. педагоги отримують можливість активно втручатися у проектування та перебіг педагогічного процесу, запобігти мінімальної ефективності та небажаних наслідків.

4. Проект організації процесу розробляють на основі результатів діагностики та прогнозування, корекції цих результатів. Далі потрібно доопрацювання.

5. План розвитку педагогічного процесу є втіленням доопрацьованого проекту організації процесу. План завжди прив'язаний до конкретної педагогічної системи.

У педагогічній практиці застосовуються різні плани (плани практичного заняття, лекції, позанавчальної діяльності студентів та ін.). Вони діють лише протягом певного терміну.

План – це підсумковий документ, у якому точно визначено кому, коли та що треба робити.

Основний етап або етап здійснення педагогічного процесу включає важливі взаємопов'язані елементи:

1. Педагогічна взаємодія:

Постановка та роз'яснення цілей та завдань майбутньої діяльності,

Взаємодія педагогів та учнів,

Використання намічених методів, форм педагогічного процесу та засобів,

Створення сприятливих умов,

Здійснення розроблених заходів стимулювання діяльності учнів,

Забезпечення зв'язку педагогічного процесу коїться з іншими процесами.

2. У ході педагогічної взаємодії здійснюється оперативний педагогічний контроль, що грає стимулюючу роль. Його спрямованість, обсяг, ціль мають бути підпорядковані загальної мети та спрямованості процесу; враховуються інші обставини реалізації педагогічного контролю; слід запобігти його (педагогічний контроль) перетворення зі стимулу на гальмо.

3. Зворотний зв'язок – основа якісного управління педагогічним процесом, прийняття оперативних управлінських рішень.

Розвитку та зміцненню зворотний зв'язок педагог зобов'язаний надавати пріоритетне значення. З допомогою зворотний зв'язок вдається знайти раціональне співвідношення педагогічного управління та самоврядування своєю діяльністю із боку виховуваних. Зворотний оперативний зв'язок у ході педагогічного процесу сприяє запровадженню коригувальних поправок, що надають педагогічній взаємодії необхідну гнучкість.

Заключний етап чи аналіз досягнутих результатів. Навіщо потрібен аналіз ходу та результатів педагогічного процесу після його завершення? Відповідь: щоб у майбутньому не повторити помилок, зважити на неефективні моменти попереднього. Аналізуючи – навчаємось. Зростає той педагог, який має користь з допущених помилок. Вимогливий аналіз і самоаналіз - вірний шлях до вершин педагогічної майстерності.

Особливо важливо зрозуміти причини допущених помилок, неповної відповідності ходу та результатів педагогічного процесу первісному задуму (проекту, плану). Найбільше з'являється помилок тоді, коли педагог ігнорує діагностику та прогнозування процесу і працює «в темряві», «на дотик», сподіваючись досягти позитивного ефекту. Звідси випливає, що узагальнення підсумків дозволяє скласти загальне уявлення педагога про динаміку етапів педагогічного процесу (В.Г. Кудрявцев, 1991; Н.В. Бордовська, А.А. Реан, 2000; А.А. Реан, Н.В. Бордовська , 2004; А. Я. Осін, Т. Д. Осіна, М. Г. Шегеда, 2005).

Таким чином, у ЛМУ організовано педагогічний процес, який за своєю структурою відповідає сучасним вимогам навчального закладу. Він розглядається як багатокомпонентна педагогічна система та педагогічний трудовий процес. Основу його становить модель педагогічного співробітництва та співтворчості, що забезпечує оптимальні міжособистісні відносини суб'єктів навчання, виховання та розвитку. Цілісний педагогічний процес спрямований на досягнення головної мети - формування особистості майбутнього фахівця, що саморозвивається. Незважаючи на приватні дидактичні особливості дисциплін, що викладаються, педагогічний процес будується по одних і тих же етапах його розгортання, протікання та завершення.