Mười cách để kiểm soát hành vi của con người Theo dõi Moore. Hình thành khả năng quản lý tình trạng và hành vi của một người

Một trong những thành tựu chính của trẻ mẫu giáo trước 5 tuổi sẽ là khả năng quản lý hành vi của mình. Các nhà tâm lý học gọi kỹ năng này tự nguyện điều chỉnh hành vi . Đối với một đứa trẻ, học cách điều chỉnh hành vi của mình là nhiệm vụ cấp bách nhất, vì sự tiến bộ trong tương lai của trẻ - việc học ở trường - phụ thuộc vào giải pháp của nó. Cả phụ huynh và giáo viên lớp tiểu học họ biết rõ rằng thành công trong việc làm chủ một điều gì đó mới mẻ đối với một đứa trẻ hoạt động giáo dục trực tiếp phụ thuộc vào khả năng tự nguyện điều chỉnh của nó.

BÍ MẬT TÂM LÝ

“Từ khoảng ba tuổi, trẻ bắt đầu phát triển những kỹ năng phức tạp hơn. tổ chức nội bộ hành vi, một cấu trúc hoạt động phức tạp hơn nói chung. Ở lứa tuổi này, hoạt động của trẻ ngày càng được kích thích và định hướng không phải bởi những động cơ cá nhân thay thế, củng cố lẫn nhau hoặc xung đột với nhau mà bởi sự phụ thuộc nhất định vào động cơ hành động của cá nhân. Bây giờ đứa trẻ có thể cố gắng đạt được một mục tiêu mà bản thân nó không hấp dẫn đối với nó, vì mục đích khác, hoặc ngược lại, từ bỏ một điều gì đó dễ chịu ngay lập tức để đạt được điều gì đó quan trọng hơn hoặc tránh điều gì đó không mong muốn.

Sự điều chỉnh tự nguyện luôn là sự điều chỉnh có ý thức và có chủ ý của một người đối với hành động và hành động của mình, và rộng hơn là các hoạt động và hành vi. Sự điều tiết tự nguyện phụ thuộc vào đặc điểm hệ thần kinh và tính khí của đứa trẻ, phạm vi cảm xúc của nó, sự phát triển như thế nào sự quan tâm tự nguyện và trí nhớ, trí tưởng tượng, lời nói tích cực. Tư duy logic bằng lời nói cũng rất quan trọng, nếu không có nó thì trẻ sẽ không thể thực hiện hành vi có ý thức, có mục đích và có tổ chức. Cuối cùng, ảnh hưởng quan trọng nhất đến sự điều tiết tự nguyện được tạo ra bởi hệ thống động cơ phát triển ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, hay còn gọi là sự tự nhận thức.

Tuổi thơ mầm non là giai đoạn trẻ có những cơ hội giao tiếp mới (cả trong nhà và ngoài không gian gia đình). Quá trình giao tiếp phụ thuộc vào sự hình thành hệ thống động cơ. Nghĩa là, nhu cầu giao tiếp của trẻ càng được thể hiện tích cực và càng được nhận ra thì động lực của trẻ càng cao.

Khi nói về “hệ thống động cơ”, chúng tôi muốn nói rằng các động cơ có mối liên hệ với nhau, có nghĩa là việc thiếu hoặc không hình thành một trong số chúng sẽ dẫn đến các vấn đề trong hoạt động của toàn bộ hệ thống. Chúng ta hãy thử tìm hiểu những động cơ đặc trưng của trẻ từ ba đến năm tuổi.

Động cơ điển hình của trẻ mẫu giáo bao gồm động cơ quan tâm đến thế giới người lớn, khuyến khích trẻ hành động “như người lớn”, mong muốn được giống họ. Một vai trò quan trọng thuộc về động cơ chơi game: Không phải ngẫu nhiên mà bất kỳ nhiệm vụ nào cũng dễ dàng được trẻ mẫu giáo biến thành trò chơi. Tầm quan trọng lớn Nó có động cơ thiết lập và duy trì mối quan hệ tích cực với người lớn và trẻ em khác. Đây là nơi xuất phát mong muốn của trẻ trong việc tính đến ý kiến ​​​​và đánh giá của người lớn. Cuối cùng, cần nhấn mạnh động cơ tự khẳng định, nằm ở chỗ đứa trẻ cố gắng trở nên hữu ích, cần thiết và có ý nghĩa. Dưới ảnh hưởng của động cơ này, đứa trẻ tự gán cho mình những phẩm chất tích cực mà nó biết mà không quan tâm đến sự tương ứng của chúng với thực tế.

BÍ MẬT TÂM LÝ

“Giai đoạn này (tuổi mầm non) là giai đoạn phát triển thực sự ban đầu về nhân cách, giai đoạn phát triển các “cơ chế” hành vi cá nhân. Trong những năm mẫu giáo trong quá trình phát triển của trẻ, những nút thắt đầu tiên được thắt lại, những mối liên hệ, quan hệ đầu tiên được thiết lập, hình thành nên một thể thống nhất mới cao hơn của chủ thể - sự thống nhất về nhân cách. Thời thơ ấu là thời kỳ hình thành thực sự cơ chế tâm lý tính cách, đó là lý do tại sao nó lại quan trọng đến vậy.”

Từ cuốn sách "Tâm lý học phát triển và giáo dục"

Không có gì đáng ngạc nhiên khi trẻ mẫu giáo nhận thức bản thân theo một khía cạnh tích cực. Động cơ mới cần được xem xét giáo dục Và động cơ cạnh tranh trẻ mẫu giáo. Động cơ cạnh tranh được hình thành trên cơ sở động cơ khẳng định bản thân. Động cơ nhận thức được hình thành ở lứa tuổi mẫu giáo lớn và trở thành động cơ hành vi độc lập. Điều trở nên quan trọng trong cấu trúc động cơ của trẻ mẫu giáo là động cơ để đạt được (thành công) và tránh thất bại, động cơ vị tha. Do đó, những điều kiện quan trọng được tạo ra để chuyển đổi tập hợp các động cơ này thành một hệ thống ít nhiều mạch lạc.

Khi được bốn tuổi, sự phụ thuộc của động cơ đã xuất hiện, tức là một số động cơ quan trọng hơn, số khác thì ít hơn. Một số trong số chúng xác định hành vi của trẻ thường xuyên hơn và một số ít thường xuyên hơn. Điều này được kết nối với cái gì? Trước hết, khi trẻ có được kinh nghiệm, hãy lên kế hoạch cho các hoạt động liên quan đến phát triển trí tưởng tượng của trẻ. Hãy tưởng tượng một đứa trẻ bốn tuổi muốn lấy một quả táo từ bát trái cây trên tủ lạnh. Chiếc bình được đặt đủ cao để ngoài tầm với, điều đó có nghĩa là trẻ sẽ phải giải quyết vấn đề làm cách nào để với tới chiếc bình và lấy quả táo. Bạn có thể sử dụng một phương pháp đã được thực hiện từ thời thơ ấu - gọi cho mẹ bạn. Nhưng khả năng phát triển tinh thần của trẻ, đặc biệt là sự hiện diện của trí tưởng tượng, cho phép trẻ tưởng tượng hoặc tưởng tượng về quá trình lấy một quả táo: lấy một chiếc ghế đẩu, đặt cạnh tủ lạnh và lấy một quả táo. Vì vậy, đứa trẻ có một động cơ - mong muốn ăn thử quả táo và mục tiêu - để lấy được nó, điều này quyết định hành vi của đứa trẻ.

Hoặc: một đứa trẻ đứng trước chuồng trong vườn thú chờ một con cáo xuất hiện từ trong nhà. Trong trí tưởng tượng của mình, anh đã thấy điều đó xảy ra. Vì vậy, hành động của anh ta, do quan tâm đến tình huống, là tùy tiện - đây là bản thân anh ấy chờ đợi con cáo xuất hiện.

Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu kiểm soát được hành động của mình. Nếu so sánh hành vi của trẻ ba và bốn tuổi thì ở trẻ lớn hơn có dấu hiệu của “người lớn”. Nó không chỉ liên quan đến những kỹ năng nâng cao hơn của trẻ bốn tuổi mà còn với khả năng tổ chức, tính độc lập và khả năng giải thích lý do cho hành động của chúng, mặc dù không phải lúc nào cũng hợp lý.

Ở lứa tuổi mầm non lớn hơn, trẻ thực hiện một bước quan trọng trong việc điều tiết tự nguyện: trẻ có thể chủ động lựa chọn mục tiêu, trở nên độc lập và kiên trì nhưng chỉ khi có nền tảng cảm xúc tích cực. Các từ “cần thiết”, “có thể”, “không thể” mang một nội dung mới về chất. Nếu trước đây chúng được trẻ coi là phương tiện tác động đến hành vi của trẻ: tích cực trong trường hợp “có thể” và tiêu cực trong trường hợp “nên” hoặc “không thể”, thì giờ đây chúng được giao vai trò là điểm tham chiếu cho một số hành động nhất định. . Trẻ sử dụng những từ này, thường lặp lại thành tiếng để biện minh cho hành vi của mình hoặc hành vi của người khác (“Con nó bị cấm leo lên trên thoát hiểm", hoặc "Bơi Có thể, vì nước không lạnh,” hoặc “Bạn cần thiết hãy đặt chiếc mũ lại chỗ cũ, nếu không bà sẽ chửi thề”). Một hệ thống động cơ được hình thành, động cơ chủ đạo và động cơ phụ xuất hiện. Ví dụ, một đứa trẻ trèo vào tủ để lấy kẹo (động cơ chính). Tôi nhìn thấy một lọ đậu Hà Lan trên kệ và rải những hạt đậu đó ra, vì nhìn rất thú vị và cảm giác thật tuyệt khi cảm nhận những hạt đậu trong lòng bàn tay của bạn (một động cơ bổ sung). Trong trường hợp này, động cơ chính (nhận kẹo) vẫn được giữ nguyên, nó chỉ được đẩy lùi cho đến khi động cơ trước đó được thực hiện. Động cơ của trẻ nhỏ mang tính tình huống, động cơ tương đương nhau - không có hệ thống nào trong đó. Khi sự quan tâm đến một đồ vật mới xuất hiện, trong trường hợp này là một lon đậu Hà Lan, một đứa trẻ từ một tuổi rưỡi đến hai tuổi sẽ quên mất động cơ đầu tiên, và động cơ mới trở thành động cơ chính và duy nhất.

Điều kiện chính để hình thành hệ thống động lực của trẻ mẫu giáo là cảm giác: ham muốn mạnh mẽ được nhìn, nghe, học, ăn, vuốt ve, v.v. Khả năng tương quan giữa hành động của mình với một số động cơ, nhận thức được động cơ chính là cơ sở, nền tảng cho sự hình thành định hướng nhân cách . Định hướng của một người có liên quan chặt chẽ đến khả năng của một người trong việc xác định mục tiêu hoạt động, hành vi và cuối cùng là cuộc sống của mình.

Sự hình thành một hệ thống động cơ và do đó, sự điều chỉnh tự nguyện xảy ra dưới tác động mạnh mẽ của lĩnh vực cảm xúc và nhận thức của trẻ. Các quá trình này không thể tách rời nhau. Và điều này có thể hiểu được: những cảm xúc tiêu cực (tâm trạng tồi tệ, cảm giác vô dụng của trẻ, v.v.) làm phức tạp quá trình nhận thức, trong khi những cảm xúc tích cực thì ngược lại, lại kích thích nó. Đổi lại, mong muốn hiểu biết, sự quan tâm của trẻ đối với một điều gì đó thì nền tảng cảm xúc tích cực càng cao. Mặc dù khá khó xác định ranh giới ảnh hưởng của các lĩnh vực nhận thức và cảm xúc, nhưng trong tương lai, theo quy luật, một trong số chúng sẽ có tác động chủ yếu đến việc hình thành định hướng của một người. (Chúng ta hãy nhớ lại cách họ nói về một số người: “anh ấy hành động tùy theo tâm trạng của mình (dưới ảnh hưởng của sự thôi thúc)” và về những người khác, “anh ấy dựa vào logic.”) Không phải ngẫu nhiên mà Alfred Adler tin rằng điều đó chính ở lứa tuổi này cái gọi là phong cách đã định hình nên cuộc sống con người. Tất nhiên, không thể nói về định hướng nhân cách hiện nay của trẻ mẫu giáo, nhưng rõ ràng những điều kiện tiên quyết để hình thành nhân cách đó đã được hình thành ngay ở độ tuổi này.

Chưa hết, tại sao việc hình thành hệ thống động cơ ở độ tuổi từ ba đến năm tuổi lại quan trọng đến vậy? Một số cha mẹ của những học sinh lớp một trong tương lai lo ngại về tính nhút nhát, hung hăng hoặc bộc phát giận dữ của con họ: làm thế nào một đứa trẻ có những phẩm chất như vậy sẽ học tốt ở trường? Những lý do dẫn đến việc củng cố những đặc điểm nhất định trong hành vi của trẻ là gì? Thực tế là tất cả những biểu hiện không mong muốn đều gắn liền với sự non nớt của hệ thống động cơ, sự tự nhận thức và cuối cùng là sự điều tiết tự nguyện. Nói cách khác, nếu một đứa trẻ không kịp thời học cách quản lý hành vi của mình, xác định các ưu tiên chính trong hoạt động của mình và xây dựng mối quan hệ với người lớn và bạn bè cùng lứa thì việc thực hiện điều này trong tương lai sẽ khó khăn hơn nhiều.

Mỗi độ tuổi có những nhiệm vụ riêng và việc xếp lớp các nhiệm vụ chưa được giải quyết thành những nhiệm vụ mới, có mức độ ưu tiên cao hơn sẽ dẫn đến sự ức chế bất kỳ lĩnh vực phát triển nào của trẻ. Do đó, việc thiếu tính độc lập kéo theo khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động, không có khả năng giao tiếp với các bạn đồng trang lứa dẫn đến vấn đề thích nghi trong một nhóm mới, khả năng tự chủ được hình thành không đầy đủ ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu chương trình giảng dạy của trẻ, v.v.

Trẻ mẫu giáo lớn hơn có thể hiểu rõ ràng động cơ thúc đẩy hành vi của mình, nghĩa là nói một cách đơn giản, trẻ có thể giải thích lý do tại sao mình hành động theo cách này hay cách khác, điều gì đằng sau hành động hoặc ý định của mình. Khả năng này cũng bắt đầu ở giai đoạn sớm hơn, tức là từ ba đến năm năm.

Cuộc trò chuyện về khả năng quản lý hành vi của một người sẽ không đầy đủ nếu chúng ta không đề cập đến một phạm trù nữa - đạo đức. Một đứa trẻ, sau khi đã đồng hóa các chuẩn mực và quy tắc của môi trường nơi mình sống (chơi, giao tiếp, học tập), sẽ xây dựng một thang giá trị nhất định: điều này là có thể, nhưng điều này là không thể, thông lệ là phải làm điều này, và điều này thì không, v.v. Ở độ tuổi từ ba đến năm tuổi “có thể - không thể” vẫn còn khá linh hoạt, và đây chính là điều giải thích cho hành vi “vô đạo đức” của trẻ. Nhưng một thời gian ngắn sẽ trôi qua, sự phân chia trên thang đo sẽ trở nên tương đối ổn định và nhất quán: đứa trẻ sẽ hiểu khá rõ ràng mối quan hệ nhân quả trong hành động của mình. Phần chia “phải” sẽ xuất hiện trên thang đo, điều này sẽ cho thấy sự hiểu biết của trẻ về phạm trù “Tôi phải”. Đỉnh cao của quá trình này sẽ là sự hình thành một cơ quan đạo đức như lương tâm, là một trong những động lực phát triển nhân cách.

Tiếng nói của lương tâm - tiếng nói quyền lực bên trong này - được hình thành dưới tác động của tiếng nói quyền lực bên ngoài thuộc về những người thân cận của trẻ: cha mẹ, nhà giáo dục, những người khác. những người quan trọng. Những bước đầu tiên trong quá trình hình thành tiếng nói bên trong này ( thời thơ ấu và lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn) đều gắn liền với nỗi sợ bị trừng phạt, bất kể nó đến từ đâu, và với các kiểu hành vi của người lớn, hệ thống hành vi của họ. giá trị đạo đức mà họ truyền đạt cho trẻ thông qua hành vi, lời nói và cử chỉ. Khi đứa trẻ lớn lên và sự tự nhận thức phát triển, hành vi ngày càng ít bị thúc đẩy bởi nỗi sợ bị trừng phạt, đứa trẻ ngày càng hướng về hình ảnh của chính mình. nên." Và đây đã là rồi cấp độ mới phát triển tính tự nguyện.

Một trong những nhiệm vụ quan trọng của thời hiện đại giáo dục mầm non nhằm đảm bảo sự sẵn sàng tâm lý của trẻ 6–7 tuổi khi đi học. Bài viết đề cập đến vấn đề hình thành ở trẻ em hiện nay tuổi mẫu giáo khả năng quản lý hành vi của một người. Hiệu quả của các điều kiện tâm lý và sư phạm trong việc phát triển khả năng quản lý hành vi của trẻ ở trẻ 6–7 tuổi đã được chứng minh về mặt lý thuyết và kiểm nghiệm bằng thực nghiệm, như: xây dựng và thực hiện một chu trình hoạt động phát triển nhằm phát triển các thành phần của khả năng. để quản lý hành vi của họ; đảm bảo nhận thức của trẻ em về các thành phần hoạt động của chính mình; phát triển khả năng lập kế hoạch hành động của một người; nâng cao năng lực của giáo viên và phụ huynh trong vấn đề phát triển khả năng quản lý hành vi của trẻ từ 6–7 tuổi; tổ chức tương tác giữa tổ chức giáo dục mầm non và phụ huynh học sinh. Kết quả của thử nghiệm hình thành là sự gia tăng số lượng trẻ em từ 6–7 tuổi có mức độ phát triển cao về khả năng quản lý hành vi của mình.

điều kiện tâm lý và sư phạm

sự hình thành

điều khiển

hành vi

trẻ mẫu giáo

1. Bozhovich L.I. Tính cách và sự hình thành của nó thời thơ ấu [Văn bản] / L.I. Bozovic. – St.Petersburg. : Peter, 2008. – 398 tr.

2. Gutkina N.I. Tâm lý sẵn sàng đi học [Văn bản] / N.I. Gutkin. – M.: Dự án học thuật, 2004. – 208 tr.

3. Lisina MI Giao tiếp, tính cách và tâm lý của trẻ [Văn bản] / M.I. Lisina / Ed. Ruzskoy A.G. – M.: Viện Tâm lý học Thực hành: Voronezh: NPO MODEK, 1997. – 384 tr.

4. Sidyacheva N.V. Thành phần cảm xúc-ý chí của sự sẵn sàng đến trường của trẻ mẫu giáo: tóm tắt luận án. ...cand. tâm thần. Khoa học. [Văn bản] / N.V. Sidyacheva. – M., 2006. – 27 tr.

5. Smirnova EO Vui chơi và tính tùy tiện ở trẻ mẫu giáo hiện đại [Văn bản] / E.O. Smirnova, O.V. Gudareva // Câu hỏi tâm lý học. – 2004. – Số 1. – Trang 91–103.

Sự liên quan của vấn đề nghiên cứu được chứng minh bằng các quy định của Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang, trong đó chỉ ra rằng kim chỉ nam giá trị của giáo dục mầm non là sự phát triển khả năng nỗ lực ý chí của trẻ, tức là. sự hình thành tính độc lập, có mục đích và tự điều chỉnh hành động của chính mình. Do đó, tầm quan trọng của việc phát triển khả năng quản lý hành vi ở trẻ em hiện đang được cập nhật, đáp ứng nhu cầu xã hội của xã hội và là điều kiện để thực hiện tính liên tục ở cấp giáo dục mầm non và phổ thông.

Ý nghĩa và bản chất của việc phát triển khả năng quản lý hành vi của trẻ mẫu giáo được chứng minh về mặt lý thuyết bằng thực tiễn sư phạm dựa trên nghiên cứu tâm lý và sư phạm. Như nghiên cứu của các nhà tâm lý học trong nước L.S. cho thấy. Vygotsky, N.I. Gutkina, EO Smirnova, D.B. Elkonin, một mức độ nhất định về khả năng quản lý hành vi của trẻ tăng lên vào cuối tuổi mẫu giáo và gắn liền với việc hình thành lòng tự trọng, tính tự chủ, quá trình tinh thầnđóng vai trò quan trọng trong việc học tập. Nghiên cứu của L.I. Bozhovich, L.S. Slavina đã chỉ ra rằng trong việc hình thành khả năng quản lý hành vi của một người, kế hoạch hành động trí tuệ, nội tâm đóng một vai trò quan trọng, liên quan trực tiếp đến thái độ cảm xúc đối với chính hành động đó. Các nhà khoa học coi khả năng quản lý hành vi của một người là điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục (N.I. Gutkina, A.N. Leontyev, E.E. Sapogova, v.v.); phân tích quá trình hình thành kỹ năng này trong giao tiếp (L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, v.v.) và trong hoạt động chơi(L.I. Bozhovich, O.V. Gudareva, A.V. Zaporozhets, N.A. Korotkova, Z.V. Manuylenko, N.Ya. Mikhailenko, E.O. Smirnova, v.v.).

Phân tích vấn đề phát triển năng lực quản lý hành vi của trẻ mẫu giáo trong các tài liệu tâm lý và sư phạm cho thấy, nếu phương pháp tiếp cận khác nhau Khi xem xét vấn đề này, không có sự hiểu biết chung nào về khả năng tự quản lý (hành vi và hoạt động của trẻ). Tuy nhiên, tất cả các nhà nghiên cứu đều nhất trí ở quan điểm rằng khả năng quản lý bản thân là khả năng trẻ mẫu giáo lập kế hoạch, quản lý các hoạt động và hành vi của mình một cách có ý thức và có mục đích cũng như đánh giá chúng.

Khả năng kiểm soát có ý thức của trẻ đối với hành vi của mình được hình thành trong suốt lứa tuổi mẫu giáo. Nhưng khả năng ứng xử phù hợp, có tính đến động cơ bên trong, chỉ được hình thành ở cuối tuổi mẫu giáo.

Chúng ta có thể nêu bật những xu hướng sau đây trong việc phát triển tính tự nguyện ở trẻ mẫu giáo cũng như khả năng tự quản lý:

• chuyển từ giải quyết vấn đề sang tự tổ chức hoạt động từ vấn đề thực chất sang vấn đề trừu tượng;
• chuyển từ quy định bên ngoài về hoạt động hành vi sang quy định nội bộ, cá nhân;
• phát triển khả năng kiểm soát có ý thức đối với hành vi và hoạt động, không đòi hỏi sự chú ý trực tiếp đặc biệt, hình thành tính phản xạ;
• nhận thức về động cơ, mục tiêu, phương pháp hoạt động, thiết lập mối quan hệ của chúng.

Đồng thời, mô tả thực trạng nhận thức về vấn đề này, chúng ta phải khẳng định rằng trong văn học sư phạm, nhiều khía cạnh tâm lý, sư phạm về việc hình thành năng lực quản lý hành vi của trẻ ở trẻ mẫu giáo còn kém phát triển. Như vậy, những điều kiện tâm lý, sư phạm để phát triển khả năng quản lý hành vi của mình ở trẻ 6-7 tuổi chưa được bộc lộ đầy đủ.

Trên cơ sở đó đã hình thành Mục đích nghiên cứu - chứng minh về mặt lý luận và kiểm nghiệm bằng thực nghiệm về tính hiệu quả của các điều kiện tâm lý, sư phạm đối với việc phát triển năng lực quản lý hành vi của mình ở trẻ 6-7 tuổi.

Nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở trường mẫu giáo số 82 “Bogatyr” của Tổ chức phi lợi nhuận tự trị “Hành tinh tuổi thơ “Lada”, thành phố. Tolyatti.

Giai đoạn xác định của nghiên cứu nhằm xác định mức độ phát triển khả năng quản lý hành vi của trẻ 6-7 tuổi, bao gồm hai giai đoạn.

Giai đoạn đầu tiên nhằm mục đích xác định ở trẻ em từ 6-7 tuổi các thành phần của khả năng quản lý hành vi của chúng, được dùng làm chỉ số chẩn đoán. Ở giai đoạn thứ hai, năng lực của giáo viên và nhận thức của phụ huynh về khả năng quản lý hành vi của trẻ 6-7 tuổi được xác định. Mối quan hệ giữa các chỉ số và quy trình chẩn đoán được trình bày trong Bảng 1.

Bảng 1

Phiếu chẩn đoán các chỉ tiêu và phương pháp xác định thí nghiệm

Phân tích kết quả của các thủ tục chẩn đoán giúp xác định một cách có điều kiện ba mức độ phát triển ở trẻ 6-7 tuổi về khả năng quản lý hành vi của mình.

Mức độ thấp - trẻ chấp nhận một phần nhiệm vụ, chỉ giữ lại các thành phần riêng lẻ cho đến khi hoàn thành và không thể hoàn thành một chuỗi hành động một cách độc lập. Khi hoàn thành một nhiệm vụ, trẻ mẫu giáo mắc nhiều lỗi mà trẻ không nhận thấy và không sửa. Khi sao chép một mẫu, hầu hết các thành phần của thiết kế đều được mô tả không chính xác. Họ đưa ra những đánh giá không có động cơ về chất lượng công việc, thường là tích cực. Kết quả của hoạt động không đáp ứng được yêu cầu của nhiệm vụ.

Trình độ trung cấp - trẻ chấp nhận đầy đủ các hướng dẫn, ghi nhớ chúng cho đến khi kết thúc nhiệm vụ và thực hiện một phần kế hoạch sơ bộ cho các hành động của mình. Trẻ không tự mình sửa những lỗi mắc phải trong quá trình làm việc, khi sao chép mẫu, trẻ thay thế phần tử này bằng phần tử khác và kiểm tra không chính xác kết quả của mình với mẫu. Họ chỉ đưa ra đánh giá chung về công việc của mình, đề cập đến các quy tắc riêng. Chất lượng công việc nhìn chung đáp ứng được yêu cầu đặt ra trong nhiệm vụ. Trẻ mẫu giáo có mong muốn chung là đạt được kết quả tốt.

Trình độ cao - trẻ mẫu giáo chấp nhận hoàn toàn hướng dẫn của người lớn và ghi nhớ đầy đủ cho đến khi kết thúc nhiệm vụ. Họ độc lập lên kế hoạch cho chuỗi hành động, làm việc tập trung, không bị phân tâm, với tốc độ gần như nhau. Họ sao chép mẫu gần như chính xác và nếu mắc lỗi riêng lẻ, họ sẽ nhận thấy chúng trong quá trình kiểm tra và tự sửa chúng. Trẻ đưa ra đánh giá đầy đủ về kết quả của hoạt động, dựa trên các quy tắc nhất định. Có một mong muốn chung là có được một kết quả tốt.

Kết quả định lượng của nghiên cứu (Bảng 2) cho thấy trẻ em có mức độ phát triển khả năng quản lý hành vi ở mức độ trung bình và thấp.

ban 2

Kết quả nghiên cứu mức độ phát triển khả năng làm chủ hành vi của trẻ 6-7 tuổi (thực nghiệm xác định)

Xử lý thống kê kết quả cho thấy sự khác biệt về mức độ đặc điểm nghiên cứu ở trẻ ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là không đáng kể (φ * em = 0,228, φ * cr = 2,31 tại ρ ≤0,01, φ * cr = 1,64 tại ρ 0,05).

Kết quả giai đoạn 2 của thí nghiệm xác định cho thấy giáo viên có năng lực cao (60%) và trung bình (40%) trong việc phát triển khả năng quản lý hành vi của trẻ. Nhận thức của cha mẹ về vấn đề phát triển khả năng quản lý hành vi của trẻ tương ứng với mức độ thấp (42,2%) và trung bình (37,8%).

• phát triển và thực hiện một loạt các lớp phát triển nhằm phát triển các thành phần của khả năng quản lý hành vi của một người;
• đảm bảo nhận thức của trẻ về cấu trúc hoạt động của chính mình thông qua việc phát triển khả năng hành động theo thuật toán phản ánh mục đích của hoạt động, điều kiện của hoạt động, kiểm soát trung gian và cuối cùng cũng như đánh giá kết quả;
• phát triển ở trẻ khả năng cấu trúc hành động (hành vi) theo mô hình, quy tắc, khả năng lập kế hoạch hành động (hoạt động), trẻ làm chủ các cách tự tổ chức hoạt động của mình;
• thực hiện công việc nhằm nâng cao năng lực của giáo viên và phụ huynh trong vấn đề phát triển khả năng quản lý hành vi của trẻ 6-7 tuổi;
• tổ chức tương tác giữa cơ sở giáo dục mầm non với phụ huynh học sinh trong việc giải quyết vấn đề.

Thí nghiệm hình thành của nghiên cứu nhằm mục đích kiểm tra tính hiệu quả của các điều kiện này. Công việc trong thí nghiệm hình thành được thực hiện theo hai hướng.

Hướng thứ nhất là làm việc với trẻ 6-7 tuổi để phát triển khả năng quản lý hành vi của mình. Hướng này liên quan đến việc phát triển và thực hiện một chu trình hoạt động phát triển. Khi tổ chức công việc, người ta chú ý đến các yếu tố như mức độ đánh giá đầy đủ của trẻ về kết quả công việc của mình, đặc điểm cá nhân của từng trẻ và khả năng lập kế hoạch cho công việc của trẻ.

Hướng đi này liên quan đến việc phát triển nhận thức về cấu trúc hoạt động trong tổng thể các thành phần của nó, thiết lập mối quan hệ của chúng; hoạt động với nhiều dấu hiệu khác nhau, bao gồm cả lời nói; phát triển sự phản ánh cá nhân về các hoạt động và hành vi của một người; nắm vững các phương pháp tự tổ chức hoạt động của mình bằng cách sử dụng Vật liệu khác nhau; phát triển khả năng hành động theo thuật toán xác định các điều kiện giải quyết vấn đề cả về nội dung, thực tiễn và trí tuệ; phát triển khả năng cấu trúc các hành động (hành vi) của một người theo mô hình, quy tắc và lập kế hoạch cho hành động (hoạt động) của một người; phát triển khả năng đánh giá đầy đủ kết quả.

Trong quá trình làm việc chúng tôi đã sử dụng:

1. trò chơi có quy tắc yêu cầu trẻ có khả năng kiểm soát hành động của mình và tuân theo các quy tắc, chuẩn mực (ví dụ: “Chỉ huy hành động của đồng đội”);
2. các trò chơi hướng tới khả năng làm việc theo mô hình (“Tangram”, “Vẽ từ mô hình”; “Sao chép bằng dấu chấm”, v.v.);
3. nhiệm vụ phát minh ra các trò chơi có quy tắc góp phần phát triển tính độc lập và tổ chức ở trẻ (ví dụ: “Rùa lớn”, “Trật tự”);
4. các bài tập thư giãn để giảm bớt căng thẳng về cảm xúc, giúp trẻ mẫu giáo phát triển tính kiên nhẫn và sức bền (“Mèo lười”, “Thổi nến”, v.v.);
5. đóng vai các câu chuyện cổ tích, giúp giảm bớt căng thẳng về cảm xúc và xây dựng sự tự tin (ví dụ: “Chuyện về chú khỉ không yên”).

Các bài tập và trò chơi mang lại cơ hội lớn nhất để phát triển các kỹ thuật tự kiểm soát ở trẻ mẫu giáo; Đặc biệt hiệu quả là những hoạt động mà trẻ có cơ hội so sánh hành động của mình và hành động của chúng. kết quả cuối cùng với một hình ảnh nhất định.

Khi thực hiện một chu trình hoạt động phát triển, trọng tâm là phát triển các kỹ năng sau ở trẻ: khả năng hành động theo quy tắc, sử dụng khuôn mẫu; khả năng ghi nhớ luật chơi; mang những gì bạn đã bắt đầu đến cùng; khả năng đánh giá đầy đủ kết quả.

Hướng thứ hai - làm việc với phụ huynh, giáo viên các tổ chức giáo dục mầm non nhằm nâng cao năng lực tâm lý, sư phạm của giáo viên và nhận thức của phụ huynh trong vấn đề phát triển khả năng quản lý hành vi của mình ở trẻ 6-7 tuổi.

Bước đầu, việc lựa chọn các hình thức làm việc với phụ huynh và giáo viên của một tổ chức giáo dục mầm non được thực hiện. Chúng tôi sử dụng cá nhân và nhóm hình thức từ xa làm việc với giáo viên và phụ huynh cũng như các hình thức hợp tác khác nhau giữa giáo viên mầm non và gia đình học sinh. Các hình thức này đã giúp bổ sung kiến ​​thức lý thuyết cho người tham gia quá trình giáo dục và cung cấp cho các em những kỹ thuật thực tế trong việc phát triển khả năng quản lý hành vi của trẻ 6-7 tuổi (các cuộc họp phụ huynh với sự tham gia của các chuyên gia mẫu giáo về chủ đề: “Trước ngưỡng cửa đến trường”, “Chân dung học sinh lớp 1 tương lai” ”).

Giai đoạn cuối cùng của công việc là tổ chức ngày lễ dành cho phụ huynh và trẻ em “Dunno Goes to School”.

Kết quả của thí nghiệm hình thành là số lượng trẻ em từ 6-7 tuổi có mức độ phát triển thấp về khả năng quản lý hành vi đã giảm đáng kể (Bảng 3).

bàn số 3

Kết quả nghiên cứu mức độ phát triển khả năng làm chủ hành vi của trẻ 6-7 tuổi (thí nghiệm đối chứng)

Xử lý thống kê kết quả cho thấy tầm quan trọng của sự khác biệt về mức độ đặc điểm được nghiên cứu ở trẻ em ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng (φ * em = 1,687, φ * cr = 2,31 với ρ ≤0,01, φ * cr = 1,64 với ρ ≤ 0, 05).

Công tác chẩn đoán với giáo viên và phụ huynh cho thấy giáo viên có trình độ chuyên môn cao (90%) về vấn đề khả năng quản lý hành vi của trẻ mẫu giáo. Nhận thức của cha mẹ về vấn đề khả năng quản lý hành vi của trẻ 6-7 tuổi tương ứng ở mức cao (60,9%) và trung bình (26,1%).

Kết quả nghiên cứu

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các kết luận sau đây đã được đưa ra.

1. Vấn đề phát triển năng lực quản lý hành vi của trẻ 6-7 tuổi là có liên quan.

2. Các thành phần của khả năng quản lý hành vi của mình ở trẻ 6-7 tuổi là khả năng cấu trúc hành vi (hoạt động) theo mô hình, quy tắc, điều chỉnh các hành động được thực hiện và thực hiện kiểm soát.

3. Các điều kiện tâm lý, sư phạm để phát triển khả năng quản lý hành vi của trẻ 6 - 7 tuổi là: xây dựng và thực hiện chu trình hoạt động phát triển nhằm phát triển các thành phần của khả năng quản lý hành vi; đảm bảo nhận thức của trẻ về các thành phần trong hoạt động của chính mình thông qua việc phát triển khả năng hành động theo thuật toán xác định các điều kiện giải quyết vấn đề, phản ánh và khả năng đánh giá đầy đủ kết quả; phát triển ở trẻ khả năng cấu trúc hành động (hành vi) theo mô hình, quy tắc, khả năng lập kế hoạch hành động (hoạt động), trẻ làm chủ các cách tự tổ chức hoạt động của mình; thực hiện công việc nhằm nâng cao năng lực của giáo viên và phụ huynh trong vấn đề phát triển khả năng quản lý hành vi của trẻ 6-7 tuổi; tổ chức tương tác giữa tổ chức giáo dục mầm non và phụ huynh học sinh.

Người đánh giá:

Neprokina I.V., Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Giáo sư Khoa Sư phạm và Tâm lý Mầm non, Togliatti Đại học bang, Togliatti;

Rudenko I.V., Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Giáo sư Khoa Sư phạm và Phương pháp Giảng dạy, Đại học bang Tolyatti, Tolyatti.

Liên kết thư mục

Dạy trẻ khả năng quản lý hành vi của mình

Cần lưu ý rằng thông thường, những đứa trẻ lo lắng không công khai chia sẻ về vấn đề của mình, thậm chí đôi khi còn che giấu chúng. Vì vậy, nếu một đứa trẻ nói với người lớn rằng trẻ không sợ bất cứ điều gì thì điều này không có nghĩa là lời nói đó tương ứng với thực tế. Rất có thể, đây là biểu hiện của sự lo lắng mà trẻ không thể hoặc không muốn thừa nhận. Trong trường hợp này, nên cho trẻ tham gia thảo luận chung về vấn đề. TRONG Mẫu giáo Bạn có thể nói chuyện với trẻ, ngồi thành vòng tròn, về cảm xúc và trải nghiệm của chúng trong những tình huống khiến chúng lo lắng. Và ở trường, bằng cách sử dụng các ví dụ về tác phẩm văn học, bạn có thể cho trẻ thấy rằng người dũng cảm không phải là người không sợ bất cứ điều gì (trên thế giới không có người nào như vậy), mà là người biết cách vượt qua nỗi sợ hãi của mình. Mỗi đứa trẻ nên nói to điều mình sợ hãi. Bạn có thể mời trẻ vẽ ra nỗi sợ hãi của mình, sau đó cho trẻ xem bức vẽ theo vòng tròn và nói về nó. Những cuộc trò chuyện như vậy sẽ giúp những đứa trẻ hay lo lắng nhận ra rằng nhiều bạn cùng lứa cũng gặp phải những vấn đề tương tự như những vấn đề mà chúng cho rằng chỉ riêng mình họ mới gặp phải.

Tất nhiên, tất cả người lớn đều biết rằng không thể so sánh trẻ em với nhau.
Khái niệm và các loại, 2018.
Tuy nhiên, đối với những đứa trẻ hay lo lắng, kỹ thuật này hoàn toàn không thể chấp nhận được. Ngoài ra, nên tránh các cuộc thi, hoạt động buộc người ta phải so sánh thành tích của một số trẻ với thành tích của những trẻ khác. Đôi khi, ngay cả một sự kiện đơn giản như cuộc đua tiếp sức thể thao cũng có thể trở thành một yếu tố gây chấn thương. Tốt hơn là nên so sánh thành tích của trẻ với kết quả tương tự được hiển thị, chẳng hạn như một tuần trước. Ngay cả khi trẻ không hoàn thành nhiệm vụ nào cả, trong mọi trường hợp, bạn không nên nói với cha mẹ: “Con gái của bạn đã hoàn thành bức tranh kém nhất” hoặc “Con trai của bạn đã hoàn thành bức vẽ cuối cùng”.

Bố của Serezha phàn nàn về anh: “Cứ như thể con trai ông ấy không thuộc về thế giới này. Ruslan ngang hàng với anh ấy đã chơi cờ xuất sắc, đánh bại cả người lớn. Seryoga hầu như không học được cách di chuyển quân mã và quân tốt. Em gái của Seryozha, Anechka, chơi piano hàng giờ và đã biểu diễn ba lần tại một buổi hòa nhạc ở thư viện huyện. Sergei bỏ cuộc trường âm nhạc hai tháng sau khi bắt đầu năm học... Và nói chung, anh ấy không muốn làm điều gì nghiêm túc mà chỉ sẵn sàng bỏ ra hàng giờ loay hoay với những sợi dây ”.

Người bố đã vạch ra những lời phàn nàn này đối với con trai mình trong suốt một tiếng rưỡi khi anh đến gặp bác sĩ tâm lý. “Con trai tôi là kẻ tồi tệ nhất” - suy nghĩ này như một “sợi chỉ đỏ” xuyên suốt toàn bộ bài phát biểu nảy lửa của người cha “yêu thương”.

Bố không muốn đồng ý với ý kiến ​​​​của nhà tâm lý học rằng yêu cầu đối với Seryozha quá cao, nhưng ông quyết định cố gắng thay đổi thái độ của mình với đứa trẻ. Trước hết, anh bắt đầu nghiêm túc hoạt động nghiên cứu con trai, khuyến khích sở thích của mình. Đúng là bố vẫn tiếp tục so sánh Seryozha với những đứa trẻ khác, nhưng ông càng ngày càng ngạc nhiên nhận thấy con trai mình có một số phẩm chất tích cực, điều mà các bạn cùng lứa không có: sự quyết tâm, kiên trì, tò mò... Kết quả là, bố bắt đầu đối xử tôn trọng với Seryozha, và điều này giúp nâng cao lòng tự trọng và niềm tin vào thành công của đứa trẻ.

Nếu con bạn tỏ ra lo lắng khi biểu diễn nhiệm vụ giáo dục, không nên thực hiện bất kỳ loại công việc nào có tính đến tốc độ. Những đứa trẻ như vậy không nên được hỏi vào đầu hoặc cuối bài học mà ở giữa bài học. Bạn không thể đẩy hoặc thúc ép họ.

Khi nói với một đứa trẻ đang lo lắng bằng một yêu cầu hoặc câu hỏi, bạn nên thiết lập giao tiếp bằng mắt với trẻ: bạn nghiêng người về phía trẻ hoặc nâng trẻ lên ngang tầm mắt của bạn.

Viết truyện cổ tích, truyện cùng người lớn sẽ dạy trẻ diễn đạt sự lo lắng, sợ hãi của mình bằng lời nói. Và ngay cả khi anh ta gán chúng không phải cho chính mình mà là cho một nhân vật hư cấu, điều này sẽ giúp giảm bớt gánh nặng cảm xúc của những trải nghiệm nội tâm và ở một mức độ nào đó khiến đứa trẻ bình tĩnh lại.

Dạy trẻ cách quản lý bản thân trong những tình huống cụ thể, thú vị nhất có thể và nên được thực hiện trong công việc hàng ngày cùng trẻ.

Giáo viên tìm đến nhà tâm lý học và ngạc nhiên và khó chịu báo cáo rằng Galya, một cô gái thông minh và có năng lực, không thể đọc thuộc lòng một bài thơ mà cô biết rất rõ trong Lễ hội mùa thu.

Nhà tâm lý học bắt đầu hỏi buổi diễn tập diễn ra như thế nào. Thì ra cô gái đã đọc thuộc lòng bài thơ cho thầy nghe 3 lần liên tiếp (từng người một) và chỉ được tập lại một lần trong hội trường. Trong kỳ nghỉ, Galya lẽ ra phải ra giữa sảnh và đọc một bài thơ, nhưng cô đã bật khóc và bỏ chạy về phía mẹ.

Mẹ, khi nói chuyện với nhà tâm lý học, nói rằng những tình huống như vậy luôn xảy ra với Galya. Ví dụ, cô ấy từ chối Năm mớiđến gặp ông già Noel và hát cho ông ấy nghe một bài hát. Vào ngày sinh nhật của mẹ cô, vì lý do nào đó mà cô không bao giờ muốn ngồi cùng bàn với khách.

Biết được đặc điểm này của con gái, một tuần trước kỳ nghỉ lễ, người mẹ bắt đầu chuẩn bị cho cô bé một buổi biểu diễn thành công. Cô nhắc lại: “Hãy thông minh. Bạn phải thể hiện rất tốt. Bạn có hứa với tôi điều này không?” Và Galya buộc phải hứa với mẹ vào mỗi buổi tối, và để biện minh cho hy vọng của mình, cô gái đã lặp đi lặp lại bài thơ đó vài chục lần một ngày.

Trong cuộc họp chung giữa giáo viên, nhà tâm lý học và phụ huynh, chiến lược làm việc với cô gái sau đây đã được phát triển. Galya thích nghe truyện cổ tích, cô đặc biệt thích “Chìa khóa vàng, hay những cuộc phiêu lưu của Pinocchio”, “Thumbelina” và “Puss in Boots”. Cô có thể nghe họ hàng giờ và nói về những anh hùng trong truyện cổ tích. Người lớn quyết định lợi dụng sự quan tâm của cô gái. TRÊN bài học cá nhân(đầu tiên là với nhà tâm lý học, sau đó là với giáo viên), cô gái được yêu cầu tưởng tượng và chỉ ra cách các nhân vật yêu thích của cô sẽ kể bài thơ cho bạn bè của họ nghe.

Galya vui vẻ đọc thuộc lòng bài thơ (mà cô thuộc lòng) thay cho Pinocchio gỗ, cô bé Thumbelina nhút nhát và chú mèo đi hia kiên cường. Mỗi lần, người lớn đều quan tâm đến cảm giác của anh hùng này hay anh hùng kia trong buổi biểu diễn: anh ta có thích kể thơ cho đồng đội của mình không, anh ta có thích mọi người chăm chú lắng nghe hay không, việc cúi chào khán giả có dễ chịu hay không. Vài tuần sau, Galya chọn vai Gerda dũng cảm trong truyện cổ tích “ Bà Chúa tuyết" Với sự thay đổi về vai trò, tư thế và động tác của cô gái cũng thay đổi, cô bắt đầu hành động tự tin và quyết đoán hơn. Gala thích đóng vai này đến mức cô lặp lại nó nhiều lần liên tiếp, và ngay cả ở nhà, nó cũng trở thành trò tiêu khiển yêu thích của cô.

Sau một thời gian dài luyện tập tập trung, giáo viên đưa cô gái vào hội trường và hỏi cô muốn đóng nhân vật nào. Galya quyết định thể hiện lần lượt tất cả các anh hùng của mình. Cô đi ra giữa hội trường nhiều lần, đọc một bài thơ và cúi chào “khán giả”. Nỗi sợ biểu diễn giảm dần và Kỳ nghỉ năm mới Galya cảm thấy khá tự tin.

Ngoài những gì được mô tả ở trên, các phương pháp làm việc khác đã được sử dụng: các bài tập thể dục tâm lý, vẽ ra nỗi sợ hãi của chính mình và những cảm xúc khác. Thay vì chỉnh sửa hàng ngày, mẹ của cô gái kể cho cô nghe những câu chuyện và câu chuyện cổ tích vào mỗi buổi tối với một kết thúc có hậu, được phát minh ra cùng với một nhà tâm lý học.
Khái niệm và các loại, 2018.
Người anh hùng trong truyện cổ tích luôn đạt được thành công dù đôi khi gặp phải những trở ngại trên đường đi.

Trong trường hợp được mô tả, kỹ thuật chính được sử dụng là thực hành một kỹ năng cụ thể. Bản thân bọn trẻ cũng thích thú khi sử dụng nó. Ví dụ, họ chơi trò chơi ở trường, lặp đi lặp lại một tình huống khiến họ lo lắng. Theo lời kể của một nhà tâm lý học, khi đến dạy sửa chữa, ông đã tìm thấy bức tranh sau:

bọn trẻ đóng vai một “giáo viên nghiêm khắc, đáng gờm”. Vì vậy, các em đã rèn luyện kỹ năng trả lời trên bảng đen trong giờ dạy của một giáo viên như vậy.

Rất hữu ích khi làm việc với trẻ em hay lo lắng trò chơi nhập vai. Bạn có thể diễn lại cả những tình huống quen thuộc và những tình huống gây lo lắng đặc biệt cho trẻ (ví dụ: tình huống “Con sợ thầy, cô giáo” sẽ cho trẻ cơ hội chơi với một con búp bê tượng trưng cho hình tượng của cô giáo). giáo viên; tình huống “Tôi sợ chiến tranh” sẽ cho phép bạn hành động thay mặt cho một tên phát xít, một quả bom, v.v. có điều gì đó đáng sợ mà trẻ sợ hãi).

Các trò chơi trong đó búp bê người lớn đóng vai trẻ em và búp bê trẻ em đóng vai người lớn sẽ giúp trẻ thể hiện cảm xúc và bạn sẽ làm được rất nhiều điều thú vị và hấp dẫn. những khám phá quan trọng. Trẻ lo lắng ngại di chuyển, nhưng chính trong một trò chơi năng động và giàu cảm xúc (chiến tranh, “Những tên cướp Cossack”), trẻ có thể trải qua nỗi sợ hãi và phấn khích mạnh mẽ, và điều này sẽ giúp trẻ giảm bớt căng thẳng trong cuộc sống thực.

Dạy trẻ khả năng quản lý hành vi của mình - khái niệm và các loại. Phân loại và đặc điểm của hạng mục “Dạy trẻ khả năng quản lý hành vi của mình” 2017-2018.

Làm thế nào để trẻ học cách quản lý hành vi của mình? Tại sao một đứa trẻ chỉ giật đồ chơi của người phạm tội, trong khi một đứa trẻ khác trong tình huống tương tự lại sử dụng lời nói? Phần nào của não chịu trách nhiệm cho trẻ suy nghĩ trước rồi mới làm? Các tác giả của cuốn sách mới sẽ cho bạn biết cách giúp con bạn phát triển kỹ năng tổ chức.

Kỹ năng tổ chức: chúng là gì?

Ngày nay, các nhà khoa học đồng ý rằng thùy trán của não đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các kỹ năng tổ chức. Vùng não trước trán phát triển muộn hơn những vùng khác, vào cuối tuổi thiếu niên hoặc khi bắt đầu trưởng thành. Đây là lĩnh vực chung nơi thông tin được xử lý và đưa ra quyết định về cách chúng ta sẽ hành xử. Bằng cách xem xét các chức năng quan trọng của thùy trán, có thể dễ dàng nhận thấy tầm quan trọng của những cấu trúc này trong việc phát triển các kỹ năng tổ chức.

1. Thùy trán hướng dẫn hành vi của chúng ta, giúp chúng ta quyết định những gì cần chú ý và những hành động cần thực hiện. Ví dụ: Một cậu bé bảy tuổi nhìn thấy anh trai mình đang xem TV. Anh ấy muốn ngồi cạnh anh ấy nhưng lại quyết định sẽ ăn xong trước bài tập về nhà, vì nó biết nếu không thì bố sẽ không vui.
2. Thùy trán tích hợp các mô hình hành vi của chúng ta. Vì vậy, chúng ta có thể sử dụng những kinh nghiệm trước đây để định hướng hành vi của mình và đưa ra quyết định. Ví dụ: Một cô bé 10 tuổi nhớ lại tuần trước, sau khi cô dọn phòng xong, mẹ cô cho phép cô mời bạn đến chơi. Cô quyết định dọn dẹp với hy vọng có thể làm lại.
3. Thùy trán giúp chúng ta kiểm soát cảm xúc và hành vi của mình, có tính đến những hạn chế bên ngoài và bên trong trong việc thỏa mãn nhu cầu và mong muốn của chúng ta. Thùy trán, nơi điều chỉnh cảm xúc và tương tác với người khác, giúp chúng ta đáp ứng nhu cầu của mình mà không gây ra vấn đề cho bản thân và người khác. Ví dụ: Một người mẹ nói với đứa con trai sáu tuổi của mình rằng họ sẽ mua một trò chơi điện tử ở cửa hàng. Nhưng khi đến nơi, họ thấy game họ cần không có. Cậu bé tức giận nhưng không nổi cơn thịnh nộ ngay tại chỗ mà bắt mẹ hứa rằng họ sẽ tìm trò chơi ở các cửa hàng khác.
4. Thùy trán kiểm tra, đánh giá và “điều chỉnh” các tình huống, cho phép chúng ta điều chỉnh hành vi hoặc đưa ra lựa chọn. chiến lược mới có tính đến dữ liệu mới. Ví dụ: một cậu bé mười hai tuổi không tham gia chuyến tham quan của lớp vì cậu là người duy nhất không mang theo giấy nhắn của bố mẹ. Lần tới anh ấy sẽ nhớ lại nó và vào buổi tối trước chuyến đi, anh ấy sẽ kiểm tra xem tờ giấy đó có trong cặp của mình hay không.

Liệu một đứa trẻ có thể tự mình phát triển các kỹ năng tổ chức mà không cần sự can thiệp của chúng ta - đơn giản là do sự phát triển tự nhiên của não bộ? Rốt cuộc, khi sinh ra chúng có khả năng đã tồn tại. Ngày nay người ta biết rằng thùy trán và theo đó, các kỹ năng tổ chức cần 18-20 năm để phát triển toàn diện - từ khi sinh ra một đứa trẻ cho đến khi gần trưởng thành.

Rõ ràng là trẻ em không thể chỉ dựa vào thùy trán để kiểm soát hành vi của mình khi còn nhỏ và sau này. Phải làm gì? Chúng ta có thể “cho họ mượn” thùy trán của mình. Suy cho cùng, làm cha mẹ có nghĩa là vừa hỗ trợ phát triển kỹ năng tổ chức vừa thực hiện một số nhiệm vụ cho trẻ.

Phát triển trí nhớ làm việc ở trẻ

Trong những giai đoạn đầu đời của trẻ, về cơ bản bạn sẽ trở thành thùy trán của trẻ. Bản thân anh ấy vẫn có thể làm được rất ít. Bạn lập kế hoạch và tổ chức môi trường của trẻ sao cho an toàn và thoải mái, theo dõi tình trạng của trẻ (giấc ngủ, dinh dưỡng), bắt đầu tương tác và giải quyết các vấn đề khi trẻ khó chịu.

Quản lý hành vi và kiềm chế cảm xúc

Đã đến lúc thảo luận về kỹ năng quan trọng thứ hai bắt đầu phát triển ở trẻ nhỏ cùng thời điểm với trí nhớ làm việc: độ trễ phản hồi. Khả năng phản ứng hoặc không phản ứng với một người (sự kiện) là cơ sở của quản lý hành vi. Tất cả chúng ta đều biết những tình huống khó khăn mà con cái chúng ta có thể—và đã—gặp phải khi chúng hành động trước và suy nghĩ sau. Và chúng ta ngạc nhiên trước khả năng tự chủ của một đứa trẻ khi nhìn thấy một đồ vật hấp dẫn và không chạm vào nó.

Khi trẻ bắt đầu phát triển trí nhớ ngắn hạn (khoảng 6 tháng tuổi), chúng ta không thấy bất kỳ thay đổi rõ ràng nào. Tuy nhiên, từ 6 đến 12 tháng, khả năng ức chế phản ứng của bé phát triển nhanh chóng. Đây là một em bé chín tháng tuổi đang bò theo sau mẹ trong phòng kế bên. Một tháng trước, anh ấy có thể bị phân tâm bởi món đồ chơi yêu thích của mình trên đường đi, nhưng bây giờ anh ấy đã chuyển thẳng nó đến chỗ mẹ mình. Trong cùng thời gian này, bé đã có thể kiềm chế một số cảm xúc và thể hiện những cảm xúc khác tùy theo tình huống.

Có lẽ bạn cũng đã cố gắng lôi kéo một đứa trẻ ở độ tuổi này tham gia một số hoạt động nào đó, nhưng nó không phản ứng gì cả và thậm chí còn quay đi. Nghe như một lời từ chối phải không? Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu hiểu được tác động mạnh mẽ của việc phản ứng hoặc không phản ứng với một người hoặc một tình huống. Một đứa trẻ ba hoặc bốn tuổi thể hiện kỹ năng này bằng cách “dùng lời nói” thay vì đánh kẻ phạm tội cố giật đồ chơi của mình. Một đứa trẻ chín tuổi sử dụng nó khi cậu ấy nhìn xung quanh trước khi chạy qua đường để lấy quả bóng. Và một thanh niên mười bảy tuổi thể hiện kỹ năng này bằng cách tuân theo giới hạn tốc độ, thay vì đồng ý với gợi ý của một người bạn: “Hãy xem chiếc xe này có thể làm được gì”.

Tất cả các bậc cha mẹ đều nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng phản ứng chậm: sự thiếu vắng kỹ năng này có thể gây nguy hiểm hoặc dẫn đến xung đột. Khi con bạn còn là một đứa trẻ sơ sinh, đặc biệt là khi con bắt đầu biết bò, bạn cho con mượn thùy trán và chức năng của chúng bằng cách đặt ra ranh giới cho con, đóng cửa, sử dụng ổ cắm và thậm chí chỉ đơn giản là di chuyển các vật nguy hiểm ra khỏi tầm với của con. Ngoài ra, bạn còn cung cấp cho anh ấy quyền kiểm soát liên tục. Tất nhiên là bạn đã sử dụng từ ngữ - một câu "Không!" hoặc "Trời nóng quá!"

Nhiệm vụ của cha mẹ “cho con mượn thùy trán” có thể được chia thành hai loại: tổ chức môi trường và hướng dẫn trực tiếp. Bằng cách quan sát hành vi của bạn và cố gắng bắt chước nó, trẻ sẽ học và sử dụng các kỹ năng mới. Ở đây sẽ giúp ích cho một chuỗi các nghi lễ và kỳ vọng hợp lý. Bạn cũng sử dụng ngôn ngữ khi đưa ra hướng dẫn cho con mình. Theo thời gian, trẻ sẽ bắt đầu sử dụng những từ tương tự, ban đầu là nói to với chính mình để kiểm soát hành vi của mình. Dần dần một “giọng nói bên trong” sẽ phát triển mà chỉ chính anh ta mới nghe được. Chúng ta sẽ không phải thay thùy trán của trẻ trong suốt quãng đời còn lại. Một khi anh ta có được tiếng nói bên trong, anh ta sẽ có thể tự mình thực hiện những chức năng này.

Peg Dawson
Richard Guar

Bình luận về bài viết “Hành vi của trẻ: làm thế nào để học cách quản lý bản thân?”

Gần đây, tài liệu được đăng tải trên Internet ([link-1]) về việc một bé gái chín tuổi bị kẻ tấn công quấy rối tình dục trên máy bay. Câu hỏi được đặt ra: “Cần phải làm gì để trẻ có thể tự bảo vệ mình trong tình huống như vậy?” Đứa trẻ không thể đảm bảo an toàn cho mình vì không biết phải làm gì. Cô gái tin rằng mình phải chịu trách nhiệm về những gì đang xảy ra và không có kinh nghiệm đối đầu với người lớn nên giữ im lặng. Cần phải giải thích cho trẻ hiểu rằng nếu có ai đó không phải là cha mẹ, không có...

Giống như một số đứa trẻ sinh ra với tính khí nóng nảy, những đứa trẻ khác sinh ra lại nhút nhát và rụt rè. Sự nhút nhát thường là triệu chứng của tính khí dè dặt, được di truyền giống như mái tóc xoăn và mắt xanh. Cách học cách cư xử với người khác Cũng giống như một số đứa trẻ sinh ra với tính khí nóng nảy, những đứa trẻ khác sinh ra đã nhút nhát và rụt rè. Tính nhút nhát thường là biểu hiện của tính khí dè dặt...

Tất nhiên, vai trò của cả cha và mẹ đều quan trọng trong việc nuôi dạy con cái. Chính người cha phải chỉ cho con trai mình cách cư xử của một người đàn ông thực sự, đồng thời hướng dẫn con gái mình đi đúng hướng trong việc lựa chọn bạn đời trong tương lai. Nhưng đây là tất cả nói chung. Dưới đây tôi muốn đề cập chi tiết hơn về vai trò của người cha trong việc nuôi dạy con gái mình. Bạn không nên cô lập mình với con gái mình. Sai lầm phổ biến nhất trong cách ứng xử của người cha là lùi bước trong việc nuôi dạy con gái. Điều này chủ yếu là do họ thuộc các giới tính khác nhau. Dựa theo...

Văn bản trước đó không được đón nhận kém trên trang web chính. Nhưng chúng tôi hiểu rằng nó được viết có phần không chuẩn và lạ. Khi chúng tôi tiến gần hơn đến các bài đăng thông thường, chúng tôi khuyên bạn nên xem một bài đăng mới không trả lời tất cả các câu hỏi của bạn nhưng có thể mang lại cho bạn một chút cảm hứng. quyết định đúng đắn và hành vi trong Những tình huống khác nhau liên quan đến trẻ em. Không giữ lời hứa Bạn có thường gặp phải trường hợp này khi bạn đồng ý với trẻ rằng trẻ sẽ làm điều gì đó hoặc ngược lại sẽ không làm nữa...

1. Tìm sức mạnh để giữ bình tĩnh. Hãy tưởng tượng điều gì đó dễ chịu, chẳng hạn như hương vị của đồ uống yêu thích của bạn, xoa bóp thái dương, đếm đến 10-15-100... Nhưng trong mọi trường hợp, bạn không nên lớn tiếng với trẻ. Vì vậy, bạn làm hại cả anh ấy và chính bạn. 2. Tránh xa “tâm chấn”. Cần phải loại bỏ cả bản thân và đứa trẻ khỏi tình huống này. Nếu con bạn nổi cơn thịnh nộ nơi công cộng, điều tốt nhất nên làm là đưa anh ta ra ngoài. Đưa bạn ra khỏi phương tiện giao thông công cộng, ra khỏi cửa hàng, ra khỏi bãi biển. Một sự thay đổi khung cảnh...

Ngày càng có nhiều người nhận con nuôi hoặc trở thành cha mẹ nuôi. Tôi không phải là một ngoại lệ. Và ngày càng có nhiều người gặp khó khăn với con cái, thất vọng, tan vỡ hy vọng, kiệt sức... Tôi thật may mắn, tôi có một cậu con trai kháu khỉnh, một đứa con khỏe mạnh, đẹp trai, thông minh, yêu quý. Nhưng làm sao bạn có thể yêu thương trẻ con nếu chúng không phải là điều bạn mong muốn và mơ ước? Dù đứa con yêu dấu của tôi còn rất nhỏ nhưng tôi biết rằng tôi sẽ luôn yêu thương nó, cho dù khó khăn nào đang chờ đợi chúng tôi. Mặc dù tôi biết rằng chúng ta sẽ có mọi thứ và...

Cuộc thảo luận

Niềm tự hào không thoát khỏi. Họ từ bỏ nó (c) Mẹ Teresa Từ bỏ kiêu ngạo = khiêm nhường. Khiêm tốn là nghĩ về bản thân mình không phải là xấu. Chỉ nghĩ về bản thân thôi là chưa đủ. (c)

Tôi sẽ rời khỏi chủ đề này, thật không may, không thể thảo luận được.
Cuối cùng, xin vui lòng đọc câu chuyện ngụ ngôn khôn ngoan này.

LẤY CỦA BẠN

Một ngày nọ, Đức Phật và các đệ tử đi ngang qua một ngôi làng nơi những người chống đối Phật tử sinh sống. Dân làng đổ xô ra khỏi nhà, vây quanh Đức Phật và các đệ tử và bắt đầu lăng mạ họ. Các đệ tử cũng bắt đầu hưng phấn và sẵn sàng chống trả, nhưng sự hiện diện của Đức Phật đã có tác dụng xoa dịu. Nhưng lời dạy của Đức Phật khiến cả dân làng lẫn các đệ tử bối rối, Ngài quay sang các đệ tử và nói:

Bạn đã thất vọng cho tôi. Những người này đang làm công việc của họ. Họ đang tức giận. Đối với họ, dường như tôi là kẻ thù của tôn giáo, giá trị đạo đức của họ. Những người này xúc phạm tôi, đó là điều tự nhiên. Nhưng tại sao bạn lại tức giận? Tại sao bạn cho phép những người này thao túng bạn? Bây giờ bạn đang phụ thuộc vào họ. Bạn không rảnh à?

Dân làng không ngờ sẽ có phản ứng như vậy. Họ bối rối và im lặng. Trong sự im lặng tiếp theo, Đức Phật quay sang họ:

Bạn đã nói hết chưa? Nếu bạn chưa nói hết mọi chuyện, bạn vẫn có cơ hội nói cho tôi biết mọi điều bạn nghĩ khi chúng ta quay lại.

Người trong làng hoàn toàn bối rối, họ hỏi:
- Nhưng chúng tôi đã xúc phạm bạn, tại sao bạn không giận chúng tôi?
- Các bạn là những người tự do và việc các bạn làm là quyền của các bạn. Tôi không phản ứng với điều này.

Tôi cũng là một người tự do. Không gì có thể khiến tôi phản ứng và không ai có thể ảnh hưởng hay thao túng tôi. Tôi là chủ nhân của những biểu hiện của tôi. Hành động của tôi xuất phát từ trạng thái bên trong của tôi. Bây giờ tôi muốn hỏi bạn một câu hỏi mà bạn quan tâm. Những người dân làng bên cạnh chào đón tôi, họ mang theo hoa, trái cây và kẹo. Tôi nói với họ: “Cảm ơn, nhưng chúng tôi đã ăn sáng rồi. Hãy nhận những trái cây này với sự ban phước của tôi cho chính bạn. Chúng tôi không thể mang chúng theo bên mình, chúng tôi không mang theo thức ăn bên mình”. Bây giờ tôi hỏi bạn: “Họ nên làm gì với những gì tôi không nhận và trả lại cho họ?”

Một người trong đám đông nói:

Có lẽ họ đã mang nó về nhà, và ở nhà họ phân phát trái cây và bánh kẹo cho con cái, gia đình họ.

Phật mỉm cười:

Bạn sẽ làm gì với những lời lăng mạ và chửi rủa của bạn? Tôi không chấp nhận chúng. Nếu tôi từ chối những trái cây, đồ ngọt đó thì họ phải lấy lại. Bạn có thể làm gì? Tôi từ chối những lời xúc phạm của bạn, vì vậy bạn cũng mang gánh nặng của mình về nhà và làm bất cứ điều gì bạn muốn.

Một vấn đề rất nghiêm trọng trong việc nuôi dạy một đứa trẻ là việc hình thành lòng tự trọng lành mạnh ở trẻ. Nhiều người trong chúng ta thường gặp phải những người rất tài năng nhưng lại trì hoãn các hoạt động của mình và không phát triển do lòng tự trọng thấp hoặc thiếu tự tin. Những người này đánh giá thấp khả năng của mình và tự chuốc lấy thất bại trước khi bắt tay vào làm. Để tránh hành vi này ở trẻ, bạn cần: những năm đầu phát triển lòng tự trọng và sự tự tin tích cực của trẻ...

Tâm lý phát triển của trẻ: hành vi của trẻ, nỗi sợ hãi, ý tưởng bất chợt, cuồng loạn. Đến 9 tuổi, con trai tôi ít nhiều đã học được cách kiềm chế bản thân, mặc dù cháu cũng rất tức giận khi thua cuộc. Nhưng đó là tính cách của anh ấy - bạn luôn phải là người đầu tiên.

Cuộc thảo luận

Đọc cuốn sách "Trẻ em, Biên giới, Biên giới" của Townsend. Nhà tâm lý học đã giới thiệu nó cho chúng tôi.
Phần lớn đã rơi vào vị trí. Bạn chỉ cần làm việc chăm chỉ. Giáo dục trong vấn đề này đòi hỏi sự tự giác của cha mẹ. Nhưng nó đã có tác dụng. Nó đã giúp chúng tôi rất nhiều với con trai của chúng tôi. Vâng, cộng với tư vấn. Những lý do có thể khác nhau. Như họ đã giải thích với chúng tôi, đã có một cuộc khủng hoảng kéo dài 7 năm - xa cách cha mẹ, trường học, vai trò học sinh mới, v.v. rất nhiều điều đã được viết trên Internet
Và tôi đánh giá cao cuốn sách.

Tôi tin rằng ở độ tuổi này nên có những cơn cuồng loạn.

Chương trình được tổ chức tại trại sức khỏe trẻ em “Người xây dựng trẻ”, nằm trong khu vực sinh thái sạch sẽ của vùng Moscow - quận Istrinsky, được bao quanh bởi rừng thông. Mỗi ca của học sinh nhóm cao cấp trong khuôn khổ Học viện Ngôi sao, đề xuất tham gia các khóa đào tạo nhỏ dưới dạng trò chơi nhằm mục đích tự hiểu biết, phát triển và phát triển cá nhân, đào tạo về lòng yêu bản thân và sự chấp nhận bản thân. Và cả những chuyến cắm trại cuối tuần (2-3 ngày) dành riêng cho chương trình đào tạo “Hiểu...

Cuộc thảo luận

Người lớn chúng ta hiểu rõ rằng giao tiếp rất quan trọng đối với một thiếu niên. Và tất nhiên, chúng tôi muốn nó hữu ích và an toàn. IMHO, những khóa đào tạo như vậy trong Chòm sao chính xác là nơi trẻ em sẽ được giúp hiểu bản thân, tin vào điểm mạnh của mình và học cách hiểu bản thân và người khác. Và cả điều này nữa cơ hội tốt giao tiếp với những người cùng chí hướng trong bầu không khí ấm áp và thân thiện.

Chúng tôi quyết định tận dụng lời đề nghị. Điều này đúng với con trai chúng tôi. Chúng tôi đọc rất nhiều về Chòm sao đánh giá tốt. Và một người bạn đã giới thiệu nó. Vì vậy, chúng tôi sẽ đến. Cảm ơn.

Cuộc thảo luận

Tôi không thể chuyển trường được à? đôi khi nó giúp ích rất nhiều. Nếu cô ấy không cảm thấy thoải mái khi ở đó, có lẽ cô ấy sẽ đau khổ.

Bạn có thể cố gắng phá bỏ khuôn mẫu về hành vi ở nhà (của bạn). Ví dụ, ngừng hỏi về trường học, ngừng làm phiền bạn về việc đóng gói ba lô, v.v. Không sao đâu, bằng cách nào đó anh ấy sẽ đi taxi, anh ấy không còn là em bé nữa. Hoặc yêu cầu trợ giúp về một số vấn đề mà trước đây cô ấy không quan tâm (ví dụ: thảo luận về ngân sách - “bạn nghĩ thứ gì đáng mua vào tháng tới, cái này hay cái kia? Nếu không, tôi nghĩ đi nghĩ lại, tôi không thể quyết định được.” Một cái gì đó tương tự như vậy). Hoặc thảo luận về một cuốn sách điện ảnh, trong đó có điều gì đó về thanh thiếu niên hoặc về trường học, cách yêu cầu cô ấy giải thích cho bạn cách cô ấy nhìn nhận tình huống “từ bên trong” :) Bằng cách phá bỏ khuôn mẫu của bạn, bạn có thể giúp cô ấy phá bỏ khuôn mẫu của mình. IMHO, tất nhiên, vì tôi không phải là nhà tâm lý học.

Đối với tôi, có vẻ như bạn cần phải thực hiện một bài kiểm tra tâm lý và sư phạm đầy đủ - chúng tôi thực hiện việc này ở Canada nhà tâm lý học lâm sàng. Nhà trường có thể giới thiệu bạn đến họ hoặc bạn có thể tự đi. Tôi xấu hổ vì những khó khăn trong học tập và các vấn đề về sự chú ý. Thật khó để nói nếu không nhìn thấy đứa trẻ, nhưng có lẽ đây không phải là sự lăng nhăng mà là hệ quả của một số đặc điểm phát triển. Ví dụ, người mắc chứng khó đọc, để theo kịp mọi người, cần phải làm việc với cường độ cao hơn gấp mấy lần, căng thẳng tích tụ do thường xuyên gắng sức quá mức. Điều xảy ra là những đứa trẻ có năng khiếu sẽ hành xử theo cách này khi nhu cầu của chúng không được đáp ứng, nếu chúng cảm thấy buồn chán. Tôi nghĩ rằng một nhà tâm lý học sẽ có thể đưa ra khuyến nghị cho bạn dựa trên kết quả kiểm tra. Tôi đã làm nó cho các con tôi (chúng đều bị khuyết tật về phát triển và ký tự khó) - rất nhiều thông tin, hóa ra nó rất hữu ích, nhưng tiếc là đắt tiền.

Làm thế nào để học cách tin tưởng một lần nữa? Hãy nói cho tôi biết, hoặc cho tôi một cú đá đi... Mấy tháng trước, chồng tôi yêu một cô gái, đây không phải là tình yêu. Đây là sự kiểm soát. Bạn có muốn kiểm soát một người lớn? một người độc lập. Điều này là không thực tế. Và không ai thích điều này.

Cuộc thảo luận

Bạn không cần phải kiểm soát tình hình nhưng bạn đang cố gắng kiểm soát nó. Bạn cần hướng năng lượng của mình không phải vào việc co giật mà là xây dựng mối quan hệ với anh ấy. Bạn có thích nó không? Thôi, yêu mà không ngoảnh lại! Hãy trao thân cho anh ấy, cho anh ấy từng giây phút miễn phí và đừng đặt giá (sự tự do của anh ấy), anh ấy nên đến với bạn không phải vì bạn là người yêu quý nhất. Bản thân bạn sẽ cảm thấy ghê tởm nếu anh ấy chỉ ở bên bạn vì nghĩa vụ. Vì vậy, không còn xa để phát điên) với khả năng kiểm soát vô tận)

Không đời nào. Trẻ con rất độc ác.. Hãy quan tâm đến tâm lý của trẻ. Biến đi. Tìm cộng đồng trẻ em khác (con của bạn bè, câu lạc bộ)
Tôi cũng gặp điều tương tự với con trai tôi. Và tôi đã thử mọi thứ họ khuyên bạn dưới đây. Tôi rất xin lỗi. Đáng lẽ tôi phải rời đi ngay lập tức. Nhưng chúng tôi đã có nó trong thể thao. Chúng tôi đã đến một câu lạc bộ khác và một huấn luyện viên khác - bây giờ mọi thứ đều ổn.
Họ cũng nói rằng các nhà tâm lý học ở trường đôi khi giúp đỡ trong những trường hợp như vậy.

Ví dụ, nhảy bằng dù :) Chà, hoặc học lái xe ô tô. Chỉ cần như vậy bạn sẽ hiểu ngay rằng nếu bạn có thể điều khiển được một chiếc ô tô/con ngựa/cơ thể của mình thì bạn cũng có thể điều khiển được cuộc đời mình.

Cuộc thảo luận

Nó thường giúp ích rất nhiều nếu bạn có thể đạt được điều gì đó. Ví dụ, nhảy bằng dù :) Chà, hoặc học lái xe ô tô. Hoặc nhảy để mọi người cùng mở miệng. Hoặc may một cái gì đó tuyệt vời. Hoặc học cách cưỡi ngựa. Bất cứ điều gì. Chỉ cần như vậy bạn sẽ hiểu ngay rằng nếu bạn có thể điều khiển được một chiếc ô tô/con ngựa/cơ thể của mình thì bạn cũng có thể điều khiển được cuộc đời mình. Và điều này làm cho sự phức tạp biến mất. Vâng, và nhân tiện, tham vọng đang được hiện thực hóa.

Tôi có thể kể cho bạn nghe về bản thân mình. 8 năm trước, một người bạn tâm lý học đã xuất hiện trong đời tôi, trước đó tôi học tâm lý học ở trường được 2 năm, rất cấp độ cao, chủ yếu là tự hiểu biết, và 2 ở viện, ở cấp độ lý thuyết. Sau đó là 1,5 năm trò chuyện, và tôi đi tư vấn, trong một số lớp học, tôi đã tìm ra một loạt các vấn đề chính, sau đó là công việc, sách, một nhóm hỗ trợ (vẫn ở chế độ nền), tư vấn khi cần thiết (4 trong thời gian này toàn bộ thời gian) Bây giờ tôi bắt đầu một mối quan hệ mới và nhận ra rằng mình đang chìm đắm, tôi bắt đầu đến một nhóm trị liệu tâm lý và làm việc liên tục, tức là tôi theo dõi những hành vi không đúng, những khoảnh khắc tôi chìm đắm, v.v. Nhân tiện, bạn có thể viết hãy giải quyết vấn đề ở đây và nếu ý kiến ​​​​của ai đó thực sự làm tổn thương bạn, thì những lời chỉ trích không mang tính xây dựng (mang tính chất cá nhân, v.v.) hoặc có điểm nhức nhối và cảm xúc đang dâng cao :) hãy theo dõi cảm xúc của bạn.