Cuộc họp cha mẹ cho những người cha "Phát triển độc lập của học sinh trẻ." Có những đặc điểm tuổi của trẻ em liên quan đến sự ổn định không đủ và độc đoán của sự chú ý, chủ yếu là sự phát triển trí nhớ tùy ý, chiếm ưu thế của hình ảnh
Sự hình thành sự độc lập nhận thức ở trẻ em ở độ tuổi trẻ nhỏ hơn trong quá trình học tập
Đầu ra.
Phần kết luận
Danh sách các nguồn được sử dụng
Giới thiệu
Sự liên quan
Sự liên quan của vấn đề nghiên cứu là hiện nay các yêu cầu sống rất cao đối với việc tổ chức giáo dục và đào tạo tạo ra các phương pháp mới, hiệu quả hơn để làm chủ một tài liệu mới. Trẻ em nên sẵn sàng để đồng hóa vật liệu mới và kiến \u200b\u200bthức mới, vì vậy sự hình thành sự độc lập nhận thức từ trẻ nhỏ hơn tuổi học sẽ có liên quan
Mâu thuẫn
Do đó, những mâu thuẫn giữa sự cần thiết của sự hình thành sự độc lập nhận thức của đứa trẻ và sự phát triển không đủ nhiệm vụ trong các bài học
Vấn đề
Vấn đề nghiên cứu là phát triển các nhiệm vụ sẵn sàng cho khả năng hình thành giáo dục ở trường
Mục tiêu của nghiên cứu là quá trình hình thành sự độc lập nhận thức của trẻ em ở trường
Điều kiện để hình thành sự độc lập nhận thức ở trường và điều kiện để hình thành của nó
Đón và phát triển một bài học góp phần hình thành sự độc lập nhận thức ở trẻ em ở độ tuổi tiểu học trong quá trình học tập
Để đạt được mục tiêu, cần phải giải quyết các nhiệm vụ sau:
1. Làm quen với các tài liệu về vấn đề nghiên cứu;
2. Phát triển và chọn một bài học cho sự hình thành độc lập nhận thức;
3. Mô tả một bài học về sự hình thành độc lập nhận thức.
Giả thuyết.
Sự hình thành sự độc lập nhận thức từ các học sinh trẻ tuổi sẽ có hiệu quả nếu họ cung cấp cho họ một bài học bất thường thú vị, cho phép trẻ em hình thành sự độc lập thông tin của họ.
Khoa học mới lạ
Sự mới lạ là những bài học đã được chọn và làm lại vì sự hình thành sự độc lập nhận thức ở trẻ em ở độ tuổi trẻ nhỏ hơn.
Ý nghĩa lý thuyết và thực tiễn
Tầm quan trọng lý thuyết và thực tiễn của nghiên cứu là giá trị của bài học làm cơ sở cho sự phát triển độc lập của trẻ em ở độ tuổi học trẻ đã được nghiên cứu, một hình thức sử dụng một chuyến tham quan trong các bài học ở trường tiểu học, đã được thử nghiệm và xác nhận bởi kết quả của công việc thực nghiệm.
1. Độc lập nhận thức
1.1 Tinh chất của độc lập nhận thức và biểu hiện của nó
Tự chủ nhận thức là khả năng kiểm tra nghiêm túc về hiện tượng cuộc sống, để xem các nhiệm vụ mới nổi, có thể đặt chúng và tìm cách giải quyết chúng, hãy suy nghĩ, hành động sáng tạo, sáng tạo, cố gắng mở một cái mới và ngoan cố để đạt được mục tiêu. Độc lập như chất lượng thanh của cá tính, biểu hiện trong quá trình thực hiện các vấn đề nhận thức và thực tế với sự hỗ trợ và hướng dẫn tối thiểu từ những người khác, trong khi độc lập thực sự ngụ ý động lực có ý thức về các hành động và tính hợp lệ của chúng. Độc lập nhận thức là một mục đích cụ thể công việc có tổ chức Giáo viên công nghệ. Độc lập nhận thức được đặc trưng bởi khả năng của học sinh có các giải pháp thúc đẩy với sự trợ giúp không liên quan tối thiểu, để giải quyết cho họ các nhiệm vụ của giáo viên trong quá trình giáo dục.
Các hình thức độc đáo của bài học góp phần tạo ra sự độc lập nhận thức, giúp đỡ trong việc hình thành các khái niệm cơ bản về quá trình công nghệ, vật liệu thích ứng cho các đặc điểm liên quan đến tuổi của học sinh, để áp dụng kiến \u200b\u200bthức thu được trong cuộc sống, phát triển trí thông minh, uyên bác, mở rộng đường chân trời. Những lợi ích của các hình thức phi truyền thống của bài học là rõ ràng, vì hiện tại trường nên hình thành những người có một loại suy nghĩ, sáng kiến, tính cách sáng tạo mới, dũng cảm trong việc đưa ra quyết định có thẩm quyền. Các hình thức bài học độc đáo dựa trên sự hiểu biết về học sinh như một chủ đề của quá trình giáo dục, nhằm mục đích phát triển tính cách của học sinh, tiềm năng sáng tạo của họ và hình cầu động lực và giá trị và có nhiều giống, nhưng chúng vẫn có thể được nhóm lại Theo các vị trí sau: một trò chơi bài học hoặc bài học giáo dục; Thảo luận bài học giáo dục; Học bài học. Phân tích nghiên cứu tâm lý và sư phạm; Trong lĩnh vực hình thành độc lập nhận thức, nó có thể cho rằng một số vấn đề vẫn không đủ phát triển. Đặc biệt, tôi không tìm thấy những diễn giải liên quan đến lý do cho các điều kiện tâm lý và sư phạm nhằm vào sự hình thành sự độc lập nhận thức ở các học sinh trẻ tuổi như một tài sản cá nhân, có tính đến một điểm kỳ dị chính trị của họ; Với sự phát triển của một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật nhằm vào sự hình thành thuộc tính được đặt tên, có tính đến các đặc điểm polyassal và cá nhân của các sinh viên trẻ tuổi trong quá trình trên.
Do đó, chúng tôi đã xác định mâu thuẫn trong vấn đề đang học giữa:
* Sự cần thiết của xã hội trong một tính cách cạnh tranh, độc lập, sáng tạo, sáng tạo, sự chuẩn bị tiếp tục ở trường tiểu học, và thiếu kiến \u200b\u200bthức toàn thân về động lực học và điều kiện tâm lý và giáo dục của sự hình thành sự độc lập nhận thức ở các sinh viên trẻ, lấy vào tài khoản một điểm kỳ dị chính trị của họ;
* Tầm quan trọng của việc chứng minh khoa học của quá trình hình thành sự độc lập nhận thức trong các sinh viên trẻ phát triển với việc cập nhật phần mềm và hỗ trợ phương pháp cho sự hình thành tài sản cá nhân có tên và sự thiếu hiểu biết về điều kiện tâm lý và giáo dục cho Tối ưu hóa quá trình này ở trường tiểu học; Nhận thức về giáo viên của sự cần thiết phải tăng cường nhu cầu nhận thức cho các sinh viên trẻ và không đủ hiểu biết về việc sử dụng chẩn đoán sư phạm để xác định mức độ phát triển động lực sau này;
* Mong muốn giáo viên tiểu học để sử dụng một hệ thống quỹ nhằm vào sự hình thành các sự lắp đặt động lực, vận hành và truyền hình thực chất ở các sinh viên trẻ tuổi, và thiếu các loại chứng thực lý thuyết của một công nghệ sư phạm toàn diện, có tính đến các mẫu của sự hình thành độc lập nhận thức trong sau.
Các mâu thuẫn được xác định cho phép đầu hàng vấn đề, nằm ở sự phát triển và hiệu lực không đủ của quá trình hình thành sự độc lập nhận thức trong các sinh viên trẻ, có tính đến các tính năng vai trò polo của họ có tác động đáng kể đến sự gia tăng năng suất và chất lượng của các hoạt động giáo dục và giáo dục của họ.
Khu vực quan tâm nhận thức là hoạt động nhận thức, trong quá trình mà nội dung dịp Đối tượng đào tạo và các cách hoặc kỹ năng và kỹ năng cần thiết, mà học sinh được giáo dục. Đó là một mối quan tâm đóng vai trò chính trong việc duy trì và phát triển hoạt động nhận thức.
Để xác định mức độ hình thành nhu cầu nhận thức của một học sinh, các thông số sau đây của lãi suất nhận thức nên được phân biệt.
Các chỉ số về hoạt động trí tuệ
Biểu hiện của sự quan tâm của sinh viên trong quá trình giáo dục là hoạt động trí tuệ của họ, có thể được đánh giá bởi nhiều hành động.
Câu hỏi, sinh viên gửi đến giáo viên, hầu hết tất cả đều quan tâm nhận thức được đánh dấu. Câu hỏi bày tỏ mong muốn hiểu được thậm chí không rõ ràng, thâm nhập sâu hơn vào chủ đề quan tâm của nó. Một câu hỏi được chỉ định độc lập thể hiện tìm kiếm, mong muốn tích cực để tìm nguyên nhân gốc. Sơ ẩn, thờ ơ với học sinh giảng dạy không đặt câu hỏi, trí tuệ của nó không làm phiền những câu hỏi chưa được giải quyết.
Một chỉ số khác về hoạt động trí tuệ là khát vọng của học sinh trong động cơ của họ tham gia vào các hoạt động, trong cuộc thảo luận về các vấn đề được nêu ra trong bài học, ngoài ra, sửa đổi câu trả lời của đồng chí, trong mong muốn thể hiện quan điểm của họ. Đề xuất của giáo viên ("Ai muốn?", "Ai có thể?"), Tất nhiên, được gửi đến những sinh viên sở hữu những khát vọng này. Đó là từ họ rằng bạn nên mong đợi một phản ứng nhanh chóng và tích cực đối với việc xây dựng các vấn đề có vấn đề, sự va chạm của nhiều quan điểm khác nhau, tranh chấp, đoán và giả định, làm tăng âm giai điệu học tập.
Một chỉ số riêng biệt về hoạt động trí tuệ, đi kèm với sự quan tâm của học sinh, là hoạt động tích cực của họ về hành lý và kỹ năng đã mua lại. Lãi suất nhận thức không hòa hợp với một dấu ấn và mô hình, vì vậy sự tham gia của kiến \u200b\u200bthức có được các tình huống khác nhau mà tôi làm chứng cho sự linh hoạt của họ, sử dụng miễn phí của họ và có thể góp phần vào mong muốn thâm nhập sâu vào kiến \u200b\u200bthức.
Doanh thu tích cực của kiến \u200b\u200bthức khoa học có được là một chỉ số quan tâm rất quan trọng, điều đó có nghĩa là bản thân kiến \u200b\u200bthức đã trở thành phương thức kiến \u200b\u200bthức về những người mới, và lợi ích nhận thức đã tăng lên mức độ phát triển cao của họ.
Nó xảy ra, tất nhiên, rằng học sinh trong bằng chứng về những đánh giá của mình dựa trên cơ sở thực nghiệm, loại bỏ chúng khỏi các quan sát và ấn tượng của họ, đối với một số ví dụ phân mảnh, đặc biệt là những trường hợp từ cuộc sống. Các biểu hiện tương tự của hoạt động của học sinh cũng là bằng chứng về lợi ích nhận thức, nhưng khác, ít hơn trình độ cao.
Do đó, tham số đầu tiên và cơ bản nhất của các chỉ số sở thích thông tin, có thể tìm thấy một giáo viên mà không cần nỗ lực đầy đủ, là hoạt động trí tuệ của một cậu học sinh, trong đó tất cả các biểu hiện của nó được thu thập trong trọng tâm.
Biểu hiện cảm xúc.
Một thông số khác của các chỉ số mà giáo viên có thể đánh giá sự hiện diện của sự quan tâm giáo dục của sinh viên là một nền tảng cảm xúc thịnh vượng của hoạt động nhận thức của học sinh. Tình cảm bắt đầu quan tâm là tài nguyên năng lượng quan trọng nhất của nó.
Thái độ cảm xúc của hoạt động của học sinh là một chỉ số về sự quan tâm nhận thức của mình. Theo quan sát của họ, giáo viên có thể thiết lập các biểu hiện cảm xúc như cảm xúc như vậy về sự quan tâm nhận thức, như đáng ngạc nhiên, tức giận, sự đồng cảm, đầy đủ với nội dung của kiến \u200b\u200bthức có được. Những cảm xúc rõ ràng nhất của học sinh bày tỏ niềm vui trí tuệ. Những cảm xúc này được sinh ra theo những lý do khác nhau: họ có thể đồng hành cùng sự thông cảm cho người hùng của công việc, một sự kiện lịch sử, khám phá khoa học, thông cảm với tính cách của một nhà khoa học, nhân vật công cộng. Thông thường điều này rõ ràng nhìn thấy và thậm chí quá trình chảy nhanh được biểu thị bằng bản sao, biểu cảm trên khuôn mặt, cử chỉ từ các sinh viên trẻ.
Biểu hiện voli.
Thông số của các chỉ số về lãi suất nhận thức của sinh viên là các quy trình quy định, hợp tác với sự hợp nhất cảm xúc, được thể hiện trong đặc thù của hoạt động nhận thức của học sinh.
Trước hết, chúng được thể hiện trong sự tập trung của sự chú ý và phiền nhiễu yếu. Theo nghĩa này, một số nhà nghiên cứu được đánh giá bởi sự vắng mặt hoặc điểm yếu của sự quan tâm của học sinh.
Một chỉ số rất rõ ràng về sự quan tâm nhận thức là hành vi của học sinh gặp khó khăn. Tiền lãi đủ bền vững và đủ sâu thường liên quan đến những khát vọng để vượt qua khó khăn, hãy thử các cách khác nhau để giải quyết một nhiệm vụ phức tạp.
Các cơ chế quy định của hoạt động nhận thức của các học sinh là rất hữu hình và sẽ nhận thấy đáng chú ý để biết về sự quan tâm đến kiến \u200b\u200bthức và trong mong muốn hoàn thành các hành động đào tạo.
Chỉ định trong phản ứng tôn trọng này của học sinh trong một cuộc gọi từ bài học. Đối với một số cuộc gọi, nó là một kích thích trung lập, và họ tiếp tục làm việc, cố gắng đưa nó đến cuối cùng, hoàn thành kết quả thịnh vượng, những người khác ngay lập tức bị lệch, ngừng lắng nghe, để lại nhiệm vụ chưa hoàn thành, đóng sách và máy tính xách tay và là đầu tiên để bật để thay đổi. Tuy nhiên, phản ứng với cuộc gọi cũng là một chỉ số tuyệt vời của một bài học thú vị và không thú vị.
Ngoài ra, các mô hình quan tâm chung trong học tập được thiết lập.
Đầu tiên là sự phụ thuộc của lợi ích của sinh viên từ cấp độ và chất lượng kiến \u200b\u200bthức của họ, sự hình thành các phương pháp hoạt động tinh thần. Cần hiểu rằng kiến \u200b\u200bthức lớn hơn của học sinh đang ở trong một chủ đề nhất định, sự quan tâm của ông đối với chủ đề này càng cao. Và ngược lại.
Thứ hai là sự phụ thuộc của lợi ích của học sinh từ mối quan hệ của họ với giáo viên. Lãi suất học hỏi từ những giáo viên yêu thương và tôn trọng. Đầu tiên, giáo viên, và sau đó là sự phụ thuộc khoa học của anh ấy, biểu hiện liên tục.
Trong mỗi lớp, các loại mối quan hệ của trẻ em cụ thể với việc giảng dạy được phân bổ dần dần, trên hết, nên được giáo viên hướng dẫn.
Dựa trên các thông số về lợi ích nhận thức, một số cấp độ của hoạt động nhận thức của học sinh có thể được phân biệt.
Vì vậy, t.i. Shamova nhấn mạnh ba cấp độ hoạt động nhận thức:
Cấp độ đầu tiên là hoạt động tái tạo.
Nó được đặc trưng bởi mong muốn của học sinh để hiểu, hãy nhớ và tái tạo kiến \u200b\u200bthức, làm chủ theo cách nó được áp dụng theo mẫu. Mức độ này được phân biệt bởi sự bất ổn của nỗ lực tình nguyện của một học sinh, sự thiếu quan tâm giữa các sinh viên trong sự hiểu biết sâu sắc về kiến \u200b\u200bthức, thiếu câu hỏi như: "Tại sao?"
Cấp độ thứ hai là hoạt động diễn giải.
Nó được đặc trưng bởi mong muốn của một học sinh để xác định ý nghĩa của nội dung đang học, mong muốn biết mối quan hệ giữa các hiện tượng và quy trình, để thành thạo các phương pháp áp dụng kiến \u200b\u200bthức trong các điều kiện thay đổi.
Chỉ báo đặc trưng: Sự ổn định lớn của nỗ lực có ý chí, biểu hiện trong thực tế rằng học sinh tìm cách mang lại công việc bắt đầu đến cùng, với khó khăn không từ chối thực hiện nhiệm vụ, nhưng đang tìm kiếm các giải pháp.
Cấp độ thứ ba là sáng tạo.
Nó được đặc trưng bởi sự quan tâm và mong muốn không chỉ thâm nhập sâu vào bản chất của các hiện tượng và các mối quan hệ của họ, mà còn để tìm một cách mới cho mục đích này.
Một tính năng đặc trưng là biểu hiện của phẩm chất có ý chí truyền tiêu cao của học sinh, sự kiên trì và kiên trì đạt được lợi ích nhận thức của mục tiêu, rộng rãi và dai dẳng. Mức độ hoạt động này được đảm bảo bởi sự kích thích của một mức độ không phù hợp cao giữa thực tế là học sinh biết rằng ông đã gặp nhau trong kinh nghiệm và thông tin mới, một hiện tượng mới. Hoạt động như chất lượng hoạt động tính cách là một điều kiện và chỉ số tích phân của việc thực hiện bất kỳ nguyên tắc học tập.
Tuy nhiên, việc phân bổ chỉ ba cấp độ hoạt động nhận thức theo quan điểm của chúng tôi không phản ánh hình ảnh hiện đại Các hoạt động của các học sinh trẻ tuổi.
I.P. Sub-Clay, tập trung vào hoạt động của trẻ, chia nhỏ các sinh viên trẻ trong năm loại. Phổ biến nhất là loại đầu tiên - những người biểu diễn tốt ("hardwings và trả lời"). Chúng siêng năng, nhưng quá lạc đề. Động lực hàng đầu về các hoạt động của họ là quan tâm qua trung gian: Tặng cha mẹ, giành thẩm quyền trong lớp, để kiếm lời khen ngợi của giáo viên. Loại thứ hai là trẻ em có sáng kiến \u200b\u200btrí tuệ: họ có ý kiến \u200b\u200briêng của họ, tránh những lời khuyên, cố gắng làm việc độc lập, yêu các nhiệm vụ phức tạp. Loại thứ ba là trẻ em có thái độ đặc biệt đối với các hoạt động đào tạo căng thẳng. Họ đang hoạt động, cũng nghĩ, nhưng họ nghĩ chậm, và do đó tất cả những gì họ đang căng thẳng. Yêu cầu một cách tiếp cận cá nhân. Loại thứ tư là trẻ em có khả năng trí tuệ thấp. Họ không thể thực hiện độc lập các nhiệm vụ học tập, đang ở trạng thái chán nản hoặc ngược lại, họ thể hiện sự liều lĩnh. Điều chính cho họ để giáo viên không chú ý đến họ. Những lý do là khác nhau ở đây: sự non nớt của trẻ, chuẩn bị mầm non yếu. Cuối cùng, trong mỗi lớp có một nhóm nhỏ những đứa trẻ được thống nhất bởi một thái độ tiêu cực đối với việc giảng dạy. Trẻ em không thể làm chủ chương trình giảng dạy của trường do hậu lạc trí tuệ, Nestry.
Điều kiện để hình thành sự độc lập nhận thức của các học sinh trẻ tuổi
Trong quá trình phân tích lý thuyết, các điều kiện chính đối với việc tổ chức đào tạo đó, sẽ đóng góp vào sự hình thành sự độc lập nhận thức của các sinh viên trẻ.
Điều kiện đầu tiên là thay đổi cơ chế học kiến \u200b\u200bthức: Kiến thức mới không được trao cho học sinh dưới dạng mẫu đã hoàn thành, nhưng được tạo bởi chúng trong quá trình hoạt động tìm kiếm độc lập.
Điều kiện thứ hai là đảm bảo nhu cầu xây dựng tài liệu giáo dục như một hệ thống kiến \u200b\u200bthức phát triển. Việc thực hiện tình trạng này đảm bảo khả năng triển khai cả ba yếu tố trong cấu trúc hoạt động: cài đặt mục tiêu, cải xoăn, kiểm soát và đánh giá kết quả.
Điều kiện quan trọng nhất đối với sự phát triển có điều kiện của sự độc lập nhận thức của các học sinh trẻ tuổi là sự ra đời của hệ thống giáo dục nhiệm vụ sáng tạo. Mỗi nhiệm vụ thể hiện một tình huống có vấn đề cho một học sinh, được anh ta giải quyết trong quá trình tìm kiếm heuristic. Sự phức tạp của các nhiệm vụ sáng tạo giáo dục được xác định bởi các mức độ phát triển của kiến \u200b\u200bthức khách quan. Bất kỳ cấp độ nào được xây dựng như một chuỗi các chủ đề phức tạp, mỗi cấp được phát triển dưới dạng một số nhiệm vụ nhận thức phức tạp, nghĩa là các nhiệm vụ sáng tạo giáo dục. Trong quá trình hoàn thành các nhiệm vụ như vậy, một cái gì đó mới, hữu ích cho chủ đề của hoạt động, nhất thiết phải được tạo ra.
Điều kiện thứ tư là việc sử dụng các hình thức chung của việc tổ chức đào tạo học sinh Junior. Trong quá trình nghiên cứu, người ta đã chỉ ra rằng đối với sự phát triển của người lớn theo truyền thống về các hoạt động: thiết lập mục tiêu, kiểm soát, đánh giá kết quả là cần thiết từ mối quan hệ "trẻ em-trưởng thành" cho mối quan hệ của trẻ em. Người ta chỉ ra rằng nó đang liên lạc trong một nhóm các đồng nghiệp bình đẳng trong số họ mang đến cho học sinh trẻ hơn cơ hội tham chiếu nghiêm ngặt các hành động, lời nói, ý kiến \u200b\u200bcủa người khác, tạo ra khả năng nhìn thấy vị trí của người khác, để đánh giá nó, đồng ý hoặc Thử thách, và quan trọng nhất - để có quan điểm riêng của họ, phân biệt cô ấy với người khác, có thể bảo vệ cô ấy. Việc sử dụng các hình thức học tập và phân phối tập thể tạo ra các điều kiện để phát triển sự phản ánh của mỗi học sinh liên quan đến hoạt động trí tuệ của chính mình.
Một điều kiện quan trọng trong quá trình phát triển sự độc lập nhận thức của sinh viên là danh tính của giáo viên, vai trò tổ chức hàng đầu của ông. Trong nghiên cứu, người ta thấy rằng giáo viên không chỉ là một nguồn hoàn thành các mẫu kiến \u200b\u200bthức, mà bởi sự tổ chức của các hoạt động tìm kiếm độc lập của sinh viên để tạo ra các mẫu có ý nghĩa mới. Giáo viên đòi hỏi sự tự tin lớn hơn đối với sinh viên, một sự hỗ trợ lớn cho các quan sát của riêng họ, kinh nghiệm cá nhân, trực giác, tưởng tượng, sáng kiến. Bài học trở thành một loại phòng thí nghiệm tìm kiếm chung được tổ chức và gửi bởi giáo viên.
Tạo động lực tích cực và thái độ cảm xúc cao là một điều kiện khác để phát triển thành công sự độc lập nhận thức của sinh viên. Đối với các sinh viên trẻ tuổi, do các tính năng cá nhân và tuổi tác của họ, một nền tảng cảm xúc thuận lợi trong các bài học là rất quan trọng. Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng nếu thực tập sinh không có ham muốn, quan tâm đến các cách và nội dung của các hoạt động đào tạo, thì không có hy vọng đạt được kết quả quan trọng trong việc thực hiện, vì suy nghĩ được sinh ra không phải từ một suy nghĩ khác, mà từ hình cầu động lực suy nghĩ của chúng tôi (ls vygotsky). Do đó, hệ thống các nhiệm vụ sáng tạo giáo dục là một cách khách quan cần thiết cho sự hình thành một nền tảng động lực tích cực của sinh viên.
Trong các nghiên cứu, tầm quan trọng của việc hình thành mục tiêu của hoạt động tìm kiếm độc lập và nhu cầu của từng bài học để đạt được sự gia tăng không chỉ trong kiến \u200b\u200bthức, mà còn trong một khía cạnh hoạt động. Điều này có nghĩa là tại mỗi bài học không chỉ là nhiệm vụ mở và làm chủ kiến \u200b\u200bthức mới (ý tưởng, khái niệm, mối quan hệ) mà còn là nhiệm vụ hình thành khả năng thực hiện các thành phần chính của các hoạt động độc lập: mục tiêu, mục tiêu, kiểm soát và đánh giá kết quả. Việc xử lý tất cả các thành phần của hoạt động tìm kiếm độc lập trong sự thống nhất của họ đảm bảo sự phát triển của toàn bộ sự độc lập nhận thức.
Ba thành phần của sự độc lập nhận thức
Ba thành phần của sự độc lập nhận thức có thể được phân biệt: động lực, hoạt động có ý nghĩa và ý chí. Tất cả các thành phần này được liên kết và liên kết với nhau. Tuy nhiên, điều cần thiết nhất trong số họ là động lực, vì sự biểu hiện của sự độc lập trong hoạt động nhận thức liên quan trực tiếp đến động cơ của nó. Vai trò của động lực trong các hoạt động giáo dục của các học sinh trẻ hơn đã được xem xét chi tiết trong đoạn trước. Chúng tôi chỉ lưu ý rằng vì hoạt động nhận thức là chất lượng hoạt động, trước hết, thái độ của học sinh đối với chủ đề và quy trình hoạt động, sau đó ngay từ đầu trong tất cả các điều kiện của nó, sự hình thành động cơ tích cực của học sinh phải là thực hiện.
Ở trung tâm của động lực thông tin là một nhu cầu nhận thức. Điều cần thiết là cần phải hình thành, vì nhu cầu là nguyên nhân gốc rễ của tất cả các hình thức hành vi và hoạt động của con người.
Nhu cầu có liên quan chặt chẽ với sự hiện diện của lợi ích nhận thức bền vững giữa các học sinh. Diện tích quan tâm nhận thức là hoạt động nhận thức, trong quá trình nội dung của các mục đào tạo và các phương pháp hoặc kỹ năng và kỹ năng cần thiết, mà học sinh nhận được giáo dục. Đó là một mối quan tâm đóng vai trò chính trong việc duy trì và phát triển hoạt động nhận thức.
1.2 Hoạt động nhận thức
T. Gobbs đưa ra một yêu cầu công bằng rằng mỗi nghiên cứu phải bắt đầu với việc xác định định nghĩa. Do đó, hãy cố gắng xác định những gì có nghĩa là bằng cách nói về hoạt động.
Để bắt đầu, chúng tôi trình bày các định nghĩa khác nhau về khái niệm "hoạt động", được tìm thấy trong văn học tâm lý và sư phạm.
Vậy mũi r.s. Xác định hoạt động là "một loại hoạt động cụ thể của con người, nhằm kiến \u200b\u200bthức và chuyển đổi sáng tạo của thế giới xung quanh, bao gồm cả các điều kiện tồn tại của nó."
Nhà nghiên cứu I Winter I.A. Đổi lại, hoạt động hiểu "hệ thống tương tác năng động của môn học với thế giới, trong quá trình xuất hiện chủ đề của chủ đề trong vấn đề của vấn đề của vấn đề đối tượng xảy ra và thực hiện mục tiêu của mối quan hệ của đối tượng trong đối tượng.
Các hoạt động đều có thái độ tích cực đối với thực tế xung quanh, thể hiện trong tác động đến nó.
Trong hoạt động, một người tạo ra các đối tượng của văn hóa vật chất và tinh thần, biến đổi khả năng của mình, bảo tồn và cải thiện thiên nhiên, xây dựng xã hội, tạo ra rằng mà không có hoạt động của anh ta sẽ không tồn tại trong tự nhiên. Bản chất sáng tạo của hoạt động của con người được thể hiện trong thực tế là, nhờ cô ấy, anh ấy vượt quá những hạn chế tự nhiên của nó, tức là. Xuất sắc với cơ hội giả thuyết của riêng nó gây ra cơ hội. Do tính chất hữu ích, sáng tạo của các hoạt động của họ, một người đã tạo ra một hệ thống ký hiệu, các công cụ ảnh hưởng đến bản thân và bản chất. Sử dụng những công cụ này anh ấy đã xây dựng xã hội hiện đại, Thành phố, máy móc có sự giúp đỡ của họ được tạo ra các sản phẩm mới để tiêu thụ, văn hóa vật chất và tinh thần, và cuối cùng đã biến đổi chính nó. "Tiến bộ lịch sử, diễn ra trong vài chục ngàn năm qua, có nghĩa vụ đối với nguồn gốc của họ về hoạt động, và không cải thiện bản chất sinh học của con người".
Vì vậy, đào tạo bao gồm một loạt các hành động: ghi lại các bài giảng, đọc sách, giải quyết vấn đề, v.v. Trong hành động, bạn cũng có thể thấy mục tiêu, phương tiện, kết quả. Ví dụ, mục đích của việc làm cỏ là tạo điều kiện cho sự phát triển của các nhà máy canh tác.
Vì vậy, tóm tắt những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng hoạt động là nội bộ (tinh thần) và hoạt động bên ngoài (vật lý) được quy định bởi một mục tiêu có ý thức.
Hoạt động của con người rất đa dạng, chúng ta sẽ xem xét chi tiết hơn về hoạt động nhận thức của một người.
Đặc điểm tuổi của trẻ em ở độ tuổi trẻ
Tuổi học trẻ bao gồm một khoảng thời gian sống từ 6 đến 11 tuổi (lớp 1-4) và được xác định bởi hoàn cảnh quan trọng nhất trong cuộc đời của một đứa trẻ - anh ta nhập học vào trường. Tuổi này được gọi là "đỉnh" của thời thơ ấu.
"Tại thời điểm này, có một sự phát triển sinh học chuyên sâu của cơ thể trẻ em" (trung tâm và thực vật hệ thống thần kinh, hệ thống xương và cơ bắp, các cơ quan nội tạng). Trong giai đoạn này, khả năng di động của các quá trình thần kinh tăng lên, các quá trình phấn khích chiếm ưu thế, và nó xác định như vậy nét đặc trưng SchoolChildren, như một sự kích thích cảm xúc tăng lên và fidget. Chuyển đổi gây ra những thay đổi lớn trong cuộc sống tinh thần của đứa trẻ. Trung tâm phát triển tâm thần đưa ra sự hình thành sự phân tạo của sự độc đoán (lập kế hoạch, thực hiện các chương trình hành động và giám sát).
Việc nhập học của một đứa trẻ đến trường phát sinh không chỉ sự chuyển giao các quá trình nhận thức đến mức phát triển cao hơn, mà còn sự xuất hiện của các điều kiện mới cho phát triển cá nhân Đứa trẻ.
Các nhà tâm lý học lưu ý rằng các hoạt động đào tạo hàng đầu tại thời điểm này, tuy nhiên, trò chơi, lao động và các hoạt động khác ảnh hưởng đến sự hình thành tính cách của mình. "Việc giảng dạy cho anh ta (trẻ em) là một hoạt động quan trọng. Ở trường, anh ta có được không chỉ kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng mới, mà còn là một địa vị xã hội nhất định. Sở thích, giá trị trẻ em, toàn bộ cuộc sống"
Nhập học vào trường là một sự kiện như vậy trong cuộc sống của một đứa trẻ trong đó hai hành vi xác định động lực được xác nhận: Động lực của mong muốn ("Tôi muốn") và động cơ của ứng dụng ("Nó là cần thiết"). Nếu động cơ mong muốn luôn xuất phát từ chính đứa trẻ, động lực của sự thay đổi thường được người lớn khởi xướng.
Đứa trẻ vào trường trở nên cực kỳ phụ thuộc vào ý kiến, đánh giá và quan hệ của những người xung quanh. Nhận thức về các bình luận quan trọng đối với địa chỉ của nó ảnh hưởng đến hạnh phúc của nó và dẫn đến sự thay đổi của lòng tự trọng. Nếu một số đặc điểm cá nhân của trẻ không thể can thiệp vào sự phát triển tự nhiên của nó, chúng được người lớn lấy và được tính đến bởi người lớn, thì trường học có tiêu chuẩn hóa các điều kiện sống, do đó độ lệch về cảm xúc và hành vi của các tài sản cá nhân trở nên đặc biệt đáng chú ý . Trước hết, không có sự siêu mạn tính, tăng độ nhạy cảm, tự kiểm soát kém, hiểu lầm về định mức và quy tắc của người lớn.
Đứa trẻ bắt đầu có một nơi mới và trong mối quan hệ gia đình: "Anh ấy là một sinh viên, anh ấy là một người có trách nhiệm, và họ được tham khảo ý kiến \u200b\u200bvới anh ấy."
Sự phụ thuộc của học sinh trẻ tuổi đang ngày càng phát triển không chỉ từ ý kiến \u200b\u200bcủa người lớn (cha mẹ và giáo viên), mà còn theo ý kiến \u200b\u200bcủa các đồng nghiệp. Điều này dẫn đến thực tế là anh ta bắt đầu trải qua nỗi sợ hãi của một loại đặc biệt, như A.I. Ghi chú Zakharov, "Nếu trong thời đại mầm non, nỗi sợ hãi do bản năng tự bảo tồn chiếm ưu thế, sau đó ở tuổi trẻ, họ chiếm ưu thế về xã hội như một mối đe dọa đối với hạnh phúc của cá nhân trong bối cảnh mối quan hệ của anh ta với những người xung quanh với những người xung quanh . "
Trong hầu hết các trường hợp, đứa trẻ thích nghi với một tình huống cuộc sống mới, và trong đó anh ta giúp một loạt các hình thức hành vi bảo vệ. Trong quan hệ mới với người lớn và với các đồng nghiệp, đứa trẻ tiếp tục phát triển sự phản ánh về chính nó và những người khác, tức là. Suy ngẫm về trí tuệ và cá nhân trở thành một tính năng tính.
Tuổi học trẻ tuổi là một thời gian cổ điển để thực hiện các ý tưởng và quy tắc đạo đức. Tất nhiên, một đóng góp đáng kể cho thế giới đạo đức của một đứa trẻ mang theo với tôi và thời thơ ấu, nhưng bản in "quy tắc" và "luật" được thực hiện, ý tưởng về "định mức", "nợ" - tất cả các điển hình này Các tính năng của tâm lý đạo đức được xác định và vẽ lên chỉ trong tuổi trẻ hơn. "Đứa trẻ thường" ngoan ngoãn "trong những năm này, anh ta với sở thích và sở thích khi tắm các quy tắc khác nhau và luật pháp. Anh ta không thể hình thành những ý tưởng đạo đức của riêng mình và tìm cách hiểu rằng "bạn cần" làm, trải nghiệm niềm vui trong việc thích ứng "
Cần lưu ý rằng đối với các học sinh trẻ tuổi, sự chú ý cao được đặc trưng bởi khía cạnh đạo đức của hành động của người khác, mong muốn đưa ra một đánh giá đạo đức. Mượn tiêu chí đánh giá đạo đức ở người lớn, học sinh trẻ tuổi bắt đầu tích cực yêu cầu từ những đứa trẻ khác có hành vi có liên quan.
Ở tuổi này, một hiện tượng như vậy được quan sát là sự cứng nhắc về đạo đức của trẻ em. Học sinh trẻ hơn phán xét khía cạnh đạo đức của hành động không phải là động cơ của anh ta, để hiểu rằng họ khó khăn với họ, mà do kết quả. Do đó, Đạo luật được quyết định bởi động cơ đạo đức (ví dụ, để giúp đỡ mẹ), nhưng vô tận của thiệt thòi (tấm vỡ) được coi là xấu. Sự đồng hóa của hành vi của hành vi được phát triển bởi xã hội cho phép trẻ dần biến chúng thành chính, nội bộ, yêu cầu đối với bản thân.
Sau các hoạt động đào tạo, theo hướng dẫn của giáo viên, trẻ em bắt đầu đồng hóa nội dung của các hình thức chính của văn hóa con người (khoa học, nghệ thuật, đạo đức) và học cách hành động theo truyền thống và mong đợi xã hội mới của người dân. Lúc này, đứa trẻ đầu tiên rõ ràng bắt đầu nhận ra mối quan hệ giữa anh ta và những người khác, để hiểu các động cơ công khai về hành vi, ước tính đạo đức, tầm quan trọng của các tình huống xung đột, nghĩa là dần dần vào giai đoạn có ý thức của sự hình thành tính cách .
Với sự xuất hiện của trường, phạm vi cảm xúc của trẻ em thay đổi. Một mặt, học sinh trẻ hơn, đặc biệt là học sinh lớp một, phần lớn được bảo tồn đặc điểm và trẻ mẫu giáo, tài sản phải phản ứng nghiêm ngặt với cá nhân, đưa họ, sự kiện và tình huống. Trẻ em nhạy cảm với tác động của điều kiện môi trường, có thể đáp ứng cảm xúc và cảm xúc. Họ nhận thức, trước hết, những đối tượng hoặc tính chất của các đối tượng gây ra phản ứng cảm xúc trực tiếp, một thái độ cảm xúc. Hình ảnh, sáng sủa, sống tốt nhất. Mặt khác, vào trường học tạo ra những trải nghiệm cảm xúc mới, cụ thể, bởi vì sự tự do tuổi mẫu giáo Thay thế bằng nghiện và phụ thuộc bởi các quy tắc mới của cuộc sống. Phạm vi thiết yếu của học sinh trẻ hơn đang thay đổi. Nhu cầu chi phối trong thời đại học trẻ là sự cần thiết của sự tôn trọng và tôn kính, tức là. Công nhận năng lực của trẻ, đạt được thành công trong một hình thức hoạt động nhất định và phê duyệt từ cả đồng nghiệp và người lớn (phụ huynh, giáo viên và những người tham khảo khác). Vì vậy, ở tuổi 6, sự cần thiết của kiến \u200b\u200bthức về thế giới bên ngoài và các đối tượng của nó, "có ý nghĩa đối với xã hội" trầm trọng hơn. Theo nghiên cứu M.i. Lisina, ở độ tuổi trẻ nhỏ hơn, phát triển nhu cầu nhận ra người khác. Nhìn chung, các sinh viên trẻ tuổi trải nghiệm sự cần thiết phải "nhận ra mình là một chủ đề, đến với các đảng xã hội của cuộc sống không chỉ ở mức độ hiểu biết, mà còn giống như bộ chuyển đổi". Một trong những tiêu chí chính để đánh giá chính nó và những người khác trở thành đặc điểm đạo đức và tâm lý của người đó.
Do đó, chúng ta có thể kết luận rằng nhu cầu chi phối của trẻ em tuổi trẻ là nhu cầu về hoạt động xã hội và tự thực hiện như một chủ đề của quan hệ công chúng.
Vì vậy, việc tổng hợp các đề cập ở trên, trong bốn năm đầu tiên học ở trường, có một sự hình thành nhiều đặc điểm thiết yếu của người và sự hình thành của một đứa trẻ là một người tham gia đầy đủ về quan hệ xã hội.
"Không có trò chơi nào mà không có trò chơi." Trò chơi là một cửa sổ rộng lớn, thông qua đó một dòng ý tưởng lơ lửng được đổ vào thế giới tinh thần của đứa trẻ. Trò chơi là một tia lửa, đốt cháy ánh sáng của sự tan vỡ và tò mò. " V.a. Sukhomlinsky.
Phương pháp hình thành sự độc lập nhận thức
Sự liên tục của hệ thống thử nghiệm được thể hiện trong thực tế là nội dung của nó tính đến mức độ sẵn sàng cho các hoạt động độc lập, với những người mẫu giáo được đưa vào đào tạo chính, và cũng tiếp tục được thực hiện theo phương pháp chính thống nhất cho các tổ chức học tập . Điều này chủ yếu là về nguyên tắc đoàn kết của các bên thực hiện và hoạt động để học tập, định hướng của nó về "khu vực phát triển gần nhất" của đứa trẻ trong việc này, chúng ta thấy các điều kiện tiên quyết khách quan để thực hiện tính liên tục, như thể hiện quá trình thử nghiệm Công việc, cần phải giúp học sinh lớp đầu tiên vượt qua khoảng cách hiện có giữa sự sẵn sàng hoạt động yếu đối với hoạt động tìm kiếm và các yêu cầu mới xảy ra như một quy tắc, khi làm chủ nội dung tìm kiếm. Tính năng này trong thí nghiệm hình thành thực hiện quá trình đào tạo thủ tục.
Theo kế hoạch của mình, nghiên cứu được tiến hành được hướng dẫn để đạt được sự sẵn sàng của các sinh viên trẻ để giải quyết thành công các nhiệm vụ của giai đoạn học tập tiếp theo, do đó, lời hứa của hệ thống hình thành phát triển là chất lượng không thể thay đổi của nó ban đầu được cho là nhiều nhất Triển vọng cho quá trình hình thành được phản ánh trong các tổ chức và thủ tục và khía cạnh động lực của hoạt động tìm kiếm.
Cụ thể, sự hấp thụ lâu dài của một chương trình tối thiểu các kỹ năng thủ tục và thành phần động lực cung cấp cơ sở đáng tin cậy hình thành kỹ năng của học sinh để tổ chức hành động của họ, dự đoán kết quả, tập thể dục tìm kiếm độc lập., toàn bộ phức tạp này về các cơ hội phát triển của nó nằm ngoài khung bầu cử, tập trung vào một mô hình tổng quát của hoạt động tìm kiếm, bất kể nội dung, cũng quan trọng như nhau đối với hiệu quả; Các hệ thống hình thành đạt được sự kết hợp như vậy của các thành phần của nó trong đó sự liên tục được tạo tác động sư phạm Hình thành chất lượng. Sự cần thiết của nó là do không chỉ với thành phần phức tạp của sự độc lập nhận thức và kết nối các thành phần của nó. Không ít vai trò thuộc về các đặc thù phát sinh trong quá trình hình thành liên quan đến các chi tiết cụ thể của tổ chức các hoạt động giáo dục trong lớp chính. Cụ thể: ưu tiên làm chủ học sinh theo nhiều kiến \u200b\u200bthức phần mềm và kỹ năng và kỹ năng giáo dục chung, tính toàn vẹn của nguyên tố trong hệ thống trường trung học và sự độc lập tương đối của nó, sự nhạy cảm rõ rệt của sự hình thành các yếu tố nhất định của sự độc lập nhận thức. Điều này đòi hỏi tác động liên tục và đa phương lên chất lượng có thể hình thành, một sự điều chỉnh chu đáo tinh tế của kết quả đạt được, có tính đến tuổi và đặc điểm cá nhân của các sinh viên trẻ.
Làm thế nào là sự liên tục của sự hình thành? Chúng tôi xem xét việc thực hiện trong suốt liên kết ban đầu (từ giai đoạn học văn bằng đến quý cuối cùng của lớp thứ ba) của các hoạt động tìm kiếm dưới nhiều hình thức đệ trình, lịch và quy định theo chủ đề của chương trình giảng dạy. Một điều kiện quan trọng không kém là đủ độ lặp lại của các loại nhiệm vụ nhận thức cho độ dài của các lớp IC, kết hợp với nhiều dạng bản trình bày của nội dung tìm kiếm, có thể tránh được sự đơn điệu có phương pháp và tại cùng thời gian, có chủ đích đạt được sức mạnh và tính linh hoạt của các kỹ năng được hình thành.
Các trò chơi Didactic là phương tiện nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh trẻ tuổi như các điều kiện để thành công của đào tạo.
Đối với các trò chơi Didactic, nhiệm vụ của một nhân vật giáo dục được đặc trưng bởi một nhiệm vụ đào tạo. Nó được hướng dẫn bởi người lớn, tạo một hoặc một trò chơi mô phạm khác, nhưng đã làm việc nó trong một hình thức giải trí cho trẻ em.
Một dấu hiệu đáng kể của trò chơi Didactic là một cấu trúc ổn định phân biệt nó với bất kỳ hoạt động nào khác. Các thành phần kết cấu của trò chơi Didactic: Kế hoạch chơi game, hành động trò chơi và quy tắc.
Kế hoạch chơi game được thể hiện như một quy luật, nhân danh trò chơi. Các hành động chơi game góp phần vào hoạt động nhận thức của sinh viên, cho họ cơ hội thể hiện khả năng của họ, áp dụng kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng hiện có để đạt được các mục tiêu của trò chơi. Quy tắc Trợ giúp Hướng dẫn quá trình trò chơi. Họ điều chỉnh hành vi của trẻ em và các mối quan hệ của họ trong chính họ. Trò chơi Didactic có một kết quả nhất định, đó là trận chung kết trò chơi, mang đến cho trò chơi hoàn chỉnh. Nó hoạt động chủ yếu dưới hình thức giải quyết nhiệm vụ lớp học và cho học sinh hài lòng về đạo đức và tinh thần. Đối với giáo viên, kết quả của trò chơi luôn là một chỉ số về mức độ thành tích của học sinh trong việc phát triển kiến \u200b\u200bthức hoặc trong ứng dụng của họ.
Chúng tôi đưa ra những ví dụ về các trò chơi Didactic áp dụng trong thực hành của giáo viên.
a) Trò chơi - Bài tập. Các hoạt động chơi game có thể được tổ chức theo hình thức tập thể và nhóm, nhưng vẫn còn cá nhân hóa nhiều hơn. Nó được sử dụng khi buộc chặt vật liệu, kiểm tra kiến \u200b\u200bthức của học sinh, trong công việc ngoại khóa. Ví dụ: "Phần thứ năm". Tại bài học về khoa học tự nhiên, sinh viên được mời tìm trong tập hợp các tiêu đề này (thực vật của một gia đình, động vật của đội hình, v.v.) là một người ngẫu nhiên rơi vào danh sách này.
b) Trò chơi tìm kiếm. Các sinh viên được mời tìm thấy trong câu chuyện, ví dụ, các nhà máy của gia đình mộc mạc, có tên ở phía trước với thực vật của các gia đình khác, được tìm thấy dọc theo câu chuyện của giáo viên. Đối với những trò chơi này, thiết bị đặc biệt là bắt buộc, họ mất một chút thời gian, nhưng mang lại kết quả tốt.
c) Trò chơi - cạnh tranh. Điều này bao gồm các cuộc thi, đố vui, bắt chước các cuộc thi truyền hình, vv Những trò chơi này có thể được thực hiện cả trong bài học và trong công việc ngoại khóa.
d) cốt truyện - trò chơi nhập vai. Điểm đặc biệt của họ là sinh viên thực hiện vai trò và bản thân các trò chơi được lấp đầy với nội dung sâu sắc và thú vị tương ứng với các nhiệm vụ nhất định do giáo viên cung cấp. Đây là một "hội nghị báo chí", "bàn tròn" và các sinh viên khác có thể thực hiện vai trò của các chuyên gia nông nghiệp, nhà sử học, nhà triết học, nhà khảo cổ học, v.v ... Vai trò mà học sinh đang ở vị trí của nhà nghiên cứu, bị bức hại không chỉ là mục tiêu nhận thức mà còn một định hướng chuyên nghiệp. Trong quá trình một trò chơi như vậy, các điều kiện thuận lợi được tạo ra để đáp ứng một loạt các sở thích, mong muốn, yêu cầu, nguyện vọng sáng tạo của sinh viên.
d) Trò chơi nhận thức - Du lịch. Trong trò chơi được đề xuất, sinh viên có thể thực hiện "du lịch" đến lục địa, trong nhiều đai địa lý khác nhau, vùng khí hậu Vân vân. Trong trò chơi, thông tin mới cho sinh viên có thể được truyền đạt và kiến \u200b\u200bthức hiện có. Trò chơi - cuộc hành trình thường được thực hiện sau khi nghiên cứu chủ đề hoặc một số phần để xác định mức độ kiến \u200b\u200bthức của sinh viên. Đối với mỗi "điểm" trạm "được đặt.
Việc kích hoạt hoạt động nhận thức thông qua trò chơi Didactic được thực hiện thông qua định hướng bầu cử về tính cách của trẻ về các đối tượng và hiện tượng xung quanh thực tế. Trọng tâm này được đặc trưng bởi một mong muốn liên tục về kiến \u200b\u200bthức, với kiến \u200b\u200bthức mới, đầy đủ và sâu sắc hơn, tức là. Có sự quan tâm nhận thức. Tăng cường một cách có hệ thống và phát triển lãi nhận thức là cơ sở của một thái độ tích cực đối với việc giảng dạy, sự gia tăng mức độ tiến bộ. Lợi ích nhận thức là (tìm kiếm). Dưới ảnh hưởng của mình, những sinh viên trẻ tuổi liên tục phát sinh những câu hỏi, câu trả lời mà anh ta liên tục và đang tích cực tìm kiếm. Đồng thời, hoạt động tìm kiếm của các học sinh được thực hiện với sở thích, nó đang trải qua một sự trỗi dậy cảm xúc, niềm vui may mắn. Lãi suất nhận thức có tác động tích cực không chỉ về quy trình và kết quả của hoạt động, mà còn dựa trên dòng chảy của các quá trình tinh thần - suy nghĩ, trí tưởng tượng, trí nhớ, sự chú ý, chịu ảnh hưởng của lợi ích nhận thức được mua lại bởi hoạt động và định hướng đặc biệt.
Lãi suất nhận thức là một trong những động cơ quan trọng nhất để chúng ta dạy học sinh. Hành động của anh ấy rất mạnh mẽ. Dưới ảnh hưởng của đào tạo nhận thức, thậm chí sinh viên yếu tiến hành năng suất cao hơn.
Lãi suất nhận thức trong việc tổ chức sư phạm thích hợp của các hoạt động của sinh viên và các hoạt động giáo dục có hệ thống và được nhắm mục tiêu có thể và nên là một đặc điểm bền vững của học sinh của một học sinh và có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển của nó.
Lãi suất nhận thức là trước mặt chúng ta và là một công cụ học tập mạnh mẽ. Sư phạm cổ điển của quá khứ tuyên bố - "" tội lỗi của giáo viên là nhàm chán. " Sự gia tăng của hoạt động nhận thức của học sinh mà không phát triển sự quan tâm nhận thức của anh ta không chỉ khó khăn, mà thực tế là không thể. Đó là lý do tại sao trong quá trình học tập, cần phải kích thích một cách có hệ thống, phát triển và tăng cường lợi ích nhận thức của học sinh và là một động lực quan trọng của giáo lý, và là một dòng cá tính dai dẳng, và là một phương tiện học tập mạnh mẽ, nâng cao chất lượng của nó.
Lãi suất nhận thức được gửi không chỉ để quá trình kiến \u200b\u200bthức, mà còn về kết quả, và điều này luôn luôn là do mong muốn về mục tiêu, với việc thực hiện nó, khắc phục những khó khăn, với điện áp và nỗ lực khả năng. Lãi suất nhận thức không phải là kẻ thù của một nỗ lực có ý chí, nhưng đồng minh trung thành của nó. Tạm biệt, còn có các quy trình của các quy trình có ý chí góp phần vào tổ chức, dòng chảy và hoàn thành các hoạt động.
Do đó, trong lợi ích nhận thức, tất cả các biểu hiện quan trọng nhất của cá nhân tương tác. Lãi suất nhận thức, giống như bất kỳ đặc điểm tính cách và động cơ của trường học, đang phát triển và hình thành trong các hoạt động, và trên tất cả trong giảng dạy.
Sự hình thành lợi ích nhận thức của sinh viên trong việc đào tạo có thể xảy ra trên hai kênh chính, một mặt, nội dung của các mục học tập chứa khả năng này, và mặt khác, bởi một tổ chức nhất định của hoạt động nhận thức của sinh viên.
Điều đầu tiên là chủ đề của sự quan tâm nhận thức đối với học sinh là kiến \u200b\u200bthức mới về thế giới. Đó là lý do tại sao có một sự lựa chọn chu đáo sâu sắc về nội dung của tài liệu giáo dục, sự thể hiện của sự giàu có được kết luận trong kiến \u200b\u200bthức khoa học là mối liên hệ quan trọng nhất của sự hình thành sự quan tâm đến giáo lý.
Trước hết, lợi ích thú vị và củng cố một tài liệu đào tạo như vậy, đó là cho những học sinh có một trí tưởng tượng mới, không rõ, nổi bật, làm cho sự ngạc nhiên. Bất ngờ - một ưu đãi mạnh mẽ về kiến \u200b\u200bthức, yếu tố chính của anh ấy. Đáng ngạc nhiên, một người tìm cách nhìn ở phía trước. Đó là trong một trạng thái chờ đợi một cái gì đó mới.
Nhưng sự quan tâm nhận thức đối với vật liệu giáo dục không thể được hỗ trợ tất cả thời gian chỉ với sự thật sáng sủa và sự hấp dẫn của nó không thể giảm đến đáng ngạc nhiên và ảnh hưởng đến trí tưởng tượng. Một K.D khác Ushinsky đã viết rằng chủ đề này, để trở nên thú vị, nên chỉ là một phần mới và một phần ký hiệu. Mới và bất ngờ luôn ở trong tài liệu giáo dục đứng trên nền tảng của một đã biết và quen thuộc. Đó là lý do để duy trì lợi ích nhận thức. Điều quan trọng là học các học sinh với khả năng nhìn thấy một trường mới.
Giảng dạy như vậy mang đến sự hiện thực hóa rằng trong các hiện tượng hàng ngày, lặp đi lặp lại của thế giới xung quanh nhiều bên tuyệt vời, mà anh ta có thể tìm hiểu về các bài học. Và tại sao các cây kéo dài đến ánh sáng và các đặc tính của tuyết tan chảy, và đó là một bánh xe đơn giản, mà không có cơ chế phức tạp nào bây giờ, là phát minh lớn nhất.
Tất cả các hiện tượng đáng kể của cuộc sống, đã trở nên bình thường đối với trẻ, nhờ khả năng lặp lại của chúng, có thể và nên mua bất ngờ mới, đầy đủ ý nghĩa, âm thanh hoàn toàn khác nhau đối với anh ta. Và nó chắc chắn sẽ là một sự khích lệ về sự quan tâm của học sinh kiến \u200b\u200bthức. Đó là lý do tại sao giáo viên cần dịch các học sinh từ giai đoạn hoàn toàn của mình hàng ngày, những ý tưởng khá hẹp và nghèo nàn về thế giới - đến mức của các khái niệm khoa học, khái quát, hiểu các mẫu. Thú vị đối với kiến \u200b\u200bthức cũng được thúc đẩy bằng cách thể hiện những thành tựu mới nhất của khoa học. Bây giờ, hơn bao giờ hết, cần phải mở rộng khung của các chương trình, người quen với các hướng dẫn chính của các tìm kiếm khoa học, khám phá. Không phải tất cả mọi thứ trong tài liệu giáo dục có thể thú vị cho sinh viên. Và sau đó thêm một, không kém phần quan tâm nhận thức quan trọng là tổ chức và bao gồm trong bài học của các trò chơi giáo khoa. Để bắt đầu mong muốn học hỏi, bạn cần phát triển nhu cầu của một học sinh tham gia vào các hoạt động nhận thức, điều đó có nghĩa là trong quá trình học sinh của mình phải tìm các bên hấp dẫn rằng quá trình giảng dạy có tính phí tích cực.
Con đường đến nó nằm, trước hết, thông qua việc đưa các trò chơi giáo khoa.
Tổ chức các hoạt động giáo dục và giáo dục. Các thành phần chính của tổ chức các hoạt động giáo dục và giáo dục của sinh viên trẻ.
Theo Tổ chức các hoạt động giáo dục và thông tin của sinh viên hiểu một thủ tục nhất định cho quy trình mô phạm theo nghĩa cấu trúc và chức năng, đưa ra quy trình này là hình thức cần thiết để thực hiện tốt nhất của mục tiêu.
Tôi sẽ xem xét cách tiếp cận khác nhau Đến khái niệm "tổ chức".
"Tổ chức" - từ Latelatinsky "organiso" - Tôi thông báo cho các loài mảnh khảnh, sắp xếp. Trong từ điển giải thích của S. Ozhegova tổ chức được coi là một "thiết bị tốt, chu đáo, kỷ luật nội bộ". Theo tổ chức "bách khoa toàn thư triết học" - "đặt hàng, thiết lập, đưa hệ thống ... đối tượng, tỷ lệ của các bộ phận của bất kỳ đối tượng nào." Cũng đã phân bổ tính đối ngẫu của khái niệm "tổ chức", phần chủ đề của nó (vị trí và mối quan hệ của các yếu tố của toàn bộ) và phần chức năng (hành động và sự tương tác của các yếu tố này).
Khoa học sư phạm dựa trên các khái niệm cơ bản về lý thuyết về tổ chức khoa học lao động. Theo v.p. Bogolepov, tổ chức có thể được đặc trưng như một trật tự nhất định trong ý nghĩa cấu trúc và chức năng: mối quan hệ và giải thích các yếu tố của một số phức tạp (chủ đề và cấu trúc của tổ chức); Các hành động và tương tác của các yếu tố của phức tạp (phần chức năng) gây ra bởi sự thống nhất của các mục tiêu hoặc các chức năng được thực hiện và một số trường hợp nhất định của địa điểm và thời gian. . Theo lý thuyết này, tổ chức này được coi là một hoặc một đơn đặt hàng khác.
Tôi sẽ xem xét khái niệm "tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức". Kết quả của việc phân tích văn học về khái niệm "Tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức" của học sinh của trường giai đoạn đầu tiên, có ba cách tiếp cận với định nghĩa:
1) Là một hoạt động chỉ có một giáo viên (v.i. pozmenhansky, l.p. Knyosh, v.p. strezikozin, n.a. semenov, v.p. taranthei, v.v.);
2) Là hoạt động của các sinh viên duy nhất (Ma Danilov, M.S. Zagodnaya, S.F. Z Banduto, V.i. Esipov, T.M. Nikolaev, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesmannitina);
3) Là một mối quan hệ, sự tương tác của giáo viên (quản lý) và học sinh, cũng như sự tương tác của học sinh (V.Y. Galvan, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner, Ei Mashbits, A .Ya. Savchenko, Ra Khabib, Vi Vi phạm, Gi Schukina, VK Dyachenko).
Các thành phần chính của tổ chức các hoạt động giáo dục và giáo dục của sinh viên trẻ.
Hoạt động của giáo viên:
1. Các hoạt động góp phần hiểu biết, nhận thức và thông qua người học và nhiệm vụ học tập.
2. Hoạt động thông tin (làm quen với kiến \u200b\u200bthức mới), sự hình thành các kỹ năng của các hoạt động giáo dục.
3. Hướng dẫn sử dụng quy trình thu thập kiến \u200b\u200bthức, hình thành các kỹ năng của hoạt động giáo dục và nhận thức.
4. Hướng dẫn về quá trình kiến \u200b\u200bthức hình ảnh khoa học. Thế giới.
5. Hướng dẫn về quá trình chuyển đổi từ lý thuyết sang thực hành.
6. Tổ chức các lớp học thực tế và sáng tạo nhằm mục đích phát triển năng lực.
7. Kiểm tra và đánh giá năng lực mà học sinh nhận được trong hoạt động giáo dục và nhận thức.
Hoạt động sinh viên:
1. Hiểu, nhận thức, thông qua các mục tiêu, nhận thức về động cơ của các hoạt động.
2. Mua lại kiến \u200b\u200bthức mới, hình thành các kỹ năng đào tạo.
3. Quá trình kiến \u200b\u200bthức gợi cảm, mua lại ý tưởng và kiến \u200b\u200bthức cho sự hình thành các khái niệm.
4. Nhận thức của hình ảnh khoa học của thế giới.
5. Mua lại các kỹ năng giáo dục và giáo dục.
6. Công dụng thực tế kiến thức, kỹ năng của các hoạt động giáo dục trong thế giới xung quanh.
7. Hình thành các kỹ năng phân tích và kết quả tự kiểm soát thu được trong hoạt động giáo dục và nhận thức.
Như có thể thấy, cách tiếp cận 1 và 2 chỉ là những khía cạnh khác nhau của khái niệm đang xem xét và chỉ cách tiếp cận 3 góp phần vào sự hiểu biết chính xác về vấn đề này. Điều này là do thực tế là hoạt động giáo dục và nhận thức là nhị phân, do đó, hai hoạt động liên quan và phụ thuộc lẫn nhau - giáo viên và học sinh nên được xem xét trong tổ chức của nó.
Do đó, theo tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức, cần phải hiểu sự thoải mái đặc biệt của các hành động giáo dục và giáo dục của học sinh và giáo viên, đáp ứng mục tiêu, lý do và nhiệm vụ và chảy trong một chế độ nhất định. Thuật ngữ "trật tự đặc biệt" nên được coi là một tập hợp các hình thức của dòng chảy giáo dục và giáo dục, mục tiêu, phương pháp, quỹ, kết quả học tập mà giáo viên định nghĩa theo yêu cầu đối với nội dung giáo dục.
Tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức phù hợp cung cấp liên hợp Điều kiện bên ngoài, hành động, với những quy trình nội bộ đó tạo ra một "môi trường nội bộ" thuận lợi (động lực, hoạt động của các quy trình tinh thần, cảm xúc, đầy cảm xúc và khác, quan trọng đối với kiến \u200b\u200bthức), những người góp phần vào sự phát triển chuyên sâu của tính cách ... giai điệu chung Trong số các giáo lý, kỷ luật phụ thuộc vào việc tổ chức các suy nghĩ về hoạt động giáo dục và nhận thức, va chạm, sự khoan dung và rõ ràng của học sinh trong công việc đào tạo độc lập, hỗ trợ lẫn nhau trong giảng dạy.
Cho phép các dấu hiệu chính sau đây của việc tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh (theo GI):
1. một từ ngữ rõ ràng của mục tiêu, thiết lập các nhiệm vụ và đưa chúng đến các học viên;
2. Xây dựng đào tạo như một hệ thống để tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh tại các giai đoạn đào tạo khác nhau. Sự lựa chọn của các hoạt động hợp lý nhất của học sinh trong việc làm chủ tài liệu giáo dục.
3. Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy theo các nhiệm vụ được giao, và khả năng của học sinh.
4. Hệ thống tổ chức một cuộc kiểm toán độc lập và các hoạt động học tập ngoại khóa, sự hình thành độc lập về nhận thức.
5. Kế toán các tính năng và khả năng của từng sinh viên. Cá nhân hóa và phân biệt trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục.
Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở tri thức là đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây
Học sinh, sinh viên tốt nghiệp, các nhà khoa học trẻ tuổi sử dụng cơ sở kiến \u200b\u200bthức trong nghiên cứu và công việc của họ sẽ rất biết ơn bạn.
Gửi bởi http://www.allbest.ru/
Công việc khóa học
GIÁO DỤC Độc lập ở trẻ em trẻ tuổi
Giới thiệu
1.2
Phần kết luận
Thư mục
Giới thiệu
Sự liên quan của công việc. Tổ chức công việc độc lập, lãnh đạo, là công việc có trách nhiệm và đầy thách thức của mọi giáo viên. Giáo dục hoạt động và độc lập phải được coi là một phần không thể thiếu trong sự giáo dục của sinh viên. Nhiệm vụ này xuất hiện với mỗi giáo viên trong số các nhiệm vụ quan trọng tối quan trọng.
Do đó, trước khi Trường tiểu học hiện đại có một nhiệm vụ tổ chức quá trình học tập theo cách mà việc giảng dạy trở thành một trong những nhu cầu cá nhân hàng đầu, được xác định bởi các họa tiết nội bộ của học sinh. Điều này, lần lượt, ngụ ý sự hình thành của một học sinh là một chủ đề của các hoạt động giáo dục, điều này là không thể nếu không có sự hình thành sự độc lập học tập của mình, ngụ ý việc làm chủ sự chiếm hữu và tự đánh giá của sinh viên.
Tuổi học trẻ tuổi nhất là sự hình thành sự hình thành tự giám sát và tự đánh giá của sinh viên, do đó, sự phát triển của các hành động kiểm soát và đánh giá của các học sinh trẻ tuổi là một nhiệm vụ quan trọng trong giai đoạn đào tạo ban đầu (VV Davydov, DB Elkonin, DB Elkonin, DB Elkonin, DB Elkonin ).
Sự liên quan của vấn đề này là không thể chối cãi, bởi vì Kiến thức, kỹ năng, niềm tin, tâm linh không thể được chuyển từ giáo viên đến học sinh, chỉ viện đến những từ. Quá trình này bao gồm người quen, nhận thức, xử lý độc lập, nhận thức và áp dụng các kỹ năng và khái niệm này. Và, có lẽ, chức năng chính của công việc độc lập là sự hình thành của một tính cách cao văn hóa, bởi vì Chỉ trong hoạt động trí tuệ và tâm linh độc lập đang phát triển một người.
Mục đích của công việc là nghiên cứu tổ chức công tác độc lập của các học sinh trẻ.
Trong quá trình học tập, đứa trẻ phải đạt được một mức độ độc lập đủ cao nhất định, mở ra khả năng đối phó với các nhiệm vụ khác nhau, khai thác mới trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ học tập.
Mục tiêu của công việc là một hoạt động độc lập của các học sinh trẻ tuổi.
Chủ đề của công việc là sự phát triển của sự độc lập của các sinh viên trẻ trong việc sử dụng các phương pháp và kỹ thuật trò chơi trong quy trình giáo dục.
Nghiên cứu giả thuyết. Người ta cho rằng sự phát triển của sự độc lập của các học sinh Junior cho các phương tiện của trò chơi sẽ được cung cấp hiệu quả:
sử dụng hệ thống các phương pháp và kỹ thuật trò chơi trong quá trình giáo dục;
kế toán tuổi và đặc điểm tâm lý của trẻ em ở độ tuổi tiểu học;
tạo ra các điều kiện tâm lý và sư phạm thoải mái cho sự hình thành một tính cách trẻ hơn phát triển hài hòa.
Phương pháp nghiên cứu: Phân tích văn học tâm lý và sư phạm, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng, quan sát, thí nghiệm sư phạm.
Cơ sở lý thuyết của nghiên cứu là công việc của V. V. Davydova, A. N. Leontiev, L.S. Vygotsky, V. Ya. Laudis, A. Petrovsky, S. L. Rubinstein, A. Shcherbakova, L. Konovalets, E. D. Levitova, V. A. Kruttsky, V. P. Vinogradova, P. I. I. Petsiste, A. V. USOVA, v.v.
Cơ sở nghiên cứu thử nghiệm: Học sinh của 3 "B" Lớp lớp 57 của Moscow (13 cô gái, 10 chàng trai).
Ý nghĩa lý thuyết và thực tiễn của công việc là tầm quan trọng của trò chơi làm cơ sở cho sự phát triển độc lập của trẻ em ở độ tuổi học trẻ đã được phát triển, một hình thức sử dụng các trò chơi trong các trường tiểu học đã được phát triển, được thử nghiệm và xác nhận bởi kết quả của công việc thực nghiệm.
Cấu trúc của công việc. Công việc sẽ đạt được từ việc giới thiệu, hai chương, bao gồm các đoạn văn, kết luận cho mỗi chương, kết luận và văn học của các tài liệu đã sử dụng.
1. cách tiếp cận lý thuyết để nghiên cứu các hoạt động độc lập
1.1 Hoạt động độc lập như thể loại Didactic
Để cung cấp cho hiện tượng sư phạm của tình trạng thể loại Didactic, trước tiên, điều đó là cần thiết, trước tiên, để xác định vị trí của hiện tượng này trong cấu trúc của quá trình học tập và thứ hai, để thiết lập mối quan hệ của nó với các yếu tố chính của việc học quá trình.
Đối với khoa học sư phạm truyền thống, việc xem xét hoạt động độc lập như một thể loại tâm lý là đặc trưng. Tuy nhiên, liên kết sư phạm của nó được quan sát trong suốt quá trình phát triển quá trình học tập. Để biện minh cho người nói rằng chúng tôi đã thực hiện mô hình hóa quá trình học tập ở các giai đoạn phát triển toàn diện khác nhau và xác định các chi tiết cụ thể của các hoạt động độc lập tương ứng với từng mô hình cụ thể của quá trình học tập.
Con đường liên quan đến các hoạt động của giáo viên và học sinh được thể hiện dưới dạng một công thức ngắn gọn và hoạt động "tàu giáo sư, một học sinh học hỏi." Từ ngữ này đặc trưng cho mô hình giáo điều của quá trình học tập, phản ánh hoạt động tích cực của sinh viên trong các hoạt động thụ động của giáo viên. Trong mô hình đào tạo này, quá trình giảng dạy của học sinh không sao chép gì nhiều hơn so với hoạt động độc lập của bộ nhớ cơ học của nó, kết quả của nó được phục vụ mà không hiểu văn bản giáo dục. Hoạt động độc lập như vậy đã được tái tạo.
Các hoạt động độc lập của học sinh xuất hiện không chỉ trong tác phẩm của bộ nhớ, mà còn trong các quá trình suy nghĩ - một sự hiểu biết độc lập về tài liệu đang được nghiên cứu. Nó được dịch vào kế hoạch bên trong, đến giai đoạn ban đầu của sự phản ánh. Theo thời gian, các giáo viên bắt đầu nhận thức không chỉ vai trò trình bày một nội dung thông qua giải thích chi tiết của nó, mà còn nhu cầu hợp nhất và áp dụng kiến \u200b\u200bthức. Do đó, sự tiếp tục logic của loại học tập minh họa-minh họa là loại quy trình giáo dục sinh sản. Trong mô hình nghiên cứu này, các hoạt động độc lập được thể hiện trong một sự hiểu biết độc lập và sự phản ánh của vật liệu đang được nghiên cứu. Tiếp theo, bản dịch của tài liệu đào tạo được nghiên cứu đang được chuyển sang văn bản của văn bản được sao chép bởi "trong các từ riêng của họ" được xử lý trên cơ sở các hoạt động phân tích và tổng hợp độc lập. Hoạt động độc lập như vậy là sự phản ánh sự độc lập của học sinh thể hiện trong quá trình giáo dục. Do đó, các hoạt động độc lập được hỗ trợ bởi hình thức bên ngoài của tổ chức - công việc độc lập.
Các sự kiện khác liên quan đến cuộc cách mạng khoa học và kỹ thuật bị ảnh hưởng trực tiếp bởi sự thay đổi trong mô hình của quá trình học tập và tổ chức kết cấu của nó. Mô hình tiếp theo xuất hiện trong những năm 70. Thế kỷ XX, trở thành ba thành phần. Do đó, nội dung giáo dục và đã trở thành thành phần thứ ba trong mô hình thông tin của quy trình học tập, bản chất của nó như sau: Giáo viên truyền nội dung của sự hình thành của sinh viên, và các sinh viên được hấp thụ. Các thành phần cấu trúc chính của quá trình học tập trong trường hợp này sẽ là: các hoạt động của giáo viên, các hoạt động của sinh viên và nhiệm vụ học tập.
Một cái nhìn mới về cơ chế rò rỉ của quá trình học tập bắt đầu hình thành vào giữa những năm 80. XX thế kỷ, khi các vấn đề của các công nghệ sư phạm và đặc biệt, các công nghệ học tập đến trước. Do đó, mô hình mới của quá trình học tập là công nghệ, nói chung, tập hợp các thủ tục được thực hiện bởi giáo viên và học sinh so với yếu tố thứ ba - nhiệm vụ nghiên cứu. Do đó, toàn bộ quá trình thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu cũng là một hoạt động độc lập, điều này biểu hiện không chỉ trong các hành động độc lập bên ngoài để giải quyết nhiệm vụ mà còn trong các quy trình nội bộ của lĩnh vực cá nhân - trong sự phản ánh của quy trình quyết định.
Nhiệm vụ học tập trong mô hình này được coi là một phương tiện để tạo thành một hoạt động độc lập. Trong mô hình này, lần đầu tiên có một sinh viên mất tinh thần. Nó phân bổ bốn thủ tục liên tiếp: 1) sự chuyển động của các hoạt động của học sinh đối với nhiệm vụ đào tạo; 2) Việc đưa bài tập nghiên cứu trong hoạt động của học sinh như một đối tượng chuyển đổi của nó; 3) Thực hiện các thủ tục trí tuệ và thực tiễn để chuyển đổi nhiệm vụ nghiên cứu; 4) Kiểm soát chẩn đoán thực hiện đúng nhiệm vụ nghiên cứu và sửa chữa.
Điều kiện thống nhất cho việc tổ chức quá trình học tập, một tốc độ nghiên cứu duy nhất của tài liệu, hình thức tổng hợp của bài thuyết trình của nó khiến cho sinh viên các đối tượng cá nhân của các hoạt động giảng dạy của giáo viên. Điều này dẫn đến ý tưởng cần phải tìm kiếm dự trữ chủ đề xác định hiệu quả của quy trình giáo dục và các hoạt động độc lập của học sinh trong đó.
Để giải quyết vấn đề này trong những năm 90. Xx trong. Trong lý thuyết và thực hành sư phạm, một cách tiếp cận mới để tổ chức đào tạo đã được đề xuất - định hướng cá nhân. Với cách tiếp cận định hướng cá nhân, nội dung được bao gồm trong bài tập học tập và bản thân phổ phải đáp ứng tất cả các yêu cầu của phương pháp này. Các tính năng của các hoạt động độc lập trong mô hình nghiên cứu này là gì? Thực tế là cơ chế lưu lượng và tổ chức hoạt động độc lập vẫn như cũ ngoại trừ nhiệm vụ học tập của học sinh phải lựa chọn từ quang phổ của các nhiệm vụ khác biệt. Bằng cách cung cấp một lựa chọn như vậy, học sinh không chỉ tồn tại độc lập và đáp ứng sự quan tâm nhận thức của anh ta, mà còn thực hiện sự phản ánh cá nhân, tiến hành so sánh các cơ hội nhận thức và khả năng giáo dục của ông với mức độ phức tạp của các nhiệm vụ được đề xuất và, do đó, với khả năng của việc thực hiện trung thành của họ. Tính đặc biệt của các hoạt động độc lập trong một mô hình học tập định hướng cá nhân như sau. Học sinh cho thấy hoạt động và sự độc lập, bao gồm hợp tác với giáo viên trong các điều kiện do anh ta tạo ra, tôi, có tự lái xe vào một tình huống giáo dục. Tuy nhiên, sự độc lập biểu hiện cùng một lúc là sinh sản, kể từ tình hình học tập và sự thôi thúc đối với các hoạt động trong đó được giáo viên được lập trình sẵn và không phải là biểu hiện cá nhân.
Trong mô hình này, hoạt động độc lập của học sinh, là một biểu hiện của bản thân, đi đến một cấp độ mới. Nó đã được bắt đầu nhiều hơn bởi tính cách của học sinh và đến một mức độ thấp hơn - các hoạt động của giáo viên. Mặc dù thực tế là giáo viên tạo ra một vấn đề học tập, liên quan đến học sinh trong đó, mỗi học sinh trên cơ sở phản ánh cá nhân nhìn thấy mâu thuẫn nhận thức của nó trong đó. Kết quả của hoạt động độc lập này là nội dung phản xạ của giáo dục, thể hiện ý nghĩa cá nhân cho học sinh và bổ sung kinh nghiệm chủ đề của mình, đảm bảo sự phát triển của một học sinh. Do đó, trong mô hình phát triển cá nhân của việc đào tạo, các hoạt động độc lập của học sinh tiến hành bằng cách bắt đầu với việc tự cân bằng các hành động học tập và kết thúc bằng sự tự kiểm soát và phản ánh cá nhân, đặc trưng cho mức độ cao của nó.
Mô hình này theo quan điểm của chúng tôi phản ánh quá trình học tập như một hoạt động độc lập của học sinh ở dạng tinh khiết. Đối với hoạt động của giáo viên, nó ở đây chúng tôi mang theo nhiều tổ chức hơn, thay vì một nhân vật đào tạo, vì nó là một sự tương tự của các quá trình xã hội dẫn đến một số tình huống cuộc sống nhất định trong đó một người tổ chức sinh kế của nó.
Một mô hình chiến lược nhân cách là một giai đoạn tự học ban đầu của người đó và tạo ra tất cả các điều kiện tiên quyết để cải thiện sự tự cải thiện liên tục trong suốt cuộc đời của nó.
Phân tích hồi cứu các hoạt động độc lập trong bối cảnh học tập đã chỉ ra rằng, một mặt, hoạt động độc lập được thiết lập với các yếu tố chính của quá trình học tập: mục đích học tập, nội dung giáo dục, hoạt động của giáo viên, các hoạt động của Học sinh, v.v., vì trong mỗi mô hình được coi là nơi chắc chắn. Mặt khác, hoạt động độc lập xác định phương pháp tương tác giữa các yếu tố chính của quá trình học tập, do đó đảm bảo khóa học của nó.
Điều này cho phép chúng tôi lập luận rằng hoạt động độc lập là một trong những yếu tố chính của quá trình học tập của một đơn hàng (tích hợp) cao hơn. Nhưng mỗi yếu tố của quá trình học tập trên cấp lý thuyết chung được thể hiện bằng loại giáo khoa tương ứng. Dựa trên điều này, có thể giả định rằng các hoạt động độc lập về lý thuyết về học tập cũng có trạng thái của loại DIDACTIC chính.
1.2 Sự hình thành các hoạt động độc lập của học sinh trong đào tạo
Vấn đề của các hoạt động độc lập chiếm một trong những nơi hàng đầu trong nghiên cứu tâm lý và sư phạm, vì nó chính xác là sự phát triển của khả năng sáng tạo của người đó. Đối với mỗi giai đoạn phát triển của xã hội và suy nghĩ sư phạm, phương tiện, phương pháp và hình thức thực hiện của nó được đề cử. Hiện tại, sự cần thiết phải tạo ra một cơ chế thực hiện lý thuyết về các hoạt động độc lập trong thực hành trường học đã bị lạm dụng. Là một công cụ Didactic, chúng tôi đề xuất sử dụng nhiệm vụ học tập như một loại công nghệ, đáp ứng vai trò của sự hình thành các hoạt động độc lập của học sinh trong quá trình giáo dục. Tuy nhiên, không phải bất kỳ loại nhiệm vụ học tập nào đáp ứng vai trò của phương tiện hình thành các hoạt động độc lập, mà chỉ những hoạt động đặc biệt nhắm vào việc hình thành sau này.
Việc phân loại các nhiệm vụ học tập nhằm vào sự hình thành các hoạt động độc lập đã được soạn thảo bởi các tính năng sau: kích thích sinh viên các hoạt động giáo dục; bản chất của các hoạt động giáo dục; các liên kết của quá trình giáo dục; Mức độ của tài liệu học tập. Chúng tôi cung cấp một mô tả chi tiết về các nhiệm vụ được phân bổ ở trên. Vì vậy, nhóm nhiệm vụ đầu tiên kích thích sinh viên thực hiện các hoạt động đào tạo là: học bài tập kích thích sự đồng hóa của tài liệu mới; Nhiệm vụ giáo dục không có tác dụng kích thích. Nhiệm vụ học tập cho sự hình thành động lực để thực hiện các hoạt động độc lập có thể được quy cho các nhiệm vụ nâng cao; Nhiệm vụ giáo dục với điều kiện mất tích. Tuy nhiên, các nhiệm vụ cho sự hình thành của động lực là không đủ để học sinh thực hiện các hoạt động độc lập. Những nhiệm vụ như vậy là cần thiết sẽ quan tâm đến học sinh hoàn thành loại hoạt động này hoặc sẽ duy trì sự quan tâm của nó trong quá trình thực hiện các hoạt động độc lập. Với mục đích này, chúng tôi giới thiệu một nhóm các nhiệm vụ như nhiệm vụ giáo dục để duy trì sở thích nhận thức. Việc sử dụng loại nhiệm vụ này cho phép cá nhân hóa và phân biệt học tập.
Do đó, giáo viên quan tâm đến học sinh trong việc thực hiện các hoạt động độc lập thông qua hệ thống các nhiệm vụ được đề xuất mà không ảnh hưởng trực tiếp đến nó. Dựa trên động lực và quan tâm được hình thành trong trẻ em phát sinh nhu cầu về các hoạt động. Đây là những nhiệm vụ sinh sản được thực hiện bằng cách tương tự để cải thiện các kỹ năng của sinh viên.
Nhóm các nhiệm vụ thứ hai được ghép lại bởi bản chất của hoạt động đào tạo bao gồm: nhiệm vụ học tập thông tin đào tạo; Dạy nhiệm vụ gửi công việc của học sinh với tài liệu giáo dục. Đây là những nhiệm vụ học tập phản ánh trực tiếp thành phần có ý nghĩa trong cấu trúc của các hoạt động độc lập. Nhiệm vụ đào tạo khuyến khích thông tin đào tạo. Đây là một loại nhiệm vụ điển hình cho công việc độc lập, mục đích chính là mang lại thông tin nghiên cứu cho ý thức của học sinh. Mục tiêu giám sát chuẩn bị cho sinh viên để khái quát và kết luận cần thiết hoặc xác nhận chúng. Điều này bao gồm các nhiệm vụ, việc thực hiện dựa trên nhận thức gợi cảm. Các nhiệm vụ có thể có độ khó khác nhau: Từ một mô tả đơn giản về kết quả nhận thức cho một kế hoạch nhất định cho các nhiệm vụ cần các bệnh phức tạp và độc lập cao. Các nhiệm vụ thường không giới hạn trong quan sát, nhưng cung cấp các thao tác khác nhau với các đối tượng. Những nhiệm vụ như vậy đại diện cho một bước chuyển tiếp đến công việc thực tế. Mục đích chính của các nhiệm vụ này là kích hoạt nhận thức và hoạt động tinh thần của sinh viên.
Nhiệm vụ giáo dục cho sự hình thành các kỹ năng và kỹ năng dựa trên việc áp dụng kiến \u200b\u200bthức thu được trong thực tế. Ở đây các loại sau có thể được sử dụng: các nhiệm vụ để tính toán, để chuyển đổi; nhiệm vụ áp dụng lý thuyết trong một tình huống quen thuộc; nhiệm vụ mà thuật toán được biết đến; So sánh nhiệm vụ; Nhiệm vụ của một thiên nhiên thực tế - để đo lường, cân nhắc, vv Các nhiệm vụ như vậy được thực hiện chủ yếu bởi một chức năng đào tạo, nhưng đồng thời chúng có thể thực hiện cả hai chức năng phát triển và giáo dục.
Xem xét nhóm thứ ba bài tập học tập trên cơ sở "liên kết của quy trình giáo dục", thật dễ dàng để thấy rằng đối với từng giai đoạn của quá trình học tập, một loại nhiệm vụ như vậy được chọn, góp phần vào việc triển khai mục đích didactic.cung cấp ở giai đoạn này.
Nhóm các nhiệm vụ thứ tư được phân loại trên cơ sở "Cấp độ tài liệu học tập" chịu trách nhiệm về thành phần vận hành nội dung trong cấu trúc của các hoạt động độc lập và là: nhiệm vụ sinh sản; xây dựng lại biến; Sáng tạo. Nhiệm vụ sinh sản được thực hiện trên cơ sở bắt chước, các hành động đào tạo được thực hiện bởi mẫu hoặc dựa trên việc sử dụng kiến \u200b\u200bthức trong một tình huống quen thuộc. Khi thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo từ học sinh, có rất nhiều nỗ lực để tìm cách giải quyết chúng. Học sinh không chỉ sử dụng kiến \u200b\u200bthức thu được, mà còn có được những người mới. Đó là, những nhiệm vụ này ngụ ý việc thực hiện việc thực hiện các hoạt động sáng tạo.
Phân loại nhiệm vụ này trong quá trình giáo dục được thực hiện bằng cách sử dụng mô hình hoạt động độc lập của Tổ chức của SchoolChildren. Nó bao gồm các thành phần sau: chủ đề chủ đề; mục tiêu động lực; hoạt động có ý nghĩa; Hiệu suất và phản xạ. Thành phần đầu tiên tạo nên một giáo viên và học sinh là đối tượng của quá trình học tập; Thành phần thứ hai là mục đích của mục tiêu và định nghĩa về động cơ của các hoạt động; Thành phần thứ ba được đại diện bởi hình thức hoạt động độc lập - công việc độc lập và các loại của nó, cũng như một phương tiện của các hoạt động độc lập - nhiệm vụ nghiên cứu thể hiện nội dung của công việc độc lập và việc thực hiện việc thực hiện của nó và các loại của nó nhằm vào sự hình thành các hoạt động độc lập; Thứ tư là kết quả của công việc độc lập; Thứ năm - phản xạ các hoạt động độc lập.
Tuy nhiên, mô hình này được chỉ định đầy đủ, mỗi loại công việc độc lập phải được điền vào nội dung được thực hiện trong tập hợp các loại nhiệm vụ học tập.
Việc sử dụng hệ thống công việc độc lập này sẽ giúp có thể hình thành nhiều hoạt động độc lập của sinh viên.
1.3 Trò chơi làm cơ sở cho sự phát triển độc lập của trẻ em ở độ tuổi trẻ nhỏ hơn
Việc sử dụng các trò chơi trong quy trình giáo dục là giấy chứng nhận thống trị xu hướng chuyển đổi từ nhiều thông tin về các hình thức và phương thức đào tạo tích cực với việc đưa các yếu tố nghiên cứu vấn đề, việc sử dụng dự trữ công việc độc lập của sinh viên, tạo ra Điều kiện cho sự sáng tạo.
Các nhà tâm lý học trong nước L. S. Vygotsky. A. N. Leontyev. S. L. Rubinstein. D. B. Elkonnn được coi là lý thuyết hoạt động chơi game Trong bối cảnh chung về sự phát triển của tính cách là phương tiện hoạt động chính của một đứa trẻ ở độ tuổi học trẻ.
Bản chất của trò chơi là phương tiện kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh có thể được truy tìm trong các tác phẩm của SH. A. Amonashvili, Yu.p. Azarov, A.B. Anicheeva, B.P. Nikitina, V. V. repknna. SỐ PI. E. E. Se-Letsky, S. A. Shmakova, M. G. Yanovskaya ND.
Một số công trình được dành cho trò chơi như một phương pháp giáo dục hiệu quả, đào tạo và phát triển tính cách: N. A. giết mổ, S. GRIGORIEVA, E. I. Balakireva, B. V. Kupriyanova, I. Maidang, P. V. Puchkov, VG Denisova, Oo Zhurbrovskaya, IA Bourney và những người khác.
Các trò chơi Didactic được hướng chủ yếu đến sự phát triển của quá trình nhận thức (sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ) và quan tâm đến chủ đề và góp phần vào việc làm chủ ý thức và bền bỉ của vật liệu, mở rộng đường chân trời, tăng cường các hoạt động tinh thần, là kiểm soát kiến \u200b\u200bthức hiệu quả .
Các trò chơi ảnh hưởng đến sự phát triển của quá trình nhận thức (sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ) và gây hứng thú với đối tượng và góp phần vào việc làm chủ ý thức và bền bỉ của vật liệu, mở rộng đường chân trời, tăng cường các hoạt động tinh thần, là kiểm soát kiến \u200b\u200bthức hiệu quả.
Đối với học sinh của các lớp tiểu học, đây là cơ hội để tiết lộ tiềm năng sáng tạo, phát triển sự chủ động, độc lập và có được kỹ năng giao tiếp.
Không có một trò chơi Didactic, rất khó để mang học sinh trẻ hơn vào thế giới kiến \u200b\u200bthức và kinh nghiệm đạo đức, khiến nó trở thành một người tham gia tích cực và các lớp học tạo. " Khoảnh khắc trò chơi Tại bài học - viết V. P. Teplinsk, - đóng vai trò thúc đẩy đầu tiên trong sự hình thành lợi ích nhận thức về khoa học và khuyến khích để mua lại kiến \u200b\u200bthức. "
1. Phân tích các hoạt động độc lập trong bối cảnh học tập đã chỉ ra rằng, một mặt, hoạt động độc lập đang trực quan với các yếu tố chính của quá trình học tập: mục đích đào tạo, nội dung giáo dục, các hoạt động của giáo viên, Các hoạt động của học sinh, v.v., vì trong mỗi mô hình được xem xét, cô ấy cần nơi nhất định. Mặt khác, hoạt động độc lập xác định phương pháp tương tác giữa các yếu tố chính của quá trình học tập, do đó đảm bảo khóa học của nó.
2. Giáo viên quan tâm đến học sinh thực hiện các hoạt động độc lập thông qua hệ thống các nhiệm vụ được đề xuất mà không ảnh hưởng trực tiếp đến nó. Dựa trên động lực và quan tâm được hình thành trong trẻ em phát sinh nhu cầu về các hoạt động. Là công cụ như vậy, chúng tôi đề xuất sử dụng nhiệm vụ học tập như một loại công nghệ, đáp ứng vai trò của phương tiện hình thành một hoạt động độc lập của học sinh trong quá trình giáo dục. Tuy nhiên, không phải bất kỳ loại nhiệm vụ học tập nào đáp ứng vai trò của phương tiện hình thành các hoạt động độc lập, mà chỉ những hoạt động đặc biệt nhắm vào việc hình thành sau này.
3. Việc sử dụng các trò chơi trong quy trình giáo dục là giấy chứng nhận thống trị xu hướng chuyển đổi từ nhiều thông tin về các hình thức và phương thức đào tạo tích cực với việc đưa các yếu tố nghiên cứu vấn đề, sử dụng dự trữ công việc sinh viên độc lập, tạo điều kiện cho sáng tạo . Các trò chơi chứa các cơ hội tiềm năng lớn để hình thành sự quan tâm và giáo dục nhận thức về sự độc lập của các sinh viên trẻ.
2. Nghiên cứu thực nghiệm về giáo dục độc lập ở trẻ em ở độ tuổi tiểu học
Để học độc lập trong quá trình chơi ở tuổi trẻ, chúng tôi đã thực hiện một nghiên cứu được thực hiện trong ba giai đoạn.
1 loại. Loại giải pháp này được đặc trưng bởi thực tế là học sinh chưa hiểu thứ tự giải quyết vấn đề. Anh ta không hoàn thành nhiệm vụ được trao cho anh ta, và chờ đợi một lời giải thích bổ sung.
2 loại. Học sinh chỉ thực hiện nhiệm vụ vì nó được giải thích trước đó và chỉ khi điều kiện của tác vụ mới trùng với cái trước.
3 loại. Học sinh thực hiện nhiệm vụ, bất chấp sự khác biệt có thể trong điều kiện này, suy nghĩ về kế hoạch giải pháp với nhiều bổ sung và giải thích.
4 loại. Học sinh độc lập thực hiện nhiệm vụ, xem xét khả năng giải quyết vấn đề này theo nhiều cách khác nhau.
Trong quá trình nhiệm vụ, đứa trẻ có thể tạo ra nhiều bổ sung, thay đổi, khác nhau và chuyển đổi một vật liệu quen thuộc, cũng như tạo kết hợp mới từ các yếu tố cũ đã học.
Ở giai đoạn thứ hai, các nhiệm vụ đã được chọn giúp học sinh trẻ hơn di chuyển độc lập theo các bước kiến \u200b\u200bthức.
Nó là cần thiết để chọn nhiệm vụ thú vị cho sinh viên, khối lượng nhỏ, đa dạng về hình dạng. Cơ sở của công việc này đã được thực hiện phương pháp n.f. Giống nho. Kỹ thuật này cung cấp một số thành phần của sự phát triển của trường học: khả năng áp dụng kiến \u200b\u200bthức thu được; Khả năng trích xuất kiến \u200b\u200bthức.
Đào tạo định hướng cá nhân có liên quan đến sự hài lòng của nhu cầu của đứa trẻ trong các hoạt động khác nhau thú vị với anh ta. Đối với các sinh viên trẻ, một trong những hoạt động cấp bách nhất vẫn là một trò chơi.
Chương trình này không chỉ cung cấp các trò chơi giáo khoa, mà còn là vai trò cốt truyện. Điều này là do các tính năng của trò chơi nhập vai: đứa trẻ có vai trò, hành động trong một tình huống tưởng tượng, xuất hiện trong các mối quan hệ với các đồng nghiệp, cùng với họ tạo ra cốt truyện của trò chơi. Tất cả điều này anh ấy làm trong sự hiểu biết của nó, riêng của nó.
Trẻ em tự do lựa chọn đối tác, hành động, cốt truyện và phụ kiện của trò chơi. Do đó, điều quan trọng là cung cấp cho họ cơ hội. Ví dụ, trong những bài học của "thế giới xung quanh", nên giới thiệu các trò chơi hộp thoại khác nhau. Trò chơi nhiệm vụ độc lập Em bé
Trong chủ đề "Gia đình", trẻ em được chơi bởi các cuộc đối thoại qua điện thoại: "Mẹ và con gái", "Xin chúc mừng bà", "Gọi bác sĩ", "Nói chuyện với một người bạn", v.v .; Trong chủ đề "mùa thu", "lắp ráp rừng" được tổ chức, trên đó động vật, chim, côn trùng được kể về cách chúng đang chuẩn bị cho mùa đông. Các trò chơi du lịch rất thú vị vượt qua với việc sử dụng thẻ, toàn cầu, minh họa và chơi các chuyến tham quan (ví dụ: "tại hội chợ", "trong bảo tàng", "Chuyến tham quan đến thành phố bản địa", v.v.).
Thật thú vị, các trò chơi trên cơ sở các tác phẩm văn học cũng đang vượt qua - chơi các đoạn trích từ những câu chuyện cổ tích, những câu chuyện, kịch tính của những bài thơ, những bài hát dân gian, ruồi, chuỗi, v.v.
Nguyên liệu được nghiên cứu có thể là cơ sở của việc nắm giữ các trò chơi nổi tiếng như vậy là "lĩnh vực phép lạ", "chuyên gia", thông minh và thông minh, nơi trẻ em đảm nhận vai trò của cả nhà lãnh đạo và người chơi đội.
Vì vậy, để thực hiện quá trình học tập theo định hướng cá nhân, cần thiết: để nhận ra quyền của mọi đứa trẻ về nội tại, cá tính, mong muốn độc lập tạo ra kiến \u200b\u200bthức và áp dụng chúng trong nhiều hoạt động khác nhau.
NGÔN NGỮ NGA
Bài học - Nghiên cứu
Chủ đề: Đề xuất với bài phát biểu trực tiếp
Mục tiêu: 1. Lặp lại hoàn cảnh nghiên cứu, củng cố khả năng của trẻ em để tìm hoàn cảnh trong văn bản, xác định dịch tiết của chúng. 2. Giới thiệu trẻ em với một loại câu mới - phát biểu trực tiếp cung cấp.
Học cách ghi lại các đề xuất với một bài phát biểu trực tiếp, phân biệt chúng với các ưu đãi khác. 3. Tiếp tục làm việc trên các đề xuất như một đơn vị cú pháp của ngôn ngữ tiếng Nga.
Trong các lớp học
Hôm nay tại bài học, chúng tôi sẽ học các quy tắc mới cho chúng tôi, chúng tôi sẽ lặp lại những nghiên cứu trước đây và chúng tôi sẽ giúp chúng tôi trong những câu chuyện cổ tích này của nhà thơ yêu thích của bạn. Pushkin.
Và hôm nay chúng tôi sẽ làm như sau:
a) Ở đây bạn sẽ đến thăm giám đốc;
b) Ở đây bạn sẽ được chuyển đến những ngày xưa;
c) Ở đây bạn sẽ trở thành nhà văn.
Và ở đây bạn sẽ mở một bí mật khác của tiếng Nga, hãy chú ý:
Tại Lukomorya. D.giết Green.
Chuỗi trẻ em dube.tom.
Và ngày và đêmnhà khoa học mèo.
Tất cả mọi thứ đi xung quanh các chuỗi chuỗi;
Đi bên phải - bài hát bật ra
Trái -một câu chuyện cổ tích nói.
Ở đómiracles: Có một rò rỉ,
Mỹ nhân ngư chi nhánhđang ngồi.
TRONG dunny.có Tsarevna thật khốc liệt
Và sói nâu cô ấy đúngphục vụ;
Ở đó, Vua báng bổ trên Kilt đến;
Có một tinh thần Nga ... có quy tắc.
Đây là một lời mở đầu cho bài thơ "Ruslan và Lyudmila". Nhiệm vụ của bạn là tìm hoàn cảnh trong đoạn văn này. Lấy lá với một lối đi trong bàn của bạn, nhấn mạnh hoàn cảnh. Chúng tôi làm việc theo cặp. Thời gian là 1 phút.
Kiểm tra - bằng miệng.
3 nhóm nào bạn có thể chia những trường hợp này, đoán? Viết các nhóm này vào sổ ghi chép. Ai gây khó khăn cho việc thực hiện nó ngay lập tức, bạn có thẻ-Trợ giúp 1, 2, 3. Trên các vòi phun, chỉ định thẻ bạn đã sử dụng.
1. Các trường hợp của địa điểm: Lukomorya, trên cây sồi, trên dây chuyền, bên phải, trái, ở đó, trên cành cây, trong ngục tối.
2. Hoàn cảnh thời gian: trong ngày, vào ban đêm.
3. Hoàn cảnh của hình ảnh: hình tròn, phải. Kiểm tra - bằng miệng.
Nhìn vào bảng, đây là một bí ẩn số 2:
Nói một con cá cho anh ta, hỏi:
"Bạn cần cái gì, cũ hơn?"
Với cô ấy với một cây cung, ông già trả lời:
"Smoom, mục cá".
("Câu chuyện về ngư dân và cá")
Hãy chú ý đến việc nhập cảnh và việc xây dựng ưu đãi. Cái cưa mới nào trong thiết kế của câu? (Có những trích dẫn, những lời của tác giả, những lời của cá, những lời của ông già, từ "lớn hơn")Đọc câu đầu tiên. Từ bao nhiêu phần nó bao gồm? (Trong số 2.)Gì? (Những từ của tác giả, những lời của cá.)Các đề xuất như vậy được gọi là lời nói trực tiếp cung cấp. Đây là chủ đề chính của bài học ngày nay của chúng tôi.
Và nhiệm vụ của chúng tôi, mục đích của bài học - để học chính xác viết các đề xuất như vậy; Học cách phân biệt các đề nghị với bài phát biểu trực tiếp từ các ưu đãi khác.
Ai là những từ: "" Bạn cần gì, cũ hơn? " (Từ cá.)
Làm thế nào bạn tìm ra? (Có những từ chỉ ra điều này: "Cá đi thuyền, hỏi" - Tác giả.)
Và bài phát biểu trực tiếp? Bài phát biểu trực tiếp như thế nào? (Kèm theo dấu ngoặc kép; viết bằng một chữ in hoa; sau những lời của tác giả- Đại tràng.)
- Các bạn và từ này là gì "Starmer"! (Ông già - lời khen ngợi đã lỗi thời với ông già.)
Sớm hơn ở Nga cổ, ngoài những người được biết đến với bạn, có một người khác, anh ta được gọi là xưng hô.Bạn nghĩ gì là tên? (Gọi ai đó.)Từ ngữ "Starmer"trong trường hợp này, nó là trong nhà thiết kế.
Nhưng bây giờ không có trường hợp như vậy, và khi chúng ta gọi bất cứ ai, hãy hỏi, kháng cáo với ai đó, nó được gọi là kháng cáo(không phảinó là một thành viên của câu).
Xin lưu ý cách viết được phân bổ. (Dấu phẩy, nếu nó ở giữa câu. Cái gì, cũ hơn, bạn có cần thiết không?)
Ai sẽ có thể tháo rời câu thứ hai? (Lời của tác giả, lời nói trực tiếp, kháng cáo.)
Hãy để chúng tôi khái quát những gì chúng tôi đã học về các đề xuất với một bài phát biểu trực tiếp.
3. Nói dối trong dấu ngoặc kép,
Chúng tôi sử dụng các chương trình khác nhau Hồ sơ đề xuất. Nhưng những kế hoạch là thông lệ để viết các đề xuất với một bài phát biểu trực tiếp. (Hiển thị sơ đồ trên bảng từ.)Ngạc nhiên bao nhiêu chương trình? Có, rất nhiều tùy chọn để viết các đề xuất với một bài phát biểu trực tiếp. Chúng tôi sẽ chỉ xem xét một số người trong chúng ta. Lựa chọn của chúng ta ở đâu?
Và bây giờ chúng tôi đang chờ đợi một cuộc họp mới.
Chúng tôi đã đi du lịch khắp thế giới;
Đằng sau biển, cuộc sống không tệ,
Trong ánh sáng của sự thật là một phép lạ. "
Bạn có đồng ý với cách các ưu đãi được ghi lại? Có phải nó hợp pháp ở đây bằng dấu ngoặc kép? (Không, vì không có từ nào của tác giả.)Sửa lỗi. Ghi nhớ những lời của tác giả?
Chủ hàng phản ứng: "Chúng tôi đã đi du lịch ..."
Ghi trong sổ ghi chép, một người sửa trên bảng.
Và bây giờ hãy xem những động từ đang giới thiệu một bài phát biểu trực tiếp. (Yêu cầutrả lời, nói.)Các động từ như vậy là thông lệ để gọi các động từ nói.
Nhưng điều đó xảy ra rằng một số người chỉ sử dụng một động từ trong bài phát biểu: Cô ấy nói, ông nói rằng ông nói, nói rằng nó áp đặt bài phát biểu.
Vì vậy, bạn không xảy ra với điều này, hãy tiếp tục bộ phim này bằng đồng nghĩa. Công việc độc lập của trẻ em (nói, vết thương, hỏi, nói, thì thầm). Kiểm tra và thêm.
Chúng tôi sẽ tạo nên các đề xuất của bạn với một - hai động từ (có thể trong một hình thức tuyệt vời) hoặc nhớ lại từ các tác phẩm của A. S. Pushkin. (Kiểm tra).
Và bây giờ hai câu chuyện cổ tích nữa, đã học được gì?
Và tôi đã hỏi câu hỏi của tôi dưới ánh sáng của tất cả các y tá, tất cả những người đàn áp và trắng hơn?
Balda nghĩ rằng đây không phải là một trò đùa!
Từ biển, con quỷ cũ đã ra ngoài và hỏi tại sao bạn có một bản ballad để chúng ta leo lên.
Một tháng rõ ràng tiếp tục chờ đợi, về cô, có lẽ, gió biết.
Trẻ em gọi truyện cổ tích.Sắp xếp các dấu chấm câu. Sử dụng sơ đồ. Tùy chọn thứ nhất là "Câu chuyện về Tsarevna chết", tùy chọn thứ 2 - "Câu chuyện về Pop và nhân viên của hói." Kiểm tra bảng, liên kết các dấu hiệu với một lời giải thích.
Dần dần chúng ta đã đến câu chuyện cổ tích cuối cùng.
Thống đốc nói rằng cô ấy hét lên con gà trống một lần nữa.
Những loại truyện cổ tích này những dòng này? ("Câu chuyện về Golden Cockerel.")
Nhưng đề nghị này được gọi là một đề xuất với một bài phát biểu gián tiếp. Điều gì khác với các đề xuất với một bài phát biểu trực tiếp? (Ý nghĩa - nó đã ở dạng méo mó, không được chuyển theo nghĩa đen. Theo các dấu hiệu của dấu câu - được ghi dưới dạng một đề xuất phức tạp.)
Bài phát biểu gián tiếp truyền đạt nội dung của tuyên bố của người khác (nghĩa là ý nghĩa chung), nhưng không tái tạo nó theo nghĩa đen. Ghi lại dưới dạng một đề xuất phức tạp.
Viết ra lời đề nghị này.
Những gì bạn có thể nói về anh ta, đưa ra một đặc điểm. (Tường thuật, không quảng cáo, phức tạp; phần 1- chậm trặc, phần 2- phổ biến vì có một thành viên thứ cấp- hoàn cảnh hành động.)
Gửi bởi http://www.allbest.ru/
Gửi bởi http://www.allbest.ru/
Và bây giờ viết đề xuất này, như A. S. Pushkin, I.E. như một đề xuất với một bài phát biểu trực tiếp. Ghi âm trong máy tính xách tay, sửa chữa trên bảng.Bài học của chúng tôi đã đến đến cuối cùng. Bạn muốn nói gì về bài học? Bạn đặc biệt thích gì? Bạn sẽ thay đổi những gì?
Ai thích làm thế nào anh ấy làm việc? Ai nghĩ rằng làm việc không để đo sức mạnh của mình?
Nhà: Viết 4-5 câu với bài phát biểu trực tiếp từ Tales A. S. Pushkin và viết ra các kế hoạch cho họ.
Trò chơi giáo khoa bằng tiếng Nga
1. Tìm từ có bảng điều khiển.
Mang, lăn, trốn, chì, bếp lò, nâng cao, hấp dẫn, cười, giúp đỡ, học hỏi, chạy trốn, trơn trượt.
2. Tìm từ "không cần thiết" theo loại suy giảm. Bài phát biểu, Tin tức, Proska, Sức mạnh.
Polyana, tay, anh đào, miệng.
Kostya, Petersburg, tàu hỏa, nhà ga.
Lòng can đảm, giọt, kim ngân hoa, niềm tự hào.
Thời thơ ấu, Phiêu lưu, Di sản, Thiết bị gia dụng.
Con người, đảo, giỏ, quà tặng.
Nhiệt, di sản, núi, giàu có.
Berry, bát, lửa, đội hình.
3. Cho biết một danh từ sinh hoạt của chi nam trong trường hợp khớp nối.
Mơ về mùa hè.
Trốn đằng sau gỗ sồi.
Ngồi trên bờ
Đứng trước mặt cha.
Xem nhà.
Để vẽ bằng bút chì.
Nghỉ ngơi dưới một cái cây.
Tìm kiếm dưới bàn.
Chơi với một người bạn.
4. Tìm một chi danh từ nữ tính trong một trường hợp lao động.
Đến bà ngoại.
Nói với bố.
Sách thiên nhiên.
Chơi trong sân.
Đi xuống phố.
Bài thơ về mùa xuân.
Đi đến em gái tôi.
Quà sinh nhật.
Mơ về đi bộ.
Giúp mẹ.
5. Chọn câu theo lược đồ: Định nghĩa đối với nạc.
Chúng tôi đang chờ tàu.
Em trai lớn lên.
Birds hát to.
Lá vàng rơi.
Chủ nhật cuối cùng kết thúc.
Trò chơi giáo khoa trong toán học.
1. Có thể tạo bao nhiêu số có hai chữ số từ các số 1, 2, 3, miễn là các số trong bản ghi số sẽ không được lặp lại? Liệt kê tất cả các số này và tìm tổng của chúng.
Câu trả lời:12, 21, 13, 31, 23, 32.
2. Thay thế dấu sao với các số: *** - 1 \u003d *** Câu trả lời:1000 - 1 = 999.
3. Cha của một công dân gọi Nikolai Petrovich, và Sơn - Alexey Vladimirovich. Tên của một công dân là gì?
Câu trả lời:Vladimir Nikolayevich.
4. Trong làng Prostokvashino trên băng ghế trước nhà, chú Fedor, Mat Matroskin, Dog Ball và Postman Pechekin. Nếu con chó của quả bóng ngồi ở cực trái sẽ ngồi xuống giữa Mat Matroskin và chú Fedor, thì chú Fedor sẽ cực bên trái. Ai đang ngồi?
Câu trả lời:bác Fedor, Bóng chó, Mat Matroskin, Postman Pechkin.
5. Tay cầm máy tính xách tay rẻ hơn, nhưng bút chì đắt tiền hơn. Cái gì rẻ hơn: bút chì hoặc bút?
Câu trả lời:bút chì.
6. Chọn những con số.
Câu trả lời:
7. Hình vuông ma thuật.
Câu trả lời:
Ở giai đoạn thứ ba (thí nghiệm kiểm soát), chúng tôi đã tóm tắt công việc được thực hiện về sự phát triển độc lập bằng các trò chơi. Kết quả của nghiên cứu được phản ánh trong bảng hợp nhất.
Bảng 1 chẩn đoán các cách để giải quyết nhiệm vụ
Do đó, hệ số độc đáo của từng đối tượng trong tất cả các nhóm có liên quan chặt chẽ với các loại giải pháp được xác định cho các nhiệm vụ được đề xuất. Loại dung dịch khó hơn, phương pháp thao túng hình ảnh của trí tưởng tượng, được sử dụng bởi đứa trẻ, anh ta càng có hệ số độc đáo trong nhóm tuổi này.
KẾT LUẬN TRÊN 2 CHƯƠNG
Các nghiên cứu về 3 "B" Lớp 57 của Moscow đã tham gia vào nghiên cứu. Trong quá trình nghiên cứu, các đối tượng đã đề xuất các trò chơi giáo khoa khác nhau trong những bài học về ngôn ngữ và toán học tiếng Nga. Khi nghiên cứu cho thấy, những bài học này đã trở thành cho trẻ em thú vị nhất, họ đã tăng năng suất của các nhiệm vụ.
Ở giai đoạn đầu tiên của nghiên cứu, chúng tôi đã tiết lộ 4 loại giải pháp cho các nhiệm vụ thử nghiệm của SchoolChildren cho độc lập.
Cơ sở của công việc này đã được thực hiện phương pháp n.f. Giống nho. Kỹ thuật này cung cấp một số thành phần của sự phát triển của một khả năng của một học sinh để áp dụng kiến \u200b\u200bthức thu được; Khả năng trích xuất kiến \u200b\u200bthức.
Đối với các sinh viên trẻ, một trong những hoạt động cấp bách nhất vẫn là một trò chơi. Chương trình này không chỉ cung cấp các trò chơi giáo khoa, mà còn là vai trò cốt truyện. Điều này là do các tính năng của trò chơi nhập vai: đứa trẻ có vai trò, hành động trong một tình huống tưởng tượng, xuất hiện trong các mối quan hệ với các đồng nghiệp, cùng với họ tạo ra cốt truyện của trò chơi.
Để thực hiện quá trình học tập theo định hướng cá nhân, cần thiết: nhận ra quyền của mọi đứa trẻ về nội tại, cá tính, mong muốn độc lập tạo ra kiến \u200b\u200bthức và áp dụng chúng trong nhiều hoạt động khác nhau và những điều thú vị cho nó.
Ở giai đoạn thứ ba (thí nghiệm kiểm soát), chúng tôi đã tóm tắt công việc được thực hiện về sự phát triển độc lập bằng các trò chơi. Chúng tôi kết luận rằng khi áp dụng các kỹ thuật trò chơi trong các bài học, sinh viên trẻ hơn được phát triển hơn bởi sự độc lập.
Phần kết luận
Trò chơi phát sinh từ đứa trẻ cần học thế giới xung quanh anh ta, và sống trong thế giới này như người lớn. Trò chơi, như một cách kiến \u200b\u200bthức về thực tế, là một trong những điều kiện chính để phát triển trí tưởng tượng và độc lập của trẻ em. Không có trí tưởng tượng nào tạo ra trò chơi, nhưng hoạt động của một đứa trẻ biết thế giới, tạo ra tưởng tượng của mình, trí tưởng tượng của anh ta, sự độc lập của anh ta. Trò chơi này tuân theo luật thực tế, và sản phẩm của nó có thể là thế giới tưởng tượng của trẻ em, sự sáng tạo của trẻ em. Trò chơi hình thành hoạt động nhận thức và tự điều chỉnh, cho phép bạn phát triển sự chú ý và bộ nhớ, tạo điều kiện cho sự hình thành suy nghĩ trừu tượng. Trò chơi dành cho trẻ học sinh là một hình thức hoạt động yêu thích. Trong trò chơi, vai trò chơi game được thành thạo, trẻ làm phong phú trải nghiệm xã hội của họ, học cách thích nghi với những tình huống xa lạ.
Phương pháp trò chơi bao gồm một học sinh trong các hoạt động liên quan đến cách tiếp cận cá nhân khi giáo viên tập trung vào toàn bộ cách tiếp cận cá nhân, và không chỉ trên các chức năng của nó như một sinh viên. Trò chơi không phải là giải trí, nhưng một phương pháp đặc biệt liên quan đến trẻ em trong hoạt động sáng tạo, phương pháp kích thích hoạt động của họ. Trò chơi như một vấn đề giáo dục đòi hỏi cha mẹ chu đáo, hàng ngày, đòi hỏi sự sáng tạo và tưởng tượng từ giáo viên.
Định hướng của trường hiện đại về việc nhân văn hóa quá trình giáo dục và sự phát triển linh hoạt của tính cách của trẻ ngụ ý sự kết hợp hài hòa của các hoạt động học tập thực sự, trong đó kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và kỹ năng cơ bản được hình thành, với các hoạt động sáng tạo , liên quan đến sự phát triển của từng học sinh của sinh viên, hoạt động nhận thức của họ, khả năng giải quyết độc lập các nhiệm vụ không chuẩn, v.v.
Giới thiệu tích cực về một quy trình giáo dục truyền thống của các lớp đang phát triển khác nhau nhằm mục đích phát triển các khu vực động lực cá nhân và phân tích của trẻ, trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng và một số chức năng tinh thần quan trọng khác trong kết nối này một trong những nhiệm vụ thiết yếu Đội sư phạm.
Mục đích của công việc đạt được. Các nhiệm vụ được giải quyết, giả thuyết được xác nhận.
Thư mục
1. Asmolov A. G. Tâm lý học về tính cách. - M .: Nhà xuất bản MSU, 2008 - 367 p.
2. Bajovich l.i. Công trình tâm lý được chọn. - Học viện nhà xuất bản M. 1997.- 300 p.
3. Bowovich l.i. Vấn đề hình thành tính cách. - M .: Học viện sư phạm quốc tế, 1996.- 212 p.
4. Tâm lý học Vygotsky L. S.. - M .: Nhà xuất bản Exmo-Press, 2000. - 1008 p.
5. Gurevich P. S. Tâm lý học và Sư phạm. - M .: Nhà xuất bản Juniti-Dana, 2005.-320 s.
6. Tâm lý học Gurevich P. S.. - M .: Nhà xuất bản Yurait, 2011- 608 p.
7. Yenikeev M. I. Tâm lý học xã hội và xã hội. - M .: Nhà xuất bản Infra-M, 2010 - 640 p.
8. ESIPOV B.P. Công việc độc lập của học sinh trong lớp. - M., 1961. - 238 p.
9. Krol V. M. Tâm lý học. - M .: Nhà xuất bản Trung học phổ thông, 2009 - 325 p.
10. Krystko v.g. Tâm lý học và sư phạm. Hỏi và Đáp. Đề án cấu trúc. - M .: Uniti-Dana, 2004.- 367 p.
11. NOMOV R.S. Tâm lý học. Trong 3 T. - M: Publishing House Vlados, 2001.
12. Nurkova v.v. Tâm lý học. - M Bodaliev a.a. Tâm lý của tính cách. - M .: Nhà xuất bản MSU, 1988. - 125 C
13. Tâm lý học chung. / Ed. Petrovsky A.v. - M .: Giáo dục nhà xuất bản, 1976. - 479 p.
14. Tâm lý học và Sư phạm / Ed. A.A.radugina. - M .: Trung tâm, 2003. - 315 p.
15. Filcist Pi. Hoạt động nhận thức độc lập của học sinh trong đào tạo. M., 1980. - 123 p.
16. Rean A.A., Bordovskaya N.v., Rosum S.I. Tâm lý học và sư phạm. - St. Petersburg, Peter, 2003. - 732 p.
17. Slastinin V.A., Kashirin V.P. Tâm lý học và sư phạm. - M .: Học viện, 2001. - 480 p.
18. Stolyarenko LD, Sayagin S.I. Tâm lý học và sư phạm trong các vấn đề và câu trả lời. - Rostov-on-Don, 2002. - 576 p.
19. Uman A.I. Cách tiếp cận công nghệ để học: nền tảng lý thuyết. - M., 1997. - 156 p.
20. CNT I.E. Cá nhân hóa các nhiệm vụ học tập và hiệu quả của nó. Vilnius, 1975. - 345 p.
Đăng trên Allbest.ru.
...Tài liệu tương tự
Cơ sở lý thuyết. Giáo dục sự nghiêng của học sinh trẻ hơn. Công việc thực tế về giáo dục dựa vào trẻ em ở độ tuổi trẻ nhỏ hơn. Bảng câu hỏi để xác định sự hình thành của những ý tưởng kinh tế ở trẻ em ở độ tuổi tiểu học.
công việc khóa học, thêm 30.10.2008
Tính năng tuổi tác của sự phát triển của trẻ em ở độ tuổi tiểu học. Vấn đề hình thành khái niệm của một bộ ở trẻ em ở độ tuổi trẻ nhỏ hơn trong văn học khoa học. Phát triển các bài học và trò chơi giáo khoa để học trẻ em ở độ tuổi trẻ nhỏ hơn.
luận văn, thêm ngày 08/09/2017
Nghiên cứu bản chất của sự độc lập nhận thức và các biểu hiện của nó. Nền tảng tâm lý và sư phạm của các hoạt động giáo dục và giáo dục của sinh viên. Mô tả các phương pháp và phương pháp để hình thành độc lập ở trẻ em trong bài học, xác định hiệu quả của chúng.
khóa học, thêm 02/06/2015
Các tính năng phát triển tuổi của trẻ em ở độ tuổi trẻ. Dấu hiệu cụ thể của giáo dục thể chất trong một gia đình hiện đại. Phát triển một tập hợp các bài tập cho thể dục dụng cụ buổi sáng cho trẻ em ở độ tuổi tiểu học và đánh giá hiệu quả.
công việc khóa học, thêm 10.27.2010
Phát triển danh tính sáng tạo. Chẩn đoán phát triển sáng tạo của trẻ em ở độ tuổi tiểu học. Các tổ chức văn hóa và giải trí và khả năng của họ để phát triển sinh học. Chương trình giảng dạy trẻ em của trẻ tuổi học khiêu vũ thể thao khiêu vũ.
công việc khóa học, thêm 17/07/2012
Nền tảng lý thuyết của sự hình thành độc lập ở trẻ em mầm non. Các điều kiện để giáo dục độc lập của trẻ mẫu giáo, phương pháp và kỹ thuật cho một nghiên cứu thực nghiệm. Đánh giá mức độ hình thành chất lượng này ở trẻ em.
luận văn, thêm vào ngày 13/11/2013
Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ nhỏ. Hoạt động chủ quan: Khái niệm, vai trò trong sự phát triển của trẻ em ở độ tuổi tiểu học. Công việc chủ quan như một phương tiện để tăng cường suy nghĩ.
tóm tắt, thêm 20.11.2010
Đặc điểm của tuổi trẻ. Bài tập chính phát triển độ chính xác của sự khác biệt cơ bắp. Việc sử dụng các trò chơi chuyển động trong các bài học nuôi cấy vật lý để tăng mức độ phối hợp của trẻ em ở độ tuổi đi học.
công việc khóa học, thêm 04/23/2015
Gia đình và phát triển đạo đức như một vấn đề tâm lý và sư phạm. Các đặc điểm của sự phát triển đạo đức của trẻ em ở độ tuổi trẻ nhỏ hơn. Mối quan hệ giữa các mối quan hệ cha mẹ của trẻ em và mức độ đạo đức của đứa trẻ tuổi trẻ tuổi.
luận văn, thêm 04/02/2014
Công việc độc lập của trẻ em ở độ tuổi trẻ nhỏ, các dấu hiệu và tổ chức của nó. Các biểu hiện độc lập của trẻ trong các hoạt động giáo dục, chơi game và làm việc. Điều kiện sư phạm cho động lực của nó. Tổ chức kiểm soát và đánh giá học sinh.
Ở độ tuổi trẻ nhỏ hơn, bạn có thể tạo thành thành công chất lượng thử nghiệm, dựa trên các tính năng đặc trưng của tâm lý của học sinh trẻ hơn. Các nhà tâm lý học lưu ý mong muốn tích cực của một đứa trẻ có thể hiện độc lập trong sự sẵn sàng tâm lý cho các hành động độc lập. Các học sinh trẻ tuổi tăng sự cần thiết cho sự độc lập, họ muốn có ý kiến \u200b\u200briêng của họ để độc lập trong các vấn đề và ước tính.
Mô tả sự độc lập của sinh viên trẻ, chúng tôi lưu ý vẫn ổn định và theo nhiều cách có tính chất tình huống của các biểu hiện cá nhân. Những gì được liên kết với các đặc điểm tinh thần của độ tuổi này. Mong muốn các hoạt động tích cực và độc lập xác định những phẩm chất đặc trưng của tâm lý học của học sinh trẻ hơn: cảm xúc, khả năng ấn tượng, khả năng vận động. Đồng thời, những đứa trẻ là sự thiếu sót cố hữu và bắt chước. Là một tính năng của bản chất của học sinh trẻ hơn là bốc đồng? Độ nghiêng ngay lập tức hành động dưới ảnh hưởng của các xung động ngay lập tức, có động lực, bởi những lý do ngẫu nhiên, mà không suy nghĩ và không cân nhắc tất cả các trường hợp. Các học sinh trẻ hơn rất xúc động, họ không biết làm thế nào để kiềm chế cảm xúc của họ, kiểm soát biểu hiện bên ngoài của họ. SchoolChildren rất ngay lập tức và thẳng thắn trong biểu hiện của niềm vui, nỗi buồn, sợ hãi. Chúng được phân biệt bởi một sự bất ổn cảm xúc lớn, một sự thay đổi tâm trạng thường xuyên. Độc lập là chất lượng lành nghề rất quan trọng. Các học sinh nhỏ hơn, càng yếu thì khả năng hành động độc lập. Họ không thể kiểm soát bản thân, vì vậy họ bắt chước những người khác. Trong một số trường hợp, sự thiếu độc lập dẫn đến tăng khả năng gợi đi: trẻ em bắt chước và tốt, và xấu. Do đó, điều quan trọng là các ví dụ về hành vi của giáo viên và những người xung quanh là tích cực.
Các cơ sở tuổi của các sinh viên trẻ tuổi được đặc trưng bởi sự hình thành những phẩm chất có ý nghĩa như vậy là sự độc lập, sự tự tin, sự kiên trì, kiềm chế.
Bằng chứng khoa học có sẵn cho thấy rằng, vào đầu thời đại học sinh trẻ tuổi, trẻ em đạt được các chỉ số độc lập trong các hoạt động khác nhau: trong trò chơi (N.Ya. Mikhailenko), về kiến \u200b\u200bthức (N.N. Poddyakov).
Trong giai đoạn đào tạo ở trường tiểu học, loại hoạt động hàng đầu đang thay đổi: một trò chơi nhập vai trong đó trẻ mẫu giáo chủ yếu phát triển, được cho một nơi giảng dạy? Quy định nghiêm ngặt và đánh giá.
Sự độc lập của học sinh trong các hoạt động giáo dục được thể hiện, trước hết, trong nhu cầu và khả năng suy nghĩ độc lập, trong khả năng điều hướng trong một tình huống mới, để xem chính câu hỏi, nhiệm vụ và tìm cách tiếp cận giải pháp của họ. Ví dụ, nó biểu hiện, ví dụ, trong khả năng của mình để tiếp cận phân tích của họ về các nhiệm vụ học tập phức tạp và hoàn thành chúng mà không cần sự trợ giúp. Sự độc lập của học sinh được đặc trưng bởi sự quan trọng nổi tiếng của tâm trí, khả năng bày tỏ quan điểm riêng, độc lập với sự phán xét của người khác.
Ở độ tuổi trẻ nhỏ, một nơi tuyệt vời tiếp tục chiếm các hoạt động chơi game. Trò chơi ảnh hưởng đến sự phát triển của tính cách của đứa trẻ. Nó giúp học sinh trẻ hơn để tạo thành các kỹ năng giao tiếp, phát triển cảm xúc, thúc đẩy quy định của hành vi. Trẻ em, bước vào các mối quan hệ phức tạp của sự cạnh tranh, hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau. Các điểm tham quan và sự công nhận trong trò chơi dạy hạn chế, phản ánh, sẽ chiến thắng. Độc lập được tìm thấy trong ý tưởng và trong việc triển khai các lô của các trò chơi tập thể phức tạp, trong khả năng thực hiện độc lập một doanh nghiệp khó khăn và có trách nhiệm, được giao phó cho nhóm. Sự độc lập gia tăng của trẻ em ảnh hưởng đến khả năng đánh giá công việc và hành vi của những người khác.
Trò chơi nhập vai của các sinh viên trẻ cũng đóng một vai trò quan trọng trong sự hình thành phẩm chất cá nhân. Chơi, SchoolChildren tìm cách làm chủ những phẩm chất của tính cách thu hút họ trong cuộc sống thực. Vì vậy, học sinh lo lắng đưa mình là vai trò của một học sinh giỏi và chơi game, nhẹ so với điều kiện thực tế, hóa ra là có thể thực hiện nó. Một kết quả tích cực của một trò chơi như vậy là đứa trẻ bắt đầu thực hiện các yêu cầu cần thiết để trở thành một học sinh giỏi. Theo cách này, trò chơi nhập vai Bạn có thể coi như một cách để nhắc những học sinh trẻ hơn tự học.
Học sinh Junior với niềm vui chơi trò chơi Didactic. Các trò chơi Didactic không chỉ đóng góp vào sự phát triển bản tínhNhưng cũng giúp sự hình thành các kỹ năng và kỹ năng đào tạo. Họ có các yếu tố hoạt động sau: Nhiệm vụ trò chơi, Motife Game, Giải pháp học tập. Kết quả là, sinh viên có được kiến \u200b\u200bthức mới về trò chơi. Ngược lại với việc xây dựng trực tiếp nhiệm vụ giáo dục, vì nó xảy ra trong các bài học, trong trò chơi Didactic, nó phát sinh "là nhiệm vụ trò chơi của chính đứa trẻ. Những cách để giải quyết nó là giáo dục. Các yếu tố của trò chơi trong quá trình học tập khiến sinh viên cảm xúc tích cực, tăng hoạt động của họ. SchoolChildren rất quan tâm, họ thực hiện những bài tập việc làm đang chơi game.
Biểu hiện của sự độc lập của các sinh viên trẻ cũng được xem xét lao động. Trong các bài học lao động, học sinh thường không tán thành: họ không đủ điều kiện để gây phiền nhiễu trong độ tuổi này và thiếu độc lập: công việc thường bị dừng lại vì học sinh nghi ngờ liệu anh ta có làm đúng không, anh ta không thể giải quyết được, anh ta không thể quyết định và ngay lập tức kháng cáo ngay lập tức cho giáo viên để được giúp đỡ. Khi một cậu học sinh có được một số kỹ năng cơ bản và có thể hoạt động độc lập, nó bắt đầu đưa những khoảnh khắc sáng tạo trong công việc của mình, phản ánh các tính năng cá nhân của mình.
Nó sẽ có thể làm việc độc lập một sinh viên chỉ khi nó có được các kỹ năng và kỹ năng và kỹ năng để thực hiện công việc này sẽ biết cách làm việc, các kỹ năng và kiến \u200b\u200bthức được tăng cường sẽ bắt đầu áp dụng trong một môi trường mới, giải quyết chính nó, khi cần thiết để hành động và theo trình tự nào. Giải quyết các nhiệm vụ thực tế, với sự tham gia trực tiếp của giáo viên, học sinh phát triển độc lập trong chính nó. Một số trẻ em ngay lập tức dừng công việc nếu họ gặp khó khăn và đang chờ sự giúp đỡ của giáo viên. Theo quy định, đây là những sinh viên chỉ làm việc ở trường, họ không làm việc ở nhà, họ không làm việc bất kỳ công việc nào. Một số sinh viên, đã gặp những khó khăn trong công việc, bắt đầu suy nghĩ, tìm kiếm và tìm kiếm một quyết định độc lập về vấn đề này. Mà không có kỹ năng và kỹ năng thích hợp, những học sinh này cho phép sai lầm, làm hỏng công việc; Không tin với khả năng của nó, họ bắt đầu làm việc mà không nghĩ về những gì hoạt động như vậy của họ sẽ dẫn đến.
Các hoạt động độc lập của các sinh viên trẻ tuổi diễn ra theo nhiều hình thức khác nhau. Đây có thể là một hoạt động nhận thức độc lập, làm việc trên giảng dạy? cốt truyện có kinh nghiệm, đọc độc lập, quan sát, chuẩn bị câu trả lời cho các câu hỏi. Mô tả sự độc lập của các học sinh trẻ tuổi, cũng cần phải lưu ý bản chất khá ổn định của biểu hiện của nó.
Loại hoạt động hàng đầu của học sinh trẻ là các hoạt động giáo dục. Một loại hoạt động đáng kể là trò chơi. Dựa trên các đặc điểm tâm lý của thời đại này, có thể kết thúc sự độc lập, vì chất lượng điện tử của trẻ học sinh thể hiện trong việc chuyển dạ, các hoạt động chơi game, trong truyền thông, trong đội ngũ đồng nghiệp, trong gia đình.
Tất cả những điều trên nên được xem xét trong sự hình thành độc lập là chất lượng hàng đầu của bản sắc của sinh viên trẻ.
Kapko svetlana vasilyevna.
Naomova Tatiana Nikolaevna.
Phát triển độc lập ở trẻ em
tuổi học trường Junior
Sự liên quan và công thức của vấn đề nghiên cứu, giải pháp thành công các nhiệm vụ học tập và giáo dục phức tạp ở trường hiện đại, đặc biệt là gắn bó chặt chẽ với vấn đề tăng cường quá trình sư phạm, tìm kiếm các phương pháp, biểu mẫu và kỹ thuật hiệu quả nhất cho Làm việc với các sinh viên. Nhiệm vụ trong điều kiện hiện đại là việc thực hiện sự độc lập tối đa của sinh viên trong các lớp tiểu học trong quá trình giáo dục. Phân tích nghiên cứu về các vấn đề về hiệu quả và tối ưu hóa đào tạo, cũng như thực hành công việc của trường, đảm bảo rằng một trong những điều kiện chính để cải thiện chất lượng học tập là sự hình thành của các sinh viên trẻ tính độc lập, khả năng độc lập sản xuất và phân tích thông tin.
Sự hình thành độc lập đã ở độ tuổi trẻ nhỏ có thể được gọi là một trong những nhiệm vụ ưu tiên của trường. Việc kích hoạt sự độc lập của các học sinh trong giáo dục và các hoạt động khác là một trong những vấn đề hiện tại của lý thuyết sư phạm hiện đại và thực hành. Độc lập được xem xét trong hai khía cạnh khác nhau, nhưng có tội liên quan: như một đặc điểm của các hoạt động của học sinh và là một người chết tiệt. Độc lập như một đặc điểm của các hoạt động của học sinh trong một tình huống nghiên cứu cụ thể là khả năng đạt được mục tiêu của các hoạt động mà không có sự trợ giúp nào. Trong các hoạt động và giao tiếp với người lớn và đồng nghiệp ở thời kỳ thời đại này, những đặc điểm có ý nghĩa như vậy, là sự độc lập, niềm tin vào lực lượng, sự kiên trì, đoạn trích được hình thành. Trong kết nối này, vấn đề thực tế là tìm kiếm các phương thức đào tạo thúc đẩy sự phát triển của các kỹ năng của một quyết định độc lập của những khó khăn giáo dục và quan trọng. Một phân tích về các nghiên cứu sư phạm và tâm lý cho thấy rằng vấn đề kích thích sự độc lập của học sinh thu hút nhiều nhà nghiên cứu.
Tuổi học sinh trẻ hơn, như bất kỳ khác, được đặc trưng bởi thực tế là đứa trẻ đã trở thành một học sinh muốn trở thành một người có trách nhiệm, độc lập, chăm chỉ, bắt buộc phải hoàn thành nhiệm vụ của mình đối với người lớn và tương lai, những ham muốn hấp dẫn.
Độc lập - Độc lập, Tự do khỏi những ảnh hưởng bên ngoài, ép buộc, từ hỗ trợ tuyệt chủng, giúp đỡ. Độc lập là khả năng hành động độc lập, những đánh giá, sở hữu sáng kiến, quyết tâm. Phân tích các nghiên cứu tâm lý và sư phạm cho thấy một loạt các cách tiếp cận với định nghĩa về khái niệm "Độc lập": khả năng trí tuệ của học sinh và khả năng cho phép anh ta học độc lập; Sự sẵn sàng của học sinh đang di chuyển của họ trong việc làm chủ kiến \u200b\u200bthức; Tài sản của tính cách, thể hiện trong mong muốn làm chủ kiến \u200b\u200bthức và cách thức hoạt động của họ.
Bằng chứng khoa học hiện tại cho thấy rằng khi bắt đầu trẻ nhỏ tuổi, trẻ em đạt được các chỉ số độc lập trong các hoạt động khác nhau: trong trò chơi, lao động, kiến \u200b\u200bthức, trong giao tiếp. Mỗi thời kỳ của cuộc sống và sự phát triển của đứa trẻ được đặc trưng bởi một hoạt động hàng đầu nhất định. Trong thời đại học trẻ, hoạt động hàng đầu là các hoạt động giáo dục. Trong các hoạt động đào tạo, nó được hình thành bởi các kỹ năng tự kiểm soát và tự điều chỉnh.
Dựa trên nghiên cứu về lý thuyết về nghiên cứu về vấn đề hình thành sự độc lập của học sinh, một hệ thống điều kiện sư phạm để kích thích các hoạt động độc lập của học sinh, bao gồm các yếu tố sau:
chẩn đoán mức độ hoạt động độc lập của sinh viên.
mô hình hóa tác động kích thích đến quá trình hoạt động độc lập của các sinh viên trẻ và tổ chức các hoạt động độc lập của sinh viên dựa trên sự khuyến khích phức tạp;
phân tích và sửa chữa hoạt động nhận thức độc lập của học sinh, mô hình hóa một tình huống mới.
Từ kinh nghiệm của công việc đã được ghi nhớ cho cha mẹ:
Số năm quy tắc đơn giảnĐiều đó sẽ giúp trở thành trẻ em của chúng ta độc lập hơn:
1) Quan sát chế độ ban ngày.
2) Tiến hành một đứa trẻ vào buổi sáng trên tầng một, kiểm tra: Cho dù bạn đã cho tất cả mọi thứ. Không vươn lên tầng hai. Đừng đi đến lớp.
3) Không đi học những thứ không cần thiết.
4) Đưa một đứa trẻ từ trường, gọi lớp hoặc trên một lớp điện thoại di động.
5) Hỏi đứa trẻ về đáy ở trường. Khen ngợi nó ngay cả đối với các bước độc lập nhỏ thành công.
Bằng chứng khoa học hiện tại cho thấy rằng, vào đầu thời đại học nhỏ, trẻ em đạt được các chỉ số độc lập trong các hoạt động khác nhau.
Mỗi thời kỳ của cuộc sống và sự phát triển của đứa trẻ được đặc trưng bởi một hoạt động hàng đầu nhất định. Trong tâm lý học trong nước, hoạt động hàng đầu được hiểu trong quy trình, trong quá trình thay đổi định tính trong tâm lý trẻ em xảy ra, sự hình thành các quá trình tinh thần cơ bản và tính chất cá nhân, tân sinh tinh thần xuất hiện, đặc điểm của độ tuổi đặc biệt này. Trong thời đại học trẻ, hoạt động hàng đầu là các hoạt động giáo dục.
Sự hình thành sự độc lập của đứa trẻ được thực hiện trong các hoạt động đào tạo, đó là một mục tiêu, hiệu quả, bắt buộc, tùy tiện. Nó được đánh giá bởi những người khác và do đó xác định vị trí của trường trong số đó, từ đó vị trí bên trong của anh ta phụ thuộc, và hạnh phúc, hạnh phúc cảm xúc của nó. Trong các hoạt động đào tạo, nó được hình thành bởi các kỹ năng tự kiểm soát và tự điều chỉnh.
Sự độc lập của học sinh trong các hoạt động giáo dục được thể hiện, trước hết, trong nhu cầu và khả năng suy nghĩ độc lập, trong khả năng điều hướng trong một tình huống mới, để xem chính câu hỏi, nhiệm vụ và tìm cách tiếp cận giải pháp của họ. Ví dụ, nó biểu hiện, ví dụ, trong khả năng của mình để tiếp cận phân tích của họ về các nhiệm vụ học tập phức tạp và hoàn thành chúng mà không cần sự trợ giúp. Sự độc lập của học sinh được đặc trưng bởi sự quan trọng nổi tiếng của tâm trí, khả năng bày tỏ quan điểm riêng, độc lập với sự phán xét của người khác.
A.I. Mùa đông nhấn mạnh rằng công việc độc lập của một cậu học sinh là hậu quả của việc tổ chức đúng các hoạt động đào tạo của ông trong bài học, thúc đẩy sự mở rộng độc lập, sâu sắc và tiếp tục trong thời gian rảnh. Công việc độc lập được coi là loại hoạt động giáo dục cao nhất, đòi hỏi mức độ tự giác cao, khả năng phản xạ, kỷ luật tự giác, trách nhiệm, và cung cấp cho học sinh để hài lòng như một quá trình tự cải thiện và tự ý thức.
Cơ hội tuyệt vời Đối với sự phát triển của sự độc lập của học sinh, một giáo viên có một giáo viên vào bài học và trong công việc ngoại khóa. Hướng dẫn công cộng, hỗ trợ đồng chí, trường hợp tập thể - tất cả những điều này nên được tổ chức để không thay thế sáng kiến \u200b\u200bcủa các chàng trai, nhưng để cho học sinh cơ hội thể hiện sự độc lập của họ.
Ở độ tuổi trẻ nhỏ, một nơi tuyệt vời tiếp tục chiếm dụng hoạt động chơi game. Độc lập được tìm thấy trong ý tưởng và trong việc triển khai các lô của các trò chơi tập thể phức tạp, trong khả năng thực hiện độc lập một doanh nghiệp khó khăn và có trách nhiệm, được giao phó cho nhóm. Sự độc lập gia tăng của trẻ em ảnh hưởng đến khả năng đánh giá công việc và hành vi của những người khác.
Ở tuổi này, vai trò của trẻ em tiếp tục chiếm một nơi tuyệt vời. Chơi, học sinh trẻ hơn tìm cách làm chủ những phẩm chất của tính cách đó thu hút họ trong cuộc sống thực. Vì vậy, học sinh lo lắng đưa mình là vai trò của một học sinh giỏi và chơi game, nhẹ so với thực tế, điều kiện hóa ra là có thể thực hiện nó. Một kết quả tích cực của một trò chơi như vậy là đứa trẻ bắt đầu thực hiện các yêu cầu cần thiết để trở thành một học sinh giỏi. Do đó, trò chơi nhập vai có thể được xem như một cách để nhắc nhở học sinh trẻ hơn tự học.
Ở độ tuổi trẻ nhỏ, trẻ em cũng được chơi trong các trò chơi giáo khoa (cảnh, chủ đề, cạnh tranh). Họ có các yếu tố hoạt động sau: Nhiệm vụ trò chơi, Motife Game, Giải pháp học tập. Kết quả là, sinh viên có được kiến \u200b\u200bthức mới về trò chơi. Không giống như công thức trực tiếp của nhiệm vụ giáo dục, vì nó xảy ra trong các bài học, trong trò chơi Didactic, nó phát sinh như là nhiệm vụ chơi của chính đứa trẻ. Cách để giải quyết nó là đào tạo. Các yếu tố của trò chơi trong quá trình học tập gây ra cảm xúc tích cực của sinh viên, tăng hoạt động của họ. SchoolChildren rất quan tâm rất nhiều thực hiện những bài tập việc làm đang chơi game.
Vì vậy, ở độ tuổi trẻ nhỏ, bạn có thể sử dụng trò chơi như một phương tiện để hình thành sự độc lập trong các hoạt động giáo dục và làm việc của trẻ em.
Ở độ tuổi trẻ nhỏ hơn, tác động đến sự hình thành các đặc điểm quan trọng nhất của tính cách, ngoài các hoạt động giáo dục và lao động. Phân bổ lao động trong hoạt động độc lập, có trách nhiệm thay đổi bản chất và nội dung của nó. Lao động có được bản chất của các hoạt động mở ra bao gồm một số hành động.
Điều rất quan trọng là phát triển chất lượng tiêu cực như vậy trong các bài học lao động là sự độc lập. Một đặc điểm của sinh viên trẻ vào đầu đào tạo là không dẫn đến kết quả, mà là quá trình lao động. Trước tiên, nhờ những phiền nhiễu, không thể hiểu được, học sinh thường không được theo sau bởi một mẫu, có được một số phần ngẫu nhiên và bắt đầu phát minh ra mình. Lập kế hoạch đào tạo, vẽ lên bản vẽ, hành động có liên quan dạy học sinh trẻ tuổi hành động nhất quán, có chủ đích, phát triển sự độc đoán.
Có tầm quan trọng lớn cho sự hình thành của y. Sinh viên trẻ độc lập trong hoạt động lao động có tình cảm liên quan đến công việc thực hiện thành công. Đứa trẻ đang vui vẻ, sự hài lòng từ thực tế là anh ta tạo ra thứ gì đó bằng tay của chính mình, rằng anh ta có được rằng đó là một thứ mà anh ta hỗ trợ người lớn. Tất cả điều này khuyến khích anh ta hoạt động lao động. Quan trọng ở đây có những giáo viên khen ngợi, cha mẹ, v.v.
Kinh nghiệm cho thấy những học sinh đó mang theo một số nhiệm vụ lao động trong gia đình thường học hỏi tốt hơn và họ có thái độ tích cực đối với công việc học tập. Người lớn được tổ chức và trực tiếp, và nhiệm vụ của họ là đạt được sự độc lập tối đa, hoạt động tinh thần của trẻ trong quá trình lao động.
Đặc biệt quan trọng để phát triển ở độ tuổi này có kích thích và sử dụng độc lập tối đa trong các hoạt động chơi game giáo dục, lao động, trẻ em. Tăng cường động lực như vậy để phát triển hơn nữa trong đó độ tuổi của học sinh đại diện đặc biệt thời gian thuận lợi Cuộc sống, mang lại lợi ích kép: Đầu tiên, đứa trẻ được cố định với đặc điểm cá nhân quan trọng và đủ ổn định - Độc lập; Thứ hai, nó dẫn đến sự phát triển nhanh chóng của nhiều khả năng khác của trẻ.
1. Độc lập được định nghĩa là một trong những phẩm chất hàng đầu của người đó, thể hiện trong khả năng thiết lập các mục tiêu nhất định và đạt được chúng để đạt được chính mình. Độc lập cung cấp thái độ có trách nhiệm của một người đối với hành vi của họ, khả năng hành động có ý thức và không chỉ trong một môi trường quen thuộc, mà còn trong các điều kiện mới, bao gồm cả những điều kiện yêu cầu các giải pháp không chuẩn. Xem xét độc lập như một tài sản cá tính, các nhà nghiên cứu hiện đại nhấn mạnh rằng vai trò tích hợp của nó được thể hiện trong sự thống nhất của các biểu hiện cá nhân khác của một tập trung chung vào việc huy động nội bộ của tất cả các lực lượng, tài nguyên và phương tiện cho chương trình hành động được chọn mà không cần bất kỳ sự trợ giúp nào.
2. Các cơ sở tuổi của sinh viên trẻ tuổi được đặc trưng bởi sự hình thành các phẩm chất có ý chí như vậy là sự độc lập, sự tự tin, sự kiên trì, kiềm chế. Dấu hiệu độc lập của các sinh viên đang lên kế hoạch cho các hoạt động của họ, đáp ứng các nhiệm vụ mà không cần sự tham gia trực tiếp của giáo viên, tự kiểm soát hệ thống về khóa học và kết quả của công việc được thực hiện, điều chỉnh và cải tiến của nó. Phía bên trong của độc lập là cần thiết để tạo thành một quả cầu động lực, những nỗ lực của học sinh nhằm đạt được một mục tiêu mà không cần sự trợ giúp.
3. Loại hoạt động hàng đầu của học sinh trẻ sinh là các hoạt động giáo dục. Một loại hoạt động đáng kể là trò chơi. Độc lập của học sinh được hình thành trong lao động, các hoạt động chơi game, trong việc giao tiếp trong đội ngũ đồng nghiệp và dưới ảnh hưởng của thẩm quyền của giáo viên, như một người quan trọng.
