Giáo dục sinh thái và môi trường ở tiểu học. Hoạt động ngoại khóa về sinh thái

S.L. trifonova

giáo viên lớp tiểu học

MOUSOSH số 8

"Trở thành người bạn của thiên nhiên"

Mục đích của bài học:

Hình thành ý tưởng và kiến ​​thức cơ bản về sinh thái;

Bồi dưỡng văn hóa môi trường cho trẻ, thu hút sự chú ý của học sinh đến thái độ cẩn thận, đúng đắn đối với thiên nhiên.

Nhiệm vụ:

Nâng cao hiểu biết của bạn về các nguồn gây ô nhiễm môi trường;

Phát triển tư duy môi trường ở trẻ;

Phát triển sự quan tâm nhận thức về thiên nhiên, ý thức trách nhiệm về hành động của mình;

Giáo dục cho trẻ thái độ tôn trọng thiên nhiên, thói quen chăm sóc thiên nhiên và cư dân của nó.

Thành tích học sinh dự kiến:

Tìm hiểu rằng sinh thái học là một môn khoa học dạy bạn cách chăm sóc môi trường.

Hiểu rằng con người phải chịu trách nhiệm về sự biến mất của các loài chim và động vật trong rừng.

Học cách bảo vệ tài nguyên thiên nhiên.

Phát triển cá tính thông qua các nhiệm vụ sáng tạo và trí tuệ.

Thiết bị:

thiết kế poster “Hãy là người bạn của thiên nhiên”

nhiệm vụ sáng tạo;

thuyết trình đa phương tiện về chủ đề “Hành trình dọc con đường sinh thái”;

văn bia:
Nếu mỗi người ở trên một mảnh đất của riêng mìnhsẽ làm mọi thứ anh ấy có thểđất nước chúng ta sẽ đẹp biết bao! (A.P. Chekhov)

TÔI.Tổ chức đầu bài.

GIÁO VIÊN. Xin chào các bạn! Xin chào các vị khách! Xin chào thiên nhiên! Xin chào rừng và sông, biển và hồ, đồng ruộng và núi non! Xin chào các loài chim! Xin chào động vật! Nếu một người nói lời chào hàng ngày như thế này không chỉ với gia đình và bạn bè của anh ta mà còn với tất cả những sinh vật sống xung quanh anh ta, có lẽ tất cả những động vật và thực vật mà chúng ta sẽ không bao giờ gặp lại sẽ vẫn sống trên Trái đất - con người đã tiêu diệt chúng. Sự tàn phá vẫn tiếp tục ngày hôm nay.Các mục tiêu là khác nhau: ai đó muốn kiếm được nhiều tiền hơn khi bán một loài động vật quý hiếm hoặc lông của nó, ai đó muốn săn lùng để thỏa mãn niềm vui của riêng mình, và ai đó, không cần suy nghĩ, nhổ hoa, dùng gậy giết một con ếch, ném đá vào một con vật. chim - vui chơi. Cuốn “Sách Đỏ” được xuất bản đẹp mắt là một câu chuyện cay đắng về sự hủy diệt tàn nhẫn, thiếu suy nghĩ và liên tục nhất đối với sự sống đa dạng độc đáo trên trái đất. Và màu đỏ là tín hiệu báo động, nguy hiểm, cảnh báo. Giống như đèn giao thông màu đỏ, nó cảnh báo: “Thận trọng! Có lẽ rắc rối sẽ xảy ra."

Đôi khi bạn nghe: “Con người là vua của thiên nhiên!”, nhưng ai đặt con người lên trên thiên nhiên? Bản thân của một người đàn ông! Và ai là người không có bản chất? Thật không thể tưởng tượng được... Không có không khí, nước, tiếng chim hót, mùi thơm của đồng cỏ, tiếng lá xào xạc. Thiên nhiên hào phóng ban tặng cho chúng ta tất cả những điều này, và đổi lại chỉ yêu cầu sự đối xử tử tế, cẩn thận. Suy cho cùng, con người là một phần của tự nhiên.(sl. .- 2)

Bạn nghĩ chúng ta sẽ nói về điều gì trong lớp hôm nay?

Và hôm nay chúng ta sẽ nói về thiên nhiên, về con người,về sinh thái.

Hôm nay trong bài học chúng ta sẽ tìm hiểu vai trò của con người trong việc bảo tồn thiên nhiên. Bạn có thể cứu rừng, khu vườn, cánh đồng, dòng sông và mọi thứ xung quanh chúng ta nếu bạn học được một số quy tắc ứng xử đơn giản trong tự nhiên. Và hôm nay chúng tôi sẽ kiểm tra xem bạn hiểu rõ thế giới xung quanh mình đến mức nào và cần phải làm gì để cứu nó? Đến cuối bài học chúng ta sẽ chuẩn bịsinh thái áp phích "Hãy là người bạn của thiên nhiên."

Giáo viên. Và "sinh thái học" là gì? Sinh thái học là khoa học về ngôi nhà của chúng ta - về hành tinh Trái đất. Tất cả những ai quen thuộc với sinh thái học đều tin chắc rằng sự cứu rỗi nhân loại chỉ có thể thực hiện được khi mỗi chúng ta nắm vững kiến ​​thức về môi trường và sống theo các quy luật sinh thái của cuộc sống.

SINH THÁI HỌC là khoa học về sự tương tác của các sinh vật sống với môi trường và với nhau. “Sinh thái” trong tiếng Hy Lạp. - ngôi nhà, “logo” - khoa học. (trang 3)

Để bảo tồn thiên nhiên và hành tinh của chúng ta, khoa học “Sinh thái” và nghề “nhà sinh thái học” đã ra đời.

Có bao nhiêu bạn biết nhà sinh thái học làm gì?

Vâng, nó rất quan trọng nghề hiện đại. Một nhà sinh thái học đang cố gắng giúp mọi người tìm ra cách hiểu thiên nhiên và con người, cách học cách sống hợp tác.

Những vấn đề tồn tại?(trang 4)

Chúc chúng ta cùng nhau làm việc và học hỏi được nhiều điều mới mẻ, hữu ích cho bản thân.

Vì vậy, chủ đề bài học của chúng ta là: “HÃY LÀ BẠN CỦA THIÊN NHIÊN!”

Nghe kể chuyện về rừng.

1 Rừng (trang 5)

- Ngày xửa ngày xưa có một khu rừng.

2 con chim (trang 6)

– Chim sống trong rừng. Những chú chim hót vui vẻ và vui vẻ.

3 Quái Thú (trang 7-8)

– Động vật cũng sống trong rừng. Họ vui đùa trong khoảng rừng thưa và đi săn. Nhìn vào các slide.

4 HOA

Hoa trang trí (slide 9)

5 người

– Nhưng một ngày nọ, có một người đàn ông đi vào rừng. Ông xây dựng nhà máy, xí nghiệp, nhà ở, trường học, đường sá cạnh rừng. Anh ấy không có đủ nơi để sống.

6 Phá rừng (trang 10)

– Sau đó người đàn ông bắt đầu chặt phá rừng.

7 Cháy rừng

– Anh ta bắt đầu đốt lửa, và ngọn lửa đã phá hủy khu rừng. (trang 11-13)

8 Ô nhiễm nguồn nước.

– Các nhà máy, xí nghiệp xả rác thải ra sông, hồ rừng, làm ô nhiễm nguồn nước trong rừng.. (trang 14)

9 không khí

– Khói từ ống khói nhà máy và khói thải ô tô trên đường làm ô nhiễm không khí. (Trang trình bày 15)

10 Tắc nghẽn do chất thải.

– Những người đi nghỉ đã làm ô nhiễm rừng bằng rác thải (chai lọ, cao su, giấy). (trang 16-17)

11 Yêu Cầu Của Khu Rừng

– Không có nơi nào cho những con vật tội nghiệp sinh sống. Và họ đã rời bỏ khu rừng của chúng tôi thật xa. Chỉ còn lại một khu rừng. Trong rừng trở nên buồn bã và đáng sợ. . (trang 18)

– Và rồi khu rừng quay sang chúng tôi cầu cứu.

“ Hãy giúp mang lại vẻ đẹp trước đây, các loài chim và động vật!”

Giáo viên

– Tại sao không có ai sống trong rừng?

Học sinh

– Con người đã phá hủy sự sống của rừng.

Giáo viên

– Hãy nhớ những gì khoa học cho chúng ta biết về mối liên hệ giữa thiên nhiên và con người?

Học sinh

– Sinh thái.

Sinh thái học là khoa học về mối quan hệ giữa thiên nhiên sống và vô tri.

Tất cả các sinh vật trên hành tinh đều có mối liên hệ với nhau: sống và không sống, thực vật và động vật, con người và thiên nhiên.

Giáo viên

– Để giúp đỡ rừng, chúng ta sẽ đi dọc theo con đường sinh thái trong rừng và cố gắng sửa chữa những sai lầm của con người.

Bài tập 1

Giáo viên

– Trên bàn của bạn có những bức tranh với câu đố miêu tả cây cối vùng giữa Nga. Lật bức tranh, đọc câu đố, đoán - và bạn sẽ tìm ra tên của cái cây. Chúng tôi sẽ trồng những cây này trong rừng của chúng tôi.

1 .Xanh vào mùa xuân, rám nắng vào mùa hè,
Mùa thu đã về vườn, đuốc đỏ đã thắp.
Trả lời (Rowan)

2. Không quan tâm đến thời tiết,
Anh ấy dạo quanh trong chiếc váy suông màu trắng,
Và vào một trong những ngày ấm áp
May đưa cho cô ấy đôi bông tai.
Trả lời (Bạch dương)

3. Vào mùa đông và mùa hè - một màu.
Trả lời (Yol)

4 . Không ai làm cô ấy sợ hãi
Và cô ấy đang run rẩy toàn thân. (Aspen)

5. Tôi có kim dài hơn
Hơn cây Giáng sinh.
Tôi đang phát triển rất thẳng
Về chiều cao. (cây thông)

Những cây này có thể được chia thành những nhóm nào? (cây lá kim, cây rụng lá).

. Cây

Giáo viên

– Vậy là những cây mới xinh đẹp đã mọc lên trong rừng của chúng ta.

Nhiệm vụ 2

Giáo viên

– Còn ai còn thiếu trong khu rừng của chúng ta?

Học sinh

– Không có đủ chim và động vật

Giáo viên

Có phong bì trên bàn của bạn. Chuẩn bị keo. Lấy các câu đố ra khỏi phong bì. Đoán con vật hoặc con chim và ghim nó vào bảng. (Những bức ảnh)

Áo vest đen, mũ nồi đỏ.
Mũi giống như chiếc rìu, đuôi giống như điểm dừng (Chim gõ kiến)

Ai ở trên cây Giáng sinh?
Đếm: ú òa, ú òa? (cuckoo)

Đoán xem loài chim nào
Sợ ánh sáng chói
Mỏ có móc, mắt có mõm? (Con cú)

Khăn màu xanh, lưng sẫm màu.
Con chim nhỏ. Tên cô ấy là... (Titmouse)

Cô ấy đi dưới mưa
Thích nhổ cỏ
Quack hét lên, Tất cả chỉ là một trò đùa,
Tất nhiên rồi - (Vịt)

Tôi dạo quanh trong chiếc áo khoác lông mịn,
Tôi sống trong một khu rừng rậm rạp.
Trong một cái hốc trên cây sồi già
Tôi đang gặm nhấm hạt dẻ. (sóc)

Một quả bóng lông tơ,
Tai dài
Nhảy khéo léo
Thích cà rốt (thỏ rừng)

Cô ấy xảo quyệt hơn tất cả các loài động vật,
Cô ấy đang mặc một chiếc áo khoác lông màu đỏ.
Một cái đuôi mềm mại là vẻ đẹp của cô ấy.
Động vật rừng này là…. (cáo)

Vào mùa hè anh đi bộ xuyên rừng,
Vào mùa đông nó nằm trong hang. (Con gấu)

Nhiệm vụ 3

Giáo viên

– Để làm cho rừng đẹp, còn thiếu điều gì?

Học sinh

– Không có đủ hoa.

Giáo viên

Có phong bì trên bàn của bạn. Chuẩn bị keo. Lấy các câu đố ra khỏi phong bì và dán đáp án lên bảng.

Tôi là một quả bóng bôngTôi biến thành màu trắng trên cánh đồng sạch sẽ,Và gió thổi -Còn lại một thân cây.(bồ công anh)

Đậu trắng
Trên một chân màu xanh lá cây. (Lily của thung lũng)

Hai chị em đang đứng trên đồng cỏ -
Mắt vàng, lông mi trắng. (Hoa cúc)

Ơ, chuông, màu xanh,
Có lưỡi nhưng không kêu (chuông)

– Rừng đã thay đổi. Chim chóc bắt đầu hót trở lại, và muông thú bắt đầu nô đùa trên bãi đất trống. Hoa thích thú với vẻ đẹp và hương thơm của chúng. (trang 19)

Nhiệm vụ 4

Bài tập nhóm. Để khu rừng không mất đi sức hấp dẫn, có những quy tắc ứng xử mà bạn cần phải giải mã.

(trang 20,21,22,23)

Nhiệm vụ 5

"Tình huống".

1 nhóm.

Hai cậu bé đang đi dạo trong rừng. Trên đường đi họ gặp một con suối. Nước trong đó đục và bẩn. Một cậu bé quyết định sắp xếp trật tự dòng suối. Người kia cười nhạo hắn. Chưa hết, cậu bé đầu tiên đã dọn sạch dòng suối, dọn sạch đáy, nhặt bỏ những cành cây rơi xuống đó. Và sau đó anh ấy nói:

Hãy để dòng suối này phục vụ cả con người và động vật.

1). Bạn sẽ coi ai là bạn của mình và tại sao?

2). bạn sẽ làm gì trong tình huống này?

Nhóm thứ 2.

1. Oleg đứng ở giường hoa và dùng cành cây đập vào đầu bông hoa.

– “Ngươi đang làm gì?” Bà lão hỏi.

– Tôi xua đuổi đàn ong. Họ chích hoa.

Bà già mỉm cười và nói điều gì đó với Oleg. Sau đó, Oleg ném cành cây đi, nhún vai ngạc nhiên.

– Và tôi thậm chí còn không biết về nó.

CÂU HỎI: Bà già đã nói gì với Oleg?

Nhóm thứ 3.

1. Cùng cha mẹ đi dạo trong rừng, Anya và Alyosha nhìn thấy một tổ kiến ​​lớn.

– Hãy xem bên trong ổ kiến ​​có gì,” Alyosha nói.

– “Nào,” Anya trả lời với vẻ thích thú. Bọn trẻ lấy một cây gậy lớn và bắt đầu khuấy tổ kiến. Thấy bọn trẻ đang làm gì, người mẹ chạy tới cầm lấy cây gậy:

– Nếu kiến ​​có thể nói, chúng sẽ nói với bạn rằng...

CÂU HỎI: Những con kiến ​​sẽ nói gì? Tại sao?

Nhiệm vụ 6

Giáo viên

Bây giờ chúng tôi sẽ kiểm tra xem bạn biết các quy tắc ứng xử trong rừng như thế nào. Để làm điều này, chúng tôi sẽ chơi với bạntrò chơi "Nếu tôi đến rừng." Tôi sẽ nói cho bạn biết hành động của tôi và bạn sẽ trả lời, nếu tôi làm tốt thì chúng ta nói “có”, nếu xấu thì chúng ta cùng hét “không”!

Nếu tôi đến khu rừng

Và chọn một bông hoa cúc? (KHÔNG)

Nếu tôi ăn một cái bánh

Và vứt tờ giấy đi? (KHÔNG)

Nếu một miếng bánh mì

Tôi có nên để nó trên gốc cây không? (Đúng)

Nếu tôi buộc một cành cây,

Tôi có nên dựng một cái chốt không? (Đúng)

Nếu tôi đốt lửa,

Tôi sẽ không đặt nó ra à? (KHÔNG)

Nếu tôi làm rối tung quá nhiều

Và tôi sẽ quên xóa nó. (KHÔNG)

Nếu như Tôi sẽ đổ rác,

Tôi có nên chôn cái lọ không? (Đúng)

Tôi yêu bản chất của tôi

Tôi đang giúp cô ấy! (Đúng)

Nhiệm vụ 7

Giáo viên

Lãnh thổ làng của chúng tôi được bao quanh bởi những địa điểm đẹp như tranh vẽ. Chúng ta được bao quanh bởi rừng bốn phía,Sông Kuta chảy gần đó.Xung quanh làng không có ô nhiễm môi trường sản xuất công nghiệp và doanh nghiệp.

Trong suốt mùa hè và mùa thu, cư dân làng chúng tôi dành những ngày cuối tuần trong rừng hoặc trên bờ sông. Một kỳ nghỉ như vậy cho phép họ tận hưởng khung cảnh tuyệt đẹp do chính thiên nhiên tạo ra, tắm nắng bên bờ sông hoặc ẩn mình dưới bóng cây và hít thở bầu không khí trong lành nhất. không khí rừng, hái nấm và quả mọng. (ảnh trẻ em hòa mình vào thiên nhiên)

Tuy nhiên, việc thiếu tổ chức về chỗ ở, chỗ ở, ăn uống và các hoạt động khác trong dịp nghỉ lễ dẫn đến tình trạng ô nhiễm do rác thải sinh hoạt ngày càng gia tăng.

Số lượng khách du lịch đang tăng lên hàng năm. Và mỗi năm sau khi họ rời đi, lượng rác thải sinh hoạt không được thu gom và thảm thực vật bị hư hại lại tăng lên.

Hãy xem điều gì có thể xảy ra trong kỳ nghỉ giữa thiên nhiên, có thể ai đó sẽ nhận ra mình. (Cầu trượt 24-27)

Bối cảnh

1 khách du lịch : Hôm nay chúng tôi đến đi dạo,

May mắn thay, khu rừng chỉ cách đó một quãng đường ngắn!

Chúng tôi đã mua tất cả mọi thứ:

Thức ăn, diêm, nước chanh.

2 khách du lịch : Không khí trong lành sẽ kích thích

Sự thèm ăn lành mạnh của chúng tôi!

Và các gói, lọ, chai...

Rừng rộng lớn, có thể chứa đựng mọi thứ!

Forest, có phải của ai không?

Khách du lịch: (đồng thanh) Không ai cả!

3 khách du lịch : Hãy ổn định nhanh chóng!

Chúng tôi không thể bị làm phiền ở đây:

Đốt và đổ, hack và đánh!

4 khách du lịch : Không có thùng rác! Đưa nó vào bụi rậm!

Chúng ta đang ở trong điều kiện đầu tiên với thiên nhiên!

1turis t: Hãy rải rác cho chim!

Hãy ném tất cả chai lọ xuống sông -

Hãy để những bưu kiện trôi xuống biển!

2 khách du lịch : Chúng tôi là vua! Hãy im lặng đi thiên nhiên!

Mọi thứ ở đây đều là của chúng ta – rừng và nước!

(tiếng nhạc vang lên, du khách ném lon, chai rồi rời đi)

Mẹ Thiên nhiên:

Bạn, người đàn ông, yêu thiên nhiên,

Ít ra cũng có lúc thấy tiếc cho cô ấy!

Trong những chuyến đi vui vẻ

Đừng giẫm đạp lên cánh đồng của nó!

Bà ấy là bác sĩ già tốt bụng của bạn,

Cô ấy là đồng minh của linh hồn.

Đừng đốt cô ấy một cách liều lĩnh,

Và đừng xả nó xuống đáy.

Và hãy nhớ sự thật đơn giản,

Có rất nhiều người trong chúng ta, nhưng cô ấy là một!

Suy cho cùng, chúng ta biết thiên nhiên mong manh đến mức nào và phải mất bao lâu để hồi phục sau thiệt hại. cần phải chăm sóc thiên nhiên xung quanh, cố gắng tổ chức dọn dẹp rác còn sót lại sau kỳ nghỉ lễ.

Nhiệm vụ 8

Giáo viên

Thiên nhiên thật đẹp và huyền bí. Mọi người, đôi khi không hề để ý, đã gây ra những vết thương nặng nề cho cô. Để cảnh báo họ và bảo tồn thiên nhiên, có những dấu hiệu môi trường đặc biệt.

Mỗi đội trong lớp chúng tôi có 2 dấu hiệu môi trường. Bạn phải giải thích chúng và đính kèm chúng vào áp phích của chúng tôi. (bản vẽ)

Nhiệm vụ 9

Thông tin: Bãi rác mang tên "Trái đất". (trang 28-29)

Lượng rác thải sinh hoạt đã tăng mạnh trong thời gian gần đây. Rác đã trở thành con quái vật của nền văn minh! Thành phố và khu định cư theo nghĩa đen là tràn ngập các bãi rác. Và chất thải thối rữa, đầu độc không khí, đất và nước.( Trang trình bày 30)

Một người có thể vẫn khỏe mạnh cùng một lúc? ? (trang 31)

“Rác mang lại vàng” - đây là câu nói của những người quan tâm đến thiên nhiên. Nhiều quốc gia có công ty tái chế chất thải. Ở Đức có 50 nghìn người trong số họ. Ở nước ta chỉ có một vài doanh nghiệp như vậy. Kim loại được tách bằng máy tách từ, ép và đưa đến các nhà máy luyện kim. Rác đã được phân loại. Các thùng chứa bằng polyetylen được đưa vào các máy như máy xay thịt và thịt băm - dạng hạt - được lấy từ chúng. Và từ chúng, chúng lại được sử dụng để làm chai lọ, đồ chơi, v.v. Dầu và xăng được lấy từ lốp xe.

Trò chơi “Hiểu tôi”.

(định nghĩa thế nào là lãng phí)

Bài tập 1.

Tôi có rất nhiều đồ chơi từ nó.

Nó có nhiều màu sắc khác nhau và rất khó phá vỡ.

Các mặt hàng làm từ nó rất nhẹ.

Nếu đốt lửa sẽ xuất hiện khói xám, chát.

Nó không thể bị vứt đi vì nó không bị phân hủy trong tự nhiên.. (Nhựa.) 200 năm.

Nhiệm vụ 2.

Nó được làm từ cát.

Còn lại trong rừng, nó có thể gây ra hỏa hoạn.

Thông thường nó là minh bạch.

Nếu bạn làm nóng nó quá nhiều, nó sẽ giãn ra.

Khi nó rơi, nó vỡ.(Kính.) 1000 năm.

Nhiệm vụ 3.

Điều này xảy ra khi nó cũ hoặc hỏng.

Điều này có thể được nhìn thấy ở khắp mọi nơi: trong thành phố, ở nông thôn, thậm chí dọc theo các con đường.

Bạn có thể nộp nó và nhận được tiền.

Điều này có thể được nấu chảy để tạo ra một cái gì đó mới.

Nó có màu và đen. (Phế liệu kim loại) (Hộp thiếc - trên 30 tuổi)

Nhiệm vụ 4.

Nó được phát minh bởi người Trung Quốc.

Ở nước ta nó được lấy từ gỗ.

Nó dễ cháy.

Nó tạo ra rất nhiều rác thải.

Mọi người thường vẽ hoặc viết lên đó.. (Giấy – 2 năm)

Một loại ô nhiễm môi trường đặc biệt là rác thải sinh hoạt. Ở các thành phố, làng mạc, các điểm nghỉ dưỡng, khắp nơi đều có những bãi rác, lon thiếc, túi nhựa, không chỉ làm biến dạng diện mạo nơi chúng ta sinh sống mà còn gây tác hại lớn đến thiên nhiên và sức khỏe con người.

Những gì có thể được thực hiện?

Rác thải có thể là: ( trang trình bày 32)

a) Tái chế và nhận được những thứ hữu ích.
b) Mang nó đến bãi rác.
c) Đốt cháy.
d) Ném xuống đất, xuống sông, hồ.

Nhiệm vụ:

Mục nào nên được loại bỏ khỏi danh sách và tại sao?

Trong số các điểm còn lại, hãy nêu tên phương pháp xử lý chất thải thân thiện với môi trường nhất.

HIỂN THỊ các tác phẩm được làm từ vật liệu tái chế.

Công tác môi trường “Ảo tưởng rác thải”

Điểm mấu chốt

Lời nói khôn ngoan của các chàng trai
Hãy để họ nhớ nhiều hơn một lần:
Cha là rừng cho chúng ta,
Mẹ chúng con là dòng sông
Và Anh là từng bụi cây.
Và thế là cuộc sống mỗi ngày
Trở thành chén hạnh phúc trọn vẹn,
Thiên nhiên cần được sưởi ấm
Với sự ấm áp và quan tâm của chúng tôi.
Hãy để thế giới trở nên tử tế hơn
VÀ năm tốt hơn từ năm!
Hãy nắm tay nhau nhé bạn bè
Và hãy cùng bảo vệ thiên nhiên!

Hãy chăm sóc đất đai của chúng ta. Mọi nơi. Ở mỗi bước. Tất cả và lặt vặt. Chúng ta sẽ không có hành tinh khác. Trái đất là điều kỳ diệu nhất, chúng ta chỉ có một. Ngày mai sẽ giống như cách chúng ta tạo ra nó ngày hôm nay. (trang 33-34)

Sự phản xạ:

Hãy nhìn xem, chúng ở trên bàn của bạnlòng bàn tay xanh và màu vàng . Viết lên chúng những gì bạn có thể làm để cứu hành tinh Trái đất của chúng ta. (Biểu diễn cắt dán tập thể “Chúng ta là những đứa con của Trái đất.” Gắn những bàn tay đã cắt của trẻ em có dòng chữ vào một tấm áp phích trên bảng. Ở giữa tấm áp phích có hình Trái đất.) (slide -35) A.A. Pleshakov. Sinh thái học cho học sinh tiểu học. Mátxcơva, nhà xuất bản "Drofa", 2000.

Chào mừng đến với hệ sinh thái” O.A. Voronkevich. 2003

“Hành tinh là ngôi nhà của chúng ta” của I. Belavin 1995

Hoa cúc sinh thái. Cuộc trò chuyện với các yếu tố trò chơi

Khái niệm: “Chamomile” là hình thức tổ chức trò chơi về chủ đề môi trường. Mỗi cánh hoa cúc chứa nhiều nhiệm vụ khác nhau, chẳng hạn như các vấn đề logic, câu đố, mật mã, trò chơi trí tưởng tượng, đấu giá, các nhiệm vụ hài hước, v.v. v.v ... Trò chơi giúp nâng cao trình độ chung về văn hóa môi trường của trẻ, phát triển khả năng sáng tạo và giao tiếp. Được thiết kế dành cho trẻ em từ lớp 2-4.

Tiến trình của trò chơi

Dẫn đầu. Trái đất, quả địa cầu là chung của chúng ta căn nhà lớn, trong đó có đủ không gian cho tất cả mọi người: con người, động vật, thực vật... Phía trên chúng ta là một mái nhà chung màu xanh - bầu trời. Dưới chân chúng ta có một tầng chung - bề mặt trái đất. Tất cả chúng ta đều có một nguồn ánh sáng và nhiệt lượng tuyệt vời - Mặt trời. Chúng ta có những nguồn hơi ẩm chung: sông, hồ, biển, đại dương... Tất cả chúng ta đều cần thở, ăn, uống và nuôi dạy con cái.

Trải qua hàng nghìn, thậm chí hàng triệu năm, tất cả các loài động vật và thực vật đã thích nghi với nhau và với thiên nhiên xung quanh. Và sự cân bằng đã được thiết lập trong tự nhiên. Người ta biết rằng phải có nhiều thực vật hơn động vật ăn chúng. Và nên có nhiều động vật ăn cỏ hơn động vật ăn thịt. Khi đó sẽ có đủ thức ăn cho mọi người, và tất cả các loại thực vật và động vật đều được bảo tồn trên Trái đất. Nếu bạn phá hủy ít nhất một số liên kết trong chuỗi này, chẳng hạn như phá hủy thực vật, toàn bộ chuỗi sẽ sụp đổ. Sự cân bằng sẽ bị phá vỡ. Và thậm chí một thảm họa tự nhiên có thể xảy ra. Người ta đã không nghi ngờ điều này từ lâu và liều lĩnh chặt phá rừng, rút ​​cạn đầm lầy và cày xới thảo nguyên. Họ hoàn toàn không nghĩ rằng họ đang vi phạm trắng trợn các quy luật tự nhiên. Cuối cùng chúng tôi đã nhận ra điều đó. Để bảo tồn thiên nhiên, đồng thời để tồn tại, con người bắt đầu nghiên cứu rất nghiêm túc các quy luật sống của tự nhiên. Đây là cách khoa học SINH THÁI phát sinh. Từ này được tạo thành từ hai từ tiếng Hy Lạp: “oikos” - “ngôi nhà” và “logos” - “khoa học”. Vì vậy, chúng ta có thể nói rằng sinh thái học là khoa học của chúng ta ngôi nhà chung và về những luật lệ mà chúng ta phải tuân theo để sống trong đó.

Tôi hy vọng trò chơi " Hoa cúc sinh thái"sẽ giúp bạn và tôi suy nghĩ lại một lần nữa về ngôi nhà chung của chúng ta và ngôi nhà này phải được yêu thương và bảo vệ.

Điều kiện của trò chơi. Một mô hình hoa cúc được tạo ra (vòng tròn màu vàng là lõi và số lượng cánh hoa màu trắng bất kỳ). TRÊN mặt sau cánh hoa được đánh số. Tất cả các chi tiết của “cúc” đều được gắn vào một bảng từ tính.

Trẻ được chia thành các nhóm (tùy chọn). Mỗi nhóm chọn một người chỉ huy và đặt tên cho đội. Sau đó, các tổ trưởng tiến lại gần “cúc”, “nhổ” một cánh hoa và nhận từ tổ trưởng các thẻ nhiệm vụ theo các số tương ứng. Các đội bắt đầu chuẩn bị nhiệm vụ. Sau khi hết thời gian quy định, các đội lần lượt trình bày tác phẩm đã hoàn thành của mình.

1. Thẻ nhiệm vụ.

Phân chia các từ thành hai cột theo nguyên tắc “sống - vô tri”:

mặt trời, cậu bé, quả mọng, bầu trời, nước, đá, nấm, cá, thỏ rừng, mưa, đất, cây.

Trả lời:

2. Miêu tả các con vật bằng cử chỉ và nét mặt: gấu, thỏ, lạc đà, gà trống, chim gõ kiến, khỉ.

3. Đoán câu đố.

Cánh đen, ngực đỏ,

Và vào mùa đông nó sẽ tìm nơi trú ẩn.

Anh ấy không sợ lạnh:

Với trận tuyết đầu mùa, nó ở ngay đây. (Chim bò tót.)

Màu sắc hơi xám,

Bước đi rộng thùng thình,

Thói quen - trộm cắp,

Người hét khàn khàn. (Con quạ.)

Đuôi dài, mặt trắng,

Và tên cô ấy là... (chim ác là).

Sống trong một khoảng trống rỗng,

Những chiếc đục bằng gỗ sồi giống như một cái đục. (Chim gõ kiến.)

Cậu bé nhỏ

Trong chiếc áo khoác quân đội màu xám

Rình mò quanh sân

Thu thập các mảnh vụn. (Chim sẻ.)

Ai không có ghi chú và không có tẩu thuốc

Ai đây? (Chim sơn ca.)

Tất cả các loài chim di cư đều tệ hơn,

Kẻ thù của ấu trùng, bạn của đồng ruộng,

Nhảy qua lại trên vùng đất canh tác.

Và tên chim là... (rook).

Dù tôi chỉ là một con chim nhỏ

Các bạn ơi, tôi có một thói quen:

Khi cái lạnh bắt đầu,

Trực tiếp từ phía Bắc tới đây. (Titmouse.)

4. Giải mã mật mã:

12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1 - 10, 5, 6, 3, 12, 8, ! 1, 5, 13, 1, 13, 14. 8.

Từ khóa: 1, 2, 3, 4, 5 - ngày thứ ba trong tuần. (Thứ Tư.)

6, 7, 8, 9, 5 - cơ sở nơi học sinh tiếp nhận kiến ​​thức. (Trường học.)

10, 8, 11. 15 - chi dưới của một người. (Chân.)

12, 8, 13, 14, 5 - phần lá phía trên của khoai tây, cà rốt, củ cải đường. (Botva.)

Trả lời: Hãy chăm sóc rừng - sự giàu có của chúng ta.

5. Từ các loại phương tiện giao thông này, hãy loại bỏ từ “phụ” và giải thích sự lựa chọn của bạn: ô tô, tàu thủy, xe đạp, xe máy, xe buýt, máy bay.

Trả lời: xe đạp, vì đây là hình thức giao thông thân thiện với môi trường vì nó không chạy bằng nhiên liệu.

Dẫn đầu. Bạn biết những phương thức vận tải thân thiện với môi trường nào khác? (Đầu máy điện, xe điện, xe điện, tàu điện ngầm.)

6. Hãy tưởng tượng: điều gì sẽ xảy ra nếu...:

Điều gì sẽ xảy ra nếu tất cả những bông hoa biến mất khỏi mặt đất?

Sẽ không có nước?

Liệu loài chim có biến mất?

7. Tổ chức “Đấu giá cây thuốc” với các bạn cùng lớp.

Nhiệm vụ của bạn: đọc diễn cảm những bài thơ về cây thuốc. Nhiệm vụ của các bạn trong lớp là “thu thập” càng nhiều cây thuốc càng tốt, tức là sau khi đọc xong các bài thơ, các bạn ai muốn thì lần lượt kể tên càng nhiều càng tốt. nhiều cây hơn, đã được thảo luận trong các bài thơ. Người nào có danh sách dài hơn sẽ thắng.

Tôi là nhân sâm, một loại rễ tuyệt vời.

Nếu ai đó bị bệnh nặng,

Tìm gốc rễ của tôi

Và bất cứ ai cũng sẽ trở nên tốt hơn.

Rượu sâm dành cho bạn

Sự thèm ăn sẽ trở lại và tiếng cười sẽ trở lại,

Suy cho cùng, nhân sâm có nghĩa là

Phép màu - "người đàn ông gốc rễ".

Trên con đường, trên con đường -

Khắp nơi đều có cỏ luộc,

Hoặc chỉ là chuối -

Quen thuộc với mọi người, không mới!

Tôi buộc chiếc lá vào chỗ áp xe.

Một hoặc hai ngày sẽ trôi qua - và một điều kỳ diệu!

Bạn khỏe mạnh mà không cần bác sĩ.

Đây là một mảnh giấy đơn giản!

Linden - một phương thuốc chữa cảm lạnh,

Mọi người đều biết về nó ở khắp mọi nơi.

Mặc dù màu bồ đề không dễ thấy,

Nhưng không có loại trà nào tốt cho sức khỏe hơn.

Đối với đau họng và cảm lạnh

Họ uống trà cây bồ đề chữa bệnh.

Người ta nói khi bị bệnh:

“Nào, Linden, giúp tôi với!”

Có phong lữ, đinh hương, cháo -

Có hoa cúc dược phẩm.

Bạn cần biết về hoa cúc.

Hoa nhỏ màu trắng -

Đối với thuốc đắp, thuốc bôi.

Nếu viêm

Thuốc sắc có tác dụng làm dịu.

Hạt giống của tôi đang lành -

Đối với viêm dạ dày, uống dịch truyền.

Rễ - diệt độc

Và giảm đau ở thận.

Tôi có một vấn đề:

Khi tôi nở hoa

Đó là vẻ đẹp của bông hoa của tôi

Nó thu hút sự chú ý của mọi người.

Và họ xé tôi thành bó hoa,

Tôi sợ họ như lửa!

Tôi cầu xin bạn hãy thương xót

Và đừng hái hoa mẫu đơn một cách vô ích!

Chúng ta không chỉ có phytoncides,

Tại sao vi trùng lại đáng sợ đến vậy?

Chúng tôi chứa vitamin,

Điều mà chắc chắn là mọi người đều cần.

Và do đó, ít thường xuyên hơn

Bạn đã phải bị ốm

Nhà nào cũng có hành tỏi

Phải có quanh năm.

Người là bạn thân của chúng ta,

Không bao giờ bị bệnh.

Trong nhà có rất nhiều mùi thơm

Nếu bạc hà đang khô trong nhà.

bánh bạc hà,

Thìa truyền bạc hà -

Không còn buồn nôn nữa

Không có khàn giọng trong cổ họng.

hợp lệ, kem đánh răng -

Bạc hà, bạc hà, bạc hà khắp nơi!

Chúng tôi thu thập không vô ích

Cỏ này các bạn ơi!

Nêu lợi ích của thực vật.

8. Hãy lựa chọn đúng đắn.

Bên trái là các mùa, bên phải là những gì diễn ra trong tự nhiên, trong đời sống con người vào những thời điểm khác nhau trong năm. Nhiệm vụ: nối cột bên trái với cột bên phải một cách chính xác bằng mũi tên.

MÙA ĐÔNG Những nụ đang sưng tấy.

Lá rơi.

……… Các tân binh đang đến.

………….. Mùa hè Ấn Độ.

XUÂN Mùa nấm.

Hái nam việt quất.

……… Thu hoạch ngũ cốc.

Làm cỏ mùa hè.

Chim làm tổ.

Giáng sinh.

MÙA THU Băng trôi.

9. Đoán câu đố.

Rất bền và đàn hồi

Người bạn đáng tin cậy của các nhà xây dựng.

Nhà, bậc thang, bệ

Chúng sẽ trở nên đẹp và đáng chú ý. (Đá granit.)

Nếu bạn gặp tôi trên đường,

Bàn chân của bạn sẽ bị kẹt.

Cách làm một cái bát hoặc một chiếc bình -

Bạn sẽ cần nó ngay lập tức. (Đất sét.)

Trong bếp của mẹ

Trợ lý xuất sắc

Anh là bông hoa xanh

Nở hoa từ một trận đấu. (Khí tự nhiên.)

Bọn trẻ thực sự cần anh ấy,

Anh ấy đang ở trên lối đi trong sân,

Anh ấy đang ở công trường và trên bãi biển,

Và nó thậm chí còn tan chảy trong thủy tinh. (Cát.)

Nó đen và sáng bóng

Bạn của chúng ta là có thật.

Nó mang lại sự ấm áp cho ngôi nhà,

Nó làm cho những ngôi nhà trở nên sáng sủa.

Giúp làm nóng chảy thép

Làm sơn và men. (Than)

Ngay cả khi không có nó, chiếc xe

Sẽ không mất một km

Máy bay, trực thăng

Họ sẽ không bay

Tên lửa sẽ không bay lên.

Đoán nó là gì? (Dầu.)

Cây cối mọc ở đầm lầy...

Và bây giờ là nhiên liệu và phân bón. (Than bùn.)

Nó được nấu trong lò cao trong một thời gian dài,

Để sau này họ có thể làm cho chúng tôi những chiếc kéo và chìa khóa. (Quặng sắt.)

10. Cái đuôi thuộc về loài vật nào?

Cô bơi với sự giúp đỡ của đuôi. (Cá.)

Với sự trợ giúp của cái đuôi, nó bò dọc theo đáy sông. (Bệnh ung thư.)

Cô ấy có một cái đuôi thay vì bánh lái. (Chim.)

Nhờ có cái đuôi, nó đẩy lên khỏi mặt đất và nhảy xa nhất, đồng thời cũng ngồi dựa vào đuôi. (Con chuột túi.)

Cô ấy có một cái đuôi - tay phụ. (Con khỉ.)

Cô lái bằng đuôi, nhảy từ cành này sang cành khác.

Cô ấy có một cái đuôi vỉ đập ruồi. (Bò, ngựa.)

Cô ấy có một cái lạch cạch ở đuôi, khiến kẻ thù sợ hãi. (Rắn đuôi chuông.)

Nếu có nguy cơ bị đuôi tóm, cô sẽ vứt nó đi. (Con thằn lằn.)

11. Giải mã cụm từ: AGINK YANSARK.

Trả lời: Sổ đỏ.

Dẫn đầu. Bạn biết gì về Sách Đỏ? (Câu trả lời của trẻ em.)

12. Giải các bài toán trong “Sách Vấn đề” của G. Oster.

Học sinh của một trong những trường học đảm bảo rằng nước không chảy từ vòi một cách vô ích. Vì vậy, một nửa số học sinh của trường này đến lớp mà không rửa tay. Nửa còn lại đến không chỉ với bàn tay chưa rửa mà còn với khuôn mặt chưa rửa. Trường này có bao nhiêu học sinh nếu mỗi ngày có 290 nam và 46 nữ đến lớp với khuôn mặt chưa rửa sạch? (672.)

Năm ngoái Ninochka gặp một cậu bé và cậu tặng cô một con mèo con. Năm nay Ninochka đã gặp 12 chàng trai và mỗi người đều tặng cô hai chú mèo con. Bây giờ Ninochka muốn gặp một cậu bé khác và sẽ tặng cậu tất cả những chú mèo con của mình. Cậu bé này, Ninochka chưa biết, có cơ hội nhận được bao nhiêu chú mèo con? (25.)

13. Tuyết là một trong những dấu hiệu của mùa đông nước Nga. Nó được gọi bằng những cái tên khác nhau. Điền từ còn thiếu vào câu. (Chúng được viết ngẫu nhiên bên dưới.)

Tuyết tươi, sạch vừa phủ lên mặt đất gọi là... (bột).

Nếu những bông tuyết dính vào nhau khi bay, chúng ta gọi chúng là... (flakes).

Nếu những quả bóng cứng màu trắng cắt vào má và trán của bạn một cách đau đớn thì chúng được gọi là... (croup.)

Gió đẩy tuyết, và nó lao đi trên mặt đất như một con rắn. Đây là... (tuyết trôi).

Gió quay cuồng, tuyết bay trong không khí. Đây là... (bão tuyết).

Trên đồng bằng hoặc thảo nguyên, nơi gió không thể kiềm chế được, một cơn bão tuyết thực sự có thể nổ ra - ... (bão tuyết).

Đối với tuyết cũ, ôi thiu, đóng vảy cứng, có một từ giòn trong tiếng Nga - ... (nast).

Sinh thái là một từ phổ biến của thời đại chúng ta. Ngày nay, giáo dục môi trường là một trong những hướng đi chính của hệ thống giáo dục ở trường học. Tình yêu thiên nhiên và sự tôn trọng thiên nhiên không đến ngay lập tức. Đây là kết quả của sự nỗ lực lâu dài có mục đích khi nghiên cứu thiên nhiên trên lớp, trong các hoạt động ngoại khóa và trong các hoạt động ngoại khóa, thu hút học sinh tham gia mọi khả năng vào sự nghiệp bảo tồn thiên nhiên (sinh sản và trồng trọt cây trong nhàở trường và ở nhà, làm việc tại khu thí nghiệm của trường, chuẩn bị thức ăn cho chim, v.v.) bằng cách tiếp cận hoạt động có hệ thống, khó tìm được người chưa từng nghe đến...

Tải xuống:

Xem trước:

Làm thế nào mọi thứ được kết nối với nhau trong tự nhiên,

Hợp lý và không thể tách rời!

Đây là hoa huệ của thung lũng: chúng không lang thang trên cánh đồng,

Và với bóng cây bồ đề, chúng ta không thể tách rời,

Và với một chiếc chuông màu tím,

Và với tiếng sáo của chim vàng anh, và tiếng huýt sáo của chim sơn ca,

Và với không khí ẩm Mật ong

Chặt phá rừng và như trong vực thẳm không trăng,

Mọi thứ, mọi thứ - cho tới đống kiến,

Trước con nhím, trước con đom đóm, nó sẽ biến mất.

Chỉ có mây mới phủ bóng lên vùng đất hoang...

Giữ rừng để tiếng vọng trong đó ngân nga,

Vì vậy, Alyonushka nhìn vào dòng suối.

N. Zhogovoleva

Sinh thái là một từ phổ biến của thời đại chúng ta. Ngày nay thật khó để tìm thấy một người chưa từng nghe thấy anh ấy. Sinh thái học là môn khoa học nghiên cứu cách các sinh vật sống được kết nối với mọi thứ xung quanh chúng, chẳng hạn như thực vật - với không khí, nước, động vật và con người; động vật - với không khí và nước, với các động vật khác, với thực vật, với con người. Sinh thái học cũng nghiên cứu cách con người kết nối với thiên nhiên xung quanh họ (họ phụ thuộc vào thiên nhiên như thế nào, họ ảnh hưởng đến nó như thế nào). Người đàn ông hiện đại phải suy nghĩ về mối quan hệ giữa xã hội và hiện thực xung quanh. Ngày nay, đã nảy sinh một tình huống là hoạt động trong tự nhiên trở nên không thể chấp nhận được nếu không nhận thức được những hậu quả có thể xảy ra của nó. Vì vậy, giải quyết vấn đề môi trường trước hết đòi hỏi phải thay đổi tư duy của con người. Những phẩm chất này cần được hình thành từ thời thơ ấu, được phát triển và củng cố ở trường.

Giáo dục môi trường là một trong những hướng đi chính của hệ thống giáo dục ở trường học. Tình yêu thiên nhiên và sự tôn trọng thiên nhiên không đến ngay lập tức. Đây là kết quả của quá trình làm việc lâu dài có mục đích trong việc nghiên cứu thiên nhiên trong bài học, trong hoạt động ngoại khóa và trong các hoạt động ngoại khóa, thu hút học sinh tham gia bằng mọi cách có thể vào sự nghiệp bảo tồn thiên nhiên (nhân giống và trồng cây trong nhà ở trường và ở nhà, nơi làm việc). trên lô thí nghiệm ở trường, chuẩn bị thức ăn cho chim, v.v.) bằng cách sử dụng phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống.

“Điều cần thiết là trẻ em phải học độc lập và giáo viên hướng dẫn việc này. một quá trình độc lập và đưa cho anh ấy vật chất"- lời của K.D. Ushinsky phản ánh bản chất của bài học kiểu hiện đại, dựa trên nguyên tắc của cách tiếp cận hoạt động hệ thống. Giáo viên được yêu cầu thực hiện việc kiểm soát ngầm quá trình học tập và trở thành người truyền cảm hứng cho học sinh.

Coi lứa tuổi tiểu học là giai đoạn quý giá trong quá trình phát triển văn hóa sinh thái của cá nhân và hình thành năng lực của học sinh hiện đại, những chỉ số chính thể hiện vị trí đạo đức và sinh thái của cá nhân được xác định:

• nắm vững các chuẩn mực, quy tắc tương tác với thế giới bên ngoài;
• sự hiện diện của nhu cầu tiếp thu kiến ​​thức về môi trường, tập trung vào ứng dụng thực tế của nó;
• nhu cầu giao tiếp với thiên nhiên, biểu hiện của cảm xúc tích cực;
• khả năng nhìn nhận cái đẹp, nhu cầu thể hiện bản thân trong hoạt động sáng tạo;
• chủ động giải quyết các vấn đề môi trường của môi trường trực tiếp của mình

Nhiệm vụ chính của giáo dục môi trường không phải là tiếp thu kiến ​​thức về môi trường mà là học cách giải quyết các vấn đề môi trường, nhằm đạt được những thay đổi tích cực cụ thể về hiện trạng môi trường. Tôi tin rằng giáo dục môi trường chúng ta phải bắt đầu từ thời điểm đứa trẻ bắt đầu hiểu được lời nói của con người. Khi quan sát thế giới tự nhiên với trẻ, điều rất quan trọng là người lớn phải thể hiện tất cả các khía cạnh của mối quan hệ của họ với thiên nhiên, để khi giao tiếp với thiên nhiên, trẻ học cách nhìn thấy vẻ đẹp trong những điều bình thường và quan tâm đến thiên nhiên vốn có của mình. Điều gì đang chờ đợi chúng ta trong tương lai nếu chúng ta không ngừng bất cẩn với thiên nhiên và những gì nó mang lại cho chúng ta? Liệu một người có thể sống sót nếu mất đi những thứ quý giá và cần thiết nhất của mình? Cuộc khủng hoảng môi trường đã ảnh hưởng tới mọi quốc gia, mọi dân tộc, tất cả chúng ta sẽ phải có những biện pháp đểcứu hành tinh xinh đẹp của chúng ta.

Tuổi mầm non là thời điểm cha mẹ, giáo viên mầm non cơ sở giáo dục mầm non và giáo viên tiểu học có thể ảnh hưởng đến việc hình thành văn hóa quan hệ trong “con người - môi trường" Thái độ có trách nhiệm của con người đối với thiên nhiên được hình thành trong quá trình giao tiếp trực tiếp với thiên nhiên, cách tiếp cận dựa trên năng lực của giáo viên rất quan trọng trong việc hình thành văn hóa sinh thái của trẻ.Thiên nhiên bản địa là một nguồn tuyệt vời mà từ đó đứa trẻ học được rất nhiều điều mới mẻ và thú vị, nhận được nhiều kiến ​​\u200b\u200bthức và ấn tượng đa dạng. Sự quan tâm đến động vật hoang dã xung quanh xuất hiện từ rất sớm. Trẻ em chú ý đến mọi thứ: một con kiến ​​chăm chỉ trên đường rừng, một con bọ nhỏ trong đám cỏ dày, một con sâu bướm bò dọc theo thân một bông hoa. Sự chú ý của họ bị thu hút bởi sự thay đổi theo mùa của thiên nhiên, sự đa dạng của âm thanh và mùi vị. Họ phát hiện ra thế giới mới: họ cố gắng chạm vào mọi thứ bằng tay, nhìn nó, ngửi nó, nếm nó. Trẻ em phải hiểu rằng con người là một phần của tự nhiên. Chúng ta phụ thuộc vào thiên nhiên và những quyết định thiếu suy nghĩ của một số người sẽ dẫn đến hậu quả nghiêm trọng, và do đó, trước khi đưa ra một quyết định quan trọng liên quan đến những thay đổi trong tự nhiên, bạn cần tính toán xem hậu quả sẽ như thế nào.

Trong một bài thơ của I. Maznin có những lời tuyệt vời như vậy:

Hãy phấn đấu vì điều này

Để cả con thú và con chim đều yêu thương chúng ta.

Và họ tin tưởng chúng tôi ở mọi nơi,

Giống như những người bạn trung thành nhất của bạn!

Hãy cứu hành tinh này.

Không có gì giống như vậy trong toàn bộ Vũ trụ.

Một mình trong toàn bộ vũ trụ,

Cô ấy sẽ làm gì nếu không có chúng tôi?

Trong các bài học về thế giới xung quanh, mối liên hệ giữa thiên nhiên vô tri và sống, giữa thực vật và động vật, giữa thiên nhiên và con người được xem xét. Nếu không có điều này, thật khó để tưởng tượng những hậu quả có thể xảy ra khi con người can thiệp vào quá trình tự nhiên, không thể hình thành văn hóa sinh thái trong học sinh nhỏ tuổi. Giữa các loài động vật các loại khác nhau Mối liên hệ về thức ăn đặc biệt rõ ràng; ví dụ, khi phân bổ lãnh thổ làm tổ hoặc săn bắn, việc chăm sóc động vật trưởng thành cho con cái của chúng là rất quan trọng. Có mối liên hệ giữa nấm, thực vật và động vật. Nấm mọc trong rừng, với phần dưới lòng đất là sợi nấm, mọc cùng với rễ cây, cây bụi và một số loại cỏ. Nhờ đó, nấm nhận được chất dinh dưỡng hữu cơ từ thực vật. chất dinh dưỡng, thực vật từ nấm - nước có muối khoáng hòa tan trong đó. Một số động vật ăn nấm và được điều trị bằng chúng.

Mối liên hệ giữa thiên nhiên vô tri và sống xuất hiện trong rừng, đồng cỏ, ao, đầm lầy, cánh đồng và được gọi là quần xã tự nhiên. Rất tầm quan trọng lớn có sự mặc khải về mối liên hệ giữa con người và thiên nhiên. Con người là một phần của tự nhiên, không thể tách rời khỏi nó. Mối liên hệ giữa con người và thiên nhiên được thể hiện ở đời sống vật chất và tinh thần của con người. Tác động của con người đến thiên nhiên có thể tích cực (bảo tồn thiên nhiên) và tiêu cực (ô nhiễm không khí và nước, phá hủy thực vật, động vật, v.v.). Đây là bộ sưu tập các thực vật hoang dãđể bó hoa, tiêu diệt động vật trong quá trình săn bắn, xáo trộn môi trường sống của các sinh vật sống. Ô nhiễm nước sông dẫn đến cá chết, chặt bỏ những cây già trong hốc dẫn đến giảm số lượng chim sống trong hốc. Từ đó, giáo dục dựa trên việc bộc lộ các mối liên hệ sinh thái cụ thể sẽ giúp học sinh tìm hiểu các quy tắc và chuẩn mực ứng xử trong tự nhiên. Nghiên cứu về các kết nối môi trường giúp cải thiện văn hóa môi trường của học sinh và nuôi dưỡng thái độ có trách nhiệm với thiên nhiên.

Trong việc nuôi dưỡng văn hóa sinh thái nhân cách của học sinh tiểu học, tôi sử dụng thông tin, trò chơi, thiết kế và công nghệ nghiên cứu. TRONG trường tiểu học Công nghệ chơi game rất quan điểm quan trọng các hoạt động. Trong khi chơi, học sinh nắm vững và củng cố các khái niệm phức tạp, phát triển các kỹ năng và khả năng một cách không chủ ý. Các con tôi và tôi thích đi dạo dưới tên gọi chung“Chúng ta hãy đi dọc theo con đường vào rừng.” Giải trí ngoài trời thật thú vị và thú vị, vui vẻ và giàu cảm xúc, hữu ích. TRÊN không khí trong lành Trẻ đọc các bài thơ về thiên nhiên, tự đặt câu đố hoặc trả lời câu hỏi của giáo viên. Tất cả chúng ta cùng nhau chơi các trò chơi ngoài trời, quan sát côn trùng, chim chóc, thực vật, học cách quan sát và so sánh. Vào mùa đông, chúng tôi tham gia các cuộc thi trượt tuyết “Đường trượt tuyết đổ chuông” và chuyến trượt tuyết “Đến Vương quốc của ông già Noel”. Trong khi đi dạo, chúng tôi quan sát những chú chim trú đông và quan sát các dấu vết trên tuyết, điều này thật thú vị và mang tính hướng dẫn. Giữ trẻ ở ngoài trời và di chuyển là tốt cho sức khỏe của chúng. Cái này giai đoạn quan trọng trong sự hình thành hình ảnh khỏe mạnh cuộc sống của học sinh tiểu học.

Trò chơi giáo dục phát triển trí tò mò, trí thông minh và Kỹ năng sáng tạo trẻ em, chúng có thể được thực hiện cả ngoài trời và trong nhà. Một trò chơi giáo dục “Dược phẩm xanh” đã được tổ chức trong thiên nhiên, nơi ngay lập tức kiểm tra một số cây thuốc. Các em chia sẻ kinh nghiệm, kiến ​​thức của mình về cây thuốc. Về mặt trí tuệ - trò chơi giáo dục“Con đường du lịch”, “Giới thiệu về lớn và nhỏ”, “Chim là bạn của chúng ta”, “Nhà sinh thái học trẻ” cho phép bạn thể hiện kiến ​​thức của mình và học hỏi nhiều điều mới.

Đố vui là một trong những hình thức giáo dục môi trường. Tôi soạn câu hỏi dựa trên thông tin về các vật thể và hiện tượng tự nhiên. Để đạt được thành công, bạn cần có kiến ​​​​thức về sinh thái, môi trường và tất nhiên là sự uyên bác nói chung.

Về bài học, giờ học và trong các hoạt động ngoại khóa, tôi rất thường xuyên sử dụng tài liệu giải trí: ô chữ, mật mã, câu đố, câu đố. Tôi tổ chức các cuộc thi giải câu đố và vẽ tranh về nhiều chủ đề khác nhau. Việc sử dụng tài liệu giải trí về chủ đề môi trường giúp kích hoạt hoạt động nhận thức, quan sát, chú ý, suy nghĩ, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ và cải thiện văn hóa môi trường của trẻ. Để tạo ra những tình huống có vấn đề mà chúng ta có thể giải quyết với trẻ, tôi gợi ý những câu hỏi sau:

• Bạn đang đi trong rừng và vô tình nhìn thấy một chú gà con trên đường bị rơi khỏi tổ. Bạn sẽ làm gì? Tại sao?
• Trong một khoảng rừng trống bạn thấy đẹp đẽ, tươi sáng thực vật có hoa. Bạn sẽ làm gì? Tại sao?
• Sau khi thư giãn trong rừng, bạn sẽ về nhà. Phải làm gì với rác tích lũy? Tại sao?
• Hỏa hoạn gây ra tác hại to lớn cho thiên nhiên. Cháy rừng thật khủng khiếp. Thực vật, động vật, chim chóc đang chết dần. Đôi khi hỏa hoạn phát sinh do sét đánh, nhưng thường xuyên hơn - do con người xử lý lửa bất cẩn. Có thể đốt lửa trong rừng được không? Tại sao không?

Cùng với các bạn, chúng tôi đã phát triển “Quy tắc dành cho những người bạn trẻ của thiên nhiên”:

• Không phá cây, bụi rậm, không phá hủy cây thân thảo;
• Không hái nấm, kể cả những loại không ăn được;
• Đừng phá mạng, đừng giết nhện;
• Đừng xua đuổi đàn chim;
• Không bắt thú rừng, chim chóc, không mang về nhà;
• Đừng gây ồn ào trong rừng hay trong công viên; vì tiếng ồn sẽ khiến thú vật sợ hãi và quấy rầy chúng. Nhưng bản thân bạn sẽ thấy và nghe ít hơn nhiều;
• Không đến gần hoặc chạm vào tổ chim, v.v.

Tôi sử dụng những câu chuyện về môi trường - câu đố. Họ mô tả hành vi của trẻ em trong tự nhiên. Bản thân học sinh ghi nhận những sai sót trong hành vi của học sinh. Các bạn giải thích tại sao bạn không thể cư xử như vậy. Chẳng hạn tại sao không được phép đánh đổ, giẫm nấm, giết rắn, cóc, ếch v.v.. Tại sao bướm không thể sống thiếu hoa? Tại sao hoa không thể sống nếu không có bướm? Tôi đọc những bài thơ hoặc câu chuyện về chủ đề môi trường, chẳng hạn như bài thơ “The Savage in the Forest” của G. Ladonshchikov. Sau khi nghe, trẻ cho biết người đó đã mắc lỗi gì và người đó chưa biết gì.

Tôi sử dụng hình ảnh minh họa về chủ đề môi trường. Ví dụ, trong hình minh họa nào trẻ em cư xử đúng và trong hình minh họa nào chúng không cư xử đúng?

Các em vui vẻ tham gia tìm đáp án cho các nhiệm vụ:

• tìm hiểu và kể (trẻ cần tìm tài liệu về con chuồn chuồn, con kiến, con én, con én, con vịt trời làm tổ và kể cho trẻ nghe trong một bài học, sự kiện);
• tin tức từ khu vườn (một hoặc hai con cóc có thể dọn sạch hoàn toàn khu vườn khỏi sên, v.v.);
• bạn có biết (loại côn trùng mạnh nhất là bọ tê giác, nặng 14 g và có thể kéo được vật nặng 1 kg 580 g?)
• bạn có biết không (một con ong phải bay quanh 1.000.000 bông hoa để lấy được 100g mật)
• hãy nghĩ xem (tại sao nhiều cây sẽ không để lại con cái nếu con đực bắt côn trùng).

Các em chuẩn bị những cuốn sách nhỏ về chủ đề “Chăm sóc cây trồng, vật nuôi”. Họ đã thu hút họ thực vật quý hiếm và các loài động vật, đồng thời vẽ các biển báo “Quy tắc của những người bạn trẻ của thiên nhiên”.

Là một phần của các hoạt động ngoại khóa theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NEO, công việc được thực hiện trong lớp học nhằm phát triển ở trẻ thái độ quan tâm đến thiên nhiên, bồi dưỡng văn hóa đạo đức, làm phong phú ý tưởng về thiện và ác, phát triển kinh nghiệm về lẽ phải và lẽ phải. hành vi nhân đạo trước thiên nhiên, cũng như tiếp thu những kiến ​​thức mới về giúp đỡ thiên nhiên. Công việc được cấu trúc sao cho trong quá trình giáo dục môi trường có tác động phức tạp đến lĩnh vực trí tuệ, cảm xúc và ý chí của trẻ, tức là. liên quan đến sự hiện diện của các hoạt động giáo dục, giáo dục-giải trí, nghiên cứu, từ thiện và thực tế. Tác phẩm bao gồm những tài liệu khiến trẻ em cảm thấy mình là người trực tiếp bảo vệ thiên nhiên, đưa ra những quyết định nhất định và góp phần thể hiện phẩm chất cảm xúc và ý chí của chúng.

Học sinh cần thu được kiến ​​thức để chuyển hóa thành chất lượng và mức sống. Họ phải nhận thức được sự cần thiết phải bảo vệ thiên nhiên, sức khỏe của mình và những người xung quanh. Nhận thức nhất thiết phải xảy ra thông qua hoạt động thực tế ( công việc thực tế, hành động môi trường, phát triển và thực hiện dự án môi trường). Học sinh vui vẻ tham gia các hoạt động dự án của trường, lớp. Chúng tôi quan sát hành vi của những con chim, xem con chim nào được cung cấp mổ tốt hơn, con chim nào bay đến máng ăn thường xuyên hơn, thời tiết như thế nào và chúng cư xử như thế nào. Chúng tôi đã ghi lại tất cả thông tin này và sau đó sử dụng nó trong một dự án về các loài chim trú đông. Dự án “Những chú chim trú đông của vùng ta” được thực hiện tại thời điểm vào Đông. Với sự giúp đỡ của cha mẹ, các em đã làm và treo máng ăn. Trong quá trình này, bọn trẻ quan sát những con chim bay đến máng ăn, đổ các loại thức ăn khác nhau cho chim và rút ra kết luận. Thông thường, chim bạc má và chim sẻ bay đến máng ăn của chúng tôi. Họ sẵn sàng ăn ngũ cốc, ngũ cốc, vụn bánh mì, ngực và miếng mỡ lợn. Đối với tất cả chúng sinh, mùa đông là khoảng thời gian khó khăn. Và đối với các loài chim cũng vậy. Vì vậy, loài chim biết ơn con người đã cho chúng ăn vào mùa đông, vào mùa xuân và mùa hè, chúng sẽ mang lại cho chúng ta những lợi ích to lớn và sẽ dọn sạch vườn, vườn rau của chúng ta khỏi sâu bệnh.

Quả thực, ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu, thiết kế là rất lớn. Nghiên cứu mở ra khả năng hình thành trải nghiệm sống của chính trẻ về sự tương tác với thế giới bên ngoài và kết luận quá trình sư phạm vào thế giới xung quanh, môi trường tự nhiên và xã hội. Hoạt động nghiên cứu nhằm hướng tới kết quả, giúp khái quát hóa kiến ​​thức, kỹ năng của trẻ, góp phần phát triển năng khiếu của trẻ. ứng dụng thực tế trong tương tác với người khác; kích thích nhu cầu tự nhận thức và thể hiện bản thân của trẻ; thực hiện nguyên tắc hợp tác giữa trẻ em và người lớn.

Những quan sát về thiên nhiên có vai trò đặc biệt trong việc hình thành thái độ tích cực của học sinh đối với thiên nhiên và có tác động sâu sắc đến sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. Các em tham gia các chiến dịch vì môi trường: “Cho chim ăn!”, “Đường phố sạch”, “Sân sạch”, “Trồng cây”. Trẻ em tham gia chiến dịch “Trồng cây” cùng cha mẹ. Những cây được trồng sẽ làm hài lòng cư dân bởi sự mát mẻ trong một ngày nắng nóng, vẻ đẹp và những quả mọng khỏe mạnh của chúng (ví dụ như thanh lương trà và anh đào chim). Trong vườn và vườn rau của mình, các em giúp chăm sóc cây trồng. cây ăn quả và bụi cây. Nhờ nỗ lực của người dân địa phương, ngôi làng của chúng tôi có nhiều không gian xanh.

Tất cả các loại hoạt động mà tôi sử dụng đều phát triển các hành động giáo dục phổ cập mang tính giao tiếp: hỗ trợ và hợp tác đóng vai trò là những hoạt động thực tế, trong đó diễn ra các quá trình phát triển tinh thần và hình thành nhân cách, cũng như các chức năng điều tiết - để bắt đầu thực hiện các hành động và kết thúc chúng vào lúc thời điểm cần thiết.

Một trong những hành động phổ quát nhận thức quan trọng nhất là khả năng giải quyết các vấn đề và vấn đề.

S.V. Alekseev, N.V. Gruzdeva, L.V. Simonov "Giáo dục sinh thái ở trường cơ bản"

O. M. Barkovskaya “Nội dung, mục đích và mục tiêu của chương trình giáo dục môi trường tiểu học”, tạp chí “Trường tiểu học” số 2, 1994.

S.K. Zaitseva “Sinh thái cho học sinh nhỏ tuổi”, tạp chí “Trường tiểu học. Cộng trước và sau” số 4, 2005

V. A. Ivanov, T. Yu. Pastukhova “Hiệp hội sinh viên khoa học” “Con đường dẫn đến thiên nhiên”, 2005

N. A. Kitaeva “Trái đất là quê hương của chúng ta”, tạp chí “Trường tiểu học” số 5, 1991.

O. D. Sapronova “Tài liệu giải trí trong giờ học khoa học”, tạp chí “Trường tiểu học” số 7 - 8, 1992

I.V. Tsvetkova “Sinh thái cho trường tiểu học”

A.A. Pleshakov "Thiên nhiên" hướng dẫn dành cho trường tiểu học, nhà xuất bản "Ventana-Graf"

N.L. Bolotova, A.A. Shabunova “Sinh thái vùng Vologda”, Vologda, 2008

Quay lại phía trước

Chú ý! Bản xem trước trang chiếu chỉ nhằm mục đích cung cấp thông tin và có thể không thể hiện tất cả các tính năng của bản trình bày. Nếu bạn quan tâm đến công việc này, vui lòng tải xuống phiên bản đầy đủ.

Quay lại phía trước

Bản chất tự nhiên là nguồn lực mạnh mẽ mà từ đó đứa trẻ rút ra được nhiều kiến ​​thức và ấn tượng. Sự quan tâm đến những đồ vật xung quanh là thiên nhiên vô tri và đặc biệt là sinh vật sống xuất hiện từ rất sớm. Trẻ em chú ý đến mọi thứ: một con kiến ​​chăm chỉ trên đường rừng, một con bọ đang di chuyển trên mặt nước như gương, một con nhện nhỏ trên bãi cỏ dày. Sự chú ý của trẻ bị thu hút bởi sự thay đổi theo mùa của thiên nhiên, độ sáng của màu sắc, sự đa dạng của âm thanh và mùi vị. Họ khám phá một thế giới mới cho chính mình: họ cố gắng chạm vào mọi thứ bằng tay, kiểm tra, ngửi, nếu có thể, nếm thử, diễn ra tình huống này hoặc tình huống kia với tiêu đề “Chúng ta là một phần của tự nhiên”.

Trong khi duy trì sự quan tâm chân thành của trẻ đối với môi trường, người ta nên nhớ nuôi dưỡng thái độ quan tâm đến thiên nhiên. Để làm được điều này, bạn có thể tạo một câu lạc bộ “Chúng tôi là những nhà sinh thái học trẻ”.

Điều rất quan trọng là bản thân người lớn phải yêu thiên nhiên và cố gắng truyền cho trẻ tình yêu này. Chúng ta được sinh ra bởi thiên nhiên và con người sẽ không bao giờ mất liên lạc với nó. Nhưng bạn cần phải có sự kiên nhẫn, cần có con mắt tinh tường và một tâm hồn nhạy cảm mới có thể nhìn thấy được vẻ đẹp thầm lặng của một bé nhỏ. hoa dại hay sự vui chơi của màu sắc trong lúc hoàng hôn, hoa tử đinh hương nở rộ và lắng nghe tiếng chim hót.

Thiên nhiên là một người thầy tuyệt vời!

Thế giới- Đây là một trong những môn học khó và thú vị nhất ở bậc tiểu học. Nó phức tạp vì nó bao gồm rất nhiều vấn đề: từ các quy tắc cơ bản về vệ sinh cá nhân đến kiến ​​thức về hành tinh, các quốc gia và các dân tộc trên thế giới của chúng ta. Con người, xã hội và thiên nhiên được xem xét ở đây trong một thể thống nhất hữu cơ không thể hòa tan. Chủ đề này thú vị. Rằng cả giáo viên và học sinh đều là những người quan sát, những chuyên gia. Họ tham gia vào các hoạt động tìm kiếm, mục tiêu là tìm ra điều gì đó bí ẩn và tiết lộ bí mật của thế giới xung quanh.

Trong lúc ba nămỞ trường tiểu học, trong giờ học lịch sử tự nhiên, tôi đưa môn tự chọn vào chương trình “Sinh thái cho học sinh nhỏ tuổi” theo chương trình “Hòa bình và trẻ em” của tác giả. Tôi tin chắc rằng khóa học cho phép tôi tổ chức công việc thú vị nhất với trẻ em, điều này không chỉ mở rộng tầm nhìn của học sinh mà còn phát triển và giáo dục chúng. Tôi quan sát thái độ của trẻ thay đổi như thế nào đối với những vật sống và không sống xung quanh, đối với hành động của chính chúng, đối với những lời nói và hành động của người khác. Trẻ em bắt đầu suy nghĩ về mặt sinh thái, chúng nhìn thế giới xung quanh khác với những gì chúng ta thường thấy, và điều này khiến tôi rất hạnh phúc.

Trẻ em hợp tác nhiệt tình dưới sự lãnh đạo của tôi với Trung tâm khu vực Tây Bắc của Bộ Tình trạng khẩn cấp Nga: với tổ chức “Phụ nữ vì sự an toàn” (một tổ chức phi lợi nhuận tự trị): các sự kiện quảng bá nghề nghiệp của lực lượng cứu hộ và cứu hỏa; Các cuộc đột kích “Tuổi thơ an toàn”; với tổ chức công cộng St. Petersburg “St. Petersburg vì hệ sinh thái vùng Baltic” - tham gia chương trình quốc tế “Trường học sinh thái / Cờ xanh”: các sự kiện nhằm thúc đẩy thái độ quan tâm đến môi trường và cải thiện chất lượng môi trường. Các chàng trai nhận được những giải thưởng và giấy chứng nhận đáng nhớ cho công việc của mình. Học sinh vui mừng vì công việc của họ được đánh giá cao và đảm nhận các bài tập mới với sự hứng thú lớn hơn nữa.

Trong quá trình phát triển văn hóa sinh thái của học sinh THCS, có thể tạm phân biệt ba giai đoạn trùng với thời điểm trẻ chuyển từ lớp này sang lớp khác. Theo tôi, tiêu chí chính cho sự phát triển phải là kinh nghiệm mà trẻ có được khi tương tác với thế giới bên ngoài (cung cấp cơ sở cần thiết cho sự phát triển văn hóa sinh thái của một cá nhân).

Và những biểu hiện sau đây về vị trí đạo đức - sinh thái của cá nhân:

– nắm vững các chuẩn mực và quy tắc tương tác lành mạnh với môi trường với thế giới bên ngoài, biến một phần đáng kể chúng thành thói quen của trẻ;
– có nhu cầu tiếp thu kiến ​​thức về môi trường, tập trung vào ứng dụng thực tế của nó;
– nhu cầu giao tiếp với đại diện của động vật và hệ thực vật, sự đồng cảm với họ, biểu hiện của lòng nhân hậu, sự nhạy cảm, lòng thương xót đối với con người, thiên nhiên; thái độ quan tâm đến mọi thứ xung quanh bạn;
– Biểu hiện cảm xúc thẩm mỹ, khả năng và nhu cầu nhìn, hiểu cái đẹp, nhu cầu thể hiện bản thân trong hoạt động sáng tạo;
– chủ động giải quyết các vấn đề môi trường của môi trường trước mắt.

Các chỉ số được đặt tên về sự hình thành vị trí đạo đức và sinh thái của một người là đặc trưng của mọi lứa tuổi, nhưng ở mỗi giai đoạn tuổi, mức độ hình thành của chúng là khác nhau, nội dung của từng chỉ số cũng như hình thức biểu hiện của chúng cũng khác nhau.

Độ tuổi tiểu học là giai đoạn hình thành những nền tảng về vị trí đạo đức và sinh thái của cá nhân, những biểu hiện của chúng có những nét đặc trưng riêng ở ba “giai đoạn phát triển” mà tôi đã xác định một cách thông thường cho giai đoạn tuổi này.

Trình độ cơ bản trong quá trình phát triển văn hóa sinh thái của học sinh lớp 1 là trình độ mà trẻ tiếp thu được ở lứa tuổi mẫu giáo. Một giai đoạn phát triển mới của trẻ gắn liền với việc trẻ tiếp thu trải nghiệm cá nhân hướng tới môi trường thông qua: quan sát các điều kiện môi trường khác nhau, kèm theo lời giải thích của giáo viên; đánh giá ban đầu về hoạt động của con người (ở mức độ tốt - xấu); tuân thủ các quy tắc ứng xử do giáo viên đề xuất; xử lý các đại diện của thế giới động vật và thực vật và những trải nghiệm cảm xúc; thưởng thức thẩm mỹ vẻ đẹp của thiên nhiên và sự thể hiện sáng tạo ấn tượng của mình trong các câu chuyện và tranh vẽ truyền miệng; cảm thấy cần có kiến ​​thức về môi trường; xử lý cẩn thận các vật dụng đã qua sử dụng, thực phẩm, v.v.; giám sát các hoạt động của người lớn để cải thiện môi trường và khả năng tham gia của chính họ vào đó.

Các chỉ số đánh giá sự phát triển văn hóa sinh thái của trẻ ở giai đoạn đầu tiểu học:

– đứa trẻ thể hiện sự quan tâm đến các đồ vật của thế giới xung quanh, điều kiện sống của con người, thực vật, động vật và cố gắng đánh giá tình trạng của chúng từ quan điểm tốt hay xấu;
– sẵn sàng tham gia vào các hoạt động hướng tới môi trường;
– phản ứng đầy cảm xúc khi bắt gặp cái đẹp và cố gắng truyền tải cảm xúc của mình dưới những hình thức sáng tạo dễ tiếp cận (câu chuyện, tranh vẽ, v.v.);
– cố gắng tuân theo các quy tắc ứng xử trên đường phố, trong giao thông, khi đi dạo trong vườn, trong rừng, v.v.;
– thể hiện sự sẵn sàng hỗ trợ người và động vật khi cần;
– cố gắng kiểm soát hành vi và hành động của mình để không gây hại cho môi trường.

Cấp độ mới về chất mà học sinh lớp hai đạt tới trong quá trình phát triển văn hóa sinh thái của mình gắn liền với những tiếp thu sau đây trong kinh nghiệm cá nhân: từ quan sát đơn giản đến quan sát-phân tích (tại sao nó tốt và tại sao nó xấu); mối tương quan giữa hành động và hành vi của một người trong một tình huống nhất định với hành động của người khác và tác động của họ đối với tự nhiên; khám phá của riêng mình – tìm kiếm và thỏa mãn nhu cầu hiểu biết về các đối tượng môi trường cụ thể; tự ý chăm sóc đồ đạc trong nhà; tham gia vào hoạt động sáng tạo của người lớn.

Ở giai đoạn thứ hai, các chỉ số về sự hình thành văn hóa sinh thái ở học sinh nhỏ tuổi được bổ sung bằng:

– sự quan tâm của trẻ đối với các đồ vật của thế giới xung quanh, kèm theo nỗ lực của trẻ để phân tích chúng;
– tham gia vào hoạt động này hoặc hoạt động khác cùng với người lớn, thể hiện tính độc lập và sáng tạo;
– giao tiếp với các đại diện của thế giới động vật và thực vật, gây ra bởi sự quan tâm đến họ hơn là nhận được niềm vui;
– tuân thủ một số quy tắc ứng xử trong môi trường đã trở nên phổ biến

Ở giai đoạn thứ ba, kết thúc giai đoạn tuổi tiểu học, kinh nghiệm cá nhânđứa trẻ được bổ sung nội dung mới: phân tích các quan sát về hiện trạng môi trường và đóng góp khả thi để cải thiện tình trạng của nó; có ý thức tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc ứng xử trong môi trường; chăm sóc hiệu quả cho các đại diện của thế giới động vật và thực vật; sử dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng đã học được vào các hoạt động hướng tới môi trường; hiện thân của ấn tượng của bạn về thế giới xung quanh bạn nhiều loại khác nhau sáng tạo.

Các chỉ số đánh giá sự hình thành văn hóa sinh thái của trẻ ở giai đoạn 3 tiểu học có thể được đánh giá qua những biểu hiện sau:

– việc tuân thủ các quy tắc ứng xử trong môi trường đã trở thành thói quen; đứa trẻ kiểm soát hành động của mình, tương quan chúng với môi trường và Những hậu quả có thể xảy rađối với một số đối tượng môi trường nhất định;
– nhu cầu chăm sóc một số đại diện của thế giới động vật và thực vật được thể hiện;
– đứa trẻ có thể độc lập lựa chọn đối tượng của các hoạt động môi trường của mình;
– lòng tốt, sự đáp ứng và sự quan tâm đến người khác (con người, thiên nhiên) đi kèm với sự sẵn lòng giúp đỡ những người gặp khó khăn của trẻ.

“Đèn giao thông sinh thái”

Sử dụng kỹ thuật này bạn có thể phát triển:

– ý tưởng của trẻ về sự tương tác hợp lý giữa con người và thiên nhiên – những hành động được chấp nhận và không được chấp nhận trong tự nhiên, các hoạt động môi trường;
– khả năng đánh giá kết quả tương tác của con người với thiên nhiên (tương tác có hại cho thiên nhiên, vô hại, có ích);
– mở rộng trải nghiệm của trẻ trong các hoạt động hướng tới môi trường.

Thiết bị.

Một bộ vòng tròn màu (đỏ, vàng, xanh lá cây) cho mỗi học sinh.
Bộ thẻ có hình ảnh và mô tả về hoạt động, hành động của con người trong tự nhiên.

Kỹ thuật này ở dạng trò chơi có thể được thực hiện trong lớp học, hội trường vân vân.

Trong trò chơi, tất cả những người tham gia đều nhận được ba vòng tròn: đỏ, vàng, xanh lục. Người dẫn chương trình giải thích mỗi màu đều có ý nghĩa riêng. Cũng giống như đèn giao thông trên đường, đèn giao thông vì môi trường của chúng ta, bật màu đỏ, cấm, cảnh báo vàng, xanh cho phép.

Một chiếc bàn được treo ở vị trí nổi bật, gợi nhớ ý nghĩa của màu sắc - tín hiệu đèn giao thông môi trường.

• Màu đỏ – nghiêm cấm các hành động gây hại cho môi trường và đời sống con người.
• Màu vàng – cảnh báo sự thận trọng để gây ra ít tác hại nhất có thể cho thiên nhiên.
• Màu xanh lá cây - cho phép và khuyến khích các hành động giúp ích cho thực vật và động vật.

Người thuyết trình đọc to mô tả hành động của một người trong tự nhiên và cho trẻ xem bức vẽ tương ứng. Những người tham gia trò chơi phải đánh giá hành động này hoặc hành động đó bằng cách giơ cao một trong các vòng tròn có sẵn theo tín hiệu của người lãnh đạo - bật tín hiệu đèn giao thông môi trường này hoặc tín hiệu đèn giao thông môi trường khác.

“Thư gửi người bạn xanh”

Kỹ thuật này không chỉ giúp xác định sự sẵn sàng giúp đỡ và chăm sóc thiên nhiên của học sinh tiểu học mà còn phát triển ở các em lòng trắc ẩn và sự đồng cảm với các đại diện của thế giới động vật và thực vật. Đứa trẻ được làm quen với tình huống sau: “Hãy tưởng tượng rằng ở đâu đó trong rừng sâu có một cái cây nhỏ mọc lên. Đôi khi trời mưa, đôi khi gió lắc lư. Chuyện xảy ra là một đàn chim bay trên cây - chúng hót, ồn ào, đánh nhau... và bay đi. Cái cây này thầm nói rằng nó rất muốn có một người bạn - một người, tốt hơn một cậu học sinh hơn một người trưởng thành. Và điều đầu tiên anh ấy muốn nhận được là một lá thư từ anh ấy…”
Tiếp theo, giáo viên hỏi các em: “Viết một cái cây. Có thể một trong số các bạn sẽ chính xác là người bạn mà họ đang chờ đợi. Hãy nghĩ xem anh ấy muốn đọc điều gì trong thư của bạn, những câu hỏi nào cần trả lời, bạn có thể tặng cái cây gì để nó vui vẻ đồng ý làm bạn với bạn.”

Kỹ thuật này có thể được thực hiện dưới dạng một bài luận ngắn, tốt nhất là có các yếu tố trò chơi: lá thư được đặt trong một phong bì, kèm theo một hình vẽ, địa chỉ được điền vào, v.v. (xem Phụ lục).

"Cuộc trò chuyện bí mật"

Kỹ thuật này thúc đẩy sự phát triển lĩnh vực cảm xúc và giác quan trong nhân cách của học sinh cơ sở trong quá trình giao tiếp với thiên nhiên, đồng thời cũng tiết lộ trải nghiệm của trẻ về giao tiếp đó.

Lựa chọn 1. Học sinh được yêu cầu nhớ lại cách họ nói chuyện với một loài thực vật hoặc động vật: “Bạn đã hỏi anh ấy điều gì? Anh ấy đã nói gì với bạn?..” Tiếp theo, các em được giao nhiệm vụ ghi lại cuộc trò chuyện bí mật của mình. Có khả năng là một số trẻ không hề có trải nghiệm như vậy. Sau đó, họ có thể nghĩ ra cuộc trò chuyện của riêng mình, chẳng hạn như với một số con vật cưng hoặc cây trồng trong nhà.

Lựa chọn 2. Trẻ em được yêu cầu tưởng tượng rằng khi đi dạo trong rừng, chúng gặp một cái cây (bông hoa) xinh đẹp và có thể nói chuyện bí mật với nó. Tiếp theo, họ được giao nhiệm vụ viết ra những câu hỏi mà họ sẽ đặt ra cho loài cây này, những điều họ sẽ nói với bản thân, những điều họ muốn nghe từ nó.

“Rừng biết ơn và giận dữ”

Kỹ thuật này cho phép chúng ta xác định thái độ của học sinh nhỏ tuổi đối với thiên nhiên và phát triển ý tưởng của trẻ về các quy tắc và chuẩn mực tương tác với thiên nhiên.

Sau cuộc trò chuyện sơ bộ, trong đó trẻ nhớ lại những chuyến đi dạo trong rừng, vùng lãnh nguyên, nhớ lại những bức tranh thiên nhiên mà chúng đã nhìn thấy, những ví dụ tích cực và tiêu cực về tác động của con người đối với thiên nhiên, trẻ được yêu cầu trả lời hai câu hỏi bằng cách điền vào thẻ sau đây. hình thức:

Viết những gì khu rừng có thể nói với bạn:

- Cảm ơn;
- tức giận với bạn;

Điều chiếm ưu thế trong câu trả lời của trẻ ở cột “Cảm ơn rừng” là danh sách những chuẩn mực, quy tắc ứng xử trong rừng (ví dụ: “Rừng sẽ cảm ơn nếu chúng ta không vứt rác, xé lá, bẻ cành,” v.v.) hoặc ví dụ về các hoạt động thiết thực định hướng môi trường (ví dụ: “Rừng sẽ cảm ơn chúng ta vì đã thu gom rác hoặc cho chim ăn”, v.v.). Rõ ràng, lựa chọn trả lời thứ hai cho thấy mức độ văn hóa môi trường của trẻ em cao hơn, vì nó phản ánh vị thế tích cực của một người chủ quan tâm và người bảo vệ thiên nhiên.

Trẻ em có lấy những công việc về môi trường mà chúng đã làm làm ví dụ không?
Tần suất xuất hiện các câu trả lời trong cột “Rừng giận dữ” biểu thị dưới hình thức này hay hình thức khác sự không hành động của trẻ em (ví dụ: “Rừng giận dữ nếu chúng ta không cho chim ăn, nếu chúng ta không đến dọn rác”, v.v.). Những câu trả lời này cũng cho thấy vị trí tích cực của trẻ với tư cách là người bảo vệ thiên nhiên. Giúp đỡ thiên nhiên là chuẩn mực ứng xử của cá nhân (ngược lại với chuẩn mực “không làm hại thiên nhiên”).
Những vấn đề môi trường nào có vẻ cấp bách nhất trong phản ứng của trẻ em?
Những chuẩn mực và quy tắc tương tác với thiên nhiên, cũng như những vấn đề thực tế nào được trẻ nêu bật?

Vai trò của trò chơi trong quá trình giáo dục.

Ở bài học đầu tiên “Thế giới xung quanh chúng ta”, tôi đã hỏi các học sinh lớp một cách cư xử đúng mực trong rừng. Và tôi đã nghe rất nhiều câu “không”. “Bạn không thể hái hoa,” một đứa trẻ nói, “bạn không thể bẻ cành,” một đứa trẻ khác gợi ý, “bạn không thể tạo ra lửa,” một đứa trẻ thứ ba nhớ lại.

Người lớn! Hãy lắng nghe chính mình: sau những điều cấm mà con bạn đề cập, mong muốn được đi dạo cùng chúng trong rừng của bạn có tăng lên không? Còn bản thân các chàng trai thì sao? Hoặc có lẽ tốt nhất không nên vào rừng để không gây hại cho thiên nhiên? “Phải làm gì ở đó?” – Lesha, học trò của tôi từng nói. Vâng, có lẽ anh ấy không muốn vào rừng để tuân theo những quy tắc ứng xử ở đó, hãy nhớ những điều cấm đoán và nghe lời giáo viên “không” hoặc tự ngăn mình lại: “bạn không thể, bạn không thể, bạn không thể!”

Vào rừng không nên làm gì? Những hành động nào chúng ta thường cảnh báo các chàng trai? Từ những gì họ thường làm? Hoặc có thể từ những việc mà người lớn chúng ta thường làm? Hay?.. Hãy mở trang cuối của SGK Lịch sử tự nhiên lớp 2. Chúng tôi đọc: “Khi ở trong rừng, công viên hoặc đồng cỏ, bạn không thể đuổi hoặc giết chim!” Tôi nhìn Mashenka, một học sinh lớp ba - đây có phải là dành cho cô ấy, người thường xuyên cho chú vẹt cưng của mình ăn? Hoặc có thể cho Anya? Cô gái tốt bụng. Có ai trong lớp nên nhớ quy tắc này không? Tôi hỏi: "Sasha, có thể giết chim khi ở trong rừng không?" "Cái gì? Làm sao?" – Sasha ngạc nhiên hỏi.

Vâng, thực sự, người ta vẫn đang thắc mắc “làm thế nào?” Làm sao một đứa trẻ không có súng, dao, v.v. lại có thể làm được điều này? Trong một số trường hợp, sách giáo khoa sẽ cho trẻ câu trả lời cho câu hỏi này. Ví dụ: cuốn sách dành cho học sinh lớp một “Thế giới xung quanh chúng ta”. Ở đây, người nghệ sĩ đã đưa ra những hình ảnh cụ thể về các quy tắc - anh ta vẽ những biển báo cấm, gạch bỏ những hành động sai trái bằng một đường màu đỏ. “Không được giết ếch, cóc,” nội quy dành cho học sinh lớp một. Và bên cạnh là hình vẽ bàn chân của một đứa trẻ dẫm lên một con ếch. Bạn không biết điều này thường xảy ra như thế nào? Tất nhiên là sự mỉa mai cay đắng.

Tại sao chúng ta lại nghĩ xấu về trẻ em, tại sao chúng ta lại cho rằng chúng độc ác đến mức xếp “không giết, không làm hư, không đập, không xé” vào danh sách những “sai lầm thường gặp nhất trong cuộc sống”. hành vi" (!)? Phải chăng lệnh cấm như vậy đã làm tổn thương tâm hồn một đứa trẻ yêu thiên nhiên? Liệu tâm hồn của đứa trẻ có đáp lại chúng ta, những người lớn, những người đã nghĩ quá kém về đứa trẻ?

Suy cho cùng, trẻ em rất muốn trở nên “ngoan” để biết rằng người lớn tin tưởng chúng, được nghe những lời khen ngợi. Hơn nữa, học sinh nhỏ tuổi tất nhiên thường tin vào lời nói của người lớn: “nếu giáo viên nói em làm tốt thì em có thể và sẽ làm được, nếu ngược lại thì em có thể và sẽ làm xấu”.

Một vấn đề khác trong công việc của chúng tôi với các quy tắc ứng xử trong môi trường không chỉ là “chất lượng” của sự tiêu cực mà chúng đặt ra, giáo dục trẻ em “cách làm hại thiên nhiên” mà còn là số lượng của nó. Tôi đã tiến hành một cuộc khảo sát với các em học lớp một, mời các em trả lời: “Rừng có thể giận các em vì điều gì và vì điều gì mà rừng có thể cảm ơn các em?” Đây là kết quả: chỉ 5% trẻ đưa ra câu trả lời tích cực, ví dụ: “Rừng sẽ tức giận nếu tôi không cho chim ăn”, “Rừng sẽ tức giận nếu tôi không nhặt rác”, v.v.. 95% học sinh lớp 1 đã nói thế này: “Rừng sẽ tức giận nếu em đập phá, xé xác, xả rác, v.v.” (đồng thời, danh sách tiêu cực còn lớn hơn danh sách việc tốt gấp nhiều lần) hoặc, thậm chí còn buồn hơn: “Rừng sẽ cảm ơn tôi nếu tôi không phá, xé, xả rác,” v.v. Vì vậy, đại đa số trẻ em dưới 7 tuổi đã tiếp thu những tấm gương tiêu cực và tốt nhất là giữ quan điểm thụ động là “không làm điều đó”.

Vị trí này tương ứng với mức độ phát triển thấp của văn hóa môi trường trong chuỗi “cấp độ thấp, trung bình và cao” mà tôi đã xác định. Trẻ em có mức độ phát triển văn hóa môi trường thấp ít hiểu biết về những lợi ích mà bản thân chúng có thể mang lại cho thiên nhiên, thành phố và những người xung quanh hiện tại (chứ không phải khi chúng lớn lên). Trải nghiệm tương tác với môi trường của trẻ em cực kỳ kém về mặt tích cực. Trong tầm nhìn của họ liên tục có những bãi rác, những vùng nước bị ô nhiễm, thái độ thờ ơ của người lớn đối với những động vật vô gia cư, v.v. Sự thiếu văn hóa sinh thái trở thành “chuẩn mực”, đứa trẻ cảm nhận đó như một bức tranh quen thuộc về thế giới xung quanh. Ở lứa tuổi tiểu học, hình ảnh trực quan và trải nghiệm cảm xúc là yếu tố mạnh mẽ nhất quyết định tính chất của quá trình phát triển văn hóa sinh thái của cá nhân.

Một nghiên cứu được thực hiện đặc biệt cho phép tôi phân loại phạm trù trải nghiệm khi tương tác với thế giới bên ngoài là một trong những tiêu chí hình thành văn hóa sinh thái của một cá nhân.

Trong số các chỉ số quan trọng khác về sự hình thành văn hóa sinh thái của một cá nhân, tôi nhấn mạnh những điều sau:

– biểu hiện của trẻ về sự quan tâm đến các đồ vật của thiên nhiên, điều kiện sống của con người, thực vật, động vật, nỗ lực phân tích chúng;
– sự sẵn sàng của trẻ khi tham gia các hoạt động hướng tới môi trường, khả năng độc lập lựa chọn đối tượng áp dụng vũ lực;
– nhu cầu giao tiếp với các đại diện của thế giới động vật và thực vật, thái độ cẩn thận, quan tâm đến họ, những yếu tố quyết định bản chất của giao tiếp;
– việc tuân thủ các quy tắc ứng xử của môi trường trong môi trường trở thành chuẩn mực của cuộc sống và trở thành thói quen;
– khả năng tự chủ, nhận thức được sự cần thiết phải liên hệ giữa hành động của mình với hậu quả của chúng đối với những người xung quanh, môi trường tự nhiên, xã hội và bản thân;
– sự sẵn có của kiến ​​thức và kỹ năng về môi trường và nhu cầu mở rộng chúng;
– Biểu hiện cảm xúc thẩm mỹ, khả năng và nhu cầu nhìn, hiểu cái đẹp, nhu cầu thể hiện bản thân trong hoạt động sáng tạo;
– phản ứng cảm xúc trước các hiện tượng của thế giới xung quanh – khả năng thương xót con người, động vật, thực vật, thể hiện lòng tốt, sự thương hại, lòng thương xót, v.v.

Như vậy, chúng ta đang nói về sự hình thành văn hóa sinh thái, như một phần của văn hóa chung của cá nhân, là một tập hợp các lĩnh vực hoạt động trí tuệ, cảm xúc, giác quan và hoạt động được phát triển về mặt sinh thái.

Hãy để tôi lưu ý bạn rằng quá trình phát triển văn hóa môi trường không chỉ giới hạn ở giáo dục môi trường. Giáo dục môi trường và giáo dục môi trường là hai quá trình có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, có giá trị nhưng không tự cung tự cấp. Nếu cốt lõi của chương trình giáo dục là một phạm vi kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng nhất định của học sinh thì cốt lõi của chương trình giáo dục môi trường là hình thành vị trí đạo đức và sinh thái của cá nhân, “khối lượng” và “chất lượng” tương tác của nó. với môi trường.

Giáo dục môi trường được định nghĩa bằng các khái niệm như “ý thức – tư duy – kiến ​​thức – hoạt động” và giáo dục môi trường – “giá trị – thái độ – hành vi”.

Trong số các điều kiện mà quá trình giáo dục môi trường sẽ đảm bảo sự phát triển hiệu quả văn hóa sinh thái của một cá nhân, tôi nhấn mạnh sự hỗ trợ về mặt công nghệ, tức là cung cấp cho nó một hệ thống các hình thức và phương pháp tác động đến trẻ em, tương ứng với đặc điểm độ tuổi của trẻ. học sinh nhỏ tuổi hơn, các phương pháp tiếp cận quá trình giáo dục tích hợp và dựa trên hoạt động, và các nguyên tắc “cởi mở” của hệ thống sư phạm, tổ chức sự tương tác của trẻ với môi trường, sử dụng tiềm năng sư phạm của trẻ, tác động có mục tiêu đến lĩnh vực cảm xúc và giác quan của trẻ. nhân cách của học sinh kết hợp với việc đảm bảo sự phát triển các lĩnh vực trí tuệ và hoạt động của học sinh.

Khi nói đến công nghệ giáo dục học sinh tiểu học, tất nhiên tôi sẽ hướng tới trò chơi trước hết.

Hỏi trẻ: “Tại sao con thích chơi?” Các em sẽ trả lời: “Chơi rất thú vị”; "giống"; "Tôi muốn"; “Thật thú vị khi chơi!” vân vân. Và đó là lý do tại sao, đối với giáo viên chúng tôi, việc chơi với trẻ là điều quan trọng!

Rất nhiều điều đã được viết về trò chơi. Để không lặp lại những sự thật nổi tiếng, chúng ta hãy suy nghĩ xem nên chơi như thế nào và chơi gì để phát triển văn hóa môi trường ở trẻ. Tôi đặc biệt không sử dụng thuật ngữ “trò chơi sinh thái” ở đây, vì những ý tưởng về chúng đã bắt nguồn từ văn học và thực tiễn sư phạm đều liên quan đến những câu hỏi mang tính chất “sinh học”, được thiết kế để trẻ em nắm vững tài liệu lịch sử tự nhiên. “Bài học dưới dạng trò chơi” - đây có lẽ là loại hình phổ biến nhất hiện nay “ trò chơi môi trường" Tôi có một quan điểm cơ bản khác. Tôi tin rằng công nghệ của quá trình giáo dục phải khác biệt đáng kể với các hình thức và phương pháp dạy trẻ em, phản ánh giá trị nội tại của giáo dục và đảm bảo thực hiện các nhiệm vụ và cơ hội cụ thể của nó trong việc phát triển văn hóa sinh thái của một cá nhân.

“Trò chơi là một vấn đề nghiêm trọng.” Vui chơi trong quá trình giáo dục chính là cuộc sống, một hình mẫu tượng trưng tình huống cuộc sống, phản ánh quá trình tự nhiên của cuộc đời một đứa trẻ. Trong khi chơi, trẻ có được nhiều trải nghiệm khi tương tác với thế giới xung quanh; trong khi vui chơi, anh ấy thực hiện công việc môi trường rất cụ thể; trong khi chơi, trẻ học các quy tắc ứng xử trong môi trường; trong khi chơi, anh ấy trở nên tốt bụng, nhạy cảm và sẵn sàng ứng phó với nỗi bất hạnh của người khác.

Trò chơi làm phong phú thêm trải nghiệm cá nhân của trẻ bằng các ví dụ về tương tác tích cực với môi trường. Điều này cực kỳ quan trọng trong hoàn cảnh hiện đại, nơi cung cấp cho trẻ vô số ví dụ tiêu cực.

Trò chơi hay, hấp dẫn, trò chơi giàu hình ảnh, rõ ràng đọng lại trong trí nhớ của trẻ. Ví dụ: chúng tôi chơi các trò chơi: “Câu đố về Lesovichok”, “Những cuộc phiêu lưu của Kuzya”, “Ngớ ngẩn bẩn thỉu”, “Quy tắc lịch sự của đất nước sinh thái”, “Chúng tôi là khách du lịch”, “Bí mật của khu rừng ma thuật” .

Chú thích giải thích cho bài thuyết trình:

Trình bày 1: "Con người và thiên nhiên. Từ hệ sinh thái của thiên nhiên đến hệ sinh thái của tâm hồn"

Trình bày 2: "Vấn đề môi trường"

Ngày nay, nhận thức về môi trường và tôn trọng thiên nhiên đã trở thành chìa khóa cho sự sống còn của con người trên hành tinh của chúng ta. Giáo dục môi trường cho trẻ em là tiềm năng to lớn cho sự phát triển toàn diện của trẻ.

Các bài thuyết trình được tạo ra để giúp giáo viên tiến hành một bài học về thế giới xung quanh. "Con người và thiên nhiên. Từ hệ sinh thái của thiên nhiên đến hệ sinh thái của tâm hồn.” Bài thuyết trình có nhạc đệm, được thông báo tự động khi slide xuất hiện. Trong các bài học giáo dục môi trường, bạn có thể sử dụng bài thuyết trình “Các vấn đề về môi trường”. Bài thuyết trình này rất phong phú về các nhiệm vụ môi trường. Nhân vật chính của bài thuyết trình là Con bướm, người giúp các em tìm ra câu trả lời đúng và bắt đầu một nhiệm vụ mới. Học sinh trả lời câu hỏi của bài toán tiếp theo phải chọn đáp án đúng và được phép thực hiện bước tiếp theo. Câu trả lời đúng được xác nhận ở slide tiếp theo. Nhạc đệm có thể được sử dụng như một giây phút thư giãn hoặc làm trình bảo vệ màn hình cho Công việc có tính sáng tạo tại bài học. Thay đổi slide bằng một cú nhấp chuột.

Ý tưởng trình bày: lồng ghép kiến ​​thức thu được khi học các chủ đề “Hãy bảo tồn và tiết kiệm không khí, nước, khoáng sản và đất”, “An toàn môi trường” vào môn “Môi trường” và khả năng làm việc với các nguồn văn học và phân tích chúng.

Mục tiêu:đưa ra ý tưởng về mối quan hệ trọn vẹn giữa con người và môi trường, về trách nhiệm của con người đối với trạng thái tự nhiên.

Nhiệm vụ:

• giáo dục:
• thể hiện mối quan hệ giữa đạo đức cá nhân và hiện trạng môi trường;
• đưa ra ý tưởng về mối quan hệ trọn vẹn giữa con người và môi trường, về trách nhiệm của con người đối với trạng thái tự nhiên;
• củng cố kiến ​​thức về chủ đề, tóm tắt tài liệu.
• Phát triển:
• phát triển lời nói, tư duy, hoạt động, tính độc lập, làm phong phú thêm từ vựng;
• phát triển các yếu tố tư duy tích hợp của học sinh thông qua khả năng làm việc với nguồn văn học trong quá trình hoạt động nhóm;
• phát triển năng lực tổ chức: đặt mục tiêu cho các hoạt động tự giáo dục để giải quyết vấn đề và lập kế hoạch hoạt động của mình phù hợp với mục tiêu, mục tiêu;
• phát triển kỹ năng cộng tác, trình bày và đánh giá;
• phát triển năng lực giao tiếp: tiến hành thảo luận, lắng nghe ý kiến ​​​​của người khác một cách đúng đắn, tìm giải pháp có thể chấp nhận được khi có nhiều quan điểm khác nhau.
• giáo dục:
• nuôi dưỡng nền tảng của một nền văn hóa sinh thái, thể hiện ở ý thức trách nhiệm về hành động của mình và quan điểm sống tích cực.

Yêu cầu theo chương trình: học sinh phải:

• có ý tưởng về vị trí của con người trong môi trường tự nhiên, về hậu quả của hoạt động kinh tế phi lý của con người;
• biết các vấn đề chính và nguyên nhân gây ra tác động bất lợi của hoạt động con người;
• có khả năng giải thích vị trí của con người trong tự nhiên, tìm cách giải quyết các vấn đề về môi trường.

Kết nối liên ngành: thế giới, đọc văn học, nghệ thuật thị giác, sinh thái, khoa học máy tính.

Những vấn đề liên quan đến sinh thái, đáng tiếc là đang hiện hữu trong xã hội hiện đại, trong thời gian tới cần được giải quyết bởi những thế hệ mới thay thế thế hệ cũ.

Giáo dục môi trường hiện đại, hay nói cách khác là hình thành các khái niệm cơ bản rằng môi trường thực sự được coi là rất quan trọng đối với cuộc sống sau này của con người - đây là những điểm chính mà một người cần phải nghiên cứu từ khi còn nhỏ. Thật vậy, ngoài tất cả những điều này, còn có rất nhiều vấn đề trên thế giới liên quan đến việc bỏ bê môi trường sinh thái. Về vấn đề này, việc tìm ra các phương pháp để giải quyết chúng là điều cấp thiết. Dựa trên tất cả những điều này, điều đáng chú ý là tầm quan trọng của việc dạy trẻ các quy tắc về môi trường đóng một vai trò quan trọng ở đây.

Như vậy, khi xem xét hệ sinh thái hiện đại kết hợp với xã hội hiện tại, chúng ta có thể kết luận rằng mỗi trường học ngày nay nên có chương trình riêng nhằm giáo dục môi trường cho học sinh, dạy trẻ cách sử dụng hợp lý các dịch vụ môi trường. Thật không may, không phải tất cả học sinh trong các trường học hiện đại đều nhận được tất cả thông tin họ cần. Nhưng tất cả những điều này hoàn toàn không có nghĩa là không cần thiết phải phát triển quy trình dạy học sinh về các quy tắc môi trường. Rốt cuộc, việc cho học sinh làm quen với các quy tắc ứng xử môi trường cơ bản nên bắt buộc có mặt ở mọi trường học. Về vấn đề này, giáo viên phải cung cấp tài liệu học tập bao gồm tất cả các quy tắc hành vi hiện có của học sinh ở thế giới bên ngoài. Tất cả các hoạt động nhằm phát triển các khái niệm ở học sinh môi trường bên ngoài Trong hoàn cảnh này, trách nhiệm đè nặng lên vai giáo viên và phụ huynh.

Một bộ phận lớn học sinh ngày nay không muốn tham gia phát triển môi trường, hoặc thái độ của họ đối với tất cả những điều này có thể gọi đơn giản là thờ ơ. Để hiểu chính xác hơn về hành vi này ở trẻ, cần nghiên cứu tâm lý của chúng. Điều đáng chú ý ở đây là phần lớn học sinh trong trường rất coi trọng vị trí của bản thân không chỉ trên sân trường mà còn trong chính xã hội nói chung. Vì vậy, chẳng hạn, học sinh tiểu học mới bắt đầu làm quen với quá trình học tập cũng như các quy tắc ứng xử tốt. Một lát sau, họ bắt đầu trả tiền một số lượng lớn sự chú ý đến thẩm quyền của chính họ trong số những người xung quanh. Nói cách khác, có thể lưu ý ở đây rằng học sinh cấp 2 và cấp 2 thường có xu hướng bắt chước những đứa trẻ khác cùng tuổi.

Xem xét yếu tố này, nên bắt đầu dạy học sinh các quy tắc môi trường chỉ trong nhóm. Một trong những phần chính và đồng thời không thể thiếu của mỗi chương trình như vậy được coi là giáo dục môi trường thông qua việc thu hút học sinh một cách có thẩm quyền và sự lựa chọn phù hợp nhất. phương pháp hiệu quả cung cấp thông tin.

Bất kể học sinh ở độ tuổi nào, bạn nên đối xử với những đứa trẻ đó một cách hết sức nghiêm túc để bạn có thể khiến bất kỳ đứa trẻ nào trong số chúng quan tâm càng nhanh càng tốt. Đồng thời, phải có những hình thức trình bày thông tin đặc biệt, chẳng hạn như chỉ định mục tiêu của giáo dục môi trường đó, điều này không chỉ khiến học sinh quan tâm mà còn khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm tài liệu. Các hình thức sau đây được coi là không kém phần hiệu quả: sử dụng các chuyến tham quan, giới thiệu thú vị và mang tính giáo dục hoạt động thể thao, cũng như việc sử dụng các sự kiện giải trí dưới hình thức các cuộc thi giữa học sinh và sử dụng nhiều trò chơi khác nhau. Ngoài ra, các chuyên gia cho rằng việc sử dụng lớp học thực hành. Trong trường hợp này, việc xác minh tài liệu đã nghiên cứu phải được thực hiện dưới hình thức một báo cáo ngắn, trong mọi trường hợp không được tước đi mong muốn nghiên cứu thêm về chủ đề này của trẻ.

Vì vậy, những quy tắc ứng xử vì môi trường của học sinh ngày nay được coi là rất quan trọng. Mục tiêu chính của việc giáo dục như vậy đối với học sinh tiểu học được coi là sự phát triển nhân cách và bảo tồn thiên nhiên. Giai đoạn phát triển hiện nay làm nổi bật một vấn đề khá quan trọng hiện nay là tình trạng thiếu giáo dục môi trường và tất nhiên, thậm chí cả sự thiếu hiểu biết của học sinh. Khái niệm chung sinh thái. Về nguyên tắc, điều đáng chú ý ở đây là một sinh vật như con người khoảnh khắc này- Đây là loài sinh vật sinh thái duy nhất trong quá trình phát triển có khả năng tác động tiêu cực đến môi trường. Nhân loại hiện đại, ở thời điểm mà sự tiến bộ không ngừng tiến về phía trước, tích tụ nhiều khuyết điểm khác nhau trong một lĩnh vực như sinh thái.

Các xu hướng mới trong lĩnh vực này như sự phát triển kiến ​​thức về môi trường trong thực tế ngày nay, như một quy luật, cho thấy rằng hầu hết cơ hội tốt nhất Việc tạo ra một nền văn hóa môi trường cho học sinh ngày nay có thể trở thành hiện thực thông qua việc sử dụng một mô hình tích hợp. Trong tình huống này, các chuyên gia khuyến nghị rằng tất cả các môn học được đưa vào học ở trường phải bao gồm các vấn đề liên quan đến thực trạng môi trường hiện đại. Đồng thời, nguyên tắc quan trọng nhất của cách tiếp cận giải quyết vấn đề này là nguyên tắc liên tục. Vì vậy, các lớp học ở trường nên được tiến hành kết hợp với các hoạt động ngoại khóa. Đồng thời, ngoài bài học cần sử dụng các hình thức đào tạo khác.

Ngoài ra, nên bắt đầu quá trình giáo dục môi trường như vậy cho học sinh nhỏ tuổi bằng việc xác định các thuật ngữ cơ bản. Chương trình giáo dục môi trường chủ yếu cho học sinh ngày nay được coi là nghiên cứu về thiên nhiên địa phương. Trọng tâm của tất cả những điều này sẽ là những chuyến đi tới Những nơi khác nhau các thành phố cũng như các cuộc thám hiểm nơi bạn có thể thấy những địa điểm thú vị với lịch sử riêng. Trong hoàn cảnh đó, mỗi giáo viên không chỉ phải cung cấp cho học sinh những tài liệu liên quan đến việc hiểu tầm quan trọng của việc nghiên cứu hiện trạng môi trường hiện đại mà còn phải khơi dậy những tình cảm nhân văn như tình yêu, sự tôn trọng thiên nhiên.

Đồng thời, trong quá trình rèn luyện, học sinh phải tiếp thu những kiến ​​thức về các thuật ngữ sau. Vì vậy, trước hết, họ nên tìm hiểu về công việc của các chuyên gia và nhân vật nổi tiếng thế giới hiện nay. Ngoài ra, họ phải phát triển tư duy của riêng mình về các chủ đề môi trường hiện tại. Kiến thức về các tổ chức môi trường hiện có ngày nay cũng sẽ không bị ảnh hưởng gì. Ngoài ra, với sự trợ giúp của các hình thức giáo dục khác nhau, giáo viên phải phát triển trong đầu trẻ ý tưởng về bản chất của khu vực địa phương, bao gồm cả các di tích lịch sử có tính chất môi trường và theo đó, nghiên cứu các vấn đề môi trường tồn tại ở đó. lãnh thổ. Đồng thời, học sinh tiểu học phải nhận thức được sự cần thiết phải quan tâm đến thế giới xung quanh và theo đó là chính thiên nhiên.

Hóa ra giáo dục môi trường cho học sinh là giai đoạn đầu phụ thuộc ở mức độ lớn hơn không phải vào bạn bè đồng trang lứa mà vào giáo viên và phụ huynh. Vì vậy, chúng ta có thể kết luận rằng một trong những vai trò chính trong sự phát triển và hình thành giáo dục môi trường của học sinh nằm chính xác trên vai phụ huynh của các em. Đồng thời, chỉ có nhận thức và hành vi đúng đắn của tất cả mọi người trên thế giới mới có thể cải thiện đáng kể tình hình môi trường hiện tại trên toàn thế giới và ở một quốc gia cụ thể. Nói cách khác, sinh thái học đối với học sinh tiểu học bao hàm việc nghiên cứu và hiểu biết ít nhất về các quy tắc và thuật ngữ chung về môi trường.

Một bước đặc biệt trong xây dựng quá trình giáo dục Mục tiêu giáo dục học sinh tiểu học được coi là việc hình thành nhân cách có mục đích. Điều này chỉ có thể đạt được với sự giúp đỡ của sự quan tâm của phụ huynh và cách tiếp cận cá nhân của giáo viên trong trường đối với từng đứa trẻ. Về vai trò của giáo viên trong quá trình học tập này, điều đáng chú ý là theo quy định, giáo viên phải củng cố và làm phong phú thêm kiến ​​thức của học sinh cũng như sự kết nối của chúng với thiên nhiên xung quanh bằng cách sử dụng các hình thức học tập kết hợp và có hệ thống đặc biệt. Đủ một trong những yêu cầu quan trọng nhất cải cách hiện đại Trong lĩnh vực như giáo dục môi trường, người ta thường chấp nhận tăng cường công việc cụ thể với học sinh tiểu học. Yêu cầu như vậy ngày nay thực sự có tính chất pháp lý và dựa trên một loại nguyên tắc nhất định.

Cha mẹ và giáo viên, trong mọi tình huống, phải hiểu rõ tầm quan trọng của việc học sinh học các quy tắc ứng xử cơ bản về môi trường trong thế giới hiện đại. Đồng thời, tùy thuộc vào việc quá trình dạy học giáo dục môi trường cho học sinh hiện đại được bắt đầu càng sớm thì hiệu quả của quá trình này càng cao. Đồng thời, tất cả các hình thức đào tạo được sử dụng phải có mối liên hệ khá chặt chẽ.

Đồng thời, chúng ta không nên quên rằng trẻ em học ở các lớp dưới, theo quy luật, có đặc điểm là sự thống nhất khá độc đáo về kiến ​​​​thức và kinh nghiệm, điều này cho phép chúng ta nói về khả năng thực sự của việc tạo ra ở chúng những nguyên tắc của một thái độ có trách nhiệm với môi trường. Tất cả tài liệu giáo dục Các lớp tiểu học ngày nay nhằm mục đích đóng góp vào quá trình phát triển trách nhiệm đối với môi trường và thiên nhiên ở học sinh nhỏ tuổi.

Về lời khuyên dành cho các bậc cha mẹ cần tuân thủ trong quá trình nghiên cứu các quy tắc ứng xử với môi trường, trước hết cần lưu ý rằng trong mọi trường hợp không nên cấm trẻ nuôi động vật trong nhà. Suy cho cùng, mong muốn như vậy không phải là một ý thích tầm thường mà là mong muốn sở hữu một món đồ chơi sống thực sự thực sự. Bên dưới tất cả những điều này, như một quy luật, ẩn giấu những cảm xúc khá mạnh mẽ. Đồng thời, nhiều chuyên gia cho rằng sự hiện diện của một con vật trong cùng lãnh thổ với trẻ mang lại kết quả khá thuận lợi. Vì vậy, bằng cách tham gia vào nhiều trò chơi khác nhau của trẻ em, con vật này hay con vật kia sẽ trở thành người bạn tâm giao chính của trẻ, người mà trẻ nói chuyện và người mà trẻ tin tưởng.

Đồng thời, cũng cần lưu ý rằng cha mẹ nếu không nhận ra có thể gây căng thẳng cho trẻ bằng những lời khiển trách, la hét và tất nhiên là những lời chỉ trích mang tính chất khác. Theo các chuyên gia, điều này hoàn toàn không thể thực hiện được, vì theo thời gian, đứa trẻ có thể hình thành thái độ tiêu cực không chỉ với động vật mà còn với toàn bộ thế giới xung quanh. Đồng thời, để học sinh nhỏ tuổi hứng thú nghiên cứu và nắm vững kiến ​​thức về sinh thái hiện đại, ít nhất thỉnh thoảng cha mẹ cũng phải đưa con đi du ngoạn các điểm tham quan ở địa phương. Sẽ không có hại gì khi cùng cha mẹ sử dụng nhiều trò chơi khác nhau để giúp họ nắm vững một số thuật ngữ môi trường nhất định. Vì vậy, tất cả các bậc cha mẹ không chỉ nên đối xử với con mình một cách thấu hiểu mà còn phải nói chuyện với con về những chủ đề nhất định liên quan đến tình hình môi trường trong nước và thế giới.

Vì vậy, thực hiện quá trình nghiên cứu các quy tắc ứng xử về môi trường cho học sinh tiểu học là một trong những nhiệm vụ trọng tâm. xã hội hiện đại, thầy cô và phụ huynh.