Paranduspedagoogika koolitus. Mis on paranduspedagoogika, kust ja kuidas saada selle eriala haridus? Meie kolledžis kaugvormis õppimise eelised

See on pedagoogika valdkond, mis uurib erinevate psühho-füüsiliste häiretega lastele vajalikke haridus- ja kasvatustingimusi, et saavutada võimalikult kõrge isiklik areng, haridus ja valmisolek iseseisvaks täiskasvanueaks.

Mõisted "Eripedagoogika" ja "Paranduspedagoogika" kasutatakse praegu teaduslikus ja sotsiaalses kontekstis sünonüümidena ühele pedagoogika valdkonnale viitamiseks.

Parandus (eri) pedagoogika koosneb osadest, mis uurivad teatud arenguhäiretega laste (kurtide ja vaegkuuljate, pimedate ja nägemispuudega; intellektipuudega laste, emotsionaalse arengu, lihasluukonna funktsioonide, vaimse) haridus- ja kasvatustingimusi. aeglustumine, häirete keeruline struktuur) ...

Peamine ülesanne meid huvitavaks pedagoogikavaldkonnaks on eriharidus- ja kasvatussüsteemide metoodiliste, teoreetiliste ja metoodiliste aluste väljatöötamine. Olemasoleva riikliku teadustraditsiooni raames tunnustatakse erihariduse põhiväärtusi iga vanuseastme puhul kui lapse edasiminekut normaalse vaimse arengu, sekundaarsete häirete ennetamise ja korrigeerimise teel. isiklik areng, haridus ja elukompetentsus.

Parandus (eri) pedagoogika keskne probleem otsitakse võimalusi, kuidas lahendada vastuolu täiskasvanute vajaduse ja võime vahel lapsele sotsiaalset ja kultuurilist kogemust edasi anda, kuna arenguhäirete korral lakkavad traditsioonilised meetodid traditsiooniliste haridus- ja kasvatusülesannete lahendamiseks või ei toimi. olema ebapiisavalt järjekindel. Selle tulemusena tekib vanusega seotud arengu igal etapil ülesanne töötada välja „lahendused” ja spetsiifilised vahendid traditsiooniliste haridus- ja kasvatusprobleemide lahendamiseks.

Probleem, mis on aktuaalne kõigi pedagoogika valdkondade jaoksõppimise ja arengu suhe on parandus- (eri) pedagoogika lahutamatu ja põhiprobleem, kuid selle lahendamine muutub palju raskemaks kui mis tahes muus pedagoogika valdkonnas. Lapse bioloogilist ebasoodsat olukorda (kuulmis-, nägemis-, kesknärvisüsteem jne) peetakse esmaseks eelduseks tema välismaailmaga suhtlemise rikkumiseks, mis võib põhjustada vaimse arengu kõrvalekaldeid, mida saab suuresti ära hoida ja koolitusest üle saada, kuid spetsiaalselt korraldatud koolitus ja korraldatud erilisel viisil. Laste saatus sõltub sellest, kuidas erihariduse süsteemis tõlgendatakse ja lahendatakse õppimise ja arengu suhte probleemi.

Parandus (eri) pedagoogika kujunemine toimus defektoloogia-integreeriva teaduslike teadmiste valdkonna-raames, mis seob laste arengu- ja haridusprotsessidega seotud uurimisvaldkonnad kliiniliselt-füsioloogiliselt ja psühholoogiliselt-pedagoogiliselt. Seega on parandus (eri) pedagoogika geneetilised ja ajaloolised juured määranud selle lähedasuse, võrreldes teiste üldpedagoogika valdkondadega, seotuse seotud - meditsiiniliste ja psühholoogiliste - erialadega.

Ajalooliselt olid esimesed, mis tekkisid ja hakkasid arenema 19. sajandi alguses, rahvuslik kurtide pedagoogika ja typhlopedagoogika, 19. sajandi viimasel veerandil - oligofrenopedagoogika ja just nendest osadest kujunes välja pedagoogika valdkonna kujundus. see hakkas meid huvitama.

Meditsiiniliste ja psühholoogiliste distsipliinidega tihedalt seotud kurtide pedagoogika, tüflopedagoogika ja oligofrenopedagoogika olid algselt suunatud ebanormaalse lapse haridus- ja kasvatusprobleemide lahendamisele, kultuurilisele arengule ja tema häirete ületamisele, tema suhtlemise normaliseerimiseks välismaailmaga, täiskasvanuks valmistumiseks ja võimaluse korral elada iseseisvat elu. ... Mõistes, kui märkimisväärne on ebanormaalsete laste bioloogilise ja kultuurilise arengu suundade erinevus, allutasid Venemaa kurtide pedagoogika, tüflopedagoogika, oligofrenopedagoogika asutajad oma teaduslikud otsingud ja praktilise töö kultuurilise arengu ülesandele ja laste puudustest ülesaamiseks. haridus ja kasvatus.

Selles etapis läbi viidud väliskirjanduse analüüs ning kuulmis-, nägemis- ja intellektipuudega laste õpetamise ja kasvatamise praktiline kogemus on loogiline. Sel ajal on iseloomulik soov loovalt mõista (kuid mitte otsest laenamist) läänes kujunevate ebanormaalsete laste kasvatamise ja õpetamise süsteemide metoodilistest, teoreetilistest ja metoodilistest alustest.

Parandus (eri) pedagoogika on juba oma arengu algfaasis suunatud ebanormaalse lapse terviklikule uurimisele. Teda iseloomustab arusaam lapse psüühikast kui elavast arenevast süsteemist, mistõttu õpetajad ei taju kurdil, pimedal, vaimse alaarenguga lapsel tuvastatud vaimse arengu taset ja tema häirete iseloomulikku kompleksi paratamatuna. Sellest annab tunnistust see, et nad otsisid õpetamisviise ja -meetodeid, mis võivad viia (ühel või teisel määral) vaimse arengu sekundaarsete häirete ületamiseni ja lapse arengusse tervikuna.

Õpetajate-defektoloogide järjekindlad katsed kurtide tuimust ületada, pimedate ruumilise orientatsiooni rikkumised, vaimse alaarenguga lapse sotsiaalne pädevus näitavad nende veendumust, et neid vaimse arengu häireid saab ületada spetsiaalse väljaõppe abil ja haridus. Praktilisi saavutusi kurtuse, pimeduse, vaimse alaarengu tagajärgede ületamisel, teatud teadmiste ja kultuuriliste oskuste kujunemist tõlgendavad õpetajad kui saavutust, mis näitab nende laste potentsiaali osa, kes on jätkuvalt üldiselt tundmatud ja ebatäiuslikkuse tõttu avalikustamata eriharidusest.

Lapsel avastatud arengutase ja tema häirete kompleks mõistetakse tema haridus- ja kasvatustingimuste projektsioonis. Erihariduse sisu valdkonna otsingud on algstaadiumis allutatud ülesandele määrata kindlaks võimalik ja vajalik (ühiskonna elu konkreetsetes sotsiaalkultuurilistes tingimustes), kuulmis-, nägemis- ja luurehäired ja nende ettevalmistamine eriõppeasutustes täiskasvanu võimalikult iseseisvaks eluks.

Revolutsioonieelse etapi suur saavutus kahekümnenda sajandi alguseks loodi Venemaal kurtide, pimedate ja vaimse alaarenguga laste eriharidusasutuste võrgustik.

Järgmisel arenguetapil, mis korreleerub Nõukogude riigi kujunemise ja tugevnemise ajaga, laiendab parandus (eri) pedagoogika oma uurimistöö ulatust ja nende praktilise rakendamise valdkonda.

Intensiivselt areneb kõneravi teooria ja praktika. LS Võgotski kasutusele võetud mõistet „puude struktuur” mõistetakse seoses raske kõnepuudega lastega. Selle kategooria laste psühholoogilise ja pedagoogilise klassifikatsiooni loomiseks on välja töötatud ja põhjendatud lähenemisviis, mis võimaldab õpetajal selgelt ette kujutada kõrgema vaimse funktsiooni rikkumiste süsteemsust ja hierarhilist korraldust, selle rikkumise mõju üldisele lapse arengut. Seda tüüpi klassifikatsiooni peetakse vahendiks, mis on vajalik logopeedi jaoks, et luua lapse üldise arengu kontekstis kahjustatud funktsiooni süsteemne korrektsioon. Arendatakse lähenemisviise kõnehäirete süsteemsele korrigeerimisele, mis erinevad nende etioloogia, olemuse, raskusastme ja esinemise aja poolest.

Kuulmisanalüsaatori (kuulmispuudega) osalise düsfunktsiooniga laste arengu- ja õppimisprotsesside uurimise probleemi käsitletakse Võgotski kultuuriloolise teooria kontekstis ja see on esialgu probleem, mis on seotud arenguhäirete kvalitatiivse originaalsuse mõistmisega. "osalise puudusega" lapsed kui parandus (eri) pedagoogika levinud probleem, mis tingib nende erihariduse ja -kasvatuse kvalitatiivselt erineva süsteemi ülesehitamise.

On tõestatud, et osalise kuulmispuudega lapse arengupilt erineb kvalitatiivselt kurt lapse arengupildist. Väljatöötamisel on kuulmispuudega laste psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon, mis määrab vajaduse eristada kurtide ja vaegkuuljate laste õpetamise süsteeme. Esitatakse hüpotees nägemispuudega lapse arengupildi sarnase keerukuse ja kvalitatiivse unikaalsuse kohta võrreldes pimedaga ning vastavalt vajadusele nende hariduse ja kasvatuse kvalitatiivsete erinevuste järele.

Edukate kogemuste kogumisega "ebanormaalsete" laste arendamisel ja õpetamisel muutub erihariduse juhtiv roll lapse arengus õpetajate-defektoloogide jaoks üha ilmsemaks. Tugevdatakse traditsiooni hinnata lapse arengutaset ja tema häirete kompleksi tema haridus- ja kasvatustingimuste projektsioonis.

50ndate lõpus - 60ndate alguses. Nõukogude eriharidussüsteem ei hõlma mitte ainult kuulmispuudega (kurdid ja vaegkuuljad), nägemispuudega (pimedad ja vaegnägijad), vaimse alaarenguga lapsi, raske kõnepuudega lapsi, vaid ka luu- ja lihaskonna häiretega, vaimse alaarenguga lapsi.

Nõukogude perioodi suur saavutus oli ebanormaalse kooliealiste laste eriharidussüsteemi teaduslike ja metoodiliste aluste väljatöötamine. Loodi kaheksa tüüpi erikooli (kurtidele, kuulmispuudega, pimedatele, nägemispuudega, vaimse alaarenguga, kõnepuudega lastele, vaimsele alaarengule, luu- ja lihaskonna häiretele); välja on töötatud kuusteist tüüpi eriharidust. Tekkisid spetsiaalsed koolieelsed lasteasutused ja haridusasutused, kus erikoolide lõpetajad said täiendavat üld- ja kutseharidust. Iga vastava tüüpi eriõppeasutuses õppivate laste kategooria jaoks määrati kindlaks põhimõtted, ülesanded, hariduse sisu, haridusprotsessi korraldamise vormid, töötati välja pedagoogilise mõjutamise meetodid, tehnikad ja vahendid.

Selle perioodi saavutus on erididaktika arendamine"ebanormaalsete" laste õpetamine, mis määras kindlaks vajaduse: määrata parandusülesanded ja töötada välja hariduse sisu konkreetsed osad, mida tavaliselt arenevate laste haridusprogrammides pole; „lahenduste” loomine ja spetsiifiliste koolitusvahendite kasutamine; koolituse individualiseerimine; hariduskeskkonna erikorraldus; haridusruumi laiendamine väljaspool haridusasutust; õppeprotsessi pikendamine; koolitusprotsessis osalevate erinevate profiilide spetsialistide vahelise suhtlemise vajadus jne.

Erihariduskultuuris juurduvad lapse muutliku juhendamise põhimõtted ja õpetamise järjestikused tüsistused; kõne- ja visuaaltaseme pakkumine sama haridusprobleemi lahendamiseks koos võimalusega liikuda ühelt tasemelt teisele; sama tüüpi harjutuste tüüpide mitmekordne varieeruvus; haridusprobleemi lahendamiseks mõeldud materjali keerukuse suurendamise põhimõte ühes parameetris; minimaalne "astme" suurus ühelt raskusastmelt teisele liikumisel; haridusülesannete süsteemi ülesehitamine, võttes arvesse võimalust neid kõige madalamalt tasemelt omandada, abisüsteemi ülesehitamine igal haridusülesande lahendamise etapil jne.

Parandus (eri) pedagoogika kogub kogemusi sensoorsete häiretega laste arendamiseks tõhusate "lahenduste" väljatöötamisel. Varajast (2–3 -aastast) kurtide laste lugema ja kirjutama õpetamist kasutatakse nende verbaalse kõne arendamiseks „lahendusena”; kurtide lapse õpetamine reguleerima valesti hääldatud või veel edastamata helide asendamist võimaldab "mööda minna" tema piiratud hääldusvõimest ja mitte piirata suulise kõne arengut. Punkti leevendavat punktkirja kasutatakse jätkuvalt pimeda lapse kirjutamise ja lugemise õpetamisel, mis võimaldab "mööda minna" sügava nägemispuudega seotud piirangutest lugemise ja kirjutamise valdamisel jne.

Otsinguid ebanormaalse kooliealiste laste erihariduse sisu valdkonnas viidi läbi tingimustes, mis on vajalikud universaalhariduse seaduse järgimiseks, riigi orienteeritus erihariduse kvalifikatsioonile ja sügav veendumus. õpetajate-defektoloogide sõnul on ebanormaalse lapse potentsiaal kognitiivse tegevuse ja verbaalse kõne arendamisel äärmiselt suur. ... Ebanormaalse lapse üldhariduse kättesaadavust, tema saavutusi kognitiivse tegevuse ja verbaalse kõne arendamisel hakatakse praegu mõistma kui erihariduse peamist väärtust.

Teadlaste jõupingutused olid suunatud ainulaadse probleemi lahendamisele, mida ei seatud pedagoogikale üheski teises maailma riigis - tõestada võimalust, et ebanormaalne laps saab haridust, mis on võrreldav harilikult arenevate eakaaslaste haridusega. Esiteks lahendatakse see probleem algkooli, seejärel - mittetäieliku keskkooli ja lõpuks - „ebanormaalsete” laste täieliku keskhariduse, välja arvatud vaimselt alaarenenud ja keerulise ülesehitusega laste puhul.

On loomulik, et põhitähelepanu pöörati kognitiivse tegevuse ja verbaalse kõne arendamise meetoditele, eraviisiliste tehnikate väljatöötamisele kooliga seotud oskuste kujundamiseks, mis annavad võimaluse kvalifikatsioonihariduse omandamiseks, pedagoogiliste tehnoloogiate loomisele. teisese iseloomuga vaimse arengu häirete ennetamine ja korrigeerimine.

Seega 70ndate lõpuks. - 80ndate algus. enamiku kooliealiste lastega töötavate õpetajate-defektoloogide teaduslikud uuringud ja praktilised tööd on allutatud ülesandele kvalifitseerida haridus ebanormaalsetele lastele, mille tase ja maht oli selleks ajaks NSV Liidus palju suurem kui aastal teised arenenud riigid. Samal ajal viis praktiline soov pakkuda erikoolide õpilastele üldhariduslikke ("akadeemilisi") teadmisi, mis on võrreldavad nende normaalselt arenevate eakaaslastega, loomulikult kaasa isikliku, sotsiaalse ja emotsionaalse arengu kõige olulisemate ülesannete tagasilükkamisele. ja selle häirete korrigeerimine lastel igas koolieas. ...

Samal ajal koolieelne parandus- (eri) pedagoogika ja kurtidepedagoogika, ei ole seotud kvalifikatsioonidega, suunavad oma teaduslikku otsingut ja praktilist tööd lapse maksimaalse võimaliku arengu probleemi lahendamiseks, tema suhtluse normaliseerimiseks ümbritseva maailmaga. Just koolieelses eripedagoogikas on erihariduse ja -kasvatuse algne väärtusorientatsioon lapse kultuurilisest arengust, sekundaarsete häirete ennetamisest ja korrigeerimisest, tema suhete normaliseerimisest välismaailmaga ja lapse isiksuse kujunemisest. koolieelik on täielikult säilinud. Erinevate arenguhäiretega koolieelsete laste erihariduse ja -kasvatuse süsteemide teaduslike ja metoodiliste aluste väljatöötamine on üles ehitatud vastavalt nendele väärtushinnangutele.

Uurimistulemused ja praktilised saavutused Nõukogude perioodi koolieelne parandus- (eri) pedagoogika võimaldas ümber mõelda erihariduse „õigeaegse” alguse kontseptsiooni ja muutis oluliselt ettekujutusi ebanormaalse lapse võimalikust arengust ja kasvatamisest. Nüüd peetakse õigeaegseks erihariduse alustamist kahe- kuni kolmeaastasele lapsele ja vaimse alaarenguga lastele - alates 4. eluaastast. On tõestatud, et tingimusel, et koolieeliku eriharidus on õigeaegne ja piisav, on võimalik tagada tema arengu võimendumine, üldise arengu kõrgema taseme saavutamine ja teisejärguliste rikkumiste parandamine. Koolieelne eripedagoogika tõestab vajadust kontrollida lapse arengut tema eriharidusprotsessi kõigis arengusuundades.

Kurtide pedagoogika andis olulise panuse raskete arenguhäiretega lapse erihariduse teooria ja praktika väljatöötamisse seoses ontogeneesi varajaste etappidega, millel oli positiivne mõju kogu koolieelse parandus- (eri) pedagoogika arengule.

Kaasaegse koolieelse parandus- (eri) pedagoogika suurim saavutus on teaduslike aluste väljatöötamine arenguhäirete kahtlusega laste varajaseks (nüüd esimestest elukuudest) tuvastamiseks, varajase diferentsiaaldiagnostika alused ja erihariduse süsteem, mis võimaldab saavutada kvalitatiivselt erineva vaimse arengu taseme ja selle häirete korrigeerimine lastel ontogeneesi varases staadiumis.

Parandus- (eri) pedagoogika ajaloolised ja geneetilised juured määras kindlaks eriharidus- ja kasvatussüsteemide väljatöötamise traditsiooni jätkusuutlikkuse teaduslike kontseptsioonide alusel, mis moodustuvad, integreerides kliiniliste-füsioloogiliste ja psühholoogilis-pedagoogiliste uurimisvaldkondade andmed iga kategooria arengu- ja haridusprotsessidesse lastest. Selle traditsiooni kujunemise näiteks on kuulmispuudega laste varajase erihariduse ja -kasvatuse lähenemisviisi väljatöötamine, mis võimaldab esmakordselt osadele lastele võimalikult vanuselisele normile vastavat üldist arengutaset pakkuda ja verbaalse kõne arendamise sisseviimine tavaliseks kanaliks. Selle lähenemisviisi teoreetiliste aluste väljatöötamine põhineb andmete integreerimisel sensoorse puuduse rolli kohta lapse vaimses arengus; kõrgete vaimsete funktsioonide kujunemise tundlikud perioodid; õppimise juhtiv roll lapse arengus; erididaktika põhitõed; ideid kaasaegsete kuuldeaparaatide lahendamisvõimete ja varajase kuuldeaparaadi rolli kohta.

Tulemused ja väljavaated See koolieelse parandus- (eri) pedagoogika uurimisvaldkond määrab vajaduse ja võimaldab ümber mõelda kogu eriharidussüsteemi struktuurilise ja funktsionaalse korralduse, tuginedes uue aluse - varajase avastamise ja varajase avastamise süsteemi - ehitamisele. kahjustatud funktsioonide kompleksne korrigeerimine laste üldise arengu kontekstis.

Üldiselt võime järeldada, et praeguse etapi põhiülesanne on pakkuda teaduslikku tuge üleminekule uut tüüpi eriharidussüsteemile, mis on keskendunud avatud kodanikuühiskonna väärtustele.

Uurimistöö prioriteetsed valdkonnad on:

teaduslike aluste loomine laste arenguhäirete varajase (alates lapse esimestest elukuudest) avastamise süsteemile ja paindliku varajase (meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise) abi süsteemile;
integreeritud hariduse teaduslike aluste väljatöötamine ning uued suhtlusvormid massi- ja erihariduse vahel;
haridusstandardite ja elukompetentsi seose ümbermõtestamine erikooliharidussüsteemis, mis määrab erihariduse uue sisu;
erihariduse kvaliteetse individualiseerimise meetodite ja tehnoloogiate väljatöötamine;
kontseptsiooni väljatöötamine, mis määrab arvutitehnoloogiate rolli ja funktsiooni parandusõppe kesksete probleemide lahendamisel;
erinevate arengupuudega laste psühholoogilise toe sisu ja meetodite väljatöötamine haridusprotsessis;
haridusprotsessis osalevate erineva profiiliga spetsialistide suhtlemise tehnoloogiate väljatöötamine;
arengupuudega last kasvatava perega spetsialistide suhtluse sisu ja meetodite väljatöötamine.

Parandus (eri) pedagoogika, mis on oma ajaloolise arengu käigus kogunud hindamatuid kogemusi eri lasterühmade diferentseeritud eriharidussüsteemide väljatöötamisel, seisab silmitsi oma tervikliku süsteemse mõistmise ülesandega. Üks võtmetähtsusega ja mängib erilist rolli kaasaegse parandus- (eri) pedagoogika kui teadusvaldkonna terviklikkuse tugevdamisel on mõiste "hariduslike erivajadustega laps". Selle kontseptsiooni väljatöötamine avab võimaluse uut tüüpi eriharidussüsteemi üldmudeli ennetavaks kavandamiseks, mille alusel on võimalik kavandada selle rakendamise viise seoses erinevate laste kategooriate õpetamisega, mis ei olnud varem eriharidussüsteemiga hõlmatud, samuti varem loodud süsteemide täiustamiseks.

Mis on parandus pedagoogika

Paranduspedagoogika pärineb aastast 1929, kui V.P.Kaštšenko avaldas oma teose "Terapeutiline (parandus) pedagoogika". Sellest hetkest tekkis suund õpiraskustega laste õpetamisel. Sama mõiste "paranduspedagoogika" ilmus palju hiljem, 1988. aastal, võttis selle käibele G.F. Kumarina - pedagoogikateaduste doktor, professor.

Märkus 1

Paranduspedagoogika või, nagu öeldakse, eripedagoogika on pedagoogikateaduse valdkond, mis seab endale ülesandeks õppida ja kujundada tingimused erinevate vaimse ja füüsilise puudega lastega seotud õppe- ja kasvatustegevuseks, et need lapsed saaksid nende isiksuse arengu, hariduse ja iseseisva elu jaoks maksimaalselt võimalik.

Paranduspedagoogika õpetab lapsi järgmistest kategooriatest:

kuulmis- või puudega
pime või raske nägemispuudega
vaimupuudega lapsed
emotsionaalse arengu häiretega lapsed
lapsed, kellel on kahjustatud ametliku arenguabi funktsioon
vaimupuudega lapsed

Paranduspedagoogika uurib ja arendab meetodeid, mis on tõhusad nende laste õpetamisel ja igapäevaeluga kohandamisel.

Kaasaegse paranduspedagoogika objektid on mitmesugused olukorrad, kus on lapse puuduliku arengu tõenäosus, kohanemisprotsessi häired, kui laps ei suuda kohaneda sotsiaalse keskkonnaga, olukorrad, kui lapsel on sotsiaalne, vaimne ja kool. võimetus.

Kes on parandusõpetaja

Vaimsete, füüsiliste, intellektuaalsete ja muude puudega lastega tegeleb selline spetsialist nagu parandusõpetaja (või muidu defektoloog). Nende laste eripära on see, et nad ei vaja ainult abi õppimisel, arengul ja kasvatamisel, vaid vajavad ka ravi. Laps, kellega tegeleb parandusõpetaja, võib sündida sarnaste häiretega või need häired võivad olla omandatud.

Parandusõpetaja seisab silmitsi mitmete väga oluliste ülesannetega, mille elluviimisest sõltub suuresti nende laste tulevik. Esiteks peab parandusõpetaja oma hoolealuste üle teostama pedagoogilist kontrolli. Õpetamise ja kasvatuseesmärkide kavandamisel peab ta arvestama iga õpilase individuaalsete omadustega. On äärmiselt oluline, et õpetaja saaks hinnata haridus- ja kasvatustegevuse protsessi, vajadusel teha kohandusi.

Õpetaja peab suutma suhelda mitte ainult lastega, vaid ka nende vanematega - tänu ühisele tööle nii parandusasutuses kui ka kodus on võimalik saavutada paremaid tulemusi.

Õpiraskustega laste soodsaks arenguks on vajalik tunnis sobiva ainearendava keskkonna loomine. Õpetaja peaks kasutama neid õppevahendeid, mis võivad tunni tõhusust parandada.

Parandusõpetaja hoolealused on täiesti erineva puudega lapsed. Parandusõpetaja töötab lastega, kes kannatavad:

kurtus
pimedus
autistlik
Downi sündroom
hüperreaktiivsus
tähelepanu puudulikkuse häire
Ajuhalvatus jne.

Märkus 2

Tavaliselt on parandusõpetaja spetsialiseerunud ühele või mitmele valdkonnale, enamasti on tal ka lisaeriala, mis aitab tal oma tegevusi läbi viia.

Parandusõpetaja kutse- ja isikuomadused

Õpetaja isiksus koosneb mitmest kohustuslikust elemendist:

professionaalsed omadused
pädevus
isikuomadused

Parandusõpetaja mängib erilist rolli õpiraskustega laste elus. Selliste laste jaoks on õpetaja "aken" uue, tundmatu ja põneva maailma. Sellepärast peaks õpetaja, kes töötab paranduslastega, ennekõike olema selliste laste sõber ja abiline.

Pedagoogilise tegevuse edukus seoses selliste lastega, kes käivad paranduskoolis, sõltub suuresti õpetaja enda isikuomadustest. Parandusõpetajal peavad kõigepealt olema järgmised omadused, mis on tema töös vajalikud:

headus
armastus
lugupidamist
taktitunnet
ausus
Õiglus
algatus
tegevus
enesekindlus

Õpetaja peab järgima humanistlikke ideaale, tema jaoks on tema hoolealused samasugused saavutatud inimesed nagu kõik teisedki. On oluline, et parandusõpetaja jälgiks alati oma psühho -emotsionaalset seisundit, kuna see mõjutab otseselt õpilaste vaimset ja intellektuaalset seisundit.

Eriliste lastega töötamine on äärmiselt raske. Laste käitumine võib mõnikord valmistamata inimest šokeerida, seetõttu peab parandusõpetaja lastega töötamisel üles näitama kannatlikkust ja taktitunnet, peab olukorda valdama.

On vaja, et õpetaja planeeriks oma tegevuse etappide kaupa, esitaks lastele teostatavad ülesanded, mis aitavad kaasa nende arengule.

Teadlased on välja töötanud mitmeid nõudeid, millele parandusõpetaja peab vastama. Töötades peab õpetaja:

võtta arvesse kogu lapse sotsiaal-bioloogilist pilti
on nii piisavad teoreetilised teadmised kui ka praktilised oskused
armastada ja muljet avaldada lastele
korraldada lastele klassiväliseid tegevusi
jaotada laste vahel võimalikud kohustused
planeerida klassi koostööd
kasutage visuaalset materjali
arendada lastes loovat ja analüütilist mõtlemist
kasutada meie enda diagnostika- ja juhtimissüsteeme
õpetada lapsi iseseisvaks kognitiivseks tööks
õpetada lastele enesekontrolli ja enesearengut
arvestama laste isiklikke huve haridus- ja kasvatustegevuse kavandamisel
leida ühine keel ja suhelda produktiivselt erinevate võimetega lastega
esitama oma õpilastele piisavaid nõudmisi
esitama õppematerjali arusaadavalt

Õpetaja ei tohiks olla liiga närviline ja erutav, ei tohiks näidata negatiivseid emotsioone.

Praegu kasvab arengupuudega laste arv pidevalt. Kui te probleemi ei märka või arvate, et aja jooksul kõik tasandub, muutub olukord ainult hullemaks. Kui pöördute õigeaegselt spetsialisti poole, omandab laps koolis õppimiseks vajalikud oskused.

Me räägime lastest, kellel on hilinenud vaimne ja kõne areng, vaimupuudega, tähelepanupuudulikkusega jne. Sellised laste kategooriad vajavad erilist lähenemist haridusele, käitumise korrigeerimisele ja koolitusele.

Parandusõpetaja on spetsialist, kes töötab füüsilise ja vaimse arengu erivajadustega lastega.

Õpetaja-defektoloogi põhitegevus:

probleemi diagnoosimine;
parandus- ja arendusklassid, võttes arvesse teie lapse vanust, individuaalseid ja psühholoogilisi omadusi;
abi lapse kasvatamisel;
sotsiaalne kohanemine.

See elukutse põhineb arengupuudega laste unikaalsuse mõistmisel, püüdlemisel nende arengu ja sotsialiseerumise poole. Eriteadmistega aitab parandusõpetaja vanematel toime tulla laste kasvatamise ja õpetamise raskustega.

Kõige sagedamini leiavad vanemad lasteaeda või kooli astudes kõrvalekaldeid lapse arengus. Siis hakkavad nad intensiivselt koostööd tegema defektoloogi, logopeedi ja psühholoogiga. Kuid alustades parandustööga 6-7-aastaselt, võib kaotatud aja korvamine olla väga raske, mõnikord peaaegu võimatu. Lõppude lõpuks, kuni 3-5 aastat, on aju kompenseerivad võimed väga suured. Kui parandusmeetmeid alustatakse varases eas, saab probleemid täielikult lahendada või vähemalt vältida võimalikke teiseseid kõrvalekaldeid.
Meie keskuses on klasside jaoks organiseeritud spetsiaalselt ettevalmistatud keskkond, kogutud on suur hulk arendavaid materjale.

Klassiruumis tehakse järgmist parandus- ja arendustööd:
- kognitiivse aktiivsuse suurendamine ja laste vaimsete põhiprotsesside (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine ja kõne) arendamine;
- mängima õppimine;
- kõne arendamine ümbritseva maailmaga tutvumisel;
- visuaalne tegevus: modelleerimine, joonistamine, kujundamine;
- lugema ja kirjutama õpetama.

Ülejäänud distsipliinid võivad erineda ja valida, võttes arvesse lapse individuaalseid omadusi.

Pedagoogid teevad perega tihedat koostööd. Kõige väiksemate laste vanemad on klassis kohal. See võimaldab neil esitada kõiki huvipakkuvaid küsimusi ja jälgida spetsialisti juhendamisel lapse edusamme, tema edusamme. Lisaks on parandusõpetaja töö suunatud vanematele põhitehnikate õpetamiseks, mis on vajalikud lapsega kodus iseõppimiseks. Ainult sel juhul on võimalik saavutada märkimisväärseid tulemusi.

Kui teil on oma beebi arengus vähimgi kahtlus, vajate professionaalse parandusõpetaja ja loomulikult eriarsti nõu. Meie keskuses saate alati vastused kõigile oma küsimustele.

Meie keskuse spetsialistid aitavad teid:

määrake probleemi olemasolu või puudumine;
töötada välja oma lapsele individuaalne koolitusprogramm;
saada nõu, kuidas kodus tunde läbi viia.

Meie keskuses toimuvad tunnid teile ja teie lapsele sobival ajal mugavas, sõbralikus ja hubases toe ja tähelepanu õhkkonnas.

Paljud inimesed usuvad, et parandav pedagoogika on pedagoogika, mille eesmärk on parandada raskesti käituvat last. Inimesed nimetavad neid "hooletusse jäetud" või ebasoodsas olukorras olevate perede lapsi. Kuid juba pikka aega on paranduspedagoogika alghariduses omandanud teisi suundi. Aga mõtleme välja.

Mis on paranduskoolitaja?

Eriala "Paranduspedagoogika alghariduses" on suunatud puuetega ja intellektipuudega laste abistamisele õpetamisel. See võib olla nii kaasasündinud kui ka omandatud haigus.

Selliseid lapsi koolitatakse teatud parandusasutuses, kus töötavad parandusõpetajad. Need nõrgendavad või asendavad arenguhäireid.

Parandusõpetaja ülesannete hulka kuuluvad:

Teostage pedagoogilist kontrolli.
Planeerige tundide eesmärgid ja eesmärgid, keskendudes igale lapsele.
Hinnake tegevuste protsessi ja tulemusi.
Tehke pedagoogiline diagnostika.
Töötage laste vanematega.
Valige programm, võttes arvesse klassi omadusi.
Looge kontoris ainearendav keskkond.
Kirjutage iga lapse kohta aruandeid.

Kellega parandusõpetaja koostööd teeb?

Sellele küsimusele vastates on lihtsam öelda, kellega parandusõpetaja ei tööta. Lapsed, kellel on autism, Downi sündroom, tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsus, luu- ja lihaskonna haigused, samuti nägemis- ja kuulmispuudega lapsed. Seetõttu saavad inimesed erialale "Paranduspedagoogika alghariduses" õppima minnes sageli mitu lisaeriala. See elukutse võimaldab teil pidevalt õppida, kuna parandus pedagoogikat on nii palju.

Kus õppida?

Parandusõpetajat õpetatakse tehnikakõrgkoolides, kolledžites ja ülikoolides. Kui spetsialistil see juba olemas on, saab ta läbida kursusi oma kvalifikatsiooni tõstmiseks. Selliste kursuste valimisel juhinduge mitte hinnast, vaid sellest, et teid õpetatakse õppima vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile.

Paranduspedagoogika alghariduses ei ole lihtne amet. Ta vajab mitte ainult teatud iseloomu, vaid ka kutsetunnet. Ja kuigi teismelised ei mõtle enne kõrgkooli või ülikooli minekut, kuidas nende tööelu tulevikus kujuneb, leidub elukutse valiku määramisel mitmeid teadusraamatuid.

Kust alustada õppimist?

Sellest leiate teavet:

Pedagoogika alustest ja selle spetsiifilisest valdkonnast - eri- (parandus) pedagoogikast.
Kooli halva kohanemise kohta.
Haridussuhetest ning parandus- ja arendusõppe korraldamisest.
Pedagoogilisest diagnostikast.
Paranduspedagoogika põhisuundadest.
Ruumiliste kujutiste arendamisest ja täiustamisest, käte ja sõrmede liigutuste koordineerimisest, visuaalsest tajumisest.

Raamat koosneb tervest sissejuhatavast kursusest, mis lisaks ülaltoodule räägib kõigest, millega spetsialist kokku võib puutuda.

Paranduspedagoogika meetodid

Paranduspedagoogika alushariduses põhineb mitmel konkreetsel meetodil.

Vestlusmeetod või psühholoogiliste ja pedagoogiliste andmete kogumise meetod õpetaja suhtlemise kaudu lapsega. Samas sõltub palju õpetaja võimest luua lapsele sobiv emotsionaalne ja psühholoogiline õhkkond. Vestluse ajal ei tõlgenda õpetaja mitte ainult sõnu, vaid ka mitteverbaalseid märke. Selline meetod parandus pedagoogikas sobib ainult arenenud kõnefunktsiooniga lastele.
See meetod on jagatud mitmeks erinevaks viisiks korraga. Laps on jälgitav, kaasatud tema tegevusprotsessi või vastupidi, seistes kõrval. Gisella peegli abil saate seda teha avalikult või vastupidi suletuna. Tavaliselt peab õpetaja oma vaatluste plaani, paneb kirja tunded ja mõtted ning analüüsib seejärel saadud materjali. Kuid sellel meetodil on ka puudusi - iga inimene tõlgendab nähtut vastavalt oma standarditele.
Küsimustiku meetod. Kõige tavalisem ja tavalisem meetod. Algklasside lapsed ei saa alati küsimustikku täita, seega ei sobi see igat tüüpi asutustele ja mitte igale lapsele.
Pedagoogilise eksperimendi meetod. к See meetod kasutab isikuandmeid, vestlusi, tähelepanekuid ja palju muud. Selle meetodi peamine eesmärk on suhete ja mustrite loomine.
Meetod ja anamneesiteave. Selle meetodi abil tehakse diagnoos tema haigusloo põhjal. Uuring hõlmab ka käsitöö, koolivihikute ja palju muud, mida laps tegi.
Dokumentatsiooni uurimise meetod. Igaüks ja koolid säilitavad teatud toimiku. Tema pärast saavad parandusõpetajad pärast analüüsimist teha järeldusi.

Need on lihtsaimad ja tuntumad meetodid. Siiski on tõsisemaid meetodeid, näiteks PMPK (psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline nõukogu), kus kogutakse ja töödeldakse absoluutselt kogu psühholoogide, logopeedide, vanemate, sotsiaaltöötajate, parandusõpetajate ja arstide saadud teavet. Selle meetodi eesmärk on koostada lapsele individuaalne arengukava.

Natuke statistikat

Vaatamata nõudlusele eriala "Paranduspedagoogika alghariduses" järele, on palk Venemaa piirkondades üsna madal. Olukord halvenes kriisiga. Statistiliste andmete põhjal langesid palgad Moskvas 40–30 tuhandelt rublalt. Kuid nõudlus parandusõpetajate järele ei langenud ja vabu kohti on üsna palju. Sama nõudlust võib täheldada Leningradi oblastis ja Altai territooriumil.

Kõrgeimad palgad on Moskva piirkonnas ja Tatarstani Vabariigis - igaüks 32,5 tuhat rubla. Veidi madalam on Leningradi oblast, mille palk on 30 tuhat rubla. Ja see sulgeb 5 parimat Astrahani ja Kemerovo piirkonda vastavalt 18 ja 16 tuhande palgaga.

Kui aga valida, kas astuda ülikooli alghariduse parandava pedagoogika erialaga või mitte, peaksite keskenduma mitte ainult oma piirkonna palgale ja nõudlusele - olulisem on see, kas soovite sellele pühendada oma elu!