Formation en pédagogie correctionnelle. Qu'est-ce que la pédagogie correctionnelle, où et comment se former dans cette spécialité ? Les avantages d'étudier dans notre collège à distance

C'est le domaine de la pédagogie qui étudie les conditions d'éducation et d'éducation nécessaires aux enfants atteints de divers troubles psycho-physiques pour atteindre le plus haut niveau possible de développement personnel, d'éducation et de préparation à une vie adulte indépendante.

Les termes « Pédagogie spéciale » et « Pédagogie correctionnelle » sont actuellement utilisés dans des contextes scientifiques et sociaux comme synonymes pour désigner un domaine de la pédagogie.

La pédagogie correctionnelle (spéciale) se compose de sections qui étudient les conditions d'éducation et d'éducation des enfants atteints d'un certain trouble du développement (sourds et malentendants ; aveugles et malvoyants ; enfants ayant une déficience intellectuelle ; développement émotionnel ; fonctions du système musculo-squelettique; troubles mentaux retard, structure complexe des troubles) ...

La tâche principale le domaine de la pédagogie qui nous intéresse est le développement des fondements méthodologiques, théoriques et méthodologiques des systèmes d'éducation et d'éducation spéciales. Dans le cadre de la tradition scientifique nationale existante, les principales valeurs de l'éducation spéciale par rapport à chaque âge sont reconnues comme l'avancement de l'enfant sur la voie du développement mental normal, la prévention et la correction des troubles de nature secondaire, le niveau de développement personnel, éducation et compétence de vie.

Le problème central de la pédagogie (spéciale) correctionnelle est la recherche de moyens de résoudre la contradiction entre le besoin et la capacité des adultes de transmettre l'expérience sociale et culturelle à l'enfant, car en cas de troubles du développement, les méthodes traditionnelles de résolution des tâches éducatives et éducatives traditionnelles cessent de fonctionner ou s'avèrent être insuffisamment cohérent. En conséquence, à chaque étape du développement lié à l'âge, se pose la tâche de développer des "solutions de contournement" et des moyens spécifiques de résoudre les problèmes éducatifs et éducatifs traditionnels.

Une problématique pertinente pour tous les domaines de la pédagogie la relation entre l'apprentissage et le développement est un problème intégral et fondamental pour la pédagogie correctionnelle (spéciale), mais sa solution devient beaucoup plus difficile que dans tout autre domaine de la pédagogie. Le désavantage biologique d'un enfant (altération de l'audition, de la vision, du système nerveux central, etc.) est compris comme la condition préalable principale à une violation de son interaction avec le monde extérieur, ce qui peut entraîner des déviations du développement mental, qui peuvent être largement évitées et surmonter par la formation, mais une formation spécialement organisée et arrangée d'une manière spéciale. Le sort des enfants dépend de la manière dont le problème de la relation entre apprentissage et développement est interprété et résolu dans le système d'éducation spéciale.

Formation de la pédagogie correctionnelle (spéciale) a eu lieu dans le cadre de la défectologie - un domaine intégrateur de connaissances scientifiques qui relie les domaines de recherche clinico-physiologiques et psycho-pédagogiques sur les processus de développement et d'éducation des enfants. Ainsi, les racines génétiques et historiques de la pédagogie correctionnelle (spéciale) ont déterminé son lien plus étroit, par rapport à d'autres domaines de la pédagogie générale, avec des disciplines connexes - médicales et psychologiques.

Historiquement, les premières à émerger et à se développer au début du XIXe siècle ont été la pédagogie sourde nationale et la typhlopedagogie, dans le dernier quart du XIXe siècle - l'oligophrénopédagogie, et c'est à partir de ces sections que la formation du champ de la pédagogie qui nous intéresse a commencé.

Étroitement liées aux disciplines médicales et psychologiques, la pédagogie sourde, la typhlopedagogie et l'oligophrénopédagogie visaient initialement à résoudre les problèmes d'éducation et d'éducation, de développement culturel et de surmonter ses troubles chez un enfant anormal, normalisant son interaction avec le monde extérieur, préparant un adulte et , dans la mesure du possible, mener une vie indépendante. ... Réalisant à quel point la divergence des lignes de développement biologique et culturel des enfants anormaux est importante, les fondateurs de la pédagogie sourde russe, de la typhlopedagogie, de l'oligophrénopédagogie ont subordonné leurs recherches scientifiques et leurs travaux pratiques à la tâche du développement culturel et de surmonter ses déficiences chez les enfants grâce à des l'éducation et l'éducation.

L'analyse de la littérature étrangère et de l'expérience pratique de l'enseignement et de l'éducation des enfants déficients auditifs, visuels et intellectuels, entreprise à ce stade, est logique. Caractéristique à cette époque est le désir de compréhension créative (mais pas d'emprunt direct) des fondements méthodologiques, théoriques et méthodologiques des systèmes d'éducation et d'enseignement des enfants anormaux qui se dessinent en Occident.

Déjà au stade initial de son développement, la pédagogie correctionnelle (spéciale) vise une étude holistique de l'enfant anormal. Elle se caractérise par une compréhension de la psyché de l'enfant en tant que système vivant en développement, par conséquent, le niveau de développement mental détecté chez un enfant sourd, aveugle, retardé mental et le complexe caractéristique de ses troubles ne sont pas perçus par les enseignants comme une donnée inévitable. Ceci est démontré par leur recherche de voies et de méthodes d'enseignement qui peuvent conduire à surmonter (à un degré ou à un autre) les troubles secondaires du développement mental, et à l'avancement de l'enfant dans le développement dans son ensemble.

Les tentatives persistantes des enseignants-défectologues pour surmonter le mutisme d'une personne sourde, les violations de l'orientation spatiale des aveugles, la compétence sociale d'un enfant déficient mental sont un indicateur de leur conviction que ces troubles du développement mental peuvent être surmontés grâce à une formation spéciale. et l'éducation. Les réalisations pratiques pour surmonter les conséquences de la surdité, de la cécité, du retard mental, la formation de certaines connaissances et compétences culturelles sont interprétées par les enseignants comme une réalisation révélant la part du potentiel des enfants qui restent généralement inconnus et non divulgués en raison d'imperfections. de l'enseignement spécial.

Le niveau de développement détecté chez un enfant et le complexe de ses troubles sont compris dans la projection des conditions de son éducation et de son éducation. Les recherches dans le domaine du contenu de l'éducation spéciale sont subordonnées au stade initial à la tâche de déterminer le possible et nécessaire (dans les conditions socioculturelles spécifiques de la vie de la société), le niveau d'éducation des enfants malentendants, visuels et troubles de l'intelligence et leur préparation dans des établissements d'enseignement spécial pour une vie adulte, aussi indépendante que possible.

Réalisation majeure de l'étape pré-révolutionnaire la création en Russie au début du XXe siècle d'un réseau d'institutions éducatives spéciales pour enfants sourds, aveugles et déficients mentaux.

Au stade suivant de développement, qui correspond à l'époque de la formation et du renforcement de l'État soviétique, la pédagogie correctionnelle (spéciale) élargit le champ de ses recherches et le domaine de leur application pratique.

Intensément la théorie et la pratique de l'orthophonie se développent. Le concept de « structure de déficience » introduit par LS Vygotsky est compris en relation avec les enfants ayant de graves troubles de la parole. Une approche est développée et étayée pour la construction d'une classification psychologique et pédagogique de cette catégorie d'enfants, qui permet à l'enseignant d'imaginer clairement la nature systémique et l'organisation hiérarchique des violations de la fonction mentale supérieure, l'impact de cette violation sur le développement de l'enfant. Ce type de classification est considéré comme un outil nécessaire à l'orthophoniste pour construire une correction systémique des troubles fonctionnels dans le cadre du développement général de l'enfant. Des approches de la correction systémique des troubles de la parole, différentes par leur étiologie, leur nature, leur gravité et le moment de leur apparition, sont en cours de développement.

Le problème de l'étude des processus de développement et d'apprentissage des enfants présentant un dysfonctionnement partiel de l'analyseur auditif (malentendants) est considéré dans le contexte de la théorie historique et culturelle de Vygotsky et se pose initialement comme un problème de compréhension de l'originalité qualitative du développement de les enfants « avec un défaut partiel » comme un problème commun pour la pédagogie correctionnelle (spéciale), nécessitant la construction d'un système qualitativement différent de leur éducation et de leur éducation spécialisées.

Il a été prouvé que l'image développementale d'un enfant ayant une déficience auditive partielle est qualitativement différente de l'image développementale d'un enfant sourd. Une classification psychologique et pédagogique des enfants déficients auditifs est en cours d'élaboration, qui détermine la nécessité de différencier les systèmes d'enseignement des enfants sourds et malentendants. Une hypothèse est avancée sur la complexité similaire et l'unicité qualitative de l'image du développement d'un enfant malvoyant par rapport à un enfant aveugle et, par conséquent, sur la nécessité de différences qualitatives dans leur éducation et leur éducation.

Avec l'accumulation d'expériences réussies dans le développement et l'enseignement d'enfants « anormaux », le rôle principal de l'éducation spéciale dans le développement d'un enfant devient de plus en plus évident pour les enseignants-défectologues. La tradition d'évaluer le niveau de développement révélé chez un enfant et la complexité de ses troubles dans la projection des conditions de son éducation et de son éducation se renforce.

Fin des années 50 - début des années 60. Le système soviétique d'éducation spéciale couvre non seulement les enfants malentendants (sourds et malentendants), visuels (aveugles et malvoyants), retardés mentaux, les enfants souffrant de troubles graves de la parole, mais aussi les enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques, retard mental.

Réalisation majeure de la période soviétiqueétait le développement des fondements scientifiques et méthodologiques d'un système différencié d'éducation spéciale pour les enfants anormaux d'âge scolaire. Huit types d'écoles spéciales ont été créés (pour les sourds, les malentendants, les aveugles, les malvoyants, les arriérés mentaux, les enfants ayant des troubles de la parole, un retard mental, des troubles du système musculo-squelettique) ; seize types d'éducation spéciale ont été développés. Des établissements préscolaires spéciaux sont apparus, ainsi que des établissements d'enseignement dans lesquels les diplômés des écoles spéciales pouvaient suivre un enseignement général et professionnel complémentaire. Pour chaque catégorie d'enfants étudiant dans un établissement d'enseignement spécial du type correspondant, les principes, les tâches, le contenu de l'enseignement, les formes d'organisation du processus éducatif ont été déterminés, des méthodes, des techniques et des moyens d'influence pédagogique ont été développés.

La réalisation de cette période est développement d'une didactique spéciale enseigner aux enfants "anormaux", ce qui a déterminé la nécessité de: définir des tâches correctionnelles et développer des sections spécifiques du contenu de l'éducation qui ne sont pas présentes dans les programmes éducatifs des enfants en développement normal; créer des « solutions de contournement » et utiliser des outils de formation spécifiques ; individualisation de la formation; organisation particulière de l'environnement éducatif ; élargir l'espace éducatif en dehors de l'établissement d'enseignement ; prolongation du processus d'apprentissage; le besoin d'interaction entre des spécialistes de profils différents participant au processus de formation, etc.

Dans la culture de l'éducation spéciale, les principes de l'enseignement variable de l'enfant et la complication séquentielle de l'enseignement prennent racine ; fournir des niveaux vocaux et visuels pour résoudre le même problème éducatif avec la possibilité de passer d'un niveau à un autre ; variabilité multiple des types d'exercices d'un même type; le principe d'augmenter la complexité du matériel pour résoudre un problème éducatif dans un paramètre; la taille minimale du "pas" lors du passage d'un niveau de difficulté à un autre ; construire un système de tâches éducatives, en tenant compte de la possibilité de les maîtriser dès le niveau le plus bas, construire un système d'assistance à chaque étape de la résolution d'une tâche éducative, etc.

Pédagogie correctionnelle (spéciale) accumule de l'expérience dans le développement de « solutions de contournement » efficaces pour le développement des enfants ayant des déficiences sensorielles. L'apprentissage précoce (de 2 à 3 ans) de la lecture et de l'écriture aux enfants sourds est utilisé comme une « solution de contournement » pour le développement de leur discours verbal ; apprendre à un enfant sourd à réguler la substitution de sons mal prononcés ou pas encore prononcés permet de "contourner" ses capacités de prononciation limitées et de ne pas freiner le développement de la parole orale. Le braille pointillé continue d'être utilisé pour apprendre à écrire et à lire à un enfant aveugle, ce qui permet de « contourner » les limitations de maîtrise de la lecture et de l'écriture causées par une déficience visuelle profonde, etc.

Des recherches dans le domaine du contenu de l'enseignement spécial pour les enfants d'âge scolaire anormaux ont été menées dans les conditions de la nécessité de se conformer à la loi sur l'enseignement universel, l'orientation de l'État vers le caractère qualifiant de l'enseignement spécial et la profonde conviction des enseignants-défectologues que le potentiel de l'enfant anormal dans le développement de l'activité cognitive et de la parole verbale est extrêmement élevé. ... La disponibilité d'une éducation générale pour un enfant anormal, ses réalisations dans le développement de l'activité cognitive et de la parole verbale commencent à être comprises à ce moment comme la valeur principale de l'éducation spéciale.

Les efforts des chercheurs visaient à résoudre un problème unique qui n'a été posé avant la pédagogie dans aucun autre pays du monde - prouver la possibilité qu'un enfant anormal reçoive une éducation comparable au niveau de l'éducation de ses pairs en développement normal. Tout d'abord, ce problème est résolu dans le volume de l'enseignement primaire, puis - secondaire incomplet et enfin - secondaire complet des enfants "anormaux", à l'exception des retardés mentaux et des enfants présentant une structure complexe de troubles.

Il est naturel que l'attention principale ait été portée sur les méthodes de développement de l'activité cognitive et de la parole verbale, le développement de techniques privées pour la formation de compétences liées à l'école qui offrent la possibilité d'obtenir une formation qualifiante, la création de technologies pédagogiques pour la prévention et correction des troubles du développement mental de nature secondaire.

Ainsi, à la fin des années 70. - le début des années 80. la recherche scientifique et le travail pratique de la majorité des enseignants-défectologues travaillant avec des enfants d'âge scolaire s'avèrent être subordonnés à la tâche de qualifier l'éducation pour les enfants anormaux, dont le niveau et le volume en URSS à cette époque étaient beaucoup plus élevés qu'en autres pays développés. Dans le même temps, le désir pratique de fournir aux élèves des écoles spéciales un niveau de connaissances pédagogiques générales (« académiques ») comparable à celui de leurs pairs en développement normal, a naturellement conduit à la relégation des tâches les plus importantes de développement personnel, social et affectif. et la correction de ses troubles chez les enfants à tous les stades de l'âge scolaire. ...

À la fois Pédagogie correctionnelle (spéciale) préscolaire et désafloppédagogie, non liés par des qualifications, dirigent leur recherche scientifique et leurs travaux pratiques pour résoudre le problème du développement maximal possible de l'enfant, pour normaliser son interaction avec le monde qui l'entoure. C'est dans la pédagogie spéciale (correctionnelle) préscolaire que l'orientation originale de la valeur de l'éducation spéciale et de l'éducation sur le développement culturel de l'enfant, la prévention et la correction des troubles secondaires, la normalisation de sa relation avec le monde extérieur, et la formation personnelle de l'enfant d'âge préscolaire sont entièrement préservés. Le développement des fondements scientifiques et méthodologiques des systèmes d'éducation spéciale et d'éducation des enfants d'âge préscolaire atteints de divers troubles du développement est construit conformément à ces orientations de valeurs.

Résultats de recherche et réalisations pratiques la pédagogie correctionnelle (spéciale) préscolaire de la période soviétique a permis de repenser le concept de début « en temps voulu » de l'éducation spéciale et a considérablement changé les idées sur le développement potentiel et l'éducation d'un enfant anormal. Il est maintenant considéré comme opportun de commencer l'éducation spéciale pour un enfant âgé de deux à trois ans et pour les enfants handicapés mentaux - à partir de 4 ans. Il a été prouvé que, à condition que l'éducation spéciale de l'enfant d'âge préscolaire soit opportune et adéquate, il est possible d'assurer l'amplification de son développement, l'atteinte d'un niveau supérieur de développement général et la correction des violations de nature secondaire. La pédagogie spéciale préscolaire prouve la nécessité de contrôler les progrès d'un enfant sur toutes les lignes de développement dans le processus de son éducation spéciale.

Deaflopedagogie a apporté une contribution significative au développement de la théorie et de la pratique de l'éducation spéciale pour un enfant présentant des troubles du développement sévères en relation avec les premiers stades de l'ontogenèse, ce qui a eu un impact positif sur le développement de toute la pédagogie correctionnelle (spéciale) préscolaire.

La plus grande réalisation de la pédagogie correctionnelle (spéciale) préscolaire moderne est le développement de fondements scientifiques pour l'identification précoce (désormais dès les premiers mois de la vie) des enfants suspectés d'anomalies du développement, les fondements d'un diagnostic différentiel précoce et un système d'éducation spéciale, qui permet d'atteindre un niveau de développement mental qualitativement différent et correction de ses troubles chez les enfants aux premiers stades de l'ontogenèse.

Racines historiques et génétiques de la pédagogie correctionnelle (spéciale) déterminé la durabilité de la tradition de développement de systèmes d'éducation spéciale et d'éducation sur la base de concepts scientifiques formés par l'intégration de données des domaines de recherche clinico-physiologiques et psycho-pédagogiques dans les processus de développement et d'éducation de chaque catégorie des enfants. Un exemple du développement de cette tradition est le développement d'une approche de l'éducation spéciale précoce et de l'éducation des enfants malentendants, qui permet pour la première fois de fournir à certains enfants un niveau de développement général aussi proche que possible de la norme d'âge. et l'introduction du développement de la parole verbale dans un canal normal. L'élaboration des fondements théoriques de cette approche repose sur l'intégration de données sur le rôle de la privation sensorielle dans le développement mental de l'enfant ; périodes sensibles de formation de fonctions mentales supérieures; le rôle prépondérant de l'apprentissage dans le développement de l'enfant ; les bases de la didactique spéciale ; idées sur les capacités de résolution des aides auditives modernes et le rôle des aides auditives précoces.

Résultats et perspectives Ce domaine de recherche en pédagogie correctionnelle (spéciale) préscolaire détermine le besoin et permet de repenser l'organisation structurelle et fonctionnelle de l'ensemble du système d'éducation spéciale sur la base de la construction d'une nouvelle base - un système de détection précoce et précoce correction complexe des fonctions altérées dans le contexte du développement général de l'enfant.

En général, nous pouvons conclure que la tâche principale de l'étape actuelle est de fournir un soutien scientifique à la transition vers un nouveau type de système d'éducation spéciale, axé sur les valeurs d'une société civile ouverte.

Les domaines de recherche prioritaires sont :

création des bases scientifiques d'un système de détection précoce (dès les premiers mois de la vie de l'enfant) des troubles du développement de l'enfant et d'un système flexible d'assistance précoce globale (médicale, psychologique et pédagogique) ;
le développement de bases scientifiques pour l'éducation intégrée et de nouvelles formes d'interaction entre l'éducation de masse et l'éducation spéciale ;
repenser la relation entre les normes éducatives et la compétence de vie dans le système d'éducation scolaire spéciale, qui détermine le nouveau contenu de l'éducation spéciale ;
développement de méthodes et de technologies pour une individualisation de haute qualité de l'éducation spéciale;
développement d'un concept qui détermine le rôle et la fonction des technologies informatiques dans la résolution des problèmes centraux de l'éducation correctionnelle;
développement du contenu et des méthodes de soutien psychologique pour les enfants ayant divers troubles du développement dans le processus d'éducation ;
développement de technologies pour l'interaction de spécialistes de différents profils participant au processus d'éducation ;
développement du contenu et des méthodes d'interaction des spécialistes avec une famille élevant un enfant ayant une déficience intellectuelle.

La pédagogie (spéciale) correctionnelle, qui a accumulé au cours de son développement historique une expérience inestimable dans le développement de systèmes différenciés d'éducation spéciale pour différentes catégories d'enfants, est confrontée à la tâche de sa compréhension systémique holistique. L'un des éléments clés et jouant un rôle particulier dans le renforcement de l'intégrité de la pédagogie correctionnelle (spéciale) moderne en tant que domaine de la connaissance scientifique est le concept d'"enfant ayant des besoins éducatifs spéciaux". Le développement de ce concept ouvre la possibilité d'une conception proactive d'un modèle général d'un nouveau type de système d'éducation spéciale, sur la base duquel il est possible de concevoir les modalités de sa mise en œuvre par rapport à l'enseignement de différentes catégories d'enfants qui n'étaient pas précédemment couverts par le système d'éducation spéciale, ainsi que d'améliorer les systèmes précédemment créés.

Qu'est-ce que la pédagogie correctionnelle

La pédagogie correctionnelle remonte à 1929, lorsque V.P. Kashchenko a publié son ouvrage "Pédagogie thérapeutique (correctionnelle)". À partir de ce moment-là, une orientation est née dans l'enseignement aux enfants ayant des difficultés d'apprentissage. Le même terme "pédagogie correctionnelle" est apparu bien plus tard, en 1988, il a été mis en circulation par G.F. Kumarina - Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur.

Remarque 1

La pédagogie correctionnelle ou, comme on dit, la pédagogie spéciale est un domaine de la science pédagogique, qui se donne pour tâche d'étudier et de former les conditions d'activités d'enseignement et d'éducation en relation avec les enfants atteints de divers handicaps mentaux et physiques afin que ces enfants atteignent le maximum possible pour leurs états de développement de la personnalité, d'éducation et de vie indépendante.

La pédagogie correctionnelle enseigne aux enfants des catégories suivantes :

malentendant ou malentendant
aveugle ou gravement malvoyant
enfants ayant une déficience intellectuelle
enfants souffrant de troubles du développement émotionnel
enfants avec une fonction APD altérée
enfants handicapés mentaux

La pédagogie corrective étudie et développe des méthodes qui seront efficaces pour enseigner à ces enfants et les adapter à la vie de tous les jours.

Les objets de la pédagogie correctionnelle moderne sont divers types de situations dans lesquelles il existe un risque de développement défectueux de l'enfant, des troubles du processus d'adaptation, lorsque l'enfant ne peut pas s'adapter à l'environnement social, des situations où l'enfant a des problèmes sociaux, mentaux et scolaires. incapacité.

Qui est un enseignant correctionnel

Le travail avec les enfants qui ont des déficiences mentales, physiques, intellectuelles et autres est effectué par un spécialiste tel qu'un enseignant correctionnel (ou autrement un défectologue). La particularité de ces enfants est qu'ils n'ont pas seulement besoin d'aide dans l'apprentissage, le développement et l'éducation, ils ont également besoin d'un traitement. Un enfant avec qui un enseignant correctionnel est engagé pourrait naître avec des troubles similaires, ou ces troubles peuvent être acquis.

L'enseignant correctionnel est confronté à un certain nombre de tâches très importantes, dont la mise en œuvre dépend en grande partie de l'avenir de ces enfants. Premièrement, un enseignant correctionnel doit exercer un contrôle pédagogique sur ses pupilles. Lors de la planification des buts et objectifs de l'enseignement et de l'éducation, il doit tenir compte des caractéristiques individuelles de chaque élève. Il est extrêmement important que l'enseignant puisse évaluer le processus d'activités éducatives et éducatives, si nécessaire, faire des ajustements.

L'enseignant doit être capable d'interagir non seulement avec les enfants, mais aussi avec leurs parents - grâce au travail conjoint à la fois dans un établissement pénitentiaire et à la maison, il sera possible d'obtenir de meilleurs résultats.

Pour le développement favorable des enfants ayant des difficultés d'apprentissage, il est nécessaire qu'un environnement de développement de la matière approprié soit créé dans la leçon. L'enseignant doit utiliser les outils pédagogiques qui peuvent améliorer l'efficacité de la classe.

Les pupilles de l'enseignant correctionnel sont des enfants avec des déficiences complètement différentes. Un enseignant correctionnel travaille avec des enfants souffrant de :

surdité
cécité
autistique
Syndrome de Down
hyperréactivité
trouble déficitaire de l'attention
Infirmité motrice cérébrale, etc.

Remarque 2

Habituellement, un enseignant correctionnel se spécialise dans un ou plusieurs domaines, le plus souvent il a aussi une spécialité supplémentaire qui l'aide à mener à bien ses activités.

Qualités professionnelles et personnelles d'un enseignant correctionnel

La personnalité d'un enseignant se compose de plusieurs éléments obligatoires :

qualités professionnelles
compétence
qualités personnelles

L'éducateur spécialisé joue un rôle particulier dans la vie des enfants ayant des difficultés d'apprentissage. Pour ces enfants, un enseignant est une "fenêtre" sur le monde du nouveau, de l'inconnu et du passionnant. C'est pourquoi un enseignant qui travaille avec des enfants correctionnels devrait, avant tout, être un ami et un assistant pour ces enfants.

Le succès de l'activité pédagogique vis-à-vis de ces enfants fréquentant une école correctionnelle dépend en grande partie des qualités personnelles de l'enseignant lui-même. Un enseignant correctionnel, tout d'abord, doit avoir l'ensemble suivant des qualités nécessaires dans son travail :

la gentillesse
amour
le respect
tact
honnêteté
Justice
initiative
activité
confiance

L'enseignant doit poursuivre des idéaux humanistes, pour lui ses pupilles sont les mêmes personnes accomplies, comme tout le monde. Il est important que l'enseignant correctionnel surveille toujours son propre état psycho-émotionnel, car il affecte directement l'état mental et intellectuel des élèves.

Travailler avec des enfants spéciaux est extrêmement difficile. Le comportement des enfants peut parfois choquer une personne non préparée, donc un enseignant correctionnel doit faire preuve de patience et de tact dans le travail avec les enfants, doit maîtriser la situation.

Il est nécessaire que l'enseignant planifie ses activités par étapes, fixe des tâches réalisables pour les enfants, qui contribueront à leur développement.

Les scientifiques ont élaboré un certain nombre d'exigences auxquelles un enseignant correctionnel doit répondre. Lorsqu'il travaille, l'enseignant doit :

prendre en compte l'ensemble du tableau socio-biologique de l'enfant
avoir à la fois des connaissances théoriques suffisantes et des compétences pratiques
aimer et impressionner les enfants
organiser des activités parascolaires pour les enfants
répartir les responsabilités possibles entre les enfants
planifier la collaboration en classe
utiliser du matériel visuel
développer la pensée créative et analytique chez les enfants
utiliser nos propres systèmes de diagnostic et de contrôle
enseigner aux enfants un travail cognitif indépendant
enseigner aux enfants la maîtrise de soi et le développement personnel
prendre en compte les intérêts personnels des enfants lors de la planification des activités éducatives et éducatives
trouver un langage commun et interagir de manière productive avec des enfants ayant des capacités différentes
imposer des exigences adéquates à leurs élèves
présenter le matériel pédagogique de manière compréhensible

L'enseignant ne doit pas être trop nerveux et excitable, ne doit pas montrer d'émotions négatives.

Actuellement, le nombre d'enfants ayant une déficience intellectuelle augmente régulièrement. Si vous ne remarquez pas le problème ou si vous pensez qu'avec le temps, tout se stabilisera, la situation ne fera qu'empirer. Si vous vous adressez à un spécialiste à temps, l'enfant maîtrisera les compétences nécessaires à l'apprentissage à l'école.

Nous parlons d'enfants présentant un retard de développement mental et de la parole, une déficience intellectuelle, un trouble déficitaire de l'attention, etc. Ces catégories d'enfants ont besoin d'une approche particulière de l'éducation, de la correction du comportement et de la formation.

Un enseignant correctionnel est un spécialiste qui travaille avec des enfants ayant des besoins particuliers en matière de développement physique et mental.

Les principales activités d'un enseignant-défectologue :

diagnostiquer le problème;
cours correctionnels et développementaux, tenant compte de l'âge, des caractéristiques individuelles et psychologiques de votre enfant;
aide à l'éducation d'un enfant;
adaptation sociale.

Cette profession est basée sur la compréhension du caractère unique des enfants ayant une déficience intellectuelle, en s'efforçant de leur développement et de leur socialisation. Avec des connaissances particulières, l'enseignant correctionnel aide les parents à faire face aux difficultés d'élever et d'enseigner aux enfants.

Le plus souvent, les parents constatent des écarts dans le développement de l'enfant lors de son entrée à la maternelle ou à l'école. Ensuite, ils commencent à travailler de manière intensive avec un défectologue, un orthophoniste et un psychologue. Mais, ayant commencé le travail correctionnel à l'âge de 6-7 ans, il peut être très difficile de rattraper le temps perdu, parfois presque impossible. Après tout, jusqu'à 3-5 ans, les capacités compensatoires du cerveau sont très grandes. Si l'action corrective est lancée à un âge précoce, les problèmes peuvent être complètement résolus, ou au moins de nombreux écarts secondaires possibles peuvent être évités.
Un environnement spécialement préparé a été organisé pour les cours dans notre centre, un grand nombre de matériels de développement ont été collectés.

En classe, les travaux correctionnels et développementaux suivants sont effectués :
- augmenter l'activité cognitive et le développement des processus mentaux de base chez les enfants (perception, attention, mémoire, pensée et parole);
- apprendre à jouer ;
- développement de la parole basé sur la familiarisation avec le monde environnant ;
- activité visuelle : modélisation, dessin, conception ;
- apprendre à lire et à écrire.

Le reste des disciplines peut varier et être sélectionné en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant.

Les éducateurs travaillent en étroite collaboration avec la famille. Les parents des plus petits sont présents dans la classe. Cela leur permet de poser toutes les questions d'intérêt et de suivre, sous la direction d'un spécialiste, la progression de l'enfant, ses progrès. De plus, le travail d'un enseignant correctionnel vise à enseigner aux parents les techniques de base nécessaires à l'auto-apprentissage avec un enfant à la maison. Ce n'est que dans ce cas qu'il est possible d'obtenir des résultats significatifs.

Si vous avez le moindre doute sur le développement de votre bébé, vous avez besoin des conseils d'un enseignant correctionnel professionnel et, bien sûr, d'un médecin spécialiste. Dans notre centre, vous pouvez toujours obtenir des réponses à toutes vos questions.

Les spécialistes de notre centre vous aideront à :

déterminer la présence ou l'absence d'un problème ;
développer un programme d'entraînement individuel pour votre enfant ;
obtenir des conseils sur la façon de donner des cours à la maison.

Les cours dans notre centre ont lieu à un moment qui vous convient, à vous et à votre enfant, dans une atmosphère confortable, conviviale et chaleureuse de soutien et d'attention.

Beaucoup de gens croient que la pédagogie de rattrapage est une pédagogie visant à corriger les enfants ayant des comportements difficiles. Les gens les appellent « négligés » ou les enfants de familles défavorisées. Mais depuis longtemps déjà, la pédagogie correctionnelle dans l'enseignement primaire a acquis d'autres directions. Mais découvrons-le.

Qu'est-ce qu'un éducateur correctionnel?

La spécialité « Pédagogie correctionnelle dans l'enseignement primaire » vise à aider les enfants handicapés et déficients intellectuels dans l'enseignement. Il peut s'agir de maladies congénitales et acquises.

Ces enfants sont formés dans une certaine institution correctionnelle, où travaillent des enseignants de correction. Ils affaiblissent ou remplacent les déficiences développementales.

Les tâches de l'enseignant correctionnel comprennent :

Exercer un contrôle pédagogique.
Planifiez les buts et objectifs des leçons, en vous concentrant sur chaque enfant.
Évaluer le processus et les résultats des activités.
Réaliser des diagnostics pédagogiques.
Travailler avec les parents d'enfants.
Sélectionnez un programme en tenant compte des caractéristiques de la classe.
Créez un environnement de développement de sujet au bureau.
Rédigez des rapports pour chaque enfant.

Avec qui l'enseignant correctionnel travaille-t-il?

En répondant à cette question, il est plus facile de dire avec qui l'enseignant correctionnel ne travaille pas. Enfants avec autisme, syndrome de Down, trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité, troubles musculo-squelettiques, ainsi que malvoyants et malentendants. Par conséquent, en allant étudier pour la spécialité "Pédagogie correctionnelle dans l'enseignement primaire", les gens reçoivent souvent plusieurs spécialités supplémentaires. Cette profession vous permet d'être constamment en train d'étudier, car il y a tellement de branches de la pédagogie correctionnelle.

Où étudier ?

L'enseignant correctionnel est enseigné dans les écoles techniques, les collèges et les universités. Si un spécialiste l'a déjà, il peut suivre des cours pour améliorer ses qualifications. Lorsque vous choisissez de tels cours, ne vous laissez pas guider par le prix, mais par le fait que l'on vous apprend à étudier selon la norme éducative de l'État fédéral.

La pédagogie correctionnelle dans l'enseignement primaire n'est pas un métier facile. Elle a besoin non seulement d'un certain caractère, mais aussi d'un sens de la vocation pour le métier. Et bien que les adolescents ne pensent pas à la façon dont leur vie professionnelle évoluera dans le futur avant d'aller au collège ou à l'université, il existe un certain nombre d'ouvrages scientifiques qui peuvent aider à déterminer le choix d'une profession.

Par où commencer à apprendre ?

Vous y trouverez des informations :

Sur les fondements de la pédagogie et de son domaine spécifique - la pédagogie (correctionnelle) spéciale.
A propos de l'inadaptation scolaire.
Sur les relations éducatives et l'organisation de l'éducation correctionnelle et développementale.
A propos du diagnostic pédagogique.
Sur les grandes orientations de la pédagogie correctionnelle.
A propos du développement et de l'amélioration des représentations spatiales, de la coordination des mouvements des mains et des doigts, de la perception visuelle.

Le livre consiste en tout un cours d'introduction qui, en plus de ce qui précède, raconte tout ce qu'un spécialiste peut rencontrer.

Méthodes en pédagogie correctionnelle

La pédagogie corrective dans l'enseignement primaire repose sur plusieurs méthodes spécifiques.

La méthode de conversation ou la méthode de collecte de données psychologiques et pédagogiques à travers la communication de l'enseignant avec l'enfant. Dans le même temps, beaucoup dépend de la capacité de l'enseignant à créer une atmosphère émotionnelle et psychologique adaptée à l'enfant. Au cours de la conversation, l'enseignant interprète non seulement les mots, mais aussi les signes non verbaux. Une telle méthode de pédagogie correctionnelle ne convient qu'aux enfants dont les fonctions de la parole sont développées.
Cette méthode est divisée en plusieurs façons différentes à la fois. L'enfant peut être observé, inclus dans le processus de son activité, ou vice-versa, à l'écart. Vous pouvez le faire ouvertement ou, au contraire, fermé, à l'aide du miroir Gisella. Habituellement, l'enseignant conserve un plan de ses observations, note ses sentiments et ses pensées, puis analyse le matériel reçu. Cependant, cette méthode présente également des inconvénients - chaque personne interprète ce qu'elle a vu selon ses propres normes.
Méthode par questionnaire. La méthode la plus standard et la plus courante. Les enfants du primaire ne sont pas toujours en mesure de remplir un questionnaire, il ne convient donc pas à tous les types d'institutions et pas à tous les enfants.
La méthode de l'expérience pédagogique. Cette méthode utilise des données personnelles, des conversations, des observations et bien plus encore. L'établissement de relations et de modèles est l'objectif principal de cette méthode.
Méthode et information anamnestique. Avec cette méthode, un diagnostic est posé sur la base de ses antécédents médicaux. L'étude comprend également l'examen des travaux manuels, des cahiers d'écolier et bien plus encore que l'enfant a fait.
Une méthode d'étude de la documentation. Pour chacun et les écoles tiennent un certain dossier. C'est sur lui que les enseignants correctionnels peuvent, après analyse, tirer des conclusions.

Ce sont les méthodes les plus simples et les plus connues. Cependant, il existe des méthodes plus sérieuses, telles que le PMPK (conseil psychologique, médical et pédagogique), où absolument toutes les informations reçues par les psychologues, les orthophonistes, les parents, les travailleurs sociaux, les enseignants pénitentiaires et les médecins sont collectées et traitées. Le but de cette méthode est d'élaborer un plan de développement individuel pour l'enfant.

Quelques statistiques

Malgré la demande pour la spécialité « Pédagogie correctionnelle dans l'enseignement primaire », le salaire est assez bas dans les régions de Russie. La situation s'est aggravée avec la crise. Sur la base de données statistiques, les salaires à Moscou sont passés de 40 à 30 000 roubles. Mais la demande d'enseignants correctionnels n'a pas baissé et il y a beaucoup de postes vacants. La même demande peut être observée dans la région de Léningrad et dans le territoire de l'Altaï.

Les salaires les plus élevés se trouvent dans la région de Moscou et dans la République du Tatarstan - 32 500 roubles chacun. La région de Léningrad est légèrement inférieure avec un salaire de 30 000 roubles. Et il ferme les 5 premières régions d'Astrakhan et de Kemerovo avec des salaires de 18 et 16 000, respectivement.

Cependant, lorsque vous choisissez d'entrer ou non dans une université avec un diplôme en pédagogie corrective dans l'enseignement primaire ou non, vous devez vous concentrer non seulement sur le salaire et la demande dans votre région - le plus important est de savoir si vous voulez y consacrer votre vie !