Pedagoški proces god. Pedagoški proces. § učenje kao temeljni element integriteta

ODJELJAK 3. PEDAGOŠKI PROCES

Pedagoški proces kao sustav

Pedagoški proces - to je posebno organizirana, svrsishodna interakcija učitelja i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i odgojnih problema.

Pedagoški proces promatra se kao dinamičan sustav koji uključuje međusobno povezane komponente i koji je u interakciji sa širim sustavima kojima pripada (na primjer, školski sustav, obrazovni sustav).

U pedagoškoj literaturi proteklih godina umjesto pojma "pedagoški proces" korišten je pojam "obrazovni proces". Međutim, u djelima PFKapterova, AI Pinkevicha, Yu.K.Babanskyja dokazano je da je ovaj koncept sužen i da ne odražava glavnu značajku pedagoškog procesa - njegovu cjelovitost i zajedničkost procesa odgoja, obuke i osobnosti. razvoj. Bitna karakteristika pedagoškog procesa je interakcija učitelja i učenika u pogledu sadržaja odgoja i obrazovanja korištenjem raznih pedagoških sredstava.

Pedagoški proces uključuje ciljane, smislene, aktivnosti temeljene i učinkovite komponente.

Ciljna komponenta pretpostavlja prisutnost sve raznolikosti ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti – od općeg cilja stvaranja uvjeta za svestran i skladan razvoj pojedinca do zadataka određenog sata ili događaja.

Aktivan- uključuje različite razine i vrste interakcije između učitelja i učenika, organizaciju pedagoškog procesa, bez kojih se ne može postići konačni rezultat.

Učinkovit komponenta odražava učinkovitost svog tijeka, karakterizira napredak postignut u skladu s postavljenim ciljem. U pedagoškom procesu od posebne su važnosti veze između odabranih sastavnica. Među njima značajno mjesto zauzimaju odnosi menadžmenta i samouprave, uzročno-posljedični odnosi, informacijski, komunikacijski itd.

Prema definiciji M. A. Danilova, pedagoški proces je interno povezan skup mnogih procesa čija je bit da se društveno iskustvo pretopi u kvalitetu formirane osobe. No, taj proces nije mehanički spoj procesa odgoja, osposobljavanja i razvoja, već novo kvalitetno obrazovanje, podložno posebnim zakonima. Svi se pokoravaju jedinstvenom cilju i čine cjelovitost, zajedništvo i jedinstvo pedagoškog procesa. Pritom se u pedagoškom procesu čuva specifičnost svakog pojedinog procesa. To se otkriva kada se istaknu njihove dominantne funkcije.

Povezanost pedagoškog procesa sa:

Odgoj- Dakle, dominantna funkcija odgoja je formiranje odnosa i društvenih i osobnih kvaliteta osobe. Odgoj pruža razvojno-obrazovne funkcije, osposobljavanje je nezamislivo bez odgoja i razvoja.

Obrazovanje- osposobljavanje u metodama djelovanja, formiranje vještina i sposobnosti; razvoj – razvoj cjelovite osobnosti. Istovremeno, u jednom procesu, svaki od ovih procesa također obavlja povezane funkcije.

Cjelovitost pedagoškog procesa nalazi se iu jedinstvu njegovih sastavnica: ciljeva, sadržaja, sredstava, oblika, metoda i rezultata, kao i u međusobnoj povezanosti faza kolegija.

Pravilnosti pedagoškog procesa gledano kao objektivne, ustrajno ponavljajuće veze između različitih pojava.

1. Osnovni, temeljni pravilnost pedagoškog procesa je njegova društvena uvjetovanost, t.j. ovisnost o potrebama društva.

2. Osim toga, moguće je izdvojiti takav pedagoški obrazac kao progresivan i kontinuitet pedagoškog procesa, što se očituje, posebice, u ovisnosti konačnog ishodi učenja iz kvalitete srednjeg.

3. Druga pravilnost naglašava da učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o uvjeti njegovog tijeka(materijalni, moralno-psihološki, higijenski).

4. Jednako je važna i redovitost podudaranje sadržaja, oblici i sredstva pedagoškog procesa, dobne mogućnosti i karakteristike učenika.

5. Cilj je pravilnost povezanost rezultata obrazovanja ili osposobljavanja s aktivnostima i aktivnostima samih učenika.

U pedagoškom procesu postoje i druge zakonitosti, koje potom svoje konkretno utjelovljenje nalaze u načelima i pravilima građenja pedagoškog procesa.

Pedagoški proces je ciklički proces koji uključuje kretanje od cilja do rezultata.

U tom se pokretu može razlikovati općim fazama : pripremni, glavni i završni.

1. Uključeno pripremna faza postavljanje ciljeva provodi se na temelju dijagnosticiranja uvjeta procesa, predviđanja mogućih sredstava za postizanje ciljeva i zadataka, projektiranja i planiranja procesa.

2. Faza provedbe pedagoškog procesa (Osnovni, temeljni) uključuje sljedeće međusobno povezane elemente: postavljanje i pojašnjavanje ciljeva i zadataka nadolazeće aktivnosti; interakcija nastavnika i učenika; korištenje predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa; stvaranje povoljnih uvjeta; provedba različitih mjera za poticanje aktivnosti školaraca; pružanje veza s drugim procesima.

3. Završna faza uključuje analizu postignutih rezultata. Uključuje traženje uzroka otkrivenih nedostataka, njihovo razumijevanje i izgradnju na temelju novog ciklusa pedagoškog procesa.

Vježbajte. Shema "Struktura pedagoškog procesa"

Već znamo da latinska riječ "processus" znači "kretanje naprijed", "promjena". Pedagoškim se procesom naziva razvijajuća interakcija odgajatelja i djece, usmjerena na postizanje zadanog cilja i koja dovodi do unaprijed planirane promjene stanja, preobrazbe svojstava i kvaliteta odgajanih. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretopi u osobinu ličnosti. U pedagoškoj literaturi prijašnjih godina korišten je pojam „obrazovnog procesa“. Istraživanje P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevič, Yu.K. Babansky i drugi učitelji pokazali su da je ovaj koncept sužen i nepotpun, da ne odražava cjelokupnu složenost procesa i, prije svega, njegove glavne razlikovne značajke - integritet i zajednicu. Osiguravanje jedinstva nastave, odgoja i razvoja na temelju integriteta i zajedništva glavna je bit pedagoškog procesa. U ostalom, pojmovi "obrazovni proces" i "pedagoški proces" i pojmovi koje oni označavaju su identični.

Razmotrimo pedagoški proces kao sustav (slika 5.). Prvo što vam upada u oči je prisutnost mnoštva podsustava u njemu, ugrađenih jedan u drugi ili međusobno povezanih drugim vrstama veza. Sustav pedagoškog procesa nije svodljiv ni na jedan njegov podsustav, ma koliko veliki i samostalni bili. Pedagoški proces je glavni sustav koji sve ujedinjuje. Kombinira procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja zajedno sa svim uvjetima, oblicima i metodama njihova odvijanja.

Pedagoška teorija je napravila progresivan korak naučivši predstaviti pedagoški proces kao dinamički sustav. Osim jasnog identificiranja sastavnih dijelova, takav prikaz omogućuje analizu brojnih veza i odnosa između komponenti, a to je glavna stvar u praksi upravljanja pedagoškim procesom.

Pedagoški proces kao sustav nije identičan sustavu tijeka procesa. Sustavi u kojima se odvija pedagoški proces jesu sustav javnog školstva u cjelini, škola, učionica, učionica i drugi. Svaki od ovih sustava funkcionira pod određenim vanjskim uvjetima: prirodno-geografskim, društvenim, industrijskim, kulturnim i drugim. Postoje i uvjeti specifični za svaki sustav. Unutarškolski uvjeti, na primjer, uključuju materijalno-tehničke, sanitarno-higijenske, moralno-psihološke, estetske i druge uvjete.

Struktura (od latinskog structura - struktura) je raspored elemenata u sustavu. Strukturu sustava čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriteriju, kao i veze među njima. Već je naglašeno da je razumijevanje povezanosti najvažnije, jer samo znajući što je s čime i kako povezano u pedagoškom procesu moguće je riješiti problem poboljšanja organizacije, upravljanja i kvalitete ovog procesa. Veze u pedagoškom sustavu nisu kao veze između komponenti u drugim dinamičkim sustavima. Svrsishodna djelatnost učitelja pojavljuje se u organskom jedinstvu sa značajnim dijelom sredstava rada (a ponekad i sa svima njima). Objekt je subjekt. Rezultat procesa izravno ovisi o interakciji učitelja, korištene tehnologije, učenika.

Za analizu pedagoškog procesa kao sustava potrebno je uspostaviti kriterij analize. Kao takav kriterij može biti svaki dovoljno težak pokazatelj procesa, uvjeta za njegov tijek ili veličine postignutih rezultata. Važno je da ispunjava ciljeve učenja o sustavu. Sustav pedagoškog procesa ne samo da je teško analizirati prema svim teorijski mogućim kriterijima, nego i nema potrebe. Istraživači biraju samo one čije proučavanje otkriva najvažnije veze, daje uvid i znanje o dosad nepoznatim obrascima.

Koji je cilj kojem teži učenik koji se prvi put upoznaje s pedagoškim procesom? Naravno, prije svega, namjerava razumjeti opću strukturu sustava, odnos između njegovih glavnih komponenti. Stoga sustavi i kriteriji za njihovu dodjelu moraju odgovarati namjeni. Za razlikovanje sustava i njegove strukture koristit ćemo se u znanosti poznatim kriterijem suprotnosti, koji omogućuje izdvajanje glavnih komponenti u sustavu koji se proučava. Ne zaboravimo na sustav tijeka procesa, koji će biti "škola".

Komponente sustava u kojem se odvija pedagoški proces su učitelji, obrazovani, uvjeti odgoja. Sam pedagoški proces karakteriziraju ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika te postignuti rezultati. To su komponente koje čine sustav – ciljane, smislene, aktivne, učinkovite.

Ciljna komponenta procesa uključuje svu raznolikost ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od općeg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki pojedini zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu suradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta u literaturi se naziva i organizacijska ili organizacijsko-menadžerska. Konačno, učinkovita komponenta procesa odražava učinkovitost njegova tijeka, karakterizira postignute pomake u skladu s postavljenim ciljem (slika 6.).

Mnogi sustavi pedagoškog procesa namijenjeni su za analizu veza koje se pojavljuju između komponenti sustava. Od posebne su važnosti informacijske, organizacijske, aktivnosti, komunikacijske veze koje se očituju u procesu pedagoške interakcije. Važno mjesto zauzima odnos upravljanja i samouprave (regulacija i samoregulacija). U mnogim je slučajevima korisno uzeti u obzir uzročne veze, ističući najznačajnije među njima. Na primjer, analiza razloga nedovoljne učinkovitosti pedagoškog procesa omogućuje vam da razumno osmislite buduće promjene kako biste izbjegli ponavljanje učinjenih pogrešaka. Nije beskorisno voditi računa o genetskim vezama, odnosno identificirati povijesne trendove i tradicije u nastavi i odgoju koji osiguravaju pravilan kontinuitet u osmišljavanju i provedbi novih pedagoških procesa.

Posljednja desetljeća razvoja pedagoške teorije obilježena su težnjom za izdvajanjem funkcionalnih veza između objekata pedagoških sustava, korištenjem formaliziranih sredstava za njihovu analizu i opis. To do sada donosi opipljive rezultate samo kada se proučavaju najjednostavniji činovi obrazovanja i odgoja, koje karakterizira interakcija minimalnog broja čimbenika. Prilikom pokušaja funkcionalnog modeliranja složenijih, približavajućih se stvarnim višefaktorskim pedagoškim procesima, očita je pretjerana shematizacija stvarnosti, što ne donosi nikakvu zamjetnu korist spoznaji. Taj se nedostatak ustrajno prevladava: koriste suptilnije i točnije formalizirane opise procesa uvođenja novih grana moderne matematike i mogućnosti računalne tehnologije u pedagoška istraživanja.

Kako bi se jasnije predočio pedagoški proces koji se odvija u pedagoškom sustavu, potrebno je razjasniti sastavnice sustava javnog obrazovanja u cjelini. U tom pogledu, pristup koji je iznio američki učitelj F.G. Coombs u knjizi Kriza obrazovanja. Analiza sustava". U njemu autor glavnim sastavnicama obrazovnog sustava smatra: 1) ciljeve i prioritete koji određuju djelovanje sustava; 2) studenti, čije je obrazovanje glavna zadaća sustava; 3) odjel koji koordinira, usmjerava i ocjenjuje rad sustava; 4) strukturu i raspodjelu studijskog vremena i studentskih tokova u skladu s različitim zadacima; 5) sadržaj – ono glavno što bi učenici trebali dobiti od obrazovanja; 6) učitelji; 7) nastavna sredstva: knjige, ploče, karte, filmovi, laboratoriji itd.; 8) prostorije potrebne za odvijanje odgojno-obrazovnog procesa; 9) tehnologija - sve tehnike i metode koje se koriste u nastavi; 10) kontrola i ocjenjivanje znanja: pravila prijema, ocjenjivanje, ispiti, kvaliteta izobrazbe; 11) istraživački rad na povećanju znanja i poboljšanju sustava; 12) troškovi pokazatelja uspješnosti sustava 1.

Profesor I.P. Rachenko razlikuje sljedeće komponente u obrazovnom sustavu koji se razvio u našoj zemlji:

1. Ciljevi i zadaci koji određuju aktivnosti sustava.

3. Nastavno osoblje, osiguravajući provedbu ciljeva i zadataka sadržaja osposobljavanja i obrazovanja.

4. Znanstveno osoblje koje osigurava znanstveno utemeljeno funkcioniranje sustava, kontinuirano unaprjeđenje sadržaja i metoda organiziranja izobrazbe i obrazovanja na razini suvremenih zahtjeva.

5. Učenici, čije je obrazovanje i odgoj glavna zadaća sustava.

6. Logistika (prostorije, oprema, tehnička sredstva, nastavna sredstva

7. Financijska podrška sustava i pokazatelji njegove učinkovitosti.

8. Uvjeti (psihofiziološki, sanitarno-higijenski, estetski i socijalni).

9. Organizacija i upravljanje.

U ovom sustavu mjesto svake komponente određuje njezina vrijednost, uloga u sustavu i priroda odnosa s drugima.

Ali uopće nije dovoljno vidjeti sustav. Potrebno je razumjeti njegov razvoj – po njegovim sastavnim elementima vidjeti i prolaznu prošlost, i sadašnjost, i nadolazeću budućnost, vidjeti sustav u njegovom dijalektičkom razvoju.

Pedagoški proces je proces rada, on se, kao i svaki drugi proces rada, provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je u tome što se rad odgajatelja i rad odgajanika spajaju, tvoreći svojevrsni odnos između sudionika procesa rada – pedagošku interakciju.

Kao i u drugim procesima rada, u pedagoškom se razlikuju predmeti, sredstva, proizvodi rada. Objekti učiteljeve aktivnosti su osobnost u razvoju, kolektiv učenika. Osim složenosti, dosljednosti, samoregulacije, predmeti pedagoškog rada imaju i takvu kvalitetu kao što je samorazvoj, koji određuje promjenjivost, varijabilnost i neponovljivost pedagoških procesa.

Predmet pedagoškog rada su formacije osobe koja je, za razliku od učitelja, u ranijoj fazi svog razvoja i nema znanja, vještine, vještine, iskustva potrebna odrasloj osobi. Osobitost predmeta pedagoške aktivnosti također leži u činjenici da se razvija ne u izravnoj proporcionalnoj ovisnosti o pedagoškom utjecaju na njega, već prema zakonima svojstvenim njegovoj psihi - osobitosti percepcije, razumijevanja, razmišljanja, formiranja volje i karaktera.

Sredstva (oruđe) rada su ono što osoba postavlja između sebe i predmeta rada kako bi ostvarila željeni utjecaj na taj predmet. U pedagoškom procesu vrlo su specifična i oruđa rada. To uključuje ne samo učiteljevo znanje, njegovo iskustvo, osobni utjecaj na obrazovanu osobu, već i vrste aktivnosti na koje bi trebao moći prebaciti učenike, načine suradnje s njima, način pedagoškog utjecaja. To su duhovna sredstva rada.

O proizvodima pedagoškog rada, na čije stvaranje je usmjeren pedagoški proces, već je bilo riječi u prethodnim poglavljima. Ako se ono što se “proizvodi” u njemu predstavlja globalno, onda je to odgojena, za život pripremljena, društvena osoba. U specifičnim procesima, "dijelovima" općeg pedagoškog procesa, rješavaju se pojedini zadaci, formiraju se individualne kvalitete ličnosti u skladu s općim postavljanjem ciljeva.

Pedagoški proces, kao i svaki drugi radni proces, karakteriziraju razine organizacije, upravljanja, produktivnosti (učinkovitosti), produktivnosti, ekonomičnosti, čije dodjeljivanje otvara put za potkrepljivanje kriterija koji omogućuju da se daju ne samo kvalitativne, nego i kvalitetne. ali i kvantitativne ocjene postignutih razina. Glavna karakteristika pedagoškog procesa je vrijeme. Djeluje kao univerzalni kriterij koji omogućuje pouzdanu procjenu koliko brzo i učinkovito se odvija određeni proces.

I I. Popunite prazna mjesta

PEDAGOŠKI PROCES holistički je odgojno-obrazovni proces u jedinstvu i međusobnoj povezanosti odgoja i obrazovanja, kojeg karakteriziraju zajedničke aktivnosti, suradnja i sukreacija njegovih subjekata, doprinoseći što potpunijem razvoju i samoostvarenju osobnosti učenika. Proces koji ostvaruje ciljeve obrazovanja i odgoja u uvjetima ped. sustavi u kojima odgajatelji i učenici (nastavno-obrazovne, obrazovne, strukovne i obrazovne ustanove, dječje udruge i organizacije) organizirano surađuju.

Pedagoški rječnik. - M .: Akademija. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

Pogledajte što je "PEDAGOŠKI PROCES" u drugim rječnicima:

Pedagoški proces- posebno organizirana interakcija između starije (nastavne) i mlađe (obučene) generacije u cilju prenošenja na starije i ovladavanja mlađim društvenim iskustvom potrebnim za život i rad u društvu. Izraz "pedagoški proces" ... ... Wikipedia

PEDAGOŠKI PROCES- svrsishodna, smisleno bogata i organizacijski osmišljena interakcija nastavnika i učenika, usmjerena na svjesno i trajno usvajanje znanja, vještina i sposobnosti od strane potonjih, formiranje sposobnosti njihove primjene u praksi. Stručno obrazovanje. Rječnik

pedagoški proces- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis, irdabmis ... Enciklopedinis edukologijos žodynas

pedagoški proces- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniamonis, medyorės vairiomis ugody

Pedagoški proces- sekvencijalna promjena stanja pedagoškog sustava. (Pedagogija. Udžbenik. Izd. L.P. Krivšenko. M., 2005. S. 418) Ch312.1 ... Pedagoški terminološki rječnik

Pedagoški proces Rječnik-Vodič za obrazovnu psihologiju

Pedagoški proces- to je sustav u kojem se na temelju integriteta i zajedništva spajaju procesi odgoja, razvoja, formiranja i osposobljavanja mlađe generacije sa svim uvjetima, oblicima i metodama njihova odvijanja; namjerno, namjerno ...... Rječnik pojmova iz opće i socijalne pedagogije

Pedagoški proces- usmjerena i organizirana interakcija između odraslih i djece, ostvarivanje ciljeva obrazovanja i odgoja u uvjetima pedagoškog sustava... Rječnik obrazovne psihologije

Vojnopedagoški proces- kategorija vojne pedagogije, koja označava zbirnu, organiziranu i svrhovito djelovanje zapovjednika i načelnika za obrazovanje, odgoj, razvoj i psihološku obuku vojnika, kao i djelatnost vojnog osoblja, vojnih ... ... Psihološko-pedagoški rječnik časničkog odgojitelja brodske postrojbe

Pedagoški dijalog u anketnoj situaciji- odgojna govorna situacija sa zadatkom provjere znanja, vještina i sposobnosti učenika. Anketna situacija, kao i svaka druga obrazovna govorna situacija, uključuje skup takvih semantičkih komponenti koje, budući da su međuovisne, određuju ... ... Pedagoški govor

knjige

• Pedagoški proces u visokom obrazovanju, V. N. Zaichenko. Priručnik je razvijen uzimajući u obzir zahtjeve za obuku visokokvalificiranih stručnjaka i osmišljen je da pridonese razumijevanju mjerila i glavnih smjerova psihološko-pedagoškog ... Kupite za 320 rubalja elektronska knjiga
• Ruska književnost i svjetski književni proces,. Zbirka "Ruska književnost i svjetski književni proces" odražava jedno od područja znanstvenog rada nastavnika i diplomiranih studenata Odsjeka za stranu književnost Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta. A. I. Herzen....

Uvod

Da bi se ljudsko društvo moglo razvijati, ono mora svoje društveno iskustvo prenijeti na nove generacije.

Prijenos društvenog iskustva može se odvijati na različite načine. U primitivnom društvu to se uglavnom provodilo oponašanjem, ponavljanjem, kopiranjem ponašanja odraslih. U srednjem vijeku takav prijenos najčešće se odvijao pamćenjem tekstova.

S vremenom je čovječanstvo počelo vjerovati da mehaničko ponavljanje ili pamćenje nije najbolji način za prijenos društvenog iskustva. Najveći učinak postiže se aktivnim sudjelovanjem same osobe u ovom procesu, kada je uključena u njegovu kreativnu aktivnost usmjerenu na spoznaju, razvoj i transformaciju okolne stvarnosti.

Suvremeni život iznio je čitav niz zahtjeva za osobu koji određuju raspon zadataka i nekoliko temeljnih smjerova za njihovu provedbu. Navest ću one značajnije:

• zadaće mentalnog razvoja, pretpostavljaju usvajanje od strane djece zajedničkih znanja, vještina i sposobnosti koje istovremeno osiguravaju mentalni razvoj i formiraju njihovu sposobnost aktivnog razmišljanja i samostalnog stvaranja u društvenim i industrijskim aktivnostima;
• zadaće emocionalnog razvoja, što uključuje formiranje ideološkog, emocionalnog, estetskog stava prema umjetnosti i stvarnosti kod djece;
• zadaće moralnog razvoja, usmjerene na usvajanje jednostavnih normi uobičajenog ljudskog morala od strane učenika, navike moralnog ponašanja, na razvoj moralne volje kod djeteta, slobodu moralnog izbora i odgovorno ponašanje u životnim odnosima;
• zadaće tjelesnog razvoja, usmjerene na jačanje i razvoj tjelesne snage djece, koje su materijalna osnova njihove vitalnosti i duhovnog života.
• zadaće individualnog i osobnog razvoja koje zahtijevaju prepoznavanje i razvoj prirodnih darova kod svakog djeteta kroz diferencijaciju i individualizaciju procesa učenja i percepcije;
• zadaće kulturološkog odgoja, utemeljenog na najvišim vrijednostima svjetske umjetničke kulture, suprotstavljajući se destruktivnom razvoju masovne anti i pseudokulture.

Aktivna provedba ovih taktičkih ciljeva omogućit će realno i učinkovito rješavanje strateških problema, svestrani razvoj osobnosti - opći cilj cjelovitog pedagoškog procesa.

1. Pedagoški proces kao cjeloviti sustav

Pedagoškim se procesom naziva razvijajuća interakcija odgajatelja i djece, usmjerena na postizanje zadanog cilja i koja dovodi do unaprijed planirane promjene stanja, preobrazbe svojstava i kvaliteta odgajanih. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretvara u kvalitete formirane osobe (osobnosti). Taj proces nije mehanički spoj odgojnih, osposobljavajućih i razvojnih procesa, već nova kvalitetna edukacija. Integritet, zajedništvo i jedinstvo glavne su karakteristike pedagoškog procesa.

U pedagoškoj znanosti još uvijek ne postoji jednoznačno tumačenje ovog pojma. U općem filozofskom shvaćanju, cjelovitost se tumači kao unutarnje jedinstvo predmeta, njegova relativna autonomija, neovisnost od okoline; s druge strane, integritet se shvaća kao jedinstvo svih sastavnica koje čine pedagoški proces. Integritet je njihovo objektivno, ali ne trajno svojstvo. Integritet može nastati u jednoj fazi pedagoškog procesa i nestati u drugoj. To je tipično i za pedagošku znanost i za praksu. Namjerno se gradi cjelovitost pedagoških objekata, od kojih je obrazovni proces najznačajniji i najsloženiji.

Pedagoški proces je holistički proces

Što se podrazumijeva pod integritetom?

obrazovne:

u izvannastavnom radu;

Obrazovni ( očituje se u svemu):

Razvijanje:

Pedagoški proces ima niz svojstava.

Struktura pedagoškog procesa.

Poticaj i motivacija. Pedagoški proces je holistički proces.

Pedagoški proces je integralni odgojno-obrazovni proces jedinstva i odnosa odgoja i obrazovanja, kojeg karakteriziraju zajedničke aktivnosti, suradnja i sukreacija njegovih subjekata, pridonoseći najcjelovitijem razvoju i samoostvarenju pojedinca.

Što se podrazumijeva pod integritetom?

U pedagoškoj znanosti još uvijek ne postoji jednoznačno tumačenje ovog pojma. U općem filozofskom shvaćanju, cjelovitost se tumači kao unutarnje jedinstvo predmeta, njegova relativna autonomija, neovisnost od okoline; s druge strane, integritet se shvaća kao jedinstvo svih sastavnica koje čine pedagoški proces. Integritet je njihovo objektivno, ali ne trajno svojstvo. Integritet može nastati u jednoj fazi pedagoškog procesa i nestati u drugoj. To je tipično i za pedagošku znanost i za praksu. Integritet pedagoških objekata je namjenski izgrađen.

Komponente holističkog pedagoškog procesa su procesi: obrazovanje, osposobljavanje, razvoj.

Dakle, cjelovitost pedagoškog procesa znači podređivanje svih procesa koji ga tvore glavnom i jedinstvenom cilju – cjelovitom, skladnom i cjelovitom razvoju pojedinca.

Cjelovitost pedagoškog procesa očituje se:

U jedinstvu procesa osposobljavanja, obrazovanja i razvoja;

U podređenosti ovih procesa;

Općenito je očuvana specifičnost ovih procesa.

Pedagoški proces je višenamjenski proces.

Funkcije pedagoškog procesa su: odgojna, odgojna, razvojna.

Obrazovni:

implementiran prvenstveno u procesu učenja;

u izvannastavnom radu;

u djelatnosti ustanova dodatnog obrazovanja.

Obrazovni (očituje se u svemu):

u obrazovnom prostoru, u kojem se odvija proces interakcije između učitelja i učenika;

u osobnosti i profesionalnosti nastavnika;

u nastavnim planovima i programima, oblicima, metodama i sredstvima koja se koriste u obrazovnom procesu.

Razvijanje:

Razvoj u procesu odgoja izražava se u kvalitativnim promjenama u mentalnoj aktivnosti osobe, u formiranju novih kvaliteta, novih vještina.

Pedagoški proces ima niz svojstava

Svojstva pedagoškog procesa su:

holistički pedagoški proces jača svoje sastavne procese;

holistički pedagoški proces stvara mogućnosti za prodor u nastavne i odgojne metode;

integralni pedagoški proces dovodi do spajanja pedagoškog i učeničkog kolektiva u jedinstven opći školski kolektiv.

Struktura pedagoškog procesa

Struktura – raspored elemenata u sustavu. Strukturu sustava čine komponente identificirane prema određenom kriteriju, kao i veze među njima.

Struktura pedagoškog procesa sastoji se od sljedećih komponenti:

Poticajno-motivacijski – učitelj potiče spoznajni interes učenika, što uzrokuje njihove potrebe i motive za odgojno-spoznajnim aktivnostima;

Učitelj potiče kognitivni interes učenika, čime se pobuđuju njihove potrebe i motivi za odgojno-spoznajnim aktivnostima;

Ovu komponentu karakteriziraju:

emocionalni odnosi između njegovih subjekata (odgajatelji-učenici, učenici-učenici, odgajatelji-odgajatelji, odgajatelji-roditelji, roditelji-roditelji);

motivi njihovih aktivnosti (motivi učenika);

formiranje motiva u pravom smjeru, uzbuđenje društveno vrijednih i osobno značajnih motiva, što uvelike određuje učinkovitost pedagoškog procesa.

Cilj - učiteljeva svijest i prihvaćanje učenika o ciljevima, ciljevima odgojno-spoznajnih aktivnosti;

Ova komponenta uključuje svu raznolikost ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti od općeg cilja - "svestranog skladnog razvoja osobnosti" do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta.

Povezan s razvojem i odabirom obrazovnih sadržaja.

Operativno-učinkovito – najpotpunije odražava proceduralnu stranu obrazovnog procesa (metode, tehnike, sredstva, oblici organizacije);

Karakterizira interakciju učitelja i djece, povezana je s organizacijom i upravljanjem procesom.

Sredstva i metode, ovisno o karakteristikama odgojno-obrazovnih situacija, oblikuju se u određene oblike zajedničkog djelovanja odgajatelja i učenika. Tako se postižu željeni ciljevi.

Kontrolno i regulatorno – uključuje kombinaciju samokontrole i kontrole od strane nastavnika;

Refleksivno - introspekcija, samoprocjena, uzimajući u obzir procjenu drugih i određivanje daljnje razine svojih odgojno-obrazovnih aktivnosti od strane učenika i pedagoške aktivnosti od strane nastavnika.

Načelo integriteta temelj je pedagoškog procesa

Dakle, integritet je prirodno svojstvo obrazovnog procesa. Ona objektivno postoji jer postoji škola, proces učenja u društvu. Na primjer, za proces učenja, uzet u apstraktnom smislu, takve karakteristike integriteta su jedinstvo poučavanja i učenja. A za stvarnu pedagošku praksu - jedinstvo odgojne, razvojne i odgojne funkcije. No, svaki od tih procesa obavlja i popratne funkcije u cjelovitom odgojno-obrazovnom procesu: odgoj obavlja ne samo odgojnu, već i razvojnu i odgojnu funkciju, a osposobljavanje je nezamislivo bez popratnog odgoja i razvoja. Ove veze ostavljaju trag na ciljeve, ciljeve, oblike i metode oblikovanja odgojno-obrazovnog procesa. Tako se, primjerice, u procesu učenja nastoji formiranje znanstvenih ideja, asimilacija pojmova, zakona, principa, teorija, koje naknadno imaju veliki utjecaj na razvoj i odgoj pojedinca. U sadržaju odgoja dominira formiranje uvjerenja, normi, pravila i ideala, vrijednosne orijentacije i sl., ali se pritom formiraju predstave o znanjima i vještinama. Dakle, oba procesa vode do glavnog cilja - formiranja osobnosti, ali svaki od njih svojim svojstvenim sredstvima doprinosi postizanju tog cilja. U praksi se ovaj princip provodi skupom nastavnih zadataka, sadržaja učenja, t.j. aktivnosti nastavnika i učenika, kombinacija različitih oblika, metoda i sredstava poučavanja.

U pedagoškoj praksi, kao i u pedagoškoj teoriji, cjelovitost procesa učenja, kao složenost njegovih zadaća i sredstava za njihovu provedbu, dolazi do izražaja u određivanju ispravne ravnoteže znanja, vještina i sposobnosti, u koordinaciji procesa učenja i razvoja. , u spajanju znanja, vještina i sposobnosti u jedinstveni sustav predodžbi o svijetu i načinima njegove promjene.

2. Pravilnosti pedagoškog procesa

Svaka znanost ima za zadatak otkrivanje i proučavanje zakona i obrazaca u svom području. Bit pojava izražava se u zakonitostima i zakonitostima, u njima se ogledaju bitne veze i odnosi.

Za identificiranje obrazaca holističkog pedagoškog procesa potrebno je analizirati sljedeće veze:

povezanost pedagoškog procesa sa širim društvenim procesima i uvjetima;

veze unutar pedagoškog procesa;

povezanost procesa osposobljavanja, obrazovanja, odgoja i razvoja;

između procesa pedagoškog vođenja i inicijative obrazovanih;

između procesa odgojnih utjecaja svih subjekata odgoja i obrazovanja (odgajatelja, dječjih organizacija, obitelji, javnosti i dr.);

veze između zadataka, sadržaja, metoda, sredstava i oblika organizacije pedagoškog procesa.

Iz analize svih ovih vrsta veza proizlaze sljedeći obrasci pedagoškog procesa:

Zakon društvene uvjetovanosti ciljeva, sadržaja i metoda pedagoškog procesa. Otkriva objektivni proces determinirajućeg utjecaja društvenih odnosa, društvene strukture na formiranje svih elemenata odgoja i obrazovanja. Poanta je da se korištenjem ovog zakona potpuno i optimalno prenese društveni poredak na razinu pedagoških alata i metoda.

Zakon međuovisnosti osposobljavanja, obrazovanja i aktivnosti učenika. Otkriva odnos između pedagoškog vodstva i razvoja vlastite aktivnosti učenika, između načina organiziranja treninga i njegovih rezultata.

Zakon cjelovitosti i jedinstva pedagoškog procesa. Otkriva omjer dijela i cjeline u pedagoškom procesu, utvrđuje potrebu za jedinstvom racionalne, emocionalne, komunikacijske i tragačke, sadržajne, operativne i motivacijske komponente u nastavi.

Zakon jedinstva i odnosa između teorije i prakse.

Pravilnost dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih sljedećih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnoj fazi. To znači da je pedagoški proces, kao razvojna interakcija između učitelja i učenika, postupne prirode. Što su srednji pokreti veći, to je konačni rezultat značajniji: učenik koji ima više međurezultate također ima veća ukupna postignuća.

Obrazac razvoja osobnosti u pedagoškom procesu. Tempo i postignuti stupanj razvoja osobnosti ovise o:

1) nasljednost;

2) obrazovno okruženje i okruženje za učenje;

3) korištena sredstva i metode pedagoškog utjecaja.

Pravilnost upravljanja obrazovnim procesom. Učinkovitost pedagoškog utjecaja ovisi o:

intenzitet povratnih informacija između učenika i nastavnika;

veličinu, prirodu i valjanost korektivnih radnji na djeci.

Redovitost poticaja. Produktivnost pedagoškog procesa ovisi o:

djelovanja unutarnjih poticaja (motiva) pedagoške djelatnosti;

intenzitet, priroda i pravovremenost vanjskih (društvenih, moralnih, materijalnih i drugih) poticaja.

Pravilnost jedinstva osjetilnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o:

1) intenzitet i kvaliteta osjetilne percepcije;

2) logičko shvaćanje opaženog; praktična primjena smislenih.

Pravilnost jedinstva vanjskih (pedagoških) i unutarnjih (spoznajnih) aktivnosti. S ove točke gledišta, učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o:

kvaliteta nastavnih aktivnosti;

kvalitetu vlastitih nastavnih i obrazovnih aktivnosti.

Pravilnost uvjetovanosti pedagoškog procesa. Tijek i rezultati pedagoškog procesa ovise o:

potrebe društva i pojedinaca;

mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske i druge) društva;

uvjeti procesa (moralno-psihološki, estetski i drugi).

Mnogi obrasci učenja otkrivaju se empirijski, pa se učenje može graditi na temelju iskustva. Međutim, izgradnja učinkovitih sustava učenja, kompliciranje procesa učenja uključivanjem novih didaktičkih sredstava zahtijeva teorijsko poznavanje zakonitosti po kojima se proces učenja odvija.

Istaknute su vanjske i unutarnje zakonitosti procesa učenja. Prvi (gore opisani) karakteriziraju ovisnost o vanjskim procesima i uvjetima: socio-ekonomskoj, političkoj situaciji, kulturnoj razini, potrebama društva za određenom vrstom ličnosti i stupnju obrazovanja.

Unutarnji obrasci uključuju veze između komponenti pedagoškog procesa. Između ciljeva, sadržaja, metoda, sredstava, oblika. Drugim riječima, to je odnos između poučavanja, učenja i proučavanog materijala. U pedagoškoj znanosti utvrđeno je dosta takvih zakonitosti, a većina njih vrijedi tek kada se stvore obvezni uvjeti učenja. Navest ću neke od njih, nastavljajući numeraciju:

Između nastave i odgoja postoji prirodna povezanost: nastavna djelatnost učitelja je pretežno odgoj u prirodi. Njegov odgojno-obrazovni učinak ovisi o nizu uvjeta u kojima se odvija pedagoški proces.

Drugi obrazac sugerira da postoji odnos između interakcije učitelja i učenika i ishoda učenja. Prema ovoj odredbi, obuka se ne može odvijati ako ne postoji međuovisna aktivnost sudionika u procesu osposobljavanja, izostaje njihovo jedinstvo. Posebna, specifičnija manifestacija ovog obrasca je odnos između aktivnosti učenika i ishoda učenja: što je učenikova obrazovna i kognitivna aktivnost intenzivnija i svjesnija, to je kvaliteta obrazovanja viša. Poseban izraz ovog obrasca sastoji se u korespondenciji ciljeva nastavnika i učenika; ako su ciljevi neusklađeni, učinkovitost nastave značajno je smanjena.

Samo interakcija svih komponenti treninga osigurat će postizanje rezultata koji odgovaraju postavljenim ciljevima.

U potonjim pravilnostima, takoreći, sve prethodne su spojene u sustav. Ako učitelj pravilno odabere zadatke, sadržaje, metode poticanja, organizaciju pedagoškog procesa, uzme u obzir postojeće uvjete i poduzme mjere za njihovo moguće poboljšanje, tada će se postići trajni, svjesni i učinkoviti rezultati.

Gore opisani obrasci nalaze svoj konkretan izraz u principima pedagoškog procesa.

3. Koncepti obrazovnog prostora i obrazovnog sustava

Društveni prostor obrazovnog procesa... Svaki fenomen života odvija se u prostoru, a za svako ostvarenje postoji svoj odgovarajući prostor.

Odgojno-obrazovni proces kao socio-psihološki fenomen konstruiran je, smješten i razvijen u dobro definiranom društvu koje ima svoj prostorni okvir.

Zauzvrat, društvo se nalazi u geografskom prostoru, koji ima veliki utjecaj na tjelesno, psihičko blagostanje ljudi, što znači da, govoreći o društvenom prostoru, ne treba zaboraviti na prostor općenito kao određenu dužinu objekata.

Praksa školskog obrazovanja slobodno se koristi specifičnostima prirodnog prostora: za djecu koja žive u blizini mora školski je život povezan sa životom mora, djeca imaju događaj uz more; školarci rođeni u stepi imaju malo drugačiji sadržaj života: žive u stepi, komuniciraju sa stepom, gospodare, asimiliraju i prisvajaju stepu kao vitalnu; urbana djeca, koja odrastaju u kamenim vrećama moderne arhitekture, doživljavaju svijet kroz prizmu urbanizacije i imaju drugačije zdravstveno stanje od djeteta koje živi u njedrima prirode.

Društveni prostor je dužina društvenih odnosa koji se svakodnevno odvijaju pred djetetom bilo u obliku riječi, radnji, djela ljudi, bilo na određeni način stvari, interijera, graditeljske cjeline, transporta, aparata i dr.

Višebojna priroda društvenih odnosa sadrži povijesno iskustvo zabilježeno u tradicijama, materijalnim vrijednostima, umjetnosti, moralu, znanosti; uključuje tekovine univerzalne ljudske kulture, koje se ogledaju u oblicima ponašanja, odjeći, civilizacijskim dostignućima, djelima individualnog stvaralaštva, načinu života; zadržava u sebi pravi preokret novih odnosa koji nastaju u sadašnjosti. I sav taj prelijevanje društvenih odnosa ovog trenutka, važnog za odrastanje i ulazak u svijet ličnosti, stvara socijalnu situaciju za razvoj djeteta. Za svako dijete ova razvojna situacija ima svoju individualnu verziju, koja u svojoj posebnoj kombinaciji sadrži univerzalne, kulturološke, povijesne, nacionalne, obiteljske, grupne elemente, a odvija se pred djetetom kao mikrookolina, a za samo dijete kao jedino moguće i jedinstveno postojeće okruženje kao obilježje života u koji ulazi.

3.1 Obrazovni sustav

Mnogi znanstvenici, kako kod nas, tako i u inozemstvu, došli su do zaključka da je odgoj posebno područje i da se ne može smatrati dodatkom osposobljavanju i obrazovanju. Ideja o odgoju kao dijelu strukture obrazovanja omalovažava njegovu ulogu i ne odgovara realnostima društvene prakse duhovnog života. Zadaće nastave i odgoja ne mogu se učinkovito rješavati bez ulaska učitelja u sferu obrazovanja. S tim u vezi, suvremena se škola promatra kao složen sustav u kojem su obrazovanje i osposobljavanje najvažniji sastavni elementi njezina pedagoškog sustava.

Pedagoški sustav škole je svrhoviti, samoorganizirajući sustav, u kojem je glavni cilj uključivanje mlađih naraštaja u život društva, njihov razvoj kao kreativnih, aktivnih pojedinaca koji ovladavaju kulturom društva. Taj se cilj ostvaruje u svim fazama funkcioniranja školskog pedagoškog sustava, u njegovim didaktičkim i odgojno-obrazovnim podsustavima, te u sferi stručne i slobodne komunikacije svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Teorijski koncept ostvaruje se u tri međusobno povezana, međusobno prožimajuća, međuovisna podsustava: odgojno-obrazovnom, didaktičkom i komunikacijskom, koji svojim razvojem utječu na teorijski koncept. Pedagoška komunikacija kao način interakcije između učitelja i učenika povezna je komponenta pedagoškog sustava škole. Ovakva uloga komunikacije u strukturi pedagoškog sustava posljedica je činjenice da njezina učinkovitost ovisi o odnosima koji se razvijaju između odraslih i djece (odnosi suradnje i humanizma, zajednička briga i povjerenje, pažnja prema svima) tijekom zajedničkog aktivnosti.

Odgojni sustav je holistički društveni organizam koji funkcionira pod uvjetom interakcije glavnih sastavnica odgoja (subjekata, ciljeva, sadržaja i metoda djelovanja, odnosa) i ima takve integrativne karakteristike kao što su način života tima, njegov psihološki klima

3.2 Obrazovanje u Rusiji i globalni razvojni trendovi

Pod općim obrazovnim sustavom podrazumijeva se ukupnost ustanova predškolskog odgoja, općeobrazovnih škola, internata, sirotišta, ustanova za odgojno-obrazovni rad s djecom, kao i svih ustanova visokog obrazovanja i srednjeg strukovnog obrazovanja.

Načela izgradnje obrazovnog sustava u Rusiji su sljedeća:

1. Povezanost obrazovanja sa specifičnim uvjetima i ciljevima državne politike u prelasku na tržišne odnose. Koristeći se tradicionalnim općim zahtjevima za školu, vrše se dodatne prilagodbe sadržaja obrazovanja, organizacijske i upravljačke strukture cjelokupnog obrazovnog sustava, uvjeta za njegovo financiranje, prava i jamstava građana za obrazovanje.

2. Održavanje glavnih odredbi koje su se razvile u ruskoj školi, a to su: prioritet obrazovne sfere, svjetovna priroda obrazovanja, zajedničko obrazovanje i odgoj oba spola, kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika obrazovnog procesa .

3. Profesionalno samoodređenje mladih, uzimajući u obzir društvene potrebe, regionalne, nacionalne i opće kulturne tradicije naroda Rusije, kao i sposobnosti, nacionalne i individualne karakteristike mladih.

4. Raznolikost obrazovnih ustanova, raznolikost oblika obrazovanja u državnim i nedržavnim obrazovnim ustanovama sa i bez prekida u proizvodnji.

5. Demokratska priroda obrazovnog sustava, izbor učenika vrste obrazovne ustanove i obrazovnog programa u skladu sa svojim kognitivnim potrebama i društvenim interesima.

Trendovi u globalnom razvoju obrazovanja. Te su značajke i trendovi vrlo razgranati i raznoliki, ali se na ovaj ili onaj način odražavaju na razvoj obrazovnog sustava u većini zemalja svijeta. Najznačajniji od njih su sljedeći:

a) Sve veći interes društva za upoznavanje stanovništva s višim stupnjem obrazovanja kao preduvjetom društvenog i moralnog napretka.

b) Širenje mreže državnih srednjih općeobrazovnih i strukovnih škola, kao i visokoškolskih ustanova koje pružaju besplatno obrazovanje. U Sjedinjenim Državama, na primjer, 90% škola je javne. Time se otvara mogućnost stjecanja potrebne edukacije za sve zainteresirane građane, bez obzira na njihovo imovinsko stanje.

c) Nastavlja se tendencija plaćanja školovanja u privatnim srednjim općeobrazovnim i strukovnim školama, kao iu pojedinim visokoškolskim ustanovama. U Sjedinjenim Državama školarine u privatnoj školi kreću se od 7.000 do 10.000 dolara godišnje, a školarina u vrtiću od 40 do 500 dolara mjesečno. Na elitnim sveučilištima doseže 17-20 tisuća dolara godišnje, zbog čega mnogi studenti zarađuju za svoje održavanje i rad.

d) Povećava se financiranje obrazovnog sustava na teret državnog proračuna. U SAD-u se, primjerice, za potrebe obrazovanja izdvaja 12% sredstava iz saveznog proračuna. U drugim je zemljama taj postotak znatno manji, što, naravno, ne može ne utjecati na školsko obrazovanje i koči rast kvalitete nastavnog i odgojno-obrazovnog rada.

e) Privlačenje sredstava za potrebe obrazovanja i škola iz različitih izvora. U Sjedinjenim Državama 10% sredstava dodijeljenih razvoju srednjeg obrazovanja troši savezna vlada, 50% državna vlada, a 40% dolazi od poreza na privatnu imovinu.

f) Proširenje načela upravljanja općinskom školom. Savezna vlada SAD osigurava jednake mogućnosti za sve škole kroz financijsku i tehničku pomoć, ali ne usmjerava niti kontrolira njihove aktivnosti.

g) Širenje različitih škola i njihova strukturna raznolikost. Ovaj trend temelji se na činjenici da učenici imaju različite sklonosti i sposobnosti, koje su prilično jasno definirane u kasnijim fazama školovanja. Naravno, bilo bi neprikladno da svi rade isto za iste programe. Ovdje su bitne karakteristike regije u kojoj se škola nalazi, kao i potrebe lokalne proizvodnje. Zato u većini zemalja svijeta postoji široka mreža škola različitih tipova s ​​osebujnom unutarnjom strukturom.

h) Podjela predmeta na obvezne i predmete koji se izučavaju po izboru samih učenika. U mnogim američkim školama od IX-XII razreda dva su predmeta, engleski i tjelesni odgoj, obavezna. Tako se u školi Newton Noore učenicima nudi oko 90 predmeta.

i) Kombinacija školskih aktivnosti sa samostalnim radom učenika u knjižnicama, učionicama. U spomenutoj školi Newton Noore nastava je 22 sata tjedno (subotom u školi nema nastave). To studentima omogućuje rad u knjižnici 1-2 sata dnevno, za samostalno stjecanje ili produbljivanje znanja.

j) Kontinuitet odgojno-obrazovnih ustanova i kontinuitet obrazovanja. Ovaj trend sve više probija put. To je zbog činjenice da brzi razvoj znanosti i tehnologije, radikalna poboljšanja tehnologije proizvodnje i pojava novih industrija zahtijevaju dublje znanje od proizvođača, ovladavanje novim znanstvenim dostignućima i kontinuirano usavršavanje njihove stručne kvalifikacije.

4. Prioritetni pravci razvoja pedagoške znanosti u suvremenim uvjetima

Škola je društvena ustanova, javno-državni sustav (vidi Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" iz 1992.), osmišljen da zadovolji obrazovne potrebe društva, pojedinca i države. Škola je kolijevka naroda. Društveni nalog koji se daje javnom obrazovanju je nedvosmislen: odgajati kreativnu, proaktivnu, samostalnu osobu koja aktivno sudjeluje u svim javnim i državnim poslovima.

Danas se škola nalazi u vrlo problematičnoj situaciji. Polazimo li od postulata da učitelj djeci mora „prenositi“ znanje, kulturne norme, t.j. da se poslužimo pedagogijom odgoja "događaja", ovo je manifestacija terry autoritarnosti. No, i drugi slogan “djeca sama” je besmislen. Djeca, ostala bez usmjeravanja učitelja, ili će po inerciji reproducirati dogme koje je razvila autoritarna pedagogija, ili će razviti različite oblike protesta, ravnodušnosti prema učenju. Ovo je pedagoško tumačenje situacije. Potrebne su nam nove smjernice kako škola ne bi prolazila metodom "pokušaja i pogreške", potrebne su nam preporuke razvijene na znanstvenim osnovama, koje pomažu u učenju demokracije već u školi, potreban nam je novi didaktički sustav.

Demokratizacija društva uvjetuje demokratizaciju škole. Demokratizacija škole je cilj, sredstvo i jamstvo nepovratnosti obnove, preobrazbe škole, koja bi trebala utjecati na sve aspekte školskog života. Demokratizacija je zaokret prema osobi koja se zove školarac. Demokratizacija je prevladavanje formalizma i birokracije u pedagoškom procesu.

Riječ je o humanističkoj ideji kooperativnog djelovanja djece i odraslih na temelju međusobnog razumijevanja, prodiranja u duhovni svijet jednih drugih, kolektivne analize tijeka i rezultata ove aktivnosti, u svojoj biti usmjerene na osobni razvoj.

Humanizacija demokratskog sustava znači da je cilj odgojno-obrazovnog procesa sve potpunije zadovoljenje spoznajnih i duhovnih potreba učenika, humaniziranje prirode i sadržaja odgojno-obrazovnog rada školaraca, mogućnost sudjelovanja učenika. proširuju se svi učenici zajedno s nastavnicima u rukovođenju svim školskim poslovima. Zahvaljujući tome, cijeli život škole, sav sadržaj aktivnosti nastavnika i učenika stavljen je u službu učenika. Stvaraju se sve povoljniji uvjeti za skladan razvoj pojedinca. Učenik djeluje kao subjekt različitih, interno međusobno povezanih, vrsta aktivnosti i prije svega odgojnog, igrovnog, društveno korisnog, rada. Praksa učitelja-inovatora i rezultati znanstvenih istraživanja znanstvene didaktike pokazuju da to pridonosi razvoju želje i sposobnosti učenika za učenjem, formiranju njihovih sposobnosti i odgovornosti u ovladavanju znanjem, ispunjavanju društveno značajnih zadataka u školi i izvan nje. to. U školskom timu jačaju se odnosi povjerenja između nastavnika i učenika. Sve je veća svačija zahtjevnost prema svojim dužnostima i netrpeljivost prema nedostacima: kod učitelja to izaziva radost i ponos na rezultate svoga rada, želju da ga učine još plodnijim; jača osjećaj samostalnosti učenika, povjerenje u njihove sposobnosti rješavanja problema koji se javljaju u procesu učenja u svakoj obrazovnoj i životnoj situaciji. A to je zbog činjenice da u sadašnjoj školi prioriteti nisu programi, ne obrazovni predmeti koji se moraju polagati, ne pravila, formule, datumi, događaji koji se moraju pamtiti, već dijete, učenik, njegov intelektualni, duhovni i tjelesnog razvoja. Ti prioriteti trebaju se posebno očitovati u interesu učenika za znanje, za njihovu društvenu aktivnost, za dijagnosticiranje njihovih sposobnosti, za stvaranje uvjeta za slobodan izbor zanimanja, za zaštitu prava djeteta. To je bit učenja usmjerenog na učenika.

Škola počiva na zajedničkoj, međusobno povezanoj aktivnosti učenika i nastavnika, usmjerenoj na postizanje određenih ciljeva. Pritom je glavna osoba preobrazbe školskog života učitelj, ali ne u hegelovskom shvaćanju njegove svrhe, već kreativni učitelj, koji stoji na poziciji humanističke pedagogije.

Škola je izvor društvenog razvoja, institucija obrazovanja i razvoja, a ne sustav u kojem ljudi uče i stječu znanja. Učitelj ne bi trebao toliko prenositi informacije ili savjetovati učenike prema njihovim spontano nastalim interesima za nešto, nego organizirati proces učenja. Nije tajna da se neki sati odvijaju uz punu aktivnost učenika koji svojim odgovorima pomažu učitelju, u drugim satima iste učenike obuzima obamrlost, strah, ponekad vladaju negativne reakcije na ponašanje učitelja. U takvim lekcijama nema vremena za znanje. Stil aktivnosti nastavnika, njegov karakter komunikacije s učenicima u potpunosti mijenja aktivnost učenika.

U pedagoškom vodstvu razlikuju se dva polarna, dijametralno suprotna stila rada učitelja: autoritarni i demokratski. Prevlast jednog ili drugog u komunikaciji na satu također predodređuje bit, karakter ovog ili onog didaktičkog sustava.

Zajedničku međusobno povezanu djelatnost učenika i nastavnika, izgrađenu na demokratskim načelima, pokazali su nam odgajatelji-inovatori koji su mogli pomoći učenicima da realiziraju obećavajuće ciljeve učenja, učine proces učenja poželjnim za djecu, radosnim, grade ga na temelju razvoja njihovih kognitivnih interesa, formiranja ideoloških i moralnih kvaliteta. Jasno oblikovanje nastavnog materijala, raspodjela potpora i referentnih signala, koncentracija gradiva u velikim blokovima, stvaranje visokointelektualne podloge, načini organiziranja uspješnih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika uz pomoć kojih postižu učenje bez prisile. Relevantnost ovakvih i sličnih pristupa učitelja-inovatora i znanstvenika-didaktista je velika jer se sada, kao posljedica nevještog organiziranja obrazovnog procesa, gase iskre znanja u očima naših učenika. O kakvom se kognitivnom interesu može govoriti ako učenik u školskom životu preko 10 tisuća lekcija zna da ga svaki dan čeka isto: provjera domaće zadaće, ispitivanje prethodno proučenog slijedi doza novi, pa njegova konsolidacija i domaća zadaća... Štoviše, u prisutnosti cijelog razreda na početku lekcije, učitelj će svojim pitanjima "mučiti" jedno ili dvoje djece koja nemaju uvijek predodžbu o tome što učitelj želi od njih. Za neke dečke takve minute su izjednačene sa stresnim situacijama, za druge - prilika da se afirmiraju, za druge se naslade mukama svojih suboraca.

To su značajke prakse nastave u predreformskoj i novoustrojenoj školi. Imajte na umu da ako se u lekciji stvori atmosfera povjerenja, ljubaznosti, duhovne udobnosti, međusobnog razumijevanja, komunikacije, tada će u procesu takve lekcije osoba ne samo naučiti novo gradivo, već će se i razviti i obogatiti moralnim vrijednostima.

4.1 Odgoj kao pedagoški proces

Napominjemo da, budući da je odgoj kao nastavni predmet pedagogije pedagoški proces, izrazi "obrazovni proces" i "pedagoški proces" bit će sinonimi. U svojoj prvoj aproksimaciji definiciji, pedagoški proces je kretanje od ciljeva obrazovanja do njegovih rezultata osiguravajući jedinstvo nastave i odgoja. Njegova je bitna karakteristika stoga cjelovitost kao unutarnje jedinstvo njegovih sastavnica, njihova relativna autonomija.

Razmatranje pedagoškog procesa u cjelini moguće je sa stajališta sustavnog pristupa, što nam omogućuje da u njemu vidimo prije svega sustav - pedagoški sustav (Yu.K. Babansky).

Pedagoški sustav treba shvatiti kao skup međusobno povezanih strukturnih komponenti, ujedinjenih jednim odgojnim ciljem razvoja osobnosti i funkcioniranja u cjelovitom pedagoškom procesu.

Pedagoški je proces, dakle, posebno organizirana interakcija učitelja i učenika (pedagoška interakcija) o sadržaju obrazovanja korištenjem nastavnih i odgojnih sredstava (pedagoških alata) u cilju rješavanja odgojno-obrazovnih problema usmjerenih na zadovoljavanje potreba kako društva, tako i pojedinca. u svom razvoju i samorazvoju.

Svaki proces je uzastopna promjena iz jednog stanja u drugo. U pedagoškom procesu ono je rezultat pedagoške interakcije. Zato je pedagoška interakcija bitna karakteristika pedagoškog procesa. Ona je, za razliku od bilo koje druge interakcije, namjerni kontakt (dugotrajni ili privremeni) između učitelja i učenika (učenika), koji rezultira međusobnim promjenama u njihovom ponašanju, aktivnostima i odnosima.

Pedagoška interakcija u svom jedinstvu uključuje pedagoški utjecaj, njegovu aktivnu percepciju i asimilaciju od strane učenika i njegovu vlastitu aktivnost, koja se očituje u izravnim ili neizravnim odgovorima prema učitelju i samom sebi (samoodgoj).

Ovakvo shvaćanje pedagoške interakcije omogućuje nam da u strukturi pedagoškog procesa i pedagoškog sustava izdvojimo dvije najvažnije komponente učitelja i učenika, koji su njihovi najaktivniji elementi. Aktivnost sudionika pedagoške interakcije omogućuje nam da o njima govorimo kao o subjektima pedagoškog procesa koji utječu na njegov tijek i rezultate.

Tradicionalni pristup poistovjećuje pedagoški proces s aktivnostima učitelja, pedagošku djelatnost s posebnom vrstom društvene (profesionalne) aktivnosti usmjerene na ostvarivanje ciljeva odgoja i obrazovanja: prenošenje kulture i iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo sa starijih na mlađe generacije, stvaranje uvjeta. za njihov osobni razvoj i pripremu za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.

Cilj odgoja kao skupa društvenih zahtjeva u sferi duhovne reprodukcije, kao društvenog poretka, determinanta je (preduvjet) nastanka pedagoških sustava. U okviru ovih sustava, ono postaje imanentna (intrinzična) karakteristika sadržaja obrazovanja. U njemu se pedagoški tumači u vezi, na primjer, s dobi učenika, stupnjem njihova osobnog razvoja i razvijenosti tima itd. On je eksplicitno i implicitno prisutan u sredstvima, a u učitelju i učenicima cilj odgoja funkcionira na razini njegove svijesti i očitovanja u djelovanju.

Dakle, cilj, kao izraz poretka društva i pedagoški tumačen, djeluje kao sustavotvorni čimbenik, a ne element pedagoškog sustava, t.j. vanjska sila u odnosu na njega. Pedagoški sustav se stvara s fokusom na cilj. Metode (mehanizmi) funkcioniranja pedagoškog sustava u pedagoškom procesu su poučavanje i odgoj, o pedagoškoj instrumentaciji, koja ovisi o onim unutarnjim promjenama koje se događaju kako u samom pedagoškom sustavu tako i u njegovim subjektima, učiteljima i učenicima.

4.2 Suodnos pedagoške znanosti i pedagoške prakse u društvenom prostoru

Danas nitko ne dovodi u pitanje znanstveni status pedagogije. Spor je prešao u ravan odnosa znanosti i pedagoške prakse. Prava postignuća odgajatelja previše su dvosmislena: u jednom slučaju zaslužna su dubokom poznavanjem i vještom primjenom pedagoške teorije, u drugom - uspjehom donose visoka osobna vještina učitelja, umijeće pedagoškog utjecaja, njuh i intuicija. Posljednjih desetljeća posebno se oštro osjeća neusklađenost školske prakse i pedagoške znanosti. Potonja je posebno patila zbog činjenice da ne pruža praksu s progresivnim preporukama, odsječena je od života, ne ide ukorak s brzim procesima. Učitelj je prestao vjerovati u znanost, ocrtavala se otuđenost prakse od teorije.

Pitanje je vrlo ozbiljno. Čini se da smo počeli zaboravljati da se istinsko majstorstvo učitelja, visoko umijeće odgoja temelji na znanstvenim spoznajama. Ako bi netko mogao postići visoke rezultate bez poznavanja pedagoške teorije, to bi značilo da je ovo drugo nepotrebno. Ali to ne ide tako. Nekakav most preko potoka ili obična koliba može se izgraditi bez posebnog inženjerskog znanja, ali bez njih se ne mogu graditi moderne građevine. Tako je i u pedagogiji. Što složenije probleme odgajatelj mora rješavati, to bi razina njegove pedagoške kulture trebala biti viša.

Ali razvoj pedagoške znanosti ne osigurava automatski kvalitetu obrazovanja. Potrebno je da se teorija pretopi u praktične tehnologije. Do sada, približavanje znanosti i prakse ne napreduje dovoljno brzo: prema mišljenju stručnjaka, jaz između teorije i prakse iznosi 5-10 godina.

Pedagogija brzo napreduje, opravdavajući svoju definiciju kao najdijalektičniju, najpromjenjiviju znanost. Posljednjih desetljeća postignuti su opipljivi uspjesi u nizu njegovih područja, prvenstveno u razvoju novih nastavnih tehnologija. Zabilježen je napredak u stvaranju naprednijih metoda obrazovanja, tehnologija za samoobrazovanje i samoobrazovanje. U školskoj praksi koriste se nova znanstvena dostignuća. Istraživački i proizvodni kompleksi, autorske škole, eksperimentalna mjesta - sve su to uočljive prekretnice na putu pozitivnih promjena.

Mnogi teoretičari pedagogije, slijedeći načela klasifikacije znanosti koju su uspostavili njemački filozofi Windelband i Rickert, pedagogiju svrstavaju u tzv. normativne znanosti. Razlog tome su osobitosti zakona koje spoznaje pedagogija. Oni su donedavno bili i u mnogočemu ostaju široki zaključci koji izražavaju opće trendove u razvoju pedagoških procesa. To otežava njihovu primjenu za specifično predviđanje, tijek procesa i njegovi budući rezultati mogu se predvidjeti samo najopćenitije. Zaključci pedagogije odlikuju se velikom varijabilnosti i nesigurnošću. U mnogim slučajevima samo uspostavlja normu (“učitelj mora, škola mora, učenik mora”), ali ne daje znanstvenu potporu za postizanje te norme.

Nije teško razumjeti zašto pitanje odnosa znanosti i pedagoške vještine nije skinuto s dnevnog reda. Norme, pa i one ustanovljene na temelju analize biti pedagoških pojava, samo su apstraktne istine. Samo ih učitelj koji razmišlja može ispuniti živim značenjem.

Pitanje razine teoretiziranosti pedagogije, odnosno granice na kojoj ona još uvijek ne gubi osobu iz vida, ali se ne uzdiže previsoko u apstrakcijama, pretvarajući se u zbirku "mrtvih", "napuštenih" shema , vrlo je relevantno. Pokušaji podjele pedagogije na teorijsku i normativnu (praktičnu) sežu u prošlo stoljeće. “Što se tiče sredstava, – čitamo u jednoj predrevolucionarnoj monografiji, – pedagogija je teorijska znanost, budući da se njezino sredstvo sastoji u poznavanju zakona kojima je podređena tjelesna i duhovna priroda čovjeka; što se ciljeva tiče, pedagogija je praktična znanost”.

U procesu tekuće rasprave o statusu pedagogije predloženi su različiti pristupi analizi i strukturiranju znanja akumuliranih u znanosti, kako bi se ocijenila njihova razina i stupanj zrelosti same znanosti. Za nas je važno da većina istraživača diljem svijeta smatra razumnim i legitimnim teorijsku pedagogiju izolirati od golemog područja pedagoškog znanja, koje sadrži temeljna znanstvena znanja o zakonitostima i zakonitostima odgoja, obrazovanja i osposobljavanja. Glavne komponente sustava znanstvene pedagogije također su aksiomi i principi. Kroz konkretne preporuke i pravila, teorija se spaja s praksom.

5. Pedagoški proces moralne kulture pojedinca u društvenom prostoru

U procesu odgoja ličnosti iznimno je važno formiranje njezina morala. Činjenica je da ljudi, kao članovi društvenog sustava i koji su među sobom u mnogim društvenim i osobnim vezama, moraju biti na određeni način organizirani i, u ovoj ili drugoj mjeri, koordinirati svoje aktivnosti s drugim članovima zajednice, pokoravati se određenim normama, pravilima i zahtjevima. Zato se u svakom društvu razvijaju različita sredstva čija je funkcija reguliranje ponašanja čovjeka u svim sferama njegova života i djelovanja – u radu i svakodnevnom životu, u obitelji i u odnosima s drugim ljudima, u politike i znanosti, u građanskim manifestacijama, igrama i sl. Takvu regulatornu funkciju, posebice, obavljaju pravne norme i razne uredbe državnih tijela, proizvodna i upravna pravila u poduzećima i ustanovama, povelje i upute, upute i naredbe službenika i, konačno, moral.

Značajne su razlike u tome kako različite pravne norme, zakoni, upravna pravila i upute službenika, s jedne strane, i moral, s druge strane, utječu na ponašanje ljudi. Pravna i upravna pravila i propisi su obvezujući, a za njihovo kršenje pojedinac snosi pravnu ili upravnu odgovornost. Na primjer, osoba je prekršila ovaj ili onaj zakon, zakasnila na posao ili nije postupila po relevantnim uredskim uputama - snosi pravnu ili administrativnu odgovornost. Društvo je čak stvorilo i posebna tijela (sudovi, tužitelji, policija, razne inspekcije, povjerenstva i sl.) koja prate provedbu zakona, raznih odluka i obveznih uputa te primjenjuju odgovarajuće sankcije prema onima koji ih krše.

Moral, ili moral, je druga stvar. Norme i pravila koja se odnose na njegovu sferu nemaju tako obvezan karakter, a u praksi njihovo poštivanje ovisi o samoj osobi.

Kada ih ova ili ona osoba prekrši, društvo, poznanici i stranci imaju samo jedno sredstvo utjecaja na to - moć javnog mnijenja: prijekore, moralnu osudu i, konačno, javnu osudu, ako nemoralni postupci i djela postanu ozbiljniji.

Shvaćajući bit moralnosti neke osobe, treba imati na umu da se pojam moral često koristi kao sinonim za ovaj pojam. U međuvremenu, ove koncepte treba razlikovati. U etici se moral obično razumije kao sustav normi, pravila i zahtjeva razvijenih u društvu koji se nameću pojedincu u različitim sferama života i djelovanja. Ljudski moral se tumači kao ukupnost njegove svijesti, vještina i navika povezanih s poštivanjem ovih normi, pravila i zahtjeva. Ova su tumačenja vrlo važna za pedagogiju. Formiranje morala, odnosno moralni odgoj nije ništa drugo nego prevođenje moralnih normi, pravila i zahtjeva u znanja, vještine i navike čovjekovog ponašanja i njihovo nepokolebljivo poštivanje.

Ali što znače moralne (etičke) norme, pravila i zahtjevi za ponašanje osobe? Oni nisu ništa drugo nego izraz određenih odnosa koje propisuje moral društva prema ponašanju i aktivnostima pojedinca u različitim sferama javnog i privatnog života, kao iu komunikaciji i kontaktima s drugim ljudima.

Moral društva obuhvaća široku paletu ovih odnosa. Ako ih grupirate, možete jasno zamisliti sadržaj odgojno-obrazovnog rada na formiranju morala učenika. Općenito, ovaj rad bi trebao uključivati ​​formiranje sljedećih moralnih odnosa:

a) odnos prema politici naše države: razumijevanje tijeka i perspektiva svjetskog razvoja; ispravna procjena događaja u zemlji i na međunarodnoj areni; razumijevanje moralnih i duhovnih vrijednosti; težnja za pravdom, demokracijom i slobodom naroda;

b) odnos prema domovini, drugim zemljama i narodima: ljubav i odanost domovini; netrpeljivost nacionalnog i rasnog neprijateljstva; dobronamjernost prema svim zemljama i narodima; kultura međunacionalnih odnosa;

c) odnos prema radu: savjestan rad za opću i osobnu korist; poštivanje radne discipline;

d) odnos prema javnom dobru i materijalnim vrijednostima: briga za očuvanje i unapređenje javnog dobra, štedljivost, zaštita prirode;

e) odnos prema ljudima: kolektivizam, demokratičnost, uzajamna pomoć, humanost, međusobno poštovanje, briga o obitelji i odgoj djece;

f) odnos prema sebi: visoka svijest o društvenoj dužnosti; samopoštovanje, pridržavanje principa.

Ali za moralni odgoj potrebno je biti dobro orijentiran ne samo u njegovom sadržaju. Ništa manje važno je detaljno razumjeti kakvu se osobu može smatrati moralnom i u čemu se, zapravo, očituje prava bit morala općenito. Odgovarajući na ova pitanja, na prvi pogled nameće se zaključak: moralna je osoba koja se u svom ponašanju i životu pridržava moralnih normi i pravila i ispunjava ih. Ali možete ih izvoditi pod utjecajem vanjske prisile ili nastojeći pokazati svoj "moral" u interesu osobne karijere ili želeći postići druge prednosti u društvu. Takva vanjska "moralna vjerodostojnost" nije ništa drugo do licemjerje. Pri najmanjoj promjeni okolnosti i životnih uvjeta, osoba poput kameleona brzo mijenja svoju moralnu boju i počinje poricati i grditi ono što je prethodno hvalio.

U kontekstu obnovljenih društvenih prilika u zemlji, demokratizacije i slobode društva, iznimno je važno da osoba sama nastoji biti moralna, kako bi moralne norme i pravila ispunjavala ne zbog vanjskih društvenih poticaja ili prisile, već zbog na unutarnju privlačnost za dobrotu, pravdu, plemenitost i duboko razumijevanje njihove potrebe. To je ono što N.V. Gogolj, kada je rekao: “Svakome odvežite ruke, a ne vežite ih; potrebno je inzistirati da svatko ima kontrolu nad sobom, a ne da ga drugi drže; tako da je prema sebi nekoliko puta stroži od samog zakona."

5.1 Profesionalna aktivnost i osobnost nastavnika

Značenje učiteljske profesije otkriva se u djelatnosti koju provode njezini predstavnici, a koja se naziva nastavom. To je posebna vrsta društvene djelatnosti koja ima za cilj prenošenje kulture i iskustva stečenog čovječanstva sa starijih na mlađe generacije, stvaranje uvjeta za njihov osobni razvoj i pripremu za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.

Očito, ovu djelatnost ne provode samo učitelji, već i roditelji, javne organizacije, čelnici poduzeća i ustanova, proizvodnih i drugih grupa, te donekle i mediji. No, u prvom je slučaju ta djelatnost stručna, a u drugom općepedagoška, ​​koju, voljno ili nehotice, svaka osoba provodi u odnosu na sebe, baveći se samoodgojem i samoodgojem. Pedagoška djelatnost kao stručna odvija se u odgojno-obrazovnim ustanovama koje društvo posebno organizira: predškolskim ustanovama, školama, strukovnim školama, srednjim specijaliziranim i visokim obrazovnim ustanovama, ustanovama dodatnog obrazovanja, usavršavanja i prekvalifikacije.

Da bi se proniklo u bit pedagoške djelatnosti, potrebno je obratiti se analizi njezine strukture, koja se može predstaviti kao jedinstvo svrhe, motiva, radnji (operacija) i rezultata. Obilježje aktivnosti koje stvara sustav, uključujući pedagošku, je cilj (A.N. Leontiev).

Svrha nastave povezana je s ostvarenjem cilja odgoja, kojeg mnogi i danas smatraju univerzalnim ljudskim idealom skladno razvijene osobnosti koji dolazi iz dubina stoljeća. Ovaj opći strateški cilj ostvaruje se rješavanjem konkretnih zadataka obrazovanja i odgoja u različitim smjerovima.

Odgojno okruženje, aktivnosti učenika, odgojno-obrazovni kolektiv i individualne karakteristike učenika izdvajaju se kao glavni objekti cilja pedagoškog djelovanja. Ostvarivanje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su formiranje obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje odgojno-obrazovnog tima, razvoj individualne osobnosti.

Glavna funkcionalna jedinica, uz pomoć koje se očituju sva svojstva pedagoške djelatnosti, je pedagoško djelovanje kao jedinstvo svrhe i sadržaja. Pojam pedagoškog djelovanja izražava ono opće koje je svojstveno svim oblicima pedagoške aktivnosti (satu, ekskurziji, individualnom razgovoru itd.), ali se ne svodi ni na jedan od njih. Istovremeno, pedagoško djelovanje je ono posebno koje izražava i opće i svo bogatstvo pojedinca. Apel na oblike materijalizacije pedagoškog djelovanja pomaže da se pokaže logika pedagoške djelatnosti. Učiteljevo pedagoško djelovanje najprije se javlja u obliku spoznajnog zadatka. Na temelju raspoloživog znanja, on teorijski korelira sredstvo, predmet i namjeravani rezultat svog djelovanja. Spoznajni zadatak, rješavajući se psihološki, tada prelazi u oblik praktičnog transformativnog čina. Istodobno, postoji određena nesklad između sredstava i predmeta pedagoškog utjecaja, što utječe na rezultate učiteljevog djelovanja. S tim u vezi, iz oblika praktičnog čina radnja ponovno prelazi u oblik spoznajnog zadatka, čiji uvjeti postaju potpuniji. Dakle, djelatnost učitelja-odgajatelja po svojoj prirodi nije ništa drugo nego proces rješavanja nebrojenog skupa problema raznih vrsta, klasa i razina.

Specifičnost pedagoških problema je da njihova rješenja gotovo nikad ne leže na površini. Često zahtijevaju naporan rad misli, analizu mnogih čimbenika, uvjeta i okolnosti. Osim toga, ono što tražite nije prikazano u jasnim formulacijama: razvijeno je na temelju prognoze. Rješenje međusobno povezanog niza pedagoških problema vrlo je teško algoritmizirati. Ako algoritam postoji, njegova primjena od strane različitih edukatora može dovesti do različitih rezultata. To je zbog činjenice da je kreativnost učitelja povezana s potragom za novim rješenjima pedagoških problema.

Tradicionalno glavne vrste nastavnih aktivnosti, koji se provode u cjelovitom pedagoškom procesu, su nastavni i odgojno-obrazovni rad.

Odgojno-obrazovni rad je pedagoška djelatnost usmjerena na organiziranje odgojno-obrazovnog okruženja i upravljanje raznim vrstama aktivnosti učenika u cilju rješavanja problema skladnog razvoja ličnosti. A poučavanje je vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje pretežno kognitivnom aktivnošću školaraca.

Zaključak

Pedagoški proces je integralni odgojno-obrazovni proces jedinstva i odnosa odgoja i obrazovanja, kojeg karakteriziraju zajedničke aktivnosti, suradnja i sukreacija njegovih subjekata, pridonoseći najcjelovitijem razvoju i samoostvarenju pojedinca.

To znači da, sažimajući sve navedeno, možemo izvući sljedeći zaključak:

Nastavnik se treba usredotočiti ne na pojedinačne principe poučavanja, već na njihov sustav, osiguravajući znanstveno utemeljen izbor ciljeva, odabira, sadržaja, metoda i sredstava organiziranja aktivnosti učenika, stvaranje povoljnih uvjeta i analizu obrazovnog i obrazovnog procesa.

Preporučljivo je da učitelj svako načelo i njihov sustav razmotri kao preporuku za provedbu sustava temeljnih zakona i strateških ciljeva koji čine srž suvremenog koncepta školskog odgoja i obrazovanja (svestrani skladan razvoj osobnosti, individualnosti, djelatnost i osobni pristupi, jedinstvo nastave i odgoja, optimizacija obrazovnog procesa.

Učitelj treba vidjeti suprotne strane, spregnute, međusobno povezane elemente pedagoškog procesa (ovladavanje znanjem i razvojem, elementarnost i dosljednost u znanju, omjer apstraktnog i konkretnog i sl.) i vješto regulirati njihovu interakciju, oslanjajući se na zakonitosti i načela poučavanja i postizanja skladnog pedagoškog procesa.

U suvremenoj pedagoškoj znanosti postoji nekoliko različitih stajališta o razumijevanju suštine pedagoškog procesa (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I. Ya. Lerner, B.T. Likhachov, V.A. Slastenin, GIShchukin itd.) . Možete istaknuti i usporediti stavove različitih autora o ovom pitanju, iznesene u tutorijalima.

Ova opća definicija omogućuje da se istaknu vodeće karakteristike i značajke pedagoškog procesa dječjeg vrtića.

Kao što se vidi iz definicije, vodeće karakteristike pedagoškog procesa su:

Svrhovitost;

Integritet;

Prisutnost veza između sudionika;

Sustavno i proceduralno (temeljeno na aktivnostima).

Razmotrimo ove karakteristike detaljnije.

Svrhovitost pedagoškog procesa. Svi autori pedagoški proces smatraju procesom za postizanje posebnih pedagoških ciljeva. Međutim, sama svrha pedagoškog procesa shvaća se na različite načine.

Priroda ciljeva pedagoškog procesa dječjeg vrtića posljedica je suvremenih trendova u razvoju pedagoške znanosti i prakse predškolskog odgoja. U svom najopćenitijem obliku, obilježje cilja pedagoškog procesa određeno je nizom jednostavnih pitanja – zašto je djetetu potreban vrtić? Zašto roditelji vode dijete u vrtić?

Za početak izrazimo vlastiti stav i opovrgnimo rašireno uvjerenje da je vrtić vrijeme i mjesto koje priprema dijete za školu. Ovo, nažalost, iznimno rašireno stajalište, dovodi do toga da se ciljevi pedagoškog procesa vrtića ne povezuju s razvojem djeteta, već s njegovom pripremom za polaganje prijemnih ispita u školu. S takvim razumijevanjem zadataka predškolskog odgoja, ovo razdoblje ne postaje inherentno vrijedna faza u životu čovjeka, već pripremni korak prije početka sljedeće; a život djeteta, sa svojim jedinstvenim vrijednostima i značenjima koja se mogu živjeti samo u predškolskoj dobi, sve više počinje dobivati ​​obilježja škole.

predškolska odgojno-obrazovna ustanova promatra se kao jedinstveni prostor za djetetovo stjecanje iskustva interakcije sa svijetom – iskustva spoznaje i prodora u kulturu, upoznavanja i upoznavanja s ljudskim odnosima. U predškolskoj dobi odvijaju se procesi koji djeci omogućuju da sami otkrivaju svijet i istovremeno se otkrivaju svijetu. Stoga su ciljevi pedagoškog procesa dječjeg vrtića prvenstveno vezani za razvoj cjelovite prirode djeteta, njegove posebnosti, individualne originalnosti. U tom smislu, sam pedagoški proces postaje skup ili kompleks pedagoških uvjeta usmjerenih na razvoj djetetove osobnosti, otkrivanje njegovog individualnog svijeta, sposobnosti i sklonosti, akumulaciju iskustva komunikacije i interakcije sa svijetom ljudi i Kultura.

Koji je mehanizam određivanja ciljeva pedagoškog procesa? Ili, drugim riječima, odakle potiču ciljevi pedagoškog procesa?

Razlozi nastanka ciljeva pedagoškog procesa u suvremenoj pedagogiji shvaćaju se dvosmisleno – od diktiranog društvenog uređenja društva do praćenja osobnih potreba i interesa djeteta. Često se ciljevi pedagoškog procesa poistovjećuju s ciljevima učiteljeve djelatnosti, što različiti autori tumače vrlo široko – od aktivnosti formiranja, upravljanja i vođenja – do aktivnosti pomoći, suradnje i potpore.

Za učitelja je važno znati da se ciljevi pedagoškog procesa formiraju spajanjem četiriju komponenti u jednoj točki:

Vrijednosna pozicija učitelja. Ciljevi pedagoškog procesa određeni su karakteristikama Vašeg pedagoškog položaja, Vašim tumačenjem filozofije djetinjstva, originalnošću Vašeg vrijednosnog odnosa prema djetetu, Vašim razumijevanjem prioritetnih zadataka predškolskog odgoja.

Ciljne postavke obrazovne ustanove. Ciljevi pedagoškog procesa određeni su onim normativnim dokumentima, koji sadrže društveni poredak za ono što društvo diplomanta određene obrazovne ustanove želi vidjeti. U fazi školskog i strukovnog obrazovanja takvi dokumenti su prvenstveno državni obrazovni standardi. Dječji vrtić – kao odgojno-obrazovna ustanova posebnog tipa, manje je podložan standardizaciji. Njegove su ciljne postavke određene regulatornim dokumentima i, naravno, ciljevima odabranog obrazovnog programa.

Uzimajući u obzir mogućnosti, potrebe, interese i sklonosti djece. Ciljevi pedagoškog procesa određeni su individualnim karakteristikama učenika. Suvremeni dijagnostički alati dostupni u arsenalu pedagoške znanosti i prakse, vaša pedagoška intuicija i vještina omogućuju vam da proučavate svoje učenike, prilagođavate ciljeve njihovog razvoja i odgoja, zapravo pretvarajući pedagoški proces u individualni obrazovni put za dijete. .

Uzimajući u obzir socijalne potrebe roditelja. Ciljevi pedagoškog procesa određuju se uzimajući u obzir kako roditelji vide boravak djeteta u vrtiću. To može uključivati ​​želju za brigom i brigom o djetetu, organiziranje njegove komunikacije i igre s vršnjacima, rano specijalno obrazovanje i pripremu za školu.

Poteškoća u određivanju ciljeva pedagoškog procesa je pronaći skladno jedinstvo često suprotstavljenih sastavnica. Naglasimo da su one ekvivalentne i njihovo ekvivalentno računovodstvo u konačnici određuje učinkovitost pedagoškog procesa.

Integritet pedagoškog procesa. Jedna od vodećih karakteristika pedagoškog procesa je njegova cjelovitost. Integritet kao unutarnje jedinstvo i dosljednost svih sastavnica pedagoškog procesa karakterizira najvišu razinu njegove organizacije.

Integritet je karakteristično obilježje pedagoškog procesa u vrtiću. Doista, za razliku od školskog sustava, u pedagoškom procesu dječjeg vrtića nema jasne granice u oblicima organiziranja procesa odgoja i poučavanja djeteta. Međutim, u suvremenoj znanosti i praksi predškolskog odgoja problem cjelovitosti pedagoškog procesa smatra se jednim od vodećih. Integritet pedagoškog procesa shvaća se kao cjelovitost procesa socijalizacije i individualizacije predškolca, očuvanja djetetove prirode i njegovog razvoja u kulturi, obogaćivanja individualnog kulturnog iskustva u procesu uključivanja u sociokulturno iskustvo. , jedinstvo razvoja i obrazovanja.

Dakle, kakav se pedagoški proces može nazvati holističkim? Ili koje su bitne karakteristike cjelovitog pedagoškog procesa dječjeg vrtića?

Prvo, to je pedagoški proces u kojem se osigurava cjelovitost medicinske, psihološke i pedagoške podrške djetetu. Dobne karakteristike predškolskog djeteta, fleksibilnost, pokretljivost i osjetljivost u razvoju somatike, fiziologije, psihe zahtijevaju posebnu vrstu podrške bebi u pedagoškom procesu. Prisutnost kompleksa pouzdanih informacija o zdravstvenom stanju, razvoju mentalnih procesa, manifestaciji posebnih sklonosti, postignućima i problemima svakog djeteta omogućuje osmišljavanje linija njegovog individualnog holističkog razvoja. Korištenje sustava medicinske, psihološke i pedagoške potpore u pedagoškom procesu pretvara ga, u fazi praktične implementacije, u individualni odgojno-razvojni put za predškolca.

Drugo, to je pedagoški proces u kojem se osigurava cjelovitost odgojno-obrazovnih i razvojnih zadataka. U pedagoškom procesu dječjeg vrtića veliki broj odgajatelja ostvaruje interakciju s djecom. U suvremenim predškolskim ustanovama pojavljuje se sve više dodatnih obrazovnih usluga, a time i sve veći broj stručnjaka koji u pravilu rješavaju usko usmjerene zadatke. Potrebno je koordinirati rad učitelja, izbor zajedničkih prioritetnih zadataka razvoja i obrazovanja, cjelovitu viziju djeteta u uvjetima interakcije s različitim stručnjacima i osmišljavanje jedinstvenog pedagoškog procesa. Provedba funkcije očuvanja zdravlja pedagoškog procesa u suvremenim uvjetima povezana je s pronalaženjem načina za integraciju različitih vrsta aktivnosti djece, organizacijom odgojno-obrazovnog procesa, sintetiziranjem rada različitih stručnjaka.

Treće, to je pedagoški proces u kojem se osigurava cjelovitost djetetova života. Makro- i mezofaktori, moderno društveno-kulturno okruženje promijenili su život djeteta, ispunili ga novim kulturnim atributima. Objektivni svijet oko predškolskog djeteta se promijenio, postali su dostupni novi izvori informacija. Cjelovitost pedagoškog procesa može se osigurati ako se obogaćivanje djetetova sociokulturnog iskustva odvija na temelju, a uzimajući u obzir postojeće iskustvo, individualne subkulture, čiji izvor nije samo pedagoški proces dječjeg vrtića. , ali životno okruženje koje okružuje predškolca.

Četvrta, to je pedagoški proces u kojem se osigurava integritet u procesu interakcije djeteta sa svijetom odraslih. Učinkovitost pedagoškog procesa, optimizacija njegovog razvojnog potencijala mogući su ako je učitelj dobro informiran o posebnosti djetetova života u obitelji, a roditelji znaju kako djeca žive u vrtiću. Shvaćanje svijeta predškolca, razumijevanje njegovog prava na ovaj jedinstveni svijet zadaće su koje ujedinjuju i učitelje i roditelje u općem procesu razvoja djeteta. Suradnja učitelja i roditelja omogućuje nam izgradnju jedinstvenih strateških linija za formiranje integriteta osobnosti, otkrivanje njezina unutarnjeg potencijala.

Peti, to je pedagoški proces u kojem se osigurava cjelovitost obrazovnog prostora. Suvremeni pedagoški proces zamišljen je kao sustav uvjeta koji svakom djetetu omogućuju ostvarivanje svojih individualnih potreba i istovremeno interakciju s dječjom zajednicom. Promjenjivost obrazovnog prostora djeci pruža mogućnost izbora i samostalnosti u skladu sa svojim interesima i sklonostima. Organizacija multifunkcionalnih vrsta dječjih aktivnosti pokreće stvaranje dječjih udruga u kojima svako dijete obavlja funkciju koja mu se sviđa, a pritom surađuje s drugom djecom. U takvom odgojno-obrazovnom prostoru procesi socijalizacije i individualizacije koji vode u predškolskoj dobi skladno se nadopunjuju.

Priroda veza između sudionika pedagoškog procesa. Najčešći vid komunikacije između učitelja i djece je interakcija kao posebna vrsta izravnog ili posredovanog, vanjskog ili unutarnjeg odnosa, komunikacije.

Proces interakcije između učitelja i djece u pedagoškom procesu može se organizirati na sljedeći način:

Proces utjecaja

Proces bez djelovanja

Proces sudjelovanja

Interakcija kao utjecaj više je karakteristična za autoritarni pristup i izražava se u želji učitelja da oblikuje djetetovu osobnost u skladu s određenim idealnim modelom. Procjena učinkovitosti pedagoških utjecaja i uspješnosti razvoja djece ocjenjuje se stupnjem približavanja ovom idealu. Ovu vrstu interakcije karakterizira razina diferencijacije djece s niskim, srednjim i visokim stopama. Učitelj sam bira metode i oblike interakcije kojima je cilj povećanje razine razvoja učenika. Ova vrsta interakcije često se nalazi u praksi predškolskog odgoja. Njegove su prednosti povezane s jednostavnošću organizacije, međutim, utjecajem učitelja na djecu, nije osigurano pravo djeteta na individualno jedinstvenu liniju razvoja.

Interakcija kao nedjelovanje karakteristična je za učitelje liberalnog ili formalnog tipa. Formalna organizacija pedagoškog procesa, života djece očituje se u činjenici da učitelj samo nominalno obavlja funkcije koje su mu dodijeljene. Metode i oblici interakcije su generalizirani, osmišljeni za "prosječno" dijete, učitelj ne ulazi u dječje probleme, površno rješava probleme pedagoškog procesa. Ova vrsta interakcije je možda i najopasnija, a, nažalost, iz više razloga prisutna je u praksi vrtića.

Organizacija interakcije kao procesa sudjelovanja inherentna je pristupu usmjerenom na osobnost i pretpostavlja maksimalno moguće razmatranje predmetnih pozicija sudionika pedagoškog procesa, t.j. subjekt-subjekt odnos učitelja i djece.

Uz ovu vrstu interakcije učitelj predlaže metode i oblike koji uzimaju u obzir individualne interese, stavove, sklonosti djece te nudi široku „paletu“ odnosa uloga i suradnje. Proces sudjelovanja najteži je u praktičnoj provedbi, budući da učitelj ne samo da definira zadatke vlastite aktivnosti, već i projicira zadatke djetetove aktivnosti na način da ih ono doživljava kao svoje.

Za pedagoški proces dječjeg vrtića već je postalo tradicionalno usvajanje osobno orijentiranog modela interakcije između učitelja i učenika. Koje su karakteristične razlike ovog modela?

1. Poseban odnos učitelja prema djetetu. Učitelj dijete doživljava kao jedinstvenu cjelovitu osobu. Pedagoški zadaci povezani su s shvaćanjem djetetova svijeta, proučavanjem njegovih unutarnjih potencijala, obogaćivanjem individualnog sociokulturnog iskustva. Pozitivan stav učitelja prema dječjim manifestacijama je od temeljne važnosti. Svako dijete je jedinstveno i talentirano na svoj način. "Ključ" ove posebnosti i talenta je očitovanje istinskog pedagoškog umijeća. Radnje i proizvodi djetetove aktivnosti ocjenjuju se prema "formuli uspjeha", u smislu postignuća. U tom slučaju djetetov razvojni proces postaje proces stjecanja sve veće visine i otkrića, a ne proces ispravljanja postojećih nedostataka.

2. Organizacija pedagoške interakcije putem podrške i pratnje, što podrazumijeva (OS Gazman):

Razmatranje pedagoškog procesa kao procesa utemeljenog na načelima unutarnje slobode djeteta i učitelja, kreativnosti, humanizma odnosa;

Tretiranje djeteta kao subjekta slobodnog izbora i aktivnosti;

Pružanje pedagoške pomoći djetetu u upoznavanju sebe i svojih mogućnosti, u situacijama poteškoća i doživljaja uspjeha.

Značenje metoda podrške i pratnje leži u učiteljevom održavanju te jedinstvene, individualno individualne kvalitete ili sposobnosti koja je svojstvena svakoj određenoj osobi i koju ona razvija.

Sustavna i proceduralna (djelotvorna) priroda pedagoškog procesa. Pedagoški proces predškolske odgojno-obrazovne ustanove primjer je sustavnog objekta - skupa elemenata koji su međusobno u odnosima i vezama i čine određenu cjelovitost, jedinstvo. Za pedagoški proces kao sustav karakteristične su sljedeće značajke:

Integritet, koji se očituje u međusobnoj povezanosti i međuovisnosti svih sastavnica pedagoškog procesa. Promjena ili nestanak jedne od sastavnica pedagoškog procesa mijenja cjelokupnu prirodu njegova tijeka.

Strukturalnost. Struktura pedagoškog procesa uključuje sljedeće glavne komponente: ciljnu, sadržajnu, tehnološku, učinkovitu, resursnu.

Otvorenost. Pedagoški proces dječjeg vrtića sustav je otvoren sociokulturnom prostoru koji je integriran u sustav cjeloživotnog obrazovanja osobe.

Mnoštvo opisa. Pedagoški se proces može opisati sa stajališta različitih aspekata, ovisno o poziciji s koje se provodi analiza ovog sustava.

Stvarna struktura pedagoškog procesa dječjeg vrtića kao sustava prikazana je na dijagramu 1.

Sustavno razmatranje pedagoškog procesa omogućuje nam da njegove strukturne komponente razmotrimo u statičkoj, prostornoj slici.

Ako govorimo o stvarnoj praksi organiziranja pedagoškog procesa, onda se u ovom slučaju može uočiti tako važna karakteristika pedagoškog procesa kao što je proceduralnost ili provedba pedagoškog procesa u vremenu. U tom kontekstu pedagoški je proces aktivnost sukcesivnog međusobnog zamjenjivanja i zahtjeva rješavanje raznih i raznolikih zadataka. Ista pedagoška zadaća, kao rezultat učiteljeve svijesti o ciljevima razvoja i odgoja djeteta, kao i uvjetima i načinima njihove provedbe u praksi, cjelina je ili "cigla" pedagoškog procesa. U organiziranju pedagoškog procesa nastavnik rješava zadatke različite po sadržaju, po stupnju složenosti, po mjerilu rezultata. To su zadaci koji se unaprijed projiciraju prema rezultatima djetetova razvoja i zadaci koji nastaju situacijski u svakodnevnom životu djece.

Pedagoški proces kao pedagoški sustav

U organizaciji pedagoškog procesa može se razlikovati nekoliko faza:

1. Faza analize situacije, definiranje pedagoškog problema, osmišljavanje rješenja i odabir optimalnih uvjeta za provedbu.

2. Faza provedbe plana za rješavanje problema u praksi, osiguravajući organizaciju aktivnosti i interakciju subjekata pedagoškog procesa.

3. Faza analize rezultata rješavanja problema.