Isikuomaduste arendamine. Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine lapse isiksuse arendamiseks
EGORIEVSKI FILIAAL
LIITRIIGI EELARVE
KÕRGHARIDUSASUTUS
"MOSKVA PEDAGOOGIALINE RIIKÜLIKOOL"
PEDAGOOGIKA, PSÜHHOLOOGIA JA Logopeedia OSAKOND
Isikliku arengu tehnoloogiad
Praktiline ülesanne
Esitatud:Üliõpilane 3 aastat õpinguid
juhised - Õpetajaharidus
koolitusprofiil – kooliharidus
Ponomareva Irina Aleksandrovna.
2017. aasta
"Õpetamise tõeline teema on mehe ettevalmistamine meheks."
A. A. Pirogov
Pedagoogiline tehnoloogia on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õpetamistehnikate, õppevahendite erilise komplekti ja paigutuse; see on organisatsiooniline ja metoodiline tööriistakomplekt pedagoogiline protsess.
B. T. Lihhatšov
Algkool on terve maailm! Lapse jaoks, kes tuleb kooli, see algab uus elu, täis imesid, avastusi, raskusi ja probleeme.
Kuidas aidata lapsel end mugavalt tunda tema jaoks uues maailmas – põhikoolis? Kuidas saab õpetaja säilitada huvi õppimise vastu? Kuidas teha nii, et kooliaastad jääksid meelde helge eluperioodina? Vastus neile küsimustele on ilmselge – peame selle maja-algkooli muutma rõõmsaks, hubaseks ja lahkeks erinevate kategooriate elanike jaoks. Nagu igas kodus, elanikud Põhikool nõuda erilist tähelepanu, mõistmist ja hoolivust ning iga algklassiõpetaja, olles kindlasti hooliv omanik, õpib iga elanikku konkreetselt aitama.
Lapsed sotsiaalselt vähekindlustatud peredest;
THS-i tabatud lapsed;
migrantide peredest pärit lapsed;
Orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed;
puuetega lapsed;
lasterikaste perede lapsed;
Hälbiva käitumisega lapsed.
Minu pedagoogilised ideed eri kategooria lastega töötades:
Adaptiivse segatüüpi algkooli mudeli loomine (seda teenindab tüüpiline klasside ja programmide mitmekesisus, mis on määratud mõistliku piisavuse ja omavahelise seotuse põhimõttel).
Õppesisu ajakohastamine, gümnaasiumiõpetuse elemendi juurutamine üldkeskkooli (taseme ja profiili diferentseerimise rakendamine, uute pedagoogiliste tehnoloogiate valdamine, arenenud intelligentsi, uurimisoskuste, kõrge kultuuritasemega isiksuse kujundamine).
Humanistlikku tüüpi, universaalsetel ja kodumaistel väärtustel põhineva kooliharidussüsteemi kujunemine ja arendamine.
Pedagoogilise hariduse, arendus- ja karjäärinõustamise programmi loomine ja rakendamine alates algkoolist.
Algkoolides on loodud humanistlik, demokraatlik haridussüsteem, mis tagab kogu pedagoogilise protsessi terviklikkuse. Mitte ainult pedagoogilise, vaid ka psühholoogilise hariduse omamine aitab oluliselt kaasa töötamisel mitte ainult aineõpetajana, vaid ka klassijuhataja töös. Algstaadiumis uuritakse õpilaste isiksuse ja sotsiaalse mikrokeskkonna psühholoogilisi, meditsiinilisi ja pedagoogilisi omadusi, nende elutingimusi. Sellise uuringu käigus selguvad laste huvid ja vajadused, raskused ja probleemid, konfliktsituatsioonid, kõrvalekalded käitumises, perekondade tüpoloogia, nende sotsiaalkultuuriline ja pedagoogiline portree. Diagnostikavahendid hõlmavad nii sotsioloogilisi kui ka psühholoogilisi meetodeid. Tuleb märkida, et vaatamata erinevate kategooriate õpilastega töötamise tehnikate ja meetodite jaotusele, on iga meetod vajadusel rakendatav iga lapse puhul. Enne õpetajaid algklassid Peamine ülesanne on edendada iga indiviidi arengut. Seetõttu on oluline kehtestada meie laste võimete tase ja nende mitmekesisus, kuid sama oluline on ka oskus nende arengut õigesti läbi viia. Andekad lapsed näitavad selgelt uurimis- ja otsingutegevuse vajadust – see on üks tingimus, mis võimaldab õpilastel loovasse õppeprotsessi sukelduda ning soodustab nendes teadmistejanu, avastamishimu, aktiivset vaimset tööd ja enesetundmist. . Kasvatusprotsessis tuleks andeka lapse arengut käsitleda kui tema sisemise tegevuspotentsiaali arendamist, võimet olla autor, looja, oma elu aktiivne looja, osata seada eesmärki, otsida võimalusi. selle saavutamiseks olema suuteline vabaks valikuks ja selle eest vastutama ning oma võimeid maksimaalselt ära kasutama. Seetõttu peaksid õpetaja töö meetodid ja vormid aitama kaasa määratud ülesande lahendamisele. Selle kategooria laste puhul on eelistatud töömeetodid: uurimustöö; osaliselt läbiotsimine; - problemaatiline; - projektiivne; Töövormid: - klassipõhine (paaris, väikestes rühmades töötamine), mitmetasandilised ülesanded, loomingulised ülesanded; - tekkinud probleemi osas konsulteerimine; - arutelu; - mängud. Lastele on väga oluline osaleda erinevatel tasemetel toimuvatel sise- ja distantsolümpiaadidel: - aineolümpiaadid; - intellektuaalsed maratonid; - erinevad võistlused ja viktoriinid; - sõnamängud ja lõbus; - erinevatel teemadel projekte; - rollimängud; - individuaalsed loomingulised ülesanded. Need meetodid ja vormid võimaldavad andekatel õpilastel valida sobivaid loometegevuse vorme ja liike. Andekate laste väljaselgitamine toimub juba põhikoolis vaatluste, psühholoogiliste omaduste, kõne, mälu, loogilise mõtlemise ja vanematega suhtlemise põhjal. Õpetaja pöörab tähelepanu lapse kognitiivse sfääri arengu iseärasustele. Andekate lastega töötades peate suutma: - rikastada õppeprogrammid, s.o uuendada ja laiendada hariduse sisu; stimuleerida õpilaste kognitiivseid võimeid; töötada diferentseeritult, pakkuda individuaalset lähenemist ja nõustada õpilasi; teha teadlikke psühholoogilisi ja pedagoogilisi otsuseid; analüüsida oma õppe- ja kasvatustegevust ning kogu klassi; - valida ja valmistada ette materjalid kollektiivseks loometegevuseks. Selle protsessi õnnestumisele aitavad kaasa selles vanuses lastele iseloomulikud jooned: usaldav allumine autoriteedile, suurenenud vastuvõtlikkus, muljetavaldav suhtumine ja naiivne mänguline suhtumine paljusse, millega nad kokku puutuvad.
Järgmine, minu arvates väga oluline õpilaste kategooria on puuetega lapsed. Kuidas saab üldistav õpetaja ehitada ja algklassiõpetaja töötab selle kategooria lastega. Kui vaatame ÜRO konventsiooni, siis loeme, et "Puudega lapsel on õigus erihooldusele, haridusele ja koolitusele, et aidata tal elada täisväärtuslikku ja inimväärset elu tingimustes, mis tagavad maksimaalse iseseisvuse ja sotsiaalse kaasatuse." Ja meie peamine ülesanne selle kategooria lastega töötades on õpetada väikesele inimesele iseseisvust sotsiaalses integratsioonis. Haigete laste sotsiaalne kohanemine massikoolikeskkonnas toimub individuaalselt. Esmatähtis on psühholoogilis-pedagoogiline laste abistamine Koostöötehnoloogia kasutamine tunnis ja õppekavavälised tegevusedÕpetaja eesmärk on ületada selliste laste suhtlemisraskused. Töövormide hulka kuuluvad: Lapsega tutvumine; Diagnostika; rehabilitatsioonitööd; Pakkumine tõelist abi ja toetus; Õigusabi. Töömeetodid: vestlus klassijuhatajaga; - meditsiinitöötajaga; - individuaalne vestlus lapsega; küsimustikud, testimine, sotsiomeetria; - osalemine klubides, sektsioonides; - abi osutamine haridustegevus(ühtsete pedagoogiliste nõuete väljatöötamine); rühmatöö mikrosotsiumis; - laste kaasamine kooli, klassi ühiskondlikku ellu, asula; (olümpiaadid, konkursid, kontserdid, seminarid, konverentsid,...). - petitsioonid sisse erinevad organisatsioonid; puhkuste, tervisekontrolli, sanatoorse ja kuurortravi korraldamine; lapse õiguste austamine, sotsiaalne ja juriidiline konsultatsioon.
Vanemliku hoolitsuseta lastega töötamisel, mille hulka kuuluvad orvud, eestkostel olevad lapsed ja kasuperedes elavad lapsed. Kool on kutsutud abistama last tema õiguste ja õigustatud huvide kaitsmisel, teostama süsteemset järelevalvet kasvatuse, hariduse, tervise, materiaalsete ja elutingimuste üle ning abistama õpiraskuste ületamisel. Algklassiõpetaja tegevuse tulemuseks on vanemliku hoolitsuseta jäänud lapse sotsiaalne ja pedagoogiline toetamine. See toetus hõlmab: vanemliku hoolitsuseta õpilaste andmepanga loomist ja õigeaegset uuendamist; lastevanemate patroon ja konsultatsioon pere hariduskeskkonna optimeerimisel; vestlused alaealiste ja nende vanematega õigusalase kirjaoskuse taseme tõstmisest, tervislike eluviiside propageerimisest ja noorukiea eripäradest; alaealiste ja nende vanemate kaasamine ühiskondlikult olulistesse tegevustesse; lapsevanemate kaasamise edendamine õppeprotsessi jne. Vanemliku hoolitsuseta jäänud laste individuaalse ennetava toetamise kaarte haldab klassijuhataja. Klassijuhataja teavitab regulaarselt sotsiaalõpetajat õpilastega töö tulemustest, õpilaste saavutustest selles kategoorias. Nagu ma juba ütlesin, on algklassiõpetaja tänapäeval universaalne õpetaja, kehastades oma töös hariduspsühholoogi, sotsiaalpedagoogi ja õpetajate organisaatori funktsioone. Tänapäeval relvastatud konfliktipiirkondadest Venemaa linnade territooriumile rännates liiguvad inimesed suur hulk pagulaste ja riigisiseselt ümberasustatud isikute perekonnad, kelle lapsed vajavad psühholoogilist abi ja tuge. Laste seisundi määrab sisemine ebakindlus, segadus, depressioon ja apaatia. Töötades migrantide ja riigisiseselt ümberasustatud isikute peredest pärit lastega, esitab algklassiõpetaja endale küsimuse: "Kuidas korraldada õppeprotsessi?" "Kuidas aidata lastel kiiresti vene kooliga kohaneda?" Vastuse neile küsimustele võib leida humanistliku pedagoogika aluspõhimõttest, mis tunnistab hariduse peamiseks väärtuseks ja eesmärgiks lapse isiksust, tema psühholoogilist heaolu, turvatunde kogemust, sooja vastuvõttu klassikaaslaste poolt ja õpetaja tingimusteta positiivne suhtumine, sõltumata tema õppeedukusest ja isikuomadustest. Seetõttu on lapse algklassiõpetaja klassi vastuvõtmisel vaja luua vastavad tingimused. Klassi- ja klassiväliste tegevuste käigus on vaja äsja saabunud lastega luua suhteid dialoogi ja koostöö alusel, heaks kiita ka väiksemaid õnnestumisi nende jaoks uues keskkonnas. Pedagoogiline töö hälbiva käitumisega lastega hõlmab erinevaid valdkondi. Esiteks on see ennetav töö, mida tehakse erinevates vormides. Õpilaste hälbiva käitumise ennetamise süsteem õppeasutuses sisaldab järgmisi prioriteetseid meetmeid: lastele sotsiaalset kaitset pakkuvate terviklike spetsialistide rühmade loomine (sotsiaalpedagoogid, psühholoogid, arstid jne); hariduskeskkonna loomine, mis võimaldab ühtlustada laste ja noorukite suhteid nende lähikeskkonnaga perekonnas, elukohas, tööl, õppimises; tugirühmade loomine erinevate valdkondade spetsialistidest, õpetades lapsevanemaid lahendama laste ja noorukitega seotud probleeme; professionaalset sotsiaalset, psühholoogilist, pedagoogilist, meditsiinilist abi osutavate ning kasvatus- ja ennetustööga tegelevate spetsialistide koolituse korraldamine eelkõige riskilaste ja -noorukite ning nende peredega; avalike haridussaadete loomine hälbiva käitumisega noorte probleemide teadvustamiseks ja nendele tähelepanu tõmbamiseks (telesaated, koolitusprogrammid jne); - korraldus laste vaba aeg. - teabe- ja kasvatustöö. Töö hälbiva käitumisega lastega hõlmab ka nende sotsiaalset ja pedagoogilist rehabilitatsiooni. Rehabilitatsiooni võib pidada meetmete süsteemiks, mille eesmärk on lahendada üsna laia ulatusega probleeme - alates põhioskuste juurutamisest kuni inimese täieliku ühiskonda integreerimiseni. Taastusravi võib käsitleda ka mõjuna inimesele, tema individuaalsetele vaimsetele ja füüsilistele funktsioonidele. Taastusravi käigus kasutatakse kompensatsioonimehhanismi olemasoleva defekti ületamiseks ja kohanemisprotsessis - sellega kohanemiseks. Järelikult on rehabilitatsioon meetmete süsteem, mille eesmärk on naasta lapse aktiivsesse ühiskonnaellu ja sotsiaalselt kasulikule tööle. See protsess on pidev, kuigi ajaliselt piiratud. On vaja eristada erinevaid rehabilitatsiooni liike: meditsiiniline, psühholoogiline, pedagoogiline, sotsiaalmajanduslik, professionaalne, kodune. Meditsiiniline taastusravi on suunatud lapse keha ühe või teise kadunud funktsiooni täielikule või osalisele taastamisele või kompenseerimisele või progresseeruva haiguse võimalikule pidurdamisele. Psühholoogiline rehabilitatsioon on suunatud teismelise vaimsele sfäärile ja selle eesmärk on ületada hälbiva käitumisega teismelise mõtetes tema kui indiviidi kasutust ja väärtusetust.
Õpetaja põhiülesanne on valida lastega töö korraldamise meetod ja vorm, intensiivne juurutada töösse uuenduslikke pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis optimaalselt vastavad püstitatud isikliku arengu eesmärgile.
I Projektitegevuste tehnoloogia
Projektitegevus on sihipärane tegevus koos konkreetne eesmärk, vastavalt konkreetsele plaanile otsingu, uurimistöö ja praktiliste probleemide lahendamiseks mis tahes haridussisu valdkonnas.
Projekt võimaldab õpilasi paremini tundma õppida ja lapse sisemaailma tungida.
II Info- ja sidetehnoloogiad
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT). IKT on katuskontseptsioon, mis kirjeldab erinevaid seadmeid, mehhanismid, meetodid, algoritmid info töötlemiseks.
Uued nõuded koolieelne haridus elukestva hariduse esimese lülina: kaasaegset kasutav haridus infotehnoloogiad(arvuti, interaktiivne tahvel, tahvelarvuti jne).
Õpetajate ülesanded: käi ajaga kaasas, saada lapsele teejuhiks uute tehnoloogiate maailma, mentoriks valikul arvutiprogrammid,
moodustada tema isiksuse infokultuuri alus,
tõsta õpetajate professionaalset taset ja lapsevanemate pädevust.
III Tervist säästvad tehnoloogiad
Tervist säästev tehnoloogia on meetmete süsteem, mis hõlmab kõigi hariduskeskkonna tegurite vastastikust seost ja koostoimet, mille eesmärk on säilitada lapse tervis tema õppimise ja arengu kõigil etappidel, arendada tema arengut. vajalikke teadmisi, võimed, oskused jaoks tervislik pilt elu.
IV Tehnoloogia uurimistegevus
Uurimistegevuse eesmärk on kujundada kooliõpilastes põhilised võtmepädevused ja uurimusliku mõtlemise oskus.
V tehnoloogia "Õpetaja portfell"
Kaasaegne haridus vajab uut tüüpi (loovalt mõtlevat, valdavat) õpetajat kaasaegsed tehnoloogiad haridus, psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodid, pedagoogilise protsessi iseseisva kavandamise meetodid konkreetse praktilise tegevuse tingimustes, võime ennustada oma lõpptulemus, kellel peaks olema õnnestumiste toimik, mis peegeldab kõike rõõmustavat, huvitavat ja õpetaja elus toimuvat väärivat. Selliseks toimikuks võib saada õpetaja portfoolio.
VI Isiklik tehnoloogia
Isiksusekesksed tehnoloogiad seavad lapse isiksuse kogu kooliharidussüsteemi keskmesse, tagades peres ja kooliasutuses mugavad tingimused, konfliktivabad ja ohutud tingimused selle arendamine, olemasolevate loomulike potentsiaalide realiseerimine, tingimuste loomine isiksusekeskseks suhtlemiseks lastega arenguruumis, võimaldades lapsel näidata oma aktiivsust ja ennast kõige täielikumalt realiseerida.
VII Mängutehnoloogia
See on üles ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist ja mida ühendab ühine sisu, süžee ja iseloom.
Järeldus
Tehnoloogiline lähenemine ehk uued pedagoogilised tehnoloogiad tagavad nende eduka õppimise koolis.
Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus.
Uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine aitab kaasa:
hariduse kvaliteedi parandamine;
õpetajate täiendkoolitus;
rakendus õpetamiskogemus ja selle süstematiseerimine;
arvutitehnoloogia kasutamine õpilaste poolt;
õpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine;
koolituse ja hariduse kvaliteedi parandamine.
V. Dahli seletavas sõnaraamatus on sõna “õpetaja” defineeritud kui mentor, õpetaja, s.t rõhutatakse selle kahte põhifunktsiooni - suunamist õpilastele sotsiaalse kogemuse omandamisel ja rakendamisel ning inimkonna poolt kogutud teadmiste edasiandmist. Need funktsioonid on olnud õpetajate jaoks põhilised läbi inimkonna ajaloo.
Õpetaja on koolis kasvatusprotsessi korraldaja. Ta on õpilastele teadmiste allikaks nii tundides, lisatundides ja konsultatsioonides kui ka väljaspool õppeprotsessi. Iga õpetaja, kes peab loenguid ja vestlusi õpilaste vanematele ja avalikkusele, on pedagoogiliste teadmiste edendaja.
INNOVATIIVSED TEHNOLOOGIAD ISIKUKOHTADES Amir Abdulhussein Hashim, E.P. Komarova
Artiklis käsitletakse uuenduslikke isikliku arengu tehnoloogiaid, mis on keskendunud professionaalse ja isikliku potentsiaali saavutamisele.
Märksõnad: uuenduslikud tehnoloogiad, isiklik areng, professionaalne ja isiklik potentsiaal
Esitatud teema analüüs määrab ennekõike vajaduse välja selgitada uuenduslikud tehnoloogiad ja seejärel vastata küsimusele, millised uuenduslikud haridustehnoloogiad käivitavad indiviidi (õpilase) professionaalse arengu.
Tehnoloogia põhi(võtme)määratlus on teadmiste kogum mis tahes protsesside läbiviimise meetodite ja vahendite kohta, samuti psühholoogiline ja pedagoogiline kirjandus ise, hariduspraktikas kasutatakse erinevaid mõisteid: hariduslikud, pedagoogilised, psühholoogilised koolitustehnoloogiad, haridus. ja areng, isiksusele orienteeritud ja arendavad tehnoloogiad. Nende mõistete vaheline seos ei ole selgelt eristatud. Kõige üldisem, tähendusrikkam mõiste on mõiste "haridustehnoloogia" - meetodite, tehnikate, harjutuste, protseduuride kogum, mis tagab õppeprotsessi subjektide produktiivse interaktsiooni ja mille eesmärk on saavutada kavandatud tulemus. Kuna me räägime tegevusainetest, siis nende hulgas on võrdselt nii praktikante kui ka koolitajaid. Tegevuse tüübid võivad olla koolitus ja haridus, samuti tegevused isiksuse muutmiseks, selle struktuurikomponentide arendamiseks: orientatsioon, haridus, kogemused, kognitiivsed võimed, sotsiaalselt ja tööalaselt olulised omadused, psühhofüüsilised omadused.
Uuendused hariduses on uuendused, uuendused, mis annavad uut hariduslikku efekti. Kriteeriumid
haridusuuendused on järgmised näitajad:
uudsus - hariduses tuntud uue tunnuse või uute omaduste kombinatsiooni olemasolu;
Kasulikkus - positiivse haridusliku efekti olemasolu;
Reprodutseeritavus on võimalus saada positiivne tulemus iga pädeva õpetaja poolt.
Nendest lähtekohtadest lähtuvalt saab uudseid haridustehnoloogiaid defineerida järgmiselt: see on isiksuse arengule suunatud tegevuste, toimingute ja protseduuride järjestatud kogum, mis tagab instrumentaalselt diagnoositava ja prognoositava tulemuse saavutamise professionaalsetes ja pedagoogilistes olukordades,
vormide integratsiooniühtsuse moodustamine ja
Amir Abdulhussein Hashim - VSTU, magistrant, e-post: [e-postiga kaitstud]
Emilia Pavlovna Komarova - VSTU, Dr ped. Teadused, professor, e-post: [e-postiga kaitstud]
õppemeetodid õpilaste ja õpetajate koostoimes individuaalse tegevusstiili kujundamise protsessis.
IN see määratlus rõhutatakse olulised punktid uuenduslikud tehnoloogiad kutseharidus:
Isikliku arengu eesmärgi seadmine;
Õppevormide, meetodite ja vahendite integreeriv ühtsus;
Õpilaste ja õpetajate vahelise suhtluse hõlbustamine;
Individuaalne stiil pedagoogiline tegevus.
Uuenduslikud tehnoloogiad on keskendunud järgmiste eesmärkide saavutamisele:
Haridusainete erialase ja isikliku potentsiaali ajakohastamine;
Tööalaselt liikuva isiksuse arendamine;
Individuaalsete õppemarsruutide ehitamine õpetajatele;
Projektikultuuri kujundamine;
Kutseõppeainete vahelise soodustava interaktsiooni tagamine.
Professionaalse arengu uuenduslike tehnoloogiate struktuuri ja koostise väljaselgitamiseks on vaja selgitada, mida me mõtleme professionaalse arengu all. See on psüühika muutus haridus-, kutse-, kutse- ja töötegevuse valdamise ja läbiviimise protsessis.
Sõltuvalt seda tüüpi tegevuste valitsevatest elluviimise vormidest võib eristada kolme erihariduse mudelit:
Kohanemismudel – keskendub spetsialistide koolitamisele spetsiifiliste ametialaste funktsioonide täitmiseks. Seda rakendatakse reproduktiivtasandil peamiselt traditsiooniliste, väljakujunenud kognitiivsete ja tegevusele suunatud haridustehnoloogiate abil;
Professionaalse mobiilsuse mudel, mis keskendus „universaalsete“ spetsialistide koolitamisele, kes on võimelised täitma mitmesuguseid sotsiaalseid ja ametialaseid funktsioone. Rakendatakse heuristilisel tasemel, peamiselt kontekstuaalsete pädevuspõhiste haridustehnoloogiate abil;
Väärtus-semantilise tegevuse arendamisele suunatud isikliku ja ametialase enesearengu mudel, mis määrab individuaalsete haridusteede alternatiivsuse ja varieeruvuse arenevas kutse- ja haridusruumis. Seda rakendatakse loomingulisel tasandil peamiselt personaalselt arenevate haridustehnoloogiate kaudu.
On ilmne, et kõik kolm erialase koolituse mudelit käivitavad üksikisiku professionaalse arengu ja neid rakendavad paljud haridustehnoloogiad. Kogu nende mitmekesisust saab tellida järgmiselt:
Süstematiseerimistehnoloogiad ja
teadmiste visualiseeritud esitlemine – hõlmab uuritavate objektide ja nähtuste erinevate seoste ja seoste tuvastamist, nende järjestamist sarnasuste/erinevuste alusel, seoste struktuursete ja funktsionaalsete seoste visuaalset kujutamist diagrammide, tabelite kujul, joonistused, animatsioon, märgi-sümbolilised mudelid. See tehnoloogiate rühm hõlmab olukorra analüüsi, tööd diagrammidega, tehnoloogilised kaardid, kirjanduse süstematiseerimine, graafiline modelleerimine ja jne.
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad - koolitus, mis põhineb elektrooniliste vahendite kasutamisel: arvuti, visuaalne meedia, hüpertekstid, hüpermeedia. Need vahendid vahendavad õpetajate ja õpilaste mõju, pakuvad interaktiivset dialoogi, võimalust õppeprotsessi individualiseerida ning ligipääsu infokanalitele ja võrgustikele. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad hõlmavad järgmist: kaugõpe, koolitusprogrammid, multimeediatehnoloogiad jne.
Arendusõppe tehnoloogiad
keskendunud tegelikkusele
professionaalne ja isiklik potentsiaal,
indiviidi sotsiaal-professionaalne areng, metaprofessionaalse kujunemine
didaktilised üksused: üldistatud teadmised, oskused, pädevused, pädevused,
tagades kõigi professionaalses haridusprotsessis osalejate aine-ainelise suhtluse. Nendeks on arengudiagnostika, arendus- ja loovuskoolitus, projektimeetod, ebastandardsete olukordade analüüs jne.
■ Kontekstuaalsed õppetehnoloogiad simuleerivad maksimaalselt reaalseid sotsiaalseid ja professionaalseid tegevusi.
Kontekstuaalse õppimise põhiline sisuüksus on probleemsituatsioon haridus-professionaalses, kvaasiprofessionaalses ja reaalses kutsetegevuses. Kontekstuaalse õppe tehnoloogiad hõlmavad ainepõhiseid seminare ja arutelusid, rühmalabori ja praktilisi tunde, konkreetsete tootmissituatsioonide analüüsi jne.
Isereguleeritud õpe on suunatud õpilaste võimete arendamisele iseseisvalt omandada enesevalitsemise, organiseerimise, refleksiooni ja enesekontrolli pädevusi. Praktikandi pädevuste arendamine läbi
Voroneži Riiklik Tehnikaülikool
isereguleeruv õpe toimub kutsetegevuse analüüsi alusel. See haridustehnoloogia hõlmab dialoogimeetodeid, juhtumiuuringute meetodit, positsiooniarutelusid, reflekteerivaid mänge jne.
Sotsiaalsed ja professionaalsed tehnoloogiad
haridus on tehnikate, protseduuride ja meetodite kogum spetsialisti moraalse ja professionaalse arengu probleemide lahendamiseks kutsekoolis ja tootmises. Haridustehnoloogiad eeldavad spetsiaalset hariduskeskkonda, õppeainetevahelise haridusliku suhtluse korraldamist ühistegevus ja suhtlemine, emotsionaalselt positiivsete suhete loomine. Hariduse sotsiaalsed ja professionaalsed tehnoloogiad hõlmavad veenmise, harjutamise, premeerimise ja karistamise, sundimise jne meetodeid.
Loetletud tehnoloogiate rakendamise vormid ja meetodid on erinevad: probleemipõhised loengud, loeng-arutelud, diagnostilised seminarid-koolitused, visualiseeritud töötoad, töötoad-vestlused, interaktiivne dialoog, programmeeritud koolitus, konspektide koostamine, kirjanduse annoteerimine,
multimeediatehnoloogiad, didaktiline diagnostika, organisatsioonilised ja mentaalsed mängud, testide juhendamise meetod, juhendaja konsultatsioon, loomingulised diplomi- või kursuseprojektid, olukorra analüüs, arendus- ja loovuskoolitus, ettevõtte koolitus, uuendusettepanekute väljatöötamine, harjutused simulaatoritel, rollimängud, programmeeritud kontroll, peegeldav innovatsiooniseminar,
kriteeriumipõhine testimine jne.
Professionaalseks isiklikuks arenguks uuenduslike tehnoloogiate valimisel peaksite juhinduma järgmistest nõuetest:
1. Tehnoloogiad peaksid soodustama õpetajate algatusvõimet, enesearengut ja eneseteostust.
2. Tehnoloogiad peaksid tagama õpilaste kaasamise erinevat tüüpi projekti-, loome- ja uurimistegevustesse.
3. Tehnoloogiad peaksid tagama kutse- ja haridusprotsessis osalejate rühmas suhtlemise.
4. Tehnoloogiad peavad tagama universaalsete kompetentside kujunemise, mis on aluseks spetsialistide erialasele mobiilsusele.
5. Tehnoloogia peaks aitama kaasa koolituse avalikkusele pedagoogide professionaalsele tulevikule.
Kirjandus
1. E.R. Zeer "Kutsehariduse psühholoogia" Voronež, 2003. - Lk 303 - 310.
INNOVATIIVSED TEHNOLOOGIAD ISIKUSE ARENGUS Amir Hashim Abdulhusseyn, E.P. Komarova
Ettekandes käsitletakse isiksuse arendamise uuenduslike tehnoloogiate väljatöötamist, mis keskenduvad professionaalsele toimetulekule ja isiklikule potentsiaalile
Võtmesõnad: uuenduslik tehnoloogia, isiklik areng, professionaalne isiklik potentsiaal
Iseloom - on isik, kellel on vaimsed kalduvused, mis arenevad elu-, õppimis-, tegevuse-, suhtlemisprotsessis, võimaldavad kujundada õpilasest (õpilasest) teatud maailmapildi, arendada võimet seda erinevates olukordades kaitsta.
Faktor protsessi liikumise tingimus, liikumapanev jõud, põhjus.
Isiksuse kujunemise tehnoloogia all mõistetakse nende omaduste ja omaduste arendamist, mis tekivad elu-kognitiivse tegevuse protsessis. Isiksuse kujunemise tehnoloogias mängivad peamist rolli sellised tegurid:
1. bioloogiline, Inimene kuulub imetajate klassi, looduse kõige organiseeritumate ja harmoonilisemalt arenenud olendite hulka ning on selle lahutamatu osa. Inimene saab eksisteerida loodust ennast kaitstes ja rikastades. Oluline aspekt bioloogilist tegurit arvesse võttes on pärilikkus. Just tänu pärilikkusele säilib inimene loomulikuna. Lõppude lõpuks on see alles lapsekingades tulevane inimene on juba kodeeritud, geenidesse programmeeritud, seetõttu määrab pärilikkus 50 protsenti tegelikust isiksusest ning ülejäänud 50 protsenti langeb koolitusele ja haridusele ning ühiskonna hariduspotentsiaalile.
2. Kolmapäev. Keskkonna peamine omadus on selle füüsikalised andmed, sealhulgas õhk, vesi, toit, ümbritsev loodus. Need. Keskkond määrab organismi optimaalse arengutaseme vastavalt kliimatingimustele.
Teine tingimus keskkonna mõjuks isiksuse kujunemise tehnoloogiale on võimalus suhtlemine. Kui keha kõvenemine on seotud esimese signaalisüsteemi tegevusega, siis suhtlus põhineb teise signaalisüsteemi tööl. Levinumad suhtlusvormid on suuline ja kirjalik. Teadust, mis uurib keele spetsiifikat, nimetatakse lingvistikaks. V. O. Sukhomlinsky kirjutas: „Õpilase isiksuse normaalseks kujunemiseks on vajalik, et viieaastane laps oskaks 3-5 tuhat sõna (tavaline maalaps kooli minnes oskab 300 sõna, linnalaps üks – 400). Silmapaistev prantsuse kirjanik Antoine de Saint-Exupéry märkis väga õigesti: ainus tõeline luksus on inimestevahelise suhtlemise luksus.
3. Tegevus. V.O. Sukhomlinsky rõhutas seda intelligentsus Iga lapse (intelligentsus) asub tema sõrmeotstes, st aktiivsus on isiksuse kujunemise üks olulisemaid lülisid. Inimtegevus jaguneb järgmisteks osadeks:
a) mängimine - A. S. Makarenko kirjutas: "Mis on laps lastemängus, nii saab ta täiskasvanueas." Enim tähelepanu kasutamisele mängutegevus antud peredele ja koolidele Inglismaal ja
Jaapan. Kas on parem lapsi koolitada Põhikool Prantsusmaal ja Lõuna-Koreas;
b) hariduslik ja tunnetuslik;
c) indiviidi loominguline tegevus;
d) kunstiline ja esteetiline;
e) sportlik tegevus.
Isiksuse sotsialiseerimise tehnoloogia
Mida tähendab “sotsialiseerumise” tehnoloogiline mõiste? Alguses peeti seda terminit sotsiaalsete normide ja väärtuste assimilatsiooni protsessiks, sotsiaalsesse keskkonda sisenemise protsessiks (I. S. Kon, B. D. Parygin). Peal moodne lava isiksuse kujunemise tehnoloogia arendamine, on üldtunnustatud, et sotsialiseerumistehnoloogia on kahesuunaline protsess, mis hõlmab ühelt poolt sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni indiviidi poolt sotsiaalsesse keskkonda, sotsiaalsete sidemete süsteemi sisenemise kaudu. teisest küljest on see protsess, mille käigus inimene taastoodab aktiivselt sotsiaalsete sidemete süsteemi oma aktiivse töö ja sotsiaalses keskkonnas aktiivse osalemise kaudu. (Andreeva G.M. Sotsiaalpedagoogika - M.: MSU, 1980).
"Sotsialiseerumise" mõistele on lähedased mõisted "arenenud", "koolitus", "kasvatus". ja koolitus või et sotsialiseerimine ja haridus laiemas tähenduses (kõik ühiskonna poolt läbiviidud sihtmõjud) on sisult identsed Samaaegselt ühiskonna kõige mitmekesisemate organiseeritud mõjudega isiksuse kujunemisele hõlmab see protsess ka keskkonna spontaanse, organiseerimata mõju, aga ka inimese enda tegevuse või selle enesemääramise (enese piiramise) elemente.
Seega isiksuse kujunemise tehnoloogia - kompleksne ajas ja ruumis toimuv dünaamiline protsess, mis näeb ette: kõrgete intellektuaalsete jõudude arendamist, positiivsetel universaalsetel omadustel põhinevat moraali, ettevalmistust loometööks ühiskonnas ja iseseisva riigi kodaniku funktsioonide täitmist.
Valentina Kalinina
Isiksusekesksed tehnoloogiad arengukeskkonnas (kõne õpetajate koosolekul)
Rakendatud aine-ruumilises arenduskeskkond, mis vastab uue koolieelse haridusprogrammi sisunõuetele koos föderaalse osariigi koolieelse haridusstandardiga, mis võimaldab lapsel näidata oma aktiivsust, realiseerida ennast, oma võimeid ja huve kõige täielikumalt.
Lastega õppetegevust korraldades keskendun sellele isiklikult- orienteeritud lähenemine suhtlemisele, nimelt planeerin õppetegevust, õpetaja ja laste ühistegevust nii, et see ei oleks suunatud mitte selle väljaselgitamisele, mida laps teab, vaid kui palju tema "meelejõud" on arenenud, kalduvusi ja võimeid arutleda, kriitiliselt mõelda, leida õige lahendus, rakendada teadmisi praktikas. Suhetesüsteemina on koostöö mitmetahuline, kuid kõige olulisema koha selles hõivab “õpetaja-lapse” suhe. Koostöö kontseptsioonis esitatakse laps tema kasvatustegevuse subjektina. Seetõttu peavad kaks sama protsessi subjekti tegutsema koos; kumbki neist ei tohiks olla teisest kõrgemal.
Isikukeskne tehnoloogia- see on haridussüsteem, kus laps on kõrgeim väärtus ja asetatakse haridusprotsessi keskmesse. Isiklikult-orienteeritud haridus põhineb tuntud humanistliku põhimõtetel pedagoogika: eneseväärtused isiksused, lugupidamine tema vastu, kasvatuse loomuomadus, headus ja kiindumus kui põhiline tähendab.
Nad asetavad meie lapsed kogu kasvatustöö süsteemi keskmesse aed:
Mugavate tingimuste loomine peres ja koolieelses õppeasutuses;
Konfliktivabad ja turvalised tingimused selleks arengut;
Olemasolevate looduslike potentsiaalide realiseerimine.
Sihtmärk isiksusele orienteeritud tehnoloogia -"Lapsesse panna eneseteostuse mehhanismid, eneseareng, kohanemine, eneseregulatsioon, enesekaitse, enesekasvatus ja muud originaali kujunemiseks vajalikud isiklik pilt»
Ülesanded:
Koolieelsete lasteasutuste sisu humanistlik orientatsioon;
Mugavate, konfliktivabade ja ohutute tingimuste pakkumine lapse isiksuse arengut, oma looduslike potentsiaalide realiseerimine;
Prioriteet isiklikud suhted;
Individuaalne lähenemine õpilastele.
Tegevuse korraldamise vormid isiksusele orienteeritud tehnoloogia:
Mängud, tegevused, sportlikud tegevused
Harjutused, vaatlused, katsetegevused
Harjutused, mängud, võimlemine, massaaž
Treeningud, sketšid, rollimängud
Funktsioonid isiklikult- orienteeritud haridust:
Humanitaar, põhiolemus on inimese eneseväärikuse tunnustamine ning tema füüsilise ja moraalse tervise, elu mõtte teadvustamise ja selles aktiivse positsiooni tagamine, isiklik vabadus ja võimalus oma potentsiaali maksimeerida;
Kultuuri loov (kultuuri kujundav, säilitamise, edasikandmise, taastootmise ja kultuuri arendamine läbi hariduse;
Sotsialiseerumine, mis hõlmab inimese ühiskonnaellu sisenemiseks vajaliku ja piisava sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni ja taastootmise tagamist indiviidi poolt. Selle funktsiooni rakendamise mehhanismiks on peegeldus, individuaalsuse säilitamine, loovus jne isiklik positsioon mis tahes tegevuses ja enesemääramise vahendid.
Õpetaja positsioon tingimustes isiksusele orienteeritud tehnoloogia
Optimistlik lähenemine lapsele ja tema tulevikule kui õpetaja soov näha väljavaateid isiklik areng lapse potentsiaali ja võimet teda võimalikult palju stimuleerida arengut
Suhtumine lapsesse kui tema enda kasvatustegevuse subjekti, nagu isiksused, võimeline areneda ilma jõuta, kuid vabatahtlikult, poolt tahte järgi ja valikuvõimalusi ning näidata oma aktiivsust
Toetumine isiklik tähendus ja huvid(kognitiivne ja sotsiaalne) iga laps hariduses, edendades nende omandamist ja arengut.
Iseärasused isiksusele orienteeritud tehnoloogia.
Keskendutakse ainulaadsele holistilisusele kasvava inimese isiksus kes püüdleb oma võimete maksimaalse realiseerimise poole (eneseaktualiseerimine, on avatud uute kogemuste tajumisele, suudab teha teadlikke ja vastutustundlikke valikuid mitmesugustes elusituatsioonid.
Sees inimesele orienteeritud tehnoloogiad iseseisvad suunad välja paistma:
1. Inimlik- isiklikud tehnoloogiad, mida eristab humanistlik olemus, psühholoogiline ja terapeutiline orientatsioon halva tervisega lapse abistamisel koolieelsete tingimustega kohanemise perioodil haridusasutus. See tehnoloogia hea rakendada uues koolieelsed asutused, kus on ruumid psühholoogiliseks leevendamiseks – see on pehme mööbel, paljud ruumi kaunistavad taimed, mänguasjad, mis edendavad individuaalsed mängud, individuaaltundide varustus. Muusika- ja spordisaalid, järelravi ruumid (haigestumise järel, keskkonnakaitse tuba) arengut koolieelikud ja produktiivsed tegevused, kus lapsed saavad valida endale huvipakkuva tegevuse. Kõik see aitab kaasa igakülgsele austusele ja armastusele lapse vastu, usule loomejõududesse, siin ei ole sundi. Reeglina on lapsed sellistes koolieelsetes lasteasutustes rahulikud, leplikud ja konfliktivabad
2. Tehnoloogia koostöö rakendab demokratiseerimise põhimõtet koolieelne haridus, võrdsus õpetaja ja lapse suhetes, partnerlus suhete süsteemis "Täiskasvanu - laps". Õpetaja ja lapsed loovad tingimused arenduskeskkond, toota käsiraamatuid, mänguasju, kingitusi pühadeks. Tehke koostööd mitmesugustes loomingulistes tegevustes (mängud, töö, kontserdid, pühad, meelelahutus) . Pedagoogiline tehnoloogiaid pedagoogiliste suhete humaniseerimisel ja demokratiseerimisel põhinev protseduurilise suunitlusega prioriteet isiklikud suhted, individuaalne lähenemine, demokraatlik juhtimine ja sisu helge humanistlik orientatsioon. Haridusprogrammis on selline lähenemine "Sünnist koolini". Essents tehnoloogilisedõppeprotsess konstrueeritakse antud initsiaali alusel installatsioonid: sotsiaalne kord (vanemad, ühiskond) kasvatusjuhised, eesmärgid ja hariduse sisu. Need algseaded peaksid täpsustama kaasaegsed lähenemised hinnata koolieelikute saavutusi, samuti luua tingimused individuaalsete ja diferentseeritud ülesannete täitmiseks. Paljastavad tempod arengut võimaldab õpetajal toetada iga last tema tasemel arengut. Seega spetsiifilisus tehnoloogilised lähenemine on see, et haridusprotsess peab tagama oma eesmärkide saavutamise.
Selle kohaselt in tehnoloogilised lähenemine õppimisele välja paistma:
Eesmärkide seadmine ja nende maksimaalne selgitamine (haridus ja koolitus keskendudes tulemuste saavutamisele;
Ettevalmistus metoodilised käsiraamatud (esitlus ja levitamine) kooskõlas kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkidega;
Voolu hindamine koolieeliku areng, eesmärkide saavutamisele suunatud kõrvalekallete korrigeerimine;
Tulemuse lõpphinnang – tase koolieeliku areng. Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad vastandati traditsioonilises autoritaarset, isikupäratut ja hingetut lähenemist lapsele tehnoloogia – armastuse õhkkond, hoolitsus, koostöö, luua tingimused loovuseks isiksused.
Kõik pedagoogilises protsessis osalejad loovad tingimused ainespetsiifiliseks arenduskeskkond: nad valmistavad käsiraamatuid, mänguasju, mänguatribuute, kingitusi pühadeks. Koos määravad nad kindlaks mitmesugused loomingulised tegevused.
Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad asetatakse kogu haridus- ja kasvatussüsteemi keskmesse lapse isiksus, tagades talle mugavad tingimused asutuses, kus ta asub, konfliktivabad ja turvalised tingimused arengut, olemasolevate looduslike potentsiaalide realiseerimine. Lapse isiksus selles tehnoloogias ei ole ainult teema, aga ka teema prioriteet: see on haridussüsteemi eesmärk, mitte tähendab mis tahes eesmärgi saavutamine.
Kasutamise tulemusena isiksusele orienteeritud tehnoloogiadõpetajatel on võimalus koostada õpilastele individuaalne õppemarsruut.
Kasutamine mitmesugused rakendamise vormid annavad oma positiivse tulemused: soodustab sallivat suhtumist lapse isiksus; moodustab aluse isiklik kultuur, säilitades samal ajal lapse individuaalsuse; joondus partnerlus õpetaja ja lapse vahel; tõstab lapse motivatsiooni õppetegevuseks
Kasutamise tulemus tehnoloogiaid- lapse kujunemine kui isiksused. See hõlmab järgmiste probleemide lahendamist ülesandeid: arengut lapse usaldus maailma vastu, rõõmutunne. (vaimne tervis); algas moodustamine isiksused(alus isiklik kultuur) ; arengut lapse individuaalsus
Vene psühholoogias ja pedagoogikas on tänapäeval väga levinud, isegi moes sõnad “isiklik eneseteostus”, “eneseaktualiseerimine”, “isiklik kasv” jne. Ideid eneseteostuseks, isiklik areng ja paljud teised ei tekkinud iseenesest.
Lisaks meie kaasasündinud bioloogilisele kasvu- ja arengumustrile on inimestel kalduvus psühholoogilisele kasvule ja arengule. Seda tendentsi on paljud psühholoogid kirjeldanud kui inimese eneseteostusiha: soovi ennast mõista ja vajadust oma võimeid täiel määral realiseerida.
Isiksuse teooria
Klassikaline freudism on oma inimloomuse käsitluses pessimistlik, lähtudes sellest, et inimloomus on negatiivne – asotsiaalne ja hävitav. Pealegi ei saa inimene ise sellega hakkama ja seda probleemi saab lahendada vaid psühhoanalüütiku abiga. Sellest lähtuvalt on psühhoanalüüsi raames mõiste "isiklik kasv" võimatu ja seda ei eksisteeri.
W. Frankli ja J. Bugentali eksistentsiaalne lähenemine järgib ettevaatlikumat inimkäsitlust, mis lähtub sellest, et algselt inimene ei oma olemust, vaid omandab selle iseloome tulemusena ning positiivne aktualiseerumine on ei ole garanteeritud, vaid on inimese enda vaba ja vastutustundliku valiku tulemus .
Üsna levinud seisukoht (biheiviorism ja enamik käsitlusi nõukogude psühholoogias) on, et inimesel puudub loomulik olemus, esialgu on ta kujundavate välismõjude neutraalne objekt, millest sõltub inimese omandatud “olemus”. Selle lähenemise puhul on raske rääkida isiklikust kasvust selle täpses tähenduses, pigem saame rääkida võimalusest isiklik areng.
Kristliku antropoloogia vaadete kohaselt on inimloomuse olemus pärast Aadama langemist väärastunud ja tema “mina” ei ole isiklik potentsiaal, vaid barjäär inimese ja Jumala, aga ka inimeste vahel. Lihtsa, alandliku ja puhta inimese kristlik ideaal on lõpmatult kaugel humanistlikust ideaalist, milleks on eneseteostusvõimeline, eneseküllane inimene, kes kohaneb edukalt selles maailmas, naudib hetkehetke ja usub „inimvõimete jõusse“.
Õigeusu õpetuse järgi ei püüdle inimhing mitte ainult kõrgeima poole, vaid allub ka kalduvusele patu poole, mis ei asu vaimse elu perifeerias, vaid tabab selle sügavust, moonutades kõik vaimu liikumised.
NLP-s ei kasutata isikliku kasvu mõistet, kuna see lähenemisviis ainult modelleerib edukad tehnoloogiad ja keeldub põhimõtteliselt lahendamast küsimusi "mis on tegelikult inimloomuses".
Omal ajal väitis Max Otto: „Inimfilosoofia sügavaim allikas, seda toidav ja kujundav allikas on usk või usu puudumine inimkonda Kui inimesel on inimestesse kindlustunne ja ta usub, et ta suudab midagi saavutada tähendusrikas, siis omandab ta sellised vaated elule ja maailmale, mis on tema usaldusega kooskõlas.
Usalduse puudumine tekitab vastavaid ideid" (tsit.: Horney K., 1993, lk 235). Eelkõige sellest järeldub, et mis tahes kontseptsioonis on lisaks tavaliselt tuvastatud teoreetilistele ja praktilistele komponentidele olemas on alati (kuid mitte alati realiseeritud ja välja öeldud) teine - väärtuse komponent. Just see aksiomaatiline kreedo on kontseptuaalsete konstruktsioonide tegelik alus.
Kui rakendame peamiste psühholoogiliste teooriate puhul inimesesse uskumise ja uskmatuse kriteeriumi, jagunevad need üsna selgelt kahte rühma (paraku - ebavõrdsed): "usaldamine" inimloomus(ehk humanistliku suunitlusega) ja “umbusaldav”. Iga rühma sees võib aga omakorda leida väga olulisi erinevusi, mistõttu on mõttekas võtta kasutusele teine jaotus:
1. “Umbusaldajate” (pessimistide) grupis on karmim seisukoht, kinnitades, et inimloomus on negatiivne – asotsiaalne ja hävitav ning inimene ise ei tule sellega toime; ja on pehmem, mille kohaselt inimesel üldiselt puudub loomulik olemus ja esialgu on ta kujundavate välismõjude neutraalne objekt, millest sõltub inimese omandatud “olemus”;
2. “Usaldajate” (optimistide) rühmas on ka radikaalsem seisukoht, mis kinnitab inimese tingimusteta positiivset, lahke ja konstruktiivset olemust, mis on omane potentsiaali vormile, mis avaldub sobivatel tingimustel; ja on ettevaatlikum suhtumine inimesesse, mis lähtub sellest, et algselt inimene ei oma olemust, vaid omandab selle iseloome tulemusena ning positiivne aktualiseerumine ei ole garanteeritud, vaid on mingi olemuse tulemus. inimese enda vaba ja vastutustundlik valik võib seda positsiooni nimetada tinglikult positiivseks .
Vastavalt inimese olemuse probleemi põhiseadele ja lahendusele lahendatakse küsimus “mida selle olemusega teha”, et inimene muutuks “paremaks”, kuidas teda õigesti arendada ja harida (seda muidugi , see on see, mis puudutab kõiki psühholooge, kuigi seda iseenesest mõistetakse "parem" väga erinevalt). See küsimus hariduse tähenduse kohta lahendatakse põhimõtteliselt järgmiselt:
Kui inimese olemus on negatiivne, tuleb see parandada; kui seda ei ole, siis tuleb see luua, konstrueerida ja inimesesse “investeerida” (mõlemal juhul on peamiseks juhiseks nn ühiskonna huvid); kui ta on positiivne, tuleb tal aidata end avada; kui olemus omandatakse vaba valiku kaudu, siis tuleks aidata seda valikut teha (viimasel kahel juhul seatakse esiplaanile inimese enda huvid).
Skemaatilisemalt võib psühholoogiliste mõistete maailma kaudsete põhihoiakute tüpoloogia esitada tabeli kujul:
Nii et see on ilmne isikliku kasvu ja eneseteostuse kontseptsioon on loogiline jätk inimese käsitlusele humanistlikus psühholoogias ja on oma olemuselt kokkusobimatu lähenemistega, mis inimest ei usalda, õiged, vormivad jne. Viimasel ajal on muutunud olulisemaks mitmed lähenemised inimloomusele ja toimimisele:
Kognitiivne psühholoogia
Inimpotentsiaali liikumine
Naiste psühholoogia
Ida ideed
Kognitiivne psühholoogia
Kognitiivne psühholoogia analüüsib mõistuse toimimist ja hindab inimese käitumise mitmekesisust ja keerukust. Kui suudame paremini mõista, kuidas me mõtleme, vaatleme, keskendume ja mäletame, saame selgema arusaama sellest, kuidas need kognitiivsed ehitusplokid aitavad kaasa hirmudele ja illusioonidele, loovusele ning kõikidele käitumisviisidele ja vaimsetele väljendustele, mis muudavad meid selle, mis me oleme. .
Esimene kognitiivne psühholoog George Kelly juhtis tähelepanu meie kogemuste intellektuaalse mõistmise tähtsusele. Kelly sõnul on kõik inimesed teadlased. Nad formuleerivad teooriaid ja hüpoteese enda ja teiste kohta ning, nagu professionaalsed teadlased, klammerduvad mõnikord lemmikteooria külge, vaatamata sellele, et selle ebaõnnestumisele viitavad tõendid.
Kuna inimesed konstrueerivad oma elu tähendust juba individuaalse arengu varaseimatest etappidest alates, ei saa nad sageli hiljem aru, et on palju viise, kuidas muuta ennast ja seda, kuidas nad maailmaga suhestuvad. Reaalsus ei ole nii muutumatu, kui me kipume uskuma, kui vaid leiame viise, kuidas sellesse veidi vabadust tuua. Inimesed saavad reaalsust rekonstrueerida (ümber tõlgendada, ümber konstrueerida).
Me ei ole sugugi sunnitud leppima selle nurga värviga, millesse nende elu on aetud, ja see avastus toob sageli kaasa vabaduse tunde. Kelly pakub vaadet inimesele kui pidevas muutumise protsessis olevale inimesele, mille kohaselt on kõigi probleemide juureks takistus iseenda muutmisel. Nii lõi Kelly tegevusteooria eesmärgiga avada inimesele pidevalt muutuv maailm, pakkudes talle nii ületatavaid raskusi kui ka kasvuvõimalusi.
Ida isiksuse teooriad
Seda suundumust on võimalik jälgida kogu psühholoogia arengu vältel, kuid viimasel ajal on see muutunud üha enam rahvusvaheliseks uurimisvaldkonnaks, mis on vähem sõltuv Ameerika ja Lääne-Euroopa intellektuaalsetest ja filosoofilistest hüpoteesidest. Need idamaade teooriad loodi ühiskondades ja väärtussüsteemides, mis on sageli Euroopast ja USA-st järsult erinevad. Nende kultuuride uskumused ja ideaalid rikastavad meie arusaama sellest, mida tähendab olla inimene.
Alates 1960. aastatest. Ameeriklased hakkasid üles näitama üha suuremat huvi ida mõtte vastu. Erinevate idapoolsete õpetuste põhjal on ilmunud palju kursusi, raamatuid ja organisatsioone. Paljud lääne inimesed, kes otsivad uusi väärtusi, püüdlevad isikliku ja vaimse kasvu poole, pühendavad oma aega intensiivne õpe ja ühe või teise idapoolse süsteemi praktika.
Ida teooriad hõlmavad võimsaid mõisteid ja tõhusad tehnikad isiklik ja vaimne areng. Läänes saavad need õpetused nii teadusliku uurimise kui ka praktilise rakendamise objektiks.
Aasia psühholoogiatüübid rõhutavad peamiselt eksistentsiaalset ja transpersonaalset tasandit, pöörates patoloogiale vähe tähelepanu. Need sisaldavad üksikasjalikud kirjeldused erinevad teadvusseisundid, arengutasemed ja valgustatuse staadiumid, mis väljuvad traditsioonilistest lääne psühholoogilistest skeemidest. Lisaks väidavad nad, et neil on tehnikaid nende seisundite esilekutsumiseks.
Jooga, zeni ja sufismi ühine päritolu on vajadus selgitada seost usupraktika ja igapäevane elu. Vaimsed teejuhid olid esimeste psühholoogide hulgas nii läänes kui idas. Nad tahtsid mõista oma õpilaste emotsionaalset ja isiklikku dünaamikat ning vaimseid vajadusi. Et mõista õpilaste ees seisvaid probleeme, pöördusid nad esmalt oma kogemuse poole – põhimõttele, mida, nagu näeme, austatakse tänapäevalgi paljude psühhoterapeudide hariduslikus psühhoanalüüsis.
Need süsteemid erinevad enamikust lääne isiksuseteooriatest nende suurenenud huvi väärtuste ja moraaliprobleemide vastu ning rõhuasetuse järgi elamise eesmärgile teatud vaimsete normide järgi. Nad väidavad, et me peame elama teatud moraaliseaduse järgi, sest moraalselt reguleeritud elul on otsene, nähtav ja kasulik mõju meie teadvusele ja üldisele heaolule.
Kuid kõik kolm psühholoogilist süsteemi lähenevad moraalile ja väärtustele praktilisel, isegi "ikonoklastilisel viisil". Igaüks neist traditsioonidest juhib tähelepanu sellise olukorra mõttetusele ja irratsionaalsusele, kui väline vorm pööratakse rohkem tähelepanu kui sisemisele funktsioonile. Seda tüüpi psühholoogia, nagu ka nende lääne kolleegide, keskmes on inimkogemuse hoolikas uurimine. Sajandite jooksul on nad koostanud empiirilisi vaatlusi nende psühholoogiliste, füsioloogiliste ja vaimsete mõjude kohta. erinevaid ideid, hoiakud, käitumismustrid ja harjutused.
Iga süsteemi kreedo põhineb isiklik kogemus ja selle asutajate arusaamu. Nende traditsiooniliste psühholoogiliste süsteemide elujõudu ja asjakohasust säilitatakse nende esmaste arusaamade pideva testimise, täiustamise ja muutmisega, et need sobiksid uute kontekstide ja inimestevaheliste olukordadega ning ka erinevate kultuurikeskkondadega. Teisisõnu, need sajandite vanused psühholoogilised süsteemid on jätkuvalt muutumise ja arenemise ajal asjakohased.
Carl Jung kirjutas: "Ida psühholoogia tundmine... moodustab vajaliku aluse lääne psühholoogia kriitiliseks ja objektiivseks uurimiseks" (in: Shamdasani, 1996, lk XLXI). Seega nõuab psühholoogia igakülgne arendamine idapoolse mõtlemise uurimist ja mõistmist.
Kõik need süsteemid rõhutavad transpersonaalset kasvu või kasvu väljaspool ego ja isiksust. Neil on transpersonaalse psühholoogiaga ühine idee, et meditatsiooni või muude meelt muutvate harjutuste abil on võimalik saavutada sügavaid teadlikkuse seisundeid, mis ulatuvad kaugemale meie igapäevasest isiklikust kogemusest.
Seevastu lääne psühholoogid kalduvad vaatama kasvu ego tugevdamise seisukohalt: suurema iseseisvuse saavutamine, iseseisvus, eneseteostus, neurootilistest protsessidest vabanemine ja psüühika parandamine. Siiski võivad transpersonaalse kasvu ja ego tugevdamise kontseptsioonid olla pigem üksteist täiendavad kui vastuolulised.
Inimarengu Liikumine
Inimarengu liikumine tekkis 1950.–1960. aastatel. peamiselt Californias Esaleni Instituudis ja Maine'i riiklikes koolituslaborites ning toetus suuresti Rogersi ja Maslow teooriatele. IN praegu see on laialt levinud kultuurinähtus.
Enamikus suuremates linnades on kasvu- või koolituskeskused, mis pakuvad tavaliselt intensiivseid, sageli tõeliselt kaasahaaravaid nädalavahetuse või nädala pikkuseid töötubasid, mis hõlmavad erinevat tüüpi rühmapsühhoteraapiat, füüsiline harjutus, meditatsioon ja vaimsed praktikad.
Selles jaotises hiljem esitatud arusaam isiklikust kasvust põhineb peamiselt inimpotentsiaali arendamise liikumise ühe juhi Carl Rogersi kontseptsioonil - tema isikukesksel lähenemisel. (Oluline on meeles pidada, et üks eristavad tunnused see suund psühholoogias on jäiga mõisteskeemi, rangete definitsioonide ja ühemõtteliste tõlgenduste puudumine; selle esindajad tunnistavad inimese mõistatuse ammendamatust, meie tema kohta käivate ideede suhtelisust ja a priori ebatäielikkust ega pretendeeri täielikule teooriale).
Isiksuse struktuur ja arengutasemed
Väga üldine vaade isiksus on inimene kui oma elu subjekt, kes vastutab suhtlemise eest nii välismaailmaga, sealhulgas teiste inimestega, kui ka sisemaailmaga, iseendaga. Isiksus on sisemine süsteem inimese eneseregulatsioon. Isiksus kujuneb kaasasündinud bioloogiliste eelduste ja eluprotsessis omandatud sotsiaalsete kogemuste ning aktiivse objektiivse tegevuse alusel. Isiksus on suhteliselt stabiilne, kuid samas muutub pidevalt muutuva keskkonnaga kohanemise tulemusena.
Kuna nii bioloogilised eeldused kui ka individuaalne kogemus on kordumatud, on ka iga isiksus individuaalne ja kordumatu. Sellel on ainulaadne struktuur, mis ühendab kõik antud inimese psühholoogilised omadused. Siiski on ka üldisi mustreid, mis võimaldavad isiksust uurida, mõista ja osaliselt muuta. Isiksuse struktuuris saab eristada kolme komponenti, mille sisu näitab selle küpsust:
Hindab ennast aktiivse elu subjektina, kes teeb vabasid valikuid ja kannab nende eest vastutust
Tajutab teisi inimesi ainulaadsete ja võrdsete osalistena eluprotsessis
Tajub maailma pidevalt muutuva ja seetõttu alati uue ja huvitava ruumina oma potentsiaali realiseerimiseks
Oskus usaldada oma tundeid ja pidada neid käitumise valiku aluseks, st kindlustunne, et maailm on tõesti selline, nagu paistab ja inimene ise on võimeline tegema ja ellu viima õigeid otsuseid.
Enda ja teiste aktsepteerimine, siiras huvi teiste inimeste vastu
Huvi maailma tajumise vastu, ennekõike selle positiivsed küljed
Oskus kogeda tugevaid positiivseid ja negatiivseid emotsioone, mis vastavad tegelikule olukorrale
Tegevused on suunatud enesetundmisele, enesearengule, eneseteostusele
Teiste suhtes käitumine põhineb heatahtlikkusel ja austusel nende isiksuse vastu
Seoses maailmaga on käitumine suunatud selle ressursside suurendamisele ja mõnikord taastamisele oma loomingulise tegevuse kaudu eneseteostuse protsessis ja olemasolevate hoolikas käsitlemine.
Kognitiivne komponent - hõlmab inimese ideid iseenda, teiste ja maailma kohta; Küpset tervet isiksust eristavad:
Küpse terve isiksuse emotsionaalne komponent sisaldab:
Käitumuslik komponent koosneb tegevustest enda, teiste inimeste ja maailma suhtes. Küpsel tervel inimesel:
Isiksuse struktuuri võib jagada neljaks tasandiks:
Esimene tase on bioloogiline alus, mis hõlmab vanust, psüühika soolisi omadusi, närvisüsteemi kaasasündinud omadusi ja temperamenti. Sellel tasemel on teadlik eneseregulatsioon ja treenimine peaaegu võimatu.
Isiksuse organiseerimise teine tase hõlmab psühholoogiliste protsesside individuaalsed omadused inimene, st mälu, taju, aistingute, mõtlemise, emotsioonide, võimete individuaalsed ilmingud. See tase sõltub nii kaasasündinud teguritest kui ka individuaalsest kogemusest, nende omaduste treenimisest, arengust ja paranemisest.
Isiksuse kolmas tasand moodustab selle individuaalne sotsiaalne kogemus, mis hõlmab inimese poolt omandatud teadmisi, oskusi, võimeid ja harjumusi. Need on oma olemuselt sotsiaalsed, moodustuvad suhtlemise, ühistegevuse, õppimise protsessis ja vastavalt sellele saab neid sihipärase koolituse abil muuta.
Isiksuse neljas, kõrgeim tasand, sisemine tuum, moodustab selle väärtusorientatsioonid. Väärtusorientatsioonide lihtsaim määratlus on ideaalsed ideed selle kohta, mis on hea. Üldisemas mõttes on väärtusorientatsioonid reaalsuse subjektiivse (sisemise, enda) hinnangu aluseks, objektide jagamise viis nende subjektiivse tähtsuse järgi. Iga asi või nähtus omandab isikliku tähenduse niivõrd, kuivõrd see vastab või ei vasta konkreetse inimese vajadustele ja väärtustele.
Väärtusorientatsioonid määravad inimese üldise lähenemise maailmale ja iseendale ning annavad tähenduse ja suuna indiviidi sotsiaalsele positsioonile. Nende stabiilne ja järjepidev struktuur määrab sellised isiksuseomadused nagu terviklikkus, usaldusväärsus, lojaalsus teatud põhimõtetele ja ideaalidele, võime teha nende ideaalide ja väärtuste nimel vabatahtlikke jõupingutusi, aktiivne elupositsioon ja sihikindlus eesmärkide saavutamisel. On ilmne, et iseseisva inimese väärtusorientatsioonid ei pruugi ühtida mõne avalikkuse teadvuses eksisteeriva väärtusega.
Väärtussüsteemi ebakõla põhjustab hinnangute ja käitumise ebajärjekindlust. Väärtusorientatsioonide alaareng ja ebakindlus on märgid infantilismist, väliste stiimulite domineerimisest isiksuse struktuuris sisemiste motivatsioonide üle. Sellistel isikutel on suhteliselt lihtne millestki inspiratsiooni saada ja neid saab isikliku või sotsiaalse kasu varjus kergesti veenda mis tahes käitumises.
Väärtusorientatsioonid mõjutavad stabiilset ajendite, soovide, huvide, kalduvuste, ideaalide ja vaadete süsteemi, aga ka inimese tõekspidamisi, maailmavaadet, enesehinnangut ja iseloomuomadusi. Väärtusorientatsioonid kujunevad välja inimese kogu elukogemuse põhjal, kuid realiseeruvad vaid osaliselt. Nende sihipärane korrigeerimine on võimalik tõsise koolituse tulemusena ja hõlmab kogu isiksuse ümberstruktureerimist.
Ühiskonnas ei arene inimkäitumine spontaanselt, vaid sotsiaalsete rollide raames. Rollid on stabiilsed kohad suhete süsteemis teiste inimestega (näiteks: õpilane, õpetaja, naine, ostja jne). Ideed rollide välistest ilmingutest põhinevad sotsiaal-kultuurilistel normidel, piirangutel ja ootustel. Teisisõnu, vastavalt antud kultuuris aktsepteeritud sotsiaalsetele normidele saab iga inimene mis tahes rollis teatud õigused, talle seatakse teatud piirangud ja temalt oodatakse teatud käitumist.
Näiteks võib arst oma kabinetis paluda patsiendil endast avalikult rääkida, lahti riietuda jne. Samal ajal peab ta kandma valget kitlit ja käituma korrektselt. Temalt oodatakse patsiendile tähelepanu pööramist ja piisavat pakkumist kõrge tase erialased teadmised. Seesama inimene pärast tööd poodi sisenedes satub hoopis teistsuguste õiguste, piirangute ja ootustega ostja rolli.
Inimene võib rolle aktsepteerida ja ootustele vastata või mitte aktsepteerida – põhimõtteliselt (teismelised), teadmatusest või iseloomuomaduste tõttu. Vastavus rolliootustele ja oskus aktsepteerida teise rolli moodustavad inimese konfliktivaba käitumise ja sotsiaalse kohanemise aluse. Oskus võtta endale kasulik roll ja edukalt vastu seista mittevajaliku rolli pealesurumisele on olulised sotsiaalsed oskused, mida saab treenides arendada.
Kuigi isiksus on midagi terviklikku, avalduvad selle erinevad jooned erinevates elusituatsioonides. Tunnus on inimese eelsoodumus käituda erinevates tingimustes sarnaselt. Isiksuseomadus on midagi, mis määrab inimese käitumise püsivad, stabiilsed, tüüpilised omadused. Näiteks inimene, kes on häbelik või juhi kalduvustega, ilmutab neid jooni ainult teiste inimeste läheduses, kuid näitab neid võimaluse korral välja.
Inimene ei ole teatud tunnuste passiivne “kandja”, ta ei reageeri lihtsalt mingile olukorrale, pigem vastupidi, olukorrad, millesse inimene satub, on reeglina olukorrad, milles ta aktiivselt püüab sinna jõuda (kuigi ta ei pruugi sellest aru saada). Näiteks seltskondlik inimene otsib suhtlust ja leiab selle, riskialdis inimene aga satub “ootamatutesse” seiklustesse. Isiksuseomadused "ehitavad" indiviidi tegevust.
Iga isiksuseomadus on teistest suhteliselt sõltumatu. Puudub terav piir, mis eraldaks üht tunnust teisest. Samal inimesel võib olla vastuolulisi jooni, mis avalduvad erinevates olukordades. Näiteks võib inimene olla lähedastega lahke, leebe ja taktitundeline, teiste inimestega aga karm ja ebaviisakas.
Inimese käitumises, suhetes teistega tõusevad alati esile tema isiksuse teatud, kõige olulisemad ja stabiilsemad jooned. Neid kõige ilmekamaid, omavahel tihedalt seotud isiksuseomadusi nimetatakse iseloomuks. Iseloom avaldub selgelt erinevat tüüpi tegevustes, mis on kindlaks määratud ja kujunenud kogu inimese elu jooksul.
Täiskasvanu iseloom on väga stabiilne. Treeningu abil on seda raske oluliselt muuta. Aga inimest saab õpetada esiteks oma iseloomuomadusi teadvustama ja teiseks olukorda analüüsima ja teatud jooni manifesteerima või ohjeldama ehk käitumist kohanemisvõimelisemaks muutma. Teatud isiksuseomaduste väljendumine inimeses ei avaldu mitte ainult igapäevases suhtluses, vaid ka tööalases tegevuses. Professionaalselt oluliste omaduste olemasolu inimeses määrab suuresti tema edu ja rahulolu oma erialaga.
Selleks, et igapäevane elu Inimese iseloomu ja veelgi enam isiksuse kui terviku mõistmiseks peate teda väga pikka aega jälgima erinevaid olukordi("söö temaga nael soola").
Minapilt
Vaatlused ja testimine annavad enam-vähem objektiivse ülevaate inimesest väljastpoolt. Inimese enda jaoks on väga oluline tema enda nägemus iseendast, seda enam, et reeglina on inimene, eriti noor inimene, oma isiksuseomadustest ja iseloomust halvasti teadlik. Eneseteadvus on inimese teadlikkus ja hinnang iseendale kui indiviidile, oma huvidele, väärtustele ja käitumismotiividele. Isikliku kasvu koolituse üks eesmärke on eneseteadvuse arendamine.
Eneseteadvuse alusel kujuneb inimesel välja “mina-pilt” (“mina-kontseptsioon”) – kuidas indiviid ennast näeb ja näha tahab. “Mina-pilt” hõlmab indiviidi ettekujutust endast, tema füüsilistest ja psühholoogilistest omadustest: välimus, võimed, huvid, kalduvused, enesehinnang, enesekindlus jne. “Mina-pildi” alusel eristab inimene end välismaailmast ja teistest inimestest.
Lisaks sisaldab “mina-pilt” ideid oma võimete ja isiksuse enesehinnangu kohta. “Mina-pilt” võib olla adekvaatne (s.t enam-vähem tegelikkusele vastav) või oluliselt moonutatud, mida on inimesel väga raske kindlaks teha. Igal juhul püüdleb inimene oma “mina-pildi” stabiilsuse poole. Inimesed kipuvad ignoreerima või pidama infot valeks, kui see ei vasta nende minapildile ning nõustuvad ekslike või isegi valeandmetega, mis vastavad “minapildile”.
“Mina-pildi” tohutu tähtsus inimese elus seisneb selles, et see on tema sisemaailma keskpunkt, “lähtepunkt”, millest inimene kõike tajub ja hindab. maailm ja planeerib oma käitumist ise.
Näiteks on hästi teada, et ühele inimesele võib sama värv olla “särav ja rõõmsameelne”, teisele aga “tuim ja tuhm”; Teie lemmikmuusika helid võivad tunduda liiga vaiksed, kuid inimesele, kellele sama muusika ei meeldi, võib see tunduda liiga vali; seda või teist sündmust saab hinnata heaks või halvaks olenevalt sellest, kas see on inimesele kasulik või kahjulik jne. “Objektiivne hinnang” on reeglina müüt, pettekujutelm. Igasugune inimese hinnang väljendub tema "mina-kontseptsiooni" kaudu.
“Mina-pilt” tervikuna sisaldab kolme peamist mõõdet: olevik “mina” (kuidas inimene ennast näeb Sel hetkel), ihaldatud “mina” (millisena ma ennast näha tahaksin), kujutletud “mina” (kuidas ta end teistele näitab). Kõik kolm mõõdet eksisteerivad isiksuses koos, tagades selle terviklikkuse ja arengu. Nendevaheline täielik kokkusattumus on võimatu, kuid liiga tugev lahknevus toob kaasa tõsise intrapersonaalse konflikti, lahkarvamuse iseendaga.
Seda teeb inimene, kellel on suurim edu ja nauding sotsiaalset rolli, milles ta suudab need kolm “minapildi” dimensiooni kõige suuremal määral kokku viia. Eelkõige tekib armastus elukutse vastu ja iha ametialase rolli järele, kui inimene on veendunud, et suudab oma kohustusi edukalt täita, näeb väljavaateid professionaalseks kasvuks ja tema tegevust hindavad teised positiivselt. Kui vähemalt üks nende komponentidest puudub, ei tunne inimene psühholoogilist rahulolu ja püüab olukorda muuta – vahetada töökohta või elukutset.
Psühholoogias on tavaks eristada kahte “mina-pildi” vormi - reaalset ja ideaalset. Sel juhul ei tähenda “päris vorm”, et see pilt vastab tegelikkusele. See on inimese ettekujutus endast, "mis ma olen siin ja praegu". Ideaalne "mina-pilt" on inimese ettekujutus endast vastavalt tema soovidele, "mis ma tahaksin olla". Need vormid on enamikul juhtudel erinevad.
Tõelise ja ideaalse “minakujutise” lahknevusel võib olla mitmesuguseid tagajärgi. See võib saada tõsiste intrapersonaalsete konfliktide allikaks, kuid teisest küljest on see ka stiimul isiklikuks enesetäiendamiseks ja arengusooviks. Kõik sõltub sellest, kuidas inimene ise seda lahknevust hindab: väljavaate, lootuse või unistusena.
Vaatamata sellele, et “mina-pilt” on üsna stabiilne, ei püsi see kogu elu jooksul konstantsena. Selle teket, arengut ja muutumist võib seostada mõlemaga sisemised põhjused ja sotsiaalse keskkonna välismõjudega.
Sisemine tegur - inimese soov enesearenguks.
Enesearendus on inimese teadlik tegevus, mille eesmärk on saavutada võimalikult täielik enese kui indiviidi realiseerimine. See eeldab selgelt realiseeritud elueesmärkide, ideaalide ja isiklike hoiakute olemasolu.
Väline mõju "mina-pildi" muutmisele mida pakuvad arvukad formaalsed ja mitteametlikud rühmad, kuhu üksikisik on kaasatud. Infoallikas, mille alusel inimene oma “mina-pilti” kujundab, on suurel määral arusaam sellest, kuidas teised temast arvavad ja kuidas teised teda hindavad. Inimene justkui vaatab oma käitumist ja oma sisemaailma läbi teiste silmade.
Kuid mitte kõik inimesed, kellega inimene suhtleb, ei mõjuta teda ühtemoodi. Eriline roll kuulub "olulistele teistele". "Oluline teine" on inimene, kelle tähelepanu ja heakskiit või taunimine on inimese jaoks oluline. Kõige selgemini märgatav mõju on positiivne “oluline teine”, keda inimene soovib jäljendada, kelle juhiseid ja rolle ta on valmis vastu võtma. Kuid on ka negatiivseid "olulisi teisi" - inimesi, kellega inimene püüab vältida sarnasust.
"Olulised teised" võivad olla vanemad, mentorid, mõned lastemängudes osalejad ja võib-olla ka populaarsed isiksused. Seega toimub sotsialiseerumisprotsess "olulise teise" kaudu. (Pange tähele, et mõned "olulised teised" ei pruugi olla füüsiliselt kohal, vaid võivad olla tegelased raamatutest või filmidest, ajaloolised tegelased, kuulsad sportlased jne. Siis on nende reaktsioonid kujuteldavad, kuid mitte vähem tõhusad.)
