Mängutegevuse korraldamine lasteaias. Iseseisev mängutegevus

Žiltsova Inna Anatolievna
Laste iseseisev mängutegevus koolieelne vanus

Pedagoogilises mänguteoorias Erilist tähelepanu antakse mängu kui õppevahendi õppimisele. Põhiline on säte, et aastal koolieelne vanus mäng on selline tegevusi, milles isiksus kujuneb, rikastatakse selle sisemist sisu. Mängu peamine tähendus on seotud kujutlusvõime, seisneb selles, et lapsel tekib vajadus ümbritsevat reaalsust muuta, oskus luua midagi uut.

Igasuguste mängude haridusvõimalused on äärmiselt suured. Täiskasvanutel on oluline need ellu viia, et mitte häirida mängu loomulikku kulgu, mitte seda ilma jätta "Hinged" märkus, märge, märge, lihtsalt hooletu sõna.

Selle teema asjakohasus tuleneb föderaalse praktika tutvustamisest osariigi standard koolieelne haridus(edaspidi - FGOS DO, föderaalseadus "Hariduse kohta aastal Venemaa Föderatsioon» ja vajadus organisatsioon uuesti määratleda mängutegevused koolieelses õppeasutuses vastavalt unikaalsuse säilitamise nõuetele ja eelkooli sisemine väärtus lapsepõlv nagu oluline etappüldiselt inimese arengus.

Uudsus seisneb õpetajate organiseerimisvõime kujunemises mängutegevused, mis tagab „lapsepõlve mitmekesisuse, täisväärtusliku elamise igas etapis lapse poolt koolieelne lapsepõlv, võimendus (rikastamine) lapse areng, luues iga lapse arengule soodsa sotsiaalse olukorra vastavalt oma lapsele vanus ja individuaalsed omadused ja kalduvused. "

Mängus väljendatakse lapse põhivajadusi - koolieelik... Esiteks on lapsel kalduvus iseseisvus, aktiivne osalemine täiskasvanute elus. Lapse arenedes laieneb maailm, millest ta on teadlik, tekib sisemine vajadus sellises osalemiseks täiskasvanute tegevused, mis pole päriselus talle kättesaadav. Mängus võtab laps endale rolli, püüdes jäljendada neid täiskasvanuid, kelle kujutised on tema kogemuses säilinud. Mängides laps tegutseb omal käel, väljendades vabalt oma soove, ideid, tundeid.

Juhtivana tegevusi, mäng aitab kõige suuremal määral kaasa lapse neoplasmide, tema vaimsete protsesside, sealhulgas kujutlusvõime kujunemisele. KD Ushinsky oli üks esimesi, kes sidus mängu arendamise laste kujutlusvõime iseärasustega. Ta juhtis tähelepanu piltide harivale väärtusele kujutlusi: laps usub neisse siiralt, seetõttu kogeb ta mängides tugevaid ehtsaid tundeid.

S.L. Novoselova välja töötatud uus lastemängude klassifikatsioon põhineb ideel, kes mängud algatas (laps või täiskasvanu).

Seal on kolm klassi mänge:

1. lapse algatusel tekkivad mängud ( lapsed, – iseseisvad mängud:

1.1. eksperimenteeriv mäng;

1.2. iseseisvad jutumängud: süžee-peegeldav, süžee-roll, lavastus, teatraalne;

2. mängud, mis tekivad täiskasvanu algatusel, kes neid hariduse ja kasvatusega ellu viib eesmärke:

2.1. harivaid mänge: didaktiline, graafiline-didaktiline, mobiilne;

2.2. vaba aja mängud: mängud-lõbus, mängud-meelelahutus, intellektuaalne, pidulik karneval, teatrilavastus;

3. mängud, mis pärinevad etnose ajalooliselt väljakujunenud traditsioonidest (rahvapärased, mis võivad tekkida nii täiskasvanute kui ka vanemate algatusel lapsed: traditsiooniline või rahvapärane (ajalooliselt on need aluseks paljudele haridus- ja vaba aja veetmisega seotud mängudele).

Lavamängud on loomingulise mängu vorm. Neis, nagu kõigis loovmängudes, on kujuteldav või kujuteldav olukord. Laps näitab loovust ja kujutlusvõimet, leiutab mängu sisu, määrab selle osalejad (rollid, mis "Esita" mänguasjad, esemed). Esemeid ja mänguasju kasutatakse mitte ainult nende otseses tähenduses, vaid ka kujundlikus tähenduses, kui nad täidavad funktsiooni, mida universaalne inimkogemus neile ei määra. Lapsed kasutavad meeleldi asendusmänguasju ja sisse rollimängud ah, mis räägib kujutlusvõime arengust.

Lavastaja mängudes loob laps ise mängu süžee, selle stsenaariumi.

Rollimängu aluseks on kujuteldav või kujuteldav olukord, mis seisneb selles, et laps võtab täiskasvanu rolli ja täidab seda enda loodud mängukeskkond.

Laste iseseisvus rollimängus - üks selle omadest iseloomulikud tunnused... Lapsed ise valivad mängu teema, määravad selle arengujooned, otsustavad, kuidas nad hakkavad rolle avaldama, kus mäng areneb.

Teatrimängud mängivad kirjandusteoste isikus (muinasjutud, novellid, spetsiaalselt kirjutatud etendused)... Kirjandusteoste kangelastest saavad tegelased ja nende seiklustest, elusündmustest, mida muudab lapsepõlve fantaasia, saab mängu süžee. Võistluste eripära pole raske näha mänge: neil on valmis krunt, mis tähendab tegevus laps on töö tekstiga suuresti ette määratud.

Loov rollimäng dramatiseeritud mängus erineb oluliselt rollimängu loovusest. V viimane mäng laps võib vabalt edasi anda rollikäitumise tunnuseid.

Siiski ei tasu arvata, et üheski mängus on lapse omandamisel positiivne tähendus. N.K.Krupskaja rõhutas mängu polaarset mõju lapse arengule, olenevalt sisust tegevusi... Paljudes psühholoogilistes ja pedagoogiline uurimistöö On veenvalt tõestatud, et mängu peavoolus areneb laps mitmekülgselt.

Ühelt poolt on mäng lapse iseseisev tegevus, seevastu täiskasvanute mõju on vajalik, et mängust saaks esimene "Kool", haridus- ja koolitusvahend. Mängu muutmine haridusvahendiks tähendab mõjutada selle sisu, õpetada lapsed täieõigusliku suhtluse meetodid.

Seotud väljaanded:

Mängutegevus vanemate koolieelsete laste suhtluse arendamise vahendina Põhipunktid Lapse vaimne areng algab suhtlemisest. See on esimene sotsiaalse tegevuse tüüp, mis esineb ontogeenias.

Õpetajate töötoa "Teatri- ja mängutegevus vanemate koolieelikutega" lühikokkuvõte Eesmärk: õpetajate pädevuse suurendamine teatritegevuse kasutamisel aastal lasteaed, kujutlusvõime ja loovuse arendamine.

Laste iseseisev motoorne aktiivsus rühmaruumis Laste kehalise aktiivsuse probleem rühmas on meid alati muretsenud. Paljulapselises rühmas mööbel ,.

Eesmärk: Tingimuste loomine vanemate ja laste vahelise suhtluse rikastamiseks spetsiaalselt loodud mängusituatsioonis. Ülesanded: - pikendamine.

Projekt "Mängutegevus kui eelkooliealiste laste emotsionaalse reageerimisvõime arendamise meetod" Asjakohasus: emotsionaalne viis ümbritsevate inimestega suhtlemiseks on lapse jaoks esmane ja siiras, seetõttu sisu ja.

Eelkooliealiste laste iseseisev mängutegevus

Mäng on eriline tegevus, mis õitseb lapsepõlves ja saadab inimest kogu elu. Pole üllatav, et mänguprobleem on äratanud ja köidab teadlaste tähelepanu ning mitte ainult õpetajate ja psühholoogide, vaid ka filosoofide, sotsioloogide, etnograafide ja bioloogide tähelepanu.

On mitmeid teooriaid, mis vaatlevad mängu kahest vaatenurgast:

• mäng kui tegevus, mille käigus laps areneb terviklikult, harmooniliselt, terviklikult;
• mäng teadmiste omandamise ja arendamise vahendina. (slaid number 1)

Praegu on üldtunnustatud, et mäng on eelkooliealise lapse juhtiv tegevus ja koolieelikute eriline ühiskondliku elu vorm, milles nad ühinevad oma äranägemise järgi, tegutsevad iseseisvalt, viivad ellu oma ideid ja õpivad tundma maailma. Iseseisev mängutegevus aitab kaasa iga lapse füüsilisele ja vaimsele arengule, kõlbeliste ja tahteomaduste kasvatamisele ning loomingulistele võimetele.

Meenutagem, et psühholoog A.N. Leontjev pidas juhtivaks tegevuseks sellist tegevust, millel on teatud vanuseperioodil lapse arengule eriline mõju. Väikelaste jaoks on juhtivaks tegevuseks objektiivne tegevus, nooremate ja vanemate koolieelsete laste jaoks saab juhtivaks tegevuseks mäng.

Lapse rollimäng oma arengus läbib mitmeid etappe, asendades üksteist järjest: sissejuhatav mäng, peegeldav mäng, süžeepeegeldav mäng, rollimäng, dramatiseerimismäng.

Mängu põhijooneks on selle tavapärasus: teatud toimingute sooritamine mõne objektiga eeldab nende asjakohasust teiste toimingute puhul teiste objektidega. Nooremate koolieelikute mängu põhisisu on tegevused mänguasjade ja asendusobjektidega. Mängu kestus on lühike. Nooremad koolieelikud piirduvad ühe või kahe rolliga mängimise ja lihtsate väljatöötamata süžeega. Reeglitega mängud hakkavad selles vanuses alles kujunema.

Rollide vastastikmõju ilmneb keskkooliealiste laste mängutegevuses. Need näitavad, et koolieelikud hakkavad aktsepteeritavast rollist eralduma. Rollid võivad mängu käigus muutuda. Mängutoiminguid hakatakse sooritama mitte nende endi, vaid mängu tähenduse pärast. Laste mäng ja tegelik suhtlus on lahutatud.

Viiendal eluaastal aitab laste omandatud mängukogemus kaasa sellele, et nad hakkavad aktiivsemalt tundma huvi eakaaslastega suhtlemise vastu, püüavad mängus ühineda. Seda arvesse võttes stimuleerib õpetaja hea tahte avaldumist lastevahelistes suhetes, uurib hoolikalt laste suhtlemist eakaaslastega, loob tingimused amatööride ühismängudeks väikestes alarühmades (2 kuni 3-5 inimest).

Peamised pedagoogilised ülesanded on: (slaid number 2)

• mängude süžeede ja teemade arendamine, laste esmaste süžeeoskuste valdamine;
• mängutoimingute sisu rikastamine;
• oskuste kujundamine mitmesuguste rollisuhete loomiseks ja rollidialoogi pidamiseks;
• laste mängude iseseisvuse ja loovuse stimuleerimine jne.

Mängude tüübid; õpetaja mängutaktika

Mängurepertuaar täieneb: lugupõhised isetegevusmängud (rollimängud, lavastamine ja teatritegevus) muutuvad mitmekesisemaks. (slaid number 3)

Laste mängud kajastavad erinevaid igapäevaseid teemasid ja uusi muljeid inimeste elust ja tööst (perekond, pood, lasteaed, juuksur jne). Lapsed hakkavad eristama tegelikke ja ettekujutatud mängusituatsioone. Mänguühendused (2–5 last) on täiesti iseseisvad. Enne mängu algust saavad lapsed määrata teema, süžee, määrata rollid (aasta alguses õpetaja abiga, seejärel iseseisvalt); mängu käigus õpivad nad kooskõlastama mängutegevusi vastavalt aktsepteeritud rollile.

Vastavalt süžee kontseptsioonile kujuneb võime ühe süžeeteema raames luua erinevaid rollisidemeid: ema - isa - tütar, arst - patsient - õde. Rollidialoog areneb aktiivselt. Lapsed saavad kasutada erinevaid asendusobjekte, teostada kujutlusvõimelisi toiminguid ja teha teiste mängijate väljamõeldud tegevusi, asendada mõned tegevused sõnaga („Nagu oleksime juba jalutuskäigult naasnud, peseme nüüd käed ja laseme lõunasöök ”). Mängu sisu põhineb sotsiaalse reaalsuse 4–6 semantilise episoodi süžee või lemmikmuinasjuttude sisu peegeldusel.

(slaid number 4)

Täiskasvanu hoolib pidevalt koolieelikute sotsiaalsete kogemuste rikastamisest vaatluse, katsetamise, vestluste, kunstiteoste kuulamise ja muude ühiste vormide organiseerimise käigus ühistegevused(näiteks produktiivne). See kogemus on tulevikus võimalik lastemängude süžee. Ühiste mängude keskkonnas näitab õpetaja oma eeskujuga lastele, kuidas paremini kokku leppida, rolle jaotada, kuidas süžee arendamise abil rahuldada igaühe vajadusi, kes soovivad mängus osaleda. Kasutades mängus osaleja rollimänguvõimalusi, julgustab ta lapsi olema loov, et enese loomine mängukeskkond (nukumaja või tuba, pood, juuksur, arsti kabinet, garaaž jne) ja nende esemete otsimine, mis suudavad täita vajalikke mängufunktsioone.

Laste huvi arenemine teatri- ja mänguliste tegevuste vastu väljendub ühises osalemises õpetajaga dramatiseerimismängudes nende lemmikmuinasjuttude teemadel ("Naeris", "Kass, kukk ja rebane", "Teremok" jne). Näoilmete, žestide, liigutuste abil annavad lapsed edasi erinevaid asju emotsionaalne seisund tegelased (vanaisa on üllatunud - kui suureks on kaalikas kasvanud; kukk ehmus: "Rebane kannab mind sinimetsadest kaugemale!"); kasutage oma pildi edastamiseks väljendusrikkaid liigutusi: hiir jookseb, kaval rebane hiilib jne.

Päeva jooksul tegelevad lapsed õpetaja algatusel iseseisvalt uut tüüpi katsetusmängudega (loodusobjektidega, loomade ja inimestega), harivate (haridus-aine-didaktilised) ja vaba aja (intellektuaalsed, teatraalsed, arvutimängud) mängudega. Täiskasvanu tutvustab lastele uusi rahvapäraseid (tseremoonia-, koolitus-, vaba aja veetmise) ja pidulikke karnevalimänge, mis aitavad laste tegevusi uute piltide, muljete, emotsioonide, tegudega küllastada.

V didaktilised mängud ah, lapsed kasutavad sõnaraamatut aktiivselt mängu objektide ruumiliste, mõõtmete, värviomaduste ja suhete tähistamisel, mängutoiminguid. Nende kasutamise didaktilised ülesanded hõlmavad järgmist: (slaid number 5)

• esemete võrdlus erinevate tunnuste (suurus, kuju, värv, otstarve jne) järgi, nende rühmitamine õpetaja soovitatud või iseseisvalt leitud aluste järgi (need on nõud, need on kingad; sama pikkusega ja samad paelad) värv jne);
• Mängu- või didaktiliste materjalide "tellimine" (serialiseerimine), identsete objektide "ridade" koostamine ühe või teise tunnuse (suuruse, laiuse, kõrguse, värvi intensiivsuse, helivõimsuse jms) kahanevas või kasvavas järjekorras;
• suhete loomine „osa - tervik” (teekannul on kaas, tila, käepide; autol kere, salong jne), 4–6 osast terve teema või teemapildi koostamine;
• lihtsa plaani-skeemi koostamine, kasutades erinevaid reaalsete objektide asendusi (mängud "Külmuta", "Võlupildid", "Leiuta ise", "Kuhu mesilane peitis?" jne);
• järjepideva mõtlemise kujundamine, modelleerimistoimingud, nende otsimistegevuste planeerimine ja kujutluspiltide rakendamine (haridusmängud "Voldi muster", "Mõistatused", "Nurgad", "Unicub" jne).

Teema esitamise keskkond (slaid number 6)

Õpetaja abiga õpivad lapsed mängukeskkonda muutma, kasutades selleks reaalseid esemeid ja nende asendajaid, polüfunktsionaalseid mängu materjal... Rühmas on vaja omada mitmesuguseid ehitusmaterjale (lapsed mitte ainult ei loo hooneid, vaid kasutavad mängude planeerimiseks ka suuri ehitusmaterjale), aga ka varuks on kastid, nöörid, poolid, pulgad, jupid jne. ; kõik see leiab rakendust mängusituatsioonis ning aitab kaasa mänguideede ja loovuse arendamisele.

Mänguasjal on mängukavade arendamisel oluline roll. Uus mänguasi sunnib last uutele mänguideedele, et kajastada mängus uusi eluaspekte. Seetõttu peaks 4-5-aastastele lastele mõeldud mängukomplektides olema nukud erinevad suurused, eri soost, erinevatest ametitest (meremees, astronaut, arst), mööblikomplektid, nõud, riided, erinevad transpordiliigid, kodu- ja metsloomad. Mängukäitumise väljendusrikkuse, kujutlusvõime ja loominguliste ilmingute arendamiseks on vaja lastele pakkuda sobivaid esemeid: kostüümielemente muinasjutu kangelased, loomamaskid, embleemid teie lemmikkirjanduslike tegelaste piltidega (Kass Matroskin, Miki Hiir). See võimaldab teil dramatiseeringumängudes iseseisvalt oma lemmikmuinasjuttude ja multikate episoode reprodutseerida.

Laste harjumuse mitte mänguasju laiali ajamine kujundamine on samuti õpetaja haridusalase tegevuse teema.

Niisiis, me kõik teame, kui tähtis mäng on eelkooliealistele lastele, me kõik mõistame tõsiasja, et koolieelne areng on väljaspool mängu ebaefektiivne.

Sellegipoolest peame tunnistama, et mäng on lasteaiast lahkumine. Kahjuks mängivad meie lapsed vähem. Mängu kärbitakse sageli klasside huvides. Kõigil koolieelsetel lasteasutustel ei ole asjakohaselt korraldatud ainearendavat mängukeskkonda. Eelkõige näitas Moskvas läbi viidud viieaastaste laste küsitlus, et lastel puudub mängukogemus ja mängukava arendamise oskus. Sellele tuleks lisada lapsevanemate seisukoht, kes peavad mängu tarbetuks, tühi ajaviide ja vaatamata asjatundjate nõuannetele püüavad hakata oma lapsi õpetama võimalikult varakult.

V igapäevane elu sõnaga "mäng" seostavad inimesed midagi kergemeelset, meelelahutuslikku. Mängu tähtsusest koolieeliku õigeaegseks ja täielikuks arenguks annab aga tunnistust asjaolu, et ÜRO on kuulutanud mängu lapse võõrandamatuks õiguseks. Ja teadlased üle kogu maailma tegelevad laste mängude, nende klassifikatsiooni eriuuringuga, õpetades vanemaid, õpetajaid, psühholooge ja isegi arste lastega suhtlemist mängima. Selline tähelepanelik laste mängimine on tingitud asjaolust, et just selles toimuvad sügavad muutused kogu koolieelse lapse psüühikas ja ilmnevad vanuse kõige olulisemad vaimsed kasvajad: loov mõtlemine, kujutlusvõime, orienteeritus inimtegevuse ülesannetes ja motiivides, oskus suhelda eakaaslastega ja palju muud.

Meie lasteaias on iseseisval mängul igapäevases rutiinis märkimisväärne koht. Õpetajate vaateväli uuendab pidevalt õppeainet arendavat keskkonda, mänguvahendite hoolikat valikut, laste ilukirjandust. Kuid sellest ei piisa, et lapsed saaksid palju ja hästi mängida. Pikaajaline praktika on näidanud, et kuigi laps ei ole väga iseseisev, ei saa ega taha ta mängida. Seetõttu pakume lastele igasuguses laste tegevuses mõistliku hoolega nii palju kui võimalik rohkem võimalusi näidata oma iseseisvust. Loomulikult ei suru me oma õpilastele mängu peale, kuid ei jäta seda ka juhendamata. (slaid number 7, 8, 9, 10, 11)

Enne mängu käigu mõjutamist ei vaata me mitte ainult iga päev laste mänge, vaid õpime ka mängu nägema. Meie jaoks on oluline teada, mida mängitakse ja kuidas seda mängitakse. Ja nad mängivad "tuleviku sõduris", ehitavad arvutitehnoloogia abil "makrobase", valdavad "ruumi" ja "veealust maailma", korraldavad "iludusvõistlusi". Koolieelikute soov elada täiskasvanutega ühist elu avaldub selgelt mängudes, hoolimata asjaolust, et mõne selle aspekti sotsiaalne tähtsus pole neile veel kättesaadav.

Siin on rollimängu alustanud koolieelikute alarühm"Meie linna tänavad". Poisid ehitasid tee, panid liiklusmärgid, paigaldasid valgusfoorid ja tähistasid jalgradu. "Liiklusinspektor" võttis koha sisse kesklinnas, jalgrajast mitte kaugel. Mäng on alanud. Autodega sõitsid "autojuhid" (Danya, Andrey, Timofey). Nad vedasid "väärtuslikku kaupa". Aeg -ajalt peatusid nad "bensiinijaamas", makstes igati "valuutaga".

Siis on poistel idee rajada maa -alune garaaž, kuhu nad saaksid autosid jätta ja remonti teha. "Mehaanik" Egor nõudis autode remondiks ka "valuutat". Need, kes selliste nõudmistega ei nõustunud, jäeti juhtide poolt mängust välja. Kordusid samad toimingud ... Mäng hakkab poistel tasapisi tüdima ja teisel päeval lõpeb süžee.

Eirata sellist mängu? Siis ei täida ta oma hariduslikke funktsioone, peamiselt moraalseid.

Nüüd on aeg ühendada oma fantaasia. Me ütleme: „Uue kiirtee ehitus on lõppenud. Seda mööda läheb lennujaamast Moskvasse autovoog, tankimiseks läheb vaja palju bensiini: seega paigaldame tanklad nii, et kõigil autodel oleks piisavalt bensiini ja need ei koguneks ühte kohta. Ja nüüd postitame kuulutuse töötajate värbamiseks bensiinijaama. " Meil polnud kahtlust, et Yegor teeb oma kandidatuuri bensiinijaama rolli. "Jah," vastame, "teil on kogemusi, kuid me kardame, et keegi ei peatu teie bensiinijaamas: te ei võta meie rubla maksmiseks vastu." Pärast lühikest arutelu, milles selgus, mis valuuta on, kinnitati Yegor bensiinijaama rolli.

Kohe peavad lapsed korraldama liikluspolitsei ametikoha. Artem kutsus oma assistentideks veel kaks "teeinspektorit". Peaaegu kõik poisid liitusid mänguga. Tüdrukud - Nastya ja Ksyusha - tegid endale taksombleemiga pabermütsid ja tormasid oma autodega mööda teed. Liikluspolitsei post reageeris kohe, peatas rikkujad ja nõudis juhtide õigusi. Tüdrukud olid kahjumis. Olles olukorrast aru saanud, "sõidame üles" tulevaste juhtide juurde ja soovitame neil liikluseeskirjade eksami sooritada. Nii täiendas süžeed "Noore autojuhi kool", kus eksamineerijate rolle täitsid nii poisid kui tüdrukud.

Seega arendatakse täiskasvanud mängupartneri abiga rollimängude sisu. Laps läheb tavapärastest kruntidest kaugemale. Mäng muutub mitmeplaaniliseks, mitmeosaliseks. Sellest võtavad osa nii juhid kui ka vähese algatusvõimega lapsed. Poiste huvi mängu vastu on pidev: üks mäng võib kesta mitu päeva kuni mitu kuud. (slaid number 12)

Kui olete lugenud E. Kravtsova raamatut "Ärka lapses võlur üles", siis ilmselt puudutas sind mõte, et "... ühel täiskasvanul on vähemalt kaks ainet. Üks on "täiskasvanuna üles kasvanud". Ta teab palju, temaga on huvitav, talle saab küsimusi esitada. Teine on "täiskasvanu nagu laps". Ta on ideaalne partner mängudes ja jantides, ta on imeline näitleja, ta on täiskasvanu - võrdsena. "

Need kaks täiskasvanut - mõlemad - on lapsele väga olulised. Kui asute positsioonile "täiskasvanud täiskasvanuna", siis tahaksin öelda: "Tunnistage lapse ÕIGUS mängida!" Ja vaatenurgast "täiskasvanud lapsena" - öelda kõige tähtsam: "MÕISTA meid ja me VÕTAME SIND vastu maagilisele maale nimega" MÄNG ". (slaid number 13)

Kohalik autonoomne koolieelne õppeasutus

"Lasteaed number 363 kombineeritud tüüp»Kaasani Privolžski rajoon

Kõne, kasutades teemakohast esitlusmaterjali:

"Keskkooliealiste laste iseseisev mängutegevus"

Täitis: vanemkasvataja

Chinilova Yu.N.

Laps õpib maailma kogu selle mitmekesisuses nende tegevuste kaudu, mis on lapsele arusaadavad ja lähedased. Selles kontekstis võtab mäng juhtiva positsiooni. Sellepärast rakendatakse koolieelsete laste koolituse, arengu ja hariduse eesmärke ja eesmärke õppeasutused läbi mänguelementide. Selle lähenemisviisi fikseerivad föderaalse osariigi haridusstandardi programmi nõuded. Mõelge koolieelikute mängutegevuse tunnustele föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes.

Milline on mängutegevus vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile

Mängutegevuse üks ülesandeid on seos reaalsusega, lapsed peavad õppima elama kaasaegne maailm

See on huvitav. Kuulus vene lastearst, psühholoog ja filantroop 19. sajandil E.A. Pokrovski ütles: "... Las lapsed mängivad, kuni mäng neile meeldib, meelitab ja samal ajal toob neile tohutut kasu!"

Alushariduse peamine omadus on EESMÄRGI hariduse puudumine, kuna see ei vasta lapse arengutasemele. Esiplaanile tuleb hoopis mäng, mille kaudu toimub tegevuskäsitluse rakendamine. Kaasaegses maailmas on rõhk aga nihkunud: õuemängudelt on toimunud üleminek individuaalsetele mängudele ja rühmamängudelt arvutimängudele. Seetõttu on lasteaedades metoodilise töö ülesanne mängu tagastamine lastele, katkestamata oleviku päeva. Selles kontekstis tuleks kaaluda eelkooliealiste laste mängutegevuse küsimust.

Tähendus

Mäng aitab kaasa kaaslaste keskkonnaga lapse eneseteostusele

Korralikult korraldatud ja oskuslikult juhendatud mäng võimaldab teie väikelapsel seda teha

• areneda füüsiliselt ja intellektuaalselt;
• kuju positiivsed omadused iseloom;
• õppida suhtlema eakaaslaste ja ümbritsevate täiskasvanutega;
• kiiresti ja lihtsalt õppida uusi teadmisi.

Föderaalse osariigi haridusstandard põhineb lapse arenguliini skeemil: tunda - ära tunda - luua. See tähendab, et lasteaias tuleks meelelahutust, teadmisi ja loovust teostada samal ajal. Kõik see on mängus ühtne.

Eesmärgid ja eesmärgid

Mäng soodustab lapse kõne arengut

Laste mängu kaasamise oluline suund on teadmiste, oskuste ja võimete arendamine, mis on vajalikud erinevate eluvaldkondadega seotud probleemide lahendamiseks (õppimine, sotsialiseerumine ehk suhted ümbritsevate inimestega, enesemääramine jne). Lisaks mängimine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile:

• arendab loogilist, kujutlusvõimelist, kriitilist mõtlemist;
• kujundab oskuse luua põhjus-tagajärg seoseid;
• laiendab vaimsete toimingute valikut, loovust, kujutlusvõimet;
• soodustab loomingulist lähenemist ülesannete lahendamisele;
• paneb sind initsiatiivi võtma;
• arendab erinevaid vaimseid funktsioone, sealhulgas kõnet;
• soodustab füüsilist arengut.

Selliste ülesannete süstemaatiline lahendus:

• tutvumine moraalsete ja eetiliste mõistetega (näiteks isamaalisele kasvatusele pühendatud ürituste kontekstis);
• üldine füüsiline väljaõpe;
• aastal "ühisloomise" strateegia väljatöötamine erinevaid sorte x mängutegevus;
• mängumaterjali valik;
• mängude õige korraldamine ja läbiviimine.

Mängu põhimõtted ja vormid

Lapsed peavad mängureeglitest selgelt aru saama

Et tehnika "töötaks", peate seda õigesti rakendama. Selleks pakub föderaalne osariigi haridusstandard järgmisi põhimõtteid mängutegevuse rakendamiseks koolieelse lasteasutuse töös:

• tasuta osalemine mängus (te ei saa lapsi mängima sundida, see võib esile kutsuda "tagasilöögiefekti" ja laps keeldub teist tüüpi suhtlemisest);
• avaliku moraali norme rikkuvate tegevuste välistamine (näiteks raha või asjade pärast mängimine) või mängurite väärikuse alandamine;
• soovitusliku edifikatsiooni ja didaktilisuse puudumine (see tähendab, et ärge koormake õppetundi teabega üle);
• poiste selge arusaam mängureeglitest;
• äärmiselt positiivne mõju osalejate emotsionaalsele, intellektuaalsele valdkonnale;
• mängu jaoks piisavalt aega ning materiaalset ja tehnilist baasi;
• poiste ja tüdrukute mängukeskkonna olemasolu;
• mängude vormi ja sisu õigeaegne muutmine, olenevalt laste vanusest;
• tingimuste loomine laste iseseisva tegevuse demonstreerimiseks (teatraalne, intellektuaalne, konstruktiivne, motoorne).
• aine-mängukeskkonna kättesaadavus kõigile osalejatele.

Mängu vorm võib olla järgmine:

• individuaalne, kus igaüks võitleb enda eest;
• rühm, kus laps tunneb oma tegude eest vastutust.

Samuti väärib märkimist sellise vormi kui projekti kohta, mis võib olla nii individuaalne kui ka grupiline ning millel on ka erinevad rakendamise ajaraamid.

Poliitika dokumendid

• Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi 17.05.1995 kiri nr 61/19-12 "Mängude ja mänguasjade psühholoogiliste ja pedagoogiliste nõuete kohta tänapäevastes tingimustes"
• Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi 15. märtsi 2014. aasta kiri nr 03-51-46 in / 14-03 Ligikaudsed nõuded areneva keskkonna sisule perekonnas kasvatatud eelkooliealistele lastele.
• Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2010. aasta föderaalseadus nr. Nr 436-FZ "Laste kaitsmise kohta nende tervist ja arengut kahjustava teabe eest"
• Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 "Föderaalse alushariduse haridusstandardi kinnitamise kohta"
• Peariigi otsus sanitaararst RF kuupäev 05.15.2013 nr 26 "SanPini 2.4.1.3049-13" Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete lasteasutuste seadmele, hooldusele ja töökorraldusele "kinnitamise kohta."

Nende dokumentide üksikasjalik analüüs võimaldab järeldada, et kaasaegses õigusraamistikus on tehtud olulisi muudatusi, et teha kindlaks koolieelse lasteasutuse haridussüsteemi olemus võrreldes eelmiste aastate programmidokumentidega.

Mängude arendamise tingimused föderaalse osariigi haridusstandardi valguses

Õpetaja loominguline lähenemine mängude koostamisel hõlmab kõiki aspekte: alates stsenaariumi väljatöötamisest kuni kostüümide modelleerimiseni

Mängutehnoloogia rakendamisel koolieelses lasteasutuses on mitmeid funktsioone. Põhifunktsioonide hulgas on

• kasvataja loominguline lähenemine tööle;
• mängu valik, mis võimaldab lahendada koolituse, arengu ja hariduse probleeme lapse konkreetses arenguetapis;
• raamatupidamine isikuomadused mängimine;
• ajastus.

Kasutatavad mängud võib jagada kahte rühma:

• fikseeritud reeglitega (näiteks loto);
• tasuta mängud, st mängureeglid on peidetud (see on mugav näiteks lugemise õpetamisel - lapsed peaksid aitama täiskasvanul, kes ei oska seda oskust õppida, jne).

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohtumiste loend

Beebide füüsiline areng realiseerub ka mängu kaudu.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt jagunevad mängud järgmisteks osadeks:

• vaba aeg (toimige suurepärase meelelahutusena põhitegevuste vaheliste pauside ajal või ühendage lapsi jalutuskäikude ajal - "Stream", sõrmemängud jne);
• mobiilne (edendada füüsilist arengut - kehaline kasvatus, soojendused jne);
• teatraalne (lahendada kõne väljendusrikkuse, intellektuaalse, esteetilise, kommunikatiivse hariduse kujundamise probleeme, arendada loomingulisi võimeid - lavastada muinasjutte, lavastada katkendeid loetud raamatutest jne);
• arvuti (koos kohustusliku koolituskomponendiga);
• mängud reeglitega (nad õpetavad lapsi reegleid järgima ja näitavad ka, et kõik on "seaduse" ees võrdsed - bingo, doomino jne);
• rollimängud (arendage koolieelikute mängukogemust, avage maailma kuvamiseks uued silmaringid-"Tütred-emad", "Kasakad-röövlid", "Lumetüdruk" jne)

Video: Rollimängutunnid nooremas, keskmises ja vanemas rühmas

Video: "Teekond" vanemale grupile

Seda tüüpi mänge kasutatakse igas vanuses lastega töötamisel, võttes arvesse imikute arengutaset. Nii koosneb näiteks noorema rühma loto eraldi loomapiltidest, mis tuleb õigesti paigutada mitme looma kujutisega plakatile.

Kaasaegsed mängutegevused

Mängukultuuriline praktika võimaldab komplekti ellu viia hariduslikud eesmärgid näiteks kontrollige "laevakapteni" abiga "meeskonna" võimet teostada lihtsamaid aritmeetilisi toiminguid 10 jooksul

Mis puudutab tänapäeva alusharidust, siis on täiendatud föderaalsete osariigi haridusstandarditega märgitud mängutüüpide loendis olevate mängutehnoloogiate komplekti, mis on seotud hariduse praktilise suunitlusega kõigil lastega suhtlemise tasanditel. Niisiis, psühholoogiadoktor Nadežda Aleksandrovna Korotkova, kes tegeles alushariduse probleemidega, tuvastas 2 tüüpi mängutegevusi:

• mängukultuuriline praktika (jutumäng, vabamäng);
• mäng-pedagoogiline vorm (süžee-rollimäng didaktiline mäng, didaktiline mäng reeglitega).

Mängu hariduslik olukord

Kuulus vene õpetaja V.A. Sukhomlinsky ütles: "Mängimine on tohutu ere aken, mille kaudu voolab elu andev ideede voog, kontseptsioonid ümbritseva maailma kohta lapse vaimsesse maailma."

Mängutegevusi saab rakendada kahes suunas: esiteks määravad lapsed reeglid ise, mõtlevad mängu sisu välja olemasolevate atribuutide (mänguasjad või muu kättesaadav varustus) alusel, teiseks viiakse läbi õppimis-, arendamis- ja kasvatusprotsess. välja mängutehnoloogia alusel. Viimasel juhul jääb kogu organisatsiooniline hetk täiskasvanule. See räägib sellest tehnikast, mida nimetatakse mänguõppimise olukorraks (ITS), ja aitab ületada lõhet mängu juhtiva tegevuse vahel. Sel hetkel tulevikus hariduselt ja seda arutatakse edasi. ITS -i iseloomustavad järgmised omadused:

• lihtne süžee, mis võtab palju aega;
• spetsiaalselt korraldatud mänguruumi;
• Kättesaadavus didaktiline eesmärk ja hariduslikud ülesanded;
• kasvataja juhtiv roll.

IOS tüübid

Eelneva põhjal võib eristada mitut tüüpi harivaid mängusituatsioone, sõltuvalt sellest, mis mänguga kaasneb:

• analoogmänguasjade kasutamine (näiteks elutu analoogi võrdlemine elavaga - näiv taim toalillega);
• seos kirjandusliku tegelasega (näiteks selliste tuntud kangelaste nagu Dunno, Petrushka, Buratino loomingusse kaasamine);
• IOS -reisimine (mängud, mis simuleerivad reisi metsa, loomaaeda, muuseumi jne).

Näited

Video: Kehalise kasvatuse tund "Mänguasjade linn"

Video: Ainehariduslik olukord liiklusreeglite kohta keskgrupis

Video: Õppetund "Matk matemaatikas koos Masha ja karuga"

Sotsiaalmängude tehnoloogia olemus

Sotsiaalmängude tehnoloogia hõlmab töötamist väikestes rühmades (enamasti 6-8 inimest)

Üks tänapäevaseid mängutegevuse kehastusvorme on sotsiaalmängude tehnoloogia. See on selline lapse enda tegevuse korraldus, milles ta teeb, kuulab ja räägib, see tähendab, et laps osaleb reeglite koostamises, mängukava koostamises. See on nii keeruline ülesanne, mis eristab seda tehnoloogiat tavalises mõttes mängust, kus laps tegutseb kõige sagedamini "esinejana". Veelgi enam, sotsiaal-mänguline suhtlus eeldab "lepingu", reeglite ja suhtluse kohustuslikku olemasolu. Teisisõnu, lapsed võivad isegi vaielda, kuid eesmärgiga reeglid kokku leppida ja lõplikult vormistada. Tehnoloogia autorid E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov tuvastas sellise tegevuse mitmeid põhimõtteid.

• Õpetaja on võrdne partner. Ta teab, kuidas huvitavalt mängida, korraldab mänge, mõtleb need välja.
• Õigusemõistja rolli eemaldamine õpetajalt ja selle üleandmine lastele määrab ära eksimiskartuse eemaldamise lastel.
• Vabadus ja sõltumatus laste teadmiste, oskuste ja võimete valikul. Vabadus ei tähenda lubavust. See on nende tegevuse allutamine üldreeglitele.
• Misanstseeni muutmine, st keskkond, kus lapsed saavad grupi eri nurkades suhelda, proovides erinevaid rolle (näiteks esmalt aardeotsijad ja seejärel neid väärtusi valvavad röövlid, aritmeetiliste näidete õiged vastused toimida aaretena).
• Orienteerumine üksikutele avastustele. Lastest saavad mängus kaasosalised, st nagu eespool mainitud, saavad nad mängureegleid muuta või muuta.
• Raskuste ületamine. Lapsi ei huvita, mis on lihtne ja mis on huvitavam (seega on palju huvitavam treenida koos Luntikuga keerulisel keelekeerutajal kui sama lihtsat Wupseni ja Pupseniga korrata).
• Liikumine ja aktiivsus.
• Lapsed töötavad väikestes rühmades, peamiselt kuues, mõnikord nelja- ja kolmekesi.

Sellise tegevuse eeliseks on see, et see määratleb beebi mitte haridusobjektina, vaid subjektina, see tähendab protsessi täieõiguslikuna.

Vormid

Sotsiaalse mängutegevuse rakendamise vormid võivad olla järgmised:

• Mängud, mille reeglid võivad sõltuvalt olukorrast muutuda (näiteks kõik osalejad on Dunno, nad esitavad täiskasvanutele selle teema kohta küsimusi ja järgmisel korral on kõik lapsed Znayki ning Dunno rollis - mänguasi, millega lapsed selgitavad, et eile nad ise ei teadnud).
• Võistlusmängud.
• Dramatiseerimismängud (st muinasjuttude, sündmuste lugude lavastamine).
• Lavastaja mängud (kui laps ise mõtleb mängu jaoks süžee välja, kuid samal ajal ei tuvastata mänguasja lapsega).
• Rollimängud (laps võtab tegelase rolli, samastab end näiteks nukuga).
• Muinasjututeraapia (lihtsates süžeedes näevad lapsed iseennast ja oma tegemisi, näiteks „Lugusid lapsest, kes näeb välja nagu sina“, „Lugusid kapriisidest“ jne).
• Meetodid, mis on sotsiaalselt suunatud edu ja mugavuse olukorra loomisele (näiteks tähestikku uurides võib ülesanne olla järgmine: aidata Dunnol leida mõistatustesse peidetud tähestikust puuduvad tähed).
• Enesetutvustus (lugu iseendast alternatiivsete vastuste vormis saatejuhi-täiskasvanu küsimustele, millega kaasneb näiteks mõne "edastusobjekti" ülekandmine ühelt osalejalt teisele).

Näiteid sotsiaalsest mängust

Selle tehnoloogia kõiki tehnikaid saab rakendada erinevates vanuserühmades: vorm jääb muutumatuks, kuid sisu komponent võib varieeruda sõltuvalt laste koolituse tasemest.

"Võlukepp"(eneseesitluse vormis)

Mängu olemus: lapsed seisavad ringis ja saavad "võluvitsa" (näiteks osuti). Mängijate ülesanne: objekti üksteisele edastamine, täiskasvanu esitatud küsimusele vastamine. Näiteks: "Mis on teie lemmikmänguasi?" Lisaks muutub ülesanne raskemaks: "Miks ta sulle meeldib, nimeta 3 põhjust." Seejärel saate laiendada küsimuste ringi - isiklikust üldtuntudeni: "Nimeta tänapäeval kõige populaarsemad mänguasjad."

"Me räägime kooris"(sotsiaalse suunitlusega vastuvõtt)

Mängu olemus: lapsed jagatakse rühmadesse, õpetaja esitab küsimuse. Poiste ülesanne on vastata sellele ühehäälselt. Tänu kollektiivsele vastusele ei tunne ebamugavust isegi need poisid, kes pole vastuses kindlad või ei tea seda.

"Salapärane müts"(mäng reeglitega, millel on sotsiaalse orientatsiooni elemendid)

Mängu olemus: paneme paberitükkidele kirjutatud küsimused mütsi (kui laps ei oska lugeda, siis õpetaja aitab teda), lapsed tõmbavad kordamööda küsimusi ja vastavad neile. Nii et saate mänguliselt korrata elementaarseid aritmeetilisi toiminguid, liikluseeskirju jne. Tulenevalt asjaolust, et müts langeb kõigi kätte, tunneb iga laps end juhina, see tähendab juhina.

Video: Sotsiaalmänguline lähenemine koolieelikute suhtlemisoskuse arendamisel

Arvutimängud

Arvuti pädev kasutamine lasteaias võib tuua vaieldamatu kasu lapse intellektuaalsele arengule.

Infotehnoloogiatel (eriti mängudel) koolieelses hariduses ja üldtunnustatud arvamusel laste vaimse ja füüsilise tervise kahjustamise kohta on teiste mängutehnoloogiate ees mitmeid vaieldamatuid eeliseid. Arvutimängud:

• aidata kiiresti liikuda visuaalselt tõhusalt visuaalselt kujundlikule mõtlemisele, mis on loogika arengu oluline etapp;
• aidata kaasa analüüsivõime kujunemisele;
• kiirendada oma väliste tegevuste juhtimise protsessi (näiteks peab beebi samaaegselt sooritama hiiretoiminguid ja jälgima pilti ekraanil) jne.

Seega Arvutimängud võimaldada lastel üleminek lihtsamatelt mõtlemisvormidelt keerukamatele palju kiiremini.

Näited

Selle mängutehnoloogia kasutamine sõltub koolieelse lasteasutuse materiaalsest ja tehnilisest baasist. Aga kui selliseid tunde lasteaias ei peeta, peaksid vanemad teadma, milliseid metoodikute soovitatud arvutimänge saab kodus kasutada. Igaüks saab neid mänge alla laadida, lihtsalt sisestage nimi otsinguribale.

• "Nemo leidmine. Veealune kool "( keskmine rühm). Eesmärk: tutvuda planeedi loomastikuga. Lapsed saavad teada loomade elust looduses, nende harjumustest ja harjumustest ning saavad teada ka seda, kuidas kobras oma maja ehitab, lendab nahkhiirega toitu otsima ja näeb sipelgapesa paigutust .
• "Head ABC" ( vanem rühm). Eesmärk: sõnade silpidesse jagamise oskuse tugevdamine ja täiustamine, sõnade põhjalik analüüs. Lapsed saavad sõnu osadeks jagada, uusi sõnu moodustada, lihtsateks lauseteks ühendada.
• "Lastele mõeldud numbrite planeet" (noorem rühm). Eesmärk: õppida lugema kümneni, anda aimu lihtsatest geomeetrilistest kujunditest, õpetada võrdlema. Poisid tutvuvad ringi, ruudu, kolmnurgaga, korreleerivad figuure värvi ja suuruse järgi. Õpi loendama kuni 10.

Kuidas teostada õiget analüüsi?

Teatud mängutehnoloogiate teostatavust hinnatakse muu hulgas lapse aktiivsuse järgi

Mängutehnikate kasutamise edukust lasteaias jälgitakse 3 korda aastas (alguses, lõpus ja ka keskel). Hinnatakse kogu laste rühma, diagnostika viib läbi õpetaja või konkreetse tegevusega seotud isik. See analüüs viiakse läbi kolmes aspektis:

• organisatsiooniline komponent;
• täiskasvanu tegevus (kasvataja, kehalise kasvatuse õpetaja, muusikatöötaja);
• lapse tegevus.

Tabel "Eelkooliealiste mängutegevuse analüüs"

Tabeli täitmise tulemuste põhjal näete neid metoodilisi lünki, mis on märgitud veerus "ei". Peate nendele kriteeriumidele tähelepanu pöörama, eriti kui muudate mängutegevuse vormi või parandate selle sisu.

Koolieelikutele mängimine on juhtiv tegevus. Just tema kaudu õpivad lapsed maailma tundma, õpivad teiste inimestega suhtlema ja õpivad tundma iseennast. Täiskasvanu ülesanne on seda praktikat mitmekesistada huvitavate mänguvormidega. Samal ajal on vaja keskenduda nõuetele, mis on selliseks tegevuseks esitatud föderaalse osariigi haridusstandardi ja muude koolieelikute haridusprotsessi reguleerivate dokumentide alusel. Õige organiseeritud tööd annab kõrgeid saavutusi tulevaste kooliõpilaste koolitamisel, arendamisel ja kasvatamisel.

Pedagoog, Riiklik Haridusasutus nr 6, Kolpinski rajoon, Peterburi

Smirnova M.N.

"Mäng on viis, kuidas lapsed õpivad tundma maailma, milles nad elavad ja mida nad on kutsutud muutma." .

OLEN. kibe

Lastealgatuse toetamine ja koolieelse hariduse individualiseerimine - üks juhtivaid põhimõtteid vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile aitab kaasa laste isiksuse integreeritud arengule. Seetõttu peetakse laste initsiatiivi tunnetuse, aktiivsuse, suhtlemise arendamise aluseks. Kõik see kajastub täpselt laste mängutegevuses.

Mängule kuulub tohutu roll lapse arengus ja kasvatamises - kõige olulisem liik laste tegevused. See on tõhus vahend koolieeliku isiksuse, tema moraalsete ja tahteomaduste kujundamiseks; tema vajadus maailma mõjutada realiseerub mängus.

Täiskasvanu - õpetaja, lapsevanem -vahendaja laste ja kultuuri vahel - peaks ja suudab toetada lapse enesemääramist mängus, nagu ka muudes tegevustes.

Mängu hariv väärtus sõltub suuresti õpetaja kutseoskusest, tema teadmistest lapse psühholoogiast, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid omadusi, lastevaheliste suhete õigest metoodilisest juhendamisest, selgest korraldusest ja igasuguste mängude läbiviimine. Oluline aspekt samal ajal laste loomingulise potentsiaali arendamine, mis avaldub eriti lastele rollimängude, loovmängude õpetamisel.

Kõik see aitab kaasa laste loomingulise kujutlusvõime arendamisele, mängukontseptsiooni loomisel, nende suhete kultuuri kujunemisel, ümbritseva elu mõjul, kirjandusteostel, kaunil kunstil, kujundlikel mänguasjadel ja mitmesugustel tähelepanekutel . Ülaltoodud punktid määravad suures osas mängude ja rollide teema valiku ja eelistuse.

Loov mäng kujundab kõige paremini lapse isiksust, sest nendes mängudes reprodutseerivad lapsed rollides seda, mida nad näevad enda ümber täiskasvanute elus ja tegevustes. Seetõttu on loov mäng oluline õppevahend.

Loovmängude juhendamine on alushariduse metoodika üks raskemaid osi. Õpetaja ei oska ette näha, mida lapsed välja mõtlevad, sest mäng on alati improvisatsioon ja kuidas nad mängus käituvad. Laste tegevuste originaalsus nõuab ka omamoodi juhtimisvõtteid.

Loovmängude eduka juhtimise kõige olulisem tingimus on oskus võita laste usaldus, luua nendega kontakt.

Mängus kasvatamise peamine viis on selle sisu mõjutamine, s.t. teemavalikul, süžee arendamisel, rollide jaotusel ja mängupiltide rakendamisel. Mängu põnevaks ja kasulikuks muutmiseks on oluline, et õpetaja suudaks edukalt mängu kulgu sekkuda ilma laste kavatsusi rikkumata.

Mängulise pildi loomisega ei väljenda laps mitte ainult oma suhtumist valitud kangelasse, vaid näitab ka tema isikuomadusi. Seetõttu võivad rollid olla samad, kuid mängutegelased on alati individuaalsed.

Näiteks emadel ja tütardel nukkudega mängimine on muidugi eksisteerinud igal ajal, sest perekond jätab lapsele ümbritsevast elust esimesed muljed, lapsed jäljendavad ennekõike oma vanemaid. Mängus last jälgides saab hinnata tema pere täiskasvanute suhteid, nende kohtlemist lastega. Lapse mängus kajastub ka lasteaia elu, samuti erinevad rõõmsad sündmused - esinemised, pühad.

Mängu kaudu avaldub laste huvi erinevate ametite vastu. Samas kasvataja juunioride rühm korraldab otseselt mänge, sest lapsed peavad õppima oma mõtteid ja tundeid väljendama, ühendama oma ideid. Õpetaja osaleb mängus, et oma eeskuju abil lapsi mõjutada, sisendada neile oskusi koos mängida, mänguasjadega suhelda. Valmis mängukavade pakkumine tähendab laste loomingulise kujutlusvõime, nende kujutlusvõime, iseseisvuse, spontaansuse allasurumist. Ja K.D. Ushinsky ja A.S. Makarenko pidas mängu laste iseseisvaks loominguliseks tegevuseks.

Ainus õige viis, kuidas täiskasvanud saavad mängu mõjutada, on tekitada laste kujutlusvõime ja tunnete kaudu huvi konkreetse elusündmuse vastu.

Kogemus näitab, et juba neljandal eluaastal suudavad koolieelikud valida mängu teema ja seada konkreetse eesmärgi. Teenusepakkuja saab neid juhendada järgmiste küsimuste abil: „Mida sa mängid? Mida sa ehitad? Kuhu te rongiga lähete? Kelleks sa saad? Milliseid mänguasju vajate? " Need küsimused panevad lapsed mõtlema ja visandavad põhilise süžee, mis võib tulevikus muutuda.

Kui kasvataja mõistab laste kavatsusi, nende kogemusi, siis uue huvitava episoodi väljapakkumiseks, mängule uue suuna andmiseks peab ta mingis rollis mängu tulema ja laste poole tegelaste poole pöörduma.

Kartlike, otsustusvõimetute lastega õpetajal võib aga olla palju raskusi - oluline on aidata lastel leida "minu" roll nende loovuse vallandamisel. Samuti on oluline osata lapsi hoiatada halbade asjade jäljendamise eest, mida nad kogemata näevad. Liiga aktiivsete ja erutuvate õpilastega õpetajal on sama raske. Sageli peab ta lahendama mängus vastuolulisi hetki, viima rollimängijad omavahelisele kokkuleppele, pakkudes võimalusi, mis on kõigile lahendustele vastuvõetavad: näiteks rollide varieeruvus. Laste kaasamine rühmatöödesse ei tohiks välistada lastele võimaluse üksi mängida. Lõppude lõpuks väsivad näiteks elevil lapsed sageli oma eakaaslaste ühiskonnast.

Iseseisva loomingulise algatuse arendamiseks on väga oluline kaasata lapsed ühistegevustesse, et luua ainet arendav keskkond. Meie rühmas viidi sel eesmärgil ellu projekt "Mänguasja valmistamine jäätmetest" .

Projekti eesmärk oli: esiteks kunstilise ja esteetilise tegevuse arendamine, rühma ainemängukeskkonna rikastamine, lapsevanemate kaasamine laste loomingulise algatuse toetamisse lastega kodutöö tegemise näol, et luua jäätmetest mänguasju. materjali. Eeltööna oli lugemisvenelasi rahvajutud "Kass, kukk ja rebane" , "Labakindad" , järgnev muinasjuttude tegelaste kirjeldus teatraliseerimise elementidega, jutu süžeemomentide arutelu.

Lapsed valmistasid hea meelega oma jänku (individuaalne töö) ja kukeseened ja muud loomad (omal algatusel vabal ajal koos õpetajaga) kavandatud toorikute põhjal aplikatsioonitehnikas, siis maalisid nad oma näo detailidele - silmad, suu ja vuntsid. Nad tahtsid muu hulgas rõhutada mänguasja sugu. Nii kleepisid poisid oma mänguasjadele kikilipsud ja tüdrukud - vibud -sabad - omale.

Lapsed, kes olid kodus vanematega koos tehtud loomade kangelaste muinasjuttudest puudu.

Põhimõtteliselt ei olnud selles projektis vanemate algatusel deklareeritud piiranguid. Seetõttu oli lõputööde näitusel niitidest seotud mänguasjad ja rullidel põhinevad mänguasjad tualettpaber... Peamine tingimus oli - tegelaste loomine teatritegevuseks, rollimängudeks - antud juhul eelkõige mängimiseks "Mänguasjade pood" .

Me ei tohi unustada, et vanematega ühine loovus pakkus lastele kindlasti tohutut rõõmu ja andis vanematele tunde, et nad osalevad lapse loomingulises tegevuses, edastades lastele kogemusi, nende emotsionaalset tuge ja psühholoogilist stabiilsust perekonnas.

Kogu töö ja osalejate tingimusteta julgustamine on projekti protsessi kohustuslik lõpuleviimine. Nüüd võis kindel olla, et lapsed hoolitsevad oma tehtud uute mänguasjade eest hästi, sest see on eelkõige nende töö ja vaeva tulemus. Sellised mänguasjad on soovitavad ja nõudlikud. Ja pealegi on neist kasu - nad on mängus asendamatud.

Viimane ja kauaoodatud rollimäng "Mänguasjade pood" toonud ka laste mänguvabasse tegevusse vaheldust. Lapsed proovisid ise mänguasju osta, isiklikult valmistatud. Samal ajal püüdsid kõik olla müüjad, seista kassas akna taga.

Lisaks võite oma isikliku mänguasjaga nüüd turvaliselt rühmas olla, kaasates selle igasse mängu või tehes sellest kogu mänguaja jooksul kaaslase. Ja see avaldas lastele positiivset psühholoogilist mõju.

Iga oma töös leksikaalse teema puhul püüame lastele pakkuda loominguline ülesanne, sealhulgas kodutööd, kaasates aktiivsemalt lapsevanemaid haridusprotsessi. Nii õpivad täiskasvanud ise praktikas oma lapse võimeid, pöörates tähelepanu tema omadele tugevaid omadusi, millele tuginedes on võimalik haridusprotsessi edukamalt ellu viia nii iseseisvas kui ka kollektiivses tegevuses rühmas. Lisaks saate laste iseloomu loomingulist komponenti kasutada mis tahes tegevuses. Saate selles osas aidata ka vanemaid, julgustades ja pakkudes mänge kodus ja jalutuskäigul, transpordireisil, kui näiteks lapsed on sunnitud olema staatilised, et muuta ajaviide meelelahutuslikuks ja kasulikuks. Leidsin kirjastuse vanematele antud näpunäited selles osas väga huvitavad. "Karapuz" seeria "Väikemees" (Jalutusmängud , "Ma armastan Montessorit" ja jne).

Samuti tuleb meeles pidada, et loominguliste mängude hindamatu väärtus ja laste kooliks ettevalmistamine, igale edukale ühiskonnaliikmele vajalikele isikuomadustele aluse panemine.

Kirjandus:

1. Föderaalsed osariigi haridusstandardid mängus olevate laste harimiseks: juhend lasteaiaõpetajatele Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. väljaanne, Rev. ja lisage. - M.: Haridus, 1983.
2. Laste initsiatiiv on aluseks tunnetuse, aktiivsuse, suhtlemise arendamisele. - Art. T. Alieva, G. Uradovskikh - w -l « Alusharidus» , Nr 9. - M.: Kirjastus. Maja "Koolieeliku haridus" , 2015.
3. Mängud, mis paranevad - A. Galanov - M.: TC "Sfäär" , 2001.
4. Areng loov mõtlemine lapsed. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. - A.E. Simanovski. - Jaroslavl: Gringo, 1996.
5. Eelkooliealiste laste sensomotoorne areng. Töökogemusest. Koostanud N. V. Ništševa. - SPb. OOO KIRJASTUSMAJA "DETSTVO-PRESS" , 2011.
6. 400 viisi, kuidas hoida oma last 2–8 -aastasena hõivatud. - Feldcher Sh., Lieberman S. - SPb.: Peter Press, 1996.
7. Ma kõnnin, kõnnin. Lastega jalutuskäik puhkepäeval. Vanemate juhend. - M.: Karapuz, 2011.
8. Ma armastan Montessorit. Vanemate juhend. - M.: Karapuz, 2011.

Koos uue seaduse jõustumisega "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" (kuupäev 29.12.2012), kõigi jaoks koolieelsed asutused aktuaalseks sai uusim alushariduse FSES - föderaalriigi haridusstandard, mis jõustus 1. septembril 2013. Esmakordselt on Vene Föderatsioonis koolieelne haridus muutunud ametlikult tunnustatud täieõigusliku pideva üldhariduse tasemeks. Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohaselt peaks rühmade arenev aine -ruumiline keskkond olema sisukas - rikas, ümberkujundatav, multifunktsionaalne, muutuv, juurdepääsetav ja turvaline. Laste iseseisva tegevuse korraldamine koolieelses lasteasutuses, sealhulgas mängimine, põhineb järgmistel põhimõtetel:

1. põhimõte - võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid omadusi
2. põhimõte - koolieelse lasteasutuse ja perekonna suhtlus
3. põhimõte on luua optimaalsed tingimused laste vabaks iseseisvaks tegevuseks
4. põhimõte - iseseisvate mängutegevuste korraldamine, saab korraldada individuaalselt (mis on tüüpiline varases ja nooremas koolieelses eas lastele), samuti eakaaslaste rühmas (vanematele eelkooliealistele lastele.
5. põhimõte on teostatav. Iseseisev mängutegevus peaks vastama kõige nõrgema tegeliku arengu tsoonile ja rühma tugevaima lapse lähima arengu tsoonile, võttes arvesse "Proksimaalse arengu tsoon" iga koolieelik.
6. põhimõte - preemiad (mängutoimingute eduka sooritamise, näidatud tahtejõu ja mängu korraldamise võime eest).

MÄNG on üks eelkooliealisi väärtuslikumaid uusi koosseise. Mängides assimileerib laps vabalt ja mõnuga täiskasvanute maailma, muutes seda loovalt, õpib mõistma ühiskonna käitumisreegleid ja -norme. Tasuta mängutegevuse arendamine nõuab õpetajate tuge. Samal ajal võib täiskasvanu roll mängus olla erinev sõltuvalt laste vanusest, mängutegevuse arengutasemest ja olukorra iseloomust. Õpetaja saab mängus tegutseda nii aktiivse osalejana kui ka tähelepaneliku vaatlejana. Aine-ruumilise keskkonna ehitamisel meie lasteaia №16 õpetajad "Kask" juhinduvad järgmistest põhimõtetest: avatus, paindlik tsoneerimine, stabiilsus - dünaamilisus, multifunktsionaalsus, sooline lähenemine.

Laste vaba iseseisev tegevus on koolieelsete laste haridusprotsessi korraldamise üks peamisi mudeleid.

Teaduslikus pedagoogilises kirjanduses on mõiste määratluse osas erinevaid seisukohti "iseseisvus" :

1. See on võime mitte alistuda erinevate tegurite mõjule, lähtuda nende vaadetest ja veendumustest.
2. seda üldised omadused määrus (kontroll) nende tegevuse, hoiakute ja käitumise isiksus.
3. See on järk -järgult arenev kvaliteet, mille kõrget taset iseloomustab soov lahendada tegevusprobleeme ilma teiste inimeste abita, oskus seada tegevusele eesmärk, teostada elementaarset planeerimist, plaani ellu viia ja saavutada püstitatud eesmärgile piisav tulemus, samuti edendada algatusvõimet ja loovust ilmnevate ülesannete lahendamisel.

Laste iseseisva mängutegevuse korraldamise teemad on: kasvatajad, nooremõpetajad, logopeedi õpetaja, kehalise kasvatuse juhendaja, muusikajuht,

õpetaja-psühholoog, vanemad.

Koolieelikute vaba mängutegevuse arendamiseks meie õpetajad: - loovad tingimused laste iseseisvaks mängimiseks päeva jooksul; - määrata mängulisi olukordi, kus lapsed vajavad abi; - nad jälgivad lapsi mängimas ja püüavad mõista, millised päevasündmused mängus kajastuvad; - märgitakse välja arenenud mängutegevusega lapsed ja need, kelle mäng on halvasti arenenud;

Mängu kaudne juhtimine, kui mäng on stereotüüpne (näiteks pakkuda uusi ideid või võimalusi laste ideede elluviimiseks)... Mängukeskkond, mida meie kasvatajad korraldavad, ergutab laste tegevust. Selleks uuendavad õpetajad pidevalt mängunurki vastavalt laste praegustele huvidele ja algatusele. Mänguvarustus rühmades on mitmekesine, seda on lihtne muuta. Lastel on võimalus osaleda mängukeskkonna loomisel ja uuendamisel. Kogu mänguruum rühmades on jagatud mitmeks osaks mänguväljakud paigutatud nii, et lastel oleks võimalus sellega vabalt tegeleda erinevaid sorte tegevused, ärge segage üksteist, mängides samal ajal, mitu rühma. Mängud rühmades jagunevad: loomingulisteks, reeglitega mängudeks, rahvapärasteks. Loomingulised omakorda jagunevad: süžee-roll; teatraalne; disain. Meie lasteaias on igasse rühma loodud spetsiaalselt korraldatud tsoonid koolieelikute tasuta mängutegevuse arendamiseks. Tsoneerimise ja soo põhimõte vastab nii tüdrukute kui ka poiste huvidele. Rollimängude tsoonides on palju mänguasju lastele armastatud mängude jaoks, näiteks: "Perekond" , "Salong" , "Haigla" , "Pood" , "Garaaž" .

Eesmärk: õpetada lapsi võtma erinevaid rolle vastavalt mängu plaanile, kujundama mänguoskusi, arenenud kultuurilisi mänguvorme, iseseisvuse, algatusvõime, loovuse, kognitiivse aktiivsuse, suhtlemisoskuse ja vajaduste arendamist eakaaslastega suheldes , laiendades koolieelikute silmaringi.

Ehituskonstruktiivsed mängutsoonid on varustatud suurte ja väikeste plokkidega ehitusmaterjal, mis on konteinerites ja spetsiaalsetel riiulitel. Eesmärk: aktiveerida koolieelikuid erinevat tüüpi ehituses, edendada disainioskuste omandamist, meelitada neid tööle, tutvustada neid elukutsetega. Ehitus- ja ehitustsoonid on poiste lemmikpaik.

Teatrimängude tsoonides asuvad erinevad laua- ja nukuteatrid.

Eesmärk: rollitoimingute arendamine lastel, kunstilised ja loomingulised võimed, võime muutuda.

Teatrimängudes avanevad lapsed, muutuvad enesekindlaks ja aktiivseks.

Didaktilised mängutsoonid sisaldavad palju nutikaid harivaid mänge, näiteks: "Neljas lisa" , "Mis on läinud" , "Leia erinevusi" , "Regulaarsused" , "Alamjärjestus" , "Leia üksus nagu näidises" , "Mis juhtub, kui kujud kattuvad" "Mis on hea ja mis on halb" , "Mis on mis" , "Ühendused" , "Kõik ametid on olulised" , "Millest see räägib?" , "Küsimus otse" ja jne.

Eesmärk: edendada laste vaimsete võimete arengut, teatud reeglite assimileerimist, ilma milleta tegevus muutub spontaanseks.

Tsoonid kunstiline looming ja kirjandus on varustatud albumite, guaššide, värvipliiatsite, plastiliini, värvilise paberi, šabloonide ja erinevate värvidega. Stendidel on lastele lugemiseks soovitatavad raamatud vastavalt iga rühma vanusele, kirjanike portreed, aga ka laste lemmikraamatud.

Eesmärk: laste produktiivse tegevuse arendamine.

Vabal ajal naudivad lapsed selles piirkonnas mängimist ja oma meistriteoste loomist.

Muusikalised tsoonid. Need sisaldavad lapsi Muusikariistad: trumm, metallofon, tamburiin, saksofonid, marakad, kellad, mikrofon.

Eesmärk: arendada laste huvi muusika vastu, tutvuda erinevate muusikainstrumentidega.

Tahan märkida, et vastavalt 2014-15 toimunud muusikanurkade munitsipaalkonkursi tulemustele õppeaasta, lasteaed nr 16 "Kask" võitis esimese koha.

Koolieelikute vaba mängutegevuse arendamiseks on õpetajate ja lapsevanemate jõupingutustel loodud rühmaruumides aine-ruumiline keskkond, millest igaühel on oma originaalsus ja unikaalsus.

Õpilaste vaba mängutegevus õpetajate loodud ainet arendava hariduskeskkonna kontekstis tagab, et iga laps valib tegevused vastavalt oma huvidele ja võimaldab tal suhelda kas eakaaslastega või individuaalselt. Kasvatajate spetsiaalselt korraldatud tingimused on vajalikud õpilaste edukaks iseseisvaks tegevuseks, mille eesmärk on lahendada teiste inimeste huvidega seotud probleeme (nende emotsionaalne heaolu, naabri abistamine jne)... Õpetaja juhib lapsi selliseid looma mängusituatsioonid, milles avaldub mitte ainult koolieelikutele kättesaadava teabe lihtne reprodutseerimine, vaid ka organisatsioonilised võimed, nende kognitiivne tegevus. Laste kognitiivse tegevuse stimuleerimiseks saab õpetaja:

• pakkudes lastele regulaarselt küsimusi, mis nõuavad mõtlemist, sealhulgas probleemseid konfliktsituatsioone, millele saab anda erinevaid vastuseid;
• diskussiooni ajal toetava ja aktsepteeriva õhkkonna pakkumine;
• võimaldades lastel konkreetse olukorra mängu ajal otsuse langetada;
• arutelude korraldamine lastega mängutegevustest, lugudest, milles nad saavad väljendada erinevaid seisukohti samal teemal või väljapääsu mis tahes probleemseisundist, mis tekkis vaba mängu ajal. Eespool öeldut kokku võttes tuleb märkida, et spontaanne mäng ei ole niivõrd õppe korraldamise vahend, kuivõrd laste sisemine tegevus. Eelkooliea lõpuks peaksid lapsed olema võimelised võtma initsiatiivi erinevates tegevustes, sealhulgas iseseisvas mängus, eneseteostama oma valitud rolli, hindama positiivselt ennast ja maailma, aga ka ennast selles maailmas, tundma kaasa ja tunda kaasa teistele, omada iseenda ja oma tegude reguleerimise oskusi, osata oma seisukohta väljendada, moodustada enda mängutoimingute jaoks algoritm.