Une méthode spéciale d'enseignement de la littérature en tant que science. Méthodes d'enseignement de la littérature en tant que discipline scientifique, son sujet, ses tâches, ses méthodes de recherche, ses liens avec d'autres sciences. Questions pour la maîtrise de soi

Leçon numéro 1. Méthodes d'enseignement de la littérature en tant que discipline scientifique

Leçon numéro 2. La littérature comme matière académique à l'école

Conférence numéro 3. Professeur de littérature et exigences professionnelles pour lui

Leçon numéro 4. Méthodes et techniques d'enseignement de la littérature à l'école

Leçon numéro 5. Les étapes du travail sur une œuvre d'art. Cours d'introduction

Leçon numéro 6. Lire et étudier le texte d'une œuvre d'art à l'école

Conférence numéro 7-8. Techniques pour étudier une œuvre littéraire à l'école

Leçon numéro 9. Manières d'analyser les œuvres littéraires à l'école

Leçon numéro 10. Leçons finales

Leçon numéro 11. Étude d'œuvres épiques

Leçon numéro 12. Étude des œuvres lyriques

Leçon numéro 13. Méthodes d'étude des œuvres dramatiques

Leçon numéro 14. Étudier la biographie de l'écrivain à l'école

Leçon numéro 15. Étude des concepts théoriques et littéraires dans les cours de littérature

Leçon numéro 16. Développement du discours oral des étudiants en cours de littérature

Leçon numéro 17. Développement du discours écrit des étudiants en cours de littérature

Leçon numéro 18. Leçon de littérature dans une école moderne

Leçon numéro 19. Aides visuelles dans les cours de littérature

Leçon numéro 1. Méthodes d'enseignement de la littérature en tant que discipline scientifique

Plan:

1. Objet, contenu et structure du cours "Méthodes d'enseignement de la littérature russe".

2. Méthodes de recherche dans l'enseignement de la littérature russe.

3. Communication interdisciplinaire du cours.

Mots clés: méthodologie, art, talent, personnalité de l'enseignant, objet de recherche, liens interdisciplinaires, science pédagogique, matière académique, enseignant, étudiant ; programme standard, normes éducatives de l'État, méthodes et techniques d'enseignement, problème des manuels et des supports pédagogiques, formes d'organisation du processus éducatif.

La méthodologie de l'enseignement de la littérature en tant que science existe depuis plus de deux cents ans. Mais aujourd'hui encore, la question de son contenu et de ses missions est débattue. Pour nombre d'enseignants, la méthodologie d'enseignement de telle ou telle matière, et en particulier de la littérature, relève moins de la science que de l'art. Le succès de l'enseignement, notent-ils, est déterminé par les capacités personnelles de l'enseignant, dont l'absence n'est pas compensée par la connaissance de la méthodologie : seules la connaissance de la matière elle-même et l'amour pour elle sont nécessaires, et le talent pédagogique et pratique l'expérience garantira la haute qualité de l'enseignement.

On ne peut être d'accord avec cela, car aucune profession, y compris l'enseignement, ne peut se développer et se perfectionner en ne comptant que sur le talent. À notre avis, il faut parler de maîtrise, de connaissance réelle du processus éducatif, de compétence éducative ; la compétence basée sur la compétence, sur les qualifications, résout la question.

Dans le processus d'enseignement et d'éducation, la personnalité de l'enseignant, ses qualités humaines, sa vision du monde, son amour pour sa matière et pour les enfants, sa passion pour le métier, l'accumulation progressive et systématique d'expérience d'enseignement sont d'une grande importance.

Toute science a le droit d'exister en tant que branche distincte et indépendante du savoir sous trois conditions :

1. l'objet de la recherche, qui n'est étudié par aucune autre science ;

2. la nécessité sociale de la recherche sur un sujet donné ;

3. méthodes spécifiques de recherche scientifique.

La tâche principale de la méthodologie de l'enseignement de la littérature en tant que science est de découvrir les lois de ce processus, qui ne peuvent être réduites ni aux lois littéraires ni aux lois didactiques et psychologiques.

La critique littéraire étudie les lois du développement de la fiction, la didactique - les lois générales de l'enseignement, la psychologie - les lois de l'activité mentale humaine. La méthodologie est en contact direct avec ces sciences, s'appuie sur leurs données, mais en même temps résout ses problèmes spécifiques.

Fondée sur la découverte des lois du processus d'apprentissage, la méthodologie développe les principes de base de l'enseignement, ainsi que des règles particulières, qui sont les données initiales pour guider la pratique.

La méthodologie de l'enseignement de la littérature est une science pédagogique, dont le sujet est le processus social d'éducation des écoliers à la littérature en tant que matière académique et dont la tâche est de découvrir les lois de ce processus dans le but d'une orientation correcte plus profonde de celui-ci.

L'importance sociale des méthodes d'enseignement de la littérature tient à l'énorme valeur éducative de la fiction.

L'enseignement de la littérature fait partie intégrante du travail de l'école dans son ensemble, par conséquent, la méthodologie est étroitement liée à la didactique, qui développe une théorie générale et des principes généraux d'enseignement.

La méthodologie d'enseignement de la littérature est étroitement liée à la critique littéraire - méthodologie, théorie et histoire de la littérature. Ce lien se retrouve dans la définition de la finalité, du contenu, de la structure du cours de littérature. La méthodologie de la littérature influence également les méthodes d'enseignement.

La méthodologie est également associée à l'esthétique, dans le processus d'étude de la littérature, des questions philosophiques, éthiques, historiques, linguistiques sont également abordées.

En résolvant un certain nombre de problèmes, la méthodologie de l'enseignement de la littérature entre en contact avec la psychologie. Cette connexion se révèle de deux manières : c'est la psychologie de la perception artistique et la psychologie de l'enseignement, le développement mental et moral des élèves, leur éducation.

Yo psychologie et méthodologie ne coïncident pas dans le sujet d'étude : la psychologie de l'éducation étudie la vie mentale des enfants ; processus d'apprentissage méthodologique-pédagogique en tant que phénomène social, l'assimilation du cercle de connaissances par les étudiants, le développement général et littéraire, la formation de compétences et d'aptitudes.

Le processus pédagogique à l'école est un phénomène très complexe, dans lequel le travail d'enseignement des enseignants et le travail d'enseignement des élèves dans différentes matières sont interconnectés. Par conséquent, la méthodologie de chaque sujet devrait étudier la relation de divers sujets particulièrement proches - langue, littérature, histoire, musique, beaux-arts.

La structure de chaque science reflète la structure du sujet de son étude. La structure de la méthodologie de la littérature reflète le processus d'enseignement de la littérature à l'école. Les principaux éléments de ce processus sont : objectifs d'apprentissage, processus d'apprentissage, enseignant, élève.

Les objectifs d'apprentissage affectent la sélection du matériel et le système de son organisation dans le processus éducatif; le sujet dicte le système et les méthodes de son enseignement à l'enseignant ; l'activité de l'enseignant forme les connaissances, les compétences et les capacités des élèves.

La méthodologie de l'enseignement de la littérature développe les problèmes, les buts et les objectifs de l'enseignement de la littérature à l'école. Le cours de littérature doit répondre aux objectifs pédagogiques et pédagogiques de l'école, aux exigences de caractère scientifique et aux caractéristiques d'âge des élèves.

La méthodologie guide la création de programmes types dans lesquels sont indiquées les œuvres à étudier ; le cercle de lecture en classe et extrascolaire à différents niveaux d'enseignement a été déterminé; un système de connaissances et de compétences en théorie et histoire de la littérature et un système pour le développement d'un discours cohérent oral et écrit ont été développés, des connexions interdisciplinaires ont été esquissées.

Le développement des méthodes d'enseignement est associé à la solution de ces problèmes : la relation entre le contenu et les méthodes d'enseignement ; la méthode scientifique et la méthode d'enseignement, l'essence du développement littéraire, les voies et méthodes d'analyse d'une œuvre d'art, etc.

La méthodologie développe également le problème du manuel et des supports pédagogiques, le problème de la visibilité et de l'utilisation des supports techniques pédagogiques.

La méthodologie, comme la didactique, distingue les formes suivantes d'organisation du processus éducatif : une leçon, des activités parascolaires, des activités parascolaires et périscolaires (cercles, excursions, soirées littéraires, expositions, etc.).

La question de la formation professionnelle d'un professeur de lettres, de son laboratoire de création et de son profil de spécialiste est également primordiale.

Le sujet de la recherche scientifique en méthodologie est l'enseignement de la littérature aux étudiants en tant que matière académique. Il est nécessaire de distinguer entre l'étude pratique du processus d'enseignement par l'enseignant pour améliorer les compétences personnelles, l'étude théorique dans le but de développer la théorie de la méthodologie, l'amélioration de la pratique de l'enseignement en général.

Une bonne connaissance de la pratique de l'école est un prérequis pour la R&D (travaux de recherche) dans le domaine de la méthodologie. La meilleure façon d'apprendre la pratique est l'enseignement direct.

La généralisation des bonnes pratiques est l'une des méthodes de la recherche scientifique en méthodologie. Le chercheur doit bien comprendre le problème qui lui est posé, l'isoler du processus pédagogique complexe, et organiser une séquence d'observation de la progression de l'enseignement.

Le problème choisi doit, tout d'abord, être étudié théoriquement : le chercheur doit se familiariser avec la littérature scientifique pertinente, ainsi qu'avec ce que la pratique scolaire matérielle peut apporter pour sa solution.

Ensuite, une hypothèse est avancée, c'est-à-dire une hypothèse théoriquement fondée sur la façon dont le problème devrait être résolu. L'hypothèse doit être confirmée par des faits scientifiquement établis, mis en relation avec d'autres faits dans des conditions précisément enregistrées. Les faits sont probants s'ils peuvent être reproduits dans des conditions certaines ou similaires, si le chercheur peut prouver avec suffisamment de conviction les liens réels de ces faits avec ces conditions, si des relations causales sont établies.

Les faits pédagogiques doivent être enregistrés avec précision : magnétophone, transcriptions, procès-verbaux, réponses écrites, agendas, etc.

Les plus courantes sont les méthodes de recherche suivantes :

1. Méthode de slicing, ou méthode de vote simultané de masse

2. La méthode de l'observation ciblée contribue à une étude détaillée du déroulement du processus pédagogique, conformément à la problématique et à l'hypothèse posées par les chercheurs.

3. La méthode de l'expérience naturelle (proche de la méthode d'observation).

4. Expérience en laboratoire.

Les méthodes d'observation et expérimentales nécessitent des travaux théoriques préalables et ultérieurs.

Agence fédérale pour l'éducation N.N. MÉTHODOLOGIE D'ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE DE ZOLOTOTRUBOVA Manuel pour les universités 2 Voronej 2007 3 Approuvé par le Conseil scientifique et méthodologique de la Faculté de philologie, 22 février 2007, protocole n° 3. Professeur évaluateur du Département de littérature étrangère O.V. Tikhonov Le manuel a été préparé au Département de littérature russe du XXe siècle, Faculté de philologie, Université d'État de Voronej. Recommandé pour les étudiants de 3e et 4e années du département à temps plein, les étudiants de 4e année des départements du soir et par correspondance de la Faculté de philologie. Pour la spécialité : 031001 (021700) - Philologie 4 Méthodes d'enseignement de la littérature - discipline qui vise à étudier les modalités de transfert de la pensée scientifique de l'enseignant à l'élève, se concentre sur un ensemble assez large de problématiques liées à la réorientation des savoirs. L'enseignant doit introduire les écoliers dans le monde d'une œuvre d'art, développer la sensibilité à la parole, les compétences en lecture, apprendre à observer et à corréler les phénomènes de la vie avec la propre vision de l'élève et sa compréhension de l'essence de ce qui se passe, enfin, préparer le étudiant pour la perception de cette connaissance holistique sur la vie et le monde qui contient la littérature comme forme d'art. Un autre aspect de l'étude et, par conséquent, de l'enseignement de la littérature à l'école est la formation d'un soutien littéraire et de convictions morales chez l'élève, dont il a besoin à l'avenir pour atteindre les buts et objectifs qu'il désignera comme prioritaires dans sa vie. C'est pourquoi il est si important de comprendre que l'enseignement de la littérature est associé à la perspective du développement de la personnalité, où au moment de sa formation, il y a deux inconnues : 1) l'avenir, et ce qu'il exigera d'une personne, quel genre de connaissances et compétences, et 2) la personnalité de l'étudiant lui-même, puisque un enseignant ne peut pas savoir avec certitude ce qui peut advenir de tel ou tel élève, comment il se manifestera dans les circonstances de la vie. C'est pourquoi l'enseignement de la littérature de tous les temps est construit en tenant compte du meilleur qui soit dans l'expérience de la vie humaine, qui est riche de l'histoire de la vie du peuple et de la nation dans son ensemble. Tout cela est nécessaire pour préparer l'apprenant humain à une vie indépendante. Ce complexe de connaissances se situe au-dessus des exigences momentanées du temps et nécessite une personne qui s'élève à la connaissance pour se réaliser. Le « moi » humain en pleine croissance a besoin de s'appuyer sur les meilleurs exemples de connaissance historique et spirituelle de la vie, qui sont incarnés dans les images de la fiction. 5 La place de la littérature parmi les autres matières scolaires La littérature renvoie aux matières du cycle esthétique, ainsi qu'aux matières telles que la musique et les arts visuels. En même temps, la littérature est un sujet unique en son genre, car il est le seul à pouvoir parler dans le langage des images de l'essence humaine, du sens de la vie. Toute sa diversité s'exprime dans la littérature. Et donc la connaissance du sujet est capable d'assurer la maturation spirituelle, permet de relier le général et le singulier, l'individuel et le caractéristique dans les circonstances de vie proposées. Tout cela exige que l'étudiant se connaisse, le place dans une position de choix, façonne activement son attitude envers certains phénomènes de la vie. En d'autres termes, tout en étudiant la littérature, l'étudiant entre en dialogue avec la culture de son peuple, avec les visions du monde de tel ou tel écrivain, comprend les particularités de l'époque, la conscience sociale et acquiert une expérience incomparable du raisonnement logique. , en considérant des choses qui ne sont pas dans la seule (propre) projection plane, mais dans la tradition culturelle générale inhérente à la nation donnée. Si nous considérons l'étude de la littérature russe comme une étape de préparation à l'entrée à l'âge adulte, les jugements de l'étudiant sur un phénomène de la vie particulier doivent être basés sur la connaissance de l'histoire (le temps), la compréhension des fondements de la vie sociale, de la vie quotidienne, les normes comportementales, les coutumes, etc. la morale, les traditions culturelles et les croyances afin qu'une personne puisse juger objectivement les processus en cours. Pour comprendre une œuvre de fiction, le lecteur a besoin de tout son savoir, de toute son expérience. L'étudiant a peu d'expérience de vie personnelle, mais, en réfléchissant à ce qu'il a lu, ou plutôt en se plongeant dans la lecture, le jeune lecteur développe un niveau de connaissances différent et a l'occasion de parler de ce dans quoi il n'était pas personnellement impliqué, mais a survécu grâce à la littérature et surmonte ainsi sa propre ignorance des fondements de la vie. Toute matière scolaire s'appuie sur la littérature pour révéler la beauté de la pensée humaine, le comble des idéaux spirituels. 6 La langue, source de la littérature, son « matériau de construction » est particulièrement étroitement liée à la littérature. Les programmes de littérature et de langue ont des sections contiguës consacrées au développement de la parole orale et écrite, à la compréhension de la beauté de la langue, à l'apprentissage de l'utilisation des compétences orales et écrites - tout cela est la tâche d'une leçon de littérature. L'étudiant doit être inspiré pour maîtriser la langue non seulement par la tâche pratique d'orthographe, mais aussi par la sagesse de la connaissance du monde, qui est contenue dans la langue de la fiction et attire donc son attention. La littérature est intimement liée au cours d'histoire, d'études sociales, de philosophie, de critique littéraire, d'éthique, d'esthétique. L'enseignement de la littérature est né comme l'expression du besoin social de préparation des générations futures et de transfert de l'expérience de la vie à celles-ci. Au milieu du XIXe siècle, la fiction, le travail des écrivains et le processus littéraire deviennent l'objet d'études scolaires. Durant cette période et jusqu'à nos jours, le rôle de la littérature dans la vie humaine était plus clairement défini. Le but de l'enseignement littéraire aujourd'hui est de former un lecteur capable de « se perdre sur les routes des livres » (NN Strakhov). Dans le programme édité par A. Kutuzov, le but de l'éducation est indiqué comme suit : "... éduquer un lecteur capable de percevoir pleinement les œuvres littéraires dans le contexte de la culture spirituelle de l'humanité et préparé à une communication indépendante avec le l'art des mots." des mots à travers la conscience, il faut une attention focalisée et un désir ferme d'entendre correctement la voix de l'auteur. La raison et l'imagination vide seules ne suffisent pas pour lire. "Il faut ressentir avec le cœur et contempler avec le cœur (souligné par moi. - NZ). Il faut vivre la passion - avec un sentiment passionné, il faut vivre le drame et la tragédie avec une volonté vivante, dans un tendre poème lyrique il faut tenir compte tous les soupirs, trembler de tendresse, voir- 1 Kutuzov AT Programme de littérature 5-1 grades / AT Kutuzov ; [sous la direction d'AT Kutuzov]. - M. : DROFA, 1995. - 140 p. - P 7. 7 à aller à toutes les profondeurs et à toutes les distances, et une grande idée peut exiger ni plus ni moins que toute la personne. La tâche principale de la méthodologie de l'enseignement de la littérature en tant que science est de découvrir les modèles de développement du processus social, qui ne se limite pas seulement aux modèles de critique littéraire ou didactique et psychologique. Mais avec chacune des sciences répertoriées, la méthode est en contact direct, s'appuie sur leurs données, mais en même temps elle résout ses propres tâches spécifiques. C'est parce que l'apprentissage n'est pas quelque chose d'éternel et d'immuable. Les changements dans le développement de la société, de la culture, de la littérature entraînent des changements dans le processus d'enseignement de la littérature en tant que matière académique. Basée sur la découverte des modèles du processus d'apprentissage, la méthodologie développe les principes de base de l'enseignement et des règles particulières, qui sont les données initiales pour guider la pratique. La méthodologie de l'enseignement de la littérature pose trois questions à chaque intervalle de temps distinct de son développement : 1) pourquoi étudier la littérature ?, 2) quoi étudier ? et 3) comment apprendre ? Et ce serait une erreur de considérer la méthodologie de l'enseignement de la littérature comme une matière qui ne connaît que la forme de transmission de la pensée et se réduit à la seule connaissance des techniques et des méthodes. L'essentiel pour l'enseignant est une série de questions liées aux buts et objectifs de l'enseignement de la matière. 2 Ilyin I.A. A propos de la lecture. Avant-propos. Cœur chantant. Le livre de la contemplation tranquille / I.A. Ilyin // Collection. op. : en 10 volumes - T. 3. - M., 1994. - pp. 229-231 8 Le rapport de la méthodologie de la littérature avec les autres sciences L'éducation littéraire fait partie intégrante du travail de l'école dans son ensemble. Par conséquent, la méthodologie est étroitement liée à la didactique, qui développe une théorie générale et des principes généraux d'enseignement. La méthodologie d'enseignement de la littérature est principalement associée à la critique littéraire - méthodologie, théorie et histoire de la littérature. Ce lien se retrouve principalement dans la définition de la finalité, du contenu et de la structure du cours de littérature. La méthodologie des études littéraires a un impact sur les méthodes d'enseignement. Ce processus est sans cesse renouvelé et amélioré, sur la base des dernières avancées scientifiques. La technique est liée à l'esthétique et interagit organiquement avec elle, car seul ce qui est moral et porte l'idée du Bien est vraiment beau. Dans le processus d'étude de la littérature, des questions philosophiques, éthiques, historiques et linguistiques sont inévitablement soulevées, ce qui assure la connexion et l'interaction de ces sciences dans le processus d'apprentissage. Aussi, dans un certain nombre de questions, la méthodologie de l'enseignement de la littérature entre en contact avec la psychologie et comporte deux aspects : 1) la psychologie de la créativité artistique et 2) la psychologie de l'enseignement, le développement mental et moral de l'étudiant, son éducation. Les régularités de la méthodologie ne peuvent pas être déduites des lois de la psychologie, mais l'enseignant a besoin de les connaître pour résoudre des problèmes méthodologiques : sur la disponibilité de l'élève de tel ou tel matériel, sur l'utilisation efficace des méthodes et techniques d'enseignement. Le processus pédagogique de l'enseignement à l'école est un phénomène complexe. Il fait interagir le travail d'apprentissage de tous les enseignants de matières et le travail d'apprentissage des élèves eux-mêmes. 9 La structure de la méthodologie de l'enseignement de la littérature en tant que science La structure de la méthodologie de l'enseignement de la littérature reflète le processus d'enseignement de la littérature à l'école. Les principaux éléments de ce processus sont : les objectifs d'apprentissage - la matière - l'enseignant - l'élève. Les objectifs d'apprentissage affectent la sélection du matériel et le système de son organisation dans la matière académique; la matière (littérature) dicte à l'enseignant le système et les méthodes d'enseignement ; l'activité de l'enseignant forme les connaissances, les compétences et les capacités de l'élève. L'enseignant n'est pas un transmetteur passif de connaissances. Son niveau de formation influence d'autres maillons du processus pédagogique. La personnalité de l'élève, ses aptitudes et capacités, révélées dans le processus pédagogique, affectent ses autres liens. Le cours de littérature à l'école doit répondre aux objectifs pédagogiques et pédagogiques de l'école, aux exigences de caractère scientifique et aux caractéristiques d'âge de l'élève. Le contenu de l'enseignement de la littérature conformément aux spécificités de cette matière académique détermine les spécificités des méthodes d'enseignement. Le développement des méthodes d'enseignement est associé à la solution des problèmes suivants : la relation entre le contenu et les méthodes d'enseignement, la méthode scientifique et la méthode d'enseignement ; la nature du processus cognitif dans l'étude de la littérature ; l'essence du développement littéraire de l'étudiant; manières et méthodes d'enseignement, âge, caractéristiques psychologiques et individuelles de la perception de la littérature, capacité littéraire de l'étudiant, créativité littéraire de l'étudiant. La méthodologie développe également le problème du manuel et des supports pédagogiques. La méthodologie distingue les formes suivantes d'organisation du processus éducatif: une leçon comme forme principale de savoir pédagogique, des activités parascolaires, des activités parascolaires, des activités parascolaires (cercles, excursions, soirées littéraires, numéros de journaux, magazines, expositions, etc.). Le sujet de la recherche scientifique à l'école est d'enseigner à un étudiant la littérature en tant que matière académique. Le processus d'apprentissage a un caractère double : l'enseignant enseigne, l'élève apprend, tandis que l'enseignant a le rôle principal, l'élève a le rôle de suiveur, mais l'élément principal de cette chaîne est l'élève. Progressivement, l'enseignant révèle de plus en plus à l'élève les objectifs spécifiques de l'apprentissage, enseigne non seulement à maîtriser les connaissances, mais également la capacité de les acquérir de manière autonome. Le processus d'apprentissage est réalisé par l'application d'un système de méthodes d'enseignement. "La méthodologie d'enseignement est les méthodes de travail de l'enseignant et de l'élève, à l'aide desquelles la maîtrise des connaissances, des compétences, des compétences est acquise, la vision du monde de l'élève est formée, ses capacités sont développées." 3. La méthode d'enseignement est mise en œuvre dans une large mesure par des méthodes et des techniques privées. La réception est un élément d'une méthode, une partie intégrante du travail cognitif qui se produit lorsque cette méthode est appliquée. Chaque méthode est directement liée aux activités correspondantes de l'étudiant. La méthode de lecture créative est la plus typique de la littérature en tant que matière académique. Il utilise tous les types de lecture d'un texte littéraire, nécessitant l'attention à un mot, une phrase, un rythme, évoque le travail de l'imagination, l'agitation émotionnelle, apprend à écouter et percevoir une parole artistique, l'apprécier et l'apprécier, apprend à parler et à écrire de manière expressive , forme des expériences , des inclinations artistiques et des capacités de l'étudiant. La méthode de lecture créative est nécessaire pour organiser la perception artistique et l'expérience esthétique chez les écoliers. Son utilisation est appropriée à la fois à la première connaissance de la technique et tout au long de tous les travaux ultérieurs sur sa maîtrise. La méthode de lecture créative se caractérise par les techniques méthodologiques suivantes : 1) lecture expressive (idéalement artistique) par l'enseignant, 2) lecture par des maîtres de la parole artistique (scènes individuelles de pièces jouées par des comédiens sur disques gramophones, à la radio et télévision), 3) vous enseigner - 3 Encyclopédie pédagogique. - M., 1965 .-- T. 2. - p. 818

Envoyez votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.

Posté sur http://www.allbest.ru/

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION PUBLIQUE DE LA RÉPUBLIQUE D'OUZBEKSITAN

ÉTAT DE NAVOI INSTITUT PÉDAGOGIQUE

COURS DE CONFÉRENCE

SUR LA MÉTHODOLOGIE DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE

ARIPOVA H.A.

NAVOI - 2005

Réviseurs : Cand. philol. Sciences, Assoc. Akhmedova R.Zh.

Cand. philol. Sciences, Assoc. Département de russe

philologie BukhGU Khon Yu.L.

Les textes des conférences ont été approuvés lors d'une réunion du Département de langue et littérature russes (procès-verbal n° 2 du 10 septembre 2005)

Leçon n° 1. MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE COMME DISCIPLINE SCIENTIFIQUE

Mots clés

méthodologie, art, talent, personnalité de l'enseignant, objet de recherche liens interdisciplinaires, science pédagogique, matière académique, enseignant, étudiant ; programme standard, normes éducatives de l'État, méthodes et techniques d'enseignement, problème des manuels et des supports pédagogiques, formes d'organisation du processus éducatif.

On ne peut être d'accord avec cela, car aucune profession, y compris l'enseignement, ne peut se développer et se perfectionner en ne comptant que sur le talent. À notre avis, il faut parler de maîtrise, de connaissance réelle du processus éducatif, de compétence pédagogique ; la compétence basée sur la compétence, sur les qualifications, résout le problème.

Toute science a le droit d'exister en tant que branche distincte et indépendante du savoir sous trois conditions :

un sujet de recherche qui n'est étudié par aucune autre science ;

la nécessité sociale de la recherche sur ce sujet ;

méthodes spécifiques de recherche scientifique.

La critique littéraire étudie les lois du développement de la fiction, la didactique - les lois générales de l'apprentissage, la psychologie - les lois de l'activité mentale humaine. La méthodologie est en contact direct avec ces sciences, s'appuie sur leurs données, mais en même temps résout ses problèmes spécifiques.

Fondée sur la découverte des régularités du processus d'apprentissage, la méthodologie développe les principes de base de l'enseignement, ainsi que des règles particulières, qui sont les données initiales pour guider la pratique.

L'importance sociale des méthodes d'enseignement de la littérature tient à l'énorme valeur éducative de la fiction.

En résolvant un certain nombre de problèmes, la méthodologie de l'enseignement de la littérature entre en contact avec la psychologie. Ce lien se révèle de deux manières : c'est la psychologie de la perception artistique et la psychologie de l'enseignement, le développement mental et moral des élèves, leur éducation.

Yo psychologie et méthodologie ne coïncident pas dans l'objet d'étude : la psychologie de l'éducation étudie la vie mentale des enfants ; processus d'apprentissage méthodologique-pédagogique en tant que phénomène social, l'assimilation du cercle de connaissances par les étudiants, le développement général et littéraire, la formation de compétences et d'aptitudes.

La structure de chaque science reflète la structure du sujet de son étude. La structure de la méthodologie de la littérature reflète le processus d'enseignement de la littérature à l'école. Les principaux éléments de ce processus sont : les objectifs d'apprentissage, le processus d'apprentissage, l'enseignant, l'élève.

La méthodologie de l'enseignement de la littérature développe les problèmes, les buts et les objectifs de l'enseignement de la littérature à l'école. Le cours de littérature doit répondre aux tâches éducatives et pédagogiques de l'école, aux exigences de caractère scientifique et aux caractéristiques d'âge des élèves.

La méthodologie guide la création de programmes standards dans lesquels sont indiquées les œuvres à étudier ; le cercle de lecture en classe et extrascolaire à différents niveaux d'enseignement a été déterminé; un système de connaissances et de compétences en théorie et histoire de la littérature et un système pour le développement d'un discours cohérent oral et écrit ont été développés, des connexions interdisciplinaires ont été esquissées.

La méthodologie développe également le problème du manuel et des supports pédagogiques, le problème de la visibilité et de l'utilisation des supports techniques pédagogiques.

La question de la formation professionnelle d'un professeur de lettres, de son laboratoire de création et de son profil de spécialiste est également primordiale.

Ensuite, une hypothèse est avancée, c'est-à-dire une hypothèse théoriquement fondée sur la façon dont le problème devrait être résolu. L'hypothèse doit être confirmée par des faits scientifiquement établis, mis en relation avec d'autres faits dans des conditions précisément enregistrées. Les faits sont probants s'ils peuvent être reproduits dans certaines conditions ou des conditions similaires, si le chercheur peut prouver avec suffisamment de conviction les liens réels de ces faits avec ces conditions, si des relations causales sont établies.

Les faits pédagogiques doivent être enregistrés avec précision : magnétophone, transcriptions, procès-verbaux, réponses écrites, agendas, etc.

Les plus courantes sont les méthodes de recherche suivantes :

Méthode de découpage en tranches ou méthode de vote simultané de masse

La méthode de l'observation ciblée contribue à une étude détaillée du déroulement du processus pédagogique, conformément à la problématique et à l'hypothèse posées par les chercheurs.

Méthode expérimentale naturelle (proche de la méthode d'observation).

Expérience en laboratoire.

Les méthodes d'observation et expérimentales nécessitent des travaux théoriques préalables et ultérieurs.

LITTÉRATURE

Questions de méthodes d'enseignement de la littérature. / Éd. N.I.

Kudryasheva. - M., 1961.

V.V. Golubkov Méthodes d'enseignement de la littérature. - M., 1962

Normes éducatives de l'État. - Tachkent, 2002.

Leçon numéro 2. LA LITTÉRATURE COMME SUJET SCOLAIRE

Mots clés

théorie de l'éducation au développement, activités de direction, communication émotionnelle directe, activités de manipulation de sujets, activités ludiques et éducatives, activités socialement significatives et éducatives et professionnelles.

La littérature à l'école comprend un certain nombre d'œuvres de fiction, des articles scientifiques sur la littérature, les fondements de la théorie et de l'histoire de la littérature, un système d'œuvres orales et écrites sur le développement de la parole et la culture de la lecture des écoliers.

Conformément aux besoins et aux capacités d'une personne en pleine croissance, le sujet est construit par étapes : il s'appuie sur l'apprentissage de la lecture que l'enfant a reçu dans les classes primaires, contient une étape de la V à la VII, dont la tâche est d'introduire dans le monde d'une œuvre d'art, développent leur sensibilité à la lecture et se préparent ainsi à l'étape de la formation dans un lycée ou un collège, lorsque les œuvres d'art verbal sont étudiées sur une base historique et littéraire et que les écoliers comprennent le rôle de la littérature dans la société mouvement, dans la formation de la personnalité humaine, de la conscience de soi du peuple et de la personnalité humaine, dans la conscience de soi du peuple et de l'humanité.

La place de la littérature parmi les autres matières scolaires. La littérature fait référence aux sujets du cycle esthétique, ainsi qu'à des sujets tels que la musique et les arts visuels.

L'étude de l'art verbal dans les classes V-V1 est interconnectée avec l'étude d'autres types d'art, et dans les classes supérieures, la littérature est jusqu'à présent la seule matière sur laquelle l'éducation artistique des écoliers est confiée. Mais même dans les classes moyennes et supérieures, la littérature entre en contacts divers avec toutes les matières scolaires sans exception : d'abord, en littérature toute la diversité de la vie s'exprime ; pour comprendre une œuvre d'art, le lecteur a besoin de toutes ses connaissances, de toutes ses vivre; deuxièmement, toute matière scolaire s'appuie sur la littérature pour révéler la beauté de la pensée humaine, l'aspiration humaine de la science avancée, la hauteur des idées et des idéaux de l'humanité.

Les liens entre littérature et langue russe sont particulièrement étroits : la langue est la source de la littérature, son « matériau de construction ». En même temps, l'art de la conscience est un trésor et un atelier des plus hauts exemples de parole. Les programmes de langue et littérature russes ont des sections directement liées consacrées au développement de la parole orale et écrite, de nombreux types de travaux d'étudiants sont également liés aux deux matières.

La littérature est fortement associée à l'histoire de l'école et aux études sociales. L'étude de la littérature a constamment besoin de connaissances sur le processus et les lois du développement social, sur la situation historique, les problèmes sociaux. À leur tour, les sciences sociales et l'histoire ne peuvent se passer de la littérature, qui aide à voir les modèles de développement social dans le cours complexe de la vie, dans l'unité du «destin humain et du destin des gens» (AS Pouchkine).

L'éducation littéraire est apparue comme une expression du besoin social de la préparation planifiée des jeunes générations aux activités dans le domaine de l'art verbal. La méthodologie de l'enseignement de la littérature scolaire s'est formée au fil des couronnes avec le développement de la littérature en tant qu'art, une science de la littérature, ainsi que la conscience de soi artistique de la société. Mais seulement au milieu du XIXe siècle. dans le processus d'une lutte idéologique longue et difficile, sous l'influence de la critique révolutionnaire-démocratique, le sujet d'étude scolaire est les styles de fiction eux-mêmes, le travail des écrivains, le processus littéraire. Au cours de cette période, plus clairement que jamais, le rôle de la littérature dans la vie humaine a été défini.

Les programmes de littérature moderne sont construits sur la base de deux concentrés : V-IX et l'enseignement de la littérature dans les lycées et collèges (niveau supérieur). Cette division est basée sur les idées sur les périodes de développement de l'étudiant, développées dans les travaux des psychologues. Les programmes reflètent la composante de base de l'enseignement littéraire et le contenu des normes de l'enseignement secondaire.

V.V. Davydov dans son livre "Theory of Developmental Learning" (Moscou, 1996) utilise le terme "activité principale", qui détermine les principaux changements dans les caractéristiques psychologiques d'un enfant à un moment ou à un autre de son développement. L.S. Vygotsky a noté que ce qui était la ligne de développement centrale à un âge devient des lignes de développement secondaires à un autre et vice versa.

Dans cet ouvrage, V.V. Davydov donne, avec quelques modifications, le schéma de formation de l'activité principale de D.B. Elkonin.

1. La communication émotionnelle directe avec les adultes est typique pour un enfant des premières semaines de vie à un an. Grâce à une telle communication, l'enfant développe un besoin de communication, une attitude émotionnelle envers les adultes.

2. Activité de manipulation de sujet d'un enfant de un à trois ans. Le néoplasme central de cet âge est l'apparition chez l'enfant de la conscience, « apparaissant chez les autres sous la forme de son propre moi d'enfant »

3. L'activité de jeu est caractéristique dans une faible mesure d'un enfant de 3 à 6 ans. Dans le jeu, l'imagination se développe, des expériences et une "orientation significative en elles" se forment.

4. L'activité d'apprentissage est typique pour les enfants de 6 à 110 ans. "Sur sa base, les élèves du primaire développent une conscience et une pensée théoriques, développent les capacités correspondantes (réflexion, analyse, planification mentale), ainsi que les besoins et les motivations de l'apprentissage."

5. Une activité socialement significative est inhérente aux enfants de 10 à 15 ans, y compris le travail. Social et organisationnel, sportif et artistique. Les adolescents acquièrent la capacité de construire la communication dans divers groupes, la capacité d'évaluer les capacités de leur "je", c'est-à-dire la conscience pratique.

6. L'activité éducative et professionnelle se produit chez les élèves du secondaire âgés de 15 à 17-18 ans. Ils développent des intérêts professionnels, la capacité de faire des projets de vie, les qualités morales et civiques de l'individu et les fondements de la vision du monde sont formés.

Parlant des différentes positions des scientifiques dans le domaine de la psychologie du développement, V.V. Davydov écrit : « Pour L.N. Léontiev et D.B. Elkonin, la base du développement de la psyché et de la personnalité d'une personne est le développement de son activité, tandis que la personnalité est comprise comme une caractéristique de l'activité et de la psyché intégrale d'une personne. Pour A.V. Petrovsky, le mental fait partie de la personnalité et son développement est déterminé par un changement dans la relation d'une personne avec son entourage.

Le développement littéraire et les activités de lecture des écoliers de différents âges ont été étudiés en science méthodologique (ouvrages de N.D. Moldavsky, N.I. Kudryashev, S.A. Gurevich, V.G. Marantzman, O.Yu. Bogdanova, etc.). les résultats de l'étude ont été pris en compte lors de la création de normes temporaires d'enseignement littéraire et de programmes variables.

L'objectif principal de l'enseignement littéraire est de familiariser les étudiants avec les richesses des classiques nationaux et mondiaux, la formation d'une culture de la perception artistique et de l'éducation sur cette base de moralité, de goût esthétique, de culture de la parole, de base du contenu de l'enseignement littéraire. est de lire et d'étudier des épreuves artistiques, en tenant compte des composantes littéraires, éthiques, philosophiques et historico-culturelles.

Le passage à une structure concentrique de l'enseignement présuppose l'achèvement de chaque étape. Les programmes modernes ne contiennent pas d'indication du temps consacré à chaque sujet ; un certain nombre d'ouvrages sont proposés au choix de l'enseignant et des élèves.

Dans les classes élémentaires, les fondements de la culture de la lecture, la capacité de lecture expressive de manière significative et l'analyse élémentaire d'une œuvre d'art sont posés. Dans de nombreux manuels, le texte littéraire est le principal outil d'enseignement. Diverses tâches, y compris celles de nature créative, visent à développer la sphère cognitive et émotionnelle des écoliers du primaire, une perception à part entière du texte littéraire et à inclure les écoliers dans une activité de parole active.

Un écolier, développant une expérience préscolaire, maîtrise une œuvre d'art en tant que structure intégrale, en tant que création d'un auteur spécifique.

Au stade intermédiaire (grades V-IX), la littérature est une matière indépendante, deux maillons sont distingués : les grades V-VII et VIII-IX. Dans les grades V-VII, une œuvre littéraire est étudiée à la suite de la créativité de l'écrivain, à la suite d'une compréhension esthétique de la vie. L'idée de littérature comme art des mots présuppose le développement de la perception et de la compréhension du texte, la poétique de l'auteur. La culture de la parole, la culture de la pensée et de la communication sont élevées, la réactivité émotionnelle, la capacité d'expérimenter et l'empathie sont formées.

Les programmes des grades V-VII sont construits sur un principe concentrique et sur une base chronologique : du folklore et de la littérature d'hier à aujourd'hui. Les œuvres de littérature étrangère sont étudiées en parallèle avec les œuvres de littérature autochtone. Les programmes comprennent des sections pour l'auto-lecture, des informations sur la théorie de la littérature.

Les programmes VIII-IX sont également structurés sur une base concentrique et chronologique. Ils fournissent des informations biographiques sur les écrivains, compliquent le matériel sur la théorie de la littérature et créent une volonté d'étudier un cours dans les lycées et les collèges, construit sur une base historique et littéraire.

Dans les classes V-IX, l'attention peut être accrue à l'utilisation délibérée des concepts de la théorie littéraire et à la considération de la poétique d'une œuvre d'art dans son intégrité idéologique et esthétique.

Dans les classes V-VI, les élèves trouvent non seulement des comparaisons, des métaphores, des épithètes dans le texte, mais apprennent à déterminer leur objectif, apprennent à "dessiner" avec des mots certaines images, maîtrisent le concept d'un genre, déterminent le sens de mots individuels et expressions, comprendre le sens d'une composition et de ses éléments constitutifs. Le véritable résultat des conversations, des récits, des jeux d'entreprise, des travaux créatifs écrits en convainc.

Dans les lycées et les collèges, la base du cours sur une base historique et littéraire est la lecture et l'étude des œuvres les plus importantes de la littérature russe et mondiale. Trois listes d'ouvrages sont esquissées : pour la lecture et l'étude, pour les critiques et l'auto-lecture.

Les étudiants des lycées et collèges maîtrisent la littérature dans son mouvement et son développement, dans le contexte du processus historique et littéraire et de la vie culturelle de l'époque. Le sujet des préoccupations particulières de l'enseignant de langue et de littérature est la formation d'un cercle d'intérêts de lecture des étudiants et des lecteurs, l'amélioration de la perception de la lecture, la compréhension de la nature de la littérature et de ses lois, l'amélioration de la parole des étudiants.

LITTÉRATURE

Programme de littérature pour la 5e à la 9e année des écoles secondaires. -T., 1999.

Enseignement de la langue et de la littérature. - Revue pédagogique-méthodique - T., 2000 - 2003 (tous les numéros).

Manuels "Littérature" pour les classes 5,6,7,8,9.

Leçon n° 3. ENSEIGNANT DE LITTERATURE ET EXIGENCES PROFESSIONNELLES QUI LUI CONCERNENT A LA LUMIERE DU PROGRAMME NATIONAL DE FORMATION DU PERSONNEL (1997)

Mots clés

Le programme national, les objectifs du programme national, le concept de formation, les fonctions de l'enseignant, la formation, l'éducation, la nature personnelle de la communication.

Le 29 août 1997, lors de la 1ère session de l'Oliy Majlis, le Programme national de formation du personnel a été adopté. Ce document est d'une grande importance pour atteindre l'objectif stratégique de notre État - la formation d'un État prospère, fort et démocratique. Et ce n'est pas un hasard si dans le livre "L'Ouzbékistan, Aspiring to the 21st Century", notre président Islam Abduganievich Karimov mentionne six priorités majeures pour l'avenir, la formation du personnel est qualifiée de troisième priorité après la libéralisation de la vie politique et économique et la poursuite du renouveau spirituel. de notre société. Islam Abduganievich Karimov estime que l'avenir de notre pays dépend entièrement de qui le remplacera, du type de personnel qui sera formé aujourd'hui. Par conséquent, la tâche principale des enseignants est la mise en œuvre du programme national de formation du personnel. Sans cela, il est impossible d'entrevoir la perspective d'un État développé. La tâche initiale des enseignants est d'étudier le contenu du programme, de pénétrer les idées de ce programme et de l'accepter pour exécution.

Le programme national de formation comprend cinq chapitres et 34 articles. Il doit être mis en œuvre en trois étapes :

La première étape (1997-2001) est la création d'une base scientifique et méthodologique pour la formation du personnel.

La deuxième étape (2002-2005) est la transition vers un nouveau système éducatif : enseignement préscolaire, enseignement primaire, général et secondaire, enseignement secondaire professionnel spécialisé, licence, master, enseignement post-universitaire, perfectionnement et recyclage du personnel.

Les lycées universitaires prépareront les étudiants aux universités et leur donneront une spécialité. Les collèges professionnels offriront plusieurs majeures et emplois.

La troisième étape (depuis 2005) est une analyse du travail effectué afin de savoir si le programme national de formation s'est justifié.

Les composantes du programme sont :

personnalité - l'ordre de l'éducation ne viendra pas de l'État, mais de l'individu;

continuité de l'éducation;

État et société;

production.

Pour mettre en œuvre un programme national de formation, un certain nombre de tâches doivent être résolues :

Mettre à jour les programmes, les manuels, ajuster le contenu des normes éducatives visant à former une nouvelle génération.

Former et recycler le personnel enseignant.

Préparez la base matérielle.

L'exigence de personnalité et de formation professionnelle d'un professeur de langues a été clairement et presque exhaustivement définie par le méthodologiste M.A. Rybnikov. Aujourd'hui, un enseignant, dit-elle, a besoin d'une parfaite maîtrise de sa matière, d'une connaissance de l'école et des élèves, d'une idée vivante de la demande de l'État, du public pour l'école, pour l'enseignement de la littérature, la capacité de résoudre des problèmes éducatifs sur la base de la littérature et des méthodes proches de la littérature, de travailler dans un système réfléchi et clair basé sur une compréhension de la nature de leur sujet et des lois du développement des élèves. Sur la base de la recherche moderne, les psychologues du travail pédagogique peuvent être appelés comme les aspects les plus importants de l'activité d'un professeur de langues :

Recherche - analyse des phénomènes du langage des œuvres littéraires et artistiques, de l'utilisation d'ouvrages et de manuels scientifiques, de l'étude des étudiants, de leur propre travail, de l'expérience de collègues;

Activité de conception d'un professeur de langues - élaboration d'un système d'enseignement, cours de littérature, activités parascolaires, détermination des étapes de développement des étudiants, types et formes de leur travail;

Activité organisationnelle de l'enseignant - spécialiste des langues - la mise en œuvre des plans, l'organisation de son propre travail, les activités éducatives et non éducatives de l'équipe de classe et des étudiants individuels ;

activité de communication d'un professeur de langues - établissement de contacts avec les étudiants, création d'une relation favorable à la résolution de problèmes pédagogiques, activité de parole, lecture expressive et narration, utilisation d'aides textuelles et visuelles et TSO.

Bien entendu, tous les aspects du travail d'un enseignant sont interconnectés, interagissent et visent à enseigner, à éduquer et à développer les élèves. Un professeur de langues, comme un professeur de n'importe quelle spécialité, vient chez ses élèves pour guider leur activité cognitive, pour guider leur développement conformément aux exigences et aux idéaux de la société. Sa tâche est de familiariser ses élèves avec l'art des mots et d'influencer ainsi leurs points de vue et leurs croyances. A cet effet, il veille à améliorer la parole et la sensibilité artistique des écoliers, aide à comprendre les lois fondamentales du langage et l'art des mots.

L'une des fonctions les plus importantes d'un enseignant est la recherche. Un enseignant de n'importe quelle matière doit maîtriser la pensée scientifique, apprendre à observer et à analyser, émettre des hypothèses pour résoudre des problèmes émergents, effectuer des travaux expérimentaux, utiliser la littérature scientifique, maîtriser l'expérience.

Dans le travail d'un professeur de langues, la fonction de recherche acquiert ses propres caractéristiques. Le verbaliste analyse le texte littéraire, capable de découvrir des aspects nouveaux et encore méconnus de chaque enseignant-chercheur, étudie la perception artistique inhérente aux élèves pour l'améliorer, interroge leur discours pour la développer.

L'école peut être le bonheur pour un enfant, une fenêtre sur le vaste monde de la nature et de la société, dans les profondeurs de sa propre âme, et peut devenir un malheur, un découragement, une existence forcée. Et ce climat d'intérêt ou d'indifférence dépend largement de l'enseignant, de la communication entre l'enseignant et la classe, les élèves entre eux. Les psychologues attirent constamment l'attention sur le fait que la communication n'est pas seulement un échange d'informations, que le processus de communication implique l'interaction de ses participants.

Le caractère personnel de la communication présuppose la réalisation d'un certain nombre de conditions, sans lesquelles la communication ne consiste pas. La première de ces conditions est la spontanéité de la perception, la simultanéité de la compatibilité des réactions des interlocuteurs. Ce n'est pas facile à réaliser en classe, tout comme il ne s'agit pas simplement d'un acteur sur scène de ne pas éteindre, de ne pas quitter le rôle lorsqu'un partenaire livre un monologue.

La deuxième condition de la communication pédagogique est le contenu informationnel. Les interlocuteurs doivent avoir un volume et une nature d'information différents, afin que l'enrichissement mutuel des participants au dialogue puisse avoir lieu.

La troisième condition de la communication est la "fasciation", c'est-à-dire. partenaire de charme.

L'enseignant, étudiant les élèves, méditant sur les acquis des autres sciences (critique littéraire, pédagogie, psychologie, philosophie, sociologie, esthétique), cherche à déterminer les grandes tendances du travail pratique à l'école, à l'orienter dans le sens nécessaire au développement moderne de notre société.

Intérêt pour l'élève, ses besoins et ses capacités, le désir non seulement d'informer l'élève, de le développer en tant que lecteur et citoyen, l'influence dirigée des cours de littérature sur la formation de la vision du monde des écoliers, des critères idéologiques et esthétiques conscients pour évaluer une œuvre littéraire, l'éducation de l'historicisme de la pensée, l'éducation esthétique, l'éducation morale , l'apprentissage par problèmes est la direction du travail d'un professeur de littérature, assurant la communication avec l'art dans une leçon de littérature.

Bien sûr, un véritable enseignant recrée toujours ce qui a été obtenu par la science afin de rejoindre personnellement les vérités qu'il apporte à la classe. Les enfants n'acceptent pas de la part de l'enseignant l'opinion louée et non vécue de quelqu'un d'autre. L'enseignant étudie les réactions du lecteur des étudiants d'un certain âge et d'une certaine génération, découvre quelle couche de contenu littéraire est nécessaire et réalisable pour les étudiants, quelles sont les principales façons de maîtriser ce contenu. L'enseignant s'appuie sur le travail d'un critique littéraire et d'un méthodologiste, mais il a une tâche créative : comment rapprocher ces élèves spécifiques de l'écrivain.

Quand il s'agit de savoir si nous utilisons efficacement l'énorme richesse spirituelle de la culture de notre ville, si nous relions organiquement l'art du passé et notre présent dans l'esprit des élèves, on ne peut que se tourner vers la pratique vivante de l'école.

Le concept d'enseignement en tant qu'interaction entre enseignants et apprenants conduit à l'idée d'activité pédagogique en tant que processus créatif. La communication dans les systèmes : enseignant - élèves, enseignant - élève, élève - élèves dans l'étude d'une œuvre littéraire est compliquée par l'interaction de chacun de ces liens avec le texte littéraire. La créativité engage les participants dans le processus d'apprentissage en menant à des résultats inattendus. Par conséquent, l'étude d'une œuvre littéraire à l'école, qui a été construite conformément aux objectifs d'apprentissage et aux capacités des élèves, nécessite une recherche créative de la variante optimale des opérations éducatives pour ces conditions et la recherche de la séquence de travail nécessaire.

On sait que pour les élèves, la matière et l'enseignant forment une unité indissociable. La joie d'apprendre, toujours souhaitée à l'école, est générée par la communication avec un enseignant qui sait maintenir une humeur optimiste en classe, dont les origines sont la foi dans les enfants, l'amour pour eux et la liberté créative d'un maître professionnel.

La fécondité d'un enseignant-professeur de langues dépend en grande partie de sa capacité à «se dominer», «être capable d'auto-évaluation», d'auto-éducation. L'acquisition de la spécialité d'enseignant - présuppose un niveau élevé d'activité et d'indépendance de l'étudiant, de sorte que les diverses connaissances et compétences acquises dans les murs de l'université forment un système intégral.

Le bonheur de devenir le maître de l'âme de vos étudiants et de les conduire dans le monde de la littérature ne vient pas naturellement avec un diplôme d'enseignement supérieur. Un professeur de langues doit l'acquérir toute sa vie, façonner et enrichir inlassablement sa propre personnalité. Dans le domaine de l'activité artistique, la personnalité humaine se révèle particulièrement profondément et pleinement : il est impossible de parler de littérature sans révéler son attitude envers l'écrivain, envers l'œuvre. Après avoir quitté l'école, de nombreux élèves gardent dans leur mémoire non seulement des leçons intéressantes, mais surtout la personnalité même de l'enseignant.

LITTÉRATURE

Une génération harmonieusement développée est la base du progrès de l'Ouzbékistan. -T., 1997, p. 4 -18.

Questions de méthodes d'enseignement de la littérature. / Éd. N.I. Kudryasheva. - M., 1961.

V.V. Golubkov Méthodes d'enseignement de la littérature. M., 1962.

Nikolsky V.A. Méthodes d'enseignement de la littérature au secondaire. -M., 1971.

Leçon n° 4. MÉTHODES ET MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE À L'ÉCOLE

Mots clés

activité cognitive, méthode, technique, type d'activité éducative (WUD), méthode de lecture créative, recherche heuristique ou partielle, méthodes de reproduction et de recherche ; méthodes visuelles, verbales et pratiques, conversation, travail indépendant.

Dans le processus pédagogique, l'enseignant joue un rôle déterminant. Les activités des enseignants et des élèves ont leurs spécificités, leurs objectifs. Le but de l'enseignant est d'enseigner, d'éduquer l'élève, de lui transmettre des connaissances, de développer son esprit, sa culture des sentiments, de former des concepts moraux, une personnalité spirituellement riche et active. .

Le processus d'apprentissage se fait par l'application de méthodes d'enseignement.

Les méthodes d'enseignement sont «des méthodes de travail des enseignants et des étudiants, à l'aide desquelles la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités est obtenue, la vision du monde des étudiants est formée, leurs capacités sont développées» (Encyclopédie pédagogique. - M., 1965. - Tome 2. - P. 813) ...

La méthode d'enseignement est mise en œuvre à travers des techniques méthodologiques privées.

Réception de l'enseignement - détails d'une méthode, de ses éléments, éléments constitutifs ou étapes individuelles du travail cognitif qui se produit lors de l'application de cette méthode.

Dans la pratique de l'enseignement scolaire, la justification des méthodes selon la source du savoir est répandue :

Parole (conférence) de l'enseignant ;

Travail indépendant, etc.

Oui, dans la leçon, l'enseignant parle, les enfants écoutent, ou l'enseignant pose des questions et les élèves répondent, ou les enfants travaillent sur un livre selon les instructions de l'enseignant.

Le mot d'un enseignant dans une leçon de littérature peut avoir un but différent et un contenu différent. Elle peut précéder la lecture d'une œuvre pour préparer émotionnellement les élèves à sa perception. L'enseignant peut parler aux élèves de la vie et de l'œuvre de l'écrivain, communiquer des connaissances historico-littéraires ou théoriques-littéraires - dans ce cas, le mot aura un but différent, un contenu différent : l'enseignant peut analyser l'œuvre, révélant simultanément au aux étudiants l'essence, les objectifs, les méthodes d'analyse, etc.

Une conversation peut être très différente dans sa finalité et son contenu afin d'activer la perception par les élèves du travail lu : conversation-analyse sur les questions de l'enseignant ; conversation-généralisation.

Le travail indépendant peut également être varié - consolidation du matériel présenté par l'enseignant, recherche de nouvelles choses, etc.

Naturellement, dans tous ces cas, le travail de l'étudiant sera différent tant par son contenu que par son degré d'indépendance. Par conséquent, les termes "conférence", "conversation", "travail indépendant" désignent les formes de communication entre l'enseignant et les étudiants, mais pas les méthodes.

Le critère de justification des méthodes est le contenu de l'activité d'enseignement de l'enseignant et le travail correspondant des étudiants. Les cours magistraux, les conversations et le travail indépendant sont courants dans la pratique scolaire, mais il faut être clairement conscient des objectifs et du contenu spécifiques investis dans ces types d'activités, de ce que les étudiants doivent apprendre et de ce qu'ils doivent apprendre.

Chercheurs M.N. Skatkin et moi. Lerner dans sa « Didactique de l'école secondaire » (Moscou, 1975) note que la classification traditionnelle des méthodes selon les sources de connaissances ne détermine pas la nature de l'activité cognitive des élèves. ET MOI. Lerner justifie les méthodes didactiques générales suivantes :

1. Réceptif explicatif et illustratif, ou informatif ;

2. Reproduction ;

3. La méthode d'énoncé du problème ;

4. Recherche heuristique ou partielle ;

5. Recherche.

La première étape de la logique de la cognition littéraire est la perception de la fiction. Le processus d'enrichissement des écoliers en connaissances et compétences littéraires, le processus de leur développement littéraire, esthétique et moral est réalisé dans l'enseignement, lorsque l'enseignant applique un système de méthodes et de techniques qui correspondent aux spécificités de la littérature en tant que matière académique.

Chaque méthode d'enseignement utilisée par un enseignant est directement liée aux méthodes, techniques et types d'activités pédagogiques correspondants. (M = P + BOIS).

Kudryashev N.I. dans le livre "La relation des méthodes d'enseignement dans les cours de littérature" (M., 1981) a justifié les méthodes d'enseignement de la littérature suivantes:

Méthode de lecture créative;

Recherche heuristique ou partielle ;

Recherche;

Reproducteur.

La méthode de lecture créative se caractérise par les principes méthodologiques suivants :

lecture expressive (artistique) de l'enseignant;

lecture des maîtres de la parole artistique ;

enseigner la lecture expressive aux étudiants;

lecture commentée ;

conversation, activant les impressions immédiates des étudiants;

poser en classe un problème (artistique, moral,

socio-politique) ;

travaux créatifs basés sur les observations de vie des élèves ou selon le texte de l'œuvre.

Types d'activités éducatives (WUD) :

lire l'art en classe et à la maison;

lecture expressive;

mémorisation;

audience;

Planification;

raconter au plus près du texte ;

narration artistique;

élaboration de scénarios, illustrant le travail lu avec des dessins;

lire des critiques ;

essais.

Ainsi, chaque technique doit évoquer un type d'activité d'apprentissage correspondant.

La méthode de recherche heuristique ou partielle fournit les techniques suivantes :

construire un système de questions logiquement clair (basé sur l'analyse de texte

oeuvre., sous un article critique...) pour

conversation heuristique;

construire un système de devoirs à partir de textes d'œuvres d'art ou d'articles critiques ;

poser un problème par l'enseignant ou à sa suggestion par les élèves ;

conduire un litige.

sélection de matériel à partir d'œuvres d'art, d'un article critique, d'un manuel et d'autres aides pour répondre à la question posée ;

raconter avec des éléments d'analyse de texte ;

analyse de l'épisode, des scènes, de l'ensemble du travail sur les instructions de l'enseignant ;

l'élaboration d'un plan comme méthode d'analyse ;

analyse de l'image du héros ;

prendre des notes;

parler lors d'un différend, etc.

La méthode de recherche prévoit les techniques suivantes :

l'avancement du problème par l'enseignant ;

préparation de rapports et de discours en tant qu'opposant ;

analyse indépendante d'un travail non étudié en classe;

effectuer des tâches de nature créative.

analyse indépendante du travail;

comparaison de deux ou plusieurs œuvres;

comparaison de l'œuvre avec son adaptation;

auto-évaluation d'une pièce de théâtre, film;

rédaction de rapports, de discours, d'articles.

Le but de la méthode de recherche est de développer la capacité d'analyser indépendamment une œuvre, d'évaluer ses mérites idéologiques et artistiques et d'améliorer le goût artistique.

La méthode de reproduction (les étudiants reçoivent des connaissances comme sous une forme finie) fournit les techniques suivantes :

l'histoire du professeur sur la vie et l'œuvre de l'écrivain ;

présentation générale;

devoirs selon le manuel, supports pédagogiques.

enregistrement du plan ou des grandes lignes de la conférence de l'enseignant ;

rédiger un plan, un synopsis ou des résumés des articles lus du manuel, des articles critiques;

compilation de tables synchroniques;

préparation de réponses orales basées sur le cours magistral de l'enseignant;

préparation de rapports, essais.

Dans la pratique scolaire, les méthodes n'existent pas à l'état pur, mais s'entrecroisent, se recoupent.

Actuellement, la classification des méthodes est en cours de correction dans le cadre de l'optimisation de l'ensemble du processus éducatif à l'école.

L'optimisation est comprise, selon la définition de Yu.K. Babanskiy, "la meilleure option pour les conditions données de formation en termes d'effet et de temps passé par les écoliers et les enseignants". (Optimisation du processus éducatif. - M., 1982)

méthodes d'organisation des activités éducatives et cognitives;

méthodes pour le stimuler;

méthodes de contrôle de son efficacité.

Il existe trois modes d’organisation des activités éducatives et cognitives :

verbale (histoire, conférence, conversation);

visuel (montrant des tableaux illustratifs);

pratique (exercices, travail indépendant).

Dans notre travail, nous serons guidés par les méthodes d'enseignement de la littérature développées par N.I. Kudryashev.

LITTÉRATURE

V.V. Golubkov Méthodes d'enseignement de la littérature. - M., 1962.

Babansky Yu.K. Optimisation du processus éducatif. - M., 1982.- P.9-16.

Questions de méthodes d'enseignement de la littérature. / Éd. N.I. Kudryasheva. - M., 1961.

Nikolsky V.A. Méthodes d'enseignement de la littérature au secondaire. - M., 1971.

Leçon numéro 5.ÉTAPES DE TRAVAIL SUR UN PRODUIT ARTISTIQUE.

Mots clés

mot de l'enseignant, classification des cours d'introduction, excursion, discours d'introduction, caractéristiques de genre, compositionnelles et stylistiques de l'œuvre.

Les cours d'introduction sont conçus pour préparer les étudiants à la perception de l'œuvre, en assurer la bonne compréhension, susciter l'intérêt et créer l'atmosphère la plus favorable.

Il est possible de clarifier, de modifier et de concrétiser ces tâches (communiquer les informations historiques, biographiques nécessaires, expliquer des mots incompréhensibles, etc.), mais les tentatives de classer strictement les cours d'introduction, comme le montre l'expérience, se sont avérées improductives, puisque, d'abord , la pratique scolaire propose de nouvelles tâches et types de cours d'introduction, et d'autre part, dans la pratique, ils se mélangent, se chevauchent, n'existent presque jamais sous une forme pure.

Il est également difficile de réguler le volume des cours d'initiation. Cela peut être différent - de 5 à 20 minutes. au collège, jusqu'à une leçon entière au lycée. Il faut seulement savoir fermement que la méthodologie de ces classes peut être variée. Ça peut être:

la parole du professeur ;

conversation sur des impressions personnelles;

examiner des images;

travail de création préliminaire suivi de sa discussion ;

utilisation du coût total de possession ;

randonnées, etc

Dans les cours d'introduction, il est nécessaire de poser des questions et de proposer des tâches qui établissent un lien avec des travaux déjà étudiés et lus de manière autonome. Cette mise en relation peut se faire à la fois sous forme de questions : "Quelles œuvres de cet auteur avez-vous lues ?", Et sous forme d'un mot introductif sur l'histoire de la création, la place de cette œuvre dans le destin créateur du auteur.

Les plus importants et les plus répandus :

leçons d'introduction, aidant à comprendre l'époque historique, reflétée dans l'œuvre ou liée à l'époque de sa création;

des cours d'introduction donnant un certain angle de vue sur les œuvres ou les initiant à ses thèmes ;

des cours basés sur l'utilisation de l'expérience de vie et des observations en direct des étudiants ;

cours d'introduction liés à l'utilisation du matériel biographique, etc.

Dans les classes d'introduction (de la 5e à la 7e année), des excursions historiques sont souvent nécessaires, et le principe de l'historicisme dans l'étude de la littérature exige la connaissance de l'époque historique à laquelle une œuvre d'art a été créée et qui y est représentée.

Lors de la classification des classes d'introduction dans un groupe distinct, ceux dont la tâche principale est d'éveiller l'intérêt des élèves pour le travail et les questions qui y sont soulevées sont souvent pointés du doigt. La communication d'informations historiques et l'explication de mots incompréhensibles sont conçues pour résoudre d'autres problèmes - pour assurer la bonne compréhension de l'œuvre. Ici encore, la conventionnalité de la tentative de classification de la leçon d'introduction se reflète. Il ne faut pas oublier que n'importe lequel des cours d'introduction doit susciter l'intérêt pour le travail, y compris la communication d'informations historiques. Il faut que l'époque apparaisse devant l'étudiant de façon pittoresque et colorée. Pour cela, il faut tout d'abord recréer l'image émotionnelle de l'époque, pour laquelle il faut utiliser des œuvres de fiction, des arts connexes, des mémoires de contemporains, des documents historiques.

Par exemple, avant de lire l'histoire "Snowstorm" d'A. Fadeev, dans les remarques liminaires, il convient de décrire de manière colorée le courage des partisans d'Extrême-Orient, à cette fin, l'enseignant doit utiliser :

chansons partisanes du temps de la guerre civile, extraits de poèmes d'E. Bagritsky et d'autres poètes, aidant à comprendre et revivre intérieurement cette époque ;

montrent des reproductions de peintures d'artistes illustrant l'héroïsme de la lutte partisane (V. Karev "Partisans de Sibérie", Chatolin "À travers les vallées et le long des collines", B. Ioganeson "Interrogatoire des communistes", etc.)

Ainsi, un cours d'introduction avant d'étudier "Chant du marchand Kalachnikov" de M.Yu. Lermontov peut ressembler à ceci :

Informations sur l'ère difficile d'Ivan 1V.

Le caractère et l'activité du roi redoutable.

À propos de l'oprichnina, des relations familiales, de la vie quotidienne et du mode de vie de cette époque.

La tâche de l'enseignant est de montrer quel genre de vie l'ère d'Ivan le Terrible a reçue dans l'art. A cet effet, il est proposé :

examen du tableau de V. Vasnetsov "Ivan le Terrible";

une conversation sur les œuvres littéraires lues par les étudiants consacrées à cette époque - "Prince Silver" d'A. Tolstoï, "Architecte" de D. Kedrin;

connaissance des chansons sur Grozny.

Pour expliquer la nature de la relation de Kalachnikov avec sa femme et ses frères, la vie quotidienne et le mode de vie de son foyer - lecture d'extraits de "Domostroi", qui est discuté avec un grand intérêt.

Afin de recréer l'apparence extérieure et l'image des mœurs de Moscou aux XV1-XVII siècles. vous pouvez utiliser des reproductions de peintures d'A.P. Ryabushkin "La famille d'un marchand", "Les aubépines russes du 17ème siècle", "La rue de Moscou du 17ème siècle". Paysages historiques d'A. Vasnetsov, dédié à l'image de Moscou au XVIIe siècle.

Dans la pratique, le travail des enseignants est attribué à un groupe spécial de classes d'introduction, qui expliquent des mots incompréhensibles pour les étudiants. Quels mots sont souvent mal compris par les écoliers ?

Ceux qui sont associés à une époque lointaine, des coutumes, des événements.

Expliquez seulement les mots qui sont nécessaires à la compréhension générale correcte de l'œuvre et ceux qui sont facilement assemblés dans le thème central de la leçon d'introduction.

Ainsi, avant d'étudier l'histoire d'I.S. Le "Mumu" de Tourgueniev, un commentaire historique est nécessaire pour aider les écoliers à imaginer le propriétaire - la vie de manoir de la Russie féodale. Et les mots incompréhensibles se réfèrent précisément à ce domaine. Par conséquent, lors de la leçon d'introduction, à l'aide d'une image, il est intéressant de faire une excursion par correspondance dans laquelle les étudiants verront des parcs de manoirs et des manoirs, des intérieurs de chambres, se familiariseront avec les propriétaires de ces domaines et leurs serfs. Ce que les écoliers ne verront pas de leurs propres yeux, le professeur y ajoutera son histoire. Ainsi, la "saisie" peut être effectuée dans l'époque, les mots incompréhensibles peuvent être expliqués, l'ambiance émotionnelle est créée, l'intérêt pour le travail est éveillé.

Un autre type de cours d'introduction sont ceux qui forment un certain angle de vue sur l'œuvre. Ces leçons d'introduction doivent également susciter l'intérêt pour le texte littéraire et aider à le comprendre correctement.

Les cours d'initiation peuvent être variés, mais le choix du contenu, des problèmes et des méthodes de leur conduite ne doit pas être aléatoire. Tout est déterminé par les spécificités du travail, l'orientation générale de l'analyse ultérieure et les tâches pédagogiques que l'enseignant juge nécessaire de définir. Par exemple, voici différents exemples de cours d'introduction qui donnent un certain angle de vue sur une œuvre - l'histoire d'I.S. Tourgueniev "Prairie de Bezhin".

1. La tâche de l'enseignant est de favoriser un sentiment d'amour pour la nature. Leçon d'introduction - préparer les étudiants à une rencontre avec la nature dans l'histoire de Tourgueniev. Par conséquent, la leçon d'introduction est une excursion extra-muros à Spasskoye - Lugovinovo et ses environs.

2. Au centre de l'analyse de l'histoire se trouvent les garçons, montrant l'attitude de l'auteur à leur égard, expliquant que pour Tourgueniev ces garçons sont un monde paysan en miniature.

La leçon d'introduction est l'histoire d'un enseignant sur les Notes du chasseur et une démonstration des types de paysans les plus importants. Une histoire sur Khor et Kalinich, sur Yakov Turk, sur Kasyan avec les belles épées, sur Biryuk. Une démonstration utile de la galerie de portraits de types paysans créée par I.N. Kramskoy ("Paysan assis", Mina Moiseev "), V.M. Vasnetsov (Ivan Petrov), I.E. Repin ("Le petit homme des timides").

3. Si la tâche de l'enseignant est de se connecter avec le matériel transmis et lu indépendamment, la leçon d'introduction à l'histoire "Bezhin Meadow" peut porter sur le thème "Le sort des enfants russes à différentes époques". La conversation peut comprendre : « Enfants de paysans » N.А. Nekrasov, "Les enfants du métro" de V.G. Korolenko, « A lonely sail is white » de V. Kataev, toiles thématiques d'artistes (Perov, Makovsky). Il est conseillé de familiariser les étudiants avec des croquis d'enfants de paysans dans les "Notes d'un chasseur" - la poétique Annushka ("Kasian avec une belle épée"), la fille de Biryuk - la triste petite Ulita, qui vit dans la pauvreté, le travail et la solitude, la rusée Antipka ("Chanteurs"), qui ne veut pas subir de flagellation, etc.

4. La leçon d'introduction peut être réalisée de cette manière: utilisez une reproduction du tableau "Nuit" de Makovsky, en vous appuyant sur les impressions personnelles et l'imagination des élèves, proposez-leur une promenade imaginaire. Imaginez que vous vous êtes perdu et que vous avez passé la nuit dans la forêt près du feu, et imaginez ce que vous ressentez, ce que vous racontez à propos du feu, à quoi peut ressembler l'apparence des enfants, à quoi la nature environnante semble être autour du feu la nuit , etc.

Ainsi, toutes les options pour les cours d'introduction sont également légitimes. Le choix de l'un des types de cours d'introduction énumérés dépend de la composition des élèves, de la classe, des tâches d'enseignement et d'éducation, de l'ensemble du système de cours pour l'étude de l'histoire.

De la 5e à la 7e année, des cours d'introduction basés sur les expériences de vie des écoliers peuvent être efficaces. Il est souvent utilisé dans le cadre de l'étude des paroles de paysage.

La biographie de l'écrivain n'est pas étudiée au collège. Le programme prévoit également un recours au matériel biographique : dans les manuels-lecteurs de la 5e à la 9e année, le matériel sur l'écrivain est publié avant le travail. Il s'agit d'articles courts et populaires écrits par des compilateurs de manuels scolaires qui donnent un aperçu de l'auteur et des faits associés au travail étudié. Par exemple, en 5e année, il y a des articles sur Pouchkine, Lermontov; en 8e, des fragments d'ouvrages ou de mémoires sur l'écrivain, ou des programmes scolaires proposant de révéler le "fond de vie" de l'œuvre (par exemple, en étudiant "Enfance" d'AM Gorkov et "Ecole" d'A. Gaidar).

Quel type de curriculum vitae peut inclure une leçon d'introduction?

Établir un lien direct entre l'œuvre et la vie de l'écrivain. Par exemple, en étudiant un extrait d'un poème de N.A. Nekrasov "Sur la Volga". La leçon d'introduction devrait être consacrée à une histoire sur l'enfance de l'auteur, passée dans un manoir sur les rives de la grande Volga russe, sur ce qui constituait la base autobiographique de l'œuvre.

Révéler les aspects de la personnalité et du monde intérieur de l'écrivain qui apparaissent dans l'œuvre.

Ainsi, les cours d'introduction liés à l'introduction du matériel biographique sont conçus non seulement pour comprendre l'œuvre littéraire étudiée, mais aussi, préparer les écoliers à comprendre la position de l'auteur, la vision de l'auteur des héros, des événements, de la vie.

La leçon d'introduction dans les classes 8-9, ainsi que dans le niveau supérieur de l'école, est souvent difficile à différencier, car leur matériel est dispersé dans des sujets de synthèse, dans la présentation du matériel biographique.

Les classes d'introduction au niveau supérieur de l'école prévoient la divulgation de:

l'histoire de la création de l'œuvre ;

caractéristiques de l'époque sur la matière de l'art (littérature, peinture, musique).

A cet effet, l'utilisation de matériel documentaire est proposée : journaux intimes, lettres de contemporains, mémoires, chroniques historiques. Les lignes de documents permettront aux élèves d'entendre les voix de personnes d'autrefois.

Dans la leçon introductive, fournissant une première orientation dans le texte, il est proposé :

1. Reproduction de la base factuelle de l'œuvre, par exemple le roman "Guerre et paix", une leçon d'introduction - une histoire - une conversation sur le temps couvert dans l'épopée, sur l'histoire, les circonstances qui affectent le sort des héros de Léon Tolstoï.

2. Genre-composition et caractéristiques stylistiques de l'œuvre. Par exemple, le roman « Que faire ? N.G. Chernyshevsky - pour donner aux étudiants une idée de l'originalité compositionnelle et structurelle du roman ("rupture" de l'intrigue, parties indépendantes de l'intrigue - les rêves de Vera Pavlovna, "Louange à Marya Alekseevna") - cela facilitera la lecture et étude ultérieure du roman.

Ainsi, le cours d'introduction au lycée devient plus difficile, mais leur objectif reste le même : préparer les élèves à une perception plus intéressée, active et consciente du travail étudié.

LITTÉRATURE

Étude de la littérature à l'école du soir. Un guide pour les enseignants. / Éd. T.G. Brazhé. - M. : Éducation, 1977.- S. 107 -137.

Analyse d'un texte littéraire. Recueil d'articles. Problème 3. - M. : Pédagogie,. 1979. -S. 54-62.

Méthodes d'enseignement de la littérature. / Sous. éd. Z. Oui. Rés. - M. : Education, 1986.-- S. 119 -134.

Revues "Littérature à l'école" (Moscou) et "Enseigner la langue et la littérature" pour 1999-2003.

Conférence numéro 6... lire et étudier le texte d'une œuvre d'art à l'école

Mots clés

lecture exemplaire de l'enseignant; première et deuxième lecture des élèves, commentaires, lecture expressive, lecture à domicile; lecture calme et bruyante, cool et parascolaire, individuelle, collective, basée sur les rôles ; conversation, citation, travail sur le plan, relecture, analyse du texte : détaillé (textuel), dirigé sélectivement, vue d'ensemble.

Documents similaires

La littérature comme phénomène culturel et historique. Caractéristiques des programmes de littérature pour les classes supérieures, normes pour l'étude de la littérature moderne. Méthodes et techniques d'enseignement de la littérature moderne à l'école, notamment rédaction d'un résumé de cours.

thèse, ajoutée le 02/03/2012

Le rôle de la littérature dans la formation d'une personne. Méthodes d'enseignement de la littérature russe du XXe siècle dans les 5e et 7e années du secondaire sur l'exemple de l'œuvre de Nabokov "Ressentiment". Développement d'un système d'étude d'œuvres individuelles d'écrivains dans un environnement de classe.

dissertation ajoutée le 01/10/2008

Tour d'horizon des techniques d'étude d'un texte littéraire : conversation, lecture expressive, méthode de narration, mémorisation. Méthodologie d'enseignement de la fiction à l'école primaire. Développement de cours à l'aide de diverses méthodes et techniques.

thèse, ajoutée le 30/05/2013

Les mérites de Lomonosov dans le domaine de l'enseignement de la littérature. L'ouverture des premières institutions éducatives laïques au XVIIIe siècle, les sujets principaux sont la rhétorique et la poétique. Transformations de l'enseignement public au XIXe siècle, progrès des pédagogies littéraires.

résumé, ajouté le 12/07/2010

Programmes de littérature pour le lycée, normes, méthodes et techniques pour étudier la littérature moderne à l'école. Formation de nouvelles approches pour l'étude de la littérature domestique russe moderne. Elargir les frontières et le contenu de l'enseignement littéraire.

dissertation ajoutée le 28/02/2012

Définition des notions de « monde artistique » et de « dominante du monde artistique » dans la critique littéraire et les méthodes d'enseignement de la littérature. La méthode créative du poète et son rôle dans l'organisation du monde artistique (sur l'exemple de "Mtsyri" et "Hero of Our Time").

thèse, ajoutée 23/07/2017

dissertation, ajouté 29/09/2009

Le concept et les tâches de l'histoire locale à l'école. Méthodes d'enseignement du matériel d'histoire locale en classe, cours optionnels et activités parascolaires. Considération de la poésie d'A. Garay dans le cadre de l'étude du thème de la Grande Guerre patriotique à la leçon de littérature russe.

dissertation ajoutée le 13/04/2012

"Winnie l'ourson et tous, tous, tous" comme un classique dans les étagères et les dessins animés pour enfants. Vie et activité créatrice de l'auteur du conte de fées Alan Alexander Milne. Méthodes méthodologiques d'utilisation d'une œuvre dans un cours de littérature à l'école primaire.

résumé, ajouté le 02/12/2012

Connaissance des fondements conceptuels de l'enseignement de la chimie au niveau de base et dans les classes spécialisées. Influence du niveau de développement de la pensée figurative sur l'efficacité d'assimilation des connaissances. L'utilisation de la fiction dans les cours de chimie au lycée.

Définitions : 19e siècle, N. Novikov : la méthodologie est une partie importante de la pédagogie, indiquant la voie à suivre pour instruire les jeunes. 20e siècle, Skatkin : didactique privée, théorie de l'enseignement d'une matière spécifique. Dans le dictionnaire pédagogique : la branche de la science pédagogique, qui étudie les modèles d'activité éducative des étudiants dans le processus de maîtrise de la fiction en tant qu'art des mots.

Le sujet d'étude est le processus d'étude de l'interaction d'un enseignant et d'un étudiant dans l'étude de la littérature. Finalité - 1) détermination, conformément aux exigences du présent, de la finalité, de la spécificité, du contenu et du volume du cours de littérature scolaire ; 2) l'étude et la description des méthodes et techniques les plus efficaces pour une maîtrise plus rapide, plus approfondie et plus profonde des œuvres d'art dans l'unité de fond et de forme ; 3) l'élaboration de questionnements sur les conditions et les modalités d'une maîtrise réussie par les écoliers de certaines connaissances, capacités et compétences en littérature.

Méthodes de recherche : 1) observation - un processus ciblé de collecte d'informations ; 2) étude, analyse ou généralisation de l'expérience ; 3) analyse des documents scolaires, sources d'information ; 4) conversations individuelles avec les élèves et les enseignants ; 5) expérience - une expérience scientifiquement établie dans le but d'étudier un phénomène pédagogique dans des conditions naturelles ou de laboratoire ; 6) les tests - un examen ciblé et identique pour tous, réalisé dans des conditions spécifiques et permettant de mesurer objectivement les caractéristiques et les résultats de l'éducation, de l'éducation, du développement des élèves ; 7) questionnement - une méthode de collecte de masse d'informations à l'aide de questionnaires spécialement conçus, de questionnaires; 8) statistique - détermine des indicateurs quantitatifs; 9) étude critique du patrimoine méthodologique ; 10) l'étude des produits de la créativité des élèves.

Interaction avec les disciplines connexes : 1) La didactique (théorie de l'apprentissage) est étroitement liée à la méthodologie qui fait partie du système de compétences pédagogiques. 2) La critique littéraire est une science qui étudie les traits de la fiction, son évolution, elle détermine le contenu spécifique de la MPL. 3) Esthétique - la science de la nature et des lois du développement esthétique de l'efficacité. La technique contribue grandement à la perception esthétique de l'individu. 4) Psychologie - étudie les lois du développement de la psyché. MPL s'appuie sur ses données et ses concepts. 5) La linguistique explore les caractéristiques de la langue. Et la langue est le premier élément de la littérature. 6) L'histoire est liée à la méthodologie, car un professeur de langue doit connaître profondément l'histoire.

Méthodologie d'enseignement de la littérature- une science en constante évolution, ses perspectives d'avenir, selon la définition de Bogdanova : 1) humanisation du travail d'enseignement et d'éducation ; 2) différenciation de l'enseignement ; 3) intégration du sujet et des techniques spécifiques ; 4) amener le niveau de l'enseignement au niveau de développement de la science et de la culture modernes ; 5) création de nouvelles technologies pour les cours et les programmes variables ; 6) intensification des méthodes ; 7) rechercher de nouvelles formes d'éducation.

Matériaux associés :