Élève plus jeune, adolescent et élève supérieur en tant que sujets d'activité éducative. Rencontre de parents d'élèves en classe Consultation "Travail éducatif d'un adolescent. Aider les parents à enseigner aux élèves du secondaire" consultation (8e année) sur le thème Mise en place d'un travail expérimental

Dans l'esprit d'un enfant du primaire, l'enseignant est la personne la plus importante et la plus importante au monde. L'estime de soi du petit élève dépend de lui : si le professeur est insatisfait, l'enfant se considère sincèrement mauvais et incapable de quoi que ce soit, et s'il loue, il s'épanouit du sentiment de sa propre réussite. Que faire si la relation avec l'enseignant ne fonctionne pas? Nous recherchons des solutions.

Causes de conflits

En gros, seuls les adultes sont à blâmer : d'une part, les enseignants, qui n'ont souvent pas les compétences et le désir suffisants pour approfondir l'essence du comportement d'un enfant, et d'autre part, les parents qui essaient rarement de comprendre les véritables sources de problèmes.

1. Un enseignant autoritaire dur obtient un enfant avec une pensée créative prononcée, grandit dans une atmosphère d'émancipation et de confiance. Un tel enfant est habitué à exprimer son opinion, il lui est difficile de s'asseoir au même endroit et il est ennuyeux pour lui de répéter des phrases mémorisées. Dans le même temps, l'enseignant voit chez l'élève un manque de respect et d'éducation, et en général - une menace pour son autorité.
2. L'adolescent s'affirme dans l'équipe en affrontant l'enseignant. Pour certains enfants, c'est le moyen le plus simple de gagner le respect de leurs camarades de classe. Surtout un tel conflit éclate avec un enseignant qui est incapable de faire face à ses émotions, perd facilement son sang-froid.
3. L'enseignant accorde une attention particulière à la précision, à l'apparence, à la conception des cahiers et des agendas, et l'enfant n'est pas encore en mesure de répondre à ces exigences. En règle générale, de tels conflits se produisent plus souvent à l'école primaire, mais de temps en temps, ils "s'infiltrent" dans le secondaire.
4. En classe, l'enfant s'ennuie en raison des faibles qualifications de l'enseignant ou, à l'inverse, du niveau élevé de formation de l'enfant. Un tel enfant commence à commenter à haute voix, à critiquer l'enseignant. Si ce dernier ne peut pas réagir émotionnellement correctement en même temps, une confrontation s'engage.

Symptômes alarmants

Une relation tendue avec un enseignant est une situation très traumatisante, non seulement à l'école primaire, mais aussi au collège, et même au lycée. Un enfant qui entre en conflit seul ne peut pas supporter un tel stress psychologique et peut "donner" n'importe quelle réaction : de la perte d'intérêt pour l'apprentissage et la rébellion contre tous les adultes à la dépression prolongée, la maladie et même les tentatives de suicide. Par conséquent, le conflit ne devrait pas être autorisé à aller loin.

Histoire vraie

Andrey, père d'Alexei, 13 ans :

« Leshka a soudainement commencé à perdre du poids. Au début, nous étions plutôt heureux, parce qu'il était joufflu depuis l'enfance, puis nous avons réalisé que quelque chose n'allait pas. Le soir, il s'asseyait dans sa chambre, faisait quelque chose sur l'ordinateur, arrêtait de communiquer avec ses amis. Il a commencé à moins parler avec nous, ne riait plus comme avant. Nous avons tout attribué à l'approche de l'âge de transition. Et puis, après avoir discuté avec la mère de son camarade de classe, ils ont soudain appris le conflit qui existe depuis longtemps, plusieurs mois, entre Leshka et le professeur d'éducation physique. Le garçon a sauté quelques cours, le professeur s'est moqué de lui devant tout le monde - et c'est parti ... En conséquence, nous avons dû nous tourner vers des psychologues, mon fils a développé des insomnies et il a refusé d'aller à l'école à tous ... Et au milieu de l'année, nous l'avons transféré dans une autre école, loin d'une situation stressante ".

Signes de problèmes graves à l'école :

• Changement brutal de comportement. Par exemple, un enfant actif et joyeux devient soudain renfermé et silencieux, et un enfant affectueux commence à être terriblement impoli.
• Réactions inappropriées aux paroles et aux actions habituelles. Un enfant peut tirer sa tête dans ses épaules en réponse à un appel à lui, être effrayé par un appel téléphonique ou un réveil, se cacher, comme s'il se défendait des coups, en essayant de le toucher, etc.
• Perte d'intérêt pour l'apprentissage, refus d'aller à l'école, refus de faire ses devoirs, et donc faible estime de soi : « je n'ai aucune capacité en mathématiques » ou « je ne vais pas être programmeur ».
• Interrogé sur un sujet ou un enseignant, son visage change, devient grossier et agressif, refuse de dire quoi que ce soit.
• Les notes sur les mauvais comportements dans la leçon sont souvent prises par le même enseignant.

Garçons VS. Filles

causes de conflits

Les garçons du secondaire sont beaucoup plus actifs dans la « bataille » avec les enseignants, mais ils obtiennent également plus des enseignants. Les garçons sont plus susceptibles d'avoir des conflits dus au comportement à l'école (18,9 % - garçons, 11,3 % - filles), l'absentéisme et les retards (19,8 % - garçons, 15,7 % - filles), le tabagisme (9 , 5 % - garçons, 2,5 % - filles). Les filles étaient en avance sur leurs pairs dans un cas - "mon apparence: cheveux, vêtements" (5,2% - garçons, 6,5% - filles).

Que faire et comment résoudre les problèmes

5 étapes pour résoudre les problèmes

La tâche principale des parents n'est pas seulement de débarrasser leur fils ou leur fille des problèmes, mais de les aider à acquérir de l'expérience dans la résolution civilisée des conflits. Et parce que les démarches que vous faites avec votre enfant dépendent de son comportement dans la vie adulte : dans les conversations avec les autorités, avec des voisins agités, avec un conjoint.

Étape 1 : écoutez votre enfant

N'empêchez pas votre enfant d'exprimer ses émotions. D'abord, dites que vous êtes conscient : « Il me semble que vous et Maria Ivanovna êtes en conflit », puis définissez clairement la tâche : « Je veux savoir ce que vous en pensez. Essayez de vous retenir et de ne pas reculer : « Ne t'avise pas de parler comme ça d'un adulte ! ou évaluer : « Le professeur a raison, mais vous ne l'avez pas. S'il est difficile pour un enfant d'exprimer ses sentiments (ce qui est souvent le cas des élèves du primaire), essayez de l'aider avec la formulation : « Vous pensez que c'est injuste », « Vous êtes offensé », « Vous avez peur. " Lorsque l'enfant se rendra compte que cette conversation n'a pas été engagée pour l'accuser, il sera franc. Il comprendra que vous êtes de son côté, que vous le soutenez. Mais l'autre extrême n'est pas moins nocif - gronder l'enseignant devant un enfant: "Elle elle-même ne comprend rien!" Ainsi, vous démontrez qu'en cas de conflit, vous pouvez toujours vous cacher derrière le dos d'un adulte.

Étape 2 : Lancer une discussion

Il n'est pas nécessaire d'imposer votre opinion et d'évaluer. Votre tâche est d'analyser la situation avec votre enfant, de la voir sous différents angles. Demandez calmement : « Quand avez-vous senti pour la première fois qu'elle ne vous aimait pas ? » Mettez en avant la version : « Peut-être que cela l'agace qu'il vous soit difficile de garder le silence pendant longtemps ? Élaborer un plan pour la marche à suivre.

Étape 3 : Parlez à votre professeur

Ne venez à l'école qu'après en avoir discuté avec votre enfant. S'il vous demande de ne pas annoncer votre visite, suivez sa demande et venez après l'école. Lorsqu'on discute avec un professeur, les règles sont les mêmes : il faut essayer de rester neutre. Ne blâmez pas, ne justifiez pas votre propre enfant, mais écoutez simplement le point de vue de l'autre côté. Laissez l'enseignant parler de ce qu'il ressent, de la façon dont il voit les causes du conflit.

Étape 4 : Parlez à vous trois, à l'enseignant et à l'enfant.

C'est bien car le conflit n'est pas étouffé et les parties peuvent exprimer tout ce qu'elles pensent. Mais cela se produit après que la partie la plus émotionnelle a été éclaboussée auparavant, lors d'une conversation avec vous. Dans cette conversation, l'essentiel, encore une fois, ne devrait pas être la critique et non les accusations mutuelles, mais la recherche d'une issue. Travailler en tant que médiateur - recueillir des propositions et trouver des solutions de compromis.

Étape 5 : prendre une décision

Si les trois premières étapes n'ont pas donné de résultats et que le conflit éclate avec la même force, alors le moment est venu d'agir. Dans le cas où l'enseignant se trompe manifestement, n'hésitez pas à contacter la direction de l'école, le ministère de l'Éducation. N'oubliez pas : maintenant que vous mettez dans son esprit un algorithme pour résoudre les conflits, il doit voir que parfois vous agissez de manière décisive.

Si le conflit est allé trop loin, consultez un psychologue pour enfants. Peut-être que le seul moyen de sortir de la situation est de changer d'école et d'enseignant dès que possible. Et dans ce cas, il n'est pas nécessaire d'attendre et de persuader l'enfant: "Eh bien, soyez patient encore six mois jusqu'à la fin de l'année scolaire." Pour un enfant, en particulier un lycéen, c'est trop long, ce qui peut conduire à une névrose ou à une aversion à l'apprentissage pendant de nombreuses années.

Partie 2.

Conflits entre enseignants et élèves.

Le processus de formation et d'éducation, comme tout développement, est impossible sans contradictions et conflits. La confrontation avec des enfants, dont les conditions de vie aujourd'hui ne peuvent être qualifiées de favorables, est un phénomène courant. Selon M. Rybakova, les conflits entre professeur et élève peuvent être classés comme suit :

1. actions liées à la progression de l'élève, à la réalisation de tâches parascolaires ;
2. le comportement (actions) de l'enseignant en réaction à la violation par l'élève des règles de conduite à l'intérieur et à l'extérieur de l'école ;
3. les relations surgissant dans le domaine des relations affectives et personnelles entre les étudiants et les enseignants.

Conflits d'activité.

Ils surviennent entre l'enseignant et l'élève et se manifestent par le refus de l'élève d'accomplir la tâche éducative ou de mauvaises performances. Cela peut arriver pour diverses raisons : fatigue, difficulté à assimiler le matériel pédagogique, et parfois remarque infructueuse de l'enseignant au lieu d'une aide concrète à l'élève. De tels conflits surviennent souvent avec des élèves qui éprouvent des difficultés à assimiler la matière, ainsi que lorsque l'enseignant enseigne en classe pendant une courte période et que la relation entre lui et les élèves se limite à un travail pédagogique. Il y a moins de tels conflits dans les leçons des enseignants de classe et dans les classes élémentaires, lorsque dans la leçon, il est déterminé par la nature de la relation existante avec les élèves dans un cadre différent. Récemment, il y a eu une augmentation des conflits scolaires en raison du fait que l'enseignant impose souvent des exigences excessives aux élèves et utilise les notes comme moyen de punition pour ceux qui enfreignent la discipline. Ces situations deviennent souvent la raison du décrochage scolaire d'élèves capables et autonomes, tandis que le reste des autres voient leur intérêt pour l'apprentissage en général diminuer.

Conflits d'actions.

Une situation pédagogique peut conduire au conflit si l'enseignant s'est trompé dans l'analyse de l'action de l'élève, n'a pas découvert ses motivations ou a tiré une conclusion déraisonnable. Après tout, un même acte peut être dicté par des motifs différents. L'enseignant essaie de corriger le comportement des élèves en évaluant leurs actions avec des informations insuffisantes sur les raisons qui les ont provoqués. Parfois, il ne fait que deviner les motifs des actions, ne se penche pas sur la relation entre les enfants

• dans de tels cas, des erreurs d'évaluation du comportement sont possibles. par conséquent
• désaccord tout à fait justifié des étudiants avec cette situation.

Les conflits relationnels surviennent souvent à la suite de la résolution inepte de situations problématiques par l'enseignant et sont, en règle générale, de nature prolongée. Ces conflits prennent une connotation personnelle, engendrent une aversion durable de l'élève envers l'enseignant et perturbent durablement leur interaction.

Causes et composantes des conflits pédagogiques :

1. responsabilité insuffisante de l'enseignant pour la résolution pédagogiquement correcte des situations problématiques, car l'école est un modèle de société, où les élèves apprennent les normes des relations entre les personnes ;
2. les participants aux conflits ont un statut social différent (enseignant - élève), qui détermine leur comportement dans le conflit ;
3. la différence dans l'expérience de vie des participants détermine également un degré différent de responsabilité pour les erreurs dans la résolution des conflits ;
4. compréhension différente des événements et de leurs causes (le conflit "à travers les yeux de l'enseignant" et "à travers les yeux de l'élève" est vu de différentes manières), par conséquent, l'enseignant n'arrive pas toujours à comprendre les sentiments de l'enfant, et le étudiant - pour faire face aux émotions;
5. la présence d'autres élèves en fait des participants d'observateurs, et le conflit acquiert aussi pour eux un sens pédagogique ; l'enseignant doit toujours s'en souvenir ;
6. la position professionnelle de l'enseignant dans un conflit l'oblige à prendre l'initiative de le résoudre, puisque les intérêts de l'élève en tant que personnalité en développement restent toujours prioritaires ;
7. l'erreur d'un enseignant dans la résolution d'un conflit génère de nouveaux problèmes et conflits, dans lesquels d'autres élèves sont impliqués ;
8. le conflit dans l'activité pédagogique est plus facile à prévenir qu'à résoudre (A.I.Shipilov)

La situation actuelle dans le pays, l'état désastreux de l'école et la formation insuffisante des enseignants, en particulier des jeunes enseignants, pour résoudre de manière constructive les conflits avec les élèves entraînent des conséquences destructrices importantes. Selon des études psychologiques de 1996, 35 à 40 % des névroses infantiles sont de nature didactogène. La recherche montre également que dans le conflit interpersonnel entre un enseignant et un élève, il y a une grande part de conséquences négatives (83%) par rapport aux effets positifs (S. Khapaeva).

Il est important que l'enseignant soit capable de déterminer correctement sa position dans le conflit, et si l'équipe de classe agit de son côté, il lui est alors plus facile de trouver la meilleure issue à la situation actuelle. Si la classe commence à s'amuser avec le briseur de discipline ou adopte une position ambivalente, cela est lourd de conséquences négatives (par exemple, les conflits peuvent devenir un phénomène chronique).

Pour une sortie constructive du conflit, la relation entre l'enseignant et les parents de l'adolescent est importante.

Souvent, la communication d'un enseignant avec des élèves matures est basée sur les mêmes principes qu'avec des élèves du primaire. Ce type de relation ne correspond pas aux caractéristiques d'âge de l'adolescent, tout d'abord à son idée de lui-même - le désir de prendre une position égale par rapport aux adultes. Une résolution réussie du conflit est impossible sans la volonté psychologique de l'enseignant de passer à un nouveau type de relation avec les enfants qui grandissent. Un adulte devrait être l'initiateur de la construction d'une telle relation.

Une enquête auprès des écoliers, menée sous la direction du professeur V.I. Zhuravleva, a montré qu'environ 80% des élèves éprouvaient de la haine envers l'un ou l'autre enseignant. Les élèves citent les principales raisons de cette attitude :

1. les enseignants n'aiment pas les enfants - 70%;
2. qualités personnelles négatives d'un enseignant - 56%;
3. évaluation injuste de leurs connaissances par l'enseignant - 28 %;
4. le professeur maîtrise mal sa spécialité - 12%.

Il arrive souvent que l'attitude négative d'un élève envers l'enseignant soit transférée à la matière qu'il enseigne. Ainsi, 11 % des écoliers déclarent détester certaines disciplines étudiées à l'école. Les relations conflictuelles entre un élève et un enseignant reposent souvent sur une évaluation négative par l'élève des qualités professionnelles ou personnelles de l'enseignant. Plus l'élève évalue le professionnalisme et la personnalité de l'enseignant, plus il fait autorité pour lui, moins les conflits surgissent entre eux. Le plus souvent, les enseignants du primaire parviennent à établir un bon contact avec les élèves. Des lycéens, rappelant leur éducation dans les classes primaires, ont évalué leurs enseignants, qui ont travaillé sans conflit :

1. le premier professeur était parfait ;
2. c'est un modèle, une enseignante dont vous vous souviendrez toute votre vie ;
3. aucun défaut, mon premier professeur est un idéal ;
4. professeur extrêmement expérimenté, maître de son métier;
5. sept enseignants ont été remplacés en quatre ans, tous étaient des gens formidables ;
6. Je ne peux rien dire de négatif sur l'instituteur du primaire ;
7. la maîtresse était comme une mère pour nous, elle était très aimée ;
8. il n'y avait pas de conflits, l'autorité de l'enseignante était si élevée que chacune de ses paroles faisait loi pour nous ;
9. il n'y avait pas de conflits, notre professeur était une autorité indiscutable non seulement pour les élèves, mais aussi pour leurs parents.

Les adolescents (10-15 ans), et encore plus les garçons et les filles (16-18 ans), abordent l'évaluation de leurs enseignants de manière plus critique que les élèves plus jeunes. Cependant, un enseignant formé et habile peut toujours établir de bonnes relations avec les élèves du secondaire. Dans ce cas, les conflits entre l'enseignant et les élèves sont rares ou totalement exclus. En évaluant les enseignants des matières, les élèves plus âgés expriment souvent leur attitude à leur égard (V.I. Zhuravlev).

1. Connaît bien son sujet, sait le présenter, une personne développée à tous les niveaux - 75%.
2. Applique une nouvelle méthodologie d'enseignement, approche individuellement chaque étudiant - 13%.
3. Organise bien les activités parascolaires - 7%.
4. N'a pas d'animaux - 1%.
5. Ils connaissent mal leur sujet, n'ont pas de compétences pédagogiques - 79%.
6. Fait preuve d'impolitesse envers les étudiants - 31 %.
7. N'aime pas sa profession, les enfants - 9%.
8. Ne peut pas diriger la classe - 7%.
9. Il n'y a pas de cohérence dans le personnel enseignant, car la plupart des enseignants sont des femmes - 16%.
10. L'école a besoin de plus de jeunes enseignants, dont des hommes - 11%.
11. Formation insuffisante des enseignants à l'université - 6%.

Une analyse des évaluations des enseignants de matières par les élèves du secondaire montre que près de la moitié d'entre eux ont une opinion négative plutôt que positive sur les enseignants. Si cet état de fait était prouvé à la suite d'une étude à plus grande échelle, alors il serait possible de tirer une conclusion sur le caractère défavorable de la relation entre lycéens et enseignants dans les écoles. Les données ci-dessus ont été obtenues sur la base d'une étude locale dans les écoles de la région de Moscou et ne peuvent pas être étendues à l'ensemble de l'école d'enseignement général. Néanmoins, il est évident qu'avec un tel état de fait dans une région, il existe une forte probabilité de conflits entre enseignants et élèves. Bien avant l'émergence de la gestion des conflits en tant que science, les personnes intelligentes, basées sur l'expérience quotidienne, ont formulé la règle : « Lorsque deux personnes sont en conflit, celle qui est la plus intelligente a tort. Une personne intelligente doit être capable de protéger ses intérêts et ses intérêts commerciaux sans conflits. Partant de là, dans les conflits entre élèves et enseignants, ces derniers ont le plus souvent tort. L'expérience de vie de l'élève, la quantité de ses connaissances, sa vision du monde, ses compétences en communication avec le monde extérieur sont bien moindres que celles de l'enseignant. L'enseignant doit apprendre à rester au-dessus des conflits et à résoudre les problèmes naturels et inévitables dans les relations avec les élèves sans problèmes (de préférence avec humour).

En même temps, il serait tout à fait erroné d'attribuer à ce dernier toute la responsabilité des conflits entre un élève et un enseignant.

Premièrement, les écoliers d'aujourd'hui diffèrent sensiblement de ceux qui sont allés à l'école en 1982. De plus, souvent pas pour le mieux. Il y a vingt ans, dans Cauchemar I, il était impossible d'imaginer que la situation avec la consommation d'alcool, de drogues et de substances toxiques s'aggraverait autant à l'école. Et maintenant c'est une réalité.

Deuxièmement, la situation socio-économique de l'école elle-même s'est sensiblement détériorée, ce qui, à son tour, contribue à l'émergence de conflits entre élèves et enseignants.

Troisièmement, la qualité de la formation des enseignants a manifestement décliné. Dans l'une des écoles du district de Novonikolaevsky de la région de Volgograd, un conflit entre un élève et un professeur de langue russe est survenu au printemps 2001 en raison du fait que l'enseignant a démontré une connaissance insuffisante des règles de grammaire et, après avoir rédigé un mot avec une erreur, a insisté sur le fait qu'elle avait raison.

Quatrièmement, un faible niveau de vie provoque des tensions dans les relations entre élèves et enseignants. Le stress chez les enseignants, causé par les difficultés de la vie, le stress chez les écoliers, qui est une conséquence des problèmes matériels dans leurs familles, provoque une agressivité accrue chez les deux.

Meshcheryakova I.A. - Professeur agrégé du Département de "Psychologie de l'éducation"

La vie humaine est une rencontre constante avec de nombreux problèmes. Chaque âge psychologique peut être caractérisé non seulement à l'aide d'activités principales, de néoplasmes mentaux, mais aussi à travers les problèmes typiques auxquels les gens sont confrontés et qu'ils essaient de résoudre à un moment ou à un autre de leur vie. Dans ce contexte, un « problème » est compris comme une situation de vie qui affecte les intérêts de l'individu et est perçu par lui comme insatisfaisant et nécessite une résolution.

Le sujet de notre intérêt n'était pas le domaine problématique du lycéen lui-même, mais sa perception par l'enseignant. Cet intérêt n'est pas seulement académique, mais aussi pratique. Un aspect nécessaire d'une communication efficace (la communication pédagogique ne fait pas exception) est une perception sociale adéquate et, en particulier, une compréhension de ce qu'est le bonheur et le malheur pour un partenaire. Naturellement, cette compréhension est influencée par de nombreux facteurs, et non des moindres, sa propre expérience et les idées déjà existantes sur une personne.

L'étude a été menée auprès de deux groupes d'enseignants. Le travail de chaque groupe a été divisé en trois étapes, les deux premières prévoyant des tâches individuelles et la dernière des discussions de groupe et une prise de décision collective. À la première étape, les enseignants ont été invités à répondre à la question sur les problèmes rencontrés par les élèves du secondaire, ce qui les fait souffrir et s'inquiéter. Après que chacun d'eux ait consigné son opinion par écrit, il a été proposé de classer les problèmes signalés en fonction de leur gravité. Ainsi, nous avons pu isoler les idées des enseignants sur les domaines d'expérience les plus importants pour les élèves du secondaire.

Nous avons interrogé 25 enseignants des écoles de Moscou, principalement des femmes, âgés de 24 à 66 ans (l'âge moyen était de 42 ans), avec une expérience d'enseignement de 1 mois à 47 ans (l'expérience d'enseignement moyenne était de 19 ans).

La plupart des enseignants interrogés pensent que les élèves du secondaire sont confrontés à deux problèmes de manière plus aiguë. C'est d'abord tout ce qui a trait à la communication, en particulier avec les pairs du même sexe et du sexe opposé à l'école et en dehors (amitié, amour, irresponsabilité des sympathies) ; avec les parents (grondés pour de mauvaises études, ne réalisant pas qu'avec tous les efforts, l'enfant n'est pas capable d'apprendre mieux; ils ne comprennent pas les problèmes des enfants); avec les enseignants (maltraite, note injustement, etc.)

Le deuxième domaine d'expériences douloureuses est associé à une variété de problèmes éducatifs - mauvaises notes, niveau de connaissances, attitude envers les disciplines académiques (ce qui est utile, ce qui ne l'est pas); le besoin d'aller à l'école, le refus d'étudier; comment et où radier ; comment obtenir une bonne note ; comment tromper le professeur. Notez que les expériences sur des sujets éducatifs et communicatifs, selon les enseignants, occupent des positions de leader claires et divisent les première et deuxième (moins souvent - troisième) places dans le champ problématique des élèves du secondaire : si le répondant indique le problème éducatif comme « le plus important », alors il est fort probable qu'il place la communication au second plan, et vice versa.

Un peu moins souvent, le troisième domaine d'expérience est pointé du doigt, que l'on peut désigner comme « trouver sa place dans la vie - dans le futur et dans le présent » (futur métier ; choix des matières d'admission à l'université ; modes de poursuivre des études, réussir des examens, être admis à l'université).

Les réponses "uniques" rares sont également intéressantes. Par exemple, certains enseignants pensent que la plupart des élèves du secondaire sont obligés de s'inquiéter des raisons de leur solitude ; manque de temps (conflit entre étude et communication), ainsi que leur propre désorganisation, incapacité à choisir l'essentiel et à se concentrer dessus. Rares sont les avis sur la répartition des soucis de fatigue (« manque de sommeil »), la sécurité matérielle de la famille et l'argent de poche ; loisirs (comment passer du temps libre). La catégorie des avis « très rares » peut également être distinguée. Nous lui avons attribué quatre réponses - inquiétudes concernant l'apparence (1 personne); inquiétudes concernant le manque de maîtrise de soi (1 personne); le problème du moi miroir - à quoi je ressemble; ne serai-je pas un mouton noir ; n'ai-je pas l'air drôle ? soudain, ils ne me comprendront pas (1 personne) et des sentiments sur « pourquoi ai-je besoin de ça » (1 personne). Particulièrement remarquables sont les réponses de trois répondants qui ont interprété la question sur les « problèmes avec les élèves du secondaire » comme « des problèmes avec les élèves du secondaire » et ont proposé des options moralisatrices et accusatrices (ils ne peuvent pas naviguer dans l'environnement ; permissivité, désorganisation ; manque de normes de comportement , etc.). Il faut donc admettre que tous les enseignants interrogés n'ont pas été capables de faire face à la première tâche.

À la deuxième étape, les répondants ont été invités à « transférer leurs pensées et leurs sentiments » à leurs jeunes de l'école et à se souvenir des problèmes qui les ont fait souffrir et s'inquiéter au cours de ces années. Les répondants ont été invités à enregistrer les expériences agréables et désagréables de cette époque. Nous nous sommes intéressés à la mesure dans laquelle les idées sur les problèmes des étudiants et les souvenirs de nos propres problèmes coïncident. De plus, je voulais savoir si l'actualisation des expériences passées peut aider le processus de perception sociale. À cette fin, après avoir fixé leurs souvenirs, les membres du groupe ont eu l'occasion d'ajuster les réponses à la question de savoir quels sont les problèmes et les difficultés auxquels font face les élèves du secondaire.

Les réponses les plus courantes concernant les expériences agréables étaient « l'amitié », « l'amour », « le premier amour » et « les relations avec les pairs ». La deuxième place dans les rétrospectives est occupée par des souvenirs agréables de leur propre succès - des succès dans les études, le sport, l'art, le travail social et le Komsomol sont notés. Un autre domaine positif est lié aux loisirs - les enseignants rappellent leurs expériences de vacances en famille et entre amis, de camps de travail et de loisirs, d'activités parascolaires, de voyages, de randonnées, de soirées scolaires, de cercles à la Maison des Pionniers, etc. Certaines personnes qualifient leur relation avec leurs parents d'expériences agréables ; et même en général toutes les années scolaires ; mode de vie actif; désir de connaître le système de sécurité; l'obtention du diplôme. A ce stade, des options de protection ont également été enregistrées - une personne n'a pas du tout répondu à cette question ; une enseignante a écrit qu'il y avait eu des expériences agréables et une autre a indiqué qu'elle en avait vécu sept, mais ne les a pas identifiées.

Parmi les problèmes de mémoire courants (expériences négatives), deux se démarquent. Le premier est un ensemble d'expériences associées à un manque de compréhension avec l'enseignant ; attitude envers le sujet; déception chez les adultes (enseignants); ennui, mélancolie dans certaines leçons. La deuxième série de problèmes est associée à la communication intime et personnelle. Je me souviens encore avec douleur des griefs contre des amis et des parents ; mensonges, trahison, manque de réciprocité ; malentendu, etc. Certains notent qu'ils ont éprouvé des sentiments amers en lien avec l'amour, deux personnes ont écrit que l'amour et le fait de tomber amoureux restaient dans la mémoire comme une expérience de bonheur et de souffrance. De plus, je me suis souvenu d'expériences désagréables liées au manque de temps (pour les devoirs et les loisirs), les maux de tête; pauvreté, perte d'êtres chers, traitement très cruel de la mère. De nombreuses réactions défensives témoignent de l'acuité de l'expérience. Sur les 23 répondants, trois personnes ont noté le fait même d'expériences désagréables sans les nommer ; une personne a répondu « Je ne me souviens pas » et une autre a laissé la question sans réponse.

Pour un tiers des participants, le rappel de leurs expériences a servi en quelque sorte de catalyseur pour comprendre les problèmes des élèves : de nombreux ajouts ont été apportés aux réponses à la question correspondante.

Notez que la "fiche de problèmes" qui en résulte ne reflète pas les quêtes spirituelles, éthiques et de vision du monde (qui, selon S. Bueller, M.M. Rubinstein, V.V. Zenkovsky, I.S.Kon et de nombreux autres auteurs, étaient considérées comme spécifiques à cet âge). est la très faible représentation des expériences accompagnant la connaissance de soi.

Au stade final de l'étude, une construction collective du champ problématique de l'élève de terminale a été réalisée. Tous les problèmes ont été enregistrés sur des fiches séparées puis combinés, généralisés et structurés conformément au schéma du concept I en blocs tels que je suis physique (santé, apparence, vêtements), je suis psychique (capacités, habitudes), je suis social , je suis spirituel, je suis réel. , je suis le futur, etc. Au fil des discussions de groupe, en s'appuyant sur leurs idées et en partageant leurs souvenirs, les participants sont venus approfondir et enrichir leur vision du terrain problématique d'un lycéen.

La méthodologie proposée peut être utilisée à la fois à des fins de recherche et à des fins pratiques. Dans le premier cas, l'abandon des méthodes traditionnelles d'interrogation et de test facilite le travail du psychologue avec les enseignants. Dans le second cas, les résultats de la recherche collective et individuelle sont utiles pour analyser la relation entre un enseignant et un élève, ainsi que pour concevoir un espace éducatif individuel pour un lycéen.

Bibliographie

Ce que les jeunes vivent en communiquant avec leurs parents et les adultes dont ils dépendent dans une certaine mesure. Ainsi, en résumant les principales dispositions sur la problématique de l'étude des besoins de réussite chez les élèves du secondaire - bilingues, on peut tirer les conclusions suivantes : 1. Le bilinguisme se définit comme la capacité de parler deux langues ou plus. Distinguer entre naturel (ménage) et artificiel (éducatif)...

Les comportements connaissent parfaitement leur matière et leurs méthodes d'enseignement, ont un caractère moral élevé). L'autorité de l'enseignant-éducateur dépend également du style d'interaction entre l'enseignant et les élèves. Ainsi, il caractérise le style démocratique d'interaction pédagogique, on peut souligner qu'il est le plus acceptable dans la mise en œuvre du processus éducatif. Prof, ...

L'enfant devient l'objet d'une activité éducative dès son entrée à l'école. La préparation à la scolarisation (voir 3.4) détermine la manière dont le plus jeune maîtrisera ce type d'activité. C'est la préparation à une activité éducative à part entière, sa formation et son devenir en tant que leader qui caractérise le plus jeune étudiant. Pour lui, la préparation à l'école à tous les niveaux signifie la traiter comme l'entrée dans un nouveau monde, la joie des découvertes, la préparation à de nouvelles responsabilités, la responsabilité envers l'école, l'enseignant et la classe. La motivation pédagogique d'un élève plus jeune repose sur un intérêt pour les nouvelles informations.

À l'école primaire, l'enfant forme les principaux éléments de l'activité éducative : la motivation éducative, les compétences et capacités pédagogiques nécessaires, la maîtrise de soi et l'auto-évaluation. La pensée théorique se développe, assurant l'assimilation des concepts scientifiques. Dans le cadre d'activités pédagogiques, l'étudiant, sous la direction d'un enseignant, maîtrise le contenu des formes développées de la conscience sociale : concepts scientifiques, images artistiques, valeurs morales, normes juridiques. Sous l'influence de l'activité éducative, les principaux néoplasmes mentaux de l'âge de l'école primaire se forment: la réflexion, la capacité d'agir dans l'esprit et de planifier leurs activités. Le plus jeune accepte l'autorité de l'enseignant, maîtrise diverses formes de coopération éducative. Dans ses activités éducatives, des activités privées sont formées: lecture, écriture, activités visuelles et autres activités créatives, travail sur ordinateur.

Le plus jeune en tant que sujet d'activité éducative développe et forme lui-même dans son cadre, maîtrisant de nouveaux modes d'actions et d'opérations mentales : analyse, synthèse, généralisation, classification, etc. sa personnalité (conscience et estime de soi, motivation pour atteindre succès, travail acharné, indépendance, idées sur la moralité, les capacités créatives et autres) et les processus cognitifs (arbitraire, productivité), ainsi que son attitude envers lui-même, envers le monde, la société, les gens qui l'entourent. Cette attitude générale se manifeste à travers l'attitude de l'enfant envers l'apprentissage, l'enseignant, les camarades, l'école dans son ensemble. La hiérarchie des autorités évolue pour le plus jeune : avec les parents, l'enseignant devient une figure importante, et dans la plupart des cas son autorité est encore plus élevée, puisqu'il organise les activités pédagogiques dirigées pour les plus jeunes, est une source de savoir. Ainsi, dans les différends entre un élève de première année et ses parents, l'un des principaux arguments de sa part est la référence au point de vue de l'enseignant (« Et l'enseignant l'a dit ! »).

Le plus jeune écolier, ayant une nouvelle position dans la vie, fait face à un certain nombre de difficultés. Au tout début de la scolarité, pour la plupart des enfants, la principale difficulté est la nécessité d'une autorégulation volontaire du comportement : il leur est très difficile de tenir toute la leçon au même endroit et d'écouter attentivement l'enseignant tout le temps, de se conformer à toutes les exigences disciplinaires. De plus, la routine quotidienne connaît des changements importants : l'enfant doit désormais se lever tôt, et lorsqu'il rentre à la maison, il doit consacrer du temps aux devoirs. Il est nécessaire d'adapter les enfants au travail à l'école et à la maison le plus tôt possible, pour leur apprendre à dépenser rationnellement leur énergie. La tâche des parents est d'organiser une nouvelle routine quotidienne pour l'enfant, et le programme doit être conçu de manière à maintenir constamment l'intérêt de l'enfant pour l'apprentissage et à utiliser son attention involontaire plus que volontaire. Les écoliers plus jeunes ne savent pas encore organiser rationnellement leur travail, ils ont besoin pour cela de l'aide des adultes. Avec le temps, d'autres difficultés surgissent : la joie initiale de connaître l'école peut faire place à l'apathie et à l'indifférence. C'est généralement le résultat des échecs répétés de l'enfant à surmonter les complexités du programme. Il est particulièrement important pour l'enseignant pendant cette période de ne pas perdre de vue chaque élève.

À la fin de l'école primaire, l'élève commence déjà à se manifester non seulement en tant que sujet d'apprentissage. Il entre dans une interaction interpersonnelle active, il a ses propres opinions et points de vue, qui diffèrent de la position des adultes significatifs. Ce sont des indicateurs internes de sa transition vers l'adolescence, et le critère externe est le passage du primaire au moyen.

Un adolescent en tant que sujet d'activité éducative se caractérise par le fait qu'il cesse d'être le principal pour lui, bien qu'il reste le principal, occupant la majeure partie de son temps.

Pour un adolescent, l'animation devient une activité sociale exercée dans le cadre d'autres types d'activité : organisationnelle, culturelle, sportive, professionnelle, communication informelle. Dans tous ces types d'activités, l'adolescent cherche à s'affirmer en tant que personne, à devenir une personne socialement significative. Il assume différents rôles sociaux, apprend à construire la communication dans différents groupes, en tenant compte des normes de relations acceptées en eux. Pour un adolescent, l'activité éducative devient l'un des types d'activités réalisées pouvant assurer son affirmation de soi et son individualisation. Un adolescent se manifeste dans ses études, choisit certains moyens et méthodes de sa mise en œuvre et en rejette d'autres, préfère certaines matières académiques et en ignore d'autres, se comporte d'une certaine manière à l'école, essayant d'abord d'attirer l'attention de ses pairs, atteint un position égale dans les relations avec les enseignants ... Ainsi, il s'affirme, son exclusivité subjective et son individualité, essayant de se démarquer avec quelque chose.

La motivation d'apprentissage chez un adolescent est déjà une unité de motivations cognitives et de motivations pour réussir. L'activité d'apprentissage est incluse dans son activité générale visant à entrer dans la société, à assimiler les normes, les valeurs et les comportements. Par conséquent, le contenu du matériel pédagogique destiné aux adolescents doit nécessairement refléter le contexte général de la modernité : culture mondiale, relations socio-économiques et de vie. Si un adolescent ne ressent pas le lien de la matière enseignée avec la vie réelle, il doutera très probablement de sa nécessité pour lui-même personnellement et ne fera pas d'efforts significatifs pour la maîtriser.

L'attitude de l'adolescent vis-à-vis des notes reçues et de la performance scolaire en général évolue également : si à l'école primaire la performance était le critère principal de la réussite d'un pair et de la valeur de sa personnalité, alors dans les classes moyennes, les élèves sont déjà capables d'évaluer chaque les qualités personnelles de l'autre et les leurs, indépendamment du rendement scolaire. Les performances académiques elles-mêmes peuvent diminuer à la fois dans les matières « préférées » et « non aimées », non seulement en raison d'un changement dans l'attitude émotionnelle envers les notes et d'une diminution de leur signification subjective, mais aussi parce que les adolescents ont beaucoup de nouveaux passe-temps qui rivalisent avec les études. et les lui laisser de moins en moins de temps.

L'attitude de l'adolescent envers l'autorité des adultes change également. En soi, la position d'un adulte en tant qu'enseignant ne signifie plus du tout une acceptation inconditionnelle de son autorité. Chez un adolescent, l'autorité se mérite, même si l'autorité des adultes reste longtemps un réel facteur dans sa vie, car il reste un écolier dépendant de ses parents, et il a encore des qualités personnelles insuffisamment développées qui lui permettent de vivre et agir de façon autonome.

Déjà au milieu de l'âge du secondaire, la plupart des adolescents sont confrontés au problème de décider de la forme de poursuite de leurs études, car le profil de spécialisation des classes commence aujourd'hui généralement à partir de la huitième année. Par conséquent, à cet âge, les adolescents doivent décider de leur préférence pour les matières scolaires d'un cycle particulier (physique et mathématiques, sciences naturelles ou humanitaire). Cela implique qu'un système d'intérêts et de préférences stables est suffisamment formé à l'âge de 13 ans. En plus des intérêts éducatifs, les adolescents diffèrent déjà nettement les uns des autres dans les orientations de valeurs. Ils peuvent être davantage guidés par les valeurs d'apprentissage, de travail, d'emploi social, de relations interpersonnelles, de bien-être matériel, de développement spirituel, etc. Ces orientations déterminent les décisions de l'adolescent quant à la poursuite de ses études. En se concentrant principalement sur les valeurs de l'apprentissage, l'adolescent passe au statut d'élève senior.

Un étudiant en dernière année en tant que sujet d'activité éducative est spécifique en ce qu'il a déjà fait un certain choix pour continuer à apprendre. Sa situation sociale de développement se caractérise non seulement par une nouvelle équipe qui surgit lors du passage dans les classes supérieures ou un établissement d'enseignement secondaire spécialisé, mais aussi principalement par l'orientation vers l'avenir : sur le choix d'un métier, un autre mode de vie . Ainsi, en terminale, le plus important pour l'élève est l'activité de recherche d'orientations de valeurs, associée au désir d'autonomie, au droit d'être soi, une personne différente des autres, même les plus proches.

Un lycéen réfléchit délibérément au choix d'une profession et, en règle générale, cherche à prendre lui-même une décision à ce sujet. Cette circonstance de la vie détermine pour la plus grande part la nature de son activité éducative : elle devient éducative et professionnelle. Cela se manifeste par le choix d'un établissement d'enseignement, des cours avec une formation approfondie dans les matières nécessaires, la préférence et le mépris pour les matières académiques d'un cycle particulier. Celle-ci n'est plus déterminée par ce que le sujet « ressemble » ou « ne ressemble pas », comme à l'adolescence, mais par le fait qu'il est « nécessaire » ou « non nécessaire ». Tout d'abord, les lycéens sont attentifs à ces matières, examens qu'ils devront réussir lors de leur admission dans l'université choisie. Leur motivation éducative change, puisque l'activité éducative à l'école elle-même n'est plus importante en soi, mais comme moyen de réaliser des projets de vie pour l'avenir.

Le principal motif interne de l'activité éducative pour la majorité des élèves du secondaire devient l'orientation vers les résultats - l'obtention des connaissances spécifiques nécessaires ; l'orientation de l'enseignement vers le développement des connaissances en général, quel que soit leur besoin, caractérise très peu à cet âge. En conséquence, l'attitude envers la réussite scolaire change à nouveau : elle agit également en tant que tel moyen. Pour un lycéen, la note obtenue dans la matière "nécessaire" est un indicateur du niveau de connaissances qu'il a et peut jouer un rôle dans l'admission ultérieure à l'université, donc les étudiants seniors recommencent à porter une attention particulière aux notes reçues .

Les principaux sujets des activités éducatives des lycéens sont l'organisation et la systématisation de leur expérience individuelle en élargissant, en complétant, en introduisant de nouvelles informations, ainsi que le développement de l'indépendance et une approche créative pour résoudre les problèmes éducatifs. En général, on peut dire qu'un lycéen n'étudie pas pour apprendre lui-même, mais pour quelque chose de plus significatif, attendu uniquement dans le futur.

L'autorité d'un enseignant pour un lycéen acquiert des propriétés quelque peu différentes de celles d'un adolescent : un lycéen peut penser qu'il est déjà un adulte, a « dépassé » l'école et ses exigences, l'autorité de l'école peut tomber à un minimum. Mais cela ne détermine pas pour lui le niveau d'autorité de chaque enseignant de matière en tant que spécialiste et personnalité. Tout enseignant peut s'avérer être une personne faisant autorité pour un lycéen, dont l'opinion lui est précieuse.

Sur la base de l'aspiration à l'indépendance d'un lycéen, une structure complète de conscience de soi est formée, la réflexion personnelle se développe, les perspectives de vie sont réalisées et le niveau des aspirations est formé. L'organisation correcte des activités éducatives et professionnelles détermine en grande partie la formation d'un diplômé en tant que sujet d'activité professionnelle future.

De nombreux parents attendent avec impatience l'adolescence de leur enfant avec des sentiments mêlés de peur et d'espoir. La peur - parce que pendant cette période de nombreux enfants changent tellement intérieurement que parfois même les proches et les espoirs ne les reconnaissent pas - parce que les parents espèrent secrètement que ces problèmes les contourneront.

Comment retrouver l'envie d'apprendre si un adolescent, qui était auparavant assez réussi dans toutes les matières, n'est désormais pas obligé de s'asseoir aux cours ? Que pouvez-vous faire avant que les choses n'aillent loin ?

Après tout, maintenant de bonnes notes et de solides connaissances sont un laissez-passer pour une université, un moyen d'obtenir une profession qui apportera satisfaction. Cependant, dans n'importe quelle salle de classe du secondaire, il n'est pas facile de trouver un adolescent déterminé qui peut penser à des choses comme des notes toujours bonnes.

Quelle est la raison de la forte baisse de l'intérêt pour l'apprentissage ?

Devant cet objectif, qui, bien sûr, n'est pas atteint par les enfants et la majorité des parents, il n'y a pas de comparaison dans la maîtrise de la sagesse scolaire. C'est la raison pour laquelle un enfant auparavant modeste et obéissant ne peut plus être contraint de faire ses devoirs - il disparaît dans les réseaux sociaux ou en compagnie de ses pairs.

Se comprendre comme une personnalité à part entière avec ses propres intérêts et qualités individuelles, maîtriser la formation de soi en équipe selon les lois de la société humaine et de sa nature se produit précisément à l'adolescence.

• Comment gagner en crédibilité ;
• comment le faire de manière à susciter la sympathie parmi les autres ;
• comment mieux paraître;
• comment sortir d'une situation de conflit ;
• comment évaluer les actions de vos propres pairs et d'autres ;

• Caractéristiques héréditaires d'un adolescent, type de système nerveux;
• Surcharge importante de l'enfant avec des activités supplémentaires;
• Incapacité de l'enseignant à l'intéresser à sa matière ;
• Attitude biaisée des enseignants envers les enfants (pourquoi bien étudier si un adolescent est encore perçu comme une note C et « une médiocrité ordinaire ») ;
• Mauvaises relations dans la famille, manque de confiance et de compréhension tant entre les parents qu'entre l'enfant et ses proches ;
• La paresse mentale, ou, en d'autres termes, la passivité intellectuelle ;
• Faible motivation pour l'apprentissage - il est difficile de convaincre un adolescent qu'une étude assidue à l'école et les connaissances acquises en conséquence lui seront utiles dans la vie.

Comment cela finira-t-il ?

L'incitation à bien réussir à l'école ne peut pas être mise dans la tête d'un adolescent, elle doit venir de l'intérieur. En grandissant, un élève du secondaire voit son objectif, élabore un plan pour l'atteindre et cherche des moyens de le réaliser.

Et ici, vous n'avez plus à obliger un adolescent à faire ses devoirs, les enfants, comme on dit, "prennent leurs esprits" et choisissent la direction dans laquelle ils vont poursuivre leurs études.

Comment bien motiver un adolescent

Si dans la famille le désir d'obtenir des informations n'est pas développé, qu'il n'y a pas de respect des connaissances, d'intérêt pour la lecture, alors vous devez commencer par une réévaluation des valeurs. Un enfant dans la famille dont les seuls documents imprimés sont des catalogues de supermarchés, où les mots de condamnation de l'école et des enseignants sont constamment entendus, n'étudiera pas bien. Dans d'autres cas, il est nécessaire de former une motivation positive pour l'apprentissage en général et pour l'école en particulier.

Si les problèmes ont commencé à l'école primaire, vous ne devriez pas faire un bon élève d'un enfant qui n'a pas réussi pour le moment. Les compétences d'apprentissage, l'intérêt pour la connaissance, le désir d'apprendre se forment précisément dans les premières années, et maintenant ce moment a déjà été manqué et il est incroyablement difficile de progresser.

La meilleure tactique est d'analyser les tendances de l'enfant et de prioriser les choix scolaires sur cette base. Collectionner des soldats de plomb, des insectes, des passe-temps informatiques, du basket-ball, de la lutte - tous ces passe-temps peuvent devenir la base d'un regain d'intérêt pour l'école.

Dans le cas d'une baisse des performances scolaires déjà au secondaire, il faut s'appuyer sur les caractéristiques psychologiques du caractère :

• Si un enfant a un caractère fort et ambitieux, il peut être encouragé à étudier des matières utiles pour sa carrière future, pour montrer que si vous ne faites pas vos devoirs maintenant, cela gênera grandement l'inscription dans une université prestigieuse;
• Vous pouvez convaincre un enfant au caractère démonstratif d'étudier en lui montrant comment une bonne étude l'aidera à se démarquer de ses pairs à l'école ;
• La sympathie pour un pair du sexe opposé vous aidera également à faire vos devoirs, surtout si l'objet de l'affection romantique est un bon élève et a de fortes aspirations.

Laissez les pairs rentrer à la maison, donnez-leur l'idée de faire eux-mêmes quelque chose d'utile et de productif: modelage, cuisine, fabrication de savon et autres activités intéressantes qui enseignent quelque chose d'intéressant, et même en entreprise, après quoi ils aideront à faire les cours obligatoires meilleur.

Dites-nous comment vous étiez à cet âge, mais sans idéalisation excessive. Aide à la recherche de littérature pour adolescents, spéciale et fiction, sur leurs problèmes et leurs centres d'intérêt.

Ne mettez pas d'étiquettes comme « médiocre », « stupide », « mauvais » sur les enfants. De telles évaluations négatives n'aideront pas à faire leurs devoirs, mais il est très facile de réduire l'estime de soi et d'augmenter le niveau d'agressivité.

Ne manipulez pas le fait qu'une mauvaise scolarisation des enfants vous rend malheureux, malade, heureux... continuez tout seul. Ils ne sont pas obligés de vous faire plaisir, les enfants n'apprennent pas pour vous, et ils s'assoient pour faire leurs devoirs pas pour faire plaisir à papa et maman.

Pour que de tels problèmes surviennent aussi rarement que possible, il est nécessaire dès le plus jeune âge de former chez les enfants le désir de connaître le monde qui les entoure et d'y participer activement.

Le problème de l'échec scolaire à l'école secondaire avec l'attitude attentive des parents et des enseignants a de nombreuses façons de résoudre. La confiance et la compréhension sont la clé qui ouvre toutes les portes.