Kirjanduse kui teaduse õpetamise erimeetod. Kirjanduse kui teadusdistsipliini õpetamise meetodid, selle aine, ülesanded, uurimismeetodid, seos teiste teadustega. Küsimused enesekontrolliks

Loeng number 1. Kirjanduse kui teadusdistsipliini õpetamise meetodid

Loeng number 2. Kirjandus kui õppeaine koolis

Loeng number 3. Kirjandusõpetaja ja kutsenõuded talle

Loeng number 4. Kirjanduse õpetamise meetodid ja võtted koolis

Loengu number 5. Kunstiteosega töötamise etapid. Sissejuhatavad tunnid

Loeng number 6. Kunstiteose teksti lugemine ja õppimine koolis

Loeng number 7-8. Kirjandusteose õppimise võtted koolis

Loeng number 9. Kirjandusteoste analüüsimise viisid koolis

Loeng number 10. Lõputunnid

Loeng number 11. Eepiliste teoste uurimine

Loeng number 12. Lüüriliste teoste õpe

Loeng number 13. Meetodid draamateoste õppimiseks

Loeng number 14. Kirjaniku eluloo uurimine koolis

Loeng number 15. Teoreetiliste ja kirjanduslike mõistete uurimine kirjandustundides

Loeng number 16. Õpilaste suulise kõne arendamine kirjandustundides

Loeng number 17. Õpilaste kirjaliku kõne arendamine kirjandustundides

Loeng number 18. Kirjandustund kaasaegses koolis

Loeng number 19. Visuaalsed abivahendid kirjandustundides

Loeng number 1. Kirjanduse kui teadusdistsipliini õpetamise meetodid

Plaan:

1. Kursuse "Vene kirjanduse õpetamise meetodid" aine, sisu ja ülesehitus.

2. Uurimismeetodid vene kirjanduse õpetamisel.

3. Kursuse interdistsiplinaarne kommunikatsioon.

Märksõnad: metoodika, kunst, anne, õpetaja isiksus, uurimisaine, interdistsiplinaarsed seosed, pedagoogikateadus, akadeemiline aine, õpetaja, õpilane; standardprogramm, riiklikud haridusstandardid, õpetamise meetodid ja võtted, õpikute ja õppevahendite probleem, õppeprotsessi korraldamise vormid.

Kirjanduse kui teaduse õpetamise metoodika on eksisteerinud enam kui kakssada aastat. Kuid praegugi arutletakse selle sisu ja ülesannete üle. Mitmed õpetajad usuvad, et selle või teise aine ja eriti kirjanduse õpetamise metoodika ei ole niivõrd teadus kui kunst. Õpetamise edukuse määravad nad, märgivad nad, õpetaja isiklikud võimed, mille puudumist ei kompenseeri metoodika tundmine: vaja on ainult aine tundmist ja armastust selle vastu ning pedagoogilist ja praktilist annet. kogemus tagab õppetöö kõrge kvaliteedi.

Sellega ei saa nõustuda, sest ükski amet, sealhulgas õpetaja, ei saa areneda ja areneda, tuginedes ainult andele. Meie arvates tuleks rääkida meisterlikkusest, tegelikest teadmistest haridusprotsessi kohta, haridusoskustest, oskustel, kvalifikatsioonidel põhinev oskus lahendab probleemi.

Õpetamis- ja kasvatusprotsessis on suure tähtsusega õpetaja isiksus, tema inimlikud omadused, maailmavaade, armastus oma aine ja laste vastu, kirg elukutse vastu, õpetajakogemuse järkjärguline süsteemne kogumine.

Igal teadusel on õigus eksisteerida eraldiseisva sõltumatu teadmistena kolmel tingimusel:

1.uurimisaine, mida ükski teine teadus ei uuri;

2. antud aine uurimise sotsiaalne vajalikkus;

3. teadusliku uurimistöö spetsiifilised meetodid.

Kirjanduse kui teaduse õpetamise metoodika põhiülesanne on avastada selle protsessi seadused, mida ei saa taandada ei kirjandusseadustele ega didaktilistele ja psühholoogilistele seadustele.

Kirjanduskriitika uurib ilukirjanduse arenguseadusi, didaktika – õpetamise üldseadusi, psühholoogia – inimese vaimse tegevuse seaduspärasusi. Metoodika on nende teadustega otseses kontaktis, toetub nende andmetele, kuid lahendab samal ajal oma spetsiifilisi probleeme.

Õppeprotsessi seaduspärasuste avastamise põhjal töötatakse metoodikas välja õpetamise põhiprintsiibid ja konkreetsed reeglid, mis on lähteandmeteks praktika suunamisel.

Kirjanduse õpetamise metoodika on pedagoogikateadus, mille aineks on koolinoorte kirjanduse kui akadeemilise õppeaine kasvatamise sotsiaalne protsess ja mille ülesandeks on avastada selle protsessi seaduspärasusi selle sügavama õige suunamise eesmärgil.

Kirjanduse õpetamise metoodika ühiskondlik tähendus tuleneb ilukirjanduse tohutust kasvatuslikust väärtusest.

Kirjandusõpetus on kooli kui terviku töö lahutamatu osa, seetõttu on metoodika tihedalt seotud didaktikaga, mis arendab üldteooriat ja õpetamise üldpõhimõtteid.

Kirjanduse õpetamise metoodika on tihedalt seotud kirjanduskriitikaga – metoodika, teooria ja kirjanduslugu. Seda seost leidub kirjanduse käigu eesmärgi, sisu, struktuuri määratluses. Kirjanduse metoodika mõjutab ka õppemeetodeid.

Metoodikat seostatakse ka esteetikaga, kirjanduse uurimise käigus puudutatakse ka filosoofilisi, eetilisi, ajaloolisi, keelelisi küsimusi.

Mitmete probleemide lahendamisel puutub kirjanduse õpetamise metoodika kokku psühholoogiaga. See seos ilmneb kahel viisil: see on kunstilise taju psühholoogia ja õpetamise psühholoogia, õpilaste vaimne ja moraalne areng, nende kasvatus.

Yo psühholoogia ja metoodika ei lange õppeaines kokku: hariduspsühholoogia uurib laste vaimset elu; metoodikas-pedagoogiline õppeprotsess kui sotsiaalne nähtus, teadmiste ringi assimilatsioon õpilaste poolt, üldine ja kirjanduslik areng, oskuste ja vilumuste kujunemine.

Pedagoogiline protsess koolis on väga kompleksne nähtus, milles on omavahel seotud õpetajate õppetöö ja õpilaste õppetöö erinevates ainetes. Seetõttu peaks iga aine metoodika uurima erinevate, eriti lähedaste ainete - keele, kirjanduse, ajaloo, muusika, kaunite kunstide - suhteid.

Iga teaduse struktuur peegeldab selle uurimisobjekti struktuuri. Kirjanduse metoodika ülesehitus peegeldab kirjanduse õpetamise protsessi koolis. Selle protsessi peamised elemendid on: õpieesmärgid, õppeprotsess, õpetaja, õpilane.

Õppeeesmärgid mõjutavad õppeprotsessis materjali valikut ja selle korraldamise süsteemi; õppeaine dikteerib õpetajale selle õpetamise süsteemi ja meetodid; Õpetaja tegevus kujundab õpilaste teadmisi, oskusi ja võimeid.

Kirjanduse õpetamise metoodika arendab koolis kirjanduse õpetamise probleeme, eesmärke ja eesmärke. Kirjanduse kursus peab vastama kooli kasvatus- ja kasvatuseesmärkidele, teadusliku iseloomu ja õpilaste ealistele iseärasustele.

Metoodika juhendab tüüpprogrammide loomist, milles on märgitud õpitavad teosed; määrati klassi- ja klassivälise lugemise ring erinevatel haridustasemetel; välja on töötatud kirjandusteooria ja -loo alaste teadmiste ja oskuste süsteem ning suulise ja kirjaliku sidusa kõne arendamise süsteem, välja on toodud interdistsiplinaarsed seosed.

Õppemeetodite arendamine on seotud selliste probleemide lahendamisega: sisu ja õppemeetodite seos; teaduse meetod ja õpetamismeetod, kirjandusliku arengu olemus, kunstiteose analüüsimise viisid ja meetodid jne.

Samuti arendab metoodika õpiku ja õppevahendite probleemi, nähtavuse ja tehniliste õppevahendite kasutamise probleemi.

Metoodikas, nagu ka didaktikas, eristatakse järgmisi õppeprotsessi korraldamise vorme: õppetund, klassiväline tegevus, klassiväline ja klassiväline tegevus (ringid, ekskursioonid, kirjandusõhtud, näitused jne).

Esmatähtis on ka küsimus kirjandusõpetaja erialase ettevalmistuse, tema loomingulise labori ja spetsialisti profiili kohta.

Metoodika teadusliku uurimistöö aineks on üliõpilastele kirjanduse õpetamine akadeemilise õppeainena. On vaja eristada õppeprotsessi praktilist uurimist õpetaja poolt isiklike oskuste parandamiseks, teoreetilisest õppest metoodikateooria arendamiseks, õpetamise praktika parandamiseks üldiselt.

Metoodikaalase T&A (uurimistöö) eelduseks on kooli praktika hea tundmine. Parim viis praktika õppimiseks on vahetu õpetamine.

Parimate praktikate üldistamine on üks metoodika teadusliku uurimistöö meetodeid. Uurija peab selgelt mõistma talle püstitatud probleemi, eraldama selle keerukast pedagoogilisest protsessist ja korraldama õpetamise edenemise jälgimise jada.

Valitud probleemi tuleb ennekõike uurida teoreetiliselt: uurija peab tutvuma vastava teaduskirjandusega, samuti sellega, millist materjali saab selle lahendamiseks pakkuda koolipraktika.

Seejärel püstitatakse hüpotees, s.t. teoreetiliselt põhjendatud eeldus selle kohta, kuidas probleem tuleks lahendada. Hüpoteesi peavad kinnitama teaduslikult kindlaks tehtud faktid, mis on võetud seoses teiste faktidega täpselt fikseeritud tingimustes. Faktid on tõendusmaterjalid, kui neid saab reprodutseerida teatud või sarnastes tingimustes, kui uurija suudab piisavalt veenvalt tõestada nende faktide tegelikke seoseid nende tingimustega, kui põhjuslikud seosed on kindlaks tehtud.

Pedagoogilised faktid tuleb täpselt fikseerida: magnetofon, ärakirjad, protokollid, kirjalikud vastused, päevikud jne.

Kõige tavalisemad on järgmised uurimismeetodid:

1. Viilutamise meetod või massilise samaaegse küsitluse meetod

2. Sihtotstarbelise vaatluse meetod aitab kaasa pedagoogilise protsessi käigu üksikasjalikule uurimisele vastavalt teadlaste püstitatud probleemile ja hüpoteesile.

3. Loodusliku katse meetod (vaatlusmeetodile lähedane).

4. Laboratoorsed katsed.

Vaatlus- ja katsemeetodid nõuavad esialgset ja järgnevat teoreetilist tööd.

Föderaalne Haridusagentuur N.N. ZOLOTOTRUBOVA KIRJANDUSE ÕPETAMISE METOODIKA Õpik ülikoolidele 2 Voronež 2007 3 Kinnitatud filoloogiateaduskonna teadus-metoodilise nõukogu poolt, 22. veebruar 2007, protokoll nr 3. Väliskirjanduse osakonna retsensent õppejõud O.V. Tihhonov Õpik valmis Voroneži Riikliku Ülikooli filoloogiateaduskonna 20. sajandi vene kirjanduse osakonnas. Soovitatav filoloogiateaduskonna statsionaarse osakonna 3. ja 4. kursuse, õhtuse ja kirjavahetuse osakonna IV kursuse üliõpilastele. Erialale: 031001 (021700) - Filoloogia 4 Kirjanduse õpetamise meetodid - distsipliin, mis on suunatud teadusliku mõtte edasiandmise viiside uurimisele õpetajalt õpilasele, keskendub küllaltki laiale teadmiste ümbersuunamisega seotud probleemidele. Õpetajal on vaja tutvustada koolilastele kunstiteose maailma, arendada sõna vastuvõtlikkust, lugemisoskust, õpetada elunähtusi jälgima ja seostama õpilase enda nägemuse ja arusaamaga toimuvast, lõpuks valmistama ette õpilast nende terviklike teadmiste tajumise eest elust ja maailmast, mis sisaldab kirjandust kui kunstiliiki. Teine aspekt kirjanduse õppimisel ja sellest tulenevalt ka koolis õpetamisel on õpilases kirjandusliku toe ja moraalsete veendumuste kujundamine, mida ta vajab tulevikus nende eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks, mille ta oma elus prioriteetseteks seab. Seetõttu on nii oluline mõista, et kirjanduse õpetamist seostatakse isiksuse arengu väljavaatega, kus selle kujunemise hetkel on kaks tundmatut: 1) tulevik ja mida see inimeselt nõuab, millist teadmised ja oskused ning 2) õpilase isiksus ise, kuna õpetaja ei saa kindlalt teada, mis sellest või teisest õpilasest võib tulla, kuidas ta eluoludes avaldub. Seetõttu on kirjandusõpetus igal ajal üles ehitatud, võttes arvesse parimat, mis on inimelu kogemuses, mis on rikas rahva ja rahva kui terviku eluloost. Kõik see on vajalik inimesest õppija ettevalmistamiseks iseseisvaks eluks. See teadmiste kompleks seisab kõrgemal ajastu hetkenõuetest ja nõuab eneseteostust isiksusest, mis tõuseb teadmisteni. Kasvav inimene "mina" peab tuginema parimatele ajalooliste ja vaimsete elutunnetuse näidetele, mis kehastuvad ilukirjanduse kujundites. 5 Kirjanduse koht teiste kooliainete hulgas Kirjanduse all mõeldakse esteetilise tsükli aineid koos selliste õppeainetega nagu muusika ja kujutav kunst. Samas on kirjandus omataoline ainulaadne teema, sest ta on ainus, kellel on võime rääkida piltide keeles inimese olemusest, elu mõttest. Kogu selle mitmekesisus väljendub kirjanduses. Ja seetõttu on aine tundmine võimeline tagama vaimse küpsemise, võimaldavad kavandatud eluoludes seostada üldist ja ainsust, individuaalset ja iseloomulikku. Kõik see nõuab õpilaselt enda tundmist, seab ta valikupositsioonile, kujundab aktiivselt tema suhtumist teatud elunähtustesse. Teisisõnu astub õpilane kirjandust õppides dialoogi oma rahva kultuuriga, selle või teise kirjaniku maailmavaadetega, mõistab ajastu jooni, sotsiaalset teadvust ja omandab võrreldamatu loogilise mõtlemise kogemuse. , arvestades asju, mis ei ole ainsas (oma)tasandi projektsioonis, vaid antud rahvusele omases üldises kultuuritraditsioonis. Kui käsitleme vene kirjanduse õppimist kui täiskasvanuikka jõudmiseks ettevalmistamise etappi, peaksid õpilase hinnangud konkreetse elunähtuse kohta põhinema ajaloo (aja) tundmisel, ühiskonnaelu aluste mõistmisel, igapäevaelus, käitumisnorme, kombeid jne moraali, kultuuritraditsioone ja tõekspidamisi, et inimene saaks objektiivselt hinnata toimuvaid protsesse. Ilukirjandusteose mõistmiseks vajab lugeja kõiki tema teadmisi, kogu kogemust. Õpilasel on vähe isiklikku elukogemust, kuid loetu üle mõtiskledes või õigemini lugemisse süüvides areneb noorel lugejal teistsugune teadmiste tase ja ta saab võimaluse rääkida sellest, millega ta isiklikult ei tegelenud, vaid üle elanud. tänu kirjandusele.ja saab sellega üle omaenda teadmatusest elu alustaladest. Iga kooliaine tugineb kirjandusele, et paljastada inimmõtte ilu, vaimsete ideaalide kõrgus. 6 Keel, kirjanduse allikas, selle "ehitusmaterjal" on eriti tihedalt seotud kirjandusega. Kirjanduses ja keeleprogrammides on külgnevad osad, mis on pühendatud suulise ja kirjaliku kõne arendamisele, keele ilu mõistmisele, kõne- ja kirjutamisoskuste kasutamise õppimisele - kõik see on kirjandustunni ülesanne. Õpilast peaks keelt valdama inspireerima mitte ainult praktiline õigekirjaülesanne, vaid ka maailmateadmiste tarkus, mis sisaldub ilukirjanduskeeles ja köidab seetõttu tema tähelepanu. Kirjandus on tihedalt seotud ajaloo, ühiskonnateaduste, filosoofia, kirjanduskriitika, eetika, esteetika kulgemisega. Kirjandusharidus tekkis ühiskondliku vajaduse väljendusena tulevaste põlvede ettevalmistamiseks ja elukogemuse edastamiseks neile. 19. sajandi keskpaigas sai kooliõpetuse aineks ilukirjandus, kirjanike looming ja kirjandusprotsess. Sel perioodil ja kuni tänapäevani oli kirjanduse roll inimelus selgemalt määratletud. Tänapäeva kirjandushariduse eesmärk on kujundada lugeja, kes on võimeline "raiskama end raamatuteel" (NN Strakhov). A. Kutuzovi toimetatud saates on hariduse eesmärk märgitud järgmiselt: "... harida lugeja, kes on võimeline kirjandusteoseid täisväärtuslikult tajuma inimkonna vaimse kultuuri kontekstis ja valmis iseseisvaks suhtlemiseks rahvastikuga. sõnade kunst." sõnad läbi teadvuse, nõuab see keskendunud tähelepanu ja kindlat soovi autori häält õigesti kuulda. Ainuüksi mõistusest ja tühjast kujutlusvõimest lugemiseks ei piisa. "Tuleb tunda südamega ja mõtiskleda südamest (rõhutan mina. - NZ). Tuleb kogeda kirge - kirgliku tundega tuleb elava tahtega kogeda draamat ja traagikat, õrnas lüürilises luuletuses tuleb tähele panna kõik ohkab, väriseb õrnusest , vaata- 1 Kutuzov A.T. Kirjandusprogramm 5.-1.klassidele / A.T.Kutuzov;[A.T.Kutuzovi toimetamisel].-M.: DROFA, 1995. - 140 lk - lk 7. 7 tungida kõigisse sügavustesse ja kaugustesse ning suurepärane idee võib nõuda ei rohkem ega vähem kui kogu inimene." kirjandust kui akadeemilist ainet ja mille ülesandeks on avastada selle protsessi seaduspärasusi, et seda tõhusamalt juhtida. Kirjanduse kui teaduse õpetamise metoodika põhiülesanne on avastada ühiskondliku protsessi arengumustreid, mis ei piirdu ainult kirjanduskriitika või didaktilise ja psühholoogilise mustriga. Kuid iga loetletud teadusega puutub meetod vahetult kokku, tugineb nende andmetele, kuid samal ajal lahendab see oma konkreetsed ülesanded. Seda seetõttu, et õppimine ei ole midagi igavest ja muutumatut. Muutused ühiskonna, kultuuri, kirjanduse arengus toovad kaasa muutusi kirjanduse kui akadeemilise õppeaine õpetamise protsessis. Tuginedes õppeprotsessi seaduspärasuste avastamisele, töötatakse metoodikas välja õpetamise põhiprintsiibid ja konkreetsed reeglid, mis on lähteandmeteks praktika suunamisel. Kirjanduse õpetamise metoodika esitab igal oma kujunemise ajaintervallil kolm küsimust: 1) miks õppida kirjandust?, 2) mida uurida? ja 3) kuidas õppida? Ja ekslik oleks pidada kirjanduse õpetamise metoodikat aineks, mis teab ainult mõtte edastamise vormi ja taandub vaid tehnikate ja meetodite tundmisele. Õpetaja jaoks on peamine aine õpetamise eesmärkide ja eesmärkidega seotud küsimuste ring. 2 Iljin I.A. Lugemisest. Eessõna. Laulev süda. Vaikse mõtiskluse raamat / I.A. Ilyin // Kollektsioon. Op. : 10 köites - T. 3. - M., 1994. - Lk 229-231 8 Kirjanduse metoodika seos teiste teadustega Kirjandusõpetus on kooli kui terviku lahutamatu osa. Seetõttu on metoodika tihedalt seotud didaktikaga, mis arendab õpetamise üldteooriat ja üldpõhimõtteid. Kirjanduse õpetamise metoodikat seostatakse eelkõige kirjanduskriitikaga – metoodika, teooria ja kirjanduslugu. Seda seost leiab eelkõige kirjanduse käigu eesmärgi, sisu ja ülesehituse määratlemisest. Kirjandusteaduse metoodika mõjutab õpetamismeetodeid. Seda protsessi uuendatakse ja täiustatakse lõputult, tuginedes uusimatele teadussaavutustele. Tehnika on seotud esteetikaga ja suhtleb sellega orgaaniliselt, sest ainult see, mis on moraalne ja kannab hea idee, on tõeliselt ilus. Kirjanduse uurimise käigus tõstatuvad paratamatult filosoofilised, eetilised, ajaloolised ja keelelised küsimused, mis tagab nende teaduste seotuse ja koosmõju õppeprotsessis. Samuti puutub mitmes küsimuses kokku kirjanduse õpetamise metoodika psühholoogiaga ja sellel on kaks aspekti: 1) kunstilise loovuse psühholoogia ja 2) õpetamise psühholoogia, õpilase vaimne ja kõlbeline areng, nende kasvatus. Metoodika seaduspärasusi ei saa välja lugeda psühholoogia seaduspärasustest, kuid õpetajal on vaja neid metoodiliste probleemide lahendamiseks teada: selle või teise materjali õpilasele kättesaadavuse kohta, õppemeetodite ja -võtete efektiivse kasutamise kohta. Koolis õppimise pedagoogiline protsess on keeruline nähtus. See interakteerub kõigi aineõpetajate õppetööga ja õpilaste endi õppetööga. 9 Kirjanduse kui teaduse õpetamise metoodika struktuur Kirjanduse õpetamise metoodika struktuur peegeldab kirjanduse õpetamise protsessi koolis. Selle protsessi põhielemendid on: õpieesmärgid – õppeaine – õpetaja – õpilane. Õppeesmärgid mõjutavad õppeaine materjali valikut ja selle korralduse süsteemi; õppeaine (kirjandus) dikteerib õpetajale süsteemi ja õppemeetodid; õpetaja tegevus kujundab õpilase teadmised, oskused ja võimed. Õpetaja ei ole teadmiste passiivne edasiandja. Tema koolitustase mõjutab pedagoogilise protsessi teisi lülisid. Õpilase isiksus, tema võimed ja võimed, mis avalduvad pedagoogilises protsessis, mõjutavad tema teisi sidemeid. Kirjanduse õpetus koolis peab vastama kooli kasvatus- ja kasvatuseesmärkidele, teadusliku iseloomu nõuetele ja õpilase ealistele iseärasustele. Selle akadeemilise aine spetsiifikale vastav kirjandusõpetuse sisu määrab õppemeetodite eripära. Õppemeetodite arendamine on seotud järgmiste probleemide lahendamisega: õppe sisu ja meetodite seos, loodusteaduste meetod ja õppemeetod; kognitiivse protsessi olemus kirjanduse uurimisel; õpilase kirjandusliku arengu olemus; õpetamise viisid ja meetodid, kirjanduse tajumise vanus, psühholoogilised ja individuaalsed omadused, õpilase kirjanduslik võimekus, õpilase kirjanduslik loovus. Metoodika arendab ka õpiku ja õppevahendite probleemi. Metoodikas eristatakse järgmisi õppeprotsessi korraldamise vorme: õppetund kui kasvatuslike teadmiste põhivorm, klassiväline tegevus, klassiväline, klassiväline tegevus (ringid, ekskursioonid, kirjandusõhtud, ajalehtede, ajakirjade numbrid, näitused jne). Teadusliku uurimistöö aineks koolis on õpilasele kirjanduse kui õppeaine õpetamine. Õppeprotsessil on kahepoolne iseloom: õpetaja õpetab, õpilane õpib, samal ajal kui õpetajal on juhtroll, õpilasel on järgija roll, kuid peamine selles ahelas on õpilane. Järk -järgult paljastab õpetaja õpilasele üha täielikumalt õppimise konkreetsed eesmärgid, õpetab mitte ainult teadmisi omandama, vaid ka oskust neid iseseisvalt omandada. Õppeprotsess viiakse läbi õppemeetodite süsteemi rakendamise kaudu. „Õpetamismetoodika on õpetaja ja õpilase töömeetodid, mille abil saavutatakse teadmiste, oskuste, oskuste valdamine, kujundatakse õpilase maailmavaadet, arendatakse tema võimeid.“ 3. Rakendatakse õppemeetodit. suurel määral eraviiside ja -võtete kaudu. Retseptsioon on meetodi element, selle meetodi rakendamisel tekkiva kognitiivse töö lahutamatu osa. Iga meetod on otseselt seotud õpilase vastavate tegevustega. Loova lugemise meetod on kirjandusele kui akadeemilisele ainele kõige tüüpilisem. Ta kasutab igat liiki kirjandusteksti lugemist, mis nõuab tähelepanu sõnale, fraasile, rütmile, kutsub esile kujutlusvõime, emotsionaalse agitatsiooni, õpetab kunstilist sõna kuulama ja tajuma, seda hindama ja nautima, õpetab väljendusrikkalt rääkima ja kirjutama. , kujundab õpilase kogemusi, kunstilisi kalduvusi ja võimeid. Loova lugemise meetod on vajalik kooliõpilaste kunstilise taju ja esteetilise kogemuse korraldamiseks. Selle kasutamine on asjakohane nii tehnikaga esmakordsel tutvumisel kui ka kogu edasise selle omandamise töö ajal. Loomingulise lugemise meetodit iseloomustavad järgmised metoodilised võtted: 1) ekspressiivne (ideaaljuhul kunstiline) lugemine õpetaja poolt, 2) kunstilise sõna meistrite lugemine (üksikud stseenid näitlejate näidenditest salvestusel, raadios ja televisioonis ), 3) õpetab sind - 3 Pedagoogiline entsüklopeedia. - M., 1965 .-- T. 2. - lk. 818

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

UZBEKSITANI VABARIIGI AVALIKU HARIDUSE MINISTEERIUM

NAVOI RIIK PEDAGOOGIA INSTITUUT

LOENGUKURSUS

KIRJANDUSE ÕPETAMISE METOODIKA KOHTA

ARIPOVA H.A.

NAVOI - 2005

Arvustajad: Cand. philol. Teadused, Dot. Akhmedova R.Zh.

Cand. philol. Teadused, Dot. Vene keele osakond

filoloogia BukhGU Khon Yu.L.

Loengute tekstid kinnitati vene keele ja kirjanduse osakonna koosolekul (protokoll nr 2 10.09.2005)

Loeng nr 1. KIRJANDUSE KUI TEADUSDISTSIPLIINI ÕPETAMISVIISID

Märksõnad

metoodika, kunst, anne, õpetaja isiksus, uurimisaine interdistsiplinaarsed seosed, pedagoogikateadus, õppeaine, õpetaja, õpilane; standardprogramm, riiklikud haridusstandardid, õpetamise meetodid ja võtted, õpikute ja õppevahendite probleem, õppeprotsessi korraldamise vormid.

Sellega ei saa nõustuda, sest ükski elukutse, sealhulgas õpetaja, ei saa areneda ja täiustuda, tuginedes ainult andekusele. Meie arvates tuleks rääkida meisterlikkusest, tegelikest teadmistest haridusprotsessi kohta, haridusoskustest, oskustel, kvalifikatsioonidel põhinev oskus lahendab probleemi.

Igal teadusel on õigus eksisteerida eraldiseisva, sõltumatu teadmisteharuna kolmel tingimusel:

uurimisaine, mida ükski teine teadus ei uuri;

selle teema uurimise sotsiaalne vajadus;

teadusliku uurimistöö spetsiifilised meetodid.

Kirjanduse kui teaduse õpetamise metoodika põhiülesanne on avastada selle protsessi seaduspärasused, mida ei saa taandada ei kirjandusseadustele ega didaktilistele ja psühholoogilistele seaduspärasustele.

Kirjanduskriitika uurib ilukirjanduse arengu seadusi, didaktika - õpetamise üldisi seadusi, psühholoogia - inimese vaimse tegevuse seadusi. Metoodika on nende teadustega otseses kontaktis, toetub nende andmetele, kuid lahendab samal ajal oma spetsiifilisi probleeme.

Õppeprotsessi seaduspärasuste avastamise põhjal töötatakse metoodikas välja õpetamise põhiprintsiibid ja konkreetsed reeglid, mis on lähteandmeteks praktika suunamisel.

Kirjanduse õpetamise metoodika on pedagoogiline teadus, mille teemaks on kooliõpilaste kirjanduse kui akadeemilise aine harimise ühiskondlik protsess ja mille ülesanne on selle protsessi seaduste avastamine, et seda paremini suunata.

Kirjanduse õpetamise metoodika ühiskondlik tähendus tuleneb ilukirjanduse tohutust kasvatuslikust väärtusest.

Kirjandusõpetus on kooli kui terviku töö lahutamatu osa, seetõttu on metoodika tihedalt seotud didaktikaga, mis arendab üldteooriat ja õpetamise üldpõhimõtteid.

Kirjanduse õpetamise metoodika on tihedalt seotud kirjanduskriitikaga – metoodika, teooria ja kirjanduslugu. Seda seost leiab kirjanduse käigu eesmärgi, sisu, ülesehituse määratlemisest. Kirjanduse metoodika mõjutab ka õppemeetodeid.

Metoodikat seostatakse ka esteetikaga, kirjanduse uurimise käigus puudutatakse ka filosoofilisi, eetilisi, ajaloolisi, keelelisi küsimusi.

Pedagoogiline protsess koolis on väga kompleksne nähtus, milles on omavahel seotud õpetajate õppetöö ja õpilaste õppetöö erinevates ainetes. Seetõttu peaks iga õppeaine metoodikas uurima erinevate, eriti lähedaste ainete – keele, kirjanduse, ajaloo, muusika, kaunite kunstide – suhet.

Iga teaduse struktuur peegeldab selle uurimisobjekti struktuuri. Kirjanduse metoodika ülesehitus peegeldab kirjanduse õpetamise protsessi koolis. Selle protsessi põhielemendid on: õpieesmärgid, õppeprotsess, õpetaja, õpilane.

Õppeeesmärgid mõjutavad materjali valikut ja selle korraldussüsteemi õppeprotsessis; õppeaine dikteerib õpetajale selle õpetamise süsteemi ja meetodid; õpetaja tegevus kujundab õpilaste teadmisi, oskusi ja võimeid.

Metoodika juhendab tüüpprogrammide koostamist, milles on märgitud uuritavad teosed; on määratud auditoorse ja klassivälise lugemise ring erinevatel haridustasemetel; välja on töötatud kirjandusteooria ja -loo alaste teadmiste ja oskuste süsteem ning suulise ja kirjaliku sidusa kõne arendamise süsteem, välja on toodud interdistsiplinaarsed seosed.

Samuti arendab metoodika õpiku ja õppevahendite probleemi, nähtavuse ja tehniliste õppevahendite kasutamise probleemi.

Esmatähtis on ka küsimus kirjandusõpetaja erialasest ettevalmistusest, loomingulisest laborist ja spetsialisti profiilist.

Metoodikaalase T&A (uurimistöö) eelduseks on kooli praktika hea tundmine. Parim viis praktikat õppida on otsene õpetamine.

Parimate tavade üldistamine on üks metoodika teadusliku uurimise meetodeid. Uurija peab selgelt mõistma talle püstitatud probleemi, eraldama selle keerukast pedagoogilisest protsessist ja korraldama õpetamise edenemise jälgimise jada.

Valitud probleemi tuleb ennekõike uurida teoreetiliselt: uurija peab tutvuma vastava teaduskirjandusega, samuti sellega, millist materjali saab selle lahendamiseks pakkuda koolipraktika.

Seejärel püstitatakse hüpotees, s.t. teoreetiliselt põhjendatud eeldus selle kohta, kuidas probleem tuleks lahendada. Hüpoteesi peavad kinnitama teaduslikult kindlaks tehtud faktid, mis on võetud seoses teiste faktidega täpselt fikseeritud tingimustes. Faktid on tõenduslikud, kui neid on võimalik teatud või sarnastel tingimustel reprodutseerida, kui uurija suudab piisava veenvalt tõestada nende faktide tegelikke seoseid nende tingimustega, kui tuvastatakse põhjuslikud seosed.

Pedagoogilised faktid tuleb täpselt fikseerida: magnetofon, ärakirjad, protokollid, kirjalikud vastused, päevikud jne.

Kõige tavalisemad on järgmised uurimismeetodid:

Viilutamise meetod või massilise samaaegse küsitluse meetod

Sihipärase vaatluse meetod aitab kaasa pedagoogilise protsessi käigu üksikasjalikule uurimisele vastavalt teadlaste püstitatud probleemile ja hüpoteesile.

Loodusliku katse meetod (lähedane vaatlusmeetodile).

Laboratoorsed katsed.

Vaatlus- ja katsemeetodid nõuavad esialgset ja järgnevat teoreetilist tööd.

KIRJANDUS

Kirjanduse õpetamise meetodite küsimused. / Toim. N. I.

Kudrjaševa. - M., 1961.

V. V. Golubkov Kirjanduse õpetamise meetod. - M., 1962

Riigi haridusstandardid. - Taškent, 2002.

Loengu number 2. KIRJANDUS KOOLIAINENA

Märksõnad

arendava kasvatuse teooria, juhtiv tegevus, vahetu-emotsionaalne suhtlemine, aineline-manipulatiivne tegevus, mängu- ja kasvatustegevus, ühiskondlikult oluline ning kasvatuslik ja kutsealane tegevus.

Koolikirjandus hõlmab teatud hulga ilukirjanduslikke teoseid, teadusartikleid kirjandusest, kirjanduse teooria ja ajaloo alustest, suuliste ja kirjalike teoste süsteemi kõne arengu ja kooliõpilaste lugemiskultuuri kohta.

Vastavalt kasvava inimese vajadustele ja võimalustele on õppeaine üles ehitatud etapiviisiliselt: see tugineb lugemisõppele, mille laps sai algklassides, sisaldab etappi V kuni VII klassini, mille ülesandeks on tutvustada. kunstiteose maailma, arendada lugemistundlikkust ja valmistuda seeläbi lütseumi või kolledži koolitusetapiks, kui verbaalseid kunstiteoseid uuritakse ajaloolisel ja kirjanduslikul alusel ning koolilapsed mõistavad kirjanduse rolli ühiskonnaelus liikumine, inimisiksuse, rahva eneseteadvuse ja inimisiksuse kujunemisel, rahva ja inimkonna eneseteadvuses.

Kirjanduse koht teiste kooliainete seas. Kirjandus viitab esteetilise tsükli teemadele koos selliste teemadega nagu muusika ja kujutav kunst.

V-V1 klassi verbaalse kunsti õpe on omavahel seotud teiste kunstiliikide õppega ning vanemates klassides on kirjandus seni ainuke õppeaine, millele on usaldatud koolinoorte kunstiline kasvatus. Kuid isegi kesk- ja gümnaasiumi astudes saab kirjandus eranditult kõigi kooliainetega mitmekülgseid kontakte: esiteks väljendub kirjanduses kogu elu mitmekesisus; kunstiteose mõistmiseks vajab lugeja kõiki oma teadmisi, kõiki oma teadmisi. kogemus; teiseks toetub iga õppeaine kirjandusele, et paljastada inimmõtlemise ilu, arenenud teaduse humaanset püüdlust, inimkonna ideede ja ideaalide kõrgust.

Eriti tihedad on seosed kirjanduse ja vene keele vahel: keel on kirjanduse allikas, selle “ehitusmaterjal”. Samal ajal on südametunnistuse kunst kõne kõrgeimate näidete aarde ja töökoda. Vene keele ja kirjanduse programmides on otseselt seotud osad, mis on pühendatud suulise ja kirjaliku kõne arendamisele, mitut tüüpi õpilastööd on mõlema ainega võrdselt seotud.

Kirjandus on tugevalt seotud kooliajaloo ja ühiskonnaõpetusega. Kirjanduse uurimine vajab pidevalt teadmisi ühiskonna arengu protsesside ja seaduste, ajaloolise olukorra, sotsiaalsete probleemide kohta. Ühiskonnateadus ja ajalugu ei saa omakorda hakkama ilma kirjanduseta, mis aitab näha ühiskonna arengumustreid keerulises elukäigus, „inimsaatuse ja inimeste saatuse” ühtsuses (AS Puškin).

Kirjandusharidus tekkis sotsiaalse vajaduse väljendusena nooremate põlvkondade plaanipäraseks ettevalmistamiseks sõnakunsti valdkonna tegevusteks. Koolikirjanduse õpetamise metoodika kujunes pärgade käigus koos kirjanduse kui kunsti, kirjandusteaduse arenguga koos ühiskonna kunstilise eneseteadvusega. Kuid alles XIX sajandi keskel. pika ja raske ideoloogilise võitluse käigus, revolutsioonilis-demokraatliku kriitika mõjul, on kooliõppe teemaks ilukirjanduse stiilid ise, kirjanike looming, kirjandusprotsess. Sel perioodil defineeriti selgemalt kui kunagi varem kirjanduse roll inimelus.

Kaasaegsed kirjandusprogrammid on üles ehitatud kahe kontsentraadi alusel: V-IX ja kirjanduse õpetamine lütseumides ja kolledžites (vanem tase). See jaotus põhineb psühholoogide töödes välja töötatud ideedel õpilase arenguperioodide kohta. Programmid kajastavad kirjandusõpetuse põhikomponenti ja keskhariduse standardite sisu.

V.V. Davõdov oma raamatus "Arenguõppe teooria" (Moskva, 1996) kasutab terminit "juhtiv tegevus", mis määrab kindlaks peamised muutused lapse psühholoogilistes omadustes konkreetsel arenguperioodil. L.S. Võgotski märkis, et see, mis ühel vanusel oli keskne arengujoon, muutub teisel sekundaarseks arengusuunaks ja vastupidi.

Selles töös on V.V. Davõdov esitab mõningate muudatustega D.B. juhtiva tegevuse kujunemise skeemi. Elkonin.

1. Otsene emotsionaalne suhtlus täiskasvanutega on lapsele tüüpiline esimestest elunädalatest kuni ühe aastani. Tänu sellisele suhtlemisele tekib lapsel suhtlemisvajadus, emotsionaalne suhtumine täiskasvanutesse.

2. Ühe kuni kolmeaastase lapse subjekti-manipulatiivne tegevus. Selle vanuse keskne neoplasm on teadvuse ilmumine lapses, "ilmub teistes omaenda lapse mina kujul".

3. Mängutegevus on vähesel määral omane 3-6-aastasele lapsele. Mängus areneb kujutlusvõime, kujunevad kogemused ja "mõtestatud orientatsioon neis".

4. Õppetegevus on tüüpiline lastele vanuses 6 kuni 110 aastat. "Selle alusel arendavad algkooliõpilased teoreetilist teadvust ja mõtlemist, arendavad vastavaid võimeid (refleksioon, analüüs, vaimne planeerimine), aga ka õppimise vajadusi ja motiive."

5. Sotsiaalselt oluline aktiivsus on omane lastele vanuses 10 kuni 15 aastat, sealhulgas tööjõud. Sotsiaalne ja organisatsiooniline, sportlik ja kunstiline. Noorukid omandavad oskuse luua suhtlemist erinevates rühmades, oskuse hinnata oma "mina" ehk praktilise teadvuse võimeid.

6. Õppe- ja kutsetegevus toimub 15-17-18-aastaste gümnaasiumiõpilaste seas. Arenevad erialased huvid, eluplaanide tegemise oskus, kujunevad indiviidi moraalsed ja kodanikuomadused ning maailmavaate alused.

Rääkides teadlaste erinevatest seisukohtadest arengupsühholoogia valdkonnas, ütles V.V. Davõdov kirjutab: „L.N. Leontjev ja D.B. Elkonini sõnul on inimese psüühika ja isiksuse kujunemise aluseks tema tegevuse areng, samas kui isiksust mõistetakse tegevuse ja inimese tervikliku psüühika tunnusena. A.V. Petrovski sõnul on vaimne osa isiksusest ja selle arengu määrab muutused inimese suhetes teda ümbritsevate inimestega.

Metoodikas on uuritud erinevas vanuses kooliõpilaste kirjanduslikku arengut ja lugemisaktiivsust (ND Moldavsky, NI Kudryashevi, SA Gurevitši, VG Marantzmani, O. Yu. Bogdanova jt teosed). uurimuse tulemusi võeti arvesse kirjandushariduse ajutiste standardite ja muutuvate programmide loomisel.

Kirjandushariduse põhieesmärk on tutvustada õpilasi kodumaise ja maailma klassika rikkustega, kunstilise taju ja kasvatuse kultuuri kujunemisega moraali, esteetilise maitse, kõnekultuuri, kirjandushariduse sisu alusel. on lugeda ja õppida kunstilisi teste, võttes arvesse kirjanduslikke, eetilisi, filosoofilisi ja ajaloolis-kultuurilisi komponente.

Üleminek hariduse kontsentrilisele struktuurile eeldab iga etapi läbimist. Kaasaegsed programmid ei sisalda iga teema ajakulu, vaid õpetaja ja õpilaste valikul pakutakse mitmeid töid.

Algklassides pannakse alus lugemiskultuurile, mõtestatud väljendusliku lugemise oskusele ja kunstiteose elementaarsele analüüsile. Paljudes õpikutes on peamiseks õppevahendiks kirjanduslik tekst. Mitmekesised, sealhulgas loomingulise iseloomuga ülesanded on suunatud algkooliõpilaste kognitiivse ja emotsionaalse sfääri arendamisele, kirjandusliku teksti täisväärtuslikule tajumisele ning koolinoorte kaasamisele aktiivsesse kõnetegevusse.

Koolieelik, arendades koolieelset kogemust, valdab kunstiteost kui lahutamatut struktuuri kui konkreetse autori loomingut.

Keskastmes (V-IX klass) on kirjandus iseseisev õppeaine, eristatakse kahte lüli: V-VII ja VIII-IX klass. V-VII klassis õpitakse kirjandusteost kirjaniku loovuse, esteetilise elutunnetuse tulemusena. Kirjanduse kui sõnakunsti idee eeldab teksti tajumise ja mõistmise, autori poeetika arengut. Kasvatatakse kõnekultuuri, mõtlemis- ja suhtlemiskultuuri, kujuneb emotsionaalne reageerimisvõime, kogemisvõime ja empaatiavõime.

V-VII klasside programmid on üles ehitatud kontsentrilisel põhimõttel ja kronoloogilisel alusel: mineviku folkloorist ja kirjandusest tänapäevani. Väliskirjanduse teoseid õpitakse paralleelselt omakeelsete teostega. Saated sisaldavad iseseisva lugemise sektsioone, kirjandusteooriaalast teavet.

Ka VIII–IX programmid on üles ehitatud kontsentriliselt ja kronoloogiliselt. Need annavad kirjanike biograafilist teavet, muudavad kirjandusteooria materjali keerulisemaks ja loovad valmisoleku õppida ajaloolisel ja kirjanduslikul alusel üles ehitatud kursust lütseumides ja kolledžites.

V-IX klassis saab tähelepanu tõsta kirjandusteoreetiliste mõistete sihipärasele kasutamisele ning kunstiteose poeetika arvestamisele selle ideoloogilises ja esteetilises terviklikkuses.

V-VI klassis ei leia õpilased tekstist mitte ainult võrdlusi, metafoore, epiteete, vaid õpivad nende eesmärki kindlaks tegema, õpivad sõnadega teatud pilte “joonistama”, omandavad žanri mõiste, määravad üksikute sõnade tähenduse ja väljendeid, mõistab kompositsiooni ja selle koostisosade komponentide tähendust. Selles veenab vestluste, ümberjutustuste, ärimängude, kirjalike loovtööde tegelik tulemus.

Lütseumides ja kolledžites on ajaloolisel ja kirjanduslikul alusel kursuse aluseks vene ja maailmakirjanduse olulisemate teoste lugemine ja uurimine. Välja on toodud kolm teoste nimekirja: lugemiseks ja õppimiseks, retsenseerimiseks ja iselugemiseks.

Lütseumide ja kolledžite õpilased valdavad kirjandust selle liikumises ja arengus, ajaloolise ja kirjandusliku protsessi ning ajastu kultuurielu kontekstis. Keele ja kirjanduse õpetaja erilise mure teemaks on õpilaste ja lugejate huvide lugemisringi kujundamine, lugeja taju parandamine, kirjanduse olemuse ja selle seaduspärasuste mõistmine, õpilaste kõne parandamine.

KIRJANDUS

Kirjandusprogramm keskkoolide 5.-9. - T., 1999.

Keele ja kirjanduse õpetamine. - Haridus-metoodiline ajakiri - T., 2000 - 2003 (kõik numbrid).

Õpikud "Kirjandus" 5,6,7,8,9 klassile.

Loeng nr 3. KIRJANDUSÕPETAJA JA SELLE KUTSENÕUDED PERSONALIKOOLITUSE RIIKLIKU PROGRAMMI VALGUSES (1997)

Märksõnad

Riiklik programm, riikliku programmi eesmärgid, koolituse kontseptsioon, õpetaja funktsioonid, koolitus, kasvatus, suhtlemise personaalsus.

29. augustil 1997 võeti Oliy Majlis 1. istungil vastu riiklik personalikoolituse programm. Sellel dokumendil on suur tähtsus meie riigi strateegilise eesmärgi saavutamiseks - jõuka, tugeva ja demokraatliku riigi moodustamiseks. Ja pole juhus, et meie president Islam Abduganievitš Karimov nimetab raamatus "Usbekistan, pürgides 21. sajandisse" kuut suurt tulevikuprioriteeti, personalikoolitust nimetatakse kolmandaks prioriteediks pärast poliitika- ja majanduselu liberaliseerimist ning edasist vaimset uuenemist. meie ühiskonnast. Islam Abduganievitš Karimov usub, et meie riigi tulevik sõltub täielikult sellest, kes asendab, millist personali täna koolitatakse. Seetõttu on õpetajate põhiülesanne personalikoolituse riikliku programmi elluviimine. Ilma selleta on võimatu näha arenenud riigi väljavaateid. Õpetajate lähteülesanne on uurida programmi sisu, tungida selle programmi ideedesse ja vastu võtta see täitmiseks.

Riiklik koolitusprogramm koosneb viiest peatükist ja 34 artiklist. Seda tuleks rakendada kolmes etapis:

Esimene etapp (1997-2001) on personalikoolituse teadusliku ja metoodilise baasi loomine.

Teine etapp (2002-2005) on üleminek uuele haridussüsteemile: alusharidus, alg-, üld- ja keskharidus, keskeriharidus, bakalaureuse-, magistri-, kraadiõpe, täiend- ja personali ümberõpe.

Akadeemilised lütseumid valmistavad õpilasi ette ülikoolidesse ja annavad neile eriala. Kutsekõrgkoolid pakuvad mitut eriala ja töökohta.

Kolmas etapp (alates 2005. aastast) on tehtud töö analüüs, et selgitada välja, kas riiklik koolitusprogramm on end õigustanud.

Programmi komponendid on:

isiksus - korraldus hariduse saamiseks ei tule riigilt, vaid üksikult;

hariduse järjepidevus;

riik ja ühiskond;

tootmine.

Riikliku koolitusprogrammi rakendamiseks tuleks lahendada mitmeid ülesandeid:

Uuendada õppekavasid, õpikuid, kohandada uue põlvkonna kujundamisele suunatud haridusstandardite sisu.

Koolitada ja ümber õpetada õppejõude.

Valmistage ette materiaalne alus.

Keeleõpetaja isiksuse ja erialase ettevalmistuse nõude määratles selgelt ja peaaegu ammendavalt metoodik M.A. Rõbnikov. Tänapäeval vajab õpetaja tema sõnul oma aine täiuslikku valdamist, teadmisi koolist ja õpilastest, elavat ettekujutust riigi, avalikkuse nõudmisest kooli järele, kirjanduse õpetamiseks, oskust selle põhjal haridusprobleeme lahendada. kirjandusest ja kirjanduslähedastest meetoditest, töötada läbimõeldud ja selges süsteemis, mis põhineb arusaamal oma aine olemusest ja õpilase arengu seaduspärasustest. Kaasaegsete uuringute põhjal võib keeleõpetaja tegevuse olulisemateks aspektideks nimetada pedagoogitöö psühholooge:

Uurimistöö - kirjandus- ja kunstiteoste keele nähtuste analüüs, teaduslike tööde ja käsiraamatute kasutamine, õpilaste uurimine, oma töö, kolleegide kogemused;

Keeleõpetaja disainitegevus - õppesüsteemi arendamine, kirjandustunnid, klassiväline tegevus, õpilaste arenguetappide, nende tööliikide ja vormide määramine;

Õpetaja - keele- ja kirjandusõpetaja korraldustegevus - plaanide elluviimine, oma töö korraldamine, klassikollektiivi ja üksikute õpilaste õppe- ja mittekasvatustegevus;

keeleõpetaja suhtlustegevus - õpilastega kontaktide loomine, pedagoogiliste probleemide lahendamiseks soodsa suhte loomine, kõnetegevus, ilmekas lugemine ja jutuvestmine, teksti- ja visuaalsete vahendite ning TSO kasutamine.

Loomulikult on kõik õpetajatöö aspektid omavahel seotud, interakteeruvad ja suunatud õpilaste õpetamisele, kasvatamisele ja arendamisele. Keeleõpetaja, nagu iga eriala õpetaja, tuleb oma õpilaste juurde, et suunata nende tunnetuslikku tegevust, suunata nende arengut vastavalt ühiskonna nõuetele ja ideaalidele. Tema ülesanne on tutvustada oma õpilasi kõnekunstiga ning seeläbi mõjutada nende vaateid ja tõekspidamisi. Selleks hoolitseb ta kooliõpilaste kõne ja kunstilise tundlikkuse parandamise eest, aitab mõista põhilisi keeleseadusi ja sõnakunsti.

Õpetaja üks olulisemaid funktsioone on uurimistöö. Iga aine õpetaja peab valdama teaduslikku mõtlemist, õpetama vaatlema ja analüüsima, püstitama hüpoteese esilekerkivate probleemide lahendamiseks, tegema eksperimentaalseid töid, kasutama teaduskirjandust, omandama kogemusi.

Keeleõpetaja töös omandab uurimisfunktsioon omad tunnused. Verbalist analüüsib kirjandusteksti, mis on võimeline avastama iga õpetaja-teadlase jaoks uusi, seni tundmatuid aspekte, uurib õpilastele omast kunstilist tajumist, et seda parandada, uurib nende kõnet, et seda arendada.

Kool võib olla lapsele õnn, aken looduse ja ühiskonna laia maailma, tema enda hinge sügavustesse ning muutuda ebaõnneks, meeleheiteks, sundeksistentsiks. Ja see huvi- või ükskõiksusõhkkond sõltub suuresti õpetajast, õpetaja ja klassi, õpilaste omavahelisest suhtlusest. Psühholoogid juhivad järjekindlalt tähelepanu asjaolule, et suhtlemine ei ole lihtsalt teabevahetus, vaid suhtlusprotsess hõlmab selles osalejate suhtlemist.

Suhtlemise personaalsus eeldab mitmete tingimuste täitmist, ilma milleta suhtlemine ei seisne. Esimene neist tingimustest on taju spontaansus, vestluspartnerite reaktsioonide ühilduvuse samaaegsus. Seda ei ole klassiruumis lihtne saavutada, nagu ka see, et näitleja laval ei lülitu välja, ei lahku rollist, kui partner monoloogi peab.

Pedagoogilise suhtluse teine tingimus on infosisu. Vestluspartneritel peab olema erinev infomaht ja -laad, et saaks toimuda dialoogis osalejate vastastikune rikastamine.

Kolmas suhtlemise tingimus on „vaimustus“, st. võlupartner.

Õpetaja, õppides õpilasi, mõtiskledes teiste teaduste (kirjanduskriitika, pedagoogika, psühholoogia, filosoofia, sotsioloogia, esteetika) saavutuste üle, püüab määratleda koolis praktilise töö peamised suundumused, suunata seda kaasaegse arengu jaoks vajalikus suunas meie ühiskonnast.

Huvi õpilase, tema vajaduste ja võimaluste vastu, soov mitte ainult õpilast teavitada, teda lugeja ja kodanikuna arendada, kirjandustundide suunatud mõju kooliõpilaste maailmapildi kujunemisele, teadlikud ideoloogilised ja esteetilised hindamiskriteeriumid. kirjandusteos, mõtlemise historitsismi kasvatamine, esteetiline haridus, kõlbeline haridus, probleemõpe on kirjandusõpetaja töösuund, pakkudes kirjandustunnis kunstiga suhtlemist.

Muidugi loob tõeline õpetaja alati teaduse kaudu omandatu uuesti, et isiklikult ühineda tõdedega, mida ta klassi toob. Lapsed ei võta õpetajalt vastu kellegi teise üüritud, elamata arvamust. Õpetaja uurib teatud vanuse ja põlvkonna õpilaste lugejate reaktsioone, selgitab välja, milline kirjandussisu kiht on õpilastele vajalik ja teostatav, millised on selle sisu valdamise peamised viisid. Õpetaja tugineb kirjanduskriitiku ja metoodiku tööle, kuid tal on loominguline ülesanne: kuidas tuua need konkreetsed õpilased kirjanikule lähemale.

Kui rääkida sellest, kas kasutame tõhusalt ära oma linna kultuuri tohutut vaimset rikkust, kas seome õpilaste mõtetes orgaaniliselt mineviku kunsti ja oma oleviku, ei saa jätta pöördumata kooli elava praktika poole.

Õpetamise kui õpetajate ja õppijate vahelise suhtluse kontseptsioon viib pedagoogilise tegevuse kui loomingulise protsessi ideeni. Suhtlemine süsteemides: õpetaja - õpilased, õpetaja - õpilane, õpilane - õpilased kirjandusteose uurimisel raskendab kõigi nende seoste koosmõju kirjandusliku tekstiga. Loovus kaasab osalejad õppeprotsessi, viies ootamatute tulemusteni. Seetõttu nõuab õppeeesmärkidele ja õpilaste võimalustele üles ehitatud kirjandusteose õppimine koolis nende tingimuste jaoks optimaalse õppetegevuse variandi loomingulist otsimist ja vajaliku tööjärjestuse leidmist.

Teatavasti on õpilaste jaoks aine ja õpetaja lahutamatu ühtsus. Koolis alati ihaldatud õppimisrõõmu tekitab suhtlemine õpetajaga, kes oskab hoida klassis optimistlikku meeleolu, mille algallikateks on usk lastesse, armastus nende vastu ja professionaalse meistri loominguline vabadus.

Õpetaja-keeleõpetaja viljakus oleneb suurel määral sellest, kui palju ta oskab “iseennast domineerida”, “on võimeline ennast hindama”, ennast harima. Õpetaja eriala omandamine - eeldab üliõpilase kõrget aktiivsust ja iseseisvust, et ülikooli seinte vahel omandatud erinevad teadmised ja oskused moodustaksid tervikliku süsteemi.

Õnn saada oma õpilaste hingede peremeheks ja viia nad kirjandusmaailma, ei tule kõrghariduse diplomiga loomulikult. Keeleõpetaja peab seda saama kogu oma elu, väsimatult oma isiksust kujundades ja rikastades. Kunstitegevuse sfääris avaldub inimlik isiksus eriti sügavalt ja täielikult: kirjandusest ei saa rääkida, paljastamata oma suhtumist kirjanikusse, teosesse. Pärast koolist lahkumist ei jäta paljud õpilased mällu mitte ainult huvitavaid tunde, vaid eelkõige õpetaja isiksust.

KIRJANDUS

Usbekistani edusammude aluseks on harmooniliselt arenenud põlvkond. - T., 1997, lk. 4-18.

Kirjanduse õpetamise meetodite küsimused. / Toim. N. I. Kudrjaševa. - M., 1961.

V. V. Golubkov Kirjanduse õpetamise meetod. M., 1962.

Nikolsky V.A. Kirjanduse õpetamise meetodid keskkoolis. -M., 1971.

Loeng nr 4. KOOLI KIRJANDUSE ÕPETAMISE MEETODID JA MEETODID

Märksõnad

kognitiivne tegevus, meetod, tehnika, õppetegevuse tüüp (WUD), loomingulise lugemise meetod, heuristiline või osaline otsing, paljunemis- ja uurimismeetodid; visuaalsed, verbaalsed ja praktilised meetodid, vestlus, iseseisev töö.

Pedagoogilises protsessis mängib õpetaja otsustavat rolli. Õpetajate ja õpilaste tegevustel on oma spetsiifika, eesmärgid. Õpetaja eesmärk on õpetada, harida õpilast, anda talle teadmisi, arendada tema meelt, tundekultuuri, kujundada moraalseid kontseptsioone, vaimselt rikas, aktiivne isiksus.Õpilaste eesmärk on täita õpetaja ülesandeid.

Õppeprotsess viiakse läbi õppemeetodite rakendamise kaudu.

Õppemeetodid on "õpetajate ja õpilaste tööviisid, mille abil saavutatakse teadmiste, oskuste ja võimete valdamine, kujundatakse õpilaste maailmavaade, arendatakse nende võimeid" (Pedagoogiline entsüklopeedia. - M., 1965). - 2. kd. - lk 813) ...

Õppemeetodit rakendatakse erametoodiliste võtete kaudu.

Õpetamise vastuvõtt - meetodi, selle elementide, koostisosade või üksikute etappide üksikasjad kognitiivses töös, mis selle meetodi rakendamisel ilmneb.

Kooliõpetuse praktikas on meetodite põhjendamine teadmiste allika järgi laialt levinud:

Õpetaja sõna (loeng);

Iseseisev töö jne.

Jah, tunnis räägib õpetaja, lapsed kuulavad või õpetaja küsib küsimusi ja õpilased vastavad või tegelevad lapsed raamatu kallal õpetaja juhendi järgi.

Õpetaja sõnal kirjandustunnis võib olla erinev eesmärk ja erinev sisu. See võib eelneda teose lugemisele, et valmistada õpilasi emotsionaalselt ette selle tajumiseks. Õpetaja saab rääkida õpilastele kirjaniku elust ja loomingust, edastada ajaloolis-kirjanduslikke või teoreetilisi-kirjanduslikke teadmisi – sel juhul on sõnal erinev eesmärk, erinev sisu: õpetaja saab teost analüüsida, paljastades samal ajal õpilastele analüüsi olemus, eesmärgid, meetodid jne.

Eesmärgilt ja sisult väga erinev võib olla vestlus, et aktiviseerida õpilaste ettekujutust loetud teosest: vestlus-analüüs õpetaja küsimustele; vestlus-üldistus.

Iseseisev töö võib olla ka vaheldusrikas - õppejõu esitletud materjali kinnistamine, uute asjade uurimine jne.

Loomulikult on kõigil neil juhtudel õpilase töö erinev nii sisult kui ka iseseisvusastmelt. Seetõttu tähendavad mõisted "loeng", "vestlus", "iseseisev töö" õpetaja ja õpilaste suhtlusvorme, kuid mitte meetodeid.

Meetodite põhjendamise kriteeriumiks on õpetaja õppetegevuse sisu ja õpilaste vastav töö. Loeng, vestlus, iseseisev töö on koolipraktikas tavalised, kuid tuleb selgelt teadvustada, millised konkreetsed eesmärgid ja sisu seda tüüpi tegevustesse investeeritakse, mida õpilased peaksid õppima ja mida neilt õppida.

Teadlased M.N. Skatkin ja I. Ya. Lerner märgib oma "Keskkooli didaktikas" (Moskva, 1975), et traditsiooniline meetodite klassifitseerimine teadmiste allikate järgi ei määra õpilaste kognitiivse tegevuse olemust. JA MINA. Lerner põhjendab järgmisi üldisi didaktilisi meetodeid:

1. Selgitav ja illustreeriv ehk informatsiooni vastuvõtlik;

2. Reproduktiivne;

3. Probleemi püstitamise meetod;

4. Heuristiline või osaline otsing;

5. Uurimine.

Kirjandusliku tunnetuse loogika esimene samm on ilukirjanduse tajumine. Kooliõpilaste kirjanduslike teadmiste ja oskustega rikastamise protsess, nende kirjandusliku, esteetilise ja moraalse arengu protsess viiakse läbi õpetamisel, kui õpetaja rakendab meetodite ja tehnikate süsteemi, mis vastab kirjanduse kui akadeemilise aine eripäradele.

Iga õpetaja kasutatav õppemeetod on otseselt seotud vastavate meetodite, võtete ja õppetegevuse tüüpidega. (M = P + PUIT).

Kudrjašev N.I. raamatus "Õppemeetodite seos kirjandustundides" (M., 1981) põhjendas järgmisi kirjanduse õpetamise meetodeid:

Loov lugemise meetod;

Heuristiline või osaline otsing;

Teadusuuringud;

Reproduktiivne.

Loova lugemise meetodit iseloomustavad järgmised metoodilised põhimõtted:

õpetaja ilmekas (kunstiline) lugemine;

kunstilise sõna meistrite lugemine;

ekspressiivse lugemise õpetamine õpilastele;

kommenteeritud lugemine;

vestlus, aktiveerides õpilaste vahetuid muljeid;

klassiruumis probleemi püstitamine (kunstiline, moraalne,

sotsiaalpoliitiline);

loovülesandeid õpilaste eluvaatluste põhjal või töö teksti järgi.

Haridustegevuse tüübid (WUD):

kunsti lugemine klassis ja kodus;

ilmekas lugemine;

meeldejätmine;

kuulmine;

planeerimine;

ümberjutustamine teksti lähedale;

kunstiline jutuvestmine;

stsenaariumide koostamine, loetud töö illustreerimine joonistega;

loe arvustusi;

esseed.

Seega peab iga tehnika esile kutsuma vastavat tüüpi õppetegevuse.

Heuristiline ehk osaline otsingumeetod pakub järgmisi tehnikaid.

loogiliselt selge küsimustesüsteemi loomine (tekstianalüüsi põhjal

kunstiteos., kriitilise artikli all ...) jaoks

heuristiline vestlus;

kunstiteoste või kriitiliste artiklite tekstil põhineva ülesannete süsteemi ülesehitamine;

probleemi püstitamine õpetaja poolt või tema ettepanekul õpilaste poolt;

vaidluse läbiviimine.

materjali valik kunstiteostest, kriitilisest artiklist, õpikust ja muudest abivahenditest küsitavale küsimusele vastamiseks;

ümberjutustamine tekstianalüüsi elementidega;

episoodi, stseenide, kogu töö analüüs õpetaja korraldusel;

analüüsimeetodina plaani koostamine;

kangelase kuvandi analüüs;

märkmete tegemine;

vaidluses rääkimine jne.

Uurimismeetod näeb ette järgmisi tehnikaid:

õpetaja edusammud probleemi lahendamisel;

raportite ja sõnavõttude koostamine oponendina;

klassis õppimata töö sõltumatu analüüs;

loomingulise iseloomuga ülesannete täitmine.

töö iseseisev analüüs;

kahe või enama teose võrdlus;

teose võrdlus selle kohandamisega;

näidendi, filmi enesehinnang;

aruannete, sõnavõttude, artiklite kirjutamine.

Uurimismeetodi eesmärk on arendada oskust teost iseseisvalt analüüsida, hinnata selle ideoloogilisi ja kunstilisi eeliseid ning parandada kunstimaitset.

Paljunemismeetod (õpilased saavad teadmisi justkui valmis kujul) pakub järgmisi tehnikaid:

õpetaja lugu kirjaniku elust ja loomingust;

ülevaateloeng;

ülesanded õpiku järgi, õppevahendid.

õppejõu loengu kava või konspekti protokoll;

õpiku loetud artiklite, kriitiliste artiklite plaani, konspekti või konspektide koostamine;

sünkroontabelite koostamine;

suuliste vastuste koostamine õpetaja loengu põhjal;

aruannete, esseede koostamine.

Koolipraktikas ei eksisteeri meetodid puhtal kujul, vaid põimuvad, ristuvad.

Praegu käib meetodite klassifikatsiooni korrigeerimine seoses kogu õppeprotsessi optimeerimisega koolis.

Yu. K. Babanskiy definitsiooni järgi mõistetakse optimeerimist "selle mõju ning kooliõpilaste ja õpetajate ajakulu poolest antud koolitustingimuste jaoks parim variant". (Õppeprotsessi optimeerimine. - M., 1982)

õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise meetodid;

selle stimuleerimise meetodid;

selle tõhususe jälgimise meetodid.

Haridusliku ja kognitiivse tegevuse korraldamiseks on kolm meetodit:

verbaalne (lugu, loeng, vestlus);

visuaalne (illustreerivate tabelite näitamine);

praktiline (harjutused, iseseisev töö).

Oma töös juhindume kirjanduse õpetamise meetoditest, mille on välja töötanud N.I. Kudrjašev.

KIRJANDUS

V. V. Golubkov Kirjanduse õpetamise meetod. - M., 1962.

Babansky Yu.K. Haridusprotsessi optimeerimine. - M., 1982.- P.9-16.

Kirjanduse õpetamise meetodite küsimused. / Toim. N.I. Kudrjaševa. - M., 1961.

Nikolsky V.A. Kirjanduse õpetamise meetodid keskkoolis. - M., 1971.

Loeng number 5. TÖÖETAPID KUNSTILISE TOOTE KOHTA.

Märksõnad

õpetaja sõna, sissejuhatavate klasside klassifikatsioon, ekskursioon, sissejuhatav kõne, teose žanrilised-kompositsioonilised ja stiililised iseärasused.

Sissejuhatavad tunnid on mõeldud õpilaste ettevalmistamiseks teose tajumiseks, selle õige mõistmise tagamiseks, huvi äratamiseks ja kõige soodsama õhkkonna loomiseks.

Neid ülesandeid on võimalik täpsustada, muuta ja konkretiseerida (vajaliku ajaloolise, eluloolise teabe edastamine, arusaamatute sõnade selgitamine jne), kuid katsed sissejuhatavaid tunde rangelt liigitada, nagu kogemus näitab, osutus ebaproduktiivseks, kuna esiteks , koolipraktika esitab uusi ülesandeid ja sissejuhatavate tundide tüüpe ning teiseks praktikas segunevad, kattuvad, puhtal kujul peaaegu kunagi ei eksisteeri.

Keeruline on ka sissejuhatavate tundide mahtude reguleerimine. See võib olla erinev - 5-20 minutit. keskkoolis, kuni terve õppetund keskkoolis. Peab vaid kindlalt teadma, et nende klasside metoodikat võib varieerida. See võib olla:

õpetaja sõna;

vestlus isiklike muljete üle;

piltide uurimine;

eelloominguline töö, millele järgneb selle arutelu;

TCO kasutamine;

ekskursioonid jne.

Sissejuhatavates tundides on vaja tõstatada küsimusi ja pakkuda ülesandeid, mis loovad seose varem õpitud ja iseseisvalt loetud teostega. Seda seost saab teostada nii küsimuste vormis: “Milliseid selle autori teoseid olete lugenud?”, kui ka sissejuhatava sõnana loomisloo kohta, selle teose kohta loomesaatuses. autor.

Kõige olulisem ja levinum:

sissejuhatavad tunnid, mis aitavad mõista teoses kajastatud või selle loomise ajaga seotud ajaloolist ajastut;

sissejuhatavad tunnid, mis annavad teostele teatud vaatenurga või tutvustavad neid selle teemadega;

klassid, mis põhinevad õpilaste elukogemuse kasutamisel ja elavatel vaatlustel;

eluloolise materjali kasutamisega seotud sissejuhatavad tunnid jne.

Sissejuhatavates tundides (5.-7. klassis) on sageli vajalikud ajaloolised ekskursioonid ning historitsismi põhimõte kirjanduse uurimisel eeldab teadmisi ajaloolisest ajastust, mil kunstiteos loodi ja mida sellel kujutatakse.

Sissejuhatavate tundide liigitamisel eraldi rühma tuuakse sageli välja need, mille põhiülesanne on äratada õpilastes huvi töö ja selles tõstatatud küsimuste vastu. Ajaloolise teabe edastamine ja arusaamatute sõnade selgitamine on mõeldud muude probleemide lahendamiseks - töö õige arusaamise tagamiseks. Siin peegeldub taas sissejuhatava tunni klassifitseerimise katse tavapärasus. Tuleb meeles pidada, et kõik sissejuhatavad tunnid peaksid äratama huvi teose, sealhulgas ajaloolise teabe edastamise vastu. On vaja, et ajastu ilmuks õpilase ette maaliliselt ja värvikalt. Sel eesmärgil on kõigepealt vaja taastada ajastu emotsionaalne pilt, mille jaoks on vaja kasutada ilukirjandusteoseid, nendega seotud kunsti, kaasaegsete mälestusi, ajaloolisi dokumente.

Näiteks enne A. Fadejevi jutustuse "Lumetorm" lugemist tuleks sissejuhatavas märkuses värvikalt kirjeldada Kaug-Ida partisanide julgust, selleks peaks õpetaja kasutama:

kodusõja aegade partisanilaulud, katkendid E. Bagritski ja teiste luuletajate luuletustest, mis aitavad seda aega mõista ja sisemiselt läbi elada;

näidata kunstnike partisanivõitluse kangelaslikkust kujutavate maalide reproduktsioone (V. Karev "Siberi partisanid", Shatolin "Läbi orgude ja mööda künkaid", B. Ioganeson "Kommunistide ülekuulamine" jne).

Seega sissejuhatav tund enne M.Yu "Kaupmees Kalašnikovi laulu" õppimist. Lermontov võib välja näha selline:

Teave Ivan 1V raske ajastu kohta.

Hirmutava kuninga iseloom ja tegevus.

Oprichninast, peresuhetest, igapäevaelust ja tolleaegsest elukorraldusest.

Õpetaja ülesanne on näidata, millise elu sai Ivan Julma ajastu kunstis. Selleks tehakse ettepanek:

V. Vasnetsovi maali "Ivan Julm" uurimine;

vestlus õpilaste poolt sellele ajale pühendatud kirjandusteostest - A. Tolstoi "Vürst Silver", D. Kedrini "Arhitekt";

tutvumine Groznõi kohta käivate lauludega.

Selgitamaks Kalašnikovi suhete olemust oma naise ja vendadega, igapäevaelu ja koduse eluviisi - lugedes katkendeid "Domostroist", millest räägitakse suure huviga.

Selleks, et taastada XV1-XVII sajandi Moskva kommete välisilme ja pilt. saate kasutada A.P maalide reproduktsioone. Rjabuškin "Kaupmehe perekond", "17. sajandi vene viirpuud", "17. sajandi Moskva tänav". A. Vasnetsovi ajaloolised maastikud, pühendatud Moskva kuvandile 17. sajandil.

Praktikas tuuakse õpetajate tööd eraldi välja sissejuhatavate tundide spetsiaalses rühmas, milles selgitatakse õpilastele arusaamatuid sõnu. Millistest sõnadest saavad koolilapsed sageli valesti aru?

Need, mis on seotud kauge ajastu, kommete, sündmustega.

Selgitage ainult neid sõnu, mis on vajalikud töö üldiseks õigeks mõistmiseks, ja neid, mida on lihtne sissejuhatava tunni põhiteemaks kokku panna.

Niisiis, enne I.S. Turgenevi "Mumu", ajalooline kommentaar on vajalik, et aidata koolilastel ette kujutada maaomanikku - pärisorja Venemaa mõisahoonet. Ja arusaamatud sõnad viitavad just sellele valdkonnale. Seetõttu on sissejuhatavas tunnis pildi abil huvitav teha kirjavahetusekskursioon, kus õpilased näevad mõisaparke ja mõisahooneid, ruumide interjööre, tutvuvad nende valduste omanike ja nende pärisorjadega. Mida koolilapsed oma silmaga ei näe, lisab õpetaja oma loo. Seega saab "sisendi" ajastul läbi viia, arusaamatud sõnad seletatud, tekitatud emotsionaalne meeleolu, huvi teose vastu äratada.

Teist tüüpi sissejuhatavad tunnid on need, mis moodustavad teosele teatud vaatenurga. Need sissejuhatavad tunnid peaksid tekitama ka huvi kirjandusliku teksti vastu ja aitama seda õigesti mõista.

Sissejuhatavad tunnid võivad olla mitmekesised, kuid sisu valik, probleemid ja nende läbiviimise meetodid ei tohiks olla juhuslikud. Kõik määrab töö spetsiifika, järgneva analüüsi üldine suund ja need kasvatuslikud ülesanded, mida õpetaja peab vajalikuks püstitada. Näiteks siin on erinevad näited sissejuhatavatest tundidest, mis annavad ühele teosele teatud vaatenurga - lugu I.S. Turgenev "Bezhini heinamaa".

1. Õpetaja ülesanne on kasvatada armastustunnet looduse vastu. Sissejuhatav tund - õpilaste ettevalmistamine kohtumiseks loodusega Turgenevi loos. Seepärast on sissejuhatav õppetund välisekskursioon Spasskoje - Lugovinovosse ja selle lähiümbrusse.

2. Loo analüüsi keskmes on poisid, kes näitavad autori suhtumist neisse, selgitades, et Turgenevi jaoks on need poisid miniatuurne talupojamaailm.

Sissejuhatav tund on õpetaja jutt jahimehe märkmetest ja olulisemate talupojatüüpide demonstratsioon. Lugu Khorist ja Kalinitšist, Jakov Turkist, Kasjanist kaunite Mõõkadega, Birjukist. Kasulik demonstratsioon talupojatüüpide portreegaleriist, mille lõi I.N. Kramskoy ("Istuv talupoeg", Mina Moisejev "), V.M. Vasnetsov ("Ivan Petrov"), I.E. Repin ("Arglik mees").

3. Kui õpetaja ülesanne on siduda läbitud ja iseseisvalt loetava materjaliga, siis loo "Bežini heinamaa" sissejuhatav tund võib olla teemal "Vene laste saatus erinevatel ajastutel". Vestlus võib sisaldada: "Talupojalapsed" N.А. Nekrasov, "Maaaluse lapsed", autor V.G. Korolenko, V. Katajevi “Üksik puri on valge”, temaatiliselt seotud lõuendid kunstnikelt (Perov, Makovski). Soovitav on tutvustada õpilasi "Jahimehe märkmetes" olevate talupoegade visanditega - poeetiline Annuška ("Kauni mõõkadega Kasian"), Biryuki tütar - kurb väike Ulita, kes elab vaesuses, töös ja üksinduses, kaval Antipka. ("Lauljad"), kes ei taha piitsutamist jne.

4. Sissejuhatava õppetunni saab läbi viia nii: kasutada reproduktsiooni Makovski maalist "Öö", tuginedes õpilaste isiklikele muljetele ja kujutlusvõimele, pakkuda neile väljamõeldud jalutuskäiku. Kujutage ette, et eksisite ja veetsite öö lõkke ääres metsas, ja kujutage ette, mida tunnete, mida tulest räägite, milline võib olla laste välimus, milline ümbritsev loodus tundub öösel tule ümber , jne.

Seega on kõik sissejuhatavate tundide võimalused võrdselt õigustatud. Loetletud sissejuhatava õppetunni tüübi valik sõltub õpilaste koosseisust, klassist, õppe- ja kasvatusülesannetest, kogu loo õppimise tundide süsteemist.

5.-7.klassis võivad olla tulemuslikud sissejuhatavad tunnid, mis põhinevad koolinoorte elukogemustel. Seda kasutatakse sageli seoses maastikulüürika uurimisega.

Kirjaniku elulugu keskkoolis ei õpita. Programm näeb ette ka apellatsiooni eluloolisele materjalile: 5.-9. klassi õpikutes-lugerites avaldatakse enne teost materjal kirjaniku kohta. Need on õpikute koostajate lühikesed populaarselt kirjutatud artiklid, mis annavad ülevaate kirjutajast ja faktidest, mis õpitava teosega seostuvad. Näiteks 5. klassis on artiklid Puškinist, Lermontovist; klassis fragmente kirjanikust rääkivatest töödest või mälestustest või kooliprogrammidest, mis pakuvad teose "elulise aluse" paljastamist (näiteks AM Gorkovi "Lapsepõlve" ja A. Gaidari "Kooli" õppimisel).

Milline elulookirjeldus võib sisaldada sissejuhatavat õppetundi?

Otsese sideme loomine teose ja kirjaniku elu vahel. Näiteks N.A. luuletuse katkendit uurides. Nekrasov "Volgal". Sissejuhatav õppetund tuleks pühendada loole autori lapsepõlvest, mis veedeti mõisahoones suure Vene Volga jõe kaldal, sellest, mis moodustas teose autobiograafilise aluse.

Kirjaniku isiksuse ja sisemaailma nende aspektide paljastamine, mis teosest läbi tulevad.

Seega on eluloolise materjali tutvustamisega seotud sissejuhatavad tunnid mõeldud mitte ainult uuritava kirjandusteose mõistmiseks, vaid ka koolinoorte ettevalmistamiseks, et mõista autori positsiooni, autori vaadet kangelastele, sündmustele ja elule.

Sissejuhatavat tundi 8.-9. klassis, aga ka kooli vanemas astmes on sageli raske eristada, kuna nende materjal on hajutatud ülevaatlikes teemades, eluloolise materjali esitamisel.

Kooli vanema astme sissejuhatavad tunnid näevad ette:

teose loomise ajalugu;

ajastu tunnused kunstimaterjalil (kirjandus, maal, muusika).

Selleks tehakse ettepanek kasutada dokumentaalset materjali: päevikuid, kaasaegsete kirju, memuaare, ajalookroonikaid. Dokumendiread võimaldavad õpilastel kuulda möödunud ajastute inimeste hääli.

Sissejuhatavas õppetunnis, pakkudes tekstis esialgset suunda, tehakse ettepanek:

1. Teose faktilise aluse reprodutseerimine, näiteks romaan "Sõda ja rahu", sissejuhatav õppetund - lugu - vestlus ajast, mida eeposes käsitletakse, ajaloost, asjaoludest, mis mõjutavad Lev Tolstoi kangelaste saatus.

2. Teose žanri-kompositsioonilised ja stiililised tunnused. Näiteks romaan "Mida teha?" N.G. Tšernõševski - anda õpilastele ettekujutus romaani kompositsioonilisest ja struktuurilisest originaalsusest (süžee "purunemine", süžeest sõltumatud osad - Vera Pavlovna unistused, "Kiitus Marya Alekseevnale") - see hõlbustab lugemist ja romaani järgnev uurimine.

Seega muutub sissejuhatav tund keskkoolis raskemaks, kuid nende eesmärk jääb samaks: valmistada õpilasi ette huvitatud, aktiivsemaks ja teadlikumaks tajumiseks õpitud tööst.

KIRJANDUS

Õhtukoolis kirjandusõpe. Juhend õpetajatele. / Toim. T.G. Brazhe. - M .: Haridus, 1977.- S. 107-137.

Kirjandusteksti analüüs. Artiklite kokkuvõte. 3. probleem. - M .: Pedagoogika ,. 1979. -S. 54-62.

Kirjanduse õpetamise meetod. / Alla. toim. Z. Jah. Res. - M .: Haridus, 1986 .-- S. 119 -134.

Ajakirjad "Kirjandus koolis" (Moskva) ja "Keele ja kirjanduse õpetamine" aastateks 1999-2003.

Loeng number 6... koolis kunstiteose teksti lugemine ja õppimine

Märksõnad

õpetaja eeskujulik lugemine; õpilaste esimene ja teine lugemine, kommenteerimine, ilmekas lugemine, kodulugemine; vaikne ja vali, lahe ja kooliväline, individuaalne, kollektiivne, rollipõhine lugemine; vestlus, tsiteerimine, töö kavaga, ümberjutustamine, teksti analüüs: detailne (tekstiline), valikuliselt suunatud, ülevaade.

Sarnased dokumendid

Kirjandus kui kultuuri- ja ajalooline nähtus. Vanemate klasside kirjandusprogrammide tunnused, kaasaegse kirjanduse uurimise standardid. Koolis kaasaegse kirjanduse õpetamise meetodid ja võtted, eriti tundide kokkuvõtte koostamine.

lõputöö, lisatud 03.02.2012

Kirjanduse roll inimese kujunemisel. Kahekümnenda sajandi vene kirjanduse õpetamise meetodid keskkooli 5.-7. klassis Nabokovi teose "Pahameel" näitel. Kirjanike üksikute teoste klassiruumis õppimise süsteemi väljatöötamine.

kursusetöö lisatud 01.10.2008

Ülevaade kirjandusliku teksti uurimise võtetest: vestlus, ilmekas lugemine, jutuvestmise meetod, meeldejätmine. Ilukirjanduse õpetamise metoodika algklassides. Tunni arendamine kasutades erinevaid meetodeid ja tehnikaid.

lõputöö, lisatud 30.05.2013

Lomonossovi teened kirjanduse õpetamise alal. Esimeste ilmalike õppeasutuste avamine 18. sajandil, põhiaineteks on retoorika ja poeetika. Muutused rahvahariduses 19. sajandil, edusammud kirjanduse õpetamise metoodikas.

abstraktne, lisatud 12.07.2010

Kirjandusprogrammid gümnaasiumile, standardid, meetodid ja tehnikad kaasaegse kirjanduse õppimiseks koolis. Uute lähenemisviiside kujundamine kaasaegse vene kodumaise kirjanduse uurimisel. Kirjandusõpetuse piiride ja sisu laiendamine.

Kursitöö lisatud 28.02.2012

Mõistete "kunstimaailm" ja "kunstimaailma dominant" määratlemine kirjanduskriitikas ja kirjanduse õpetamise meetodid. Luuletaja loomemeetod ja roll kunstimaailma korralduses ("Mtsyri" ja "Meie aja kangelase" näitel).

lõputöö, lisatud 23.07.2017

kursusetöö, lisatud 29.09.2009

Koduloo mõiste ja ülesanded koolis. Kohaliku ajaloo materjali õpetamise meetodid klassiruumis, valikkursused ja klassiväline tegevus. A. Garay luule käsitlemine Suure Isamaasõja temaatika uurimise kontekstis vene kirjanduse tunnis.

kursusetöö lisatud 13.04.2012

"Karupoeg Puhh ja kõik, kõik, kõik" klassikana laste raamaturiiulitel ja multifilmides. Muinasjutu autori Alan Alexander Milne elu ja loominguline tegevus. Töö kasutamise metoodilised meetodid põhikooli kirjandustunnis.

abstraktne, lisatud 12.02.2012

Tutvumine keemia õpetamise kontseptuaalsete alustega algtasemel ja erialatundides. Kujundliku mõtlemise arengutaseme mõju teadmiste assimilatsiooni efektiivsusele. Ilukirjanduse kasutamine keskkooli keemiatundides.

Mõisted: 19. sajand, N. Novikov: metoodika on pedagoogika oluline osa, mis näitab teed, mida noorte õpetamisel järgida. 20. sajand, Skatkin: eradidaktika, konkreetse aine õpetamise teooria. Pedagoogilises sõnaraamatus: pedagoogikateaduse haru, mis uurib õpilaste õppetegevuse mustreid ilukirjanduse kui sõnakunsti valdamise protsessis.

Õppeaine on õpetaja ja õpilase interaktsiooni uurimise protsess kirjanduse uurimisel. Eesmärk - 1) koolikirjanduse kursuse eesmärgi, spetsiifilisuse, sisu ja mahu määramine vastavalt käesolevale nõuetele; 2) tõhusamate meetodite ja võtete uurimine ja kirjeldamine kunstiteoste kiiremaks, põhjalikumaks ja sügavamaks valdamiseks sisu ja vormi ühtsuses; 3) küsimuste väljatöötamine kooliõpilaste teatud teadmiste, võimete ja oskuste kirjanduses eduka assimileerimise tingimuste ja viiside kohta.

Uurimismeetodid: 1) vaatlus - eesmärgipärane teabe kogumise protsess; 2) kogemuse uurimine, analüüsimine või üldistamine; 3) kooli dokumentide, teabeallikate analüüs; 4) individuaalsed vestlused õpilaste ja õpetajatega; 5) eksperiment - teaduslikult seatud kogemus pedagoogilise nähtuse uurimiseks looduslikes või laboratoorsetes tingimustes; 6) testimine - sihipärane, identne ja konkreetsetele tingimustele vastav eksam, mis võimaldab objektiivselt mõõta õpilaste hariduse, kasvatuse, arengu tunnuseid ja tulemusi; 7) küsitlemine - teabe massilise kogumise meetod, kasutades selleks spetsiaalselt koostatud küsimustikke, küsimustikke; 8) statistiline - määrab kvantitatiivsed näitajad; 9) metoodilise pärandi kriitiline uurimine; 10) õpilase loovuse saaduste uurimine.

Koostoimed seotud erialadega: 1) Didaktika (õppimisteooria) on tihedalt seotud pedagoogiliste oskuste süsteemi kuuluva metoodikaga. 2) Kirjanduskriitika on teadus, mis uurib ilukirjanduse tunnuseid, selle arengut, määrab MPL-i konkreetse sisu. 3) Esteetika – teadus efektiivsuse esteetilise arengu olemusest ja seaduspärasustest. Tehnika aitab suuresti kaasa indiviidi esteetilisele tajule. 4) Psühholoogia - uurib psüühika arengu seadusi. MPL tugineb oma andmetele ja kontseptsioonidele. 5) Keeleteadus uurib keele iseärasusi. Ja keel on kirjanduse esimene element. 6) Ajalugu on seotud metoodikaga, kuna keeleõpetaja peab ajalugu süvitsi tundma.

Kirjanduse õpetamise metoodika– pidevalt arenev teadus, selle tulevikuväljavaated Bogdanova definitsiooni järgi: 1) õppe- ja kasvatustöö humaniseerimine; 2) õppetöö diferentseerimine; 3) õppeaine ja spetsiifiliste võtete lõimimine; 4) õpetamise taseme viimine kaasaegse teaduse ja kultuuri arengutasemele; 5) õppetundide ja muutuvate programmide uute tehnoloogiate loomine; 6) meetodite tõhustamine; 7) uute haridusvormide otsimine.

Seotud materjalid:

Loeng number 1. Kirjanduse kui teadusdistsipliini õpetamise meetodid

Loeng number 2. Kirjandus kui õppeaine koolis

Loeng number 3. Kirjandusõpetaja ja kutsenõuded talle

Loeng number 4. Kirjanduse õpetamise meetodid ja võtted koolis

Loengu number 5. Kunstiteosega töötamise etapid. Sissejuhatavad tunnid

Loeng number 6. Kunstiteose teksti lugemine ja õppimine koolis

Loeng number 7-8. Kirjandusteose õppimise võtted koolis

Loeng number 9. Kirjandusteoste analüüsimise viisid koolis

Loeng number 10. Lõputunnid

Loeng number 11. Eepiliste teoste uurimine

Loeng number 12. Lüüriliste teoste õpe

Loeng number 13. Meetodid draamateoste õppimiseks

Loeng number 14. Kirjaniku eluloo uurimine koolis

Loeng number 15. Teoreetiliste ja kirjanduslike mõistete uurimine kirjandustundides

Loeng number 16. Õpilaste suulise kõne arendamine kirjandustundides

Loeng number 17. Õpilaste kirjaliku kõne arendamine kirjandustundides

Loeng number 18. Kirjandustund kaasaegses koolis

Loeng number 19. Visuaalsed abivahendid kirjandustundides

LOENG nr 1. KIRJANDUSE KUI TEADUSDISTSIPLIINI ÕPETUSE MEETODID

Plaan:

1. Kursuse "Vene kirjanduse õpetamise meetodid" aine, sisu ja ülesehitus.

2. Uurimismeetodid vene kirjanduse õpetamisel.

3. Kursuse interdistsiplinaarne kommunikatsioon.

Märksõnad: metoodika, kunst, anne, õpetaja isiksus, uurimisaine interdistsiplinaarsed seosed, pedagoogikateadus, õppeaine, õpetaja, õpilane; standardprogramm, riiklikud haridusstandardid, õpetamise meetodid ja võtted, õpikute ja õppevahendite probleem, õppeprotsessi korraldamise vormid.