Pedagoogiline protsess koolis kui süsteem. Pedagoogiline protsess kui süsteem. § õpilaste ja õpetajate vahelise tagasiside intensiivsus

PEDAGOOGIALINE PROTSESS- see on süsteem, milles noorema põlvkonna kasvatus-, arenemis-, kujunemis- ja koolitusprotsessid koos kõigi nende kulgemise tingimuste, vormide ja meetoditega ühendatakse terviklikkuse ja ühisuse alusel; sihikindel, teadlikult organiseeritud, arendav suhtlemine pedagoogide ja õpilaste vahel, mille käigus lahendatakse haridus- ja kasvatustöö sotsiaalselt vajalikke ülesandeid; liikumine hariduse eesmärkidelt selle tulemusteni, tagades hariduse ja kasvatuse ühtsuse.

PEDAGOOGIALINE PROTSESS- kõige üldisemal kujul kaks omavahel tihedas ühtsuses toimuvat protsessi: pedagoogide tegevus kui kasvatuslike mõjude õpilastele suunatud mõjutamise protsess; õpilaste endi tegevus kui teabe omastamise protsess, füüsiline ja vaimne areng, suhtumise kujundamine maailma, kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi; paljude protsesside sisemiselt seotud kogum, mille olemus seisneb selles, et sotsiaalne kogemus muutub kujunenud inimese omadusteks.

Pedagoogilise protsessi struktuur sisaldab kahte komponentide rühma - konstandid ja muutujad. Püsikomponentide hulka kuuluvad: õpetajad, õpilased, hariduse sisu (pedagoogilise protsessi õppeained). Pedagoogilise protsessi muutuvad komponendid, sõltuvalt pedagoogilise protsessi subjektidest ja nende koostoimest - pedagoogilise protsessi eesmärk, meetodid, vormi vahendid ja tulemused

Pedagoogilise protsessi struktuuri määramiseks on ka teisi lähenemisviise (V.I. Smirnov jt).

Eesmärk – sisaldab eesmärke ja eesmärke, mida teatud tingimustel ellu viiakse. Sisu - määrab pedagoogilise protsessi ainetes moodustatud teadmiste, suhete, väärtusorientatsioonide, tegevuskogemuse ja suhtluse kogumi.

Tegevus - iseloomustab pedagoogilise suhtluse korraldamise ja rakendamise vorme, meetodeid, vahendeid, mille eesmärk on lahendada pedagoogilise protsessi eesmärke ja eesmärke ning omandada selle sisu.

Produktiivne - saavutatud tulemused ja pedagoogilise protsessi tõhususe aste; tagab pedagoogilise tegevuse kvaliteedijuhtimise.

Ressurss - peegeldab pedagoogilise protsessi kulgemise sotsiaal-majanduslikke, psühholoogilisi, sanitaar- ja hügieenilisi ja muid tingimusi, selle regulatiivseid, juriidilisi, personali-, teabe-, metoodilisi, logistilisi, rahalisi toetusi.

Pedagoogilise protsessi struktuur on universaalne: see on omane nii pedagoogilisele protsessile tervikuna, mis viiakse läbi pedagoogilise süsteemi raames, kui ka ühele (kohalikule) pedagoogilise suhtluse protsessile.

Pedagoogiline protsess on õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud suhtlus, mille eesmärk on lahendada arengu- ja haridusprobleeme. Pedagoogiline protsess täidab järgmisi omavahel seotud funktsioone:

1) õpetamine - õppe-, tunnetus- ja praktilise tegevuse motivatsiooni ja kogemuste kujundamine, teaduslike teadmiste aluste valdamine ja neis sisalduvate väärtussuhete kogemine;

2) hariduslik - indiviidi suhte kujundamine teda ümbritseva maailma ja iseendaga ning vastavad omadused, isiksuseomadused;

3) arendav - inimese vaimsete protsesside, omaduste ja omaduste areng.

Pedagoogilise protsessi liikumapanevad jõud on sellele omased vastuolud: ühiskonna, mikrokeskkonna ja tema saavutatud arengutaseme vahel indiviidile esitatavate nõuete vahel; lapse eluliste interaktsioonide mitmekesisuse ja kooli võimatuse vahel neid oma pedagoogilise mõjuga omaks võtta; õpilase isiksuse terviklikkuse ja talle eluprotsessis eriliselt organiseeritud mõjude vahel; rühmaõppe- ja kasvatusvormide ning teadmiste ja vaimsete väärtuste omandamise individuaalse olemuse vahel; pedagoogilise protsessi reguleerimise ja õpilase enda tegevuse vahel jt.

Pedagoogilise protsessi mustrid ja põhimõtted

Pedagoogikateadus avastab, paneb paika seaduspärasused ja nende põhjal sõnastab põhimõtted. Mustrid annavad teadmisi protsesside kulgemisest; põhimõtted annavad teadmisi, kuidas protsessi üles ehitada, pedagoogilist tegevust suunata. Pedagoogilise protsessi seaduspärasused on objektiivselt eksisteerivad, korduvad, stabiilsed, olemuslikud seosed nähtuste vahel, pedagoogilise protsessi üksikud aspektid. On seoseid protsessiväliste nähtustega (näiteks sotsiaalne keskkond) ja sisemisi seoseid (meetodi ja tulemuse vahel). Allpool on toodud pedagoogilise protsessi levinumad mustrid.

1. Haridus- ja sotsiaalsüsteemi kommunikatsioon. Hariduse olemuse konkreetsetes ajaloolistes tingimustes määravad ühiskonna, majanduse vajadused ning rahvuslikud ja kultuurilised iseärasused.

2. Hariduse ja kasvatuse suhe, see tähistab nende protsesside vastastikust sõltuvust, nende mitmekülgset vastastikust mõju, ühtsust.

3. Hariduse ja tegevuse kommunikatsioon. Üks pedagoogika põhiseadusi ütleb, et harida tähendab lapse kaasamist erinevatesse tegevustesse.

4. Kasvatuse seos isiksuse aktiivsusega. Haridus on edukas, kui selle objekt (laps) on samal ajal subjekt, see tähendab, et ta ilmutab aktiivset käitumist, näitab oma tahet, iseseisvust, tegevusvajadust.

5. Hariduse ja suhtlemise kommunikatsioon. Haridus toimub alati inimeste suhtluses: õpetajad, õpilased jne. Laps kujuneb sõltuvalt inimestevaheliste suhete rikkusest,

Nendest ja teistest seaduspärasustest tulenevad pedagoogilise protsessi põhimõtted.

Tervikliku pedagoogilise protsessi põhimõtted(pedagoogilised põhimõtted) - esialgsed sätted, mis määravad tervikliku peda interaktsiooni sisu, vormid, meetodid, vahendid ja olemuse. protsess; suunavad ideed, regulatiivsed nõuded selle korraldamiseks ja läbiviimiseks; selle ilming, mis tuleb. Need on oma olemuselt kõige üldisemad juhised, reeglid, normid, mis reguleerivad kogu protsessi.

Teadmiste ja käitumise ühtsus- printsiibi olemuse määrab teadvuse ja tegevuse ühtsuse seadus, mille järgi teadvus tekib, kujuneb ja avaldub tegevuses. Teostamise käigus on vaja pidevalt korraldada laste ja lasterühmade tegevust nii, et selle osalejad oleksid pidevalt veendunud saadud teadmiste ja ideede õigsuses ja elujõus ning harjutatud sotsiaalses käitumises.

Demokratiseerimine‒ osalejatele ped. teatud vabaduste protsess enesearenguks, eneseregulatsiooniks, enesemääramiseks.

Kättesaadavus hariduses ja kasvatuses(raskuste järkjärgulise suurenemise põhimõte) on põhimõte, mida järgides tuleb kasvatus- ja kasvatustöös lähtuda õpilaste saavutatud arengutasemest, arvestada nende vanust, individuaalseid ja soolisi iseärasusi ja võimeid, haridustaset. ja kasvatus. Õpetage lähedalt kaugele, lihtsast raskeni, teadaolevast tundmatuseni. Kuid seda põhimõtet ei saa mõista kui koolituse ja hariduse lihtsuse nõuet. Raskus- ja keerukusastmele vastav koolitus ja õpe peab olema orienteeritud õpilase "proksimaalse arengu tsooni".

humaniseerimine- kasvava inimese sotsiaalse kaitse põhimõte; olemus seisneb õpilaste omavaheliste ja õpetajatega suhete humaniseerimises, üldinimlike väärtuste prioriteedis.

Individuaalne lähenemine hariduses- ped. protsessi korraldamisel võetakse arvesse õpilaste individuaalseid iseärasusi (temperament, iseloom, võimed, kalduvused, motiivid, huvid jne). Individuaalse lähenemise olemus seisneb selles, et õpetaja kasutab paindlikult erinevaid kasvatusliku mõjutamise ja interaktsiooni vorme ja meetodeid, et saavutada õppeprotsessis iga lapse suhtes optimaalseid tulemusi.

Kasvatuse ja hariduse kollektiivne olemus koos iga lapse isiksuse individuaalsete omaduste kujunemisega- selle põhimõtte rakendamine on nii individuaal- kui frontaaltöö ning rühmatöö korraldamine, mis eeldab osalejatelt koostöövõimet, ühistegevuste koordineerimist ja pidevat suhtlust. Sotsialiseerumine haridusliku suhtluse protsessis ühendab üksikisiku huvid avalikkusega.

nähtavus– põhimõte, mille kohaselt koolitus ja kasvatus tugineb "didaktika kuldreeglile" (J. A. Komensky): "Kõik, mida saab meelte abil tajumiseks esitada." Nähtavus ei hõlma mitte ainult otsest visuaalset tajumist, vaid ka tajumist motoorsete ja taktiilsete aistingute kaudu. Nähtavus õppeprotsessis, mida tagavad mitmesugused illustratsioonid, demonstratsioonid, laboratoorsed ja praktilised tööd, TSO, sealhulgas multimeediaseadmed, rikastab õpilaste ideede ringi, arendab vaatlust ja mõtlemist ning aitab paremini omastada tajutavat teavet.

Teadus hariduses ja kasvatuses- põhimõte, mille kohaselt õpilastele pakutakse assimilatsiooniks ainult loodusteadustes kehtestatud sätteid ja õppemeetodeid, mis on oma olemuselt lähedased teaduse meetoditele, mille aluseid uuritakse. Õpilasi on vaja tutvustada olulisemate avastuste ajaloo ning tänapäevaste ideede ja hüpoteesidega; kasutada aktiivselt probleemseid uurimuslikke õppemeetodeid, aktiivõppetehnoloogiat. Pidage meeles, et ükskõik kui elementaarsed on edastatavad teadmised, ei tohiks see teadusega vastuolus olla.

Pedagoogilise protsessi positiivne emotsionaalne taust- selline ped. protsess, kus kõigil osalejatel on huvitav ja põnev tegeleda ühistegevusega, olgu siis õppe-, õppe- või õppekavaväliselt.

Kultuurilise vastavuse põhimõte- Konkreetse õppeasutuse asukohakeskkonna kultuuri maksimaalne kasutamine kasvatuses ja hariduses: rahvuse, ühiskonna, piirkonna, riigi kultuur; lapse isiksuse kujunemine rahvuskultuuris.

Loomuliku vastavuse põhimõte- lähtepositsioon, mis nõuab, et mis tahes haridusalase suhtluse ja ped. protsess toimis lapsena (teismelisena) oma spetsiifiliste omaduste ja arengutasemega. Õpilase iseloom, tema tervislik seisund, füüsiline, füsioloogiline, vaimne ja sotsiaalne areng on hariduse peamised ja määravad tegurid; mängib inimese ökoloogilise kaitse rolli ped võimaliku hävitava mõju eest. protsess, selle vägivaldne surve.

Haridus- ja koolitustulemuste tugevuse, teadlikkuse ja tulemuslikkuse põhimõte- teadmiste, oskuste, võimete ja maailmavaateliste ideede valdamine saavutatakse ainult siis, kui need on põhjalikult mõistetud ja hästi omandatud ning pikaks ajaks mällu talletatud. Seda põhimõtet rakendatakse teadmiste, oskuste, harjumuste ning normide ja käitumisreeglite pideva, läbimõeldud ja süstemaatilise kordamise, harjutamise, kinnistamise, testimise ja hindamise kaudu. Sel juhul tuleks juhinduda järgmistest reeglitest: “Mitte midagi ei tohi sundida pähe õppima, välja arvatud seda, mis on mõistusega hästi mõistetav” (Ya. A. Comenius); “Mälu olemust mõistev koolitaja kasutab lakkamatult kordamist, mitte selleks, et kokkuvarisenud hoonet parandada, vaid selleks, et hoonet tugevdada ja uuele korrusele tuua” (K. D. Ushinsky).

Koostöö põhimõte- orienteerumine kasvatusprotsessis indiviidi prioriteedile; soodsate tingimuste loomine tema enesemääramiseks, eneseteostuseks ja eneseedenduseks arengus; täiskasvanute ja laste ühise elutegevuse korraldamine intersubjektiivsete suhete, dialoogilise interaktsiooni, empaatia ülekaal inimestevahelistes suhetes alusel.

Teooria ja praktika seos– põhimõte, mis nõuab teaduslike teadmiste harmoonilist seostamist igapäevaelu praktikaga. Teooria annab teadmisi maailmast, praktika õpetab, kuidas seda tõhusalt mõjutada. Seda rakendatakse, luues tingimused koolitus- ja kasvatusprotsessis üleminekuks konkreetselt-praktiliselt mõtlemiselt abstraktsele-teoreetilisele ja vastupidi, rakendades saadud teadmisi praktikas, kujundades arusaama, et praktika toimib abstraktse mõtlemise allikana ja saadud teadmiste tõesuse kriteerium.

Süstemaatiline ja järjekindel- loogiliste seoste järgimine õppeprotsessis, mis tagab õppematerjali suuremas mahus ja kindlama omastamise. Süstemaatilisus ja järjekindlus võimaldavad saavutada suurepäraseid tulemusi lühema ajaga. Neid viiakse ellu erinevates planeerimisvormides ja teatud viisil organiseeritud koolitustes. Kõik peaks toimuma lahutamatus järjekorras, nii et kõik "tänane päev tugevdab eilset ja sillutab teed homsele". (Ja. A. Comenius).

Teadvus, aktiivsus, isetegevus‒ põhimõte, mille olemus taandub asjaolule, et õppija enda tunnetuslik tegevus on õppimise ja kasvatuse oluline tegur ning sellel on otsustav mõju ülekantavate teadmiste ja normide omandamise tempole, sügavusele ja tugevusele ning õppija enda tunnetuslikule tegevusele. oskuste, harjumuste ja harjumuste kujunemise kiirus. Teadlik osalemine haridusprotsessis suurendab selle arengumõju. Aidake kaasa selle põhimõtte rakendamisele kognitiivse tegevuse aktiveerimise meetodite ja tehnikate ning aktiivõppe tehnoloogia rakendamisele.

subjektiivsus- arendada lapse võimet realiseerida oma "mina" suhetes inimestega, maailmaga, hinnata oma tegusid ja ette näha nende tagajärgi, kaitsta oma moraalset ja kodanikupositsiooni, neutraliseerida negatiivseid välismõjusid, luua tingimused enda enesearenguks. individuaalsus ja tema vaimsete potentsiaalide avalikustamine.

Austus lapse isiksuse vastu koos mõistlike nõudmistega talle– põhimõte, mis nõuab, et õpetaja austaks õpilast kui isiksust. Isiksuse probleemi saab A. S. Makarenko arvates lahendada, kui igas inimeses (ka kõige väiksemas) nähakse isiksust. Lapse isiksuse austamise omapärane vorm on mõistlik nõudlikkus, mille hariduspotentsiaal suureneb oluliselt, kui see on objektiivselt otstarbekas, tingituna õppeprotsessi vajadustest, isiksuse täieliku arendamise ülesannetest. Õpilaste nõudlikkus tuleb ühendada õpetaja nõudlikkusega iseenda suhtes, võttes arvesse õpilaste arvamust enda kohta. Austus üksikisiku vastu eeldab inimese positiivsele toetumist.

Laste elu estetiseerimine- positiivset kasvatustulemust saab saavutada ainult kaunilt korraldatud õpperuumis: esteetiliselt kujundatud klassiruumid ja puhkevõimalused, lillede, roheluse, akvaariumide, kunstiteoste, elunurkade, lillepeenarde olemasolu koolialal jne.

Küsimused enesekontrolliks

1. Laiendage pedagoogilise protsessi olemust.

2. Kirjeldage erinevaid lähenemisviise pedagoogilise protsessi ülesehitusele.

3. Sõnastage pedagoogilise protsessi üldised mustrid.

4. Millised on pedagoogilise protsessi põhimõtted?

5. Milline on seos pedagoogilise protsessi funktsioonide vahel?

6. Millised on pedagoogilise protsessi edasiviivad jõud?

7. Laiendage järgmiste pedagoogilise protsessi põhimõtete olemust:

Kättesaadavus hariduses ja kasvatuses;

Süstemaatiline ja järjekindel;

Teooria seos praktikaga;

Loomuliku vastavuse põhimõte;

nähtavus;

Sissejuhatus

Mõiste "pedagoogiline protsess" määratlus. Pedagoogilise protsessi eesmärgid

Pedagoogilise protsessi komponendid. Pedagoogilise protsessi mõjud

Pedagoogilise protsessi meetodid, vormid, vahendid

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Pedagoogiline protsess on kompleksne süsteemne nähtus. Pedagoogilise protsessi suur tähtsus tuleneb inimese kasvamisprotsessi kultuurilisest, ajaloolisest ja sotsiaalsest väärtusest.

Sellega seoses on äärmiselt oluline mõista pedagoogilise protsessi peamisi spetsiifilisi omadusi, teada, milliseid tööriistu on selle kõige tõhusamaks kulgemiseks vaja.

Selle teema uurimisega tegelevad paljud kodumaised õpetajad ja antropoloogid. Nende hulgas on A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy ja B.P. Barkhajev. Nende autorite töödes on pedagoogilise protsessi erinevad aspektid selle terviklikkuse ja järjepidevuse poolest kõige täielikumalt pühitsetud.

Selle töö eesmärk on välja selgitada pedagoogilise protsessi peamised omadused. Eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

pedagoogilise protsessi koostisosade analüüs;

pedagoogilise protsessi eesmärkide ja eesmärkide analüüs;

pedagoogilise protsessi traditsiooniliste meetodite, vormide ja vahendite iseloomustus;

pedagoogilise protsessi põhifunktsioonide analüüs.

1. Pedagoogilise protsessi mõiste definitsioon. Pedagoogilise protsessi eesmärgid

Enne pedagoogilise protsessi eripärade käsitlemist anname selle nähtuse mõned definitsioonid.

Vastavalt I.P. Podlasy pedagoogilist protsessi nimetatakse "pedagoogide ja koolitajate arenevaks suhtluseks, mille eesmärk on saavutada etteantud eesmärk ja mis viib eelnevalt kavandatud seisundi muutumiseni, koolitajate omaduste ja omaduste muutumiseni".

Vastavalt V.A. Slastenini sõnul on pedagoogiline protsess "õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud suhtlus, mille eesmärk on lahendada arengu- ja haridusprobleeme".

B.P. Barkhaev näeb pedagoogilist protsessi kui "õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud suhtlust hariduse sisu osas, kasutades koolitus- ja kasvatusvahendeid, et lahendada hariduse probleeme, mille eesmärk on rahuldada nii ühiskonna kui ka inimese enda vajadusi tema arengus. ja eneseareng".

Neid määratlusi ja nendega seotud kirjandust analüüsides saame eristada järgmisi pedagoogilise protsessi tunnuseid:

pedagoogilise protsessi peamised interaktsiooni subjektid on nii õpetaja kui õpilane;

pedagoogilise protsessi eesmärk on õpilase isiksuse kujundamine, arendamine, treenimine ja kasvatamine: "Treeningu, kasvatuse ja arengu ühtsuse tagamine terviklikkuse ja ühtsuse alusel on pedagoogilise protsessi põhiolemus";

eesmärk saavutatakse erivahendite kasutamisega pedagoogilise protsessi käigus;

pedagoogilise protsessi eesmärgi, samuti selle saavutamise määrab pedagoogilise protsessi, hariduse kui sellise ajalooline, sotsiaalne ja kultuuriline väärtus;

pedagoogilise protsessi eesmärk jaotatakse ülesannete vormis;

pedagoogilise protsessi olemust saab jälgida pedagoogilise protsessi spetsiaalsete organiseeritud vormide kaudu.

Kõike seda ja muid pedagoogilise protsessi tunnuseid käsitleme edaspidi üksikasjalikumalt.

Vastavalt I.P. Keskmine pedagoogiline protsess on üles ehitatud eesmärgi, sisu, tegevuse ja tulemuse komponentidele.

Protsessi sihtkomponent hõlmab kõiki pedagoogilise tegevuse eesmärke ja eesmärke: alates üldisest eesmärgist - isiksuse terviklik ja harmooniline areng - kuni individuaalsete omaduste või nende elementide kujundamise konkreetsete ülesanneteni. Sisukomponent peegeldab nii üldeesmärgisse kui ka igasse konkreetsesse ülesandesse panustatud tähendust ning tegevuskomponent peegeldab õpetajate ja õpilaste koosmõju, nende koostööd, protsessi organiseerimist ja juhtimist, ilma milleta ei ole võimalik saavutada lõpptulemust. Protsessi efektiivne komponent peegeldab selle kulgu efektiivsust, iseloomustab eesmärgipäraselt tehtud edusamme.

Eesmärkide seadmine hariduses on üsna spetsiifiline ja keeruline protsess. Õpetaja kohtub ju elavate lastega ja paberil nii hästi välja toodud eesmärgid võivad haridusrühma, klassi, publiku tegelikust seisust erineda. Vahepeal peab õpetaja teadma pedagoogilise protsessi üldisi eesmärke ja neid järgima. Eesmärkide mõistmisel on tegevuspõhimõtetel suur tähtsus. Need võimaldavad laiendada eesmärkide kuiva sõnastamist ja kohandada neid eesmärke iga õpetaja enda jaoks. Sellega seoses on B.P. Barkhaev, milles ta püüab kõige täielikumal kujul kuvada tervikliku pedagoogilise protsessi ülesehitamise aluspõhimõtteid. Siin on põhimõtted:

Hariduslike eesmärkide valimisel kehtivad järgmised põhimõtted:

pedagoogilise protsessi humanistlik orientatsioon;

seosed elu ja tööstuspraktikaga;

koolituse ja hariduse ühendamine tööga ühise hüvangu nimel.

Hariduse ja kasvatuse sisu tutvustamise vahendite väljatöötamisel juhindutakse järgmistest põhimõtetest:

teaduslik iseloom;

koolinoorte õpetamise ja kasvatamise kättesaadavus ja teostatavus;

nähtavuse ja abstraktsuse kombinatsioon õppeprotsessis;

kogu laste elu, eriti hariduse ja kasvatuse estetiseerimine.

Pedagoogilise suhtluse korraldamise vormide valimisel on soovitatav juhinduda järgmistest põhimõtetest:

laste õpetamine ja kasvatamine meeskonnas;

järjepidevus, järjepidevus, süsteemsus;

kooli, pere ja kogukonna nõuete sidusus.

Õpetaja tegevus juhindub järgmistest põhimõtetest:

pedagoogilise juhtimise kombineerimine õpilaste algatusvõime ja iseseisvuse arendamisega;

toetumine inimeses positiivsele, tema isiksuse tugevatele külgedele;

austus lapse isiksuse vastu koos mõistlike nõudmistega talle.

Õpilaste endi osalemine kasvatusprotsessis juhindub õpilaste teadvuse ja aktiivsuse põhimõtetest terviklikus pedagoogilises protsessis.

Pedagoogilise mõjutamise meetodite valik õppe- ja kasvatustöö protsessis juhindub põhimõtetest:

otseste ja paralleelsete pedagoogiliste tegevuste kombinatsioonid;

võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Pedagoogilise suhtluse tulemuste tõhusus tagatakse põhimõtete järgimisega:

keskenduda teadmiste ja oskuste, teadvuse ja käitumise ühtsuses kujunemisele;

hariduse, kasvatuse ja arendamise tulemuste tugevus ja tulemuslikkus.

2. Pedagoogilise protsessi komponendid. Pedagoogilise protsessi mõjud

Nagu eespool märgitud, eristatakse pedagoogilise protsessi kui tervikliku nähtuse eesmärkide hulgas kasvatus-, arengu-, kujunemis- ja arenguprotsesse. Proovime mõista nende mõistete eripära.

Vastavalt N.N. Nikitina, saab neid protsesse määratleda järgmiselt:

„Tekkimine – 1) isiksuse kujunemise ja kujunemise protsess väliste ja sisemiste tegurite – haridus, koolitus, sotsiaalne ja looduskeskkond, indiviidi enda tegevus – mõjul; 2) isiksuse kui isikuomaduste süsteemi sisemise korralduse meetod ja tulemus.

Õppimine on õpetaja ja õpilase ühistegevus, mille eesmärk on harida inimest, korraldades teadmiste süsteemi, tegevusmeetodite, loomingulise tegevuse kogemuse ning maailma emotsionaalse ja väärtustava suhtumise omastamise protsessi.

Seda tehes õpetaja:

) õpetab - annab sihikindlalt edasi teadmisi, elukogemust, tegevusmeetodeid, kultuuri ja teadusliku teadmise aluseid;

) juhib teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise protsessi;

) loob tingimused õpilaste isiksuse (mälu, tähelepanu, mõtlemise) arenguks.

Teisest küljest õpilane:

) õpib - valdab edastatavat teavet ja täidab kasvatusülesandeid õpetaja abiga, koos klassikaaslastega või iseseisvalt;

) püüab iseseisvalt vaadelda, võrrelda, mõelda;

) näitab initsiatiivi uute teadmiste, lisateabeallikate (teatmik, õpik, Internet) otsimisel, tegeleb eneseharimisega.

Õpetamine on õpetaja tegevus:

õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamine;

abi õppimise raskuste korral;

õpilaste huvi, iseseisvuse ja loovuse stimuleerimine;

õpilaste haridusalaste saavutuste hindamine.

„Areng on inimese pärilike ja omandatud omaduste kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste protsess.

Haridus on sihipärane õpetajate ja õpilaste omavahel seotud tegevuste protsess, mille eesmärk on kujundada koolinoorte väärtushoiakuid ümbritsevasse maailma ja iseendasse.

Kaasaegses teaduses mõistetakse “haridust” kui sotsiaalset nähtust kui ajaloolise ja kultuurilise kogemuse edasiandmist põlvest põlve. Seejuures kasvataja:

) annab edasi inimkonna kogutud kogemusi;

) tutvustab kultuurimaailma;

) ergutab eneseharimist;

) aitab mõista keerulisi elusituatsioone ja leida väljapääsu hetkeolukorrast.

Teisest küljest õpilane:

) valdab inimsuhete kogemust ja kultuuri aluseid;

) töötab enda peal;

) õpib suhtlemisviise ja käitumisviise.

Selle tulemusena muutub õpilase arusaam maailmast ning suhtumine inimestesse ja iseendasse.

Neid määratlusi enda jaoks konkretiseerides saate aru järgmisest. Pedagoogiline protsess kui kompleksne süsteemne nähtus hõlmab kõiki õpilase ja õpetaja vahelise suhtluse protsessi ümbritsevaid tegureid. Nii et kasvatusprotsess on seotud moraalsete ja väärtushoiakutega, koolitus - teadmiste, oskuste ja võimete kategooriatega. Kujundamine ja arendamine on siin kaks peamist ja põhilist viisi nende tegurite kaasamiseks õpilase ja õpetaja vahelise suhtluse süsteemi. Seega on see suhtlus sisu ja tähendusega "täidetud".

Eesmärk on alati seotud tegevuse tulemustega. Selle tegevuse sisul peatumata liigume edasi pedagoogilise protsessi eesmärkide elluviimisel esitatavate ootuste juurde. Milline on pilt pedagoogilise protsessi tulemustest? Eesmärkide sõnastusest lähtuvalt on võimalik tulemusi kirjeldada sõnadega “haridus”, “õppimine”.

Isiku kasvatuse hindamise kriteeriumid on:

“hea” kui käitumine teise inimese (grupi, kollektiivi, ühiskonna kui terviku) hüvanguks;

"tõde" kui juhend tegude ja tegude hindamisel;

"ilu" kõigis selle avaldumise ja loomise vormides.

Õpitavus on „õpilase poolt (koolituse ja kasvatuse mõjul) omandatud sisemine valmisolek erinevateks psühholoogilisteks ümberstruktureerimisteks ja transformatsioonideks vastavalt uutele edasiõppe programmidele ja eesmärkidele. See tähendab üldist oskust teadmisi omastada. Õppimise kõige olulisem näitaja on doseeritud abi hulk, mida õpilane etteantud tulemuse saavutamiseks vajab. Õppimine on tesaurus ehk õpitud mõistete ja tegevusmeetodite kogum. See tähendab, et teadmiste, oskuste ja võimete süsteem, mis vastab normile (haridusstandardis määratud eeldatav tulemus) ".

Need pole sugugi ainsad väljendid. Oluline on mõista mitte sõnade endi olemust, vaid nende esinemise olemust. Pedagoogilise protsessi tulemused on seotud terve hulga ootustega just selle protsessi tõhususele. Kust need ootused tulevad? Üldistavalt saab rääkida kultuurilistest ootustest, mis on seotud kultuuris kujunenud haritud, arenenud ja koolitatud inimese kuvandiga. Konkreetsemalt saab rääkida avalikkuse ootustest. Need ei ole nii üldised kui kultuurilised ootused ja on seotud avaliku elu subjektide (kodanikuühiskond, kirik, äri jne) konkreetse arusaama, korraldusega. Need arusaamad on praegu sõnastatud haritud, kõlbelise, esteetiliselt küpse, füüsiliselt arenenud, terve, professionaalse ja tööka inimese kuvandis.

Kaasaegses maailmas on olulised riigi poolt sõnastatud ootused. Need on konkretiseeritud haridusstandardite vormis: „Haridusstandardi all mõistetakse riiklikuks haridusnormiks aktsepteeritud põhiparameetrite süsteemi, mis peegeldab sotsiaalset ideaali ning arvestab reaalse inimese ja haridussüsteemi võimalusi omandada hariduse omandamine. saavutada see ideaal."

Tavapärane on eraldada föderaalsed, riiklikud-piirkondlikud ja kooliharidusstandardid.

Föderaalne komponent määrab kindlaks need standardid, mille järgimine tagab Venemaa pedagoogilise ruumi ühtsuse, aga ka üksikisiku integreerimise maailmakultuuri süsteemi.

Üleriiklik-regionaalne komponent sisaldab standardeid emakeele ja kirjanduse, ajaloo, geograafia, kunsti, tööõpetuse jm valdkonnas. Need kuuluvad piirkondade ja õppeasutuste pädevusse.

Lõpuks kehtestab standard hariduse sisu koolikomponendi ulatuse, kajastades konkreetse õppeasutuse eripära ja suunda.

Haridusstandardi föderaalsed ja riiklikud-piirkondlikud komponendid hõlmavad järgmist:

nõuded minimaalselt vajalikule sellisele koolitusele õpilastele kindlaksmääratud sisu ulatuses;

kooliõpilaste maksimaalne lubatud õppekoormuse suurus õppeaastate lõikes.

Üldkeskhariduse standardi olemus avaldub selle funktsioonide kaudu, mis on mitmekesised ja omavahel tihedalt seotud. Nende hulgast tuleks välja tuua sotsiaalse regulatsiooni, hariduse humaniseerimise, juhtimise ja hariduse kvaliteedi parandamise funktsioonid.

Sotsiaalse regulatsiooni funktsiooni tingib üleminek ühtsest koolist erinevatele haridussüsteemidele. Selle rakendamine eeldab mehhanismi, mis hoiaks ära hariduse ühtsuse hävimise.

Hariduse humaniseerimise funktsioon on seotud selle isiksust arendava olemuse kinnitamisega standardite abil.

Juhtimisfunktsioon on seotud olemasoleva õpitulemuste kvaliteedi jälgimise ja hindamise süsteemi ümberkorraldamise võimalusega.

Riiklikud haridusstandardid võimaldavad täita hariduse kvaliteedi parandamise funktsiooni. Need on mõeldud õppesisu minimaalse nõutava mahu fikseerimiseks ja haridustaseme lubatud alampiiri määramiseks.

pedagoogiline protsess

3. Pedagoogilise protsessi meetodid, vormid, vahendid

Meetod hariduses on "õpetaja ja õpilaste korrapärane tegevus, mis on suunatud etteantud eesmärgi saavutamisele"].

verbaalsed meetodid. Verbaalsete meetodite kasutamine terviklikus pedagoogilises protsessis toimub eelkõige suulise ja trükisõna abil. Seda seletatakse asjaoluga, et sõna pole mitte ainult teadmiste allikas, vaid ka haridus- ja tunnetustegevuse korraldamise ja juhtimise vahend. Sellesse meetodite rühma kuuluvad järgmised pedagoogilise suhtluse meetodid: lugu, selgitus, vestlus, loeng, harivad arutelud, vaidlused, töö raamatuga, näidismeetod.

Lugu on "peamiselt faktilise materjali järjekindel esitlus, mis viiakse läbi kirjeldavas või jutustavas vormis".

Lool on suur tähtsus õpilaste väärtuspõhise tegevuse korraldamisel. Mõjutades laste tundeid, aitab lugu neil mõista ja omastada selles sisalduvate moraalsete hinnangute ja käitumisnormide tähendust.

Vestlus kui meetod on "hoolikalt läbimõeldud küsimuste süsteem, mis viib õpilased järk-järgult uute teadmisteni".

Kogu oma temaatilise sisu mitmekesisuse juures on vestluste põhieesmärk õpilaste endi kaasamine teatud sündmuste, tegevuste, avaliku elu nähtuste hindamisse.

Verbaalsed meetodid hõlmavad ka harivaid arutelusid. Kognitiivse vaidluse olukorrad oma oskusliku organiseerimisega köidavad kooliõpilaste tähelepanu ümbritseva maailma ebaühtlusele, maailma tunnetatavuse probleemile ja selle tunnetuse tulemuste tõepärasusele. Seetõttu on arutelu korraldamiseks vaja ennekõike õpilaste ette tuua tõeline vastuolu. See võimaldab õpilastel intensiivistada oma loomingulist tegevust ja asetada nad moraalsele valikuprobleemile ette.

Pedagoogilise mõjutamise verbaalsete meetodite hulka kuulub ka raamatuga töötamise meetod.

Meetodi lõppeesmärk on tutvustada õpilasele iseseisvat tööd õppe-, teadus- ja ilukirjandusega.

Praktilised meetodid terviklikus pedagoogilises protsessis on kõige olulisem allikas kooliõpilaste rikastamiseks sotsiaalsete suhete ja sotsiaalse käitumise kogemustega. Keskse koha selles meetodite rühmas hõivavad harjutused, s.o. süstemaatiliselt organiseeritud tegevus mis tahes toimingute korduvaks kordamiseks, et need õpilase isiklikus kogemuses fikseerida.

Suhteliselt iseseisev praktiliste meetodite rühm on laboritöö - meetod praktiliste toimingute kombineerimiseks õpilaste organiseeritud vaatlustega. Laborimeetod võimaldab omandada oskusi ja vilumusi seadmete käsitsemisel, annab suurepärased tingimused mõõtmise ja arvutamise, tulemuste töötlemise oskuste kujunemiseks.

Kognitiivsed mängud on „spetsiaalselt loodud reaalsust simuleerivad olukorrad, millest õpilasi kutsutakse leidma väljapääsu. Selle meetodi põhieesmärk on kognitiivse protsessi stimuleerimine.

visuaalsed meetodid. Demonstratsioon seisneb õpilaste sensuaalses tutvumises nähtuste, protsesside, objektidega nende loomulikul kujul. See meetod on mõeldud peamiselt uuritavate nähtuste dünaamika paljastamiseks, kuid seda kasutatakse laialdaselt ka objekti välimuse, selle sisemise struktuuri või asukohaga homogeensete objektide seerias tutvumiseks.

Illustratsioon hõlmab objektide, protsesside ja nähtuste kuvamist ja tajumist nende sümboolsel kujutisel diagrammide, plakatite, kaartide jms abil.

Video meetod. Selle meetodi õpetamis- ja kasvatusfunktsioonid määrab visuaalsete kujundite kõrge efektiivsus. Videomeetodi kasutamine annab võimaluse anda õpilastele täielikumat ja usaldusväärsemat teavet uuritavate nähtuste ja protsesside kohta, vabastada õpetaja osast teadmiste kontrolli ja korrigeerimisega seotud tehnilisest tööst ning luua tõhusat tagasisidet.

Pedagoogilise protsessi vahendid jagunevad visuaalseteks (visuaalseteks), mis hõlmavad originaalobjekte või nende erinevaid ekvivalente, diagramme, kaarte jne; auditoorsed (auditoorsed), sh raadio, magnetofonid, muusikariistad jne ning audiovisuaalsed (visuaal-auditoorsed) - helifilmid, televisioon, programmeeritud õpikud, mis osaliselt automatiseerivad õppeprotsessi, didaktilised masinad, arvutid jne. Samuti on tavaks jagada õppevahendid õpetaja ja õpilaste omadeks. Esimesed on objektid, mida õpetaja kasutab hariduse eesmärkide tõhusamaks saavutamiseks. Teine on õpilaste individuaalsed vahendid, kooliõpikud, vihikud, kirjutusvahendid jne. Didaktiliste vahendite hulka kuuluvad need, mis on seotud nii õpetaja kui ka õpilaste tegevusega: spordivahendid, kooli botaanilised objektid, arvutid jne.

Koolitus ja koolitus toimub alati mingi organisatsiooni raames.

Pedagoogilise protsessi organisatsioonilise ülesehituse kolme põhisüsteemi on leidnud tee kõikvõimalikud viisid õpetajate ja õpilaste suhtluse korraldamiseks. Nende hulka kuuluvad: 1) individuaalne koolitus ja koolitus; 2) klass-tunni süsteem, 3) loeng-seminari süsteem.

Traditsiooniliseks peetakse pedagoogilise protsessi korraldamise klassi-tunni vormi.

Tund on selline pedagoogilise protsessi korraldamise vorm, mille käigus "õpetaja juhib täpselt määratud aja jooksul alalise õpilaste rühma (klassi) kollektiivseid kognitiivseid ja muid tegevusi, võttes arvesse iga õpilase iseärasusi. neid, kasutades selliseid tööliike, vahendeid ja meetodeid, mis loovad soodsad tingimused selleks, et kõik õpilased omandaksid teadmisi, oskusi ja vilumusi, samuti koolinoorte kognitiivsete võimete ja vaimse jõu kasvatamiseks ning arendamiseks.

Koolitunni omadused:

tunnis nähakse ette õppefunktsioonide rakendamine kompleksis (kasvatuslik, arendav ja hariv);

tunni didaktilisel ülesehitusel on range ehitussüsteem:

kindel korralduslik algus ja tunni eesmärkide seadmine;

vajalike teadmiste ja oskuste täiendamine, sh kodutööde kontrollimine;

uue materjali selgitamine;

tunnis õpitu kinnistamine või kordamine;

õpilaste haridusalaste saavutuste kontroll ja hindamine õppetunni ajal;

tunni kokkuvõtte tegemine;

kodutöö;

iga tund on lüli õppetundide süsteemis;

tund vastab õpetamise põhiprintsiipidele; selles rakendab õpetaja kindlat õppemeetodite ja -vahendite süsteemi tunni eesmärkide saavutamiseks;

tunni ülesehitamise aluseks on meetodite, õppevahendite oskuslik kasutamine, aga ka õpilastega kollektiivse, rühma- ja individuaalse töövormide kombineerimine ning nende individuaalsete psühholoogiliste iseärasuste arvestamine.

Eristan järgmist tüüpi õppetunde:

õppuritele uut materjali tutvustav või uute teadmiste edastamine (õppimine) tund;

teadmiste kinnistamise tund;

oskuste ja vilumuste arendamise ja kinnistamise õppetunnid;

kokkuvõtvad õppetunnid.

Tunni struktuur koosneb tavaliselt kolmest osast:

Töökorraldus (1-3 min), 2. põhiosa (moodustamine, assimilatsioon, kordamine, kinnistamine, kontroll, rakendamine jne) (35-40 min), 3. kokkuvõtete tegemine ja kodutöö (2-3 min. .).

Õppetundi kui põhivormi täiendavad orgaaniliselt muud õppeprotsessi korraldamise vormid. Osa neist arenes paralleelselt tunniga, s.o. klassi-tundide süsteemi raames (ekskursioon, konsultatsioon, kodutööd, hariduskonverentsid, lisatunnid), teised on laenatud loeng-seminari süsteemist ja kohandatud õpilaste vanusele (loengud, seminarid, töötoad, kontrolltööd, eksamid) .

Järeldus

Antud töös oli võimalik analüüsida peamisi teaduspedagoogilisi uuringuid, mille tulemusena selgitati välja pedagoogilise protsessi põhiomadused. Esiteks on need pedagoogilise protsessi eesmärgid ja eesmärgid, selle põhikomponendid, nende ülesanded, tähendus ühiskonnale ja kultuurile, selle meetodid, vormid ja vahendid.

Analüüs näitas pedagoogilise protsessi suurt tähtsust ühiskonnas ja kultuuris laiemalt. Esiteks väljendub see ühiskonna ja riigi erilises tähelepanus haridusstandarditele, õpetajate projitseeritud inimese ideaalkujunditele esitatavatele nõuetele.

Pedagoogilise protsessi peamised omadused on terviklikkus ja järjepidevus. Need avalduvad pedagoogilise protsessi eesmärkide, selle sisu ja funktsioonide mõistmises. Seega võib kasvatus-, arendus- ja koolitusprotsesse nimetada pedagoogilise protsessi üheks omaduseks, selle koostisosadeks ning pedagoogilise protsessi põhifunktsioonid on kasvatamine, õpetamine ja kasvatamine.

Bibliograafia

1. Barkhaev B.P. Pedagoogika. - M., 2001.

Bordovskaja N.N., Rean A.A. Pedagoogika. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaja N.V. Sissejuhatus pedagoogilisse tegevusse: teooria ja praktika. - M.: Akadeemia, 2008 - 224 lk.

Podlasy I.P. Pedagoogika. - M.: Vlados, 1999. - 450 lk.

Slastenin V.A. jne Pedagoogika Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik institutsioonid / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Šijanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 576 lk.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Pedagoogiline protsess on kompleksne süsteemne nähtus. Pedagoogilise protsessi suur tähtsus tuleneb inimese kasvamisprotsessi kultuurilisest, ajaloolisest ja sotsiaalsest väärtusest.

Sellega seoses on äärmiselt oluline mõista pedagoogilise protsessi peamisi spetsiifilisi omadusi, teada, milliseid tööriistu on selle kõige tõhusamaks kulgemiseks vaja. Samuti on oluline paljastada pedagoogilise protsessi aluspõhimõte – terviklikkuse põhimõte.

Paljude kodumaiste õpetajate tööd on pühendatud selle küsimuse uurimisele. Nende hulgas on A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy ja B.P. Barkhajev. Nende autorite töödes on pedagoogilise protsessi erinevad aspektid selle terviklikkuse ja järjepidevuse poolest kõige täielikumalt pühitsetud.

Selle töö eesmärk on välja selgitada pedagoogilise protsessi peamised omadused. Eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

- määratleda pedagoogiline protsess;

- iseloomustada pedagoogilise protsessi terviklikkust;

- tuua esile pedagoogilise protsessi funktsioonid;

- tähele panna pedagoogilise protsessi mustreid;

- analüüsida pedagoogilise protsessi aluspõhimõtteid.

Töö põhineb publikatsioonide analüüsil I.P. Podlasogo, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenin, milles on piisavalt üksikasjalikult välja toodud tervikliku pedagoogilise protsessi peamised omadused.

1. Pedagoogiline protsess kui terviklik süsteem

Vastavalt I.P. Podlasy sõnul nimetatakse pedagoogilist protsessi "pedagoogide ja koolitajate arenevaks suhtluseks, mille eesmärk on saavutada etteantud eesmärk ja mis viib eelnevalt kavandatud seisundi muutuseni, õpetajate omaduste ja omaduste muutmiseni".

Vastavalt V.A. Slastenini sõnul on pedagoogiline protsess "õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud suhtlus, mille eesmärk on lahendada arengu- ja haridusprobleeme".

Neid määratlusi ja nendega seotud kirjandust analüüsides saame eristada järgmisi pedagoogilise protsessi tunnuseid:

§ peamised interaktsiooni subjektid pedagoogilises protsessis on nii õpetaja kui õpilane;

§ pedagoogilise protsessi eesmärk on õpilase isiksuse kujundamine, arendamine, treenimine ja kasvatamine: "Treeningu, kasvatuse ja arengu ühtsuse tagamine terviklikkuse ja ühtsuse alusel on pedagoogilise protsessi põhiolemus";

§ eesmärk saavutatakse erivahendite kasutamisega pedagoogilise protsessi käigus;

§ pedagoogilise protsessi eesmärgi, samuti selle saavutamise määrab pedagoogilise protsessi, hariduse kui sellise ajalooline, sotsiaalne ja kultuuriline väärtus;

§ pedagoogilise protsessi eesmärk jaotatakse ülesannete vormis;

§ pedagoogilise protsessi olemust saab jälgida pedagoogilise protsessi spetsiaalsete organiseeritud vormide kaudu.

Pedagoogilise protsessi kui dünaamilise süsteemi peamine integreeriv omadus on selle võime täita sotsiaalselt määratud funktsioone. Ühiskond on aga huvitatud sellest, et nende rakendamine vastaks kõrgele kvaliteeditasemele. Ja see on võimalik pedagoogilise protsessi kui tervikliku nähtuse toimimise tingimusel: terviklik harmooniline isiksus saab kujuneda ainult terviklikus pedagoogilises protsessis.

Ausus, vastavalt V.A. Slastenin - "pedagoogilise protsessi sünteetiline kvaliteet, mis iseloomustab selle kõrgeimat arengutaset, teadliku tegevuse ja selles toimivate subjektide tegevuse stimuleerimise tulemus".

Sisuliselt tagab pedagoogilise protsessi terviklikkuse inimkonna poolt kogutud kogemuste kajastamine hariduse eesmärgis ja sisus selle nelja elemendi suhetes: teadmised, sealhulgas selle kohta, kuidas toiminguid teha; oskused ja võimed; loomingulise tegevuse kogemus ning emotsionaalse-väärtusliku ja tahtelise suhtumise kogemus ümbritsevasse maailma. Hariduse sisu põhielementide rakendamine pole midagi muud kui pedagoogilise protsessi eesmärgi kasvatus-, arendus- ja kasvatusfunktsioonide ühtsuse rakendamine.

Organisatsioonilises mõttes omandab pedagoogiline protsess terviklikkuse, kui ühtsus on tagatud ainult sõltumatute komponentprotsesside osas:

§ hariduse sisu ja materiaalse baasi arendamine ja kujundamine (didaktiline kohandamine) (õpetaja sisulis-konstruktiivne, ainelis-konstruktiivne ja operatiiv-konstruktiivne tegevus);

§ õpetajate ja õpilaste vaheline äriline suhtlus hariduse sisu osas, mille assimileerimine viimaste poolt on suhtluse eesmärk;

§ õpetajate ja õpilaste interaktsioon isiklike suhete tasandil, s.o. mitte hariduse sisu kohta (mitteformaalne suhtlus);

§ hariduse sisu valdamine õpilaste poolt ilma õpetaja otsese osaluseta (eneseharimine ja eneseharimine).

2. Terviklikkuse põhimõte on pedagoogilise protsessi aluseks

Seega on terviklikkus õppeprotsessi loomulik omadus. See on objektiivselt olemas, kuna ühiskonnas on kool, õppeprotsess. Näiteks õppeprotsessi abstraktses tähenduses on sellisteks terviklikkuse tunnusteks õpetamise ja õppimise ühtsus. Ja tõelise pedagoogilise praktika jaoks - haridus-, arendus- ja haridusfunktsioonide ühtsus. Kuid igaüks neist protsessidest täidab ka kaasnevaid funktsioone terviklikus haridusprotsessis: kasvatus ei täida mitte ainult kasvatuslikke, vaid ka arendavaid ja kasvatuslikke funktsioone ning koolitus on mõeldamatu ilma kaasneva kasvatuse ja arendamiseta.

Need seosed jätavad jälje õppeprotsessi eesmärkidele, eesmärkidele, vormidele ja meetoditele. Nii näiteks taotletakse õppeprotsessis teaduslike ideede kujundamist, mõistete, seaduste, põhimõtete, teooriate assimilatsiooni, millel on hiljem suur mõju nii inimese arengule kui ka kasvamisele. Hariduse sisus domineerib uskumuste, normide, reeglite ja ideaalide, väärtusorientatsioonide jms kujundamine, kuid samal ajal kujunevad teadmiste ja oskuste esitused.

Seega viivad mõlemad protsessid põhieesmärgini – isiksuse kujunemiseni, kuid igaüks neist aitab oma olemuslike vahenditega kaasa selle eesmärgi saavutamisele. Praktikas rakendab seda põhimõtet tunniülesannete kogum, koolituse sisu, s.o. õpetaja ja õpilaste tegevus, erinevate õpetamisvormide, meetodite ja vahendite kombinatsioon.

Pedagoogilises praktikas, nagu ka pedagoogilises teoorias, väljendub õppeprotsessi terviklikkus kui selle ülesannete ja nende rakendamise vahendite keerukus teadmiste, oskuste ja võimete õige tasakaalu kindlaksmääramises, õppimise ja arengu protsessi koordineerimises. , teadmiste, oskuste ja võimete ühendamisel ühtsesse ideede süsteemi maailma ja selle muutmise viiside kohta.

3. Holistilise pedagoogilise protsessi funktsioonid

Pedagoogilise protsessi funktsioonid hõlmavad järgmist:

- õpetamine;

- hariv;

- arenev.

Õppimine on "õpetaja ja õpilase ühistegevus, mille eesmärk on harida inimest, korraldades teadmiste süsteemi, tegevusmeetodite, loomingulise tegevuse kogemuse ning maailma emotsionaalse ja väärtustava suhtumise kogemuse omastamise protsessi".

Seda tehes õpetaja:

1. õpetab - annab sihikindlalt edasi teadmisi, elukogemust, tegevusmeetodeid, kultuuri ja teadusliku teadmise aluseid;

2. juhib teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise protsessi;

3. loob tingimused õpilaste isiksuse (mälu, tähelepanu, mõtlemise) arenguks.

Teisest küljest õpilane:

1. õpib - valdab edastatavat teavet ja täidab kasvatusülesandeid õpetaja abiga, koos klassikaaslastega või iseseisvalt;

2. püüab iseseisvalt vaadelda, võrrelda, mõelda;

3. näitab üles initsiatiivi uute teadmiste, lisateabeallikate (käsiraamat, õpik, Internet) otsimisel, tegeleb eneseharimisega.

Õpetamine on õpetaja tegevus:

§ teabe edastamine;

§ õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamine;

§ abi osutamine raskuste korral õppetöös;

§ õpilaste huvi, iseseisvuse ja loovuse stimuleerimine;

§ õpilaste haridusalaste saavutuste hindamine.

Areng on "inimese päritud ja omandatud omaduste kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete muutuste protsess".

Haridus on "õpetajate ja õpilaste omavahel seotud tegevuse sihipärane protsess, mille eesmärk on kujundada koolinoortes väärtushoiakuid ümbritsevasse maailma ja iseendasse".

Kaasaegses teaduses mõistetakse “haridust” kui sotsiaalset nähtust kui ajaloolise ja kultuurilise kogemuse edasiandmist põlvest põlve. Seejuures kasvataja:

1) annab edasi inimkonna kogutud kogemusi;

2) tutvustab kultuurimaailma;

3) soodustab eneseharimist;

4) aitab mõista keerulisi elusituatsioone ja leida väljapääsu hetkeolukorrast.

Teisest küljest õpilane:

1) valdab inimsuhete kogemust ja kultuuri aluseid;

2) töötab enda peal;

3) õpib suhtlemisviise ja käitumisviise.

Selle tulemusena muutub õpilase arusaam maailmast ning suhtumine inimestesse ja iseendasse.

4. Pedagoogilise protsessi liikumapanevad jõud

Holistilise pedagoogilise protsessi arendamise ja täiustamise liikumapanev jõud on vastuolud.

Kõik vastuolud jagunevad objektiivseteks ja subjektiivseteks.

Eesmärk:

Vastuolud lapse arengutaseme, tema teadmiste, oskuste ja kasvavate elunõuete vahel. Sellest ületatakse pideva hariduse, intensiivse koolituse, töö-, tsiviil-, kehalise ja kõlbelise kasvatuse kaudu. Ühiskonnaelu keerukus, kohustusliku teabe mahu ja kvaliteedi nõuete pidev kasv, oskused, mis lastel peavad olema, põhjustavad mitmeid raskusi, mis on seotud kohustuslike ainete arvu, haridusliikide, tööjõu suurenemisega. , füüsilised ja muud tegevused. Tekib ajapuudus, tekivad vältimatud intellektuaalsed, füüsilised, moraalsed ülekoormused.

Pedagoogilise protsessi sisemine liikumapanev jõud on vastuolu kognitiivse, tööjõu, praktilise, sotsiaalselt kasuliku iseloomuga esitatud nõuete ja nende rakendamise tegelike võimaluste vahel. See vastuolu saab süsteemi liikumise allikaks ühise eesmärgi poole, kui esitatavad nõuded on võimete proksimaalse arengu tsoonis ja vastupidi, selline vastuolu ei aita kaasa optimaalsele arengule, kui ülesanded osutuvad ülemäära raskeks või lihtne. Sellest tulenevalt on õpetaja ülesandeks omandada oskus hästi õppida nii õpilas- ja õppemeeskonda kui ka selle üksikuid liikmeid, projitseerida oskuslikult lähedasi, keskmisi ja kaugemaid arenguperspektiive ning muuta need pidevalt edasi kutsuvateks konkreetseteks ülesanneteks.

Lapse aktiivse olemuse ja sotsiaalpedagoogiliste elutingimuste vahel.

Subjektiivne:

Vastuolud isiksuse kujunemise individuaalse loomeprotsessi ja pedagoogilise protsessi korralduse mass-reproduktiivse iseloomu vahel. Pidevad muutused avalikus elus, uute olukordade, suhete tekkimine, lastele esitatavad nõuded muudavad muutumatu pedagoogilise süsteemi, absoluutselt täiusliku pedagoogilise terviklikkuse loomise võimatuks.

Humanitaarainete osatähtsuse kasvu inimese kujunemisel ja pedagoogilise protsessi tehnokratiseerumise tendentside vahel.

Vastuolude ületamine, pedagoogilise protsessi täieliku efektiivsuse tagamine saavutatakse põhiliste sisuelementide täieliku toimimise kaudu. Need terminid hõlmavad järgmist:

§ laste tööhariduslik kollektiiv, mitmesugused ühiskondlikud organisatsioonid kui juhtivad sotsiaalsete suhete sisusüsteemid, kasvatustegurid ja -tingimused;

§ õppimine kui terviklikkuse põhielement;

§ sotsiaalselt kasulik, tootlik töö kui hariduse olulisim alus;

§ õppekavaväline (tunni-, kooliväline) loometegevus.

5. Pedagoogilise protsessi mustrid

pedagoogiline lapse teadmiste oskus

Pedagoogilise protsessi seadustele I.P. Sneaky viitab:

1. Pedagoogilise protsessi dünaamika korrapärasus. Kõigi järgnevate muudatuste suurus sõltub eelmise etapi muutuste suurusest. See tähendab, et pedagoogiline protsess kui arendav interaktsioon õpetajate ja õpilaste vahel on pideva, astmelise iseloomuga; mida kõrgemad on vahepealsed saavutused, seda olulisem on lõpptulemus.

2. Isiksuse kujunemise muster pedagoogilises protsessis. Saavutatud isikliku arengu tempo ja tase sõltuvad:

§ pärilikkus;

§ haridus- ja õpikeskkond;

§ kaasamine õppetegevusse;

§ rakendas pedagoogilise mõjutamise vahendeid ja meetodeid.

3. Kasvatusprotsessi juhtimise korrapärasus. Pedagoogilise mõju tõhusus sõltub:

§ õpilaste ja õpetajate vahelise tagasiside intensiivsus;

§ õpilaste suhtes rakendatavate parandusmeetmete ulatus, olemus ja kehtivus.

4. Stimuleerimise regulaarsus. Pedagoogilise protsessi produktiivsus sõltub:

§ kasvatustegevuse sisemiste stiimulite (motiivide) tegevus;

§ väliste (sotsiaalsete, pedagoogiliste, moraalsete, materiaalsete jne) stiimulite intensiivsus, olemus ja ajakohasus.

5. Sensoorse, loogilise ja praktika ühtsuse seaduspärasus pedagoogilises protsessis. Haridusprotsessi tõhusus sõltub:

§ sensoorse taju intensiivsus ja kvaliteet;

§ loogiline arusaam tajutavast;

§ tähendusliku praktiline rakendamine.

6. Välise (pedagoogilise) ja sisemise (tunnetusliku) tegevuse ühtsuse regulaarsus. Pedagoogilise protsessi tõhusus sõltub:

§ pedagoogilise tegevuse kvaliteet;

§ õpilaste enda õppetegevuse kvaliteet.

7. Pedagoogilise protsessi tinglikkuse regulaarsus. Haridusprotsessi käik ja tulemused sõltuvad:

§ ühiskonna ja üksikisiku vajadused;

§ Ühiskonna võimalused (materiaalsed, tehnilised, majanduslikud jne);

§ protsessi tingimused (moraal-psühholoogilised, sanitaar-hügieenilised, esteetilised jne).

6. Pedagoogilise protsessi põhimõtted

Pedagoogilise protsessi põhimõtted peegeldavad pedagoogilise tegevuse korraldamise põhinõudeid, näitavad selle suunda ja aitavad lõppkokkuvõttes loovalt läheneda pedagoogilise protsessi ülesehitamisele.

Pöördugem pedagoogilise protsessi põhimõtete juurde, mille tuvastas Nikitina N.N. :

Hariduslike eesmärkide valimisel kehtivad järgmised põhimõtted:

1. pedagoogilise protsessi humanistlik orientatsioon;

2. seosed elu- ja tööstuspraktikaga;

3. koolituse ja hariduse ühendamine tööga ühise hüvangu nimel.

Hariduse ja kasvatuse sisu tutvustamise vahendite väljatöötamisel juhindutakse järgmistest põhimõtetest:

1. teaduslik;

2. koolinoorte õpetamise ja kasvatamise kättesaadavus ja otstarbekus;

3. nähtavuse ja abstraktsuse kombinatsioon õppeprotsessis;

4. Kogu laste elu, eriti hariduse ja kasvatuse estetiseerimine.

Pedagoogilise suhtluse korraldamise vormide valimisel on soovitatav juhinduda järgmistest põhimõtetest:

1. laste õpetamine ja kasvatamine meeskonnas;

2. järjepidevus, järjepidevus, süsteemsus;

3. kooli, pere ja kogukonna nõuete kooskõla.

Õpetaja tegevus juhindub järgmistest põhimõtetest:

1. pedagoogilise juhtimise kombineerimine õpilaste algatusvõime ja iseseisvuse arendamisega;

2. toetumine inimeses positiivsele, tema isiksuse tugevatele külgedele;

3. austus lapse isiksuse vastu koos mõistlike nõudmistega talle.

Õpilaste endi osalemine kasvatusprotsessis juhindub õpilaste teadvuse ja aktiivsuse põhimõtetest terviklikus pedagoogilises protsessis.

Pedagoogilise mõjutamise meetodite valik õppe- ja kasvatustöö protsessis juhindub põhimõtetest:

1. otseste ja paralleelsete pedagoogiliste tegevuste kombinatsioonid;

2. õpilaste vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine.

Pedagoogilise suhtluse tulemuste tõhusus tagatakse põhimõtete järgimisega:

1. keskenduda teadmiste ja oskuste, teadvuse ja käitumise ühtsuses kujunemisele;

2. hariduse, kasvatuse ja arendamise tulemuste tugevus ja tulemuslikkus.

Lisaks peetakse pedagoogilises kirjanduses otstarbekaks ühendada need põhimõtted kahte suurde rühma, hõlmates pedagoogilise protsessi kahte poolt - organisatsioonilist ja tegevuslikku. Esimene põhimõtete rühm on pedagoogilise protsessi korraldamise põhimõtted, mis reguleerivad eesmärkide, sisu ja suhtlusvormide valikut. Teine rühm - õpilaste tegevuse juhtimise põhimõtted - pakub nõuete süsteemi pedagoogilise suhtluse protsessi, selle meetodite ja tulemuste rakendamiseks.

Järeldus

Antud töös oli võimalik analüüsida peamisi teaduspedagoogilisi uuringuid, mille tulemusena selgitati välja pedagoogilise protsessi põhiomadused. Esiteks on need pedagoogilise protsessi eesmärgid ja eesmärgid, selle põhikomponendid, nende ülesanded, tähendus ühiskonnale ja kultuurile, selle meetodid, vormid ja vahendid.

Analüüs näitas pedagoogilise protsessi suurt tähtsust ühiskonnas ja kultuuris laiemalt. Esiteks väljendub see ühiskonna ja riigi erilises tähelepanus haridusstandarditele, õpetajate projitseeritud inimese ideaalkujunditele esitatavatele nõuetele.

Bibliograafia

1. Barkhaev, B.P. Pedagoogika. - M., 2001. - 320 lk.

2. Bordovskaja, N.N., Rean, A.A. Pedagoogika. - M., 2000. - 278 lk.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaja, N.V. Sissejuhatus pedagoogilisse tegevusse: teooria ja praktika. - M.: Akadeemia, 2008 - 224 lk.

4. Podlasy, I.P. Pedagoogika. - M.: Vlados, 1999. - 450 lk.

5. Slastenin, V.A. jne Pedagoogika Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused / toim. V.A. Slastenin. - M.: Akadeemia, 2002. - 576 lk.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Holistiline pedagoogiline protsess kui hariduse praktilise rakendamise kategooria. Holistilise pedagoogilise protsessi kontseptsioon. Õppetegevuse eesmärgid ja eesmärgid. Pedagoogilise protsessi liikumapanevad jõud. Laste sotsiaal-isiklik areng.

abstraktne, lisatud 23.09.2014

Holistiline pedagoogiline protsess kui hariduse praktilise rakendamise kategooria. Pedagoogilise protsessi sisu-eesmärk ja organisatsiooniline-tegevuskomponent. Haridus- ja haridusfunktsioon. Välised ja sisemised vastuolud.

abstraktne, lisatud 19.10.2012

Haridus kui sotsiaalne ja pedagoogiline nähtus. Isiklik areng, seda mõjutavad tegurid. Pedagoogilise uurimistöö metoodika ja meetodid. Holistilise pedagoogilise protsessi olemus. Haridusprotsess pedagoogilise protsessi osana.

loengute kursus, lisatud 24.09.2013

Pedagoogiline protsess kui dünaamiline pedagoogiline süsteem. Pedagoogilise protsessi korraldusvormid ja struktuur. Tervikliku kasvatusprotsessi mustrid ja põhimõtted. Pedagoogiline tegevus vastavalt B.T. Likhachev, K.D. Ušinski.

abstraktne, lisatud 20.05.2014

Pedagoogiliste seaduste ja mustrite tekkimise ja arengu ajalugu. Dialektikaseaduste avaldumise eripära pedagoogikas, pedagoogilise protsessi põhiseadus. Tervikliku pedagoogilise protsessi mustrid, selle põhikomponendid.

test, lisatud 14.10.2009

Pedagoogilise protsessi terviklikkus, selle funktsioonid ja peamised raskused. Pedagoogilise protsessi struktuur. Eesmärk kui pedagoogilise protsessi struktuuri komponent. Bloomi taksonoomia. Kasvatuseesmärkide klassifikatsioon ja selle rakendamine kasvatusprotsessis.

kursusetöö, lisatud 20.05.2014

Pedagoogiline protsess kui terviklik süsteem; funktsioonid, põhimõtted, struktuur ja mustrid; haridusprotsessi sotsiaalne ruum, indiviidi moraalne kultuur. Haridus Venemaal ja globaalsed suundumused; prioriteetsed arengusuunad.

kursusetöö, lisatud 12.04.2010

Pedagoogilise protsessi mõiste, selle struktuur, etapid, mustrid ja üldised omadused. Erinevate autorite positsioonide analüüs tervikliku pedagoogilise protsessi olemuse käsitlemisel. Õpetaja ja õpilase vastastikune tegevus pedagoogilises protsessis.

abstraktne, lisatud 25.12.2015

Pedagoogilise protsessi struktuur, põhimõtted, liikumapanevad jõud ja funktsioonid. nõuded õpetajale. Haridus kui sotsiaalkultuuriline nähtus. Pedagoogiline protsess kui õpetajate ja õpilaste koostoime, mille eesmärk on saavutada eesmärk.

esitlus, lisatud 25.08.2013

Haridus-, kasvatus- ja arendavate ülesannete lahendamine. Pedagoogilise protsessi olemus. Kõigi pedagoogilises protsessis osalejate suhtlus. Üleminek ühe pedagoogilise probleemi lahendamiselt teisele. Hariduse ja koolituse lahutamatus.