Esikoululaisten leikkitoimintaa. Pelitoiminnan tyypit. Teatterinäytelmä - luokittelu

Lasten itsenäistä leikkitoimintaa
esikouluikäinen

Metodologinen kehitys

Esitetty:
Nelmayer
Julia Aleksandrovna,

Novokuznetsk
2016

Johdanto
3

I. Esikoululaisten leikki ja leikkitoiminta

1.1.
Pelitoiminnan yleiset ominaisuudet
4

1.2.
Peli esikouluikäisten lasten johtavana toimintana
6

II. Esikouluikäisten lasten itsenäisen leikkitoiminnan muodostuminen

2.1.
Opettajan rooli itsenäisen leikkitoiminnan muodostumisessa

2.2.
Suunnittelemme oppiaineen kehittämisympäristön itsenäistä toimintaa esikoululaiset

Johtopäätös
15

Bibliografia
16

Johdanto

Psykologit ja opettajat ovat pitkään kutsuneet esikouluikää leikkien ikään. Eikä tämä ole sattumaa. Melkein kaikkea, mitä pienet lapset tekevät, kun ne jätetään omiin käsiinsä, kutsutaan leikiksi. Leikki on erittäin tärkeä, ellei keskeinen paikka esikoululaisen elämässä, koska se on hänen itsenäisen toiminnan hallitseva tyyppi. Tällä hetkellä esiopetuspedagogian asiantuntijat tunnustavat yksimielisesti, että leikin, lapsen tärkeimpänä erityistehtävänä, tulee suorittaa laajoja yleisiä kasvatuksellisia sosiaalisia tehtäviä.
Leikki on lasten saavutettavin toimintamuoto, tapa käsitellä vaikutelmia ja ympäröivästä maailmasta saatuja tietoja. Peli paljastaa selkeästi lapsen ajattelun ja mielikuvituksen ominaisuudet, hänen emotionaalisuuden, aktiivisuutensa ja kehittyvän kommunikaatiotarpeen.

Leikki itsenäisenä lasten toimintana muodostuu lapsen kasvatuksen ja koulutuksen aikana, se auttaa häntä hallitsemaan ihmisen toiminnan kokemusta. Leikki lapsen elämän organisointimuotona on tärkeä, koska se palvelee lapsen psyyken ja persoonallisuuden kehitystä.

Esikoululaisten peli- ja leikkitoimintaa

I.1.Pelaamisen yleiset ominaisuudet

Mikä on "peli"? Määritelmän mukaan suuri Neuvostoliiton tietosanakirja, peli
· Tämä on eräänlaista mielekästä tuottamatonta toimintaa, jossa motiivi ei ole sen tuloksessa, vaan itse prosessissa. Termiä "Peli" käytetään myös viittaamaan joukkoon esineitä tai ohjelmia, jotka on suunniteltu tällaisia ​​aktiviteetteja varten.
Peli on toimintamuoto ehdollisissa tilanteissa, joiden tarkoituksena on luoda uudelleen ja assimiloida sosiaalista kokemusta, joka on kiinnitetty sosiaalisesti kiinteisiin tapoihin suorittaa objektiivisia toimia tieteen ja kulttuurin aiheissa.
Ammatille tyypillisten tilanteiden luominen ja niihin käytännön ratkaisujen löytäminen on johtamisteorian standardia (tuotantotilannetta mallintavia bisnespelejä kehittääkseen mahdollisimman paljon tehokkaita ratkaisuja ja ammatilliset taidot) ja sotilaalliset asiat (sotapelit, joissa ratkaistaan ​​käytännön ongelmia kentällä ja käytetään topografisia karttoja) Peli on lapsen päätoiminta. S. L. Rubinstein totesi, että leikki säilyttää ja kehittää lapsissa lapsellista, että se on heidän elämänkoulunsa ja kehityksensä käytäntönsä. D. B. Elkoninin mukaan "leiissä ei kehitetä tai muotoillaan uudelleen vain yksittäisiä älyllisiä operaatioita, vaan myös lapsen asema suhteessa ympäröivään maailmaan muuttuu radikaalisti ja mekanismi hänen pisteensä mahdolliseen aseman muutokseen ja koordinaatioon. näkemys muiden mahdollisten näkökulmien kanssa muodostuu.” .
Lasten leikki on historiallisesti esiin nouseva toimintamuoto, joka koostuu siitä, että lapset toistavat aikuisten tekoja ja heidän välisiä suhteita erityisessä ehdollisessa muodossa. Leikki (A. N. Leontyevin määritelmän mukaan) on esikouluikäisen lapsen johtavaa toimintaa, eli toimintaa, jonka kautta lapsen psyykessä tapahtuvat tärkeimmät muutokset ja jossa kehittyvät henkiset prosessit, jotka valmistelevat lapsen siirtymistä uuteen, korkeampaan vaiheeseen. hänen kehityksestään.
Lasten leikkien teorian keskeinen kysymys on kysymys sen historiallisesta alkuperästä. E. A. Arkin totesi historiallisen tutkimuksen tarpeen peliteorian rakentamiseksi. D. B. Elkonin osoitti, että leikki ja ennen kaikkea roolileikki syntyy historiallinen kehitys yhteiskunnassa lapsen paikan muutoksesta sosiaalisten suhteiden järjestelmässä. Leikin syntyminen johtuu monimutkaisten työnjaon muotojen syntymisestä, mikä teki mahdottomaksi lapsen osallistua tuottavaan työhön. Roolileikin syntyessä alkaa uusi esikoulujakso lapsen kehityksessä. Kotimaisessa tieteessä leikin teoriaa sen sosiaalisen luonteen, sisäisen rakenteen ja merkityksen selvittämiseksi lapsen kehitykselle kehittivät L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko ja muut.
Leikki on tärkein lapsen tajunnan kehittymisen lähde, hänen käytöksensä mielivaltaisuus ja erityinen mallintava hänelle aikuisten välisiä suhteita. Otettuaan tietyn roolin lapsi ohjautuu sen sääntöjen mukaan ja alistaa impulsiivisen käyttäytymisensä näiden sääntöjen täyttymiselle.
Esikoulupedagogiassa leikkiä tarkastellaan eri näkökulmista:
koulutustyön välineenä, jonka avulla lapsille voidaan antaa tiettyjä tietoja, taitoja ja kehittää ennalta määrättyjä ominaisuuksia ja kykyjä;
esikouluikäisten lasten elämän ja toiminnan organisointimuotona, kun vapaasti valitussa ja vapaasti sujuvassa, opettajan ohjaamassa pelissä luodaan lasten leikkiryhmiä, lasten välille kehittyy tiettyjä ihmissuhteita, henkilökohtaisia ​​mieltymyksiä ja ei-tykkäyksiä, sosiaalisia ja henkilökohtaisia ​​kiinnostuksen kohteita. .
Pelin kehityksessä on kaksi päävaihetta. Ensimmäiselle niistä (3-5 vuotta) on ominaista todellisten ihmisten toiminnan logiikan toistaminen; Objektiiviset toimet ovat pelin sisältö. Toisessa vaiheessa (5-7 vuotta) yleisen logiikan toistamisen sijaan mallinnetaan todellisia ihmisten välisiä suhteita, eli pelin sisältö tässä vaiheessa on sosiaaliset suhteet.
Venäjän psykologian alan erinomainen tutkija L. S. Vygotsky korosti ainutlaatuista erityisyyttä esikoulu peli. Se piilee siinä, että pelaajien vapaus ja riippumattomuus yhdistyy tiukkaan, ehdottomaan pelin sääntöjen noudattamiseen. Tällainen vapaaehtoinen alistuminen sääntöihin tapahtuu, kun niitä ei määrätä ulkopuolelta, vaan ne johtuvat pelin sisällöstä, sen tehtävistä, kun niiden toteuttaminen on sen tärkein viehätysvoima.

I.2. Peli esikoululaisen johtavana toimintana

Psykologinen toiminnan teoria teoreettisten näkemysten puitteissa. L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva tunnistaa kolme päätyyppiä ihmisen toimintaa - työ, leikki ja oppiminen. Kaikki tyypit liittyvät läheisesti toisiinsa. Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi leikin syntymisen teoriasta kokonaisuutena antaa meille mahdollisuuden kuvitella sen tarkoitusten valikoimaa lasten kehitykselle ja itsensä toteuttamiselle. Saksalainen psykologi K. Gross, ensimmäinen 1800-luvun lopulla. joka yritti systemaattisesti tutkia pelejä, kutsuu pelejä alkuperäiseksi käyttäytymiskouluksi. Hänelle riippumatta siitä, mitkä ulkoiset tai sisäiset tekijät motivoivat pelejä, niiden merkitys on nimenomaan tulla lasten elämän kouluksi. Peli on objektiivisesti katsottuna ensisijainen spontaani koulu, jonka näennäinen kaaos antaa lapselle mahdollisuuden tutustua ympärillään olevien ihmisten käyttäytymisperinteisiin.
Lapset toistavat peleissä sitä, mihin he kiinnittävät täyden huomionsa, mitä he voivat havaita ja mitä he voivat ymmärtää. Tästä syystä peli on monien tutkijoiden mukaan eräs kehitystyön muoto, sosiaaliset aktiviteetit, sosiaalisen kokemuksen hallitsemisen muoto, yksi monimutkaisista ihmisen kyvyistä.
Pelin loistava tutkija D.B. Elkonin uskoo, että peli on luonteeltaan sosiaalinen ja välitön kyllästyminen ja sen ennustetaan heijastavan aikuisten maailmaa. Pelin kutsuminen "aritmeettiseksi" sosiaalisia suhteita", Elkonin tulkitsee sen tietyssä vaiheessa syntyväksi toiminnaksi, yhdeksi johtavista henkisten toimintojen kehittymisen muodoista ja tavoista, joilla lapsi oppii aikuisten maailmasta.
Kotimaiset psykologit ja opettajat ymmärsivät kehitysprosessin yleismaailmallisen inhimillisen kokemuksen ja universaalien inhimillisten arvojen assimilaatioksi. L.S. kirjoitti tästä. Vygotsky: "Ei ole alkuvaiheessa yksilön itsenäisyyttä yhteiskunnasta, kuten ei ole myöhempää sosialisaatiota."
Esikouluiässä lapsen aktiivisuus ei vain lisäänty, vaan se saa myös ihmisen toiminnan muodon ja rakenteen. Leikki, työ, oppiminen ja tuottava toiminta suunnittelun ja piirtämisen muodossa eroavat selvästi toisistaan.
Leikki on johtava toiminta lapsen kehityksessä, ei vain ajallisesti, vaan myös sen vaikutuksen voimakkuuden vuoksi, joka sillä on kehittyvään persoonallisuuksiin.
Peliteoriat ilmestyivät 1800-luvun lopulla. Filosofit F. Schiller ja G. Spencer näkivät leikin syntymisen syyn siinä, että luonnollisten tarpeiden tyydyttämisen jälkeen ”ylimääräinen voima itsessään rohkaisee toimintaan”. Tässä mielessä leikki on esteettistä toimintaa, koska sillä ei ole käytännön tarkoitusta. Tämän liikavoiman teorian on myöhemmin kehittänyt K. Groos teoksissaan "Eläinten peli" ja "The Game of Man" korostaen yhden ja toisen yhtäläisyyksiä.
L. S. Vygotsky antaa yksityiskohtaisen kehityksen lasten leikkien teoriasta luennossa "Peli ja sen rooli lapsen henkisessä kehityksessä". Hänen pääideansa tiivistyvät seuraaviin.
Peli on ymmärrettävä tällä hetkellä toteutumattomien toiveiden kuvitteellisena toteuttamisena. Mutta nämä ovat jo yleisiä toiveita, jotka mahdollistavat täytäntöönpanon viivästymisen. Pelin kriteeri on kuvitteellisen tilanteen luominen. Leikin affektiivisessa luonteessa piilee kuvitteellisen tilanteen hetki.
Kuvitteellisella tilanteella pelaamiseen sisältyy aina säännöt. Se, mikä on elämässä huomaamatonta, muuttuu pelin käyttäytymissäännöksi. Jos lapsi näyttelee äidin roolia, hän toimii äidin käyttäytymissääntöjen mukaisesti.
Nämä voivat olla aikuisten opettamia sääntöjä ja lasten itsensä laatimia sääntöjä (Piaget kutsuu niitä sisäisen itsehillinnän ja itsemääräämisoikeuden säännöiksi). Kuvitteellinen tilanne antaa lapselle mahdollisuuden toimia tunnettavassa, ajateltavissa olevassa, ei näkyvässä tilanteessa, luottaen sisäisiin taipumuksiin ja motiiveihin, ei ympäröivien esineiden vaikutukseen; toiminta alkaa ajatuksesta, ei asiasta.
Pelin rakenteessa D. B. Elkonin tunnistaa seuraavat komponentit:
1) rooli,
2) pelitoiminnot roolin toteuttamiseksi,
3) pelien esineiden korvaaminen,
4) leikkivien lasten väliset todelliset suhteet.
Mutta nämä komponentit ovat tyypillisiä melko kehittyneelle roolipelille.
Juonen konsepti ja kehitys on jatkuvasti sovitettava yhteen. Tytöt leikkivät päiväkoti koonnutaan ryhmän nukkeja. Yksi sanoo: "Treenat lasten kanssa, niin minä valmistan aamiaisen." Hieman myöhemmin - toinen: "Nyt kun syötät, valmistelen kaiken heidän piirtämään" jne.
Usein joudut rakentamaan uudelleen lennossa, jotta peli ei romahda. Tyttö kutsuu: "Tule, minusta tulee äiti, sinusta tulee isä ja Katyasta tulee tyttäremme." "En halua olla isä, minusta tulee poika", kumppani vastaa. "Joten, eikö meillä ole isää? Tule, ole isä." - "En aio!" -poika lähtee. Tyttö seurasi häntä: "Poika! Poika, mene, minä keitän sinulle nyt jotain." Hän on tulossa takaisin. Peli jatkuu uuteen suuntaan.
Peliviestintä kiillottaa hahmoja, luo bisneslähtöistä persoonallisuutta, kun juonen kehittämisen vuoksi voi sopia ja myöntää jotain kumppanillesi.
Juoni-roolipeli kehittyy eri suuntiin; juonet heijastavat yhä kauempana olevia todellisuuden alueita: matka, posti, ambulanssi, studio, kosmodromi, 911-palvelu, konsertti jne. Juoni muuttuu yksityiskohtaiseksi, monipuoliseksi, eri tiimien tai yksiköiden toimintaa koordinoidaan: klinikka eri asiantuntijoiden kanssa, apteekki, fysioterapia, kotikäynti jne. Mitä rikkaampi peli , sitä tiukemmat säännöt, muuten juoni hajoaa.
Leikki on siis lapsen kieli, elämänvaikutelmien ilmaisumuoto. Tämä on sosiaalisesti hyväksytty tapa lapselle astua aikuisten maailmaan, hänen sosiaalisten suhteidensa malliin. Pelin ja roolin kuvitteellinen tilanne antaa sinun rakentaa käyttäytymistä vapaasti, suunnitelmasi mukaan ja samalla noudattaa roolin sanelemia normeja ja sääntöjä. Korkein muoto Peli on juoni-roolipeli, joka vaatii suunnittelua, toimintojen koordinointia ja suhteiden kehittämistä niin juonen kuin todellisuudessakin. Lapset sopivat tällaiseen peliin, jos he ovat jo varhaisessa iässä kehittäneet leikkisän asenteen esineisiin, niiden monikäyttöiseen käyttöön, jos he ovat hallitseneet pelin kielen - toistaen leluilla niitä toimintoja, joihin he itse osallistuvat tosielämässä, jos he hallitsevat vuorovaikutustaidot vertaisten kanssa, kykyä koordinoida suunnitelmia.
Tarinapelin lisäksi hienoa positiivinen vaikutus Lapsiin vaikuttavat aktiiviset pelit säännöillä - he kehittävät voitonhalua, kilpailukykyä ja käyttäytymisen itsesäätelyä.
Lapsi viettää paljon aikaa leikkimiseen. Se aiheuttaa merkittäviä muutoksia hänen psyykeensä. Maamme tunnetuin opettaja A. S. Makarenko kuvaili lasten pelien roolia seuraavasti: "Pelissä on tärkeä lapsen elämässä, sillä on sama merkitys kuin aikuisella toiminnalla, työllä, palvelulla. Millainen lapsi on leikkimässä, niin monella tapaa hän on töissä isona. Siksi tulevan johtajan koulutus tapahtuu ennen kaikkea pelissä."
Lapset rakastavat sitä, kun aikuiset (vanhemmat, sukulaiset) leikkivät heidän kanssaan. Tämä koskee ensisijaisesti aktiivisia meluisia pelejä ja hauskaa mökkeilyä. Heiluminen jaloissa koukussa, nostaminen, heittäminen, kiipeily, kuvitteellinen paini sohvalla (lahjat) tuovat lapselle paljon iloa, iloista jännitystä ja fyysistä kuntoa.
Lapselle leikkiminen on erittäin vakavaa toimintaa. Aikuisten tulisi nähdä lapsen leikissä elementtejä tulevaisuuteen valmistautumisesta työprosessit ja ohjaa heitä osallistumalla siihen.
Peliä henkisen kasvatuksen välineenä käyttäen opettaja yhdessä sen kanssa muokkaa lasten suhdetta peliin. Yksi suurimmista venäläisistä opettajista, V. A. Sukhomlinsky, kirjoitti: "Lapsen henkinen elämä on täydellinen vasta, kun hän elää leikin, sadun, musiikin, fantasia ja luovuuden maailmassa. Ilman tätä hän on kuivakukka. ”
Jotkut esikouluikäisten spontaanit pelit muistuttavat selvästi eläinmaailman edustajien pelejä, mutta myös sellaiset yksinkertaiset pelit, kuten kiinnijääminen, paini ja piiloutuminen, ovat suurelta osin viljeltyjä. Pelissä lapset matkivat aikuisten työtehtäviä ja ottavat vastaan ​​erilaisia sosiaalisia rooleja. Jo tässä vaiheessa tapahtuu eriyttämistä sukupuolen mukaan.
Pelit paljastavat yksilöllisiä ja ikäominaisuudet lapset. 2-3-vuotiaana he alkavat hallita loogis-figuratiivista todellisuutta. Leikkiessään lapset alkavat antaa esineille asiayhteyteen perustuvia kuvitteellisia ominaisuuksia ja korvata niillä todellisia esineitä (make-beieve-pelit).

Itsenäisen pelitoiminnan muodostuminen
esikoululaiset
II.1. Opettajan rooli esikoululaisten itsenäisen leikkitoiminnan muodostumisessa

Peli on yksi niistä lasten aktiviteeteista, joita aikuiset käyttävät kouluttaakseen esikoululaisia, opettamalla heille erilaisia ​​​​toimintoja esineiden, menetelmien ja viestintävälineiden avulla. Leikissä lapsi kehittyy persoonallisuutena, hän kehittää psyykkänsä niitä puolia, joista myöhemmin riippuu hänen koulutus- ja työtoiminnassaan menestyminen sekä hänen suhteensa ihmisiin.
Esimerkiksi pelissä sellainen lapsen persoonallisuuden laatu muodostuu toimintojen itsesäätelynä, jossa otetaan huomioon määrällisen toiminnan tehtävät. Tärkeä saavutus on kollektivismin tunteen hankkimista. Se ei vain luonnehdi lapsen moraalista luonnetta, vaan myös rakentaa merkittävästi hänen älyllistä aluettaan, koska kollektiivisessa pelissä on eri merkityksien vuorovaikutusta, tapahtumasisällön kehitystä ja yhteisen pelitavoitteen saavuttamista.
On todistettu, että lapset saavat ensimmäisen kokemuksensa kollektiivisesta ajattelusta leikin kautta. Tiedemiehet uskovat, että lasten pelit syntyivät spontaanisti, mutta luonnollisesti heijastuksena aikuisten työstä ja sosiaalisesta toiminnasta. Tiedetään kuitenkin, että kyky pelata ei ole automaattista jokapäiväisessä elämässä hankittujen tietojen ja taitojen siirtymistä peliin.
Meidän on saatava lapset mukaan peliin. Ja onnistuminen yhteiskunnan kulttuurin välittämisessä nuoremmalle sukupolvelle riippuu siitä, mihin sisältöön aikuiset sijoittavat lapsille tarjottaviin peleihin.
On korostettava, että sosiaalisen kokemuksen hedelmällinen kehitys tapahtuu vain sillä ehdolla, että lapsi itse toimii hänen toimintansa aikana. Osoittautuu, että jos opettaja ei ota huomioon kokemuksen hankkimisen aktiivisuutta, ensisilmäyksellä täydellisimmät pelin opettamisen ja pelin johtamisen metodologiset tekniikat eivät saavuta käytännön tavoitettaan.
Kokonaisvaltaisen pelikasvatuksen tehtävät toteutuvat vain, jos leikkitoiminnan psykologinen perusta muodostuu kullakin ikäkaudella. Tämä johtuu siitä, että leikin kehittyminen liittyy merkittäviin eteneviin muutoksiin lapsen psyykessä ja ennen kaikkea hänen älyllisessä sfäärissään, joka on perusta lapsen kaikkien muiden persoonallisuuden piirteiden kehittymiselle.
Mitä on itsenäisyys? Vaikuttaa siltä, ​​​​että vastaus on pinnalla, mutta me kaikki ymmärrämme sen hieman eri tavalla. Joku sanoo, että riippumattomuus on toimintaa, jonka henkilö suorittaa yksin ilman kehotusta tai apua. Joku päättää, että tämä on riippumattomuutta muiden mielipiteistä ja vapautta ilmaista tunteitaan. Ja joillekin itsenäisyys on kykyä hallita aikaasi ja elämääsi.
Näitä määritelmiä vastaan ​​on vaikea väittää. Ne osoittavat tarkasti henkilön riippumattomuuden ja sen mukaan suurelta osin, hänen persoonallisuutensa kypsyys. Mutta kuinka soveltaa näitä arvioita esimerkiksi 2-3-vuotiaaseen lapseen? Lähes mitään niistä ei voi käyttää ilman merkittäviä varauksia.
Kaikille ei ole olemassa absoluuttista, yhtenäistä riippumattomuutta. Se voi olla erilainen arvioitaessa samaa toimintaa. Jos esimerkiksi 3-vuotias lapsi ryhtyisi sitomaan omat kengännauhansa ja onnistuisi, ihailemme varmasti hänen taitojaan... Mutta ei tulisi mieleenkään ihailla teini-ikäistä poikaa vain siksi, että hän sitoo kengänsä. . On toinen asia, valmisteleeko hän tieteellisen raportin vai hoitaako hän joitain vanhempien askareita kotona. Toisin sanoen riippumattomuus ei ole niinkään kykyä suorittaa jokin toimi ilman ulkopuolista apua, niin paljon kuin kyky jatkuvasti rikkoa kykyjensä yli, asettaa itselleen uusia tehtäviä ja löytää niihin ratkaisuja.
Laaja peli vaatii pätevää johtajuutta. Ennen vanhaan, kun lapsilla oli eri-ikäisiä leikkikavereita, leikkikokemusta opittiin vanhemmilta ja tarinat välittyivät sukupolvelta toiselle. Nyt, kun perheet ovat pieniä ja takapihayhteisöjä ei juuri ole jäljellä, aikuiset ottavat pelin johtajuuden. Peli ei tietenkään siedä ohjeita. Mutta aikuinen voi rikastuttaa lasten vaikutelmia retkillä, lukemalla kirjoja, puhumalla näkemästään ja esittämällä kysymyksiä. Meidän on autettava ymmärtämään ja yksityiskohtaisesti hahmoja, selventämään heidän suhteitaan, tekojaan ja huomautuksiaan. Valmistele attribuutit niin, että jokainen määrittelee roolinsa. Mutta tärkeintä on osallistua peliin tasavertaisesti, antaa ideoita ja tarjota vaihtoehtoja roolin juonen kehittämiseen, selventää lasten toimintaa kysymyksillä ja antaa esimerkkejä roolipelilinjoista. Leiki kuin lapset, vain kekseliäämmin, ja tue heidän aloitteellisuuttaan, säilytä läsnäolosi. Näytä rooli toiminnassa ja välitä se lapselle. Ilman aikuisen ohjausta peli pysyy köyhänä ja yksitoikkoisena: päivästä toiseen annetaan nukeille teetä tai annetaan stereotyyppisiä ruiskeita kaikille.
Itsenäinen toiminta esikoulussa vanhemmille esikouluikäisille lapsille on itsenäistä leikkitoimintaa ryhmässä ja kävelyllä, tuottavaa toimintaa (visuaalinen, suunnittelu, mallinnus, työ).
Itsenäinen toiminta voi olla yksilöllistä, kun lapsi leikkii, piirtää tai suunnittelee yksin. Joskus lapset kokoontuvat kahden tai kolmen hengen ryhmiin ja ideoistaan ​​keskusteltuaan valmistelevat yhdessä konserttia, tekevät pukuelementtejä, piirtävät maisemia, piirtävät pelin attribuutteja, järjestävät teatteripelin, rakentavat rakennuksesta kaupungin tai lentokoneen. aseta. Merkkejä itsenäisestä toiminnasta on, että lapsi siirtää itsenäisesti luokassa oppimaansa kommunikaatiossa opettajan kanssa omakseen. uutta toimintaa, soveltuu uusien ongelmien ratkaisemiseen. Tämä koskee erityisesti vanhempaa esikouluikää, jolloin lapsi viettää yhä enemmän aikaa itsenäiseen toimintaan.
Esikoululaisten itsenäinen toiminta syntyy lasten aloitteesta heidän yksilöllisten tarpeidensa täyttämiseksi. Lapsen itsenäinen toiminta tapahtuu ilman pakottamista ja siihen liittyy positiivisia tunteita. Opettaja voi auttaa häntä, jos sellainen tarve ilmenee, rikkomatta lapsen suunnitelmia.
Itsenäisyyden muodostuminen tapahtuu tehokkaimmin ikätovereiden roolipeleissä. Laajan roolipelin aikana esikoululaiset löytävät kyvyn ratkaista osoitettuja ongelmia paitsi toimien lelujen tai yksittäisten roolipelilauseiden kautta, myös fantasioiden, tiettyjen toimien sekä loogisen, perustellun päättelyn avulla.
Itsenäisen toiminnan muodostaminen avustuksella roolipelejä johtaa yksilön harmonisempaan kehitykseen ja vaikuttaa myönteisesti kaikkeen myöhempään ihmisen toimintaan yhteiskunnassa. Peli opettaa lasta ajattelemaan, kasvattaa päättäväisyyttä, sitkeyttä, organisointia ja itsenäisyyttä.
Opettajan on muistettava, että mikä tahansa lasten toiminta tähtää tietyn ongelman ratkaisemiseen. Päätehtävässä on monia välitehtäviä, joiden ratkaisu muuttaa olosuhteita ja helpottaa siten tavoitteen saavuttamista. Käytännön ongelmat, jotka lapsen on ratkaistava, ovat erilaisia ​​kuin koulutusongelmat. Pelitehtävien sisällön sanelevat elämä itse, lapsen ympäristö, hänen kokemuksensa ja tietonsa.
Lapsi saa kokemusta omasta toiminnasta ja oppii paljon opettajilta ja vanhemmilta. Erilaiset tiedot ja vaikutelmat rikastavat hänen henkistä maailmaansa, ja kaikki tämä heijastuu peliin.
Peliongelmien ratkaiseminen objektiivisten toimien avulla tapahtuu yhä yleistyvien pelimenetelmien avulla todellisuuden ymmärtämiseksi. Lapsi juo nuken kupista, korvaa sen kuutiolla ja laittaa sitten kätensä nuken suulle. Tämä tarkoittaa, että lapsi ratkaisee peliongelmia korkeammalla älyllisellä tasolla.
Käytännössä tapahtuu myös niin, että opettaja, joka ei ymmärrä lasten ajattelun yleistetyn leikkisän toiminnan merkitystä, vaatii heiltä kollektiivisia toimia, jotka ovat mahdollisimman samanlaisia ​​kuin käytännön toimet. Ensinnäkin, jos kaikki, mitä lapselle jokapäiväisessä elämässä tapahtuu, siirretään peliin, se yksinkertaisesti katoaa, koska se katoaa pääominaisuus- kuvitteellinen tilanne. Toiseksi peli, jossa näkyy tunnettu, mutta huonosti yleistetty elämäntilanne, tulee tahattomasti umpikujaan. Samalla tiedetään, että jokapäiväisessä elämässä lapset saavat selkeän, konkreettisen tiedon lisäksi myös epäselvää, hypoteettista tietoa. Esimerkiksi lapsi tietää, kuka merimies on, mutta hän ei ymmärrä mitä tekee. Selvittääkseen ajatuksiaan hän kysyy pelin aikana kysymyksiä ja saatuaan vastauksen hankkii melko selkeää tietoa.

Esikoululaisen tarinapohjaisen leikin kehittäminen mahdollistaa aktiivisessa, visuaalisesti tehokkaassa muodossa mittaamattoman laajemman todellisuuden alueen, joka on kaukana lapsen henkilökohtaisen harjoittelun rajoista. Pelissä esikoululainen ja hänen kumppaninsa toistavat aktiivisesti ympärillään olevien aikuisten työtä ja elämää, heidän elämänsä tapahtumia, heidän välisiä suhteitaan jne.
Tuleva tieto, joka systematisoi erityistä ja yleistä, johtaa siihen, että peliin syntyy uusia alkuperäisen juonen perusteella. tarinoita, uusia pelitehtäviä on asetettu. Laajan roolipelin aikana esikoululaiset löytävät kyvyn ratkaista osoitettuja ongelmia paitsi toimien lelujen tai yksittäisten roolipelilauseiden kautta, myös loogisen, perustellun päättelyn kautta.
Yksi tärkeitä tekijöitä Lapsen persoonallisuuden kehittyminen on ympäristö, jossa hän asuu, leikkii, opiskelee ja rentoutuu. Päiväkodin oppiainekehitysympäristön tulee tarjota edellytykset lasten itsenäiselle, mielekkäälle ja hyödylliselle toiminnalle.

II.2. Esikoululaisten itsenäisen toiminnan oppiainekehitysympäristön suunnittelu

Koulutuksen modernisoinnin yhteydessä esikoulun tärkeä tehtävä koulutusinstituutiot Tämä tarkoittaa kasvatusprosessin parantamista ja lasten itsenäisen toiminnan kehittävän vaikutuksen lisäämistä oppiainekehitysympäristössä, joka varmistaa jokaisen lapsen kasvatuksen, jolloin hän voi osoittaa omaa aktiivisuuttaan ja toteuttaa itseään täydellisesti. Tämä ei voi muuta kuin vaikuttaa oppiaineen kehittämisympäristön kehittämiseen osana koulutustilaa ja osana koulutusprosessia. Siksi Erityistä huomiota maksetaan kehittyvän oppiainetila-ympäristön rakentamiseen, joka tarjoaa uusia lähestymistapoja sen organisointiin pedagogisessa prosessissa, joka perustuu henkilölähtöiseen aikuisten ja lasten vuorovaikutusmalliin ja kattavaan temaattiseen periaatteeseen esiopetuksen kasvatustyön suunnittelussa. toimielimiin.
Nykyaikaiset tutkijat (O. V. Artamonova, T. N. Doronova, N. A. Korotkova, V. A. Petrovsky jne.) korostavat tarvetta luoda olosuhteet opiskelijalähtöisen vuorovaikutuksen luomiseksi esikoulujen oppilaitosten oppiainekehitysympäristössä. Jokaisen esikoululaisen persoonallisuuden huomioiminen, hänen yksilöllisyytensä tukeminen, fyysisen ja psyykkisen terveyden ylläpitäminen ovat modernin pedagogiikan tärkeimpiä tehtäviä.
Käsite "kehitysympäristö" on organisoitu pedagoginen tila, jossa on suotuisat mahdollisuudet lapsen kehittymiseen esikoulussa. Esikoulupedagogiassa kehitysympäristöä pidetään oppiaine-kehitystilana. Aihetilassa tärkein kehittyvä tekijä ovat todelliset esineet ympäristöön. Aiheympäristön rakentaminen on ulkoinen kunto pedagoginen prosessi, joka mahdollistaa lapsen itsenäisen toiminnan järjestämisen.
Tällä hetkellä esiopetuslaitoksen pedagoginen tehtävä on luoda edellytykset itsenäiselle toiminnalle, joka heijastuu oppiainekehitysympäristöön. Samaan aikaan, jotta voit luoda oppiaineen kehittämisympäristön, sinun on noudatettava tiettyjä ohjelman vaatimuksia, psykososiaalisia ominaisuuksia fyysinen kehitys tietyn ikäiset lapset, aineelliset ja arkkitehtoniset-tilalliset olosuhteet ja yleiset periaatteet aihe-tilaympäristön rakentaminen. Vaikka niitä onkin Yleiset vaatimukset Ainekehitysympäristöön nähden jokaisen esiopetuslaitoksen olosuhteet ovat ainutlaatuiset.
Aihe-tilaympäristön rakentamisen kokonaisvaltaisen mallin harkittuun suunnitteluun tulee sisältyä kolme komponenttia: aiheen sisältö, sen tilaorganisaatio ja muutos ajan myötä. Kehitysympäristön sisältö sisältää: pelejä, esineitä ja pelimateriaaleja, opetusvälineitä, opetus- ja pelivälineitä.
On huomattava, että teollisuus tuottaa tällä hetkellä suuren määrän monipuolisia ja laadukkaita laitteita, jotka houkuttelevat nykyaikaisia ​​esikoululaisia, opettajia ja vanhempia. Mutta heidän lukumääränsä ei ole niinkään tärkeä, vaan oikea valinta ja käyttö pedagogisessa prosessissa.
Nuoremmat ja vanhemmat esikouluikäiset lapset näkevät lelut eri tavalla ja reagoivat niiden taiteelliseen imagoon, ulkoisiin ominaisuuksiin, yksityiskohtiin ja toimivuuteen. Näiden materiaalien sisällön ja asettelun tulisi vaihdella lasten iän ja kokemuksen mukaan.
Joidenkin huonekalujen muuntamiseen ja sijainnin muuttamiseen keskustassa on syytä varautua tarpeen mukaan liukuvan seinän väliseinien, kannettavien mattojen, helposti siirrettävien muunnettavien huonekalujen ja tilaa muodostavien materiaalien avulla. Yksilöllisen mukavuuden luomiseksi jokaiselle lapselle tulisi tarjota henkilökohtainen tila: pinnasänky syöttötuolilla, hylly telineessä, tyyny tai matto lattialla. Subjektiivisten ilmentymien aktivoimiseksi, olosuhteiden luomiseksi oman "minän" ilmentymiselle, reflektion ja itsetunnon kehittämiseksi tulee tarjota mahdollisuus osoittaa omia lapsuuden onnistumisia.
Tärkeää on luoda ryhmään viihtyisä, väriltään ja tilasuunnittelultaan harmoninen luonto. On suositeltavaa käyttää valoa pastellivärit valitse seinien koristeluun luonnollisia sävyjä sisältäviä huonekaluja. On toivottavaa, että huonekalut ovat sopusoinnussa keskenään ja ne on sisustettu samalla tyylillä. Esteettisten vaikutelmien parantamiseksi voit käyttää erilaisia ​​"odottamattomia" materiaaleja ja apuvälineitä: julistegrafiikkaa, taiteellisia valokuvia, modernin koristetaiteen esineitä.

Johtopäätös
Siten voidaan sanoa, että esikoululaisen itsenäisellä leikkitoiminnalla ei ole mitään tekemistä spontaanin, kaoottisen käyttäytymisen kanssa. Hänen takanaan on aina aikuisen johtajuus ja vaatimukset. Lasten kehittyessä tämä vaikutus kuitenkin muuttuu vähemmän avoimeksi. Lapsi, joka on pakotettu jatkuvasti tottelemaan aikuisten vaatimuksia, alkaa keskittyä niihin tiettyinä käyttäytymisstandardeina. Vain asianmukaisesti kehittyneiden tapojen - vakiintuneiden stereotypioiden - pohjalta, jotka täyttävät vanhusten vaatimukset, voidaan todellista itsenäisyyttä viljellä arvokkaimpana persoonallisuuden piirteenä.
Tällä hetkellä esiopetuspedagogian asiantuntijat tunnustavat yksimielisesti, että leikin, lapsen tärkeimpänä erityistehtävänä, tulee suorittaa laajoja yleisiä kasvatuksellisia sosiaalisia tehtäviä. Tämä on lapsille helpoin toimintamuoto, tapa käsitellä vaikutelmia ja ympäröivästä maailmasta saatuja tietoja. Peli paljastaa selkeästi lapsen ajattelun ja mielikuvituksen ominaisuudet, hänen emotionaalisuuden, aktiivisuutensa ja kehittyvän kommunikaatiotarpeen.
Venäjän psykologian alan erinomainen tutkija L. S. Vygotsky korosti esikoulun leikin ainutlaatuista erityispiirrettä. Se piilee siinä, että pelaajien vapaus ja riippumattomuus yhdistyy tiukkaan, ehdottomaan pelin sääntöjen noudattamiseen. Tällainen vapaaehtoinen alistuminen sääntöihin tapahtuu, kun niitä ei määrätä ulkopuolelta, vaan ne johtuvat pelin sisällöstä, sen tehtävistä, kun niiden toteuttaminen on sen tärkein viehätysvoima.
Leikki itsenäisenä lasten toimintana muodostuu lapsen kasvatuksen ja koulutuksen aikana, se auttaa häntä hallitsemaan ihmistoiminnan kokemuksen ja muodostaa perustan lapsen sosiaaliselle käyttäytymiselle. Leikki lapsen elämän organisointimuotona on tärkeä, koska se palvelee lapsen psyyken ja persoonallisuuden kehitystä.
Esikoululaisen itsenäisen leikkitoiminnan kehittäminen mahdollistaa aktiivisessa, visuaalisesti tehokkaassa muodossa mittaamattoman laajemman todellisuuden alueen, joka on kaukana lapsen henkilökohtaisen harjoittelun rajoista. Pelissä esikoululainen ja hänen kumppaninsa toistavat aktiivisesti ympärillään olevien aikuisten työtä ja elämää, heidän elämänsä tapahtumia, heidän välisiä suhteitaan jne.
Alkuperäisen juonen pohjalta pelissä syntyy uusia juonteja ja asetetaan uusia pelitehtäviä. Laajan roolipelin aikana esikoululaiset löytävät kyvyn ratkaista osoitettuja ongelmia paitsi toimien lelujen tai yksittäisten roolipelilauseiden kautta, myös loogisen, perustellun päättelyn kautta.

Kirjallisuus
1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. Opetuspelit esikouluikäisille lapsille: Kirja. lastentarhanopettajalle puutarha - M., 1991.
2. Bondarenko A.K. Didaktiset pelit päiväkodissa. M.: Koulutus - 1985. - 190 s.
3. Suuri psykologinen sanakirja. Comp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004.
4. Gasparova E. M. Ohjaajan pelit // Esikoulupelit. - M., 1989.
5. Zaporozhets A.V. Leikki lapsen kehityksessä // Esikoululaisten leikin psykologia ja pedagogiikka. M.: Koulutus.-1966
6. Zaporozhets A.V. Lasten leikin pedagogiikan ongelmat A.P.:n teoksissa. Usova. - M., 1976.
7. Esikoululaisten peli/Toim. S.P. Novoselova. - M., 1989.
8. Peli ja sen rooli esikouluikäisen lapsen kehityksessä / Toim. N.Ya. Mihailenko. - M., 1978.
9. Lelut ja apuvälineet päiväkotiin / Toim. V.M. Izgarsheva. - M., 1987.
10. Kireeva L.G. Oppiainekehitysympäristön organisointi: työkokemuksesta / L.G. Kireeva. – Volgograd: Opettaja, 2009. - 143 s.
11. Korotkova N.A., Mikhailenko N.Ya. Kuinka pelata lapsen kanssa. M.: Koulutus - 1990.
12. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. LUENTO 6. ESIKOULU-IKÄ (3-7 VUOTIA) (venäjä). Kehityspsykologia: Luentokurssi.
13. Lakutsnevskaya G.G. Leluista ja lasten peleistä. - M., 1978.
14. Leontyev A.N. Valittuja psykologisia teoksia. T. 1. – M., 1983
15. Mendzheritskaya D.V. Opettajalle lasten pelistä. - M., 1982.
16. Novoselova S.L. Kehittävä aineympäristö / S.L. Novoselova. - M.: Pedagogian innovaatiokeskus, 1995. - 59 s.
17. Yleinen psykologia. Kasvatus- ja metodologinen käsikirja / Toim. toim. M.V. Gamezo. - M.: Os-89, 2008 - 352 s.
18. Palagina N.N., Kehityspsykologia ja kehityspsykologia
19. Sorokina A.I. Didaktiset pelit päiväkodissa. M.: Pedagogiikka - 1982
20. Spivakovskaya A.S. Peli on vakava. - M., 1981.
21. Usova A.P. Leikin rooli lasten kasvatuksessa. M.: Pedagogia.-1976.-180 s.
22. Urontaeva G. Esiopetus. Didaktinen peli keinona kehittää vapaaehtoista figuratiivista muistia vanhemmilla esikoululaisilla. 1992
23. Flerina E.A. Peli ja lelu. - M., 1973.
24. Elkonin D.B. Pelin psykologia. M.: Pedagogia.-1978.-304 s.
25. Elkonin D.B. Lapsen peli ja henkinen kehitys - M., 1978
Sähköiset resurssit
26. Yandex.TSB-sanakirjat, 1969-1978 Käyttötila: [Lataa tiedosto nähdäksesi linkin]

Otsikko 1 – Otsikko 2
Otsikko 3 «Otsikko 415

Kävelytoimintaa lasten kanssa. Käsikirja opettajille esikoululaitokset. 2-4-vuotiaiden lasten kanssa työskentelemiseen Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Lasten itsenäistä toimintaa

Kävelyn rakenteelliset osat (havainnot, didaktiset pelit-tehtävät, ensimmäiset työtehtävät, ulkopelit) tapahtuvat itsenäisen leikkitoiminnan taustalla, joka vie suurimman osan lasten kouluajasta. raikas ilma ja vaatii jatkuvaa aikuisen valvontaa.

Lämpimänä vuodenaikana opettaja, joka valmistaa kaiken tarvittavan eri pelien käyttöönottamiseksi, pysyy näiden pelien järjestäjänä ja osallistujana. Hän ohjaa lasten roolipelejä, osallistuu niiden toteuttamiseen, näyttää pelimalleja ja monimutkaistaa peliä kysymyksillä ja erilaisilla ehdotuksilla.

Hiekalla leikkiminen on yksi lasten suosikkipeleistä. Vain kävelyllä lämpimänä vuodenaikana lapsilla on mahdollisuus tyydyttää täysin halunsa toimia tällä luonnonmateriaalilla. Lapset leikkivät innostuneesti hiekalla pitkään ja tutkivat sen ominaisuuksia.

Tietysti lapset saavat kokemusta myös ilman aikuisen ohjausta: he voivat erottaa märän ja kuivan hiekan värin ja kosketuksen perusteella. Kuivat jätetään huomioimatta, märistä tehdään kumputaloja ja yritetään muotoilla pääsiäiskakkuja. Mutta ilman aikuisen ohjausta lapset eivät pysty suorittamaan suunniteltuja leikkitoimia. Kauhaa käytettäessä he enimmäkseen roiskuvat hiekkaa muotin ohi, eivät täytä sitä hiekalla yläosaan, unohtavat taputtaa kauhalla kauhaa, tiivistäen sitä, ja kun he kääntävät muotin ympäri, he eivät tiedä tarvitsevansa koputtaa pohjaan ja poista se vasta sitten varovasti. Kun lapset eivät saa toivottua tulosta, he hajallaan ja alkavat leikkiä kepposia: he sirottavat hiekkaa kaikkiin suuntiin, heittävät sitä, hautaavat pieniä leluja ja tuhoavat muita lasten rakennuksia.

Jotta hiekalla leikkiminen ei hankkisi jatkuvaa yksitoikkoisen ja tuhoavan toiminnan taitoa, aikuisen on alusta alkaen opetettava lapsille sen oikea käyttö leikeissä, rikastettava heidän ymmärrystään hiekan ominaisuuksista ja ominaisuuksista sekä tarjottava lisämateriaalia pelien monimutkaiseen, jatkamiseen ja kehittämiseen.

Vuoden alussa (syksyllä) aikuisten edessä on tehtävä perehdyttää lapset hiekan ominaisuuksiin; oppia käyttämään kauhaa ja muottia oikein, ensimmäisiä pelitekniikoita kunnostalojen rakentamisessa. SISÄÄN kesäaika sinun tulee muistuttaa lapsia siitä, mitä heille on jo opetettu, ja katsoa sitten, mitä ja miten he rakentavat; opastaa, monimutkaista peliä ja ehdottaa käyttöä luonnollinen materiaali. Nuoremmat lapset voidaan kutsua tekemään siipikarjapiha (näytä pieni leikkisarja siipikarjaa), isommat lapset voivat tehdä leikkipaikan nukeille (kukkapenkki, penkki, polut yms.).

Kohdennettu valikoima pieniä leluja ja esineitä (eri autot, lentokoneet, helikopterit, pienet rattaat ja nuket, rakennusmateriaalien osat) sekä luonnonmateriaalien laaja sisällyttäminen peliin (kiviä, kuoria, käpyjä, oksia, tikkuja, lehtiä, ruohonkorret, niittykukat) luovat olosuhteet luovan leikin kehittymiselle. Lapsia kiinnostaa, kun aikuinen tarjoutuu tuomaan hiekkalaatikkoon hiekkaa.

Peliä organisoitaessa, ohjattaessa ja monimutkaistaessa tulee ottaa huomioon jokaisen lapsen yksilölliset kyvyt. Toiselle täytyy näyttää, selittää, ottaa häntä kädestä ja kaataa hiekkaa muottiin kauhalla, toiselle on vain kysyttävä: "Onko talosi ympärillä aita?" ja kolmannella laskea kuinka monia pääsiäiskakkuja, joita hän on jo tehnyt.

Aikuisen tehtävänä on juurruttaa lapsiin yhdessä leikkimisen taidot.

Jokainen rakentaa nukelleen talon. He asettivat sen riviin ja siitä tuli katu. Opettaja kysyy: "Kuinka monta taloa siinä on?", ehdottaa, kuinka ne voidaan koristella kuorilla, aseteltu rakennusmateriaali jalkakäytävä, tie. Lapset avaavat pelin: autot menivät vasemmalle, oikealle, suoraan, nuket kävivät vierailemassa toistensa luona jne. Nyt opettaja voi silloin tällöin lähestyä hiekkalaatikkoa, sanalla sanoen monimutkaistaa sitä, ohjata peliä: ”Missä on autotalli autot?" Kaikki rakentavat yhteistä autotallia, ja on jo idea rakentaa lentokenttä ja puisto nukeille. Kokonainen kaupunki katuineen ja siltoineen kasvaa. Hiekan yhdistelmä rakennus- ja luonnonmateriaalien kanssa on lapsille uutta (tämän voi tehdä vain kävelyllä), kiehtoo heitä ja antaa heille mahdollisuuden rakentaa mielenkiintoisia ja monimutkaisia ​​rakennuksia.

Lapset käyttävät laajasti luonnonmateriaaleja roolipeleissä korvikkeena: hiekka ja vesi - puuro; lehdet - lautaset, salaatti, sateenvarjomateriaali; kiviä, tammenterhoja - herkkuja, makeisia; tikut, oksat - lusikat, haarukat, veitset, aita. Savista (muovailuvaha, taikina) lapset tekevät pieniä eläimiä, leikkivälineitä, herkkuja ja kaikenlaisia ​​koristeita.

Lapset rakastavat leikkiä yksin. Pöydässä lapsi kaataa kiviä, kuoria, käpyjä ja tammenterhoja laatikoista ja koreista ja lajittelee ne sitten itse, tutkii yksittäisiä kuoria, pyörittää käsissään pitkään epätavallisen muotoista kiviä ja kokeilee tammenterhojen korkkeja. Muut lapset kantavat leikkialueelleen luonnonmateriaaleja sisältäviä koreja. Jokainen piirtää ensin kaikenlaisia ​​kuvioita (joulukuusi, kukka, lippu) tikulla hiekkaan tai liidulle asfaltille, sitten asettelee luonnollista materiaalia ääriviivaa pitkin. Opettajan on vain kehotettava lasta viipymättä ryhtymään kaikkiin mahdollisiin toimiin.

Veden ominaisuuksiin tutustuminen tapahtuu erityisesti järjestettyjen pelien ja aktiviteettien aikana aikuisen tiukassa valvonnassa.

Tällaiset pelit-aktiviteetit voidaan järjestää vain lämpimänä vuodenaikana ja suorittaa kävelyn lopussa. Vesi kiihottaa lasta, joten ensin on opetettava häntä käsittelemään sitä oikein ja varovasti: älä roisku reunan yli, älä tee äkillisiä liikkeitä jne. Aluksi lapset laittavat vain kämmenensä veteen ja liikuttavat niitä sormet. Opettaja toteaa: vesi on kirkasta, pehmeää; voit näyttää kuinka se on värjätty eri värejä. Sitten osoittaa veden ominaisuuksia käyttämällä erilaisia pelimateriaalia, tarjoaa jokaiselle mahdollisuuden tuntea sen lämpötila ja samalla pelata pelejä: nukkeja, vaatteiden pesua, lelujen pesua, toimintaa värillisten pallojen kanssa. Kun lapset laskevat leluja pohjaan, lapset huomaavat, että jotkut jäävät pohjaan, kun taas toiset kelluvat välittömästi pintaan. Miksi? Selityksen voi antaa vain aikuinen, joka järjestää pelitoiminnan "Upoa ja kelluu".

Kuuman kauden aikana opettaja kutsuu lapsia osallistumaan mielenkiintoisiin aktiviteetteihin kävelyn aikana: täytä allas (kylpyamme) vedellä, kostuta hiekkaa, opeta käyttämään kastelukannua puutarhan ja kukkapuutarhan kasteluun. Lapset osallistuvat mielellään sellaiseen toimintaan. He pesevät mielellään itse kätensä hiekalla leikkimisen jälkeen, eivätkä kieltäydy pesemästä jalkojaan kävelyn jälkeen.

aloittaa talvella Mielenkiintoisia pelejä lumen kanssa. Lapset sisustavat yhdessä aikuisen kanssa aluettaan rakennuksilla (kaupunki, jäälautoista tehty kukka- ja sieniä sisältävä aukio, lumikukkapenkki), rakentavat niitä myöhemmin leikkimiseen: heittelevät lumipalloja lumiukon koriin, kävelevät "krokotiili", harjoittelee tasapainoa jne. d. He rakentavat taloja (Lumineidolle ja muille satuhahmoille), veistävät kaikenlaisia ​​rakennuksia muistaen sadut "Kolme karhua" ja "Teremok". SISÄÄN talviaika Sinun tulisi lopettaa lasten leikkiminen kiinni ja tarkistaa, ovatko lapset ylikuumentuneet; Eikö niiden, jotka ovat saaneet valmiiksi koristelun seuraavan rakennuksensa värillisillä jääpaloilla, pitäisi vaihtaa lapaset?

Unohtumattomia vaikutelmia kohdistetuista kävelylenkeistä puistoon, metsän reunaan, lammelle jää lapsille pitkäksi aikaa. He voivat kävellä 20 minuuttia jopa 300 metrin matkalla lepäämättä. Maiseman vaihto, uudet vaikutelmat, joita et voi saada päiväkodin alueella, liikkumisvapaus - kaikki tämä stimuloi vauvan toimintaa, mikä antaa hänelle mahdollisuuden ymmärtää syvemmin ympäröivän maailman ilmiöitä ja tapahtumia. Kohdennettu kävely päättyy lasten leikkimiseen vapaasti alueellaan.

Yleensä lapset ovat iloisella tuulella kävelyn aikana. Aikuinen tukee lasten toimintaa, jotka hyppäävät omasta aloitteestaan ​​huomatessaan heinäsirkan: ”Sinä hyppäät paremmin kuin heinäsirkka itse. Hyvin tehty! Ja heinäsirkka pitää siitä. Hän istuu, ihailee, ei halua jättää meitä" tai: "Arvaa lapset, ketä Andryushamme matkii?" Poika siirtyy ahkerasti jalalta toiselle ja murisee. Lapsi on tyytyväinen, että aikuinen huomasi hänen toimintansa.

Lapset rakastavat tehdä liikkeitä ilman esineitä: juosta paikasta toiseen, juosta mäkeä ylös ja alas, kiivetä tikkaita, keinua keinussa. Tällaista toimintaa tulisi rohkaista, koska ne edistävät perusliikkeen kehittymistä. Liikkumalla vapaasti alueella lapset harjoittelevat suorittamaan niitä varmemmin ja tarkemmin.

Mutta sitten opettaja huomaa, kuinka itsepäisesti yksi lapsi kiipeää jääkilpikonnan päälle, kun taas toinen yrittää säilyttää tasapainon "krokotiilin" selässä. Opettajan tulee olla lähellä: pysäyttää joku, joka on yliinnostunut; vakuuttaa joku, joka juuri hallitsee uutta liikettä; varmista, etteivät lapset työnnä tai häiritse toisiaan. Aikuinen ei jätä huomiotta lasta, joka sitkeästi saavuttaa tavoitteensa: "Hyvin tehty, niin rohkea!"

Opettajan tulee huomioida, kuinka kauan lapsi on ollut kiireinen, onko hän väsynyt, ja siirtyä ajoissa muuhun toimintaan; aktiivisten pelien jälkeen harrasta rauhallisia pelejä - tarjoa piirtämistä, veistämistä, leikkiä nukeilla nukkenurkassa.

Maalaakseen maaleilla lapset voivat ottaa siveltimiä, maaleja, suuret lakanat Whatman-paperi ja istu suoraan verannan lattialle. Tai voit piirtää asfaltille tai hiekalle.

Kutsuttaessa yksittäisiä lapsia kuvanveistotunneille opettaja keskustelee heidän kanssaan, mitä he aikovat veistää ja mistä materiaalista. Heille tarjotaan valikoima muovailuvahaa, savea, taikinaa (1 kuppi jauhoja, 1/3 kupillista vettä, 2 rkl suolaa, 1 tl kasviöljy; Käytä taikinan sävyttämiseen huopakynää tai guassia).

Jotkut kaverit tekevät porkkanoita. Opettaja ehdottaa heille: ”Tee nenästäsi terävä, kuin kanan nokka. Anna sen työntää nenänsä suoraan maasta taivaalle." Aluksi lapset katsovat aikuista hämmentyneenä, ja hänen ulkonäöstään he arvaavat: hän vitsailee! He alkavat nauraa, ja opettaja jatkaa kääntyen kurkkua veistävien puoleen: "Jos koko porkkana on piilossa maassa ja jopa nenä alaspäin, niin kurkulla ei ole mitään tekemistä terävän nenän kanssa, se makaa ja makaa kosteassa maassa!" Lapset nauravat. Aikuinen ihmettelee: ”Sanoitko sen taas? Sitten auringon ruskettamat kirkkaanpunaiset punajuuret on ripustettava pensaan ja kesäkurpitsa sen viereen..."

Lapset muotoilevat itse kaneja vaaleanpunaisesta ja sinisestä savesta, laskevat ne samalla, ottavat ne ja asettavat ne mallin viereen sivustolla: ”Katso, pupuäiti, pupuvauvasi ovat tulleet luoksesi!”; tee herkkuja karhulle: sieniä, marjoja.

Puiden varjossa pöydän ääressä kaksi lasta katselee V. Suteevin satukirjaa. Opettaja tarjoaa lapselle (hyvin kehittyneellä puheella): "Lue yhdessä, sinusta tulee ankanpoikanen ja Sashasta tulee kana. Aloittaa! Ja "kana" odottaa iloisena, kunnes hän voi sanoa omansa: "Minä myös!"

Usein kävellessä lapset osoittavat yhtäkkiä ensisilmäyksellä näkyvää aggressiivisuutta elävää esinettä kohtaan, mikä itse asiassa on yksi tutkistelevan toiminnan tyypeistä: he yrittävät murskata muurahaisen jalkallaan tai murskata ötökön lelulla. . Tämä tulisi lopettaa välittömästi: pysäytä lapset ajoissa ja selitä, mihin tämä voi johtaa. Ja vielä parempi on aikaa estää heidän toimintansa: "Mikä kova työntekijä tämä muurahainen on! Hän vetää, yrittää, uuvuttaa itseään, mutta ei päästä irti niin pitkästä oljesta. Mikä hieno kaveri!" Sopivasti puhuttu laulun neliö, sanonta tai säe terävöittää lapsen havaintoa ja edistää elävien mielikuvien luomista.

Aikuisen tehtävänä on tukea jokaisen lapsen oma-aloitteisuutta ja kehittää hänen uteliaisuuttaan. Nähdessään lapsen katselevan uteliaana polkua pitkin juoksevaa pientä hyönteistä, opettaja sanoo: ”Mä ihmettelen, mihin se pikkuhukka ryntää? Miten sellainen vauva pääsee tukin yli? Kääntyykö se sinua vai minua kohti?" Nämä sanat edistävät pidempää havainnointia ja tukevat lasten kohdennettua käsitystä elävästä esineestä.

Lapsi katselee muurahaisten työtä, ja kaksi muuta lasta liittyy häneen. Opettaja sanoo: "Kärsivällisyys ja työ murskaavat kaiken!" Lapset ymmärtävät sanonnan merkityksen, sillä tällä hetkellä muurahaiset raahasivat saalistaan ​​eteenpäin, kun ne onnistuivat voittamaan pienen ojan.

Joskus järjestäytyneiden havaintojen aikana opettaja huomaa, että yksi lapsista on varovainen, yrittää olla lähempänä aikuista ja kieltäytyy silittämästä pentua. Opettaja ei vaadi. Vapaa-ajallaan hän ja tämä vauva voivat lähestyä koiranpentua uudelleen, katsella sitä yhdessä ja sitten silittää sitä. Läheinen tunnekontakti aikuisen kanssa auttaa lasta voittamaan oman ujoutensa.

Lapsilla voi olla ristiriitoja paikasta hiekkapöydän ääressä tai nukeille tarkoitetusta kelkasta. Opettaja varmasti ymmärtää tämän tilanteen. Yksi opettajan tehtävistä on luoda hyvän tahdon ja myötätuntoisen ilmapiiri ikätovereilleen kävelyn aikana: älä missaa hetkeä, kiinnitä lähellä olevien lasten huomio ystävään, joka auttaa lasta vetämään rekiä nuken kanssa mäkeä ylös, lapsi, joka auttaa ystäviä rakentamaan suuren tornin. Lapset näkevät herkästi tällaisen mikroilmaston, ja he tukevat sitä voimakkaasti. Lapset yrittävät auttaa opettajaa ja ystäviään: he ottavat lelut itse ulos, ohjaavat lapset ulos kädestä, pitelevät ovea, kun he lähtevät tai tulevat huoneeseen.

Työ välittävän asenteen kehittämiseksi eläimiä ja kasveja kohtaan jatkuu. Näkeminen myöhään syksyllä harvinaiset vadelmat, lapset aikuisia seuraten sanovat: ”Ja vadelmat ovat vain linnuille!” Koska he jo tietävät: linnuilla on yhä vähemmän ruokaa. Opettaja huomaa ehdottomasti eikä jää kehumaan niitä, jotka omasta aloitteestaan ​​toivat tuoretta ruohoa kanille. Ystävällisen ja välittävän asenteen edistäminen ympäristöä kohtaan - tärkeä tehtävä opettaja

Lasten tulee ensin oppia tervehtimään kaikkia. Nuoremmat sanovat: "Hei!", vanhemmat: "Hyvää huomenta! Hyvää iltapäivää!" He menivät kävelylle ja sanoivat yhteen ääneen: "Hei, taivas on sininen! Hei kultainen aurinko! Varis lensi sisään, nyökkäsi ja lapset huusivat takaisin: "Hei, hei, Varis-täti! Miten menee?" Kun sanotaan hyvästit havaittuille esineille, lapset harjoittelevat lausumaan erilaisia ​​hyvästilauseita ja muistavat ne.

Virhe on käynnissä ja pysähtyy yhtäkkiä. Lapset kannustavat häntä: ”Ole rohkea, juokse! Älä pelkää meitä, emme satuta sinua!" Koira haukkui, lapset närkästyivät: ”Haukotko sinä meille? Me hyvät ihmiset! Lapsi on kaatunut, vanhempi toveri auttaa hänet ylös, pudistaa lumen turkista ja sanoo iloisesti: "Ei se haittaa!" On monia hyviä tekoja: sinun täytyy uida "tyttäresi", pestä heidän vaatteensa, hoitaa ystäviäsi, rakentaa rakennuksia lumesta, koristella ne jäällä, kastella kasveja, ruokkia lintuja. Ja niin joka päivä. Ystävällisyydestä tulee jokaisen käyttäytymisen normi. Aikuinen on aina valmiina auttamaan sanoilla, neuvoilla ja teoilla.

Juuri varhaisessa esikouluiässä, kun lapsi puhuu jo sujuvasti, on tarpeen herättää hänen ajatuksiaan, tukea ja vahvistaa hänen uteliaisuuttaan. Tätä varten on tarpeen jatkuvasti esittää hänelle erilaisia ​​​​kysymyksiä: mistä varikset rakentavat pesiä; miksi kissa nuolee kissanpentuaan; missä on aurinko, kun sataa rankasti? Aikuinen kysyy kysymyksiä ja lapsi alkaa kysyä omiaan. Matkan varrella on paljon ratkaisemattomia kysymyksiä. Aina on aikaa jutella kaikkien tai pienen ryhmän kanssa. Näin lapsissa kehittyy vahva halu tietää kaikki, ymmärtää kaikki. Läheinen ja luottamuksellinen suhde opettajaan auttaa lasta olemaan vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa rennosti, rauhallisesti ja luottavaisina.

Opettajalla on aina aikaa arkille, ujoille lapsille, joita ei pidä jättää huomiotta. Lapsi on iloinen, jos aikuinen aloittaa pelin hänen kanssaan kuten "Osta jousi, vihreitä sipuleita”, ”Sidon vuohen”, ”Erinomainen-vehnä”, tai hän huomaa, että hän laittoi oma-aloitteisesti asiat kuntoon verannalla olevaan nukkenurkkaan: ”Pieni, mutta syrjäinen!” tai "Mestarin työ pelkää!" Synkänä talvipäivänä lapsen mieliala kohoaa huomattavasti, kun aikuinen, joka on oikaisemassa vaatteitaan, lukee N. Sakonskajan runon "Missä on sormeni" ja sitten oikaisemalla lapasta toistaa uudelleen:

Ei ole sormea, se on poissa,

En päässyt pieneen kotiini.

Etsit ja etsit ja löydät.

Hei, pikkusormi!

Mitä kuuluu?

Aikuinen auttaa ujoa lasta saamaan nenäliinan ja sanoo hymyillen: "Pidä huolta nenästäsi pakkasessa!" Vauva hymyilee ja lapset hänen ympärillään hymyilevät. Näin syntyy lämpimät ihmissuhteet.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää passiivisiin ja istuvat lapset. Meidän on autettava heitä liittymään yhteiseen peliin: tartuttava kädestä, rohkaistava, kutsuttava pelaamaan yhdessä. Tällainen huomio, aikuisen herkkä asenne ja oikea-aikainen tuki juurruttavat luottamusta lapseen, auttavat tulemaan nopeasti aktiiviseksi osallistujaksi yhteisissä asioissa, löytämään vapaiden liikkeiden kauneuden ja ilon kommunikaatiosta ikätovereiden kanssa.

Opettaja ei vain valvo, ohjaa, vaikeuttaa peliä, vaan myös opettaa. Järjestäminen yksittäisiä pelejä lasten kanssa sinun tulee harjoitella jokaista juuri niihin liikkeisiin, jotka ovat hänelle vaikeita. Näytä lapsellesi esimerkiksi, kuinka pallo saa kiinni kämmenillä painamatta niitä rintaansa vasten. Opettaessasi hyppäämistä, sinun on varmistettava, että lapsi putoaa varovasti jaloilleen polvissa taivutettuna. Kun pelaat kiinni, ehdota ensin juoksemista yhteen suuntaan. Kun vauva viihtyy ja oppii juoksemaan nopeasti, voit vaihtaa suuntaa. Tällaisten yksittäisten harjoitusten jälkeen lapset liittyvät helposti yleisiin peleihin.

Erityisen arvokasta on kommunikointi opettajan ja lapsen välillä hänen oleskelunsa ensimmäisinä päivinä ikätovereidensa keskuudessa. Opettajan tulee kiinnittää mahdollisimman paljon huomiota ja kiintymystä tällaiseen lapseen, rohkaista häntä sanoilla, auttaa häntä tottumaan nopeasti ympäristöön ja oppimaan tuntemaan muita lapsia. Auttaaksesi uusia lapsia tottumaan joukkueeseen nopeammin ja muistamaan ikätovereidensa nimet, voit yhdistää kaksi tai kolme lasta pallopeliin ja ehdottaa: "Heitä pallo Olyalle!", "Irochka, vie pallo Tanyushalle !” Joten huomaamatta vauva tulee lasten joukkueeseen.

Lisäämään tunteellinen tunnelma sellainen vauva, sinun tarvitsee vain halata häntä, hymyillä, pelata hauskoja pelejä hänen kanssaan, kuten "Harakka-valkopuolinen", "Ladushki", "Finger-boy", kävellä polkua pitkin lastenlaulun rytmiin:

Isot jalat

Kävelimme tietä pitkin...

Voit kääntyä tytön puoleen lastenlorulla: "Katya, Katya (Sonya, Anya jne.) on pieni...".

Huvin vuoksi:

Jalat, jalat,

Missä sinä juokset?

Voit lisätä minkä tahansa lapsen nimen. Tärkeintä on, että lapsi ymmärtää, että lastenloru on osoitettu erityisesti hänelle ja on onnellinen.

Lukuvuoden alussa ei ole harvinaista, että isommat lapset ovat aluksi varovaisia ​​ja kieltäytyvät kontaktista ikätoveriensa kanssa. Kävelyn aikana tämä este katoaa nopeammin. Pelaajista erillään uudet lapset innostuvat tahtomattaan pelistä ja ilmaisevat asenteensa tapahtuvaan ulkonäöllään ja välittömillä positiivisilla tunteilla. Opettaja ei vaadi heidän välttämättä osallistuvan yleisiä pelejä. Vähän aikaa kuluu, lapsi tottuu siihen, ja aikuinen auttaa häntä osallistumaan yhteiseen jännittävään peliin ajoissa.

Lapset pitävät siitä, kun kävelyn aikana järjestetään yhteinen leikki isompien ja nuorempien lasten kesken. Täällä lapsilla on roolimalleja, apua vanhemmalta toverilta ja ystävyyssuhteiden vahvistaminen hänen kanssaan. Vanhemmille ihmisille tämä on tilanne, jossa he voivat esitellä taitojaan ja tietojaan ja saada vastineeksi lapsilta innostuneen reaktion. Tämä on myös osoitus hyvästä tahdosta, huomiosta ja halusta auttaa. Kaikki pitävät kelkkailusta (vanhemmat ajavat, nuoremmat ajavat).

Lapset pitävät myös aktiivisista peleistä ja harjoituksista, esimerkiksi "Me!" Seniorit ja juniorit seisovat satunnaisesti muodostaen suuren ympyrän, jotta ne eivät häiritse toisiaan ja samalla näkevät kaikki.

Opettaja lukee (tai hyräilee) tekstin hitaasti. Vanhemmat lapset toimivat tekstin sanojen mukaan, pienemmät matkivat vanhempiensa liikkeitä:

Taputtelemme jalkojamme

Taputamme käsiämme

Nyökkäämme päätämme. Kyllä kyllä ​​kyllä!

Nostamme kätemme

Luovutamme

Me kättelemme.

Lapset yhdistävät käsiään. Opettaja ei kiirehdi ketään, odottaa kaikkien yhdistävän kädet ja seisoo ympyrässä:

Ja me juoksentelemme

Ja me juoksentelemme!

Opettajan on huolehdittava siitä, etteivät vanhemmat lapset juokse nopeasti, ja sovitettava omat liikkeensä lasten liikkeisiin.