Marekebisho mabaya ya shule kama jambo la ufundishaji. Mada ya uharibifu wa shule na kijamii kama jambo la ufundishaji

Marekebisho mabaya ya shule ni hali wakati mtoto hayastahili masomo. Marekebisho ya kawaida huzingatiwa kwa wanafunzi wa darasa la kwanza, ingawa inaweza pia kukuza kwa watoto wakubwa. Ni muhimu sana kugundua shida kwa wakati ili kuchukua hatua kwa wakati na sio kusubiri hadi ikue kama mpira wa theluji.

Sababu za utovu wa nidhamu shuleni

Sababu za utatuzi wa shule zinaweza kuwa tofauti.

1. Maandalizi ya kutosha kwa shule: mtoto hana maarifa na ujuzi wa kukabiliana nayo mtaala wa shule, au ana maendeleo duni ya ujuzi wa kisaikolojia. Kwa mfano, anaandika polepole sana kuliko wanafunzi wengine na hana wakati wa kukabiliana na kazi.

2. Ukosefu wa ujuzi wa kudhibiti tabia zao. Ni ngumu kwa mtoto kukaa kwa somo zima, sio kupiga kelele kutoka mahali, kuwa kimya kwenye somo, nk.

3. Kushindwa kuzoea kasi ya kusoma. Mara nyingi hufanyika kwa watoto dhaifu wa mwili au kwa watoto ambao ni wepesi kwa maumbile (kwa sababu ya tabia ya kisaikolojia).

4. Marekebisho mabaya ya kijamii. Mtoto hawezi kujenga mawasiliano na wanafunzi wenzake, mwalimu.

Ili kugundua urekebishaji kwa wakati, ni muhimu kuzingatia kwa uangalifu hali na tabia ya mtoto. Inasaidia pia kuwasiliana na mwalimu ambaye anaangalia tabia ya mtoto moja kwa moja shuleni. Wazazi wa watoto wengine wanaweza pia kusaidia, kwa sababu wanafunzi wengi huwaambia juu ya hafla shuleni.

Ishara za utovu wa nidhamu shuleni

Ishara za utatuzi wa shule pia zinaweza kugawanywa katika aina. Katika kesi hii, sababu na athari zinaweza sanjari. Kwa hivyo, na udhalimu wa kijamii, mtoto mmoja atapata shida katika tabia, mwingine atapata uchovu na udhaifu, na wa tatu atakataa kusoma "licha ya mwalimu."

Kiwango cha kisaikolojia... Ikiwa mtoto wako anapata uchovu ulioongezeka, kupungua kwa utendaji, udhaifu, kulalamika kwa maumivu ya kichwa, maumivu ya tumbo, kulala na usumbufu wa hamu ya kula, hizi ni ishara wazi za shida zilizojitokeza. Enuresis inayowezekana, kuonekana tabia mbaya(kuuma kucha, kalamu), vidole vinavyotetemeka, harakati za kupindukia, kuzungumza na wewe mwenyewe, kigugumizi, uchovu, au, kinyume chake, kutotulia kwa gari (kuzuia).

Kiwango cha utambuzi. Mtoto hawezi kudumu kukabiliana na mtaala wa shule. Wakati huo huo, anaweza kujaribu kushinda shida au kukataa kusoma kwa kanuni.

Kiwango cha kihemko. Mtoto ana mtazamo mbaya juu ya shule, hataki kwenda huko, na hawezi kuboresha uhusiano na wanafunzi wenzake na walimu. Ana mtazamo mbaya kuelekea mtazamo wa kujifunza. Wakati huo huo, ni muhimu kutofautisha kati ya shida za mtu binafsi, wakati mtoto hukutana na shida na kulalamika juu yake, na hali wakati kwa ujumla ana mtazamo mbaya sana kuelekea shule. Katika kesi ya kwanza, watoto kawaida hujitahidi kushinda shida; kwa pili, wanaweza kukata tamaa, au shida inatafsiriwa kuwa ukiukaji wa tabia.

Kiwango cha tabia. Marekebisho mabaya ya shule hujidhihirisha katika uharibifu, tabia ya msukumo na isiyodhibitiwa, uchokozi, kukataliwa kwa sheria za shule, upungufu wa mahitaji ya wanafunzi wenzako na walimu. Kwa kuongezea, watoto, kulingana na maumbile na tabia ya kisaikolojia, wanaweza kuishi tofauti. Wengine wataonyesha msukumo na uchokozi, wengine - ugumu na athari duni. Kwa mfano, mtoto amepotea na hawezi kumjibu mwalimu, hawezi kusimama mwenyewe mbele ya wanafunzi wenzake.

Mbali na kutathmini kiwango cha jumla cha mabadiliko ya shule, ni muhimu kukumbuka kuwa mtoto anaweza kubadilishwa kwenda shule. Kwa mfano, kukabiliana vizuri na kazi ya shule, lakini sio kuwasiliana na wanafunzi wenzako. Au, badala yake, na utendaji duni wa masomo, iwe maisha ya kampuni. Kwa hivyo, ni muhimu kuzingatia hali ya mtoto na kwa maeneo ya kibinafsi. maisha ya shule.

Mtaalam anaweza kugundua kwa usahihi jinsi mtoto alivyobadilishwa kwenda shule. Kawaida hii ni jukumu la mwanasaikolojia wa shule, lakini ikiwa uchunguzi haujafanywa, basi ni busara kwa wazazi, ikiwa kuna dalili kadhaa za kusumbua, kuwasiliana na mtaalam kwa hiari yao.

Olga Gordeeva, mwanasaikolojia

Dhana ya uboreshaji wa shule.

Mahitaji ya marekebisho mabaya ya shule.

Hali, mazingira na ufundishaji wa mabadiliko ya shule, tabia zao, kwa kuzingatia hatua za umri za ukuzaji wa utu. Sharti la kibinafsi kwa ukuzaji wa shida za kugeuza. Aina tofauti za shida za kugeuza katika hatua tofauti za umri wa ukuaji wa watoto.

Watoto walio katika hatari ya kudhulumu shuleni kulingana na aina kuu za shida, uhusiano, shughuli na afya ya watoto katika hali ya shule. Ufundishaji, kisaikolojia, viwango vya kisaikolojia ya mabadiliko mabaya ya shule.

Vigezo vya ufundishaji wa kutathmini tabia mabadiliko ya shule na urekebishaji mbaya.

Dhana za kimsingi: kukabiliana, kuathiri, marekebisho mabaya. Watoto walio katika hatari, sababu za mabadiliko mabaya ya shule.

Mawazo ya kuongoza:

Ubadilishaji hutegemea afya ya mwili, kisaikolojia, maadili ya mtu.

Ili kujua utawala bora wa shule kwa mtoto, aina ya elimu, mzigo wa kazi, mwalimu anahitaji kujua, kuzingatia na kutathmini kwa usahihi uwezo wa mtoto katika hatua ya kuingia shuleni.

Kubadilisha (Kilatini abapto-adapt). Kubadilika, uwezo wa kubadilika watu tofauti tofauti. Inaonyesha kiwango cha asili na kilichopatikana katika mchakato wa sifa za maisha za mtu binafsi. Kwa ujumla, utegemezi wa kubadilika kwa afya ya mwili, kisaikolojia, maadili ya mtu hujulikana.

Kwa bahati mbaya, viashiria vya afya kwa watoto vimepungua katika miongo ya hivi karibuni. Sharti la jambo hili ni:

1) ukiukaji wa usawa wa mazingira katika mazingira.

2) kudhoofisha afya ya uzazi ya wasichana, kupindukia wanawake na mwili,

3) ukuaji wa ulevi, dawa za kulevya,

4) utamaduni mdogo wa elimu ya familia,

5) ukosefu wa usalama wa vikundi kadhaa vya idadi ya watu (ukosefu wa ajira, wakimbizi),

6) upungufu katika huduma ya matibabu,

7) kutokamilika kwa mfumo elimu ya mapema.

Wanasayansi wa Kicheki I. Langmeyer na Z. Matejček wanafautisha aina zifuatazo za upungufu wa akili:

1) kunyimwa kwa gari (kutokuwa na shughuli za mwili kwa muda mrefu husababisha uchovu wa kihemko);

2) kunyimwa hisia (ukosefu wa kutosha au monotoni ya vichocheo vya hisia);

3) kihemko (kunyimwa kwa mama) - hupatikana na yatima, watoto wasiohitajika, walioachwa.

Mazingira ya elimu ni ya umuhimu mkubwa katika utoto wa mapema wa shule ya mapema.

Kuandikishwa kwa mtoto shuleni ndio wakati wa ujamaa wake.

Ili kuamua bora kwa mtoto umri wa shule ya mapema, hali, aina ya elimu, mzigo wa kazi, unahitaji kujua, kuzingatia na kutathmini kwa usahihi uwezo wa mtoto katika hatua ya kuingia shuleni.

Viashiria vya kiwango cha chini cha uwezo wa kubadilika wa mtoto inaweza kuwa:

1) kupotoka katika maendeleo ya kisaikolojia na afya;

2) kiwango cha kutosha cha utayari wa kijamii, kisaikolojia na ufundishaji kwa shule;

3) ukosefu wa malezi ya mahitaji ya kisaikolojia na kisaikolojia kwa shughuli za kielimu.

Wacha tufafanue haswa kwa kila kiashiria.

1) zaidi ya miaka 20 iliyopita, idadi ya watoto walio na ugonjwa sugu imekuwa zaidi ya mara nne. Wengi wa watoto ambao hawajakomaa vizuri wana kisaikolojia na matatizo ya akili, wameongeza uchovu, kupungua kwa utendaji;

2) ishara za utoshelevu wa kijamii na kisaikolojia-ufundishaji kwa shule:

a) kutokuwa tayari kwenda shule, ukosefu wa motisha ya kielimu,

b) ukosefu wa shirika na uwajibikaji wa mtoto; kutoweza kuwasiliana, kuishi kwa kutosha,

c) shughuli za chini za utambuzi,

d) upeo mdogo,

e) kiwango cha chini cha maendeleo ya hotuba.

3) viashiria vya ukosefu wa malezi ya mahitaji ya kisaikolojia na akili kwa shughuli za kielimu:

a) ukosefu wa malezi ya mahitaji ya kielimu ya shughuli za kielimu,

b) maendeleo duni ya umakini wa hiari,

c) maendeleo ya kutosha ya ustadi mzuri wa ufundi wa gari,

d) ukosefu wa malezi ya mwelekeo wa anga, uratibu katika mfumo wa "mkono-jicho",

e) kiwango cha chini cha maendeleo ya usikilizaji wa sauti.

Watoto walio katika hatari

Tofauti za kibinafsi kati ya watoto, kwa sababu ya viwango tofauti vya ukuzaji wa pande za utu wao ambazo ni muhimu kwa marekebisho, na hali tofauti za kiafya, zinaonekana kutoka siku za kwanza kabisa za kukaa kwao shuleni.

Kikundi 1 cha watoto - kuingia katika maisha ya shule ni ya asili na haina uchungu. Haraka kukabiliana na utawala wa shule... Mchakato wa kujifunza uko nyuma hisia chanya... Kiwango cha juu cha sifa za kijamii; kiwango cha juu cha maendeleo ya shughuli za utambuzi.

Kikundi 2 cha watoto - hali ya mabadiliko ni ya kuridhisha kabisa. Shida za kibinafsi zinaweza kutokea katika nyanja yoyote ya maisha ya shule ambayo ni mpya kwao; baada ya muda, shida zimepunguzwa. Maandalizi mazuri kwenda shuleni, hali ya juu ya uwajibikaji: kushiriki haraka shughuli za kielimu, kufaulu vizuri nyenzo za kielimu.

Kikundi cha 3 cha watoto - uwezo wa kufanya kazi sio mbaya, lakini hupungua sana mwishoni mwa siku, wiki, kuna dalili za kufanya kazi kupita kiasi, malaise.

Masilahi ya utambuzi hayajatengenezwa vya kutosha, inaonekana wakati maarifa yanapewa kwa njia ya kucheza na ya kuburudisha. Wengi wao hawana muda wa kutosha wa kusoma (shuleni) kuingiza maarifa. Karibu wote wanaongeza kusoma na wazazi wao.

Kikundi 4 cha watoto - shida katika kukabiliana na shule zinaonyeshwa wazi. Utendaji umepunguzwa. Uchovu unaongezeka haraka; kutokuwa na umakini, kuvuruga, uchovu wa shughuli; kutokuwa na uhakika, wasiwasi; shida za mawasiliano, kukasirika kila wakati; walio wengi wana ufaulu mdogo kielimu.

Kikundi 5 cha watoto - shida za kukabiliana na hali hutamkwa. Utendaji ni mdogo. Watoto hawatimizi mahitaji ya kujifunza katika madarasa ya kawaida. Ukomavu wa kijamii na kisaikolojia; ugumu wa kujifunza, kubaki nyuma, maendeleo duni.

Kikundi 6 cha watoto - hatua ya chini kabisa ya ukuaji.

Watoto wa vikundi 4-6 wana viwango tofauti katika hali ya hatari ya ufundishaji wa shule na mabadiliko ya kijamii.

Sababu za utovu wa nidhamu shuleni

Marekebisho mabaya ya shule - "kutokuwa na uwezo wa shule" - shida yoyote, ukiukaji, upotovu unaotokea kwa mtoto katika maisha yake ya shule. "Marekebisho mabaya ya kijamii na kisaikolojia" ni dhana pana.

Sababu za ufundishaji zinazosababisha marekebisho ya shule:

1. tofauti kati ya serikali ya shule na hali ya usafi na usafi wa elimu na tabia ya kisaikolojia ya watoto walio katika hatari.

2. kutofautiana kwa kasi ya kazi ya kielimu katika somo na uwezo wa kielimu wa watoto walio katika hatari ni mara 2-3 nyuma ya wenzao kulingana na kasi ya shughuli.

3. hali ya kina ya mzigo wa mafunzo.

4. ukubwa wa uchochezi wa tathmini hasi.

Mahusiano ya mizozo katika familia yanayotokana na msingi wa kufeli kwa masomo ya watoto wa shule.

Aina za shida za kukabiliana

1) kiwango cha ufundishaji wa marekebisho ya shule (shida katika ujifunzaji),

2) kiwango cha kisaikolojia cha mabadiliko ya shule (hisia za wasiwasi, ukosefu wa usalama),

3) kiwango cha kisaikolojia cha mabadiliko ya shule (athari mbaya ya shule kwa afya ya watoto).

Somo la Semina

Shida za kufeli kwa shule katika nadharia na mazoezi ya elimu.

Somo la vitendo

Udhihirisho wa mabadiliko mabaya ya shule.

Mfumo wa marekebisho ya kisaikolojia na ufundishaji wa kupuuza mafunzo.

Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi

Maandalizi ya ujumbe juu ya shida ya marekebisho mabaya ya shule.

Maswali ya kujidhibiti

1. Panua mahitaji ya utatuzi wa shule.

2. Je! Ni viashiria gani vya kiwango cha chini cha uwezo wa kubadilika wa mtoto?

3. Ni mambo gani ya ufundishaji yanayoweza kusababisha mabadiliko mabaya ya shule.

4. Je! Ni hatua gani za kurekebisha na kuzuia kazi na watoto walio katika hatari unaweza kupendekeza kuondoa shida za kukabiliana.

Fasihi kwa kazi ya kujitegemea

1. Zaitseva, A.D. na ufundishaji mwingine wa Marekebisho, [Nakala] - Rostov n / a. - 2003. 79-121.

2. Ufundishaji wa marekebisho katika elimu ya msingi[Nakala] / Mh. G.F. Kumarina. - M., 2003 - p.17-48.

3. Kulagina, I.Yu. Tabia ya mwanafunzi kutoka udumavu wa akili hadi vipawa. [Nakala] - M., 1999.- uk. 107-122, 157-168.

4. Shevchenko S.G. Mafunzo ya marekebisho na maendeleo. [Nakala] - M., 1999. - p.8-26.

Katika sana mtazamo wa jumla Marekebisho mabaya ya shule inamaanisha, kama sheria, seti fulani ya ishara zinazoonyesha kutosheleza kwa hali ya kisaikolojia na kisaikolojia ya mtoto kwa mahitaji ya hali ya shule, kumiliki ambayo inakuwa ngumu kwa sababu kadhaa.

Ukosefu wowote katika shughuli ya kielimu ya watoto wa shule unahusishwa na dhana ya "marekebisho mabaya ya shule". Ukosefu huu unaweza kuwapo kwa watoto wenye afya ya akili na pia kwa watoto walio na shida anuwai za ugonjwa wa neva (lakini sio kwa watoto walio na kasoro za mwili, shida za kikaboni, upungufu wa akili, n.k.). Marekebisho mabaya ya shule, kulingana na ufafanuzi wa kisayansi, ni malezi ya mifumo isiyofaa ya marekebisho ya mtoto kwenda shule, ambayo hujidhihirisha kwa njia ya shida za shughuli za kielimu, tabia, uhusiano wa mgogoro na wanafunzi wenzako na watu wazima, kiwango cha wasiwasi, matatizo ya maendeleo ya kibinafsi, nk.

Dhihirisho la nje ambalo waalimu na wazazi huzingatia ni tabia - kupungua kwa hamu ya kujifunza hadi kusita kuhudhuria shule, kuzorota kwa ufaulu wa masomo, kasi ndogo ya kuingiza nyenzo za kielimu, upangaji, kutokuwa na umakini, wepesi au kutokuwa na bidii, ubinafsi -tashaka, mzozo, n.k. Moja ya sababu kuu zinazochangia malezi ya marekebisho mabaya ya shule ni shida ya mfumo mkuu wa neva. Kulingana na utafiti huo, tulifunua ukiukwaji wa shule kwa watoto 30%, ambayo inalingana na uwepo wa shida ndogo za ubongo (MMD) katika kitengo hiki cha watoto. Sababu kuu zinazoongoza kwa MMD zilikuwa: historia iliyochochewa, ujauzito na kujifungua. Baadaye, udhihirisho wa MMD ulijulikana na utendaji duni wa hotuba, umakini, kumbukumbu, ingawa kwa ukuaji wa akili, watoto walikuwa katika kiwango cha kawaida au walipata shida ndogo za utambuzi shuleni.

Kulingana na mabadiliko yaliyotambuliwa, syndromes zifuatazo ziligunduliwa:

kama neurosis;

ugonjwa wa asthenic;

upungufu wa umakini shida ya kutosheleza.

Kwa hivyo, idadi kubwa ya watoto wanaougua MMD, ambayo baadaye husababisha upotovu wa shule, inahitaji kufuatiliwa na kutibiwa na daktari wa neva na ushiriki wa wanasaikolojia, walimu, wataalamu wa hotuba na ujumuishaji wa lazima wa njia za marekebisho ya kisaikolojia na ufundishaji.

Watoto walio na shida anuwai ya ugonjwa wa neva, ambayo mara nyingi hudhihirishwa na ugonjwa wa hyperexcitability, huharibu sio tu shughuli ya mtoto, lakini pia tabia yake kwa jumla, hupata shida kubwa katika kuzingatia kanuni na sheria za tabia. Kwa watoto wa kupendeza, wenye shida ya magari, shida za umakini, kuharibika kwa kusudi la shughuli, ambazo huzuia kufanikiwa kwa nyenzo za kielimu, ni kawaida.

Aina nyingine ya shida ya neurodynamic ni upungufu wa kisaikolojia. Watoto wa shule walio na shida hii wanajulikana na kupungua kwa shughuli za magari, kasi ndogo ya shughuli za akili, umaskini wa anuwai na ukali wa athari za kihemko. Watoto hawa pia wanapata shida kubwa katika shughuli za ujifunzaji, kwani hawana wakati wa kufanya kazi kwa kasi ile ile, hawawezi majibu ya haraka kubadilisha hali fulani, ambazo, pamoja na kufeli kwa elimu, huzuia mawasiliano ya kawaida na wengine.

Shida za Neurodynamic zinaweza kujidhihirisha kwa njia ya kutokuwa na utulivu wa michakato ya akili, ambayo katika kiwango cha kitabia hujidhihirisha kama kutokuwa na utulivu wa kihemko, urahisi wa mpito kutoka kwa shughuli zilizoongezeka kwenda kwa kutosheleza na, kwa upande mwingine, kutoka kwa kutochukua hatua kamili hadi kwa kutokuwa na utulivu wa hali ya juu. Kwa jamii hii ya watoto, athari ya vurugu kwa hali za kutofaulu, wakati mwingine kupata maana dhahiri ya tabia, ni tabia. Kawaida kwao pia ni uchovu wa haraka darasani, malalamiko ya mara kwa mara ya afya mbaya, ambayo kwa jumla husababisha mafanikio yasiyofaa ya kitaaluma, kwa kiasi kikubwa kupunguza kiwango cha jumla cha utendaji wa masomo hata na kiwango cha juu cha ukuzaji wa akili.

Shida za kisaikolojia za hali mbaya inayopatikana na watoto wa kitengo hiki mara nyingi huwa na hali ya sekondari, iliyoundwa kama matokeo ya tafsiri mbaya ya mwalimu wa mali zao za kisaikolojia.

Sababu ambazo haziathiri mabadiliko ya mtoto shuleni ni muundo wa kibinafsi wa kujithamini na kiwango cha matamanio.

Ikiwa wametengwa sana, watoto hujitahidi kuongoza, hujibu kwa uzembe na uchokozi kwa shida zozote, wanapinga mahitaji ya watu wazima, au wanakataa kufanya shughuli ambazo wanaweza kugundua upungufu wao. Katika moyo wa mhemko hasi ambao huibuka ndani yao ni mzozo wa ndani kati ya madai na kutokuwa na shaka. Matokeo ya mzozo kama huo hayawezi tu kupungua kwa utendaji wa masomo, lakini pia kuzorota kwa afya dhidi ya msingi wa ishara dhahiri za udhalilishaji wa kijamii na kiakili.

Hakuna shida mbaya sana zinazoibuka kwa watoto walio na hali ya chini ya kujithamini: tabia zao zinajulikana na uamuzi, kukubaliana, kutokuwa na shaka kubwa, ambayo huunda hisia za utegemezi, kuzuia maendeleo ya mpango na uhuru katika vitendo na hukumu.

Kama tafiti zinaonyesha, sababu za ubadilishaji shuleni hasa ziko nje ya shule - katika uwanja wa elimu ya familia. Kwa hivyo, haifai kushangaa kwamba mapendekezo kuu yaliyopewa wazazi wa watoto kama hao wanapomgeukia mwanasaikolojia ni kubadilisha kitu katika familia zao. Wazazi mara nyingi wanashangaa: familia ina uhusiano gani na wakati mtoto ana shida shuleni? Lakini ukweli wa mambo ni kwamba sababu za kuibuka kwa udhalilishaji wa watoto wa shule mara nyingi huhusishwa na mtazamo kwa mtoto na shughuli zake za kielimu katika familia.

Kushinda aina yoyote ya upotovu wa shule, kwanza kabisa, inapaswa kulenga kuondoa sababu zinazosababisha.

Sababu za utovu wa nidhamu shuleni

Hali ya kufeli kwa shule inaweza kuwakilishwa na sababu anuwai.

Upungufu katika kuandaa mtoto kwa kupuuza shule, kijamii na kialimu.

Udhaifu wa Somatic wa mtoto.

Ukiukaji wa malezi ya kazi fulani za kiakili na michakato ya utambuzi.

Shida za harakati.

Shida za Kihemko.

Sababu hizi zote huwa tishio la haraka, haswa kwa ukuaji wa akili wa mtoto. Utegemezi wa utendaji wa shule kwa ujasusi hauitaji uthibitisho.

Aina za udhihirisho wa mabadiliko mabaya ya shule

Kuelewa katika mshipa huu mchakato wa marekebisho mabaya ya shule unahitaji:

ujuzi wa hali ya kijamii ya ukuaji na maisha ya mtoto;

uchambuzi wa mzozo wake unaoongoza, usioweza kufutwa na "kuunda mfumo" kwa utovu wa nidhamu shuleni;

tathmini ya hatua na kiwango cha ukuaji wa kisaikolojia na kiakili, mali ya mtu binafsi ya akili na kibinafsi, hali ya uhusiano unaoongoza na sifa za athari kwa hali ya shida na mzozo mkubwa wa kibinafsi;

kwa kuzingatia mambo ambayo hufanya kama hali ya kuchochea, kuimarisha zaidi au kuzuia mchakato wa marekebisho ya shule.

Kuzuia marekebisho mabaya ya shule.

Jukumu la kuzuia marekebisho ya shule linatatuliwa na elimu ya marekebisho na maendeleo, ambayo hufafanuliwa kama seti ya hali na teknolojia ambazo zinatoa kinga, utambuzi wa wakati unaofaa na marekebisho ya uboreshaji wa shule.

Kuzuia ubadilishaji shuleni ni kama ifuatavyo:

Utambuzi wa wakati wa ufundishaji wa mahitaji ya kwanza na ishara za uboreshaji wa shule, mapema, utambuzi wa hali ya juu wa kiwango cha sasa cha ukuzaji wa kila mtoto.

Wakati wa kuingia shuleni haifai kuwa sawa na umri wa pasipoti (miaka 7), lakini kwa umri wa kisaikolojia (kwa watoto wengine inaweza kuwa miaka 7 na nusu au hata miaka 8).

Wakati mtoto anapoingia shuleni, uchunguzi haupaswi kuzingatia kiwango cha ujuzi na maarifa, lakini haswa sifa za psyche, temperament, na uwezo wa kila mtoto.

Uumbaji katika taasisi za elimu kwa watoto walio katika hatari ya mazingira ya ufundishaji, kwa kuzingatia tabia zao za kibinafsi na za typolojia. Tumia aina anuwai ya usaidizi wa kurekebisha wakati wa mchakato wa elimu na baada ya masaa ya shule kwa watoto walio na hatari kubwa, ya kati na ya chini. Katika kiwango cha shirika na ufundishaji, aina kama hizo zinaweza kuwa - darasa maalum ambazo hazina watu wengi, na serikali ya usafi na usafi, kisaikolojia na serikali, na huduma za ziada za matibabu na burudani na marekebisho na maendeleo; vikundi vya marekebisho kwa madarasa na waalimu katika masomo ya kibinafsi, utofautishaji wa darasa na ubinafsishaji, shughuli za kikundi na za kibinafsi za waalimu na waalimu wa elimu ya msingi na ya ziada (miduara, sehemu, studio), na pia na wataalam (mwanasaikolojia, mtaalam wa hotuba, mtaalam wa kasoro ), inayolenga maendeleo na marekebisho ya upungufu katika ukuzaji wa kazi muhimu za upungufu wa shule.

Ikiwa ni lazima, tumia ushauri wa daktari wa akili wa mtoto.

Unda darasa za ujifunzaji.

Matumizi ya marekebisho ya kisaikolojia, mafunzo ya kijamii, mafunzo na wazazi.

Kufundisha na waalimu njia za kurekebisha na kukuza maendeleo, inayolenga shughuli za elimu ya kuokoa afya.

Fasihi

1. A.I.Barkan Aina za kubadilisha wanafunzi wa darasa la kwanza / Pediatrics, 1983, No. 5.

2. Utambuzi wa mabadiliko mabaya ya shule. M.: "Afya ya kijamii ya Urusi", 1995.

3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. na nk. Kitabu cha kazi cha mwanasaikolojia / Mh. I.V. Dubrovina ... M., 1991.

4. Elodimova I.V. Utambuzi na marekebisho ya motisha ya kujifunza kwa watoto wa shule ya mapema na wanafunzi wadogo. M., 1991.

5. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Utafiti wa kliniki na kisaikolojia juu ya marekebisho ya shule: sababu zake kuu na njia za utambuzi // Jarida la neva. 1998, No. 6, p. 13-17

6. Kogan V.E. Aina za kisaikolojia za ubadilishaji shuleni / Maswali ya saikolojia, 1984, No. 4.

7. Lesnova A.B., Kuznetsova A.S. Psychoprophylaxis ya hali mbaya ya kazi. M., 1987.

8. A. Lyublinskaya Kwa mwalimu kuhusu saikolojia ya mwanafunzi mchanga. Moscow: Elimu, 1977.

9. RV Ovcharova § 1.1 Uzushi shule marekebisho mabaya§ Vipengele vya 1.2 shule marekebisho mabaya v ujana§ 1.3 Makala ya kibinafsi ...

Chini ya marekebisho (kutoka Kilatini cha Marehemu mabadiliko - marekebisho), katika biolojia wanaelewa mabadiliko ya muundo na kazi za viumbe na vikundi vyao kwa hali ya kuishi. Katika fiziolojia na dawa, neno hili pia linahusu mchakato wa ulevi. Wazo la "mabadiliko" linaanza kutumiwa zaidi na kwa bidii katika sayansi ya kijamii, pamoja na saikolojia na ufundishaji, ikionyesha hamu ya wawakilishi wa sayansi hizi kumfikia mtu kwa jumla kabisa katika mchakato wa kusimamia jamii mpya na majukumu ya kitaalam, kwa mtoto katika kuchambua hali yake na tabia katika mchakato wa elimu na mafunzo.

Katika hali ya kijamii na ufundishaji, marekebisho ya iodini yanamaanisha ukuzaji wa tabia za kutosha katika mazingira yanayobadilika ya microsocial.

Kwa maana pana ambayo haibadiliki kwa taaluma maalum za kisayansi, marekebisho hufafanuliwa kama njia maalum ya kutafakari na mifumo ya mazingira ya nje na ya ndani, ambayo ina tabia ya kuanzisha usawa wa nguvu nao.

Kubadilika, uwezo wa kubadilika, ni tofauti kwa watu tofauti. Inaonyesha kiwango cha asili na kilichopatikana katika mchakato wa sifa za maisha za mtu binafsi. Kwa sehemu, kubadilika ni kwa sababu ya maumbile: sifa za kimetaboliki, tofauti katika athari za biochemical, ubinafsi wa kimetaboliki wa mtu, ambayo huamua aina tofauti majibu ya ushawishi wa kufadhaisha.

Masomo ya kisaikolojia ya miongo ya hivi karibuni yanaonyesha kuwa katika hali nyingi uwezo wa mtoto wa kubadilika huamuliwa na muundo wa muundo na utendaji wa ubongo wake. Mwisho, kwa sababu ya kukomaa kwa wakati mmoja kwa vifaa vya mtu binafsi vya mfumo wa usambazaji wa ubongo, ni sehemu ya vitu vya digrii tofauti za ukomavu kwa watoto tofauti. Kwa hivyo - zinaonyeshwa wazi anuwai ya ukuaji wa akili ya watoto wa mwaka mmoja, udhihirisho ambao ni tofauti inayojulikana kati ya umri wa kibaolojia na pasipoti. Mwanzoni mwa elimu ya kimfumo, pengo hili, kulingana na N.V. Dubrovinskaya, Daktari wa Sayansi ya Baiolojia, anaweza kufikia mwaka mmoja na nusu na haionyeshi ucheleweshaji wa maendeleo.

Wanasayansi wengi wanasisitiza utegemezi wa karibu wa kubadilika kwa hali ya kinga ya mwili kwa ujumla, juu ya uwezo wake wa kuzalisha bioenergetic, juu ya uwezo wa mtu (akili na mwili) aliyopewa na maumbile, ambayo huamua, kwa maana pana, uwezo wake wa kujifunza .

Utegemezi usio na masharti ya uwezo wa mtu kubadilika juu ya muundo na utendaji wa mfumo wake wa neva, juu ya nguvu au udhaifu wa michakato ya neva ya uchochezi na kizuizi, juu ya uhamaji wao au hali, na usawa wao pia ulifunuliwa.

Swali la asili ya sifa za muundo na utendaji wa mfumo wa neva halieleweki kabisa. Walakini, imebainika bila shaka kwamba huduma hizi zinahusishwa sana na hali ya maisha na ukuaji wa mtoto, pamoja na hali ya maisha yake ya ndani ya tumbo. Sababu mbaya zinazopotosha picha ya ukuaji wa kawaida wa kijusi na mfumo wake wa neva ni pamoja na kufanya kazi kupita kiasi, ugonjwa wa mama wakati wa ujauzito, utapiamlo wake, unywaji pombe na dawa za kulevya. Shida za ukuaji wa mfumo mkuu wa neva zinaweza kutokea kwa watoto na kama matokeo ya intrauterine, kuzaliwa au kiwewe baada ya kujifungua na ulevi.

Kwa ujumla, kuna utegemezi usio na masharti wa kubadilika kwa mwili, akili, maadili ya afya ya mtu, kuhusiana na mada ya mazungumzo yetu - juu ya afya ya mtoto. Katika suala hili, tunapaswa kusema kwa masikitiko kwamba viashiria vya afya ya watoto katika miongo iliyopita ya karne zilizopita na karne za kwanza za karne ijayo zina sifa ya kupungua kwa kasi.

Uchambuzi wa matokeo ya utafiti tata wa matibabu na sosholojia inatuwezesha kuonyesha masharti yafuatayo ya kijamii kwa jambo hili:

• - ukiukaji wa usawa wa ikolojia katika mazingira, ambayo, inayoathiri afya ya mama, husababisha shida ya morpholojia na ya utendaji kwa watoto wachanga;
• - kudhoofisha afya ya uzazi ya wasichana, kupindukia kwa wanawake na mwili katika mfumo uliopo wa uzalishaji na mahusiano ya kifamilia kwamba madaktari hujiunga moja kwa moja na ukuaji magonjwa ya kike, ugonjwa wa ujauzito na kuzaa;
• - ukuaji wa ulevi, ulevi wa dawa za kulevya, unaohusishwa na hesabu mbaya katika sera ya kijamii na miundombinu ya umma na pia kuunda eneo linalowezekana kwa kuzaliwa kwa watoto wanaotishiwa kiakili;
• - utamaduni mdogo wa elimu ya familia na shida ya familia ya kisasa, ambayo ilisababisha kuongezeka kwa kasi kwa familia ambazo hazijakamilika au zenye uhusiano mbaya, zinazopingana, zinaunda msingi wa kukuza na kuzidisha shida za ugonjwa wa akili, na kuunda kisaikolojia na kijamii kupuuza watoto;
• - ukosefu wa usalama wa vikundi kadhaa vya idadi ya watu (wasio na kazi, wagomaji, wahamiaji, wakimbizi, watu wanaokumbwa na majanga ya anthropogenic, matetemeko ya ardhi, vita, machafuko ya atomiki);
• - upungufu katika huduma ya matibabu, ambayo hairuhusu taarifa na utambulisho wa watoto wanaotishiwa kiakili kwa wakati unaofaa, kuwapa huduma ya matibabu inayofaa;
• - kutokamilika kwa mfumo wa elimu ya mapema, ujinga katika shirika, fomu na njia za kazi ya ufundishaji ya sifa za lengo la watoto dhaifu na wa kiakili.

Kulingana na Taasisi ya Utafiti ya Usafi na Kuzuia Magonjwa ya Watoto, Vijana na Vijana wa Kamati ya Jimbo ya Usimamizi wa Usafi na Epidemiolojia ya Shirikisho la Urusi, 80% ya watoto wachanga wana aina fulani ya kupotoka katika maendeleo ya maumbile na ya utendaji. Kati ya watoto wa shule ya mapema, hakuna zaidi ya 15% ya watoto wanaweza kuitwa wenye afya (miaka ishirini iliyopita kulikuwa na 23%), 40% wana kupotoka kutoka kwa mfumo wa musculoskeletal, karibu idadi hiyo hiyo inakabiliwa na neuroses anuwai.

Iliyofanywa na wanasayansi wa taasisi hii kwa thelathini miaka ya hivi karibuni utafiti wa hali ya afya ya watoto katika mienendo ilifanya iwezekane kudhibitisha wazi kuwa kizazi cha miaka ya 1970. ikawa dhaifu kuliko wenzao katika miaka ya 1960. Watoto wa miaka ya 1980 tayari ni dhaifu kuliko wale ambao walikua miaka kumi mapema. Utafiti uliofanywa miaka ya 1990, muongo wa kwanza wa karne ya XXI. sema kwamba afya ya mwili na akili ya watoto imezorota zaidi.

Kinyume na miaka ya 1960, wakati ilikuwa juu ya kuongeza kasi ya maendeleo, kuongeza kasi kwa kiwango cha kukomaa kwa watoto kwa sasa, kwa sasa, wanasayansi wa matibabu wameandika mchakato tofauti - kupungua, kupungua kwa ukuaji na maendeleo ya mwili... Katika idadi ya watoto wa shule ya kisasa, idadi ya watoto wenye uzani wa chini (hadi 20%) imeongezeka sana. Hii imekuwa mbaya sana katika miaka miwili iliyopita, haswa kati ya watoto ambao wanaanza tu maisha ya shule. Kulingana na utabiri wa wanasayansi, afya ya watoto itaendelea kuzorota, ambayo itaathiri vizazi vijavyo: sio lazima kutarajia watoto wenye afya na uwezo wa hali ya juu kutoka kwa wazazi wagonjwa.

Kuzungumza juu ya sababu zinazotangulia uwezo wa mtu kubadilika, ni ngumu kupitisha jukumu la tabia hizo za kiakili, kisaikolojia, na tabia zilizopatikana katika mchakato wa maisha, sifa za kibinafsi, ambazo zenyewe zinaonyesha asili ya mwingiliano wa mtu mazingira... Kasoro za kielimu za mazingira haya, kwa sababu ambayo mahitaji ya kimsingi ya kisaikolojia ya mtu anayekua hayatosheki, husababisha usumbufu katika shirika la akili la watoto, upungufu wa akili, ambao kwa shida kubwa hutofautishwa na wataalam kutoka kwa shida ya urithi, asili ya kikaboni. . Imebainika kuwa athari za sababu zinazoharibu ni zenye nguvu, umri mdogo wa mtoto umefunuliwa kwa kitendo hiki. Imeonekana pia kuwa wavulana ni nyeti zaidi kwa athari za kunyimwa kuliko wasichana.

Wanasayansi wa Kicheki J. Langmeyer na Z. Matejček wanafautisha aina kuu zifuatazo za upungufu wa akili:

• - kunyimwa kwa magari. Inatokea na kizuizi kali cha harakati za mtoto. Kufunikwa tayari kwa mtoto mchanga kumejaa hatari. Ukosefu wa kudumu wa mwili, kama unavyopatikana, husababisha uchovu wa kihemko, kuibuka kwa shughuli za fidia za gari. Mwisho unaweza kujidhihirisha kama kutetemesha mwili kutoka upande hadi upande, vidole vya kunyonya, na harakati zingine za mikono. Watoto, ambao mazoezi ya mwili yamepunguzwa sana kwa muda mrefu kutokana na sababu za kiafya (kiwewe, ugonjwa), mara nyingi hupata hali ya unyogovu, ambayo inaweza kulipuka na milipuko ya ghadhabu na uchokozi, kuongezeka kwa wasiwasi, kulia, kukasirika;
• - kunyimwa hisia. Aina hii ya shida ya ukuzaji wa akili ni matokeo ya mazingira masikini, i.e. mazingira yaliyotambuliwa na idadi haitoshi, utofauti mdogo au sare ya vichocheo vya hisia: kinesthetic, tactile, visual, acoustic. Takwimu za utafiti zinaonyesha kuwa katika hali ambazo mahitaji ya mtoto ya kusisimua fulani (kutikisa, kushikilia mikono yake, kubembeleza, kutuliza, kuimba, n.k.) hayatosheki, wakati kuna upungufu wa kichocheo au upakiaji wa kichocheo, ukiukaji wa kiwango cha mtoto uanzishaji hufanyika (kuamka, umakini, shauku, bidii), pamoja na shida ya kisaikolojia na neva inayoongoza kwa ukuaji mbaya wa mfumo mkuu wa neva;
• - kihisia (.mama) kunyimwa. Aina hii ya shida ya kunyimwa hufanyika wakati moja ya mahitaji yenye nguvu na yaliyotamkwa zaidi ya mtu anayekua hayaridhiki vya kutosha - hitaji la unganisho la kihemko, kwa mawasiliano mazuri ya kihemko na watu muhimu kwake, na juu ya yote, kwa kweli, na mama au mbadala wake. Ukosefu wa mama hupatikana na watoto waliotelekezwa, yatima, watoto wasiohitajika, au wale ambao mama ni baridi kihemko. Aina ya utu ambayo hutengenezwa kwa mtoto tangu wakati wa kuzaliwa ambaye anajikuta katika hali ya kunyimwa kwa mama inaweza kuwakilishwa kama ifuatavyo: kubaki kiakili, kukosa uwezo wa kuingia katika uhusiano wa maana na watu wengine, uchovu wa athari za kihemko, kujiamini , tawahudi (kujiondoa);
• - kunyimwa kijamii. Pamoja na hamu ya mawasiliano, uhusiano wa karibu wa kihemko na watu muhimu katika hatua fulani ya ukuaji wa mtoto, wakati tayari anapata uhuru (anaweza kujitembea mwenyewe, kudai kuridhika kwa mahitaji yake kupitia maneno), ana mwingine, haswa kinyume na asili yake ya kijamii inahitaji - hitaji la kujitenga, kwa hisia ya "ubinafsi", kwa uhuru wa kibinafsi. Hitaji hili linaambatana na mtu katika maisha yake yote ya ufahamu. Walakini, imeonyeshwa wazi tayari katika utoto wa mapema. Msingi wa kuridhika kwake katika hatua hii ni uwezo wa kutazama mifumo iliyotofautishwa majukumu ya kijamii... Kikomo kwa sababu ya hali (malezi katika kituo cha watoto yatima, katika familia isiyokamilika au katika familia iliyo na jukumu la kupotosha jukumu la wazazi, n.k.), uwezekano wa uchunguzi kama huo husababisha shida katika kuunda picha ya "mimi" yako mwenyewe. Katika siku zijazo, wakati kujitambua kunatokea, hitaji hili la kuridhika kwake linahitaji utambuzi wa sifa za kibinafsi, umuhimu wa kibinafsi machoni pa wengine. Kushindwa kukidhi hitaji hili inakuwa sababu kuu neuroses ya utoto, tukio aina tofauti tabia potofu.

Utegemezi wa miundo ya utu juu ya ubora wa mazingira ya elimu hudhihirishwa, kwa kweli, katika hatua zote za maisha ya mwanadamu. Walakini, kuna sababu kubwa za kusema kuwa mazingira haya ni ya umuhimu na umuhimu mkubwa katika utoto wa mapema wa shule ya mapema. Uchunguzi ambao watu hao hao wamejifunza kwa miaka mingi na hata miongo kadhaa, hushuhudia utulivu wa kushangaza, uthabiti wa tabia nyingi za kibinafsi zilizoibuka katika hatua za mwanzo za ukuaji wa umri. Hii inaelezewa na uwezekano maalum wa watoto wa shule ya mapema kwa athari za mazingira, pamoja na athari za sababu za uharibifu zilizomo kwenye chakula. Utaratibu wa ufundishaji unajidhihirisha wazi: chini ya umri wa mtu huyo, ndivyo unyeti wake kwa mambo haya ya kudhihirisha unadhihirishwa, ndivyo wanavyoacha athari katika tabia yake.

Kwa hivyo, nyuma ya kiwango cha uwezo wa mtu kubadilika, kubadilika kwake, kila wakati kuna mwingiliano mgumu wa kibaolojia na kijamii, mambo ya ndani na ya nje ambayo yanaathiri ukuaji wake. Ubaya katika kila mmoja wao utakuwa na athari kwa kiwango cha uwezo wake wa kubadilika. Wakati huo huo, hakuna hata moja inayoweza kuzingatiwa kama ikiamua mapema kasoro za mabadiliko.

Wataalam wa Idara ya Neuropsychiatry ya watoto katika Chuo Kikuu cha Rostock (Ujerumani), kama matokeo ya masomo ya muda mrefu, waligundua kuwa uwepo wa sababu tofauti ya kibaolojia katika historia ya ukuaji wa mtoto sio sababu ya asili ya kuharibika kwa mabadiliko . Muhtasari tu wa sababu za hatari una athari kubwa hasi. Mchanganyiko wa sababu za hatari za kibaolojia na kisaikolojia zina athari kubwa ya utu, uwezo wake wa kubadilika.

Kwa kweli, watoto wenye afya wanaweza kuzoea vizuri katika mazingira mazuri ya mazingira. Watoto wenye afya, waliobebeshwa na sababu za hatari za kijamii, hubadilika vibaya zaidi, haswa kuhusiana na mahitaji ya kielimu. Mara nyingi, hata hivyo, mtoto mwenye afya ni sugu kwa kushangaza kwa sababu mbaya za mazingira. Kwa watoto walio na mzigo mkubwa wa kibaolojia katika mazingira mazuri sana ya mazingira, hata uharibifu wa ubongo wa kikaboni unaweza kulipwa sana; hii ni kweli haswa juu ya shughuli za kiakili, kwa kiwango kidogo - kanuni za kihemko na, kwa hivyo, mabadiliko ya kijamii... Matokeo mabaya zaidi katika maeneo yote ya kubadilika kwa watoto walio na mzigo wa kibaolojia, hukua katika hali mbaya.

Wakati huo huo, itakuwa mbaya kabisa kuhusisha hali ngumu tu na mahitaji ya kibaolojia au kijamii, hata kwa kuzingatia mwingiliano wao bila masharti. Kwa umri, na maendeleo ya kujitambua kwa mtu, na upatikanaji wa uhuru, yeye mwenyewe anakuwa bwana wa hatima yake, muundaji wa ustawi na furaha yake mwenyewe. Na historia inatoa mifano mingi ya jinsi mtu aliye na uwezo mdogo kutoka kwa kuzaliwa, mwenye silaha na mitazamo fulani, sheria za maisha, ujuzi wa kiakili na kijamii, anaweza kufidia udhaifu huu wa asili na kubadilika kabisa na kufanikiwa maishani. Na, kinyume chake, mtu mwenye uwezo wa kawaida wa kubadilika kwa sababu ya matumizi yasiyofaa anaweza kupoteza utajiri aliopewa na kuwa "mfalme uchi" (V. I. Garbuzov).

Kuingia kwa mtoto shuleni, sanjari na wakati na shida ya ukuaji inayohusiana na umri, ni hatua ya kugeuza ujamaa wake na inawakilisha mtihani mzito wa uwezo wake wa kubadilika. Watoto wengine hufaulu mtihani huu kwa mafanikio kabisa. Kwa wengine, hali mpya ya kijamii ya maendeleo yao inakuwa hali ya hatari. Mazingira ya shule ya nje, malezi na elimu katika ushawishi wao juu ya marekebisho ya mtoto hupatanishwa na hali za ndani ambazo tayari zilikua wakati wa kuingia shuleni. Kwa hivyo, ili kuamua utawala wa kutosha wa shule kwa mtoto, aina ya elimu, mzigo wa mafunzo kwa jumla, ni muhimu sana kujua na kuzingatia hali hizi za ndani, kutathmini kwa usahihi uwezo wa mtoto katika hatua ya udahili wake shuleni.

Swali la vigezo gani katika tathmini hii linapaswa kuongozwa pia limejifunza vizuri. Ikichukuliwa pamoja, zifuatazo zinaweza kutumika kama viashiria muhimu vya kiwango cha chini cha uwezo wa kubadilika wa mtoto:

• - kupotoka katika maendeleo ya kisaikolojia na afya;
• - kiwango cha kutosha cha utayari wa kijamii, kisaikolojia na ufundishaji kwa shule;
• - ukosefu wa malezi ya mahitaji ya kisaikolojia na kisaikolojia kwa shughuli za kielimu.

Wacha tuchunguze viashiria hivi kwa undani zaidi.

• Kamusi ya hivi karibuni ya falsafa. M., 1999.
• Kamati ya Jimbo ya Usimamizi wa Usafi na Magonjwa - Kamati ya Jimbo ufuatiliaji wa usafi na magonjwa ya Shirikisho la Urusi.

Ukurasa wa 1

Dhana ya uboreshaji wa shule.

Mahitaji ya marekebisho mabaya ya shule.

Hali, mazingira na ufundishaji wa mabadiliko ya shule, tabia zao, kwa kuzingatia hatua za umri za ukuzaji wa utu. Sharti la kibinafsi kwa ukuzaji wa shida za kugeuza. Aina tofauti za shida za kugeuza katika hatua tofauti za umri wa ukuaji wa watoto.

Watoto walio katika hatari ya kudhulumu shuleni kulingana na aina kuu za shida, uhusiano, shughuli na afya ya watoto katika hali ya shule. Ufundishaji, kisaikolojia, viwango vya kisaikolojia ya mabadiliko mabaya ya shule.

Vigezo vya ufundishaji vya kutathmini hali ya mabadiliko ya shule na mabadiliko mabaya.

Dhana za kimsingi: kuzoea, kuathiri, marekebisho mabaya. Watoto walio katika hatari, sababu za mabadiliko mabaya ya shule.

Mawazo ya kuongoza:

Ubadilishaji hutegemea afya ya mwili, kisaikolojia, maadili ya mtu.

Ili kujua utawala bora wa shule kwa mtoto, aina ya elimu, mzigo wa kazi, mwalimu anahitaji kujua, kuzingatia na kutathmini kwa usahihi uwezo wa mtoto katika hatua ya kuingia shuleni.

Kubadilisha (Kilatini abapto-adapt). Kubadilika, uwezo wa kubadilika, ni tofauti kwa watu tofauti. Inaonyesha kiwango cha asili na kilichopatikana katika mchakato wa sifa za maisha za mtu binafsi. Kwa ujumla, utegemezi wa kubadilika kwa afya ya mwili, kisaikolojia, maadili ya mtu hujulikana.

Kwa bahati mbaya, viashiria vya afya kwa watoto vimepungua katika miongo ya hivi karibuni. Sharti la jambo hili ni:

1) ukiukaji wa usawa wa mazingira katika mazingira.

2) kudhoofisha afya ya uzazi ya wasichana, kupindukia wanawake na mwili,

3) ukuaji wa ulevi, dawa za kulevya,

4) utamaduni mdogo wa elimu ya familia,

5) ukosefu wa usalama wa vikundi kadhaa vya idadi ya watu (ukosefu wa ajira, wakimbizi),

6) upungufu katika huduma ya matibabu,

7) kutokamilika kwa mfumo wa elimu ya mapema.

Wanasayansi wa Kicheki I. Langmeyer na Z. Matejček wanafautisha aina zifuatazo za upungufu wa akili:

upungufu wa magari (kutokuwa na shughuli za mwili kwa muda mrefu husababisha uchovu wa kihemko);

upungufu wa hisia (kutosheleza au upendeleo wa uchochezi wa hisia);

kihemko (kunyimwa kwa mama) - hupatikana na yatima, watoto wasiohitajika, walioachwa.

Mazingira ya elimu ni ya umuhimu mkubwa katika utoto wa mapema wa shule ya mapema.

Kuandikishwa kwa mtoto shuleni ndio wakati wa ujamaa wake.

Ili kujua umri mzuri wa shule ya mapema kwa mtoto, serikali, aina ya elimu, mzigo wa masomo, ni muhimu kujua, kuzingatia na kutathmini kwa usahihi uwezo wa mtoto katika hatua ya kuingia shuleni .

Viashiria vya kiwango cha chini cha uwezo wa kubadilika wa mtoto inaweza kuwa:

kupotoka katika maendeleo ya kisaikolojia na afya;

kiwango cha kutosha cha utayari wa kijamii, kisaikolojia na ufundishaji kwa shule;

ukosefu wa malezi ya mahitaji ya kisaikolojia na kisaikolojia kwa shughuli za kielimu.

Wacha tufafanue haswa kwa kila kiashiria.

zaidi ya miaka 20 iliyopita, idadi ya watoto walio na ugonjwa sugu imekuwa zaidi ya mara nne. Wengi wa watoto ambao hawajakomaa wana shida za kihemko na kiakili, wameongeza uchovu, kupunguza uwezo wa kufanya kazi;

ishara za utoshelevu wa kijamii na kisaikolojia-ufundishaji kwa shule:

a) kutokuwa tayari kwenda shule, ukosefu wa motisha ya kielimu,

b) ukosefu wa shirika na uwajibikaji wa mtoto; kutoweza kuwasiliana, kuishi kwa kutosha,

c) shughuli za chini za utambuzi,

d) upeo mdogo,

e) kiwango cha chini cha maendeleo ya hotuba.

3) viashiria vya ukosefu wa malezi ya mahitaji ya kisaikolojia na akili kwa shughuli za kielimu:

a) ukosefu wa malezi ya mahitaji ya kielimu ya shughuli za kielimu,

b) maendeleo duni ya umakini wa hiari,

c) maendeleo ya kutosha ya ustadi mzuri wa ufundi wa gari,

d) ukosefu wa malezi ya mwelekeo wa anga, uratibu katika mfumo wa "mkono-jicho",

e) kiwango cha chini cha maendeleo ya usikilizaji wa sauti.

Watoto walio katika hatari

Tofauti za kibinafsi kati ya watoto, kwa sababu ya viwango tofauti vya ukuzaji wa pande za utu wao ambazo ni muhimu kwa marekebisho, na hali tofauti za kiafya, zinaonekana kutoka siku za kwanza kabisa za kukaa kwao shuleni.

Kikundi 1 cha watoto - kuingia katika maisha ya shule ni ya asili na haina uchungu. Wao hubadilika haraka na utaratibu wa shule. Mchakato wa kujifunza hufanyika dhidi ya msingi wa mhemko mzuri. Kiwango cha juu cha sifa za kijamii; kiwango cha juu cha maendeleo ya shughuli za utambuzi.

Kikundi 2 cha watoto - hali ya mabadiliko ni ya kuridhisha kabisa. Shida za kibinafsi zinaweza kutokea katika nyanja yoyote ya maisha ya shule ambayo ni mpya kwao; baada ya muda, shida zimepunguzwa. Maandalizi mazuri ya shule, hali ya juu ya uwajibikaji: jihusishe haraka na shughuli za kielimu, fanikiwa kufanikisha nyenzo za kielimu.

Maelezo juu ya ufundishaji:

Kutoka kwa historia ya Kikosi cha Naval Cadet
Jedwali la kihistoria la historia ya Wanajeshi wa Kikosi 1701 - Shule ya Sayansi ya Hesabu na Navigational 1715 - Chuo cha Walinzi wa Bahari 1752 - Marine Gentry Corps 1802 - Marine Cadet Corps 1867 - Shule ya Marine 1891 - Cadet Corps 1906. - Marine Corps 1914 - ...

Kujifunza kwa mwanafunzi anayefanya kazi na maingiliano
Hivi sasa, mchakato wa elimu unahitaji kuboreshwa kila wakati, kwani kuna mabadiliko katika vipaumbele na maadili ya kijamii: maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia yanazidi kutambuliwa kama njia ya kufikia kiwango kama hicho cha uzalishaji, ambayo inawajibika zaidi kwa kuridhika kwa kuongezeka kila wakati .. .

Maagizo kuu ya tiba ya hotuba hufanya kazi na watoto walio na upungufu wa akili
Kipengele cha kisasa na cha kuahidi cha kuzingatia suala la muundo wa kasoro ya usemi kwa watoto walio na CRD imedhamiriwa na uhusiano wa karibu kati ya michakato ya ukuzaji wa hotuba ya mtoto na shughuli za utambuzi, uhusiano kati ya hotuba na kufikiria katika mchakato wa kizazi . Moja ya sifa za tabia ukosefu wa akili ...