Quá trình sư phạm năm. Quá trình sư phạm. § học tập như một yếu tố cốt lõi của tính chính trực

PHẦN 3. QUÁ TRÌNH SINH THÁI

Quá trình sư phạm như một hệ thống

Quá trình sư phạm -đó là sự tương tác có mục đích, được tổ chức đặc biệt giữa giáo viên và học sinh, tập trung vào giải quyết các vấn đề phát triển và giáo dục.

Quá trình sư phạmđược xem như một hệ thống động bao gồm các thành phần có liên quan với nhau và tương tác với các hệ thống rộng lớn hơn mà nó thuộc về (ví dụ, hệ thống trường học, hệ thống giáo dục).

Trong tài liệu sư phạm những năm trước đây, thay vì khái niệm "quá trình sư phạm", khái niệm "quá trình giáo dục" đã được sử dụng. Tuy nhiên, trong các công trình của PFKapterov, AI Pinkevich, Yu.K. Babansky, người ta đã chứng minh rằng khái niệm này bị thu hẹp và không phản ánh đặc điểm chính của quá trình sư phạm - tính toàn vẹn và tính chung của quá trình nuôi dưỡng, rèn luyện và nhân cách. sự phát triển. Một đặc điểm thiết yếu của quá trình sư phạm là sự tương tác của giáo viên và học sinh đối với nội dung giáo dục bằng nhiều phương tiện sư phạm khác nhau.

Quá trình sư phạm bao gồm các thành phần mục tiêu, ý nghĩa, dựa trên hoạt động và hiệu quả.

Thành phần mục tiêu giả định sự hiện diện của tất cả các mục tiêu và mục tiêu khác nhau của hoạt động sư phạm - từ mục tiêu chung là tạo điều kiện cho sự phát triển linh hoạt và hài hòa của cá nhân đến các nhiệm vụ của một bài học hoặc sự kiện cụ thể.

Tích cực- bao gồm các mức độ và kiểu tương tác khác nhau giữa giáo viên và học sinh, tổ chức của quá trình sư phạm, nếu không có kết quả cuối cùng thì không thể thu được kết quả.

Có hiệu quả thành phần phản ánh hiệu quả của quá trình của nó, đặc trưng cho tiến độ đạt được phù hợp với mục tiêu đã đặt ra. Đặc biệt quan trọng trong quá trình sư phạm là các kết nối giữa các thành phần được lựa chọn. Trong số đó, quan hệ giữa quản lý và chính quyền, quan hệ nguyên nhân và kết quả, thông tin, giao tiếp, v.v., chiếm một vị trí quan trọng.

Theo định nghĩa của M. A. Danilov, quá trình sư phạm là một tập hợp liên hệ nội tại của nhiều quá trình, bản chất của nó là kinh nghiệm xã hội được nung chảy thành phẩm chất của con người được hình thành. Tuy nhiên, quá trình này không phải là sự kết hợp máy móc của các quá trình nuôi dưỡng, đào tạo và phát triển, mà là một nền giáo dục chất lượng mới, tuân theo các luật đặc biệt. Tất cả chúng đều tuân theo một mục tiêu duy nhất và tạo thành tính toàn vẹn, cộng đồng và thống nhất của quá trình sư phạm. Đồng thời, tính đặc thù của từng quá trình riêng biệt được bảo toàn trong quá trình sư phạm. Nó được tiết lộ khi làm nổi bật các chức năng chi phối của chúng.

Kết nối của quá trình sư phạm với:

Nuôi dưỡng- Vì vậy, chức năng chi phối của giáo dục là hình thành các mối quan hệ và các phẩm chất xã hội và cá nhân của một người. Giáo dục cung cấp các chức năng phát triển và giáo dục, đào tạo là không thể tưởng tượng được nếu không có sự giáo dục và phát triển.

Giáo dục- đào tạo về các phương pháp hoạt động, sự hình thành các kỹ năng và năng lực; sự phát triển - sự phát triển của một nhân cách toàn vẹn. Đồng thời, trong một quá trình duy nhất, mỗi quá trình này cũng thực hiện các chức năng liên quan.

Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm còn được tìm thấy ở sự thống nhất giữa các thành phần của nó: mục tiêu, nội dung, phương tiện, hình thức, phương pháp và kết quả, cũng như ở sự liên kết giữa các giai đoạn của quá trình.

Các quy định của quá trình sư phạm được xem như khách quan, liên tục lặp lại các mối liên hệ giữa các hiện tượng khác nhau.

1. Nền tảng Tính thường xuyên của quá trình sư phạm là điều kiện xã hội của nó, tức là phụ thuộc vào nhu cầu của xã hội.

2. Ngoài ra, có thể chỉ ra một mô hình sư phạm như vậy là tiến bộ và tính liên tục của quá trình sư phạm, đặc biệt, thể hiện chính nó trong sự phụ thuộc của kết quả học tập theo chất lượng của trung cấp.

3. Một tính thường xuyên khác nhấn mạnh rằng hiệu quả của quá trình sư phạm phụ thuộc vào điều kiện của khóa học của nó(vật chất, đạo đức và tâm lý, vệ sinh).

4. Điều quan trọng không kém là tính thường xuyên phù hợp nội dung, các hình thức và phương tiện của quá trình sư phạm, năng lực và đặc điểm lứa tuổi của học sinh.

5. Khách quan là tính thường xuyên sự gắn kết của kết quả học tập, rèn luyện với các hoạt động và hoạt động của bản thân học sinh.

Trong quá trình sư phạm, có những quy luật khác, những quy luật này sau đó được tìm thấy là hiện thân cụ thể của chúng trong các nguyên tắc và quy tắc xây dựng quy trình sư phạm.

Quá trình sư phạm là một quá trình tuần hoàn bao gồm chuyển động từ mục tiêu đến kết quả.

Trong chuyển động này, người ta có thể phân biệt giai đoạn chung : chuẩn bị, chính và cuối cùng.

1. Bật giai đoạn chuẩn bị thiết lập mục tiêu được thực hiện trên cơ sở chẩn đoán các điều kiện của quá trình, dự đoán các phương tiện có thể đạt được mục tiêu và mục tiêu, thiết kế và lập kế hoạch cho quá trình.

2. Giai đoạn thực hiện tiến trình sư phạm (nền tảng) bao gồm các yếu tố có liên quan lẫn nhau sau: thiết lập và làm rõ các mục tiêu và mục tiêu của hoạt động sắp tới; sự tương tác của giáo viên và học sinh; việc sử dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức đã định của quá trình sư phạm; tạo điều kiện thuận lợi; thực hiện các biện pháp khác nhau để kích thích hoạt động của học sinh; cung cấp liên kết với các quy trình khác.

3. Giai đoạn cuối cùng liên quan đến việc phân tích các kết quả đạt được. Nó bao gồm việc tìm kiếm nguyên nhân của những thiếu sót đã được phát hiện, sự hiểu biết và xây dựng chúng trên cơ sở đó một chu trình mới của quá trình sư phạm.

Bài tập. Đề án "Cấu trúc của quá trình sư phạm"

Chúng ta đã biết rằng từ Latin "processus" có nghĩa là "chuyển động về phía trước", "thay đổi". Quá trình sư phạm là sự tương tác phát triển của nhà giáo dục và trẻ em, nhằm đạt được một mục tiêu nhất định và dẫn đến sự thay đổi trạng thái đã được hoạch định trước, chuyển đổi các thuộc tính và phẩm chất của người được giáo dục. Nói cách khác, quá trình sư phạm là một quá trình trong đó kinh nghiệm xã hội được nung chảy thành một đặc điểm nhân cách. Trong tài liệu sư phạm những năm trước, khái niệm “quá trình giáo dục” đã được sử dụng. Nghiên cứu của P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky và các giáo viên khác đã chỉ ra rằng khái niệm này bị thu hẹp và không đầy đủ, không phản ánh toàn bộ tính phức tạp của quá trình và trên hết là các đặc điểm phân biệt chính của nó - tính toàn vẹn và tính cộng đồng. Đảm bảo sự thống nhất của việc giảng dạy, giáo dục và phát triển trên cơ sở toàn vẹn và cộng đồng là bản chất chính của quá trình sư phạm. Đối với phần còn lại, các thuật ngữ "quá trình giáo dục" và "quá trình sư phạm" và các khái niệm mà chúng chỉ định là giống hệt nhau.

Hãy coi quá trình sư phạm như một hệ thống (Hình 5). Điều đầu tiên đập vào mắt bạn là sự hiện diện của vô số hệ thống con trong đó, được nhúng vào một hệ thống khác hoặc được kết nối với nhau bằng các loại kết nối khác. Hệ thống của quá trình sư phạm không thể giảm bớt đối với bất kỳ hệ thống con nào của nó, cho dù chúng có thể lớn và độc lập đến đâu. Quá trình sư phạm là hệ thống chính thống nhất mọi thứ. Nó kết hợp các quá trình hình thành, phát triển, giáo dục và đào tạo cùng với mọi điều kiện, hình thức và phương pháp của mình.

Lý luận sư phạm đã có một bước tiến bộ bằng cách học thể hiện quá trình sư phạm như một hệ thống động. Ngoài việc xác định rõ ràng các bộ phận cấu thành, cách biểu diễn như vậy cho phép bạn phân tích vô số mối liên hệ và mối quan hệ giữa các bộ phận và đây là điều chính trong thực hành quản lý quá trình sư phạm.

Quá trình sư phạm với tư cách là một hệ thống không đồng nhất với hệ thống dòng quá trình. Các hệ thống trong đó quá trình sư phạm diễn ra là hệ thống giáo dục công cộng, nói chung, trường học, lớp học, lớp học và những hệ thống khác. Mỗi hệ thống này hoạt động trong những điều kiện bên ngoài nhất định: tự nhiên-địa lý, xã hội, công nghiệp, văn hóa và những điều kiện khác. Ngoài ra còn có các điều kiện cụ thể cho từng hệ thống. Các điều kiện trong trường học, chẳng hạn, bao gồm vật chất và kỹ thuật, vệ sinh và hợp vệ sinh, đạo đức và tâm lý, thẩm mỹ và các điều kiện khác.

Cấu trúc (từ tiếng Latinh structura - cấu trúc) là sự sắp xếp các phần tử trong hệ thống. Cấu trúc của hệ thống được tạo thành từ các yếu tố (thành phần) được lựa chọn theo tiêu chí được chấp nhận, cũng như các kết nối giữa chúng. Người ta đã nhấn mạnh rằng hiểu được các mối liên hệ là quan trọng nhất, bởi vì chỉ có biết mối liên hệ với cái gì và như thế nào trong quá trình sư phạm thì mới có thể giải quyết được vấn đề cải tiến tổ chức, quản lý và chất lượng của quá trình này. Các kết nối trong hệ thống sư phạm không giống như các kết nối giữa các thành phần trong các hệ thống động khác. Hoạt động cần thiết của người giáo viên xuất hiện trong sự thống nhất hữu cơ với một bộ phận đáng kể của phương tiện lao động (và đôi khi với tất cả chúng). Khách thể là chủ thể. Kết quả của quá trình phụ thuộc trực tiếp vào sự tương tác của giáo viên, công nghệ được sử dụng, học sinh.

Để phân tích quá trình sư phạm như một hệ thống, cần thiết lập một tiêu chí phân tích. Vì một tiêu chí như vậy có thể là bất kỳ chỉ số đủ trọng lượng nào về quá trình, các điều kiện cho quá trình của nó hoặc mức độ của các kết quả đạt được. Điều quan trọng là nó đáp ứng các mục tiêu tìm hiểu về hệ thống. Không chỉ khó phân tích hệ thống của quá trình sư phạm theo tất cả các tiêu chí có thể về mặt lý thuyết mà còn không cần thiết. Các nhà nghiên cứu chỉ chọn những thứ đó, nghiên cứu trong đó tiết lộ những kết nối quan trọng nhất, cung cấp cái nhìn sâu sắc và kiến thức về các mẫu chưa từng biết trước đây.

Mục tiêu theo đuổi của một sinh viên lần đầu tiên làm quen với quá trình sư phạm là gì? Tất nhiên, trước hết, anh ta dự định tìm hiểu cấu trúc chung của hệ thống, mối quan hệ giữa các thành phần chính của nó. Do đó, các hệ thống và tiêu chí phân bổ của chúng phải tương ứng với mục đích đã định. Để phân biệt hệ thống và cấu trúc của nó, chúng ta sẽ sử dụng tiêu chí về tính đối lập được biết đến trong khoa học, tiêu chí này giúp chúng ta có thể chỉ ra các thành phần chính trong hệ thống đang nghiên cứu. Đừng quên về hệ thống quy trình, đây sẽ là "trường học".

Các thành phần của hệ thống trong đó quá trình sư phạm diễn ra là giáo viên, người được giáo dục, các điều kiện nuôi dạy. Bản thân quá trình sư phạm được đặc trưng bởi mục tiêu, mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh và kết quả đạt được. Đây là những thành phần cấu thành nên hệ thống - mục tiêu, có ý nghĩa, hoạt động và hiệu quả.

Thành phần mục tiêu của quá trình bao gồm tất cả các mục tiêu và mục tiêu khác nhau của hoạt động sư phạm: từ mục tiêu chung - sự phát triển toàn diện và hài hòa của cá nhân - đến các nhiệm vụ cụ thể về hình thành các phẩm chất cá nhân hoặc các yếu tố của chúng. Thành phần nội dung phản ánh ý nghĩa được đầu tư cả vào mục tiêu chung và từng nhiệm vụ cụ thể, thành phần hoạt động phản ánh sự tương tác của giáo viên và học sinh, sự hợp tác của họ, tổ chức và quản lý quá trình, nếu không có kết quả cuối cùng thì không thể đạt được kết quả cuối cùng. Thành phần này trong tài liệu còn được gọi là tổ chức hoặc tổ chức và quản lý. Cuối cùng, thành phần hiệu quả của quá trình phản ánh hiệu quả của quá trình, đặc trưng cho những thay đổi đã đạt được phù hợp với mục tiêu đã đặt ra (Hình 6).

Nhiều hệ thống của quá trình sư phạm được phân bổ để phân tích các kết nối xuất hiện giữa các thành phần của hệ thống. Đặc biệt quan trọng là các kết nối thông tin, tổ chức, hoạt động, giao tiếp, được biểu hiện trong quá trình tương tác sư phạm. Một vị trí quan trọng được chiếm giữ bởi mối quan hệ giữa quản lý và tự quản (quy định và tự điều chỉnh). Trong nhiều trường hợp, điều hữu ích là tính đến các mối quan hệ nhân quả, làm nổi bật mối quan hệ quan trọng nhất trong số đó. Ví dụ, việc phân tích các nguyên nhân dẫn đến không đủ hiệu quả của quá trình sư phạm cho phép bạn thiết kế một cách hợp lý những thay đổi trong tương lai, để tránh lặp lại những sai lầm đã mắc phải. Hóa ra không phải là vô ích nếu tính đến các mối quan hệ di truyền, nghĩa là xác định các xu hướng và truyền thống lịch sử trong việc giảng dạy và giáo dục để đảm bảo tính liên tục thích hợp trong việc thiết kế và thực hiện các quy trình sư phạm mới.

Những thập kỷ cuối cùng của sự phát triển lý thuyết sư phạm được đặc trưng bởi mong muốn tìm ra các mối liên hệ chức năng giữa các đối tượng của hệ thống sư phạm, sử dụng các phương tiện chính thức để phân tích và mô tả chúng. Cho đến nay, điều này chỉ mang lại kết quả hữu hình khi nghiên cứu các hành vi giáo dục và nuôi dạy đơn giản nhất, được đặc trưng bởi sự tương tác của một số yếu tố tối thiểu. Khi cố gắng mô hình hóa chức năng của các quá trình sư phạm đa yếu tố phức tạp hơn, tiếp cận thực tế, thì hiển nhiên là việc toán học hóa thực tế quá mức, điều này không mang lại bất kỳ lợi ích đáng chú ý nào cho nhận thức. Hạn chế này được khắc phục một cách kiên trì: họ sử dụng những mô tả chính xác và tinh tế hơn về quá trình đưa các nhánh mới của toán học hiện đại và khả năng của công nghệ máy tính vào nghiên cứu sư phạm.

Để hình dung rõ ràng hơn quá trình sư phạm diễn ra trong hệ thống sư phạm, cần làm rõ các thành phần của hệ thống giáo dục công lập nói chung. Về khía cạnh này, cách tiếp cận do giáo viên người Mỹ F.G. Coombs trong cuốn sách The Crisis of Education. Phân tích hệ thống ". Trong đó, tác giả coi các yếu tố sau là thành phần chính của hệ thống giáo dục: 1) các mục tiêu và ưu tiên quyết định hoạt động của các hệ thống; 2) học sinh, mà giáo dục là nhiệm vụ chính của hệ thống; 3) một bộ phận điều phối, chỉ đạo và đánh giá hoạt động của hệ thống; 4) cấu trúc và phân bố thời gian học và lưu lượng học sinh phù hợp với các nhiệm vụ khác nhau; 5) nội dung - điều chính mà học sinh nên nhận được từ giáo dục; 6) giáo viên; 7) đồ dùng dạy học: sách, bảng phấn, bản đồ, phim, phòng thí nghiệm, v.v.; 8) các tiền đề cần thiết cho quá trình giáo dục; 9) công nghệ - tất cả các kỹ thuật và phương pháp được sử dụng trong giảng dạy; 10) kiểm soát và đánh giá kiến thức: quy tắc tuyển sinh, đánh giá, kỳ thi, chất lượng đào tạo; 11) công việc nghiên cứu để gia tăng kiến thức và cải tiến hệ thống; 12) chi phí của các chỉ số hoạt động của hệ thống 1.

Giáo sư I.P. Rachenko phân biệt các thành phần sau trong hệ thống giáo dục đã phát triển ở nước ta:

1. Mục tiêu và mục tiêu quyết định các hoạt động của hệ thống.

3. Đội ngũ giảng viên, đảm bảo thực hiện mục tiêu, mục tiêu nội dung đào tạo, giáo dục.

4. Cán bộ khoa học cung cấp căn cứ khoa học về chức năng của hệ thống, không ngừng cải tiến nội dung và phương pháp tổ chức đào tạo, giáo dục theo trình độ yêu cầu hiện đại.

5. Học sinh có nhiệm vụ chính của hệ thống là giáo dục và nuôi dạy.

6. Hậu cần (mặt bằng, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học

7. Hỗ trợ tài chính của hệ thống và các chỉ số về hiệu quả của hệ thống.

8. Điều kiện (tâm sinh lý, vệ sinh môi trường, thẩm mỹ và xã hội).

9. Tổ chức và quản lý.

Trong hệ thống này, vị trí của mỗi thành phần được xác định bởi giá trị, vai trò của nó trong hệ thống và bản chất của mối quan hệ với những thành phần khác.

Nhưng nó là không đủ để xem hệ thống ở tất cả. Cần phải hiểu sự phát triển của nó - nhìn theo các yếu tố cấu thành của nó và quá khứ đã qua, hiện tại và tương lai sắp tới, để thấy hệ thống trong sự phát triển biện chứng của nó.

Quá trình sư phạm là một quá trình lao động, nó cũng giống như mọi quá trình lao động khác, được thực hiện nhằm đạt được những mục tiêu có ý nghĩa xã hội. Đặc thù của quá trình sư phạm là công việc của nhà giáo và công việc của người được giáo dục hòa nhập với nhau, tạo thành mối quan hệ giữa các chủ thể tham gia quá trình lao động - tương tác sư phạm.

Cũng như trong các quá trình lao động khác, trong sư phạm được phân biệt đối tượng, phương tiện, sản phẩm của lao động. Đối tượng của hoạt động của giáo viên là một nhân cách đang phát triển, một tập thể học sinh. Bên cạnh tính phức tạp, tính nhất quán, tính tự điều chỉnh, đối tượng của công tác sư phạm còn có phẩm chất như sự phát triển bản thân, quyết định tính khả biến, tính biến đổi, tính bất biến của các quá trình sư phạm.

Đối tượng của hoạt động sư phạm là hình thành một người, không giống như một giáo viên, đang ở giai đoạn phát triển sớm hơn và không có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm cần thiết cho một người trưởng thành. Tính đặc thù của đối tượng hoạt động sư phạm còn nằm ở chỗ, nó phát triển không phụ thuộc tỷ lệ thuận vào ảnh hưởng của hoạt động sư phạm đối với nó, mà tuân theo những quy luật vốn có trong tâm lý của nó - tính đặc thù của nhận thức, hiểu biết, tư duy, sự hình thành của ý chí và tính cách.

Phương tiện (công cụ) lao động là cái mà con người đặt giữa mình và đối tượng lao động nhằm đạt được tác động mong muốn đối với đối tượng này. Trong quá trình sư phạm, công cụ lao động cũng rất cụ thể. Chúng không chỉ bao gồm kiến thức của giáo viên, kinh nghiệm của anh ta, tác động cá nhân đối với người được giáo dục, mà còn bao gồm các loại hoạt động mà anh ta có thể chuyển đổi học sinh, cách thức hợp tác với họ, phương pháp luận của ảnh hưởng sư phạm. Đây là những phương tiện lao động tinh thần.

Các sản phẩm của công việc sư phạm, sự sáng tạo mà quá trình sư phạm hướng tới, đã được thảo luận ở các phần trước. Nếu những gì được “sản sinh ra” ở anh ta được thể hiện trên toàn cầu, thì đây là một con người lịch sự, chuẩn bị cho cuộc sống, xã hội. Trong các quá trình cụ thể, các "bộ phận" của quá trình sư phạm nói chung, các nhiệm vụ cụ thể được giải quyết, các phẩm chất riêng của nhân cách được hình thành phù hợp với mục tiêu chung.

Quá trình sư phạm, giống như bất kỳ quá trình lao động nào khác, được đặc trưng bởi các cấp độ tổ chức, quản lý, năng suất (hiệu quả), khả năng sản xuất, tính kinh tế, việc phân bổ chúng mở ra con đường chứng minh các tiêu chí làm cho nó có thể đưa ra không chỉ chất lượng, mà còn là những đánh giá định lượng về các mức độ đã đạt được. Đặc điểm cơ bản của quá trình sư phạm là thời gian. Nó hoạt động như một tiêu chí chung giúp có thể đánh giá một cách đáng tin cậy mức độ nhanh chóng và hiệu quả của một quá trình nhất định.

I I. Điền vào chỗ trống

QUÁ TRÌNH SINH THÁI là một quá trình giáo dục tổng thể trong sự thống nhất và liên thông của giáo dục và đào tạo, được đặc trưng bởi các hoạt động chung, hợp tác và đồng sáng tạo của các chủ thể, góp phần phát triển hoàn thiện nhất và tự hình thành nhân cách của học sinh. Quá trình thực hiện các mục tiêu của giáo dục và nuôi dưỡng trong các điều kiện của ped. các hệ thống trong đó các nhà giáo dục và các nhà giáo dục tương tác một cách có tổ chức (các cơ sở giáo dục, giáo dục, dạy nghề và giáo dục, các hiệp hội và tổ chức của trẻ em).

Từ điển sư phạm. - M .: Học viện. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

Xem "PEDAGOGICAL Process" là gì trong các từ điển khác:

Quá trình sư phạm- sự tương tác được tổ chức đặc biệt giữa các thế hệ lớn tuổi (đang dạy) và trẻ hơn (được đào tạo) để chuyển giao cho những người lớn tuổi và nắm vững kinh nghiệm xã hội trẻ cần thiết cho cuộc sống và công việc trong xã hội. Thành ngữ "quá trình sư phạm" ... ... Wikipedia

QUÁ TRÌNH SINH THÁI- sự tương tác có mục đích, giàu ý nghĩa và được thiết kế có tổ chức của giáo viên và học sinh, nhằm mục đích hướng tới sự đồng hóa có ý thức và lâu dài của kiến thức, kỹ năng và năng lực, hình thành khả năng áp dụng chúng vào thực tế ... ... Giáo dục chuyên nghiệp. Từ điển

quá trình sư phạm- pedgeoninis procesas statusas T sitis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tieiogiai ar netiesiogiai bentraujant su ugdytiniais, Remantis objektyviomis, irdabmis ... Enciklopedinis edukologijos žodynas

quá trình sư phạm- pedgeoninis vyksmas statusas T sitis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tieiogiai ar netiesiogiai bentraujant su ugdytiniamonis, medyorės vairiomis ugodyismois…

Quá trình sư phạm- sự thay đổi tuần tự các trạng thái của hệ thống sư phạm. (Sư phạm. Sách giáo khoa. Biên tập bởi L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418) Ch312.1 ... Từ điển thuật ngữ sư phạm

Quá trình sư phạm Từ điển-Hướng dẫn Tâm lý Giáo dục

Quá trình sư phạm- đây là một hệ thống, trong đó, trên cơ sở liêm chính và cộng đồng, các quá trình nuôi dưỡng, phát triển, hình thành và đào tạo thế hệ trẻ được kết hợp với nhau với tất cả các điều kiện, hình thức và phương pháp của khóa học của họ; có chủ đích, cố ý ... ... Bảng chú giải thuật ngữ nói chung và sư phạm xã hội

Quá trình sư phạm- tương tác có định hướng và có tổ chức giữa người lớn và trẻ em, thực hiện các mục tiêu của giáo dục và nuôi dạy trong các điều kiện của hệ thống sư phạm ... Từ điển Tâm lý Giáo dục

Quy trình sư phạm quân sự- phạm trù sư phạm quân sự, biểu thị hoạt động tổng hợp, có tổ chức và có mục đích của các chỉ huy và người đứng đầu nhằm giáo dục, nuôi dưỡng, phát triển và rèn luyện tâm lý của quân nhân, cũng như các hoạt động của quân nhân, quân nhân ... Từ điển tâm lý và sư phạm của cán bộ giáo dục sĩ quan đơn vị tàu

Đối thoại sư phạm trong một tình huống khảo sát- tình huống giáo dục lời nói với nhiệm vụ kiểm tra kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh. Tình huống thăm dò ý kiến, giống như bất kỳ tình huống phát biểu giáo dục nào khác, bao gồm một tập hợp các thành phần ngữ nghĩa như vậy, phụ thuộc lẫn nhau, xác định ... ... Bài phát biểu sư phạm

Sách

Quá trình sư phạm trong giáo dục đại học, V. N. Zaichenko. Sách hướng dẫn đã được phát triển có tính đến các yêu cầu về đào tạo các chuyên gia có trình độ cao và được thiết kế để đóng góp vào sự hiểu biết về các tiêu chuẩn và định hướng chính của nhà tâm lý học-sư phạm ... Mua với giá 320 rúp sách điện tử
Văn học Nga và tiến trình văn học thế giới ,. Tuyển tập “Văn học Nga và tiến trình văn học thế giới” phản ánh một trong những lĩnh vực công tác khoa học của các giáo viên và nghiên cứu sinh Khoa Văn học nước ngoài của Học viện Sư phạm Bang Leningrad. A. I. Herzen. ...

Giới thiệu

Để xã hội loài người phát triển thì phải truyền lại kinh nghiệm xã hội của mình cho các thế hệ mới.

Việc chuyển giao kinh nghiệm xã hội có thể diễn ra theo nhiều cách khác nhau. Trong xã hội nguyên thủy, điều này được thực hiện chủ yếu thông qua việc bắt chước, lặp lại, sao chép các hành vi của người lớn. Vào thời Trung cổ, việc truyền dạy như vậy được thực hiện thường xuyên nhất thông qua việc ghi nhớ các văn bản.

Theo thời gian, nhân loại đã tin rằng việc lặp đi lặp lại hoặc ghi nhớ một cách máy móc không phải là cách tốt nhất để chuyển giao kinh nghiệm xã hội. Hiệu quả lớn nhất đạt được khi bản thân con người tham gia tích cực vào quá trình này, khi được đưa vào hoạt động sáng tạo của mình nhằm nhận thức, phát triển và biến đổi thực tế xung quanh.

Cuộc sống hiện đại đã đặt ra một số yêu cầu phức tạp cho một người xác định phạm vi nhiệm vụ và một số hướng cơ bản để thực hiện chúng. Tôi sẽ đặt tên cho những cái quan trọng hơn:

nhiệm vụ phát triển trí tuệ, giả định là trẻ em có sự đồng hóa các kiến thức, kỹ năng và năng lực phổ thông đồng thời đảm bảo sự phát triển tinh thần và hình thành khả năng chủ động tư duy, sáng tạo độc lập của trẻ trong các hoạt động xã hội và công nghiệp;
nhiệm vụ của sự phát triển tình cảm, bao gồm hình thành tư tưởng, tình cảm, thái độ thẩm mỹ đối với nghệ thuật và hiện thực ở trẻ em;
nhiệm vụ phát triển đạo đức, tập trung vào việc học sinh đồng hóa những chuẩn mực đơn giản của đạo đức chung của con người, những thói quen hành vi đạo đức, về sự phát triển ý chí đạo đức ở trẻ em, quyền tự do lựa chọn đạo đức và hành vi có trách nhiệm trong các quan hệ sống;
nhiệm vụ phát triển thể chất nhằm củng cố và phát triển thể lực của trẻ em, là cơ sở vật chất của sức sống và đời sống tinh thần của trẻ em.
nhiệm vụ phát triển cá nhân và cá nhân, yêu cầu xác định và phát triển các năng khiếu tự nhiên ở mỗi trẻ thông qua sự khác biệt hóa và cá thể hóa các quá trình học tập và nhận thức;
nhiệm vụ giáo dục văn hóa tinh thần, dựa trên những giá trị cao nhất của văn hóa nghệ thuật thế giới, chống lại sự phát triển phá hoại của văn hóa phản và rởm.

Việc thực hiện tích cực các mục tiêu chiến thuật này sẽ giúp giải quyết một cách thực tế và hiệu quả các vấn đề chiến lược, để thực hiện sự phát triển toàn diện của nhân cách - mục tiêu chung của quá trình sư phạm toàn diện.

1. Quá trình sư phạm với tư cách là một hệ thống hợp thành

Quá trình sư phạm là sự tương tác phát triển của nhà giáo dục và trẻ em, nhằm đạt được một mục tiêu nhất định và dẫn đến sự thay đổi trạng thái đã được hoạch định trước, chuyển đổi các thuộc tính và phẩm chất của người được giáo dục. Nói cách khác, quá trình sư phạm là một quá trình trong đó kinh nghiệm xã hội được biến đổi thành những phẩm chất của con người được hình thành (nhân cách). Quá trình này không phải là sự kết hợp máy móc giữa các quá trình nuôi dưỡng, đào tạo và phát triển, mà là một nền giáo dục chất lượng mới. Tính toàn vẹn, cộng đồng và thống nhất là những đặc điểm chính của quá trình sư phạm.

Trong khoa học sư phạm, vẫn chưa có cách giải thích rõ ràng về khái niệm này. Theo cách hiểu triết học chung, tính toàn vẹn được hiểu là sự thống nhất bên trong của một vật thể, tính tự chủ tương đối của nó, tính độc lập với môi trường; mặt khác, liêm chính được hiểu là sự thống nhất của tất cả các thành phần tạo nên quá trình sư phạm. Tính chính trực là tài sản khách quan nhưng không vĩnh viễn của họ. Tính chính trực có thể nảy sinh ở một giai đoạn của quá trình sư phạm và biến mất ở giai đoạn khác. Điều này là điển hình cho cả khoa học sư phạm và thực tiễn. Tính toàn vẹn của các cơ sở sư phạm, trong đó quá trình giáo dục là quan trọng và phức tạp nhất, được xây dựng có mục đích.

Quá trình sư phạm là một quá trình tổng thể

Liêm chính có nghĩa là gì?

Giáo dục:

trong công việc ngoại khóa;

Giáo dục ( tự thể hiện trong mọi thứ):

Đang phát triển:

Quá trình sư phạm có một số thuộc tính.

Cấu trúc của quá trình sư phạm.

Khuyến khích và tạo động lực. Quá trình sư phạm là một quá trình tổng thể.

Quá trình sư phạm là quá trình giáo dục tổng hợp của sự thống nhất và mối quan hệ của giáo dục và đào tạo, được đặc trưng bởi hoạt động chung, hợp tác và đồng sáng tạo của các chủ thể, góp phần vào sự phát triển hoàn thiện nhất và tự nhận thức của cá nhân.

Liêm chính có nghĩa là gì?

Các thành phần của một quá trình sư phạm tổng thể là các quá trình: giáo dục, đào tạo và phát triển.

Như vậy, tính toàn vẹn của quá trình sư phạm có nghĩa là sự phục tùng tất cả các quá trình hình thành nó nhằm mục tiêu chính và duy nhất - sự phát triển toàn diện, hài hòa và toàn diện của cá nhân.

Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm được thể hiện:

Trong sự thống nhất của các quá trình đào tạo, giáo dục và phát triển;

Trong sự phụ thuộc của các quá trình này;

Có một sự bảo tồn chung về tính cụ thể của các quá trình này.

Quá trình sư phạm là một quá trình đa chức năng.

Các chức năng của quá trình sư phạm là: giáo dục, dạy dỗ, phát triển.

Giáo dục:

được thực hiện chủ yếu trong quá trình học tập;

trong công việc ngoại khóa;

trong hoạt động của các cơ sở giáo dục bổ sung.

Giáo dục (thể hiện trong mọi thứ):

trong không gian giáo dục diễn ra quá trình tương tác giữa thầy và trò;

ở nhân cách và tính chuyên nghiệp của người thầy;

trong giáo trình và chương trình, các hình thức, phương pháp và phương tiện được sử dụng trong quá trình giáo dục.

Đang phát triển:

Sự phát triển trong quá trình giáo dục được thể hiện ở những thay đổi về chất trong hoạt động tinh thần của một người, trong việc hình thành những phẩm chất mới, kỹ năng mới.

Quá trình sư phạm có một số tính chất

Các thuộc tính của quá trình sư phạm là:

một quá trình sư phạm tổng thể củng cố các quá trình cấu thành của nó;

một quá trình sư phạm toàn diện tạo cơ hội cho sự thâm nhập của các phương pháp giảng dạy và giáo dục;

quá trình sư phạm toàn vẹn dẫn đến sự hợp nhất của các tập thể sư phạm và học sinh thành một tập thể trường chung duy nhất.

Cấu trúc của quá trình sư phạm

Cấu trúc - sự sắp xếp của các phần tử trong hệ thống. Cấu trúc của hệ thống được tạo thành từ các thành phần được xác định theo một tiêu chí nhất định, cũng như các kết nối giữa chúng.

Cấu trúc của quá trình sư phạm bao gồm các thành phần sau:

Kích thích-động cơ - giáo viên kích thích hứng thú nhận thức của học sinh, nguyên nhân gây ra nhu cầu và động cơ của họ đối với các hoạt động giáo dục và nhận thức;

Người giáo viên khơi dậy hứng thú nhận thức của học sinh, từ đó khơi dậy nhu cầu và động cơ của họ đối với các hoạt động giáo dục và nhận thức;

Thành phần này được đặc trưng bởi:

mối quan hệ tình cảm giữa các chủ thể của nó (nhà giáo dục - học sinh, học sinh - sinh viên, nhà giáo dục - nhà giáo dục, nhà giáo dục - cha mẹ, cha mẹ - cha mẹ);

động cơ hoạt động của họ (động cơ của học sinh);

sự hình thành các động cơ đúng hướng, hứng thú với các động cơ có giá trị xã hội và ý nghĩa cá nhân quyết định phần lớn đến hiệu quả của quá trình sư phạm.

Mục tiêu - nhận thức của giáo viên và sự chấp nhận của học sinh đối với các mục tiêu, mục tiêu của hoạt động giáo dục và nhận thức;

Thành phần này bao gồm tất cả các mục tiêu và mục tiêu khác nhau của hoạt động sư phạm từ mục tiêu chung - “phát triển hài hòa toàn diện nhân cách” đến các nhiệm vụ cụ thể về hình thành phẩm chất cá nhân.

Gắn liền với việc xây dựng và lựa chọn nội dung giáo dục.

Hoạt động hiệu quả - phản ánh đầy đủ nhất mặt thủ tục của quá trình giáo dục (phương pháp, kỹ thuật, phương tiện, hình thức tổ chức);

Đặc trưng cho sự tương tác của giáo viên và trẻ em, gắn liền với việc tổ chức và quản lý quá trình.

Các phương tiện, phương pháp tuỳ theo đặc điểm của tình huống giáo dục mà hình thành các hình thức hoạt động chung nhất định của nhà giáo dục và học sinh. Đây là cách đạt được các mục tiêu mong muốn.

Kiểm soát và điều tiết - bao gồm sự kết hợp giữa tự kiểm soát và kiểm soát của giáo viên;

Phản xạ - xem xét nội tâm, tự đánh giá, tính đến đánh giá của người khác và việc xác định mức độ cao hơn của hoạt động giáo dục của học sinh và hoạt động sư phạm của giáo viên.

Nguyên tắc liêm chính là cơ sở của quá trình sư phạm

Vì vậy, liêm chính là thuộc tính tự nhiên của quá trình giáo dục. Nó tồn tại một cách khách quan vì có nhà trường, có quá trình học tập trong xã hội. Ví dụ, đối với quá trình học tập, hiểu theo nghĩa trừu tượng, các đặc điểm của tính liêm chính như vậy là sự thống nhất của việc dạy và học. Và để thực hành sư phạm thực sự - sự thống nhất của các chức năng giáo dục, phát triển và giáo dục. Nhưng mỗi quá trình này cũng thực hiện các chức năng đi kèm trong quá trình giáo dục toàn diện: giáo dục không chỉ thực hiện việc giáo dục mà còn cả các chức năng phát triển và giáo dục, và việc đào tạo là không thể tưởng tượng nếu không có sự giáo dục và phát triển đi kèm. Những mối liên hệ này để lại dấu ấn về mục tiêu, mục tiêu, hình thức và phương pháp hình thành quá trình giáo dục. Vì vậy, ví dụ, trong quá trình dạy học, việc hình thành các ý tưởng khoa học, theo đuổi sự đồng hóa các khái niệm, định luật, nguyên tắc, lý thuyết, do đó có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển và giáo dục của cá nhân. Nội dung của giáo dục bị chi phối bởi việc hình thành niềm tin, chuẩn mực, quy tắc và lý tưởng, định hướng giá trị, v.v., nhưng đồng thời, các đại diện của kiến thức và kỹ năng được hình thành. Như vậy, cả hai quá trình đều dẫn đến mục tiêu chính - sự hình thành nhân cách, nhưng mỗi quá trình đều góp phần thực hiện mục tiêu này bằng những phương tiện vốn có của nó. Trong thực tế, nguyên tắc này được thực hiện bởi một tập hợp các nhiệm vụ bài học, nội dung học tập, tức là hoạt động của giáo viên và học sinh, sự kết hợp của nhiều hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học.

Trong thực hành sư phạm, cũng như trong lý thuyết sư phạm, tính toàn vẹn của quá trình học tập, như mức độ phức tạp của các nhiệm vụ và phương tiện thực hiện chúng, thể hiện ở việc xác định sự cân bằng chính xác của kiến thức, kỹ năng và năng lực, trong việc phối hợp quá trình học tập và phát triển , trong việc kết hợp kiến thức, kỹ năng và khả năng thành một hệ thống thống nhất các ý tưởng về thế giới và cách thay đổi nó.

2. Những quy định của quá trình sư phạm

Mỗi ngành khoa học đều có nhiệm vụ khám phá và nghiên cứu các quy luật và khuôn mẫu trong lĩnh vực của nó. Bản chất của hiện tượng được thể hiện trong các quy luật và quy luật; các mối liên hệ và quan hệ bản chất được phản ánh trong chúng.

Để xác định các mô hình của một quá trình sư phạm toàn diện, cần phải phân tích các mối liên hệ sau:

kết nối của quá trình sư phạm với các quá trình và điều kiện xã hội rộng lớn hơn;

kết nối trong quá trình sư phạm;

liên kết giữa các quá trình đào tạo, giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển;

giữa quá trình lãnh đạo sư phạm và sự chủ động của người được giáo dục;

giữa các quá trình ảnh hưởng giáo dục của mọi đối tượng giáo dục (nhà giáo dục, tổ chức trẻ em, gia đình, công chúng, v.v.);

mối liên hệ giữa các nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức quá trình sư phạm.

Từ việc phân tích tất cả các loại kết nối này, các mô hình sau của quá trình sư phạm tuân theo:

Quy luật điều hòa xã hội về mục tiêu, nội dung và phương pháp của quá trình sư phạm. Nó bộc lộ quá trình khách quan quyết định ảnh hưởng của các quan hệ xã hội, cơ cấu xã hội đến sự hình thành mọi yếu tố của giáo dục và đào tạo. Điều quan trọng là, sử dụng luật này, chuyển một cách đầy đủ và tối ưu trật tự xã hội sang cấp độ của các công cụ và phương pháp sư phạm.

Quy luật phụ thuộc lẫn nhau của quá trình đào tạo, giáo dục và hoạt động của học sinh. Nó cho thấy mối quan hệ giữa lãnh đạo sư phạm và sự phát triển hoạt động của học sinh, giữa các phương pháp tổ chức đào tạo và kết quả của nó.

Quy luật toàn vẹn và thống nhất của quá trình sư phạm. Nó cho thấy tỷ lệ của bộ phận và tổng thể trong quá trình sư phạm, xác định nhu cầu về sự thống nhất của các thành phần lý trí, tình cảm, thông tin và tìm kiếm, nội dung, hoạt động và động cơ trong dạy học.

Quy luật thống nhất và mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn.

Tính thường xuyên của các động lực của quá trình sư phạm. Mức độ của tất cả những thay đổi tiếp theo phụ thuộc vào mức độ của những thay đổi trong giai đoạn trước đó. Điều này có nghĩa là quá trình sư phạm, với tư cách là sự tương tác phát triển giữa giáo viên và học sinh, có tính chất dần dần. Các động tác trung gian càng cao thì kết quả cuối cùng càng có ý nghĩa: học sinh có kết quả trung bình cao hơn cũng có thành tích chung cao hơn.

Hình thái phát triển nhân cách trong quá trình sư phạm. Tốc độ và mức độ phát triển nhân cách đạt được phụ thuộc vào:

1) tính di truyền;

2) môi trường giáo dục và học tập;

3) các phương tiện và phương pháp ảnh hưởng sư phạm được sử dụng.

Tính thường xuyên của việc quản lý quá trình giáo dục. Hiệu quả của ảnh hưởng sư phạm phụ thuộc vào:

cường độ phản hồi giữa học sinh và giáo viên;

mức độ, bản chất và hiệu lực của các hành động khắc phục đối với trẻ em.

Tính thường xuyên của các ưu đãi. Năng suất của quá trình sư phạm phụ thuộc vào:

hành động của các kích thích bên trong (động cơ) của hoạt động sư phạm;

cường độ, bản chất và tính kịp thời của các biện pháp khuyến khích bên ngoài (xã hội, đạo đức, vật chất và các biện pháp khác).

Tính thường xuyên của sự thống nhất giữa cảm tính, lôgic và thực tiễn trong quá trình sư phạm. Hiệu quả của quá trình sư phạm phụ thuộc vào:

1) cường độ và chất lượng của nhận thức cảm tính;

2) sự hiểu biết lôgic của người được nhận thức; ứng dụng thực tế có ý nghĩa.

Tính thường xuyên của sự thống nhất giữa hoạt động bên ngoài (sư phạm) và bên trong (nhận thức). Theo quan điểm này, hiệu quả của quá trình sư phạm phụ thuộc vào:

chất lượng của các hoạt động dạy học;

chất lượng dạy học và hoạt động giáo dục của chính họ.

Tính thường xuyên có điều kiện của quá trình sư phạm. Quá trình và kết quả của quá trình sư phạm phụ thuộc vào:

nhu cầu của xã hội và cá nhân;

cơ hội (vật chất, kỹ thuật, kinh tế và những thứ khác) của xã hội;

điều kiện của quá trình (đạo đức và tâm lý, thẩm mỹ và những người khác).

Nhiều mô hình học tập được khám phá theo kinh nghiệm, và do đó việc học tập có thể được xây dựng trên cơ sở kinh nghiệm. Tuy nhiên, việc xây dựng các hệ thống học tập hiệu quả, sự phức tạp của quá trình học tập với việc bao gồm các công cụ giáo khoa mới đòi hỏi kiến thức lý thuyết về các quy luật mà quá trình học tập tiến hành.

Các quy luật bên ngoài và bên trong của quá trình học tập được làm nổi bật. Những thứ đầu tiên (mô tả ở trên) đặc trưng cho sự phụ thuộc vào các quá trình và điều kiện bên ngoài: tình hình kinh tế - xã hội, chính trị, trình độ văn hóa, nhu cầu của xã hội vào một kiểu nhân cách và trình độ học vấn nhất định.

Các mẫu bên trong bao gồm các kết nối giữa các thành phần của quá trình sư phạm. Giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức. Nói cách khác, đó là mối quan hệ giữa dạy, học và tài liệu được nghiên cứu. Rất nhiều quy định như vậy đã được thiết lập trong khoa học sư phạm, hầu hết chúng chỉ có hiệu lực khi các điều kiện học tập bắt buộc được tạo ra. Tôi sẽ nêu tên một số trong số chúng, trong khi tiếp tục đánh số:

Có một mối liên hệ tự nhiên giữa dạy học và giáo dục: hoạt động giảng dạy của một giáo viên chủ yếu mang tính chất giáo dục. Tác động giáo dục của nó phụ thuộc vào một số điều kiện diễn ra quá trình sư phạm.

Một mô hình khác gợi ý rằng có mối quan hệ giữa sự tương tác giữa giáo viên và học sinh và kết quả học tập. Theo quy định này, đào tạo không thể diễn ra nếu không có hoạt động phụ thuộc lẫn nhau của những người tham gia trong quá trình đào tạo, thiếu vắng sự thống nhất của họ. Biểu hiện cụ thể, cụ thể hơn của khuôn mẫu này là mối quan hệ giữa hoạt động của học sinh và kết quả học tập: hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh càng chuyên sâu, có ý thức thì chất lượng giáo dục càng cao. Một biểu hiện cụ thể của mô hình này bao gồm sự tương ứng giữa các mục tiêu của giáo viên và học sinh; nếu các mục tiêu không phù hợp, hiệu quả của việc giảng dạy sẽ giảm đáng kể.

Chỉ có sự tương tác của tất cả các thành phần của đào tạo mới đảm bảo đạt được kết quả tương ứng với mục tiêu đã đề ra.

Trong các quy định sau, như nó đã có, tất cả các quy định trước đó được kết hợp thành một hệ thống. Nếu giáo viên lựa chọn đúng nhiệm vụ, nội dung, phương pháp kích thích, tổ chức quá trình sư phạm, có tính đến các điều kiện hiện có và có biện pháp cải thiện khả năng của học sinh thì sẽ đạt được kết quả lâu dài, có ý thức và hiệu quả.

Các mô hình được mô tả ở trên biểu hiện cụ thể của chúng trong các nguyên tắc của quá trình sư phạm.

3. Các khái niệm về không gian giáo dục và hệ thống giáo dục

Không gian xã hội của quá trình giáo dục... Bất kỳ hiện tượng nào của cuộc sống đều diễn ra trong không gian, và đối với mỗi thành tựu đều có không gian tương ứng của riêng nó.

Quá trình giáo dục với tư cách là một hiện tượng tâm lý - xã hội được xây dựng, định vị và phát triển trong một xã hội xác định rõ, có khuôn khổ không gian riêng của nó.

Đến lượt nó, xã hội nằm trong không gian địa lý, có ảnh hưởng lớn đến thể chất, tinh thần của con người, có nghĩa là, nói về không gian xã hội, người ta không nên quên không gian nói chung với tư cách là một chiều dài nhất định của các vật thể.

Thực hành giáo dục nhà trường sử dụng tự do các đặc điểm riêng của không gian tự nhiên: đối với trẻ em sống gần biển, cuộc sống học đường gắn liền với cuộc sống của biển, trẻ em có sự kiện với biển; những đứa trẻ sinh ra ở thảo nguyên có nội dung cuộc sống hơi khác một chút: chúng sống trên thảo nguyên, tương tác với thảo nguyên, làm chủ, đồng hóa và chiếm đoạt thảo nguyên như một điều quan trọng; trẻ em thành thị, lớn lên trong những túi đá của kiến trúc hiện đại, nhận thức thế giới qua lăng kính đô thị hóa và có tình trạng sức khỏe khác với một đứa trẻ sống trong lồng ngực của thiên nhiên.

Không gian xã hội là chiều dài các mối quan hệ xã hội diễn ra hàng ngày trước mắt trẻ em dưới dạng lời nói, hành động, việc làm của con người hoặc ở một phương diện nào đó của sự vật, nội thất, quần thể kiến trúc, phương tiện giao thông, bộ máy và những thứ khác.

Tính đa sắc của các quan hệ xã hội chứa đựng kinh nghiệm lịch sử được ghi lại trong truyền thống, giá trị vật chất, nghệ thuật, đạo đức, khoa học; bao gồm các thành tựu của văn hóa nhân loại phổ quát, thể hiện ở các hình thức ứng xử, trang phục, thành tựu của nền văn minh, các công trình sáng tạo cá nhân, lối sống; giữ cho mình một sự đảo ngược thực sự của các mối quan hệ mới đang xuất hiện trong hiện tại. Và tất cả những mối quan hệ xã hội tràn lan của thời điểm này, điều quan trọng đối với sự trưởng thành và bước vào thế giới của nhân cách, tạo ra một hoàn cảnh xã hội cho sự phát triển của đứa trẻ. Đối với mỗi trẻ, hoàn cảnh phát triển này có phiên bản riêng của nó, chứa đựng sự kết hợp đặc biệt của các yếu tố phổ quát, văn hóa, lịch sử, quốc gia, gia đình, nhóm và mở ra trước mắt trẻ như một môi trường vi mô, và đối với chính trẻ là người duy nhất có thể và duy nhất môi trường hiện có như một đặc điểm của cuộc sống mà anh ta bước vào.

3.1 Hệ thống giáo dục

Nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước đã đi đến kết luận rằng giáo dục là một lĩnh vực đặc biệt và không thể được coi là sự bổ sung của đào tạo và giáo dục. Ý tưởng về việc giáo dục như một phần của cấu trúc giáo dục coi thường vai trò của nó và không tương ứng với thực tế của thực tiễn xã hội về đời sống tinh thần. Các nhiệm vụ dạy học và giáo dục không thể được giải quyết một cách hiệu quả nếu không có người giáo viên bước vào lĩnh vực giáo dục. Về mặt này, trường học hiện đại được xem như một hệ thống phức hợp, trong đó giáo dục và đào tạo là yếu tố cấu thành quan trọng nhất của hệ thống sư phạm của nó.

Hệ thống sư phạm của nhà trường là một hệ thống có mục đích, tự tổ chức, trong đó mục tiêu chính là hòa nhập của các thế hệ trẻ vào cuộc sống của xã hội, phát triển của họ như những cá nhân năng động, sáng tạo làm chủ văn hóa xã hội. Mục tiêu này được thực hiện ở tất cả các giai đoạn hoạt động của hệ thống sư phạm của trường, trong các hệ thống phụ giáo dục và giáo dục của nó, cũng như trong lĩnh vực giao tiếp chuyên nghiệp và tự do của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục.

Khái niệm lý thuyết được hiện thực hóa trong ba hệ thống con liên kết với nhau, đan xen lẫn nhau, phụ thuộc lẫn nhau: giáo dục, giáo khoa và truyền thông, khi chúng phát triển, có tác động đến khái niệm lý thuyết. Giao tiếp sư phạm như một phương thức tương tác giữa giáo viên và học sinh là một thành phần kết nối của hệ thống sư phạm của nhà trường. Vai trò của giao tiếp trong cấu trúc của hệ thống sư phạm là do tính hiệu quả của nó phụ thuộc vào các mối quan hệ phát triển giữa người lớn và trẻ em (quan hệ hợp tác và chủ nghĩa nhân văn, mối quan tâm chung và sự tin cậy, sự quan tâm đến mọi người) trong quá trình chung. các hoạt động.

Hệ thống giáo dục là một tổ chức xã hội toàn vẹn hoạt động trong điều kiện có sự tương tác của các thành phần chính của quá trình giáo dục (chủ thể, mục tiêu, nội dung và phương pháp hoạt động, các mối quan hệ) và có các đặc điểm tổng hợp như cách sống của nhóm, tâm lý của nó. khí hậu

3.2 Giáo dục ở Nga và xu hướng phát triển toàn cầu

Hệ thống giáo dục phổ thông được hiểu là tổng thể các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông, nội trú, trại trẻ mồ côi, cơ sở giáo dục trẻ em và tất cả các cơ sở giáo dục đại học, giáo dục trung học chuyên nghiệp.

Các nguyên tắc xây dựng hệ thống giáo dục ở Nga như sau:

1. Kết nối giáo dục với các điều kiện và mục tiêu cụ thể của chính sách nhà nước trong quá trình chuyển đổi sang quan hệ thị trường. Sử dụng các yêu cầu chung truyền thống đối với trường học, các điều chỉnh bổ sung được thực hiện đối với nội dung giáo dục, cơ cấu tổ chức và quản lý của toàn bộ hệ thống giáo dục, các điều kiện tài chính, quyền và bảo đảm của công dân được học tập.

2. Duy trì các quy định chính đã phát triển trong nhà trường Nga, đó là: ưu tiên của lĩnh vực giáo dục, bản chất thế tục của giáo dục, giáo dục chung và nuôi dạy cả hai giới, sự kết hợp của các hình thức tập thể, nhóm và cá nhân của quá trình giáo dục. .

3. Quyền tự quyết định nghề nghiệp của thanh niên, có tính đến nhu cầu xã hội, vùng, quốc gia và truyền thống văn hóa chung của các dân tộc Nga, cũng như khả năng, đặc điểm quốc gia và cá nhân của thanh niên.

4. Sự đa dạng của các cơ sở giáo dục, sự đa dạng của các hình thức giáo dục trong các cơ sở giáo dục nhà nước và ngoài nhà nước có và không có sự gián đoạn của sản xuất.

5. Bản chất dân chủ của hệ thống giáo dục, sự lựa chọn của học sinh đối với loại hình cơ sở giáo dục và chương trình giáo dục phù hợp với nhu cầu nhận thức và lợi ích xã hội.

Xu hướng phát triển toàn cầu của giáo dục. Những đặc điểm và xu hướng này rất khác nhau và đa dạng, nhưng bằng cách này hay cách khác, chúng được phản ánh trong sự phát triển của hệ thống giáo dục ở hầu hết các quốc gia trên thế giới. Điều quan trọng nhất trong số này là những điều sau:

a) Sự quan tâm ngày càng tăng của xã hội đối với việc người dân làm quen với trình độ học vấn cao hơn như một điều kiện tiên quyết cho sự tiến bộ về mặt xã hội và đạo đức.

b) Mở rộng mạng lưới các trường phổ thông trung học và dạy nghề của Nhà nước, các cơ sở giáo dục đại học cung cấp chương trình giáo dục miễn phí. Ví dụ ở Hoa Kỳ, 90% trường học là công lập. Điều này mở ra cơ hội nhận được sự giáo dục cần thiết cho tất cả các công dân quan tâm, bất kể tình trạng tài sản của họ.

c) Xu hướng chi trả cho giáo dục ở các trường phổ thông trung học tư thục và trường dạy nghề, cũng như trong các cơ sở giáo dục đại học riêng lẻ vẫn tiếp tục. Tại Hoa Kỳ, học phí ở một trường tư từ $ 7.000 đến $ 10.000 một năm, và học phí mẫu giáo từ $ 40 đến $ 500 một tháng. Ở các trường đại học ưu tú, con số này lên tới 17-20 nghìn đô la một năm, khiến nhiều sinh viên kiếm được tiền để duy trì và làm việc của họ.

d) Việc tài trợ cho hệ thống giáo dục bằng chi phí của ngân sách nhà nước ngày càng tăng. Ví dụ, ở Hoa Kỳ, 12% quỹ được phân bổ từ ngân sách liên bang cho các nhu cầu giáo dục. Ở các nước khác, tỷ lệ này thấp hơn nhiều, tất nhiên không thể không ảnh hưởng đến giáo dục phổ thông và cản trở tăng trưởng chất lượng dạy học và công tác giáo dục.

e) Thu hút tài trợ cho nhu cầu giáo dục và trường học từ nhiều nguồn khác nhau. Tại Hoa Kỳ, 10% ngân quỹ được phân bổ cho phát triển giáo dục trung học được chi bởi chính phủ liên bang, 50% bởi chính phủ tiểu bang và 40% đến từ thuế đánh vào tài sản tư nhân.

f) Mở rộng nguyên tắc quản lý trường học của thành phố. Chính phủ Liên bang Hoa Kỳ đảm bảo cơ hội bình đẳng cho tất cả các trường thông qua hỗ trợ tài chính và kỹ thuật, nhưng không chỉ đạo hoặc kiểm soát các hoạt động của họ.

g) Sự mở rộng của các trường đa dạng và sự đa dạng về cấu trúc của chúng. Xu hướng này dựa trên thực tế là học sinh có các khuynh hướng và khả năng khác nhau, được xác định khá rõ ràng ở các giai đoạn sau của quá trình đi học. Đương nhiên, sẽ không thích hợp cho tất cả mọi người làm giống nhau cho các chương trình giống nhau. Ở đây, đặc điểm của khu vực đặt trường cũng như nhu cầu sản xuất của địa phương. Đó là lý do tại sao ở hầu hết các quốc gia trên thế giới có một mạng lưới rộng khắp các trường học với nhiều loại hình với cấu trúc nội bộ đặc biệt.

h) Phân chia môn học bắt buộc và môn học tự chọn của học sinh. Ở nhiều trường học Hoa Kỳ từ lớp IX-XII, hai môn học, Tiếng Anh và Giáo dục Thể chất, là bắt buộc. Như vậy, tại trường Newton Noore, học sinh được học khoảng 90 môn học.

i) Kết hợp các hoạt động của nhà trường với hoạt động độc lập của học sinh trong thư viện, lớp học. Ở trường Newton Noore nói trên, các buổi học là 22 giờ một tuần (không có buổi học nào ở trường vào các ngày thứ bảy). Điều này cho phép sinh viên làm việc trong thư viện 1-2 giờ mỗi ngày, để tiếp thu hoặc đào sâu kiến thức của họ một cách độc lập.

j) Tính liên tục của các cơ sở giáo dục và tính liên tục của giáo dục. Xu hướng này đang ngày càng phát triển. Đó là do sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, sự cải tiến căn bản về công nghệ sản xuất, sự xuất hiện của các ngành công nghiệp mới đòi hỏi người sản xuất phải có kiến thức sâu rộng, nắm vững các thành tựu khoa học mới và không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn của họ.

4. Các hướng ưu tiên phát triển của khoa học sư phạm trong điều kiện hiện đại

Trường học là một tổ chức xã hội, một hệ thống công - nhà nước (xem Luật Liên bang Nga "Về giáo dục" 1992), được thiết kế để thỏa mãn nhu cầu giáo dục của xã hội, cá nhân và nhà nước. Trường học là cái nôi của nhân dân. Trật tự xã hội đặt ra cho giáo dục công là rõ ràng: giáo dục một con người sáng tạo, chủ động, độc lập và tích cực tham gia vào mọi công việc của nhà nước và của nhà nước.

Hôm nay trường thấy mình đang ở trong một tình huống rất khó khăn. Nếu chúng ta bắt đầu từ định đề rằng giáo viên phải “truyền” kiến thức, chuẩn mực văn hóa cho trẻ em, tức là để sử dụng "sự kiện" sư phạm giáo dục, đây là một biểu hiện của chủ nghĩa độc đoán khủng khiếp. Nhưng khẩu hiệu khác "trẻ em tự lập" cũng vô nghĩa. Trẻ em, nếu không có hoạt động hướng dẫn của giáo viên, theo quán tính sẽ tái tạo những giáo điều được phát triển bởi phương pháp sư phạm độc đoán, hoặc chúng sẽ phát triển nhiều hình thức phản đối, thờ ơ với việc học. Đây là cách giải thích sư phạm của tình huống. Chúng ta cần những hướng dẫn mới để nhà trường không đi theo phương pháp "thử và sai", chúng ta cần những khuyến nghị được xây dựng trên cơ sở khoa học, giúp học tập tính dân chủ đã có ở trường học, chúng ta cần một hệ thống giáo dục mới.

Dân chủ hóa xã hội quyết định dân chủ hóa nhà trường. Dân chủ hóa nhà trường là mục tiêu, là phương tiện và bảo đảm không thể đảo ngược của việc đổi mới, chuyển đổi của nhà trường, cần tác động đến mọi mặt của đời sống nhà trường. Dân chủ hóa là hướng đến một người có tên là học sinh. Dân chủ hóa là khắc phục tính hình thức, quan liêu trong quá trình sư phạm.

Đây là một ý tưởng nhân văn về các hoạt động hợp tác của trẻ em và người lớn trên cơ sở hiểu biết lẫn nhau, thâm nhập vào thế giới tâm linh của nhau, phân tích tập thể về diễn biến và kết quả của hoạt động này, về bản chất là nhằm phát triển cá nhân.

Nhân bản hóa hệ thống dân chủ có nghĩa là mục tiêu của quá trình giáo dục ngày càng trở nên thỏa mãn đầy đủ hơn nhu cầu nhận thức và tinh thần của học sinh, bản chất và nội dung của công việc giáo dục học sinh được nhân bản hóa, tạo cơ hội cho sự tham gia của toàn thể học sinh cùng với giáo viên trong công tác quản lý mọi công việc của nhà trường ngày càng được mở rộng. Nhờ đó, toàn bộ thời gian tồn tại của nhà trường, mọi nội dung hoạt động của giáo viên và học sinh đều được đặt vào vai trò phục vụ học sinh. Ngày càng có nhiều điều kiện thuận lợi được tạo ra cho sự phát triển hài hòa của cá nhân. Học sinh hoạt động như một chủ thể của nhiều loại hình hoạt động khác nhau, có liên quan đến nhau trong nội bộ và trên hết là lao động có ích cho xã hội, vui chơi, giáo dục. Thực tiễn của các nhà giáo-những người đổi mới và kết quả nghiên cứu khoa học của các nhà khoa học học thuật cho thấy điều này góp phần phát triển lòng ham muốn và khả năng học tập của học sinh, hình thành năng lực và trách nhiệm của các em trong việc nắm vững kiến thức, hoàn thành các nhiệm vụ có ý nghĩa xã hội ở trường và bên ngoài. nó. Trong tập thể nhà trường, mối quan hệ tin cậy giữa thầy và trò được củng cố. Tính chính xác của mọi người đối với nhiệm vụ của mình và không khoan dung với những thiếu sót ngày càng tăng: trong số các giáo viên, điều này làm nảy sinh niềm vui và tự hào về kết quả công việc của họ, mong muốn làm cho nó có kết quả hơn nữa; củng cố cho học sinh ý thức độc lập, tự tin vào khả năng của mình để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập trong mọi tình huống giáo dục và cuộc sống. Và điều này là do các ưu tiên trong trường học hiện nay không phải là chương trình, không phải là các môn học giáo dục phải thông qua, không phải các quy tắc, công thức, ngày tháng, sự kiện phải được ghi nhớ, mà là một đứa trẻ, một học sinh, trí tuệ, tinh thần của nó. và phát triển thể chất. Những ưu tiên này cần được thể hiện cụ thể ở việc học sinh quan tâm đến tri thức, hoạt động xã hội, chẩn đoán khả năng của mình, tạo điều kiện để học sinh tự do lựa chọn nghề nghiệp, bảo vệ quyền trẻ em. Đây là bản chất của việc học tập lấy học sinh làm trung tâm.

Nhà trường dựa vào hoạt động liên kết chung của học sinh và giáo viên, tập trung vào việc đạt được những mục tiêu nhất định. Đồng thời, người chủ yếu của sự biến đổi đời sống học đường là giáo viên, nhưng không phải theo cách hiểu của Hegel về mục đích của nó, mà là một giáo viên sáng tạo, đứng trên cương vị của một nhà sư phạm nhân văn.

Trường học là nguồn gốc của sự phát triển xã hội, là cơ sở giáo dục và phát triển, chứ không phải là hệ thống nơi mọi người học tập và tiếp thu kiến thức. Người giáo viên không nên truyền đạt thông tin hoặc tư vấn cho học sinh theo sở thích tự phát của họ về một điều gì đó mà nên tổ chức quá trình học tập. Không có gì bí mật khi một số tiết học được tổ chức với toàn bộ hoạt động của học sinh, những người giúp giáo viên trả lời câu trả lời của họ, trong những tiết học khác, chính học sinh lại cảm thấy tê liệt, sợ hãi, đôi khi phản ứng tiêu cực với cách cư xử của giáo viên ở đó. Trong những giờ học như vậy, không có thời gian dành cho kiến thức. Phong cách hoạt động của giáo viên, tính cách giao tiếp của anh ta với học sinh làm thay đổi hoàn toàn hoạt động của học sinh.

Trong lãnh đạo sư phạm, người ta phân biệt hai phong cách làm việc của giáo viên đối lập nhau hoàn toàn: độc đoán và dân chủ. Ưu thế của cái này hay cái khác trong giao tiếp trong bài học cũng xác định trước bản chất, đặc điểm của hệ thống giáo khoa này hay hệ thống giáo khoa kia.

Các nhà giáo dục - những nhà đổi mới đã cho chúng tôi thấy hoạt động liên kết chung giữa học sinh và giáo viên, được xây dựng trên các nguyên tắc dân chủ, đã được thể hiện cho chúng tôi thấy bởi các nhà giáo dục - những nhà đổi mới, những người có thể giúp học sinh nhận ra các mục tiêu học tập đầy hứa hẹn, làm cho quá trình học tập trở nên mong muốn đối với trẻ em, vui vẻ, xây dựng nó trên cơ sở của sự phát triển lợi ích nhận thức của họ, sự hình thành tư tưởng và phẩm chất đạo đức. Thiết kế rõ ràng tài liệu giáo dục, phân bổ hỗ trợ và tín hiệu tham khảo, tập trung tài liệu trong các khối lớn, tạo nền tảng trí tuệ cao, cách thức tổ chức thành công các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, giúp họ đạt được kết quả học tập mà không bị ép buộc. Sự liên quan của những cách tiếp cận này và những cách tiếp cận tương tự của giáo viên-nhà đổi mới và nhà khoa học-nhà nghiên cứu là rất lớn bởi vì giờ đây, kết quả của việc tổ chức quá trình giáo dục không hiệu quả, những tia sáng kiến thức đã tắt trong mắt học sinh của chúng ta. Chúng ta có thể nói về loại hứng thú nhận thức nào nếu, trong hơn 10 nghìn bài học trong cuộc đời đi học của mình, một học sinh biết rằng điều tương tự đang chờ đợi mình mỗi ngày: kiểm tra bài tập về nhà, khảo sát những gì đã học trước đó sẽ được theo sau bởi một liều mới, sau đó sẽ được củng cố và bài tập về nhà ... Hơn nữa, trước sự chứng kiến của cả lớp khi bắt đầu tiết học, giáo viên sẽ “tra tấn” bằng những câu hỏi của mình một hoặc hai đứa trẻ luôn không biết giáo viên muốn gì ở chúng. Đối với một số chàng trai, những phút như vậy được coi là tình huống căng thẳng, đối với người khác - cơ hội để khẳng định mình, đối với người khác thì hả hê trước sự hành hạ của đồng đội.

Đây là những nét đặc trưng của thực tiễn dạy học trong trường trước đổi mới và trường mới tái cấu trúc. Lưu ý rằng nếu trong bài học tạo được bầu không khí tin cậy, tử tế, thoải mái về tinh thần, hiểu biết lẫn nhau, giao tiếp thì trong quá trình học, người đó không chỉ học được những tư liệu mới mà còn phát triển và làm giàu thêm các giá trị đạo đức của bản thân.

4.1 Giáo dục như một quá trình sư phạm

Lưu ý rằng vì giáo dục với tư cách là một chủ thể của sư phạm là một quá trình sư phạm, nên các cụm từ "quá trình giáo dục" và "quá trình sư phạm" sẽ đồng nghĩa với nhau. Theo định nghĩa gần đúng đầu tiên của nó, quá trình sư phạm là một sự chuyển động từ các mục tiêu của giáo dục đến các kết quả của nó bằng cách đảm bảo sự thống nhất giữa dạy học và giáo dục. Do đó, đặc tính cơ bản của nó là tính toàn vẹn như sự thống nhất bên trong của các thành phần, tính tự chủ tương đối của chúng.

Có thể xem xét toàn bộ quá trình sư phạm từ quan điểm của một cách tiếp cận hệ thống, điều này cho phép chúng ta nhìn thấy trong đó, trước hết, một hệ thống - một hệ thống sư phạm (Yu.K. Babansky).

Hệ thống sư phạm nên được hiểu là một tập hợp các thành phần cấu trúc có liên quan với nhau, được thống nhất bởi một mục tiêu giáo dục duy nhất là phát triển nhân cách và hoạt động trong một quá trình sư phạm toàn vẹn.

Do đó, quá trình sư phạm là sự tương tác có tổ chức đặc biệt của giáo viên và học sinh (tương tác sư phạm) về nội dung giáo dục bằng cách sử dụng các công cụ dạy học và giáo dục (công cụ sư phạm) nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của cả xã hội và cá nhân. trong quá trình phát triển và tự phát triển của mình.

Bất kỳ quá trình nào cũng là một sự thay đổi tuần tự từ trạng thái này sang trạng thái khác. Trong quá trình sư phạm, nó là kết quả của quá trình tương tác sư phạm. Đó là lý do tại sao tương tác sư phạm là một đặc điểm thiết yếu của quá trình sư phạm. Không giống như bất kỳ sự tương tác nào khác, nó là sự tiếp xúc có chủ ý (lâu dài hoặc tạm thời) giữa giáo viên và học sinh (học sinh), dẫn đến những thay đổi lẫn nhau trong hành vi, hoạt động và mối quan hệ của họ.

Tương tác sư phạm bao gồm ảnh hưởng sư phạm thống nhất của nó, sự nhận thức và đồng hóa tích cực của học sinh và hoạt động của chính học sinh, thể hiện ở những phản ứng trực tiếp hoặc gián tiếp đối với giáo viên và với chính mình (tự giáo dục).

Sự hiểu biết về tương tác sư phạm này cho phép chúng ta nhận ra trong cấu trúc của cả quá trình sư phạm và hệ thống sư phạm, hai thành phần quan trọng nhất của giáo viên và học sinh, là những nhân tố tích cực nhất của họ. Hoạt động của những người tham gia tương tác sư phạm cho phép chúng ta nói về họ như những chủ thể của quá trình sư phạm, ảnh hưởng đến quá trình và kết quả của nó.

Cách tiếp cận truyền thống xác định quá trình sư phạm với các hoạt động của một giáo viên, hoạt động sư phạm với một loại hình hoạt động xã hội (nghề nghiệp) đặc biệt nhằm thực hiện các mục tiêu của giáo dục: chuyển giao văn hóa và kinh nghiệm tích lũy của nhân loại từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ, tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân của họ và chuẩn bị cho việc hoàn thành các vai trò xã hội nhất định trong xã hội.

Mục tiêu của giáo dục với tư cách là một tập hợp các yêu cầu của xã hội trong lĩnh vực tái sản xuất tinh thần, như một trật tự xã hội, là yếu tố quyết định (điều kiện tiên quyết) cho sự xuất hiện của hệ thống sư phạm. Trong khuôn khổ của các hệ thống này, nó trở thành một đặc tính nội tại (nội tại) của nội dung giáo dục. Trong đó, nó được giải thích về mặt sư phạm, chẳng hạn như tuổi của học sinh, mức độ phát triển cá nhân và sự phát triển của đội ngũ, v.v. Mục tiêu của giáo dục được thể hiện một cách rõ ràng và ẩn chứa trong các phương tiện, và trong giáo viên và học sinh, mục tiêu của giáo dục thực hiện ở mức độ nhận thức và biểu hiện trong hoạt động.

Do đó, mục tiêu, là một biểu hiện của trật tự xã hội và được hiểu theo các thuật ngữ sư phạm, đóng vai trò như một yếu tố hình thành hệ thống, chứ không phải là một yếu tố của hệ thống sư phạm, tức là ngoại lực trong mối quan hệ với nó. Hệ thống sư phạm được tạo ra với trọng tâm là mục tiêu. Các phương pháp (cơ chế) vận hành của hệ thống sư phạm trong quá trình sư phạm là dạy học và giáo dục, dựa trên công cụ sư phạm, phụ thuộc vào những thay đổi bên trong đó xảy ra cả trong bản thân hệ thống sư phạm và các đối tượng, giáo viên và học sinh của nó.

4.2 Mối tương quan giữa khoa học sư phạm và thực hành sư phạm trong không gian xã hội

Ngày nay, không ai đặt câu hỏi về tình trạng khoa học của sư phạm. Cuộc tranh chấp chuyển sang bình diện của mối quan hệ giữa khoa học và thực hành sư phạm. Thành tựu thực sự của các nhà giáo dục còn quá mơ hồ: một trường hợp là do kiến thức sâu rộng và vận dụng khéo léo lý thuyết sư phạm, mặt khác - thành công là do kỹ năng cá nhân cao của giáo viên, nghệ thuật sư phạm ảnh hưởng, sự tinh tế và trực giác. Trong những thập kỷ gần đây, sự mâu thuẫn giữa thực tiễn nhà trường và khoa học sư phạm đã được đặc biệt cảm nhận một cách sâu sắc. Người thứ hai đặc biệt đau khổ vì thực tế là cô ấy không cung cấp thực hành với các khuyến nghị tiến bộ, bị cắt đứt khỏi cuộc sống, không bắt kịp với các quy trình đang trôi chảy. Người thầy không còn tin vào khoa học, việc xa rời thực tiễn với lý thuyết đã được vạch ra.

Câu hỏi rất nghiêm túc. Dường như chúng ta đã bắt đầu quên rằng, năng lực làm chủ thực sự của một người thầy, nghệ thuật nuôi dạy cao cả là dựa trên kiến thức khoa học. Nếu ai đó có thể đạt được kết quả cao mà không cần kiến thức về lý thuyết sư phạm, điều này có nghĩa là điều này không cần thiết. Nhưng nó không hoạt động theo cách đó. Một số loại cầu bắc qua suối hoặc một túp lều đơn giản có thể được xây dựng mà không cần kiến thức kỹ thuật đặc biệt, nhưng không thể xây dựng các công trình hiện đại mà không có chúng. Vì vậy, nó là trong sư phạm. Nhà giáo dục càng phải giải quyết những vấn đề phức tạp thì trình độ văn hóa sư phạm của người đó càng phải được nâng cao.

Nhưng sự phát triển của khoa học sư phạm không đương nhiên đảm bảo chất lượng giáo dục. Điều cần thiết là lý thuyết phải được biến thành các công nghệ thực tế. Cho đến nay, sự hội tụ của khoa học và thực hành vẫn chưa tiến triển đủ nhanh: theo các chuyên gia, khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành là 5-10 năm.

Sư phạm đang tiến bộ nhanh chóng, chứng minh định nghĩa của nó là khoa học có thể thay đổi, biện chứng nhất. Trong những thập kỷ gần đây, những thành công hữu hình đã đạt được trong một số lĩnh vực của nó, chủ yếu là trong việc phát triển các công nghệ giảng dạy mới. Tiến bộ đã được vạch ra trong việc tạo ra các phương pháp giáo dục tiên tiến hơn, các công nghệ để tự giáo dục và tự giáo dục. Trong thực tế trường học, các phát triển khoa học mới được sử dụng. Tổ hợp nghiên cứu và sản xuất, trường học của tác giả, địa điểm thực nghiệm - tất cả đều là những cột mốc đáng chú ý trên con đường thay đổi tích cực.

Nhiều nhà lý thuyết về sư phạm, tuân theo các nguyên tắc phân loại khoa học do các nhà triết học người Đức Windelband và Rickert thiết lập, đã xếp sư phạm vào cái gọi là khoa học chuẩn tắc. Lý do cho điều này là đặc thù của các luật được phương pháp sư phạm nhận thức. Cho đến gần đây, chúng và ở nhiều khía cạnh vẫn còn là những kết luận chung thể hiện những xu hướng chung trong sự phát triển của các quá trình sư phạm. Điều này gây khó khăn cho việc áp dụng chúng cho các dự báo cụ thể, diễn biến của quá trình và kết quả tương lai của nó chỉ có thể được dự đoán trong những điều kiện chung nhất. Các kết luận của phương pháp sư phạm được phân biệt bởi độ biến thiên lớn và độ không chắc chắn. Trong nhiều trường hợp, nó chỉ thiết lập định mức (“giáo viên phải, nhà trường phải, học sinh phải”), nhưng không cung cấp hỗ trợ khoa học cho việc đạt được định mức này.

Không khó hiểu tại sao câu hỏi về mối quan hệ giữa khoa học và kỹ năng sư phạm không được loại bỏ khỏi chương trình nghị sự. Những chuẩn mực, ngay cả những chuẩn mực được thiết lập trên cơ sở phân tích bản chất của các hiện tượng sư phạm, cũng chỉ là những chân lý trừu tượng. Chỉ có một người thầy tư duy mới có thể lấp đầy cho họ ý nghĩa sống.

Câu hỏi về mức độ lý thuyết hóa sư phạm, nghĩa là giới hạn mà ở đó nó vẫn không làm mất đi con người, nhưng không dâng cao quá mức trừu tượng, biến thành một tập hợp của những âm mưu “chết”, “tan hoang”. , rất có liên quan. Những nỗ lực để phân chia sư phạm thành lý thuyết và quy phạm (thực hành) trở lại thế kỷ trước. “Về phương tiện, - chúng tôi đã đọc trong một chuyên khảo trước cách mạng, - sư phạm là một khoa học lý thuyết, vì phương tiện của nó bao gồm kiến thức về các quy luật mà bản chất vật chất và tinh thần của con người phụ thuộc vào; Trong chừng mực các mục tiêu, sư phạm là một khoa học thực hành ”.

Trong quá trình thảo luận đang diễn ra về thực trạng sư phạm, nhiều cách tiếp cận khác nhau đã được đề xuất để phân tích và cấu trúc hóa kiến thức được tích lũy bởi khoa học, để đánh giá trình độ của họ và mức độ trưởng thành của bản thân khoa học. Điều quan trọng đối với chúng tôi là đa số các nhà nghiên cứu trên thế giới coi việc tách sư phạm lý thuyết ra khỏi phạm vi kiến thức sư phạm rộng lớn, chứa đựng những kiến thức khoa học cơ bản về các quy luật và quy luật của giáo dục, đào tạo là hợp lý và chính đáng. Các thành phần chính của hệ thống sư phạm khoa học cũng là các tiên đề và nguyên lý. Thông qua các khuyến nghị và quy tắc cụ thể, lý thuyết được kết hợp với thực hành.

5. Quá trình sư phạm của văn hóa đạo đức của cá nhân trong không gian xã hội

Trong quá trình nuôi dưỡng một nhân cách, việc hình thành đạo đức của người đó là vô cùng quan trọng. Thực tế là con người, là thành viên của hệ thống xã hội và có nhiều ràng buộc xã hội và cá nhân với nhau, phải được tổ chức theo một cách thức nhất định và ở mức độ này hay cách khác, phối hợp hoạt động của họ với các thành viên khác của cộng đồng, tuân theo một số định mức, quy tắc và yêu cầu. Đó là lý do tại sao trong mọi xã hội, nhiều phương tiện khác nhau được phát triển, có chức năng điều chỉnh hành vi của con người trong mọi lĩnh vực của cuộc sống và hoạt động của mình - trong công việc và trong cuộc sống hàng ngày, trong gia đình và trong quan hệ với người khác, trong chính trị và khoa học, trong các biểu hiện dân sự, trò chơi và v.v. Đặc biệt, chức năng quản lý như vậy được thực hiện bởi các quy phạm pháp luật và các nghị định khác nhau của các cơ quan nhà nước, các quy tắc sản xuất và hành chính tại các doanh nghiệp và thể chế, các điều lệ và chỉ thị, hướng dẫn và mệnh lệnh của các quan chức và cuối cùng là đạo đức.

Có sự khác biệt đáng kể về cách thức khác nhau giữa các quy phạm pháp luật, luật, quy tắc hành chính và hướng dẫn của các quan chức và mặt khác là đạo đức, ảnh hưởng đến hành vi của con người. Các quy tắc và quy định pháp lý và hành chính có tính ràng buộc và đối với hành vi vi phạm của họ, cá nhân đó phải chịu trách nhiệm pháp lý hoặc hành chính. Ví dụ, một người đã vi phạm điều này hoặc luật kia, đi làm muộn hoặc không tuân theo các hướng dẫn liên quan của văn phòng - phải chịu trách nhiệm pháp lý hoặc hành chính. Xã hội thậm chí còn tạo ra các cơ quan đặc biệt (tòa án, công tố viên, cảnh sát, nhiều cơ quan thanh tra, ủy ban, v.v.) để giám sát việc thực hiện luật pháp, các nghị quyết và chỉ thị bắt buộc khác nhau và áp dụng các biện pháp trừng phạt thích hợp đối với những người vi phạm chúng.

Đạo đức, hay luân lý, là một vấn đề khác. Các chuẩn mực và quy tắc liên quan đến lĩnh vực của nó không có tính chất bắt buộc như vậy, và trên thực tế, việc tuân thủ chúng phụ thuộc vào bản thân người đó.

Khi người này hoặc người kia vi phạm họ, xã hội, người quen và người lạ chỉ có một phương tiện duy nhất để ảnh hưởng đến nó - sức mạnh của dư luận: những lời trách móc, chỉ trích đạo đức và cuối cùng là sự lên án của công chúng, nếu những hành động và việc làm trái đạo đức trở nên nghiêm trọng hơn.

Hiểu được bản chất đạo đức của một con người, cần lưu ý rằng thuật ngữ đạo đức thường được sử dụng như một từ đồng nghĩa với khái niệm này. Trong khi đó, các khái niệm này phải được phân biệt. Trong đạo đức, đạo đức thường được hiểu là một hệ thống các chuẩn mực, quy tắc và yêu cầu được phát triển trong xã hội áp đặt lên một cá nhân trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống và hoạt động. Đạo đức con người được hiểu là tổng thể ý thức, kỹ năng và thói quen của anh ta gắn liền với việc tuân thủ các chuẩn mực, quy tắc và yêu cầu này. Những diễn giải này rất quan trọng đối với phương pháp sư phạm. Sự hình thành đạo đức, hay nuôi dưỡng đạo đức không gì khác hơn là việc chuyển đổi các chuẩn mực, quy tắc và yêu cầu đạo đức thành kiến thức, kỹ năng và thói quen về hành vi của một người và sự tuân thủ không thay đổi của họ.

Nhưng các chuẩn mực đạo đức (đạo đức), các quy tắc và yêu cầu đối với hành vi của một người có nghĩa là gì? Chúng không gì khác hơn là một biểu hiện của những quan hệ nhất định do đạo đức xã hội quy định đối với hành vi và hoạt động của một cá nhân trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống công và tư, cũng như trong giao tiếp và tiếp xúc với người khác.

Đạo đức của xã hội bao hàm nhiều mối quan hệ khác nhau. Nếu phân nhóm thì chúng ta mới hình dung rõ được nội dung công việc giáo dục đối với việc hình thành đạo đức học sinh. Nói chung, công việc này cần bao gồm việc hình thành các mối quan hệ đạo đức sau:

a) Thái độ đối với chính sách của nhà nước chúng ta: hiểu rõ tiến trình và triển vọng của sự phát triển thế giới; đánh giá đúng các sự kiện trong nước và trên trường quốc tế; hiểu biết về các giá trị đạo đức và tinh thần; phấn đấu cho công lý, dân chủ và tự do của các dân tộc;

b) Thái độ với quê hương, đất nước và dân tộc khác: yêu và tận tụy với quê hương; không khoan dung với sự thù địch quốc gia và chủng tộc; lòng nhân từ đối với tất cả các quốc gia và các dân tộc; văn hóa quan hệ các dân tộc;

c) Thái độ làm việc: tận tâm làm việc vì lợi ích chung và cá nhân; chấp hành kỷ luật lao động;

d) thái độ đối với phạm vi công cộng và các giá trị vật chất: quan tâm đến việc bảo tồn và nâng cao phạm vi công cộng, tiết kiệm, bảo vệ thiên nhiên;

e) Thái độ đối với mọi người: tập thể, dân chủ, tương trợ, nhân văn, tôn trọng lẫn nhau, chăm lo cho gia đình và nuôi dạy con cái;

f) Thái độ đối với bản thân: ý thức cao về nghĩa vụ xã hội; lòng tự trọng, tuân thủ nguyên tắc.

Nhưng đối với giáo dục đạo đức cần phải được định hướng tốt không chỉ ở nội dung của nó. Không kém phần quan trọng là phải hiểu cụ thể loại người nào có thể được coi là đạo đức và thực chất bản chất thực sự của đạo đức nói chung biểu hiện ra sao. Thoạt nhìn, khi trả lời những câu hỏi này, kết luận tự gợi ý rằng: con người có đạo đức là người trong hành vi và cuộc sống của mình tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc đạo đức và thực hiện chúng. Nhưng bạn có thể thực hiện chúng dưới tác động của sự ép buộc bên ngoài hoặc tìm cách thể hiện "đạo đức" của mình vì lợi ích của sự nghiệp cá nhân hoặc mong muốn đạt được những lợi thế khác trong xã hội. “Sự hợp lý về mặt đạo đức” bên ngoài như vậy chẳng qua là đạo đức giả. Ở một sự thay đổi nhỏ nhất của hoàn cảnh và điều kiện sống, một con người như tắc kè hoa nhanh chóng thay đổi màu sắc đạo đức của mình và bắt đầu phủ nhận và mắng mỏ những gì mình đã ca ngợi trước đó.

Trong bối cảnh xã hội đất nước đổi mới, dân chủ hóa, xã hội tự do, thì bản thân con người phải phấn đấu trở thành người có đạo đức, để thực hiện các chuẩn mực, quy tắc đạo đức không phải do sự khuyến khích, ép buộc của xã hội bên ngoài mà là do thu hút bên trong lòng tốt, công lý, cao thượng và hiểu sâu sắc nhu cầu của họ. Đây là điều mà N.V. Gogol, khi ông nói: “Hãy cởi trói tay của mọi người, và không trói họ; cần phải nhấn mạnh rằng mọi người phải kiểm soát được chính mình, chứ không phải để người khác nắm giữ mình; để anh ta nghiêm khắc hơn đối với bản thân mình gấp nhiều lần so với chính luật pháp. "

5.1 Hoạt động nghề nghiệp và nhân cách của người giáo viên

Ý nghĩa của nghề dạy học được bộc lộ trong hoạt động mà những người đại diện của nó thực hiện và được gọi là hoạt động dạy học. Đây là một loại hình hoạt động xã hội đặc biệt nhằm chuyển giao văn hóa và kinh nghiệm tích lũy của nhân loại từ thế hệ già sang thế hệ trẻ, tạo điều kiện phát triển cá nhân và chuẩn bị cho họ hoàn thành những vai trò xã hội nhất định trong xã hội.

Rõ ràng, hoạt động này không chỉ được thực hiện bởi giáo viên, mà còn được thực hiện bởi phụ huynh, các tổ chức công quyền, người đứng đầu doanh nghiệp và tổ chức, sản xuất và các nhóm khác, cũng như ở một mức độ nhất định, các phương tiện truyền thông. Tuy nhiên, trong trường hợp thứ nhất, hoạt động này mang tính chất chuyên nghiệp, thứ hai là hoạt động sư phạm chung, là hoạt động tự nguyện hay không chủ ý, mỗi người thực hiện liên quan đến bản thân, tham gia vào việc tự giáo dục và tự giáo dục. Hoạt động sư phạm với tư cách là một hoạt động nghề nghiệp diễn ra trong các cơ sở giáo dục do xã hội tổ chức đặc biệt: cơ sở giáo dục mầm non, trường phổ thông, dạy nghề, cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp trở lên, cơ sở giáo dục bổ túc, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao.

Để đi sâu vào bản chất của hoạt động sư phạm, cần phải chuyển sang phân tích cấu trúc của nó, có thể được biểu thị như một thể thống nhất của mục đích, động cơ, hành động (hoạt động) và kết quả. Đặc điểm hình thành hệ thống của hoạt động, bao gồm cả hoạt động sư phạm, là mục tiêu (A.N. Leontiev).

Mục đích của việc giảng dạy gắn liền với việc thực hiện mục tiêu giáo dục, vốn vẫn được nhiều người coi là lý tưởng nhân văn phổ quát về một nhân cách được phát triển hài hòa đến từ sâu thẳm hàng thế kỷ. Mục tiêu chiến lược chung này đạt được bằng cách giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của giáo dục và nuôi dạy theo nhiều hướng khác nhau.

Môi trường giáo dục, hoạt động của học sinh, tập thể giáo dục và đặc điểm cá nhân của học sinh được coi là đối tượng chủ yếu của mục tiêu hoạt động sư phạm. Việc thực hiện mục tiêu của hoạt động sư phạm gắn liền với việc giải quyết các nhiệm vụ sư phạm và xã hội đó là hình thành môi trường giáo dục, tổ chức các hoạt động của học sinh, hình thành đội ngũ giáo dục, phát triển nhân cách cá nhân.

Đơn vị chức năng chính, với sự trợ giúp của tất cả các thuộc tính của hoạt động sư phạm, là hành động sư phạm như một thể thống nhất về mục đích và nội dung. Khái niệm hành động sư phạm thể hiện cái chung vốn có trong tất cả các hình thức hoạt động sư phạm (bài học, tham quan, trò chuyện cá nhân, v.v.), nhưng không được rút gọn cho bất kỳ hình thức hoạt động sư phạm nào. Đồng thời, hành động sư phạm là hành động đặc biệt thể hiện cả cái chung và cái của cải của mỗi cá nhân. Lời kêu gọi các hình thức cụ thể hóa của hoạt động sư phạm giúp thể hiện tính lôgic của hoạt động sư phạm. Hành động sư phạm của giáo viên trước hết xuất hiện dưới dạng một nhiệm vụ nhận thức. Dựa trên kiến thức sẵn có, về mặt lý thuyết, anh ta so sánh các phương tiện, đối tượng và kết quả dự định của hành động của mình. Nhiệm vụ nhận thức, được giải quyết về mặt tâm lý, sau đó chuyển sang dạng của một hành động biến đổi thực tế. Đồng thời, phương tiện và đối tượng tác động sư phạm có sự khác biệt nhất định làm ảnh hưởng đến kết quả hoạt động của giáo viên. Về phương diện này, từ dạng hành động thực tiễn, hành động lại chuyển sang dạng nhiệm vụ nhận thức, điều kiện của nó trở nên hoàn thiện hơn. Như vậy, hoạt động của một nhà giáo - nhà giáo dục về bản chất của nó không gì khác hơn là một quá trình giải quyết vô số các vấn đề thuộc nhiều dạng, lớp và cấp độ khác nhau.

Một đặc điểm cụ thể của các bài toán sư phạm là các giải pháp của họ hầu như không bao giờ nằm ở bề nổi. Họ thường đòi hỏi sự chăm chỉ suy nghĩ, phân tích nhiều yếu tố, điều kiện và hoàn cảnh. Ngoài ra, những gì bạn đang tìm kiếm không được trình bày trong các công thức rõ ràng: nó được phát triển trên cơ sở dự báo. Lời giải của một chuỗi các bài toán sư phạm liên kết với nhau là rất khó để phân loại. Nếu thuật toán tồn tại, việc áp dụng nó bởi các nhà giáo dục khác nhau có thể dẫn đến các kết quả khác nhau. Đó là do sự sáng tạo của giáo viên gắn liền với việc tìm kiếm các giải pháp mới cho các vấn đề sư phạm.

Theo truyền thống các loại hoạt động dạy học chính, được thực hiện trong một quá trình sư phạm tổng thể, là công việc giảng dạy và giáo dục.

Công tác giáo dục là hoạt động sư phạm nhằm tổ chức môi trường giáo dục và quản lý các loại hình hoạt động của học sinh nhằm giải quyết những vấn đề phát triển hài hòa nhân cách. Và dạy học là một loại hoạt động giáo dục nhằm quản lý hoạt động nhận thức là chủ yếu của học sinh.

Sự kết luận

Điều này có nghĩa là, tổng hợp tất cả những điều trên, chúng ta có thể rút ra kết luận sau:

Người giáo viên không phải tập trung vào các nguyên tắc dạy học riêng lẻ mà tập trung vào hệ thống của chúng, đưa ra sự lựa chọn dựa trên cơ sở khoa học về mục tiêu, lựa chọn, nội dung, phương pháp và phương tiện tổ chức các hoạt động của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi và phân tích quá trình giáo dục và giáo dục.

Giáo viên nên coi mỗi nguyên tắc và hệ thống của chúng là những khuyến nghị về việc thực hiện hệ thống các luật cơ bản và các mục tiêu chiến lược tạo nên cốt lõi của khái niệm giáo dục trường học hiện đại (phát triển hài hòa toàn diện về nhân cách, cá tính, hoạt động và phương pháp tiếp cận cá nhân, sự thống nhất của giảng dạy và giáo dục, tối ưu hóa quá trình giáo dục.

Người giáo viên cần nhìn thấy các mặt đối lập, các yếu tố liên hợp, tương tác của quá trình sư phạm (nắm vững kiến thức và phát triển, yếu tố cấu thành và tính nhất quán trong kiến thức, tỷ lệ giữa cái trừu tượng và cái cụ thể, v.v.) và khéo léo điều chỉnh sự tương tác của chúng, dựa trên các quy luật và các nguyên tắc dạy học và đạt được một quá trình sư phạm hài hòa.

Trong khoa học sư phạm hiện đại, có một số quan điểm khác nhau về việc hiểu bản chất của quá trình sư phạm (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilyeva, I. Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin, GIShchukin, v.v.) . Bạn có thể làm nổi bật và so sánh quan điểm của các tác giả khác nhau về vấn đề này, được nêu trong các hướng dẫn.

Định nghĩa chung này làm nổi bật được những đặc điểm, nét đặc trưng hàng đầu của quá trình sư phạm ở trường mầm non.

Như có thể thấy từ định nghĩa, các đặc điểm hàng đầu của quá trình sư phạm là:

Tính có mục đích;

Thanh Liêm;

Sự hiện diện của các kết nối giữa những người tham gia;

Có hệ thống và thủ tục (dựa trên hoạt động).

Chúng ta hãy xem xét những đặc điểm này chi tiết hơn.

Tính mục đích của quá trình sư phạm. Tất cả các tác giả đều coi quá trình sư phạm là một quá trình nhằm đạt được những mục tiêu sư phạm đặc biệt. Tuy nhiên, mục đích của quá trình sư phạm được hiểu theo những cách khác nhau.

Bản chất của các mục tiêu của quá trình sư phạm mẫu giáo là do xu hướng hiện đại của sự phát triển khoa học sư phạm và thực tiễn giáo dục mầm non. Ở dạng tổng quát nhất, đặc điểm của mục tiêu của quá trình sư phạm được xác định bởi một số câu hỏi đơn giản - tại sao một đứa trẻ cần đến trường mẫu giáo? Tại sao cha mẹ đưa một đứa trẻ đến trường mầm non?

Để bắt đầu, chúng ta hãy thể hiện quan điểm của mình và bác bỏ niềm tin phổ biến rằng mẫu giáo là thời gian và địa điểm chuẩn bị cho một đứa trẻ đến trường. Thật không may, đây là một quan điểm cực kỳ phổ biến, dẫn đến thực tế là các mục tiêu của quá trình sư phạm ở trường mẫu giáo không gắn liền với sự phát triển của trẻ, mà với việc chuẩn bị cho trẻ vượt qua các kỳ thi tuyển sinh vào trường. Với sự hiểu biết về nhiệm vụ của giáo dục mầm non, giai đoạn này không trở thành giai đoạn vốn có giá trị trong cuộc đời của con người, mà là bước chuẩn bị trước khi bắt đầu giai đoạn tiếp theo; và cuộc sống của một đứa trẻ, với những giá trị và ý nghĩa riêng biệt chỉ có thể sống ở lứa tuổi mầm non, đang ngày càng bắt đầu có được những nét đặc trưng của một ngôi trường.

cơ sở giáo dục mầm non được xem như một không gian độc đáo để trẻ tích lũy kinh nghiệm tương tác với thế giới - trải nghiệm nhận thức và thâm nhập văn hóa, làm quen và làm quen với các mối quan hệ giữa con người với nhau. Ở lứa tuổi mầm non, các quá trình diễn ra cho phép trẻ tự khám phá thế giới, đồng thời bộc lộ bản thân với thế giới. Vì vậy, mục tiêu của quá trình sư phạm nhà trẻ trước hết gắn liền với sự phát triển bản chất toàn diện, tính độc đáo, tính độc đáo của trẻ. Về phương diện này, bản thân quá trình sư phạm trở thành một tập hợp hoặc phức hợp các điều kiện sư phạm nhằm mục đích phát triển nhân cách của trẻ, bộc lộ thế giới cá nhân, khả năng và thiên hướng của trẻ, tích lũy kinh nghiệm giao tiếp và tương tác với thế giới của con người và văn hoá.

Cơ chế xác định mục tiêu của quá trình sư phạm là gì? Hay nói cách khác, các mục tiêu của quá trình sư phạm đến từ đâu?

Trong phương pháp sư phạm hiện đại, lý do của sự xuất hiện các mục tiêu của quá trình sư phạm được hiểu một cách mơ hồ - từ trật tự xã hội được ra lệnh cho đến việc tuân theo các nhu cầu và lợi ích cá nhân của trẻ. Mục tiêu của quá trình sư phạm thường được đồng nhất với mục tiêu hoạt động của giáo viên, được các tác giả khác nhau diễn giải rất rộng - từ các hoạt động hình thành, quản lý và lãnh đạo - đến các hoạt động giúp đỡ, hợp tác và hỗ trợ.

Điều quan trọng là giáo viên phải biết rằng các mục tiêu của quá trình sư phạm được hình thành bằng cách kết hợp bốn thành phần tại một điểm duy nhất:

Vị trí giá trị của người thầy. Các mục tiêu của quá trình sư phạm được xác định bởi các đặc điểm của vị trí sư phạm của bạn, cách giải thích của bạn về triết lý thời thơ ấu, sự độc đáo của thái độ giá trị của bạn đối với đứa trẻ, sự hiểu biết của bạn về các nhiệm vụ ưu tiên của giáo dục mầm non.

Cài đặt mục tiêu của cơ sở giáo dục. Các mục tiêu của quá trình sư phạm được xác định bởi các văn bản quy phạm đó, trong đó có một trật tự xã hội mà xã hội của một sinh viên tốt nghiệp tại một cơ sở giáo dục nhất định muốn thấy. Ở giai đoạn giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp, các tài liệu này chủ yếu là các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước. Trường mẫu giáo - là một cơ sở giáo dục thuộc loại đặc biệt, ít phải tiêu chuẩn hóa. Các thiết lập mục tiêu của nó được xác định bởi các văn bản quy định, và tất nhiên, bởi các mục tiêu của chương trình giáo dục đã chọn.

Có tính đến khả năng, nhu cầu, sở thích và khuynh hướng của trẻ em. Mục tiêu của quá trình sư phạm được xác định bởi các đặc điểm riêng của học sinh. Các công cụ chẩn đoán hiện đại có sẵn trong kho khoa học và thực hành sư phạm, trực giác và kỹ năng sư phạm của bạn cho phép bạn nghiên cứu học sinh của mình, điều chỉnh mục tiêu phát triển và giáo dục của chúng, trên thực tế, biến quá trình sư phạm thành một lộ trình giáo dục cá nhân cho trẻ. .

Có tính đến nhu cầu xã hội của các bậc cha mẹ. Các mục tiêu của quá trình sư phạm được xác định có tính đến cách các bậc cha mẹ nhìn nhận con họ ở trường mẫu giáo. Điều này có thể bao gồm mong muốn trông nom và chăm sóc đứa trẻ, tổ chức giao tiếp và chơi với bạn bè cùng trang lứa, giáo dục đặc biệt sớm và chuẩn bị cho việc đi học.

Khó khăn trong việc xác định mục tiêu của quá trình sư phạm là tìm ra sự thống nhất hài hòa giữa các thành phần thường mâu thuẫn với nhau. Chúng ta hãy nhấn mạnh rằng chúng là tương đương và việc hạch toán tương đương của chúng cuối cùng quyết định hiệu quả của quá trình sư phạm.

Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm. Một trong những đặc điểm hàng đầu của quá trình sư phạm là tính toàn vẹn của nó. Tính toàn vẹn với tư cách là sự thống nhất bên trong và nhất quán của tất cả các thành phần của quá trình sư phạm là đặc điểm của cấp cao nhất của tổ chức.

Tính chính trực là một nét đặc trưng của quá trình sư phạm ở trường mẫu giáo. Thật vậy, không giống như hệ thống trường học, trong quá trình sư phạm của một trường mẫu giáo không có ranh giới rõ ràng trong các hình thức tổ chức các quá trình nuôi dưỡng và dạy dỗ một đứa trẻ. Tuy nhiên, trong khoa học hiện đại và thực tiễn giáo dục mầm non, vấn đề tính liêm chính của quá trình sư phạm được coi là một trong những vấn đề hàng đầu. Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm được hiểu là tính toàn vẹn của các quá trình xã hội hóa và cá thể hóa trẻ mẫu giáo, bảo tồn bản chất và sự phát triển văn hóa của trẻ, làm giàu kinh nghiệm văn hóa của cá nhân trong quá trình hòa nhập vào trải nghiệm văn hóa xã hội. , sự thống nhất giữa phát triển và giáo dục.

Vậy, loại quá trình sư phạm nào có thể được gọi là toàn diện? Hay những đặc điểm thiết yếu của quá trình sư phạm tổng thể của trường mẫu giáo là gì?

Trước hết, nó là một quá trình sư phạm trong đó đảm bảo tính toàn vẹn của hỗ trợ y tế, tâm lý và sư phạm của đứa trẻ. Đặc điểm lứa tuổi của trẻ mầm non, sự linh hoạt, khả năng vận động và sự nhạy cảm trong sự phát triển về ngữ, sinh lý, tâm hồn đòi hỏi trẻ phải có một hình thức hỗ trợ đặc biệt trong quá trình sư phạm. Sự hiện diện của một tổ hợp thông tin đáng tin cậy về tình trạng sức khỏe, sự phát triển của các quá trình tâm thần, biểu hiện của khuynh hướng đặc biệt, thành tích và các vấn đề của mỗi trẻ giúp chúng ta có thể thiết kế các đường phát triển toàn diện của cá nhân mình. Việc sử dụng hệ thống hỗ trợ y tế, tâm lý và sư phạm trong quá trình sư phạm biến nó, ở giai đoạn triển khai thực tế, thành một lộ trình giáo dục và phát triển cá nhân cho trẻ mẫu giáo.

Thứ hai,đó là một quá trình sư phạm trong đó đảm bảo tính toàn vẹn của các nhiệm vụ giáo dục, giáo dục và phát triển. Trong quá trình sư phạm của nhà trẻ, một lượng lớn giáo viên tương tác với trẻ. Trong các cơ sở giáo dục mầm non hiện đại, ngày càng có nhiều dịch vụ giáo dục bổ sung xuất hiện, và do đó ngày càng có nhiều chuyên gia giải quyết các công việc tập trung hẹp. Cần phải phối hợp công việc của giáo viên, lựa chọn các nhiệm vụ ưu tiên chung của phát triển và giáo dục, tầm nhìn tổng thể của trẻ trong điều kiện tương tác với các chuyên gia khác nhau và thiết kế một quá trình sư phạm duy nhất. Việc thực hiện chức năng giữ gìn sức khoẻ của quá trình sư phạm trong điều kiện hiện đại gắn với việc tìm cách tích hợp các loại hình hoạt động của trẻ, tổ chức quá trình giáo dục, tổng hợp công việc của các chuyên gia khác nhau.

Thứ ba, nó là một quá trình sư phạm trong đó đảm bảo tính toàn vẹn của cuộc đời đứa trẻ. Các yếu tố vĩ mô và trung tính, môi trường văn hóa xã hội hiện đại đã làm thay đổi cuộc sống của đứa trẻ, lấp đầy nó bằng những thuộc tính văn hóa mới. Thế giới khách quan xung quanh trẻ mầm non đã thay đổi, nhiều nguồn thông tin mới xuất hiện. Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm có thể được đảm bảo nếu sự phong phú kinh nghiệm văn hóa xã hội của trẻ xảy ra trên cơ sở tính đến kinh nghiệm hiện có, của tiểu văn hóa cá nhân, nguồn gốc của nó không chỉ là quá trình sư phạm của trường mẫu giáo. , nhưng môi trường sống xung quanh trẻ mầm non.

Thứ tư, nó là một quá trình sư phạm trong đó tính toàn vẹn được đảm bảo trong quá trình tương tác của trẻ với thế giới của người lớn. Hiệu quả của quá trình sư phạm, sự tối ưu hóa tiềm năng phát triển của nó có thể thực hiện được nếu giáo viên được thông báo đầy đủ về tính độc đáo của cuộc sống của trẻ trong gia đình, và cha mẹ biết trẻ sống như thế nào ở trường mẫu giáo. Hiểu thế giới của trẻ mầm non, hiểu quyền của trẻ với thế giới duy nhất này là nhiệm vụ gắn kết cả giáo viên và cha mẹ trong quá trình phát triển chung của trẻ. Sự hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh cho phép chúng tôi xây dựng các đường lối chiến lược thống nhất cho sự hình thành tính toàn vẹn của nhân cách, bộc lộ tiềm năng bên trong của nó.

Thứ năm, nó là một quá trình sư phạm trong đó đảm bảo tính toàn vẹn của không gian giáo dục. Quá trình sư phạm hiện đại được thiết kế như một hệ thống các điều kiện cho phép mỗi trẻ nhận thức được nhu cầu cá nhân của mình, đồng thời tương tác với cộng đồng của trẻ. Sự thay đổi của không gian giáo dục cung cấp cho trẻ em cơ hội lựa chọn và thể hiện sự độc lập phù hợp với sở thích và khuynh hướng của chúng. Việc tổ chức các loại hình hoạt động đa chức năng của trẻ em khởi đầu cho việc hình thành các hiệp hội trẻ em trong đó mỗi trẻ em thực hiện chức năng mình thích và đồng thời hợp tác với các trẻ em khác. Trong không gian giáo dục như vậy, các quá trình xã hội hóa và quá trình cá thể hóa hàng đầu ở lứa tuổi mầm non bổ sung cho nhau một cách hài hòa.

Bản chất của các mối liên hệ giữa các chủ thể tham gia quá trình sư phạm. Kiểu giao tiếp phổ biến nhất giữa giáo viên và trẻ em là tương tác như một kiểu giao tiếp đặc biệt của mối quan hệ trực tiếp hoặc trung gian, mối quan hệ bên ngoài hoặc bên trong, giao tiếp.

Quá trình tương tác giữa giáo viên và trẻ em trong quá trình sư phạm có thể được tổ chức như:

Quá trình tác động

Quy trình không hành động

Quy trình hợp tác

Tương tác với tư cách là tác động đặc trưng hơn của phương pháp tiếp cận độc đoán và được thể hiện ở chỗ giáo viên mong muốn hình thành nhân cách của trẻ phù hợp với một hình mẫu lý tưởng nhất định. Đánh giá hiệu quả của các ảnh hưởng sư phạm và sự thành công của sự phát triển của trẻ em được đánh giá bằng mức độ gần đúng với lý tưởng này. Kiểu tương tác này được đặc trưng bởi sự phân hóa cấp độ của trẻ với tỷ lệ thấp, trung bình và cao. Bản thân giáo viên lựa chọn các phương pháp và hình thức tương tác nhằm nâng cao trình độ phát triển của học sinh. Loại tương tác này thường thấy trong thực tế giáo dục mầm non. Ưu điểm của nó gắn liền với sự dễ dàng tổ chức, tuy nhiên, với ảnh hưởng của giáo viên đối với trẻ em, quyền của trẻ được phát triển theo hướng cá nhân riêng biệt không được đảm bảo.

Tương tác như không hành động là đặc điểm của những giáo viên thuộc kiểu tự do hoặc trang trọng. Việc tổ chức chính thức quá trình sư phạm, đời sống của trẻ em được biểu hiện ở chỗ người giáo viên chỉ trên danh nghĩa thực hiện những chức năng được giao cho mình. Các phương pháp và hình thức tương tác mang tính khái quát, được thiết kế cho trẻ “trung bình”, giáo viên không đi sâu vào vấn đề của trẻ, giải quyết một cách hời hợt những vấn đề của quá trình sư phạm. Loại tương tác này có lẽ là nguy hiểm nhất, và thật không may, vì một số lý do, nó hiện diện trong thực tế ở trường mẫu giáo.

Việc tổ chức tương tác như một quá trình cùng hành động vốn có trong phương pháp tiếp cận định hướng nhân cách và giả định sự cân nhắc tối đa có thể về các vị trí chủ thể của những người tham gia vào quá trình sư phạm, tức là mối quan hệ chủ thể - chủ thể của giáo viên và trẻ em.

Với kiểu tương tác này, giáo viên đề xuất các phương pháp và hình thức có tính đến sở thích, thái độ, khuynh hướng cá nhân của trẻ và đưa ra một “bảng màu” rộng về các mối quan hệ vai trò và sự hợp tác. Quá trình đồng hành động là khó nhất trong quá trình triển khai thực tế, vì giáo viên không chỉ xác định nhiệm vụ của hoạt động của mình mà còn dự kiến các nhiệm vụ của hoạt động của trẻ theo cách mà trẻ coi chúng như là của chính mình.

Đối với quá trình sư phạm của trường mẫu giáo, việc áp dụng mô hình tương tác theo định hướng nhân cách giữa giáo viên và học sinh đã trở thành truyền thống. Sự khác biệt đặc trưng của mô hình này là gì?

1. Thái độ đặc biệt của cô giáo đối với trẻ. Giáo viên coi đứa trẻ như một con người hoàn toàn độc nhất. Nhiệm vụ sư phạm gắn liền với sự hiểu biết thế giới của trẻ, nghiên cứu tiềm năng bên trong của trẻ, làm giàu kinh nghiệm văn hóa xã hội của cá nhân. Về cơ bản, thái độ tích cực của giáo viên đối với những biểu hiện của trẻ là rất quan trọng. Mỗi đứa trẻ là duy nhất và tài năng theo cách riêng của nó. "Chìa khóa" của sự độc đáo và tài năng này là sự thể hiện của kỹ năng sư phạm thực sự. Các hành động và sản phẩm hoạt động của trẻ được đánh giá theo “công thức thành công”, xét về thành tích. Trong trường hợp này, quá trình phát triển của trẻ sẽ trở thành quá trình ngày càng đạt được nhiều chiều cao và khám phá, chứ không phải là quá trình sửa chữa những khuyết điểm đang tồn tại.

2. Tổ chức tương tác sư phạm bằng các phương tiện hỗ trợ và đồng hành, ngụ ý (OS Gazman):

Xem xét quá trình sư phạm như một quá trình dựa trên các nguyên tắc về tự do bên trong của trẻ và giáo viên, tính sáng tạo, chủ nghĩa nhân văn của các mối quan hệ;

Đối xử với đứa trẻ như một đối tượng tự do lựa chọn và hoạt động;

Hỗ trợ sư phạm cho một đứa trẻ trong việc hiểu biết bản thân và khả năng của mình, trong những tình huống khó khăn và kinh nghiệm thành công.

Ý nghĩa của các phương pháp hỗ trợ và đồng hành nằm ở chỗ giáo viên duy trì phẩm chất hoặc năng lực riêng biệt, độc đáo của từng cá nhân vốn có ở mỗi người cụ thể và được phát triển bởi người đó.

Tính hệ thống và thủ tục (dựa trên hoạt động) của quá trình sư phạm. Quá trình sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non là một ví dụ về một đối tượng hệ thống - một tập hợp các yếu tố có mối quan hệ, liên hệ với nhau và tạo thành một thể thống nhất, toàn vẹn nhất định. Các đặc điểm sau đây là đặc trưng của quá trình sư phạm với tư cách là một hệ thống:

Tính toàn vẹn, thể hiện ở tính liên kết và phụ thuộc lẫn nhau của tất cả các thành phần của quá trình sư phạm. Sự thay đổi hoặc biến mất của một trong các thành phần của quá trình sư phạm làm thay đổi toàn bộ bản chất của quá trình sư phạm.

Cấu trúc. Cấu trúc của quá trình sư phạm bao gồm các thành phần chính sau: mục tiêu, nội dung, công nghệ, hiệu quả, nguồn lực.

Sự cởi mở. Quá trình sư phạm của trường mẫu giáo là một hệ thống mở ra không gian văn hóa xã hội, được tích hợp vào hệ thống giáo dục suốt đời của một người.

Số lượng mô tả nhiều. Quá trình sư phạm có thể được mô tả theo quan điểm của các khía cạnh khác nhau, tùy thuộc vào vị trí mà việc phân tích hệ thống này được thực hiện.

Cấu trúc thực tế của quá trình sư phạm của trường mẫu giáo như một hệ thống được thể hiện trong sơ đồ 1.

Việc xem xét một cách có hệ thống quá trình sư phạm cho phép chúng ta xem xét các thành phần cấu trúc của nó trong một hình ảnh không gian, tĩnh.

Nếu chúng ta nói về hoạt động thực sự của việc tổ chức quá trình sư phạm, thì trong trường hợp này, người ta có thể ghi nhận một đặc điểm quan trọng của quá trình sư phạm là tính thủ tục hay việc thực hiện quá trình sư phạm trong thời gian. Trong bối cảnh đó, quá trình sư phạm là hoạt động thay thế nhau một cách kế tiếp nhau và đòi hỏi phải giải quyết những nhiệm vụ phong phú và đa dạng. Nhiệm vụ sư phạm cũng vậy, do nhận thức của giáo viên về mục tiêu phát triển và nuôi dạy trẻ, cũng như các điều kiện và phương pháp thực hiện chúng trong thực tế, là một đơn vị hay "viên gạch" của quá trình sư phạm. Trong quá trình tổ chức quá trình sư phạm, người giáo viên giải quyết các nhiệm vụ khác nhau về nội dung, về mức độ phức tạp, về quy mô kết quả. Đây là những nhiệm vụ được dự kiến trước theo kết quả phát triển của trẻ và những nhiệm vụ nảy sinh tình huống trong cuộc sống hàng ngày của trẻ.

Quá trình sư phạm với tư cách là một hệ thống sư phạm

Có thể phân biệt một số giai đoạn trong tổ chức quá trình sư phạm:

1. Giai đoạn phân tích thực trạng, xác định vấn đề sư phạm, thiết kế giải pháp và lựa chọn điều kiện tối ưu để thực hiện.

2. Giai đoạn thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề trong thực tiễn, cung cấp cho việc tổ chức hoạt động và tương tác của các chủ thể của quá trình sư phạm.

3. Giai đoạn phân tích kết quả giải bài toán.