Sotsiaalse ebaõige kohanemise etapid. Sotsiaalne ebaõige kohandumine on pöörduv protsess. Et vältida kõrvalekaldeid laste ja noorukite psühhosotsiaalses arengus, korraldatakse halvasti kohanenud ebatäiuslike inimeste sotsialiseerumise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni protsess.

Vigane kohanemine on inimese (sagedamini lapse kui täiskasvanu) vaimne seisund, milles inimese psühhosotsiaalne staatus ei vasta uuele sotsiaalsele keskkonnale, mis muudab kohanemise võimaluse raskeks või välistab selle täielikult.

Neid on kolme tüüpi:

Patogeenne kohanemishäire on seisund, mis tekib inimese psüühika häirete tagajärjel koos neuropsühhiaatriliste haiguste ja kõrvalekalletega. Sellist ebaõiget kohandamist ravitakse sõltuvalt haiguse põhjuse ravimise võimalusest.
Psühhosotsiaalne ebaõige kohanemine on võimetus kohaneda uue keskkonnaga individuaalsete sotsiaalsete omaduste, soo ja vanuse muutuste ning isiksuse kujunemise tõttu. Seda tüüpi ebaõige kohandamine on tavaliselt ajutine, kuid mõnel juhul võib probleem süveneda ja siis kujuneb psühhosotsiaalne halvenemine patogeenseks.
Sotsiaalne halvenemine on nähtus, mida iseloomustab asotsiaalne käitumine ja sotsialiseerumisprotsessi katkestamine. See hõlmab ka hariduse halba kohandamist. Piirid sotsiaalse ja psühhosotsiaalse ebaõige kohandamise vahel on väga hägused ja peituvad igaühe ilmingutes.

Koolinoorte kohanematus kui sotsiaalse võimetus keskkonnaga kohaneda

Kui käsitleda sotsiaalset halba kohanemist, väärib märkimist, et see probleem on eriti terav kooliaastate alguses. Sellega seoses ilmneb veel üks mõiste, näiteks "kooli vale kohandamine". See on olukord, kus laps muutub erinevatel põhjustel võimetuks nii isiksuse-ühiskonna suhte loomiseks kui ka õppimiseks üldiselt.

Psühholoogid tõlgendavad seda olukorda erineval viisil: sotsiaalse halva kohanemise alamliigina või iseseisva nähtusena, kus sotsiaalne ebaõige kohanemine on ainult kooli põhjus.

Selle suhte välistamisel on aga veel kolm peamist põhjust, miks laps tunneb end haridusasutuses ebamugavalt:

Ebapiisav koolieelne ettevalmistus;
käitumiskontrolli oskuste puudumine lapsel;
suutmatus kohaneda koolis õppimise tempoga.

Kõik need kolm taanduvad tõsiasjale, et koolivigad on esmaklasside seas tavaline nähtus, kuid mõnikord avaldub see ka vanemate laste puhul, näiteks noorukieas isiksuse ümberkorraldamise tõttu või lihtsalt uude õppeasutusse kolides. Sel juhul areneb sotsiaalsest halvenemine psühhosotsiaalseks.

Kooli ebaõige kohandamise ilmingute hulgas eristatakse järgmist:

Kompleksne akadeemiline ebaõnnestumine ainetes;
tundide vahelejätmine lugupidamatutel põhjustel;
normide ja kooli reeglite eiramine;
lugupidamatus klassikaaslaste ja õpetajate vastu, konfliktid;
isolatsioon, soovimatus kontakti saada.

Psühhosotsiaalne vale kohandamine - Interneti põlvkonna probleem

Kaaluge kooli halba kohanemist kooliealise perioodi seisukohast, mitte põhimõtteliselt akadeemilist. See kohanemishäire avaldub konfliktidena kaaslaste ja õpetajatega, mõnikord ebamoraalse käitumisega, mis rikub haridusasutuse või ühiskonna käitumisreegleid.

Veidi rohkem kui pool sajandit tagasi ei olnud Internet sedalaadi väära reguleerimise põhjuste hulgas. Nüüd on ta peamine põhjus.

Hikkikomori (hikki, hikkovat, jaapanlannast. "Eemalduda, vangi panna") on kaasaegne termin noorte sotsiaalse kohanemise häire kirjeldamiseks. Seda tõlgendatakse kui igasuguse kontakti vältimist ühiskonnaga.

Jaapanis on "hikkikomori" määratlus haigus, kuid samal ajal saab seda sotsiaalsetes ringkondades kasutada isegi solvanguna. Lühidalt võib öelda, et "hikka" olla on halb. Aga nii on see idas. Nõukogude-järgse ruumi riikides (sealhulgas Venemaal, Ukrainas, Valgevenes, Lätis jt) tõsteti sotsiaalvõrgustike nähtuse levikuga hikkikomori kuvand kultusesse. Siia kuulub ka kujuteldava misantroopia ja / või nihilismi populariseerimine.

See tõi kaasa noorukite psühhosotsiaalse halva kohanemise taseme tõusu. Internetipõlvkond, kes läbib puberteeti, võtab eeskujuks „Hickey” ja seda jäljendab, võib tegelikult kahjustada vaimset tervist ja hakata näitama patogeenset halba kohanemist. See on teabele avatud juurdepääsu probleemi olemus. Vanemate ülesanne on õpetada last juba varasest noorusest alates omandatud teadmisi filtreerima ning eraldama kasulikud ja kahjulikud, et vältida nende liigset mõju.

Psühhosotsiaalse ebaõige kohanemise tegurid

Kuigi Interneti -tegurit peetakse tänapäeva maailmas psühhosotsiaalse ebaõige kohandamise aluseks, pole see ainus.

Muud ebaõige reguleerimise põhjused:

Emotsionaalsed häired noorukieas koolilastel. See on isiksuseprobleem, mis avaldub agressiivses käitumises või vastupidi - depressioonis, letargias ja apaatias. Lühidalt võib seda olukorda kirjeldada väljendiga "ühest äärmusest teise".
Emotsionaalse eneseregulatsiooni rikkumine. See tähendab, et teismeline ei suuda sageli ennast kontrollida, mis toob kaasa arvukalt konflikte ja kokkupõrkeid. Järgmine samm pärast seda on noorukite vale kohandamine.
Mõistmise puudumine perekonnas. Pidev pinge pereringis ei mõjuta teismelist parimal moel ning lisaks sellele, et see põhjus põhjustab ka kahte eelmist, ei ole perekonfliktid lapsele parim näide sellest, kuidas ühiskonnas käituda.

Viimane tegur puudutab mitmeaastast isa-lapse probleemi; see tõestab taas, et vanemad vastutavad sotsiaalse ja psühhosotsiaalse kohanemise probleemide ennetamise eest.

Sõltuvalt põhjustest ja teguritest võib tavapäraselt koostada järgmise psühhosotsiaalse ebaõige kohandamise klassifikatsiooni:

Sotsiaalne ja majapidamine. Inimene ei pruugi uute elutingimustega rahule jääda.
Seaduslik. Inimene ei ole rahul oma kohaga sotsiaalses hierarhias ja / või ühiskonnas üldiselt.
Olukorra rollimäng. Lühiajaline ebaõige kohandamine, mis on seotud sobimatu sotsiaalse rolliga konkreetses olukorras.
Sotsiokultuuriline. Suutmatus aktsepteerida ümbritseva ühiskonna mentaliteeti ja kultuuri. Sagedamini avaldub see teise linna / riiki kolides.

Sotsiaalpsühholoogiline ebaõige kohanemine või ebaõige kohandumine isiklikes suhetes

Disadaptatsioon paaris on väga huvitav ja vähe uuritud mõiste. Vähe uuritud lihtsalt liigitamise mõttes, kuna kohanemishäired tekitavad sageli vanematele muret seoses lastega ja neid ignoreeritakse peaaegu alati iseenda suhtes.

Sellest hoolimata, kuigi harva, võib selline olukord tekkida, sest selle eest vastutab isiksuse vale kohandamine - üldistatud termin sobivuse häirete kohta, mis sobib siin kõige paremini.

Ebaharmoonia paaris on lahutuse ja lahutuse üks põhjusi. See hõlmab tegelaste ja ellusuhtumise kokkusobimatust, vastastikuste tunnete, austuse ja mõistmise puudumist. Selle tulemusena ilmnevad konfliktid, isekas suhtumine, julmus, ebaviisakus. Suhted muutuvad "haigeks", eriti kui harjumuse tõttu ei kavatse keegi paaridest alla anda.

Psühholoogid märkasid ka, et suurtes peredes on selline kohanemine haruldane, kuid seda juhtub sagedamini, kui paar elab koos vanemate või teiste sugulastega.

Patogeenne kohanemishäire: kui haigus häirib ühiskonnas kohanemist

Seda tüüpi, nagu juba eespool mainitud, esineb närvi- ja psüühikahäiretega. Haigusest tingitud halva kohanemise ilming muutub mõnikord krooniliseks, mida saab ajutiselt leevendada.

Nii näiteks iseloomustab oligofreeniat psühhopaatiliste kalduvuste ja kuritegude kalduvuse puudumine, kuid sellise patsiendi vaimne alaareng kahtlemata häirib tema sotsiaalset sobivust.

Haiguse diagnoosimine kuni selle täieliku progresseerumiseni.
Õppekava vastavus lapse võimalustele.
Programmi fookus töötegevusel on tööoskuste viimine automatismi.
Sotsiaalne koolitus.
Oligofreeniliste laste kollektiivsete sidemete ja suhete süsteemi pedagoogiline korraldus nende tegevuse käigus.

"Ebamugavate" õpilaste kasvatamise probleem

Erakordsete laste hulgas on andekad lapsed ka erilaval. Selliste tüüpide harimisel on probleem selles, et andekus ja terav mõistus ei ole haigus, mistõttu nad ei otsi neile erilist lähenemist. Sageli õpetajad ainult süvendavad olukorda, provotseerivad meeskonnas konflikte ja süvendavad suhteid „nutikate inimeste” ja nende eakaaslaste vahel.

Laste valesti kohanemise ennetamine, kes on intellektuaalses ja vaimses arengus teistest ees, seisneb korralikus pere- ja koolihariduses, mille eesmärk on mitte ainult arendada olemasolevaid võimeid, vaid ka iseloomuomadusi, nagu eetika, viisakus ja inimlikkus. Just nemad, õigemini nende puudumine, vastutavad väikeste "geeniuste" võimaliku "edevuse" ja isekuse eest.

Autism. Autistlike laste kohanematus

Autism on ühiskondliku arengu rikkumine, mida iseloomustab soov maailmast "iseendasse" tõmbuda. Sellel haigusel pole algust ega lõppu, see on eluaegne vanglakaristus. Autistlikel patsientidel võivad olla nii arenenud intellektuaalsed võimed kui ka vastupidi, väike arengupeetus. Autismi varajane märk on lapse võimetus teisi inimesi aktsepteerida ja mõista, neilt teavet lugeda. Silmast silma pilgu vältimine on iseloomulik sümptom.

Selleks, et aidata autistlikul lapsel maailmaga kohaneda, peavad vanemad olema kannatlikud ja sallivad, sest neil tuleb sageli silmitsi seista arusaamatuste ja välismaailma agressiivsusega. Oluline on mõista, et nende väike poeg / tütar on veelgi raskem ning ta vajab abi ja hoolt.

Teadlased viitavad sellele, et autistlike laste sotsiaalne halvenemine toimub aju vasaku poolkera häirete tõttu, mis vastutab isiksuse emotsionaalse tajumise eest.

Autismiga lapsega suhtlemisel on põhireeglid:

Ärge esitage kõrgeid nõudmisi.
Aktsepteeri teda sellisena, nagu ta on. Igas olukorras.
Olge kannatlik selle õpetamise ajal. Kiireid tulemusi on mõttetu oodata; rõõmustada tuleb ka väikeste võitude üle.
Ärge mõistke last hukka ega süüdista teda tema haiguses. Tegelikult pole keegi süüdi.
Näidake oma lapsele head eeskuju. Suhtlemisoskuse puudumisel proovib ta järgida oma vanemaid ja seetõttu tuleks suhtlusring hoolikalt valida.
Nõustuge sellega, et peate midagi ohverdama.
Ärge varjake last ühiskonna eest, kuid ärge ka piinake teda sellega.
Pühendada rohkem aega oma kasvatamisele ja isiksuse kujundamisele, mitte intellektuaalsele koolitusele. Kuigi loomulikult on mõlemad pooled olulised.
Armasta teda ükskõik mida.

Kõige tavalisemate isiksushäirete hulgas, mille üheks sümptomiks on kohanemishäired, on järgmised:

Obsessiiv -kompulsiivne häire (OCD). Seda kirjeldatakse kinnisideena, mis on mõnikord vastuolus isegi patsiendi moraalsete põhimõtetega ja sekkub seetõttu tema isiksuse kasvu ja sellest tulenevalt sotsialiseerumisse. OCD -ga inimesed kipuvad olema liiga puhtad ja organiseeritud. Kaugelearenenud juhtudel on patsiendil võimalik oma keha luudeni "puhastada". OCD -ga tegelevad psühhiaatrid, psühholoogilised näidustused selle kohta puuduvad.
Skisofreenia. Teine isiksusehäire, mille korral patsient ei suuda ennast kontrollida, mis viib tema võimetuseni ühiskonnas normaalselt suhelda.
Bipolaarne isiksusehäire. Varem seostatud maniakaal-depressiivse psühhoosiga. BDD -ga inimene kogeb aeg -ajalt kas ärevust, mis on segatud depressiooniga, või agitatsiooni ja energia tõusu, mille tagajärjel käitub ta ülevalt. See takistab tal ka ühiskonnas kohanemist.

Hälbiv ja kuritegelik käitumine kui üks ebaõige kohandamise vorme

Hälbiv on käitumine, mis kaldub normist kõrvale, on normidega vastuolus või eitab neid täielikult. Psühholoogias hälbiva käitumise avaldumist nimetatakse "teoks".

Tegevus on suunatud:

Oma tugevate külgede, võimete, oskuste ja võimete testimine.
Testimismeetodid konkreetsete eesmärkide saavutamiseks. Niisiis, agressiivsus, mille abil saate saavutada seda, mida soovite, eduka tulemusega kordub ikka ja jälle. Ka ilmekas näide on kapriisid, pisarad ja tantrums.

Kõrvalekalle ei tähenda alati halbade asjade tegemist. Positiivne kõrvalekalde nähtus on enese avaldumine loomingulises mõttes, oma iseloomu avalikustamine.

Disadaptatsiooni iseloomustab negatiivne kõrvalekalle. See hõlmab halbu harjumusi, lubamatuid tegevusi või tegevusetust, valesid, ebaviisakust jne.

Järgmine kõrvalekalde etapp on kuritegelik käitumine.

Õrn käitumine on protest, tahtlik tee valik väljakujunenud normide süsteemi vastu. Selle eesmärk on väljakujunenud traditsioonide ja reeglite hävitamine ja täielik hävitamine.

Kuritegeliku käitumisega seotud süüteod on sageli väga julmad, asotsiaalsed, kuni kuriteguni.

Professionaalne kohanemine ja vale kohandamine

Lõpuks on oluline kaaluda kohanemishäireid täiskasvanueas, mis on seotud isiksuse kokkupõrkega meeskonnaga, mitte konkreetse sobimatu tegelasega.

Valdavalt vastutab töökollektiivis kohanemise rikkumise eest professionaalne stress.

See (stress) võib omakorda põhjustada järgmisi hetki:

Vale tööaeg. Isegi tasustatud ületunnid ei suuda taastada inimese närvisüsteemi tervist.
Konkurents. Tervislik konkurents annab motivatsiooni, ebatervislik - kahjustab just seda tervist, põhjustab agressiivsust, depressiooni, unetust, vähendab töö efektiivsust.
Väga kiire reklaam. Ükskõik kui meeldivalt inimest ka edutatakse, on pidev keskkonna, sotsiaalse rolli, kohustuste muutmine talle harva kasulik.
Negatiivsed inimestevahelised suhted administratsiooniga. Ei tasu isegi selgitada, kuidas pidev stress töövoogu mõjutab.
Konflikt töö ja isikliku elu vahel. Kui inimene peab tegema valiku eluvaldkondade vahel, mõjutab see negatiivselt kõiki neid.
Ebastabiilne asend tööl. Väikestes annustes võimaldab see ülemustel hoida alluvaid "lühikese rihma otsas". Kuid aja jooksul hakkab see mõjutama suhteid meeskonnas. Pidev usaldamatus halvendab kogu organisatsiooni tulemuslikkust ja tulemuslikkust.

Samuti pakuvad huvi mõisted "taaskohanemine" ja "kohanemine", mis mõlemad erinevad isiksuse ümberkorraldamise tõttu äärmuslike töötingimuste tõttu. Taaskohanemine on suunatud enda ja oma tegude muutmisele sobivamateks antud tingimustes. Taastumine aitab inimesel naasta oma tavapärase elurütmi juurde.

Professionaalse vale kohandamise olukorras on soovitatav kuulata populaarset puhkuse määratlust - muuta tegevuse liiki. Aktiivne ajaviide õhus, loominguline eneseteostus kunstis või käsitöös - see kõik võimaldab isiksusel vahetada ja närvisüsteem - omamoodi taaskäivitada. Töökohanemise rikkumise ägedate vormide korral tuleks pikk puhkus kombineerida psühholoogilise nõustamisega.

Kohanemishäireid tajutakse sageli probleemina, mis ei vaja tähelepanu. Kuid ta nõuab seda ja igas vanuses: alates lasteaia kõige väiksematest kuni täiskasvanuteni tööl ja isiklikes suhetes. Mida varem hakkate väära reguleerimist ära hoidma, seda lihtsam on selliseid probleeme tulevikus vältida. Vigade korrigeerimine toimub enda kallal töötamise ja teiste siiras vastastikuse abiga.

Sotsiaalne vale kohandamine

Sotsiaalset halba kohanemist mõistetakse tavaliselt inimese täieliku või osalise võimetusena ümbritseva reaalsuse tingimustes. Kohanemishäirete all kannatav inimene ei saa teiste inimestega tõhusalt suhelda. Ta kas väldib pidevalt igasuguseid kontakte või demonstreerib agressiivset käitumist. Sotsiaalset halba kohanemist iseloomustab suurenenud ärrituvus, võimetus mõista teist ja aktsepteerida kellegi teise seisukohta.

Sotsiaalne ebaõnnestumine toimub siis, kui konkreetne inimene lakkab märkamast välismaailmas toimuvat ja on täielikult sukeldunud väljamõeldud reaalsusesse, asendades selle osaliselt suhetega inimestega. Nõus, sa ei saa täielikult keskenduda ainult endale. Sel juhul kaotatakse võimalus isiklikuks kasvuks, kuna pole kuskilt inspiratsiooni ammutada, jagada oma ümbritsevatega oma rõõme ja muresid.

Sotsiaalse ebaõnnestumise põhjused

Igal nähtusel on alati head põhjused. Ka sotsiaalsel kohanemisel on oma põhjused. Kui inimese sees on kõik hästi, ei väldi ta tõenäoliselt omasugustega suhtlemist. Nii et ebaõige kohanemine ühel või teisel viisil, kuid näitab alati indiviidi teatud sotsiaalset halba. Sotsiaalse ebaõige kohandamise peamiste põhjuste hulgas on kõige levinumad järgmised.

Pedagoogiline hooletussejätmine

Teine põhjus on ühiskonna nõudmised, mida konkreetne indiviid ei saa kuidagi põhjendada. Sotsiaalne ebaõige kohandumine ilmneb enamikul juhtudel siis, kui laps on tähelepanematu, puudub piisav hooldus ja tähelepanu. Pedagoogiline hooletussejätmine tähendab, et lastega on vähe seotud ja seetõttu võivad nad endasse tagasi tõmbuda, tunda end täiskasvanute jaoks tarbetuna. Vanemaks saades tõmbub selline inimene kindlasti endasse, läheb oma sisemaailma, sulgeb ukse ega lase kedagi sinna sisse. Disadaptatsioon, nagu iga nähtus, tekib muidugi järk -järgult, mitme aasta jooksul ja mitte kohe. Lapsed, kes kogevad varases eas subjektiivset kasutu tunnet, kannatavad hiljem selle pärast, et teised ei mõista neid. Sotsiaalne ebaõnnestumine võtab inimeselt moraalse jõu, võtab usu iseendasse ja oma võimetesse. Põhjus tuleb otsida keskkonnast. Kui lapsel on pedagoogiline hooletus, on suure tõenäosusega täiskasvanuna tohutuid raskusi enesemääramisega ja oma koha leidmiseks elus.

Tuttava meeskonna kaotus

Konflikt keskkonnaga

See juhtub, et konkreetne inimene esitab väljakutse tervele ühiskonnale. Sel juhul tunneb ta end ebakindlalt ja haavatavalt. Põhjus on selles, et lisakogemused langevad psüühikale. See tingimus tuleneb ebaõigest kohandamisest. Konflikt teistega on uskumatult kurnav, hoiab inimest kõigist eemal. Tekivad kahtlused ja usaldamatus, üldiselt halveneb iseloom, tekib täiesti loomulik abitustunne. Sotsiaalne halvenemine on vaid tagajärg inimese valele suhtumisele maailma, suutmatusele luua usalduslikke ja harmoonilisi suhteid. Rääkides kohanemishäiretest, ei tohiks unustada isiklikku valikut, mille igaüks meist teeb iga päev.

Sotsiaalse ebaõige kohanemise tüübid

Ebaõnnestumist õnneks inimesel välgukiirusel ei esine. Enesekindluse kujunemiseks kulub aega, et sisulised kahtlused välimuses ja sooritatud tegevuses peas laheneksid. Kohandamisel on kaks peamist etappi või tüüpi: osaline ja täielik. Esimest tüüpi iseloomustab avalikust elust väljalangemise protsessi algus. Näiteks lõpetab inimene haiguse tagajärjel tööl käimise, ei ole toimuvast huvitatud. Siiski hoiab ta sidet sugulaste ja võib -olla sõpradega. Teist tüüpi ebaõigeid kohanemisi iseloomustab usu kadumine iseendasse, tugev umbusaldus inimeste vastu, huvi kaotamine elu vastu ükskõik millises selle ilmingus. Selline inimene ei tea, kuidas ühiskonnas käituda, ei esinda selle norme ja seadusi. Talle jääb mulje, et ta teeb pidevalt midagi valesti. Sageli kannatavad mõlemat tüüpi sotsiaalsed ebaõiged kohanemised inimestel, kellel on mingisugune sõltuvus. Igasugune sõltuvus eeldab ühiskonnast eraldumist, tuttavate piiride kustutamist. Hälbiv käitumine on alati ühel või teisel määral seotud sotsiaalse ebaõige kohanemisega. Inimene lihtsalt ei saa jääda samaks, kui tema sisemaailm on hävitatud. See tähendab, et hävivad ka pikaajalised hoonestatud sidemed inimestega: sugulased, sõbrad, lähim ring. Oluline on vältida mis tahes vormis vale reguleerimise teket.

Sotsiaalse ebaõige kohandamise tunnused

Sotsiaalsest väärast kohandumisest rääkides tuleks silmas pidada asjaolu, et on mõningaid funktsioone, mida pole nii lihtne alistada, kui esmapilgul võib tunduda.

Jätkusuutlikkus

Inimene, kes on läbinud sotsiaalse ebaõige kohanemise, ei saa isegi tugeva soovi korral kiiresti meeskonda uuesti siseneda. Ta vajab aega oma väljavaadete loomiseks, positiivsete muljete kogumiseks ja positiivse maailmapildi kujundamiseks. Kasutustunne ja ühiskonnast eraldatuse subjektiivne tunne on ebaõige kohanemise peamised tunnused. Nad kiusavad pikka aega taga, laskmata end käest lasta. Disadaptatsioon tekitab tegelikult palju isiklikku valu, sest see ei lase tal kasvada, edasi liikuda ja olemasolevatesse võimalustesse uskuda.

Enesekesksus

Sotsiaalse ebaõige kohandumise teine ​​tunnus on eraldatuse ja tühjuse tunne. Inimene, kellel on täielik või osaline viga, on alati äärmiselt keskendunud oma kogemustele. Need subjektiivsed hirmud tekitavad kasutu tunde ja teatava eraldatuse ühiskonnast. Inimene hakkab kartma olla inimeste seas, teha teatud tulevikuplaane. Sotsiaalne vale kohandamine eeldab, et isiksus hävib järk -järgult ja kaotab igasugused sidemed oma lähikeskkonnaga. Siis muutub mõne inimesega suhtlemine keeruliseks, tahad kuhugi ära joosta, peitu pugeda, rahvahulgas lahustuda.

Sotsiaalse ebaõige kohanemise märgid

Milliste märkide järgi saab aru, et inimesel on kohanemishäired? On iseloomulikke märke, mis näitavad, et inimene on sotsiaalselt isoleeritud, tal on probleeme.

Agressiivsus

Kõige silmatorkavam märk ebaõigest kohandumisest on negatiivsete tunnete avaldumine. Agressiivne käitumine on iseloomulik sotsiaalsele valele kohanemisele. Kuna inimesed on väljaspool kollektiivi, kaotavad nad lõpuks suhtlemisoskuse. Inimene lakkab püüdlemast vastastikuse mõistmise poole, tal on palju lihtsam manipuleerimise teel saada seda, mida ta tahab. Agressioon on ohtlik mitte ainult ümbritsevatele inimestele, vaid ka inimesele, kellelt see pärineb. Fakt on see, et pidevalt rahulolematust näidates hävitame oma sisemaailma, vaesestame selle sedavõrd, et kõik hakkab tunduma maitsetu ja tuhmunud, ilma tähenduseta.

Endasse tõmbumine

Teine märk sellest, et inimene on kohanenud väliste tingimustega, on väljendunud isolatsioon. Inimene lakkab suhtlemast, lootma teiste inimeste abile. Tal on palju lihtsam midagi nõuda kui otsustada teenet paluda. Sotsiaalset halba kohanemist iseloomustab hästi ehitatud suhete puudumine, suhted ja püüdlused uusi tutvusi luua. Inimene võib pikka aega üksi olla ja mida kauem see jätkub, seda raskem on tal meeskonda naasta, katkestatud ühendusi taastada. Enesetõmbumine võimaldab inimesel vältida tarbetuid vastasseise, mis võivad meeleolu negatiivselt mõjutada. Järk -järgult harjub inimene end tuttavas keskkonnas inimeste eest peitma ega taha midagi muuta. Sotsiaalne halvenemine on salakaval selle poolest, et esialgu ei märgata isiksust kuidagi. Kui inimene ise hakkab aru saama, et temaga on midagi valesti, muutub juba hilja.

Sotsiaalne foobia

See on vale ellusuhtumise tulemus ja iseloomustab peaaegu alati igasugust ebaõiget kohandamist. Inimene lõpetab sotsiaalsete sidemete loomise ja aja jooksul pole tal lähedasi inimesi, kes oleksid huvitatud tema sisemisest seisundist. Ühiskond ei andesta inimesele kunagi teisitimõtlemist, soovi elada ainult iseenda jaoks. Mida rohkem kipume end oma probleemi lukustama, seda raskem on hiljem oma hubasest ja tuttavast maailmast välja tulla, mis juba toimib, näib meie seaduste kohaselt. Sotsiofoobia on sotsiaalse ebaõige kohanemisega inimese sisemise eluviisi peegeldus. Hirm inimeste, uute tutvuste ees on tingitud vajadusest muuta suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse. See on märk enesekindlusest ja tõsiasjast, et inimene kogeb halba kohanemist.

Soovimatus alluda ühiskonna nõudmistele

Sotsiaalne ebaõige kohandumine muudab inimese järk -järgult iseenda orjaks, kes kardab oma maailmast kaugemale minna. Sellisel inimesel on tohutult palju piiranguid, mis takistavad tal end täieõigusliku õnneliku inimesena tunda. Disadaptation sunnib teid vältima igasugust kontakti inimestega ja mitte ainult looma nendega tõsiseid suhteid. Mõnikord jõuab see absurdini: peate kuhugi minema ja inimene kardab välja minna ning mõtleb enda jaoks välja erinevaid vabandusi, et mitte turvalisest kohast lahkuda. See juhtub ka seetõttu, et ühiskond dikteerib üksikisikule oma nõuded. Disadaptatsioon sunnib meid selliseid olukordi vältima. Inimese jaoks muutub oluliseks ainult oma sisemaailma kaitsmine teiste inimeste võimalike rünnakute eest. Vastasel juhul hakkab ta tundma end äärmiselt ebamugavalt ja ebamugavalt.

Sotsiaalse ebaõige kohandamise parandamine

On hädavajalik töötada valesti kohandamise probleemi kallal. Vastasel juhul suureneb see vaid kiiresti ja takistab üha enam inimese arengut. Fakt on see, et vale kohandamine iseenesest hävitab isiksuse, paneb kogema teatud olukordade negatiivseid ilminguid. Sotsiaalse ebaõnnestumise korrigeerimine seisneb võimes töötada läbi sisemised hirmud ja kahtlused, tuua välja inimese valusad mõtted.

Sotsiaalsed kontaktid

Kuni kohanemishäiretega pole liiale mindud, tuleks tegutseda võimalikult kiiresti. Kui olete kaotanud kõik suhted inimestega, alustage uuesti kohtamist. Saate suhelda kõikjal, kõigiga ja kõigega. Ära karda tunduda rumal või nõrk, vaid ole sina ise. Hankige endale hobi, hakake käima erinevatel koolitustel, kursustel, mis teid huvitavad. Suure tõenäosusega kohtute just seal mõttekaaslaste ja hingelähedaste inimestega. Karta pole midagi, las sündmused arenevad loomulikult. Et olla pidevalt meeskonnas, leppige sisse püsiv töökoht... Ilma ühiskonnata on raske elada ja kolleegid aitavad teil lahendada erinevaid tööhetki.

Hirmude ja kahtluste ületamine

Igaühel, kes kannatab ebaõige kohandamise all, on tingimata terve hulk lahendamata probleeme. Reeglina on need seotud inimese endaga. Sellises delikaatses küsimuses aitab pädev spetsialist - psühholoog. Disadaptatsioonil ei tohiks lasta oma rada kulgeda, selle seisundit on vaja kontrollida. Psühholoog aitab teil toime tulla oma sisemiste hirmudega, näha ümbritsevat maailma teise nurga alt ja veenduda oma turvalisuses. Te isegi ei märka, kuidas probleem teid jätab.

Sotsiaalse ebaõige kohanemise ennetamine

Parem on mitte viia seda äärmusesse ja takistada väära reguleerimise arengut. Mida varem aktiivseid meetmeid võetakse, seda paremini ja rahulikumalt hakkate end tundma. Disadaptatsioon on liiga tõsine, et nalja teha. Alati on võimalus, et inimene, kes on endasse tõmbunud, ei naase kunagi normaalse suhtluse juurde. Sotsiaalse ebaõige kohanemise vältimine seisneb enese süstemaatilises täitmises positiivsete emotsioonidega. Sa peaksid suhtlema teiste inimestega nii palju kui võimalik, et jääda adekvaatseks ja harmooniliseks inimeseks.

Seega on sotsiaalne ebaõige kohandamine keeruline probleem, mis nõuab suurt tähelepanu. Ühiskonda vältiv inimene vajab kindlasti abi. Toetust vajab ta rohkem, seda rohkem tunneb ta end üksikuna ja tarbetuna.

Kooli vale kohandamine

Kooli ebaõige kohandamine on õpilase välisnõuetega kohanemise rikkumine, mis on ühtlasi üldise psühholoogilise kohanemisvõime häire seoses teatud patoloogiliste teguritega. Seega selgub, et kooli vale kohandamine on meditsiiniline ja bioloogiline probleem.

Selles mõttes toimib koolide ebaõige kohandamine vanematele, õpetajatele ja arstidele kui „haiguse / tervisehäire, arengu- või käitumishäire” vektor. Selles mõttes väljendatakse suhtumist kooliga kohanemise fenomeni kui midagi ebatervislikku, mis räägib arengu ja tervise patoloogiast.

Sellise suhtumise negatiivne tagajärg on võrdlusalus kohustuslikuks testimiseks enne lapse kooliminekut või õpilase arengutaseme hindamiseks seoses tema üleminekuga ühelt haridustasemelt teisele, kui temalt nõutakse kõrvalekallete puudumine õppimisvõimest vastavalt õpetajate pakutavale programmile ja vanemate valitud koolis.

Teine tagajärg on õpetajate väljendunud kalduvus, kes ei suuda õpilasega hakkama saada, suunata ta psühholoogi või psühhiaatri juurde. Kohanemishäiretega lapsi eristatakse erilisel viisil, neid tähistatakse kliinilisest praktikast igapäevaseks kasutamiseks - "psühhopaat", "hüsteeriline", "skisoidne" ja mitmesugused muud näited psühhiaatrilistest terminitest, mida ühiskondlikel eesmärkidel absoluutselt sobimatult kasutatakse. psühholoogilistel ja hariduslikel eesmärkidel, et varjata ja õigustada lapse kasvatamise, hariduse ja talle sotsiaalabi eest vastutavate isikute jõuetust, professionaalsuse puudumist ja saamatust.

Psühhogeense kohanemishäire tunnuste ilmnemist täheldatakse paljudel õpilastel. Mõned eksperdid usuvad, et ligikaudu 15-20% õpilastest vajab psühhoterapeutilist abi. Samuti leiti, et kohanemishäirete esinemissagedus sõltub õpilase vanusest. Noortel kooliõpilastel täheldatakse kooli halba kohanemist 5–8% juhtudest, noorukitel on see näitaja palju suurem ja ulatub 18–20% juhtudest. Samuti on andmeid teisest uuringust, mille kohaselt 7-9-aastaste õpilaste kohanemishäire avaldub 7% juhtudest.

Noorukitel täheldatakse koolide halba kohanemist 15,6% juhtudest.

Enamik ideid kooli halva kohanemise nähtuse kohta ignoreerib lapse arengu individuaalset ja vanuselist eripära.

Õpilaste ebaõige kohanemise põhjused

Kooli halba kohanemist põhjustavad mitmed tegurid.

Allpool käsitleme, mis on õpilaste ebaõige kohanemise põhjused, sealhulgas:

Lapse ebapiisav ettevalmistus koolitingimusteks; teadmiste puudumine ja psühhomotoorsete oskuste ebapiisav areng, mille tagajärjel on laps teistest aeglasem ülesannetega toime tulema;
- ebapiisav kontroll käitumise üle - lapsel on raske istuda terve tund, vaikselt ja ilma püsti tõusmata;
- võimetus kohaneda programmi tempoga;
- sotsiaalpsühholoogiline aspekt - ebaõnnestunud isiklikud kontaktid õppejõudude ja eakaaslastega;
- kognitiivsete protsesside funktsionaalsete võimete madal arengutase.

Kooli ebaõige kohandamise põhjustena on veel mitmeid tegureid, mis mõjutavad õpilase käitumist koolis ja tema normaalse kohanemise puudumist.

Kõige mõjukam tegur on perekonna ja vanemate omaduste mõju. Kui mõned vanemad näitavad oma lapse ebaõnnestumistele koolis liiga emotsionaalseid reaktsioone, kahjustavad nad ise täiesti teadmatult muljetavaldava lapse psüühikat. Sellise suhtumise tagajärjel hakkab laps häbenema oma teadmatust mingis teemas, vastavalt sellele kardab ta järgmisel korral oma vanematele pettumust valmistada. Sellega seoses tekib beebil negatiivne reaktsioon kõigele kooliga seonduvale, mis omakorda viib kooli halva kohanemise kujunemiseni.

Vanemate mõju järel on tähtsuselt teine ​​tegur õpetajate endi mõju, kellega laps koolis suhtleb. See juhtub, et õpetajad ehitavad valesti õpetamise paradigmat, mis omakorda mõjutab õpilaste arusaamatuse ja negatiivsuse arengut. Noorukite ebaõige kohanemine koolis avaldub liiga suures aktiivsuses, nende iseloomu ja individuaalsuse avaldumises riietuse ja välimuse kaudu. Kui õpetajad reageerivad sellisele koolilaste eneseväljendusele liiga ägedalt, põhjustab see teismelise eitava vastuse. Haridussüsteemi vastase protesti väljendusena võib teismeline silmitsi seista kooli halva kohanemise fenomeniga.

Teine mõjuv tegur koolide halva kohanemise kujunemisel on eakaaslaste mõju. Sellest tegurist sõltub suuresti noorukite koolikohandus.

Noorukid on väga eriline inimeste kategooria, keda eristab suurenenud muljetavaldavus. Teismelised suhtlevad alati ettevõtetes, nii et nende suhtlusringi kuuluvate sõprade arvamus muutub nende jaoks autoriteetseks. Sellepärast, kui eakaaslased protestivad haridussüsteemi vastu, siis on suur tõenäosus, et ka laps ise ühineb üldise protestiga. Kuigi see kehtib peamiselt kohanemisvõimelisemate isikute kohta.

Teades, mis on õpilaste ebaõige kohanemise põhjused koolis, on esmaste märkide ilmnemisel võimalik diagnoosida koolivigad ja alustada nendega õigeaegselt tööd. Näiteks kui õpilane teatab ühel hetkel, et ta ei taha kooli minna, tema enda õpitulemuste tase langeb, ta hakkab õpetajatest negatiivselt ja väga karmilt rääkima, siis tasub mõelda võimalikule valele kohanemisele. Mida varem probleem tuvastatakse, seda kiiremini saab sellega toime tulla.

Kooli vale kohanemine ei pruugi isegi kajastuda õpilaste soorituses ja distsipliinis, väljendatuna subjektiivsetes kogemustes või psühhogeensete häirete näol. Näiteks ebapiisav reageerimine pingetele ja probleemidele, mis on seotud käitumise lagunemisega, konfliktide tekkimisega ümbritsevate inimestega, järsk ja järsk huvi vähenemine õppeprotsessi vastu koolis, negatiivsus, suurenenud ärevus ja õpilaste lagunemine. õpioskused.

Kooli ebaõige kohandamise vormid hõlmavad algklasside õpilaste haridustegevuse tunnuseid. Nooremad õpilased omandavad kiiresti õppeprotsessi ainepoole - oskused, tehnikad ja võimed, tänu millele toimub uute teadmiste assimileerimine.

Haridusalase tegevuse motiveeriva ja vajaduspõhise poole valdamine toimub mingil varjatud viisil: täiskasvanute sotsiaalse käitumise normide ja vormide järkjärguline assimileerimine. Laps ei tea endiselt, kuidas neid nii aktiivselt kasutada kui täiskasvanud, jäädes samas suhetes inimestega väga sõltuvaks täiskasvanutest.

Kui nooremal õpilasel ei arene välja haridusalase tegevuse oskused või meetodid ja tehnikad, mida ta kasutab ja mis on temas fikseeritud, ei ole piisavalt produktiivsed ega ole mõeldud keerukama materjali õppimiseks, jääb ta klassikaaslastest maha ja hakkab kogema tõsiseid raskusi õppimises.

Seega ilmneb üks kooli halva kohanemise märke - õppeedukuse langus. Põhjused võivad olla psühhomotoorse ja intellektuaalse arengu individuaalsed omadused, mis aga ei ole surmavad. Paljud õpetajad, psühholoogid ja psühhoterapeudid usuvad, et selliste õpilastega töö korrektsel korraldamisel, võttes arvesse individuaalseid omadusi, pöörates tähelepanu sellele, kuidas lapsed erineva keerukusega ülesannetega hakkama saavad, on see võimalik mitu kuud ilma lapsi klassist eraldamata, saavutada õppimajäämise kõrvaldamine ja arenguhäirete kompenseerimine.

Veel üks noorte õpilaste koolivigade kohanemise vorm on tugevalt seotud vanuse arengu eripäraga. Põhitegevuse asendamine (mängud asendatakse õppimisega), mis esineb lastel kuueaastaselt, viiakse läbi seetõttu, et tõhusad motiivid muutuvad ainult kindlaksmääratud tingimustel õppimise mõistetud ja aktsepteeritud motiividest.

Uurijad leidsid, et küsitletud esimese ja kolmanda klassi õpilaste hulgas oli neid, kes suhtusid õppimisse koolieelses eas. See tähendab, et nende jaoks ei tulnud esiplaanile mitte haridusalane tegevus, sest keskkond koolis ja kõik välised atribuudid, mida lapsed mängus kasutasid. Selle koolivigade vormi ilmnemise põhjus peitub vanemate tähelepanematuses oma laste vastu. Välised märgid haridusmotivatsiooni ebaküpsusest avalduvad õpilase vastutustundetu suhtumisena koolitegevusse, mida väljendab distsipliin, vaatamata kognitiivsete võimete kõrgele kujunemisele.

Järgmine koolivigade kohanemise vorm on võimetus enesekontrolli, käitumise ja tähelepanu vabatahtlik kontroll. Suutmatus kohaneda kooli tingimustega ja hallata käitumist vastavalt aktsepteeritud normidele võib tuleneda ebaõigest kasvatusest, mis mõjutab üsna ebasoodsalt ja aitab kaasa teatud psühholoogiliste omaduste süvenemisele, näiteks suurenenud erutuvus, raskused tähelepanu koondamisel , emotsionaalne labiilsus ja teised.

Nende lastega peresuhete stiili peamine omadus on väliste raamistike ja normide täielik puudumine, mis peaksid saama lapse enesevalitsemise vahendiks, või kontrolli olemasolu ainult väljaspool.

Esimesel juhul on see omane nendele peredele, kus laps jäetakse absoluutselt iseendale ja areneb täieliku hooletussejätmise tingimustes, või peredes, kus on "lapse kultus", mis tähendab, et lapsele lubatakse absoluutselt kõike, mida ta soovib ja tema vabadus pole piiratud.

Nooremate kooliõpilaste koolivigade kohanemise neljas vorm on võimetus kohaneda elurütmiga koolis.

Kõige sagedamini esineb see lastel, kellel on nõrgenenud keha ja madal immuunsus, hilinenud füüsilise arenguga lapsed, nõrk närvisüsteem, halvenenud analüsaatorid ja muud haigused. Sellise koolivigade põhjuseks on vale perekasvatus või laste individuaalsete omaduste eiramine.

Ülaltoodud koolivigade kohanemise vormid on tihedalt seotud nende arengu sotsiaalsete teguritega, uute juhtivate tegevuste ja nõuetega. Seega on psühhogeenne, kooli vale kohandamine lahutamatult seotud oluliste täiskasvanute (vanemate ja õpetajate) suhtumise olemuse ja omadustega lapsesse. Seda suhtumist saab väljendada suhtlusstiili kaudu. Märkimisväärsete täiskasvanute tegelik suhtlemisstiil algklasside õpilastega võib saada takistuseks õppetegevuses või viia selleni, et laps tajub tegelikke või väljamõeldud õppimisega seotud raskusi ja probleeme parandamatutena, mis on tingitud tema puudustest ja lahendamatud.

Kui negatiivseid kogemusi ei kompenseerita, kui puuduvad olulised inimesed, kes siiralt tahavad head ja suudavad leida lapsele lähenemisviisi, et tõsta tema enesehinnangut, tekivad tal psühhogeensed reaktsioonid kõikidele kooliprobleemidele. uuesti tekkida, areneb sündroomiks, mida nimetatakse psühhogeenseks ebaõigeks kohanemiseks.

Enne kooli vale kohandamise tüüpide kirjeldamist peate esile tooma selle kriteeriumid:

Akadeemiline ebaõnnestumine programmides, mis vastavad õpilase vanusele ja võimetele koos selliste tunnustega nagu kordamine, krooniline akadeemiline ebaõnnestumine, üldhariduslike teadmiste puudumine ja vajalike oskuste puudumine;
- emotsionaalse isikliku suhtumise häire õppeprotsessi, õpetajatesse ja õppimisega seotud eluvõimalustesse;
-episoodilised mittekorrigeerivad käitumishäired (distsiplinaarne käitumine demonstratiivse vastuseisuga teistele õpilastele, eiramine koolielu reeglite ja kohustustega, vandalismi ilmingud);
- patogeenne kohanemishäire, mis on närvisüsteemi, sensoorsete analüsaatorite, ajuhaiguste ja erinevate hirmude ilmingute tagajärg;
- psühhosotsiaalne ebaõige kohandumine, mis toimib lapse soo ja vanuse individuaalsete omadustena, mis määravad tema mittestandardse ja nõuavad koolikeskkonnas erilist lähenemist;
- sotsiaalne halvenemine (korra, moraalsete ja õigusnormide õõnestamine, asotsiaalne käitumine, sisemise regulatsiooni moonutamine, aga ka sotsiaalsed hoiakud).

Kooli halva kohanemise ilminguid on viis peamist tüüpi.

Esimene tüüp on kognitiivne kooli vale kohandamine, mis väljendab lapse läbikukkumist õpilaste võimetele vastavate programmide õpetamise protsessis.

Teine koolivigade kohanemise tüüp on emotsionaalne ja hindav, mis on seotud emotsionaalse ja isikliku suhtumise pidevate rikkumistega nii õppeprotsessi üldiselt kui ka üksikute ainete suhtes. Sisaldab ärevust ja muret koolis tekkivate probleemide pärast.

Kolmas koolivigade kohanemise tüüp on käitumuslik, see seisneb käitumisvormide rikkumise kordamises koolikeskkonnas ja õppimises (agressiivsus, soovimatus kontakti luua ja passiivsed keeldumisreaktsioonid).

Neljas koolivigade kohanemise tüüp on somaatiline; see on seotud kõrvalekalletega füüsiline areng ja õpilase tervis.

Viies koolivigade kohanemise tüüp on kommunikatiivne, see väljendab raskusi kontaktide määramisel nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega.

Kooli halva kohanemise ennetamine

Esimene samm kooliga kohanemise ennetamisel on lapse psühholoogilise valmisoleku kehtestamine uuele ebatavalisele režiimile üleminekuks. Psühholoogiline valmisolek on aga vaid üks komponente lapse keeruliseks kooliks ettevalmistamiseks. Samal ajal määratakse kindlaks olemasolevate teadmiste ja oskuste tase, uuritakse selle potentsiaalseid võimeid, mõtlemise, tähelepanu, mälu arengutaset, vajadusel kasutatakse psühholoogilist korrektsiooni.

Vanemad peaksid olema oma laste suhtes väga tähelepanelikud ja mõistma, et kohanemisperioodil vajab õpilane eriti hädasti lähedaste tuge ja valmisolekut kogeda koos emotsionaalseid raskusi, ärevust ja muresid.

Peamine viis kooli halva kohanemise vastu võitlemiseks on psühholoogiline abi. Samas on väga oluline, et lähedased inimesed, eelkõige vanemad, pööraksid piisavalt tähelepanu pikaajalisele tööle psühholoogiga. Kui perel on õpilasele negatiivne mõju, tasub selliste taunimisavaldustega tegeleda. Vanemad peavad meeles pidama ja meelde tuletama, et lapse ebaõnnestumine koolis ei tähenda tema elu kokkuvarisemist. Seetõttu ei tohiks te teda süüdistada iga halva hinnangu eest; kõige parem on vestelda hoolikalt ebaõnnestumise võimalike põhjuste üle. Säilitades sõbralikud suhted lapse ja vanemate vahel, on võimalik saavutada edukam eluraskuste ületamine.

Tulemus on tõhusam, kui psühholoogi abi kombineeritakse vanemate toetusega ja koolikeskkonna muutmisega. Juhul, kui õpilase suhted õpetajate ja teiste õpilastega ei õnnestu või need inimesed mõjutavad teda negatiivselt, põhjustades haridusasutusele antipaatiat, on soovitatav mõelda kooli vahetamisele. Võimalik, et teises koolis saab õpilane õppimise vastu huvi tunda ja uusi sõpru leida.

Seega on võimalik ära hoida kooli halva kohanemise tugevat arengut või järk -järgult ületada isegi kõige tõsisem kohanemishäire. Kohanemishäirete ennetamise edu koolis sõltub vanemate ja koolipsühholoogi õigeaegsest osavõtust lapse probleemide lahendamisel.

Kooli halva kohanemise vältimine hõlmab kompenseerivate õppeklasside loomist, vajadusel nõustava psühholoogilise abi kasutamist, psühhokorrektsiooni kasutamist, sotsiaaltreeninguid, õpilaste koolitusi koos vanematega, õpetajate poolt meisterdamist parandus- ja arendusõppe meetodites. suunatud haridustegevusele.

Noorukite ebaõige kohanemine koolis eristab neid noorukeid, kes on kooliga kohanenud, just nende suhtumise tõttu õppimisse. Disadaptatsiooniga teismelised näitavad sageli, et neil on raske õppida, et õpingutes on palju arusaamatut. Kohanemisvõimelised koolilapsed räägivad töökoormuse kaudu vaba aja puudusel tekkivatest raskustest kaks korda sagedamini.

Sotsiaalse ennetamise lähenemisviis rõhutab peamise eesmärgina põhjuste ja tingimuste kõrvaldamist, erinevaid negatiivseid nähtusi. Seda lähenemisviisi kasutatakse kooli vale kohandamise parandamiseks.

Sotsiaalne ennetus hõlmab juriidiliste, sotsiaal-ökoloogiliste ja haridusmeetmete süsteemi, mida ühiskond rakendab, et neutraliseerida hälbiva käitumise põhjused, mis põhjustavad kohanemishäireid koolis.

Koolivigade ennetamisel kasutatakse psühholoogilist ja pedagoogilist lähenemisviisi, mille abil taastatakse või parandatakse halvasti kohanduva käitumisega isiku omadused, eriti rõhutades moraalseid ja tahtlikke omadusi.

Informatiivne lähenemine põhineb ideel, et kõrvalekalded käitumisnormidest tekivad seetõttu, et lapsed ei tea ise normidest midagi. See lähenemine puudutab kõige enam noorukeid, neid teavitatakse neile seatud õigustest ja kohustustest.

Kooli vale kohandamise parandab koolis psühholoog, kuid sageli suunavad vanemad lapse individuaalselt praktiseeriva psühholoogi juurde, sest lapsed kardavad, et kõik saavad oma probleemidest teada, seetõttu pannakse nad umbusuga spetsialisti juurde.

Ebaõige kohandamise põhjused

Isiku (sisemised) halva kohanemise tegurid on seotud tema kui inimese sotsiaalsete vajaduste ebapiisava täitmisega.

Need sisaldavad:

Pikaajaline haigus;
lapse piiratud võimalused suhelda keskkonna, inimestega ja piisava (individuaalseid omadusi arvesse võttes) suhtlemise puudumine temaga oma keskkonnast;
inimese pikaajaline isoleerimine, olenemata tema vanusest (sunnitud või kohustuslik) igapäevaelu keskkonnast;
üleminek teisele tegevusele (pikk puhkus, muude ametikohustuste ajutine täitmine) jne.

Inimese ebaõige kohandamise keskkonnategurid (välised) on seotud asjaoluga, et need pole tema jaoks harjumuspärased, tekitavad ebamugavust, ühel või teisel määral piiravad isiklikke ilminguid.

Need sisaldavad:

Ebatervislik perekeskkond, mis uputab lapse isiksuse. See võib juhtuda riskirühmades; pered, kus valitseb autoritaarne kasvatusstiil, laste väärkohtlemine;
lapsevanemate, eakaaslaste puudumine või ebapiisav tähelepanu lapsega suhtlemisele;
isiksuse allasurumine keskkonna uudsusega (lapse tulek lasteaeda, kooli; rühma, klassi vahetus);
üksikisiku allasurumine grupi poolt (kohanemisvõimetu rühm) - lapse tagasilükkamine kollektiivi, mikrogrupi poolt, rõhumine, vägivald selle vastu jne. See on eriti iseloomulik noorukitele. Julmuse (vägivald, boikott) avaldumine nende kaaslaste suhtes on sagedane nähtus;
"turuhariduse" negatiivne ilming, kui edu mõõdetakse ainult materiaalse rikkusega. Inimene, kes ei tea, kuidas rikkust pakkuda, satub keerulisse depressiivsesse seisundisse;
meedia negatiivne mõju turuharidusele. Vanusele mittevastavate huvide kujunemine, sotsiaalse heaolu ideaalide edendamine ja nende saavutamise lihtsus. Tegelik elu toob kaasa märkimisväärse pettumuse, keerukuse ja vale kohandamise. Odavad müstilised romaanid, õudusfilmid ja märulifilmid moodustavad ebaküpse inimese ettekujutuse surmast kui millestki ebamäärasest ja idealiseeritud;
üksikisiku halvasti kohanduv mõju, mille juuresolekul laps kogeb suurt stressi, ebamugavust. Sellist isikut nimetatakse kohanemisvõimetuks (kohanemisvõimetu laps on rühm) - see on isik (rühm), kes (mis) teatud tingimustes seoses keskkonnaga (rühm) või üksikisik toimib halvasti kohandumise tegurina (mõjutab eneseväljendust) ) ja piirab seega tema tegevust, võimet ennast täielikult realiseerida. Näited: tüdruk seoses mehega, kes pole tema suhtes ükskõikne; günektiivne laps klassi suhtes; raske harida, mängides aktiivselt provotseerivat rolli õpetaja (eriti noore) suhtes jne;
ülekoormus, mis on seotud lapse arengu "hooldamisega", ei sobi tema vanusele ja individuaalsetele võimetele jne. See asjaolu ilmneb siis, kui ettevalmistamata laps saadetakse kooli või gümnaasiumiklassi, mis ei vasta tema individuaalsetele võimetele; koormata last, võtmata arvesse tema füüsilisi ja vaimseid võimeid (näiteks sportimine, koolis õppimine, ringis töötamine).

Laste ja noorukite vale kohandamine toob kaasa mitmesuguseid tagajärgi.

Enamasti on need tagajärjed negatiivsed, sealhulgas:

Isiklikud deformatsioonid;
ebapiisav füüsiline areng;
vaimse funktsiooni halvenemine;
võimalik aju düsfunktsioon;
tüüpilised närvisüsteemi häired (depressioon, letargia või erutusvõime, agressiivsus);
üksindus - inimene satub oma probleemidega üksi. Seda võib seostada inimese välise võõrandumisega või enese võõrandumisega;
probleemid suhetes eakaaslaste, teiste inimestega jne. Sellised probleemid võivad viia enesesäilitamise põhiinstinkti allasurumiseni. Suutmata valitsevate tingimustega kohaneda, võib inimene võtta äärmuslikke meetmeid - enesetapu.

Kohandamise positiivne ilming on võimalik tänu lapse elukeskkonna kvalitatiivsele muutusele, teismelise hälbivale käitumisele.

Sageli nimetatakse valesti ristitud lasteks neid, kes on vastupidi ise isikud, kes mõjutavad tõsiselt teise inimese (isikute rühma) kohanemist. Sellisel juhul on õigem rääkida halvasti kohanduvast inimesest, rühmast.

"Tänava lapsi" nimetatakse sageli ka halvasti kohandatuks. Sellise hinnanguga ei saa nõustuda. Need lapsed on paremini kohanenud kui täiskasvanud. Isegi rasketes elusituatsioonides ei kiirusta nad neile pakutavat abi ära kasutama. Nendega töötamiseks koolitatakse spetsialiste, kes suudavad neid veenda ja viia lastekodusse või muusse spetsialiseeritud asutusse. Kui selline laps võetakse tänavalt ja paigutatakse spetsiaalsesse asutusse, võib esialgu osutuda, et ta on valesti kohandatud. Teatud aja möödudes on raske ennustada, kes on valesti kohandatud - kas tema või keskkond, millesse ta satub.

Hälbiva käitumisega uute laste suur kohanemisvõime keskkonnaga toob sageli kaasa tõsiseid negatiivseid probleeme, mis on seotud suurema osa lastega. Praktika näitab, et on fakte, kui sellise lapse ilmumine nõuab õpetajalt, kasvatajalt teatud kaitsetööd kogu rühma (klassi) suhtes. Üksikisikutel võib olla kogu rühmale negatiivne mõju, see aitab kaasa selle kohanemisele õpingutes ja distsipliinis.

Kõik need tegurid kujutavad endast otsest ohtu eelkõige lapse intellektuaalsele arengule. Raskused hariduses, sotsiaalne ja pedagoogiline hooletussejätmine kujutavad endast ohtu lapse enda, kasvatuse, hariduse ja koolituse, aga ka üksikisikute, rühmade kohanemiseks. Praktika tõestab veenvalt, et nii nagu laps ise saab uue keskkonna vale kohandamise ohvriks, toimib ta teatud tingimustel ka teiste, sealhulgas õpetaja, väära reguleerimise tegurina.

Arvestades ebaõige kohandamise valdavalt negatiivset mõju lapse, nooruki isiksuse arengule, on selle vältimiseks vaja teha ennetavat tööd.

Peamised viisid laste ja noorukite ebaõige kohandamise tagajärgede ärahoidmiseks ja ületamiseks on järgmised:

Lapsele optimaalsete keskkonnatingimuste loomine;
õppeprotsessis ülekoormuste vältimine, mis on tingitud õpiraskuste taseme ebakõlast lapse individuaalsete võimete ja haridusprotsessi korraldusega;
toetus ja abi lastele nende uute tingimustega kohanemisel;
stimuleerides last elukeskkonnas eneseaktiveerimiseks ja eneseväljenduseks, stimuleerides nende kohanemist jne;
juurdepääsetava eriteenuse loomine sotsiaalseks, psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks abiks erinevatele elanikkonnarühmadele, kes satuvad raskesse olukorda elu olukord: abitelefonid, sotsiaalpsühholoogilise ja pedagoogilise abi bürood, kriisihaiglad;
koolitada lapsevanemaid, õpetajaid ja haridustöötajaid töömeetodites, et vältida kohanemishäireid ja ületada nende tagajärgi;
spetsialistide koolitamine sotsiaal-psühholoogilise ja pedagoogilise abi eriteenuste osutamiseks erinevates kategooriates inimestele rasketes elusituatsioonides.

Halvasti kohanenud lapsed vajavad pingutusi selle lahendamiseks või selle ületamiseks. Selline tegevus on suunatud ebaõige kohandamise tagajärgede ületamisele. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse sisu ja olemuse määravad ebaõige kohandamise tagajärjed.

Vigade kohanemise vältimine

Sotsiaalse ebaõige kohanemise ennetamine on teaduslikult määratud ja õigeaegne tegevus, mille eesmärk on vältida võimalikke füüsilisi, sotsiaalkultuurilisi ja psühholoogilisi kokkupõrkeid üksikute riskirühma kuuluvate subjektide puhul, säilitada ja kaitsta inimeste tervist, toetada eesmärkide saavutamist ja avada sisemine potentsiaal.

Ennetamise mõiste on teatud probleemide vältimine. Selle probleemi lahendamiseks on vaja kõrvaldada juba olemasolevad ohu põhjused ja suurendada kaitsemehhanisme. Ennetamiseks on kaks lähenemisviisi, millest üks on suunatud üksikisikule ja teine ​​struktuurile. Et need kaks lähenemisviisi oleksid võimalikult tõhusad, tuleks neid kasutada koos. Kõik ennetusmeetmed peaksid olema suunatud elanikkonnale, konkreetsetele riskirühmadele ja üksikisikutele.

On olemas esmane, sekundaarne ja tertsiaarne ennetus. Esmane - seda iseloomustab keskendumine probleemolukordade tekkimise ärahoidmisele, teatud nähtusi põhjustavate negatiivsete tegurite ja ebasoodsate tingimuste kõrvaldamisele, samuti üksikisiku vastupanuvõime suurendamisele selliste tegurite mõjule. Sekundaarne - mõeldud üksikisikute kohanemisvõimetu käitumise varajaste ilmingute (sotsiaalse ebaõige kohanemise teatud kriteeriumid, mis aitavad kaasa varasele avastamisele) äratundmisele, selle sümptomitele ja nende mõju vähendamisele. Selliseid ennetusmeetmeid võetakse riskirühmade laste suhtes vahetult enne probleemide ilmnemist. Tertsiaarne - hõlmab tegevuste läbiviimist juba areneva haiguse staadiumis. Need. Neid meetmeid võetakse olemasoleva probleemi kõrvaldamiseks, kuid koos sellega on need suunatud ka uute probleemide tekkimise vältimisele.

Sõltuvalt sellest, mis põhjustab kohanemishäireid, eristatakse järgmist tüüpi ennetusmeetmeid: neutraliseerivad ja kompenseerivad meetmed, mille eesmärk on ära hoida olukorra teket, mis aitavad kaasa ebaõigele kohanemisele; selliste olukordade kõrvaldamine, käimasolevate ennetusmeetmete ja nende tulemuste kontroll.

Ennetava töö tõhusus halvasti kohandatud teemadega sõltub enamikul juhtudel arenenud ja keeruka infrastruktuuri olemasolust, mis sisaldab järgmisi elemente: kvalifitseeritud spetsialistid, rahaline ja organisatsiooniline tugi reguleerivatelt ja riigiasutustelt, suhted teadusosakondadega, spetsiaalselt loodud sotsiaalne ruumi sobimatute probleemide lahendamiseks, milles nende traditsioonid peaksid arenema, töötamisviisid halvasti kohanenud inimestega.

Sotsiaalse ennetava töö peamine eesmärk peaks olema psühholoogiline kohanemine ja selle lõpptulemus - edukas sisenemine sotsiaalsesse meeskonda, usaldustunde tekkimine suhetes kollektiivse grupi liikmetega ja rahulolu oma positsiooniga sellises suhtesüsteemis. . Seega peaks igasugune ennetav tegevus olema suunatud indiviidile kui sotsiaalse kohanemise subjektile ning seisnema tema kohanemisvõime suurendamises, keskkonnas ja parima suhtlemise tingimustes.

Psühholoogiline viga

Yu.A. Aleksandrovski määratleb halva kohanemise kui „rikkeid” vaimse kohanemise mehhanismides ägeda või kroonilise emotsionaalse stressi ajal, mis aktiveerivad kompenseerivate kaitsereaktsioonide süsteemi.

Laiemas mõttes tähendab sotsiaalne ebaõige kohandumine sotsiaalselt oluliste omaduste kaotamise protsessi, mis takistavad üksikisiku edukat kohanemist sotsiaalse keskkonna tingimustega.

Probleemi sügavamaks mõistmiseks on oluline kaaluda seost sotsiaalse kohanemise ja sotsiaalse ebaõige kohandamise vahel. Sotsiaalse kohanemise mõiste peegeldab nähtusi, mis hõlmavad suhtlemist ja integreerumist kogukonnaga ning enesemääramist selles, ning inimese sotsiaalne kohanemine seisneb inimese sisemiste võimete ja isikliku potentsiaali optimaalses rakendamises sotsiaalselt olulistes tegevustes. võime, säilitades end inimesena, suhelda ümbritseva ühiskonnaga konkreetsetes eksistentsitingimustes.

Sotsiaalse ebaõige kohandamise kontseptsiooni peab enamik autoreid: BN Almazov, SA Belicheva, TG Dichev, S. Rutter isiksuse ja keskkonna homöostaatilise tasakaalu rikkumise protsessina, indiviidi kohanemise rikkumisena. tegutsemine teatud põhjustel; rikkumisena, mille on põhjustanud lahknevus indiviidi kaasasündinud vajaduste ja sotsiaalse keskkonna piiravate nõuete vahel; kui inimese võimetus kohaneda oma vajaduste ja püüdlustega.

Sotsiaalne ebaõige kohanemine on protsess, mis kaotab sotsiaalselt olulised omadused, mis takistavad üksikisiku edukat kohanemist sotsiaalse keskkonna tingimustega.

Sotsiaalse kohanemise protsessis muutub ka inimese sisemaailm: tekivad uued ideed ja teadmised tegevustest, millega ta tegeleb, mille tulemusel toimub üksikisiku enesekorrektsioon ja enesemääramine. Muutusi teeb ka isiksuse enesehinnang, mis on seotud subjekti uue tegevuse, selle eesmärkide ja eesmärkide, raskuste ja nõuetega; püüdluste tase, "mina" kuvand, peegeldus, "mina-kontseptsioon", enda hindamine teistega võrreldes. Nendele alustele tuginedes muutub suhtumine enesejaatamisse, inimene omandab vajalikud teadmised, oskused ja võimed. Kõik see määrab tema sotsiaalse kohanemise olemuse ühiskonnaga, selle käigu edukuse.

Huvitav on A. V. Petrovski seisukoht, kes määratleb sotsiaalse kohanemise protsessi kui inimese ja keskkonna vahelise suhtluse tüüpi, mille käigus kooskõlastatakse ka selle osalejate ootused.

Samas rõhutab autor, et kohanemise kõige olulisem komponent on subjekti enesehinnangute ja -väidete ühitamine tema võimete ja sotsiaalse keskkonna reaalsusega, sealhulgas nii keskkonna tegeliku taseme kui ka võimaliku arenguga. ja subjekt, tuues esile indiviidi individuaalsuse tema individualiseerumise ja konkreetsesse sotsiaalsesse keskkonda integreerumise protsessis, omandades sotsiaalse staatuse ja indiviidi võime selle keskkonnaga kohaneda.

Vastuolu eesmärgi ja tulemuse vahel, nagu soovitab V.A. Petrovski, on vältimatu, kuid see on üksikisiku, tema olemasolu ja arengu dünaamika allikas. Seega, kui eesmärki ei saavutata, julgustab see jätkama tegevust antud suunas. “Suhtlemises sündiv osutub paratamatult teistsuguseks suhtlevate inimeste kavatsustest ja motiividest. Kui suhtlema asujad võtavad egotsentrilise positsiooni, on see kommunikatsiooni lagunemise ilmselge eeldus, ”märkisid A. V. Petrovski ja V. V. Nepalinsky.

Arvestades isiksuse vale kohandamist sotsiaalpsühholoogilisel tasandil, eristavad R.B. Berezin ja A.A. Nalgadzhyan isiksuse kolme ebaõige kohandamise peamist tüüpi):

A) stabiilne olukorra vale kohandamine, mis tekib siis, kui inimene ei leia teatud sotsiaalsetes olukordades (näiteks teatud väikeste rühmade osana) kohanemisviise ja -vahendeid, kuigi ta selliseid katseid teeb - seda seisundit saab korreleerida ebaefektiivne kohanemine;
b) ajutine ebaõige kohanemine, mis kõrvaldatakse piisavate kohanemismeetmete abil, sotsiaalsete ja vaimsete tegevuste raames, mis vastab ebastabiilsele kohanemisele;
c) üldine stabiilne vale kohandamine, mis on pettumuse seisund, mille olemasolu aktiveerib patoloogiliste kaitsemehhanismide moodustumise.

Sotsiaalse ebaõige kohandamise tulemus on isiksuse vale kohandamise seisund.

Valesti kohandatud käitumise aluseks on konflikt ja selle mõjul kujuneb järk -järgult ebapiisav reageerimine keskkonna tingimustele ja nõuetele teatud käitumishälvete kujul reaktsioonina süstemaatiliselt, pidevalt provotseerivatele teguritele, millega laps ei suuda toime tulla. Algus on lapse desorientatsioon: ta eksib ära, ei tea, kuidas selles olukorras käituda, seda ülekaalukat nõudmist täita ja ta kas ei reageeri mingil viisil või reageerib esimesel võimalusel. Seega on laps algstaadiumis justkui destabiliseeritud. Mõne aja pärast see segadus möödub ja ta rahuneb; kui selliseid destabiliseerimise ilminguid korratakse üsna sageli, viib see lapse püsiva sisemise (rahulolematus iseenda, oma positsiooni) ja välise (keskkonna suhtes) konflikti tekkeni, mis põhjustab püsivat psühholoogilist ebamugavust ja selle seisundi tagajärjel halvasti kohanduvale käitumisele.

Seda seisukohta jagavad paljud vene psühholoogid (B.N.Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A.Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya jt) käitumises läbi subjekti keskkonnast võõrandumise psühholoogilise kompleksi prisma ja seetõttu , kuna ta ei suuda keskkonda muuta, olles selles valus, paneb tema ebakompetentsuse teadvustamine subjekti üle kaitsvatele käitumisvormidele, looma suhetes teistega semantilisi ja emotsionaalseid tõkkeid, alandades püüdluste taset ja enesehinnang.

Need uuringud on aluseks teooriale, mis arvestab organismi kompenseerivaid võimeid, kus sotsiaalset halba kohanemist mõistetakse psühholoogilise seisundina, mis on põhjustatud psüühika toimimisest tema regulatiivsete ja kompenseerivate võimete piiril, väljendatuna indiviidi ebapiisavas aktiivsuses. raskusi oma põhiliste sotsiaalsete vajaduste (suhtlemis-, äratundmis-, eneseväljendusvajadus) realiseerimisega, rikkudes enesejaatust ja eneseväljendusvabadust loovust, ebapiisavas orientatsioonis suhtlusolukorras, halvasti kohanenud lapse sotsiaalse staatuse moonutamises.

Sotsiaalne halvenemine avaldub noorukite käitumises mitmesuguste kõrvalekalletega: dromomaania (hulkumine), varajane alkoholism, ainete kuritarvitamine ja narkomaania, sugulisel teel levivad haigused, ebaseaduslikud tegevused, moraalsed rikkumised. Noorukid kogevad valusalt kasvamist - lõhet täiskasvanu ja lapsepõlve vahel - tekib omamoodi tühjus, mis tuleb millegagi täita.

Sotsiaalne ebaõige kohanemine noorukieas viib halvasti haritud inimeste kujunemiseni, kellel puuduvad oskused töötada, perekonda luua ja olla head vanemad. Nad ületavad kergesti moraalsete ja õigusnormide piiri. Sellest tulenevalt avaldub sotsiaalne ebaõige kohandumine asotsiaalsetes käitumisvormides ja sisemise reguleerimise süsteemi, viite- ja väärtushinnangute ning sotsiaalsete hoiakute süsteemi deformeerumises.

Välismaise humanistliku psühholoogia raames kritiseeritakse arusaamist väärastumisest kui kohanemise rikkumisest, homöostaatilisest protsessist ning esitatakse seisukoht inimese ja keskkonna optimaalse koostoime kohta.

Sotsiaalse ebaõige kohandamise vorm on nende kontseptsioonide kohaselt järgmine: konflikt - pettumus - aktiivne kohanemine. K. Rogersi sõnul on kohanemishäired ebajärjekindlus, sisemine dissonants ja selle peamine allikas on potentsiaalne konflikt „mina“ hoiakute ja inimese vahetu kogemuse vahel.

Sotsiaalne halvenemine on mitmetahuline nähtus, mis põhineb mitte ühel, vaid paljudel teguritel. Nende hulka kuuluvad mõned eksperdid:

Individuaalne;
psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid (pedagoogiline hooletussejätmine);
sotsiaal-psühholoogilised tegurid;
isiklikud tegurid;
sotsiaalsed tegurid.

Individuaalsed tegurid, mis toimivad psühhobioloogiliste eelduste tasemel ja takistavad indiviidi sotsiaalset kohanemist: rasked või kroonilised somaatilised haigused, kaasasündinud deformatsioonid, motoorse sfääri häired, sensoorsete funktsioonide halvenemine ja vähenemine, kõrgemate vaimsete kujunemise puudumine. funktsioonid, kesknärvisüsteemi jääk-orgaanilised kahjustused tserebrosteniaga, tahteaktiivsuse vähenemine, eesmärgipärasus, kognitiivsete protsesside produktiivsus, motoorse pärssimise sündroom, patoloogilised iseloomuomadused, patoloogiline puberteet, närvireaktsioonid ja neuroosid, endogeensed vaimuhaigus... Erilist tähelepanu pööratakse agressiivsusele, mis on vägivallakuritegude algpõhjus. Nende ajendite mahasurumine, nende realiseerimise jäik blokeerimine, alustades varasest lapsepõlvest, tekitab ärevust, alaväärsust ja agressiivsust, mis põhjustab sotsiaalselt halvasti kohanduvaid käitumisvorme.

Üks sotsiaalse ebaõige kohanemise individuaalse teguri ilmingutest on psühhosomaatiliste häirete teke ja olemasolu. Inimese psühhosomaatilise vale kohandamise kujunemine põhineb kogu kohanemissüsteemi funktsiooni rikkumisel.

Psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid (pedagoogiline hooletussejätmine), mis avalduvad kooli- ja perehariduse puudustes. Neid väljendatakse selles, et tunnis ei ole teismelisele individuaalset lähenemist, õpetajate võetud haridusmeetmete ebapiisavust, õpetaja ebaõiglast, ebaviisakat ja kuritahtlikku suhtumist, hinnete alahindamist, õigeaegse abi andmisest keeldumist põhjendatud vahelejätmise korral ja õpilase meeleseisundi mõistmise puudumine. See hõlmab ka keerulist emotsionaalset kliimat perekonnas, vanemate alkoholi kuritarvitamist, perekonna meeleolu kooli vastu, vanemate vendade ja õdede kohanemishäireid. Sotsiaalpsühholoogilised tegurid, mis paljastavad alaealise suhtlemise ebasoodsad omadused tema lähikeskkonnaga perekonnas, tänaval, haridusmeeskonnas. Üks inimese jaoks olulisi sotsiaalseid olukordi on kool kui teismelise jaoks oluliste suhete süsteem. Kooli ebaõige kohandamise mõiste tähendab loomulikele võimetele vastava piisava koolihariduse võimatust, samuti nooruki piisavat suhtlemist keskkonnaga individuaalse mikrosotsiaalse keskkonna tingimustes, milles ta eksisteerib. Koolide ebaõige kohanemise tekkimine põhineb erinevatel sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise iseloomuga teguritel. Koolivigastused on üks keerulisema nähtuse vorme - alaealiste sotsiaalne halvenemine.

Isiklikud tegurid, mis avalduvad inimese aktiivses selektiivses suhtumises eelistatud suhtluskeskkonda, oma keskkonna normidesse ja väärtustesse, pedagoogilised mõjud perekond, kool, kogukond, isiklikud väärtushinnangud ja isiklik võime oma käitumist ise reguleerida.

Väärtusnormatiivsed esitused, see tähendab ideed õiguslike, eetiliste normide ja väärtuste kohta, mis täidavad sisemiste käitumisregulaatorite funktsioone, hõlmavad kognitiivseid (teadmisi), afektiivseid (suhteid) ja tahtlikke käitumuslikke komponente. Samal ajal võivad üksikisiku asotsiaalse ja ebaseadusliku käitumise põhjuseks olla sisemise reguleerimissüsteemi puudused mis tahes - kognitiivsel, emotsionaalsel -tahtelisel, käitumuslikul - tasandil.

Sotsiaalsed tegurid: ebasoodsad materiaalsed ja elutingimused, mille määravad ühiskonna sotsiaalsed ja sotsiaal-majanduslikud tingimused. Sotsiaalset hooletust võrreldes pedagoogikaga iseloomustab ennekõike professionaalsete kavatsuste ja suundumuste vähene areng, samuti kasulikud huvid, teadmised, oskused, veelgi aktiivsem vastupanu pedagoogilistele nõuetele ja kollektiivi nõuetele, soovimatus et arvestada kollektiivse elu normidega.

Vigadega kohanenud noorukitele professionaalse sotsiaal-psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine nõuab tõsist teaduslikku ja metoodilist tuge, sealhulgas üldisi teoreetilisi kontseptuaalseid lähenemisviise ebaõige kohandamise olemuse ja olemuse uurimiseks, samuti spetsiaalsete parandusvahendite väljatöötamist, mida noorukid saavad oma töös kasutada. erinevas vanuses ja erinevaid vorme vale reguleerimine.

Mõiste "parandus" tähendab sõna otseses mõttes "parandust". Sotsiaalse ebaõige kohandamise meetmete süsteem on suunatud sotsiaalselt oluliste omaduste ja inimkäitumise puuduste kõrvaldamisele erivahendite, psühholoogilise mõju abil.

Praegu on neid erinevaid psühhosotsiaalne tehnoloogia halvasti kohandatud noorukite korrigeerimine. Samas on põhirõhk mängupsühhoteraapia meetoditel, kunstiteraapias kasutatavatel graafilistel tehnikatel ja sotsiaalpsühholoogilistel koolitustel, mille eesmärk on emotsionaalse ja kommunikatiivse sfääri korrigeerimine, samuti konfliktivaba empaatilise suhtlemise oskuste arendamine. Noorukieas on kohanemishäire probleem reeglina seotud inimestevaheliste suhete süsteemi talitlushäiretega, seetõttu on suhtlemisoskuste ja -oskuste arendamine ja korrigeerimine üldise korrigeerimis- ja rehabilitatsiooniprogrammi oluline suund.

Parandusmeetmeid võetakse, võttes arvesse positiivseid arengusuundi "koostööd tegevad-tavapärased" ja "vastutustundlikud-helded" inimsuhete tüübid, mis on tuvastatud "mina-ideaal" noorukitel, kes toimivad isikliku toimetulekuressursina, mis on vajalik kohanemisvõimelisemate strateegiate omandamiseks toime tulla käitumisega kriitilistes olukordades.

Seega on sotsiaalne ebaõige kohanemine protsess, mis kaotab sotsiaalselt olulised omadused, mis takistavad üksikisiku edukat kohanemist sotsiaalse keskkonna tingimustega. Sotsiaalne ebaõige kohandumine avaldub asotsiaalsetes käitumisvormides ja sisemise reguleerimise süsteemi, viite- ja väärtushinnangute ning sotsiaalsete hoiakute süsteemi deformeerumises.

Vigade korrigeerimine

Programm töötab järgmistes valdkondades:

Laste halva kohanemise häirete pedagoogiline diagnoos koolieelne vanus kooli vastuvõtmise ajal ja õppeprotsessis;
- sotsiaalpsühholoogiline jälgimine kui vahend kooliga kohanemisest ohustatud laste saatmiseks;
- koolinõukogu tegevuse korraldamine halva kohanemisega laste igakülgse toetamise süsteemis, sotsiaalne ja psühholoogiline abi lastele ja peredele (sh sõltuvust tekitava käitumisega lastele);
- laste tuvastamine, keda ähvardab koolide edasine halvenemine ja ennetavad (arendavad ja parandavad) meetmed koolieelsetes haridusasutustes.

Programmi raames viiakse läbi vajaliku regulatiivse ja töödokumentatsiooni metoodiline analüüs, töötatakse välja psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika kõige optimaalsemad vormid ja vahendid, autori parandus- ja arendusõppe meetodid ning sotsiaalselt halvasti kohanenud lastele rehabilitatsiooniabi. Nüüd pole meie riigis praktiliselt ühtegi dokumenti ja soovitust, mis reguleeriksid koolide halva kohanemisega tegelevate laste parandamisega tegelevate spetsialistide suhtlemise erinevaid aspekte, samuti puudub järjepidevus koolieelsete ja üldhariduslike taastusraviasutuste töös.

Kooli vale kohandamine on lapse igasugune mittevastavus haridusruumi talle esitatavate nõuetega. Kohandamise esialgne põhjus on lapse somaatilises ja vaimses tervises, see tähendab kesknärvisüsteemi orgaanilises seisundis, ajusüsteemide moodustumise neurobioloogilistes mustrites. See asetatakse kõikvõimalike raskuste juurde, mis tekivad lapsel koolieelses lasteasutuses, mis viib loomulikult koolivigade tekkimiseni. Samuti on vale kohanemise oht, kui laps töötab oma füsioloogiliste ja vaimsete võimete piires.

Eelkooli- ja alghariduse järjepidevuse põhimõtte järgimine aitab kaasa lapse parimale kohanemisele kooliga. Rakendab seaduse sätteid Venemaa Föderatsioon"Hariduse kohta", mis määratleb, et eri tasandi haridusprogrammid peaksid olema järjestikused. Järjepidevuse põhimõte on tagatud sisu valimisega, mis on piisav lapse arengu põhisuundadele (sotsiaalne ja emotsionaalne, kunstiline ja esteetiline jne), samuti pedagoogiliste tehnoloogiate keskendumisele kognitiivse tegevuse arendamisele, loovust, suhtlemist ja muid isikuomadusi, mis vastavad alushariduse eesmärkidele ja järgmise haridustasemega pärimise alustele. Kõrvaldab koolieelse hariduse sisu, vahendite ja meetodite dubleerimise võimaluse.

Kooli halva kohanemise vältimise põhikomponent on tulevaste esimese klassi laste tervise säilitamine, tervisekultuuri kujundamine ja tervisliku eluviisi alused. Patoloogiate ja haigestumuse levimus eelkooliealiste laste seas suureneb igal aastal 4-5%ning funktsionaalsete häirete, krooniliste haiguste ja füüsilise arengu kõrvalekallete kõige tugevam suurenemine toimub süstemaatilise hariduse perioodil. On tõendeid selle kohta, et lapse tervis kooli ajal halveneb, peaaegu 1,5–2 korda. Kogu koolieelse ja algkooliealise lapsega tehtav töö peaks lähtuma põhimõttest „ära kahjusta” ning olema suunatud iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja individuaalsuse arengu säilitamisele. Vaja on parandada haridusprotsessi, pakkudes sellele meditsiinilist tuge, ning panna aluseks polikliiniku ja koolieelse õppeasutuse töö järjepidevus. Samuti on vaja välja töötada sotsiaalse ja psühholoogilise jälgimise süsteem, mis võimaldab tuvastada lapsi, kes on oma võimete piiril.

Selle programmi põhisuunad:

1. Tervist säästva - adaptiivse hariduskeskkonna loomine haridusasutustes, varajase diagnoosimise ja korrigeerimise tagamine, järjepidev sotsialiseerimine ja nende laste integreerimine tavakooli.
2. Laste kehalise kasvatuse vormide, vahendite ja meetodite tervist säästv orientatsioon:
- individuaalse lähenemise rakendamine igale lapsele haridusprotsessis, sõltuvalt tema tervisliku seisundi omadustest (sotsiaalpsühholoogilisest, füüsilisest, emotsionaalsest).
- psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline tugi ning parandustöö.
- Arendava subjekti-ruumilise keskkonna ja tingimuste loomine koolieeliku valeoloogilise kultuuri kujundamiseks, tutvustades teda tervisliku eluviisi väärtustega.
- haridusprotsessi subjektide teave ja metoodiline tugi valeoloogilise kultuuri kujunemise probleemide kohta.
- perekonna kaasamine laste tervisliku eluviisi ja tervisekultuuri kujundamisse.
- Pedagoogiliste tehnoloogiate valik, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi ja nende funktsionaalseid võimeid selles arenguetapis, töö sisu kaasajastamine isiksusele orienteeritud tehnoloogiate kasutuselevõtu alusel, koolitüübi tagasilükkamine koolieelikud, loomingulise pedagoogika elementide tutvustus.
3. Ennetav töö näeb ette meetmete komplekti ODA ja kesknärvisüsteemi haigustega laste rehabilitatsiooniks (füsioteraapia protseduurid, võimlemisravi kaasaegseid tehnoloogiaid ja seadmeid kasutades, basseinis ujumine, hapnikukokteil ja tasakaalustatud toitumine, ortopeediline režiim) , paindlik mootorirežiim).

Koos tervise säilitamise ja tugevdamisega on kohanemishäirete ennetamise oluline komponent õigeaegse ja täieõigusliku vaimse arengu tagamine - see on suund isiksuse, tema kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamisele ning see nõuab uut lähenemine lastega tehtava töö sisule ja korraldusele.

Laste tutvustamine inimkonna kogutud kogemustele ja saavutustele teaduslikult põhjendatud, spetsiifiliste meetodite ja süsteemide kaudu, mis võimaldavad kasutada mängukomponente erinevatel etappidel ja erinevat tüüpi laste tegevustes;
- pedagoogiline abi laste tegelikuks vaimseks arenguks.

Selle töö korraldamise kogemusest:

Koolieelne lasteasutus on korraldanud ja edukalt kasutanud perekonna psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise süsteemi lapse kooliks ettevalmistamisel.
- On loodud andmepank koolieelsete lasteasutuste individuaalsete omaduste - vanuseomaduste ning psühholoogiliste ja pedagoogiliste ideede kohta.
- Koolieelikute sotsiaalse, isikliku ja kognitiivse arengu psühholoogiline ja pedagoogiline jälgimine toimub aastaringselt, välja on töötatud diagnostikavahendid.
- Töötas välja individuaalse lastetoetuse programmi.
- Laste kooli tagasivõtmisel on psühholoogiline ja pedagoogiline nõukogu.
- Tulevaste esmaklasside vanematele korraldati kool: loodi metoodiliste ja didaktiliste materjalide pank perekonnahariduse korraldamiseks, samuti lapse kohanemiseks kooliharidusega, esilekerkivate probleemide ületamise viisidega, psühholoogiliste meetodite valdamisega. koolihariduse lävel oleva lapse toetus; on uuritud ja analüüsitud vanemate arvamusi pärimisprobleemi asjakohasuse kohta, loodud on andmepank õpilaste perede kohta, töötab loengusaal „Kuidas hoida lapse tervist 1. klassini”.

Selle ennetava töö kolmas komponent on koolieelse haridussüsteemi varustamine kõrgelt kvalifitseeritud töötajatega, nende toetus riigi ja ühiskonna poolt.

Alushariduse kui üldhariduse esimese etapi staatuse kinnitamine.

Riigi toetuse tugevdamine pedagoogiliste ja haldustöötajate töö stimuleerimiseks alushariduses.

Õppejõudude professionaalsuse tõstmine.

Noorukite vale kohandamine

Isiksuse kujunemise üheks eelduseks on suhtlemine teiste õppeainetega, kogunenud teadmiste ja elukogemuse edasiandmine. See saavutatakse mitte sotsiaalsete suhete lihtsa valdamise kaudu, vaid sotsiaalsete (väliste) ja psühhofüüsiliste (sisemiste) arengukaldumuste keerulise koosmõju tulemusena. Ja see esindab sotsiaalselt tüüpiliste tunnuste ja individuaalselt oluliste omaduste ühtekuuluvust. Sellest järeldub, et isiksus on sotsiaalselt konditsioneeritud, areneb alles eluprotsessis, lapse suhtumise muutumises ümbritsevasse reaalsusesse. Seega võime järeldada, et üksikisiku sotsialiseerumisastme määravad paljud komponendid, mis kombineerituna annavad kokku ühiskonna mõju üldise struktuuri ühele indiviidile. Ja teatud defektide olemasolu kõigis nendes komponentides viib isiksuse sotsiaalsete ja psühholoogiliste omaduste kujunemiseni, mis võib konkreetsetes olukordades viia isiksuse ühiskonnaga konfliktiolukordadeni.

Väliskeskkonna sotsiaalsete ja psühholoogiliste tingimuste mõjul ning sisemiste tegurite juuresolekul areneb lapsel kohanemishäireid, mis avalduvad ebanormaalse - hälbiva käitumise näol. Noorukite sotsiaalne ebaõige kohanemine tekib normaalse sotsialiseerumise rikkumistega ning seda iseloomustab noorukite võrdlus- ja väärtushinnangute deformeerumine, võrdlustegelase olulisuse vähenemine ja võõrandumine ennekõike õpetajate mõjust koolis.

Sõltuvalt võõrandumise astmest ning sellest tulenevate väärtus- ja võrdlusorientatsioonide deformatsioonide sügavusest eristatakse kahte sotsiaalse ebaõige kohandumise faasi. Esimene etapp seisneb pedagoogilises hooletussejätmises ja seda iseloomustab võõrandumine koolist ja referatiivse tähtsuse kadumine koolis, säilitades samas perekonnas piisavalt kõrge referentsi. Teine etapp on ohtlikum ja seda iseloomustab võõrandumine nii koolist kui ka perekonnast. Seos sotsialiseerimise peamiste institutsioonidega on kadunud. Toimub moonutatud väärtusnormatiivsete ideede assimileerimine ja esimene kuritegelik kogemus ilmneb noortegruppides. Tulemuseks ei ole mitte ainult akadeemiline mahajäämus, halb õpitulemus, vaid ka kasvav psühholoogiline ebamugavus, mida noorukid koolis kogevad. See sunnib noorukeid otsima uut, koolivälist suhtluskeskkonda, mis on teine ​​eakaaslaste võrdlusrühm, mis hakkab hiljem mängima juhtivat rolli noorukite sotsialiseerumisprotsessis.

Noorukite sotsiaalse halva kohanemise tegurid: väljatõrjumine isikliku kasvu ja arengu olukorrast, isikliku eneseteostuse soovi tähelepanuta jätmine, enesekindlus sotsiaalselt vastuvõetaval viisil. Kohanemishäirete tagajärjeks on psühholoogiline isolatsioon kommunikatiivses sfääris koos sellega kaasneva kultuuri kuuluvustunde kaotamisega, üleminek hoiakutele ja väärtustele, mis domineerivad mikrokeskkonnas.

Rahuldamata vajadused võivad suurendada sotsiaalset aktiivsust. Ja see võib omakorda kaasa tuua sotsiaalse loovuse ja see on positiivne kõrvalekalle või avaldub antisotsiaalses tegevuses. Kui ta ei leia väljapääsu, võib ta kiirustada otsima väljapääsu alkoholisõltuvusest või narkootikumidest. Kõige ebasoodsamas arengus - enesetapukatse.

Olemasolev sotsiaalne ja majanduslik ebastabiilsus, tervishoiu- ja haridussüsteemide kriitiline seisund mitte ainult ei aita kaasa indiviidi mugavale sotsialiseerumisele, vaid süvendab ka noorukite kohanemisprotsesse, mis on seotud pereharidusega seotud probleemidega, mis viivad isegi suuremad kõrvalekalded noorukite käitumisreaktsioonides. Seetõttu muutub noorukite sotsialiseerumisprotsess üha negatiivsemaks. Olukorda raskendab kuritegeliku maailma ja nende väärtuste, mitte tsiviilinstitutsioonide vaimne surve. Sotsialiseerimise põhiasutuste hävitamine toob kaasa alaealiste kuritegevuse suurenemise.

Samuti mõjutavad halvasti kohanenud noorukite arvu järsku suurenemist järgmised sotsiaalsed vastuolud: ükskõiksus keskkoolis suitsetamise vastu, tõhusa puudumismeetodi puudumine koolist puudumise vastu võitlemiseks, mis on tänapäeval praktiliselt muutunud koolikäitumise normiks. haridus- ja ennetustöö jätkuv vähendamine valitsusasutustes ja asutustes, mis tegelevad vaba aja veetmise ja laste kasvatamisega; kurjategijate alaealiste rühmade täiendamine koolist välja langenud ja õpingutes maha jäänud noorukite arvelt, koos perede ja õpetajate vaheliste sotsiaalsete suhete vähenemisega. See hõlbustab kontaktide loomist noorukite ja alaealiste kuritegelike jõukude vahel, kus ebaseaduslikku ja hälbivat käitumist vabalt arendatakse ja julgustatakse; kriisinähtused ühiskonnas, mis aitavad kaasa anomaaliate kasvule noorukite sotsialiseerumisel, koos nõrgeneva haridusliku mõjuga sotsiaalsete rühmade noorukitele, kes peavad läbi viima hariduse ja avaliku kontrolli alaealiste tegevuse üle.

Järelikult on kohanemishäirete, hälbiva käitumise ja alaealiste kuritegevuse kasv laste ja noorte ühiskonnast ühiskonnast võõrandumise tulemus. Ja see on sotsialiseerumise otseste protsesside rikkumise tagajärg, mis hakkas olema kontrollimatu, spontaanne orientatsioon.

Noorte sotsiaalse halva kohanemise märgid, mis on seotud sellise sotsialiseerimisasutusega nagu kool:

Esimene märk on akadeemiline ebaõnnestumine kooli õppekavas, mis hõlmab: kroonilist akadeemilist ebaõnnestumist, kordamist, ebapiisavust ja üldharidusliku teabe killustatud õppimist, s.t. teadmiste ja oskuste süsteemi puudumine õpingutes.

Järgmine märk on emotsionaalselt värvilise isikliku suhtumise süstemaatilised rikkumised õppimisse üldiselt ja eriti teatud ainetesse, õpetajatesse, õppimisega seotud eluväljavaadetesse. Käitumine võib olla ükskõikne-ükskõikne, passiivnegatiivne, demonstratiivselt tõrjuv jne.

Kolmas märk on regulaarselt korduvad käitumisanomaaliad kooliprotsessis ja koolikeskkonnas. Näiteks passiivne keeldumiskäitumine, kontaktivaba suhtumine, kooli täielik tagasilükkamine, püsiv käitumine koos distsipliini rikkumisega, mida iseloomustavad vastuseisu trotsivad tegevused ja sealhulgas tema isiksuse aktiivne ja demonstratiivne vastuseis teistele õpilastele, õpetajatele, kooli reeglite eiramine. , vandaalitsemine koolis ...

Isiklik viga

Seega määrab sellise lähenemisega inimese kohanemisastme tema emotsionaalse heaolu olemus. Selle tulemusena eristatakse kahte kohanemistasandit: kohanemisvõime (ärevuse puudumine inimesel) ja mittekohanemine (selle olemasolu).

Kohanemishäirete kõige olulisem näitaja on psühho -traumaatilises olukorras oleva inimese adekvaatse ja sihipärase reageerimise "vabadusastmete" puudumine läbimurdelise individuaalse funktsionaalse ja dünaamilise hariduse tõttu iga inimese jaoks - kohanemisbarjäär. Kohanemisbarjääril on kaks alust - bioloogiline ja sotsiaalne. Vaimse stressi seisundis läheneb kohandatud vaimse reaktsiooni tõke individuaalsele kriitilisele väärtusele. Samal ajal kasutab inimene kõiki varuvõimalusi ja saab teha eriti raskeid tegevusi, ennetades ja kontrollides oma tegevust ning ei tunne ärevust, hirmu ja segadust, mis takistavad adekvaatset käitumist. Vaimse kohanemise barjääri funktsionaalse aktiivsuse pikaajaline ja eriti terav pinge põhjustab ülepinget, mis avaldub preneurootilistes seisundites, mis avalduvad ainult mõnede kergete häirete korral (ülitundlikkus tavaliste stiimulite suhtes, kerge ärev pinge, ärevus, käitumise pärssimine või närvilisus, unetus jne) ... Need ei muuda inimese käitumise eesmärgipärasust ja tema afekti adekvaatsust, neil on ajutine ja osaline iseloom.

Kui surve vaimse kohanemise tõkkele suureneb ja kõik selle reservvõimed on ammendunud, siis barjäär laguneb - funktsionaalse aktiivsuse tervikuna määravad jätkuvalt varasemad "normaalsed" näitajad, kuid rikkunud terviklikkus nõrgendab vaimne tegevus, mis tähendab, et adaptiivse, kohandatud vaimse tegevuse raamistik kitseneb ja ilmneb kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt uusi adaptiivsete ja kaitsvate reaktsioonide vorme. Eelkõige kasutatakse organiseerimata ja samaaegset paljude tegevuste "vabadusastmete" kasutamist, mis viib inimese adekvaatse ja sihipärase käitumise piiride vähenemiseni, see tähendab neurootiliste häirete tekkimiseni.

Kohanemishäire sümptomid ei pruugi ilmneda kohe ega kao kohe pärast stressi lõppemist.

Kohanemisreaktsioonid võivad tekkida:

1) depressiivse meeleoluga;
2) äreva meeleoluga;
3) segased emotsionaalsed jooned;
4) käitumise rikkumisega;
5) töö- või õppimishäiretega;
6) autismiga (ilma depressiooni ja ärevuseta);
7) füüsiliste kaebustega;
8) ebatüüpiliste reaktsioonidena stressile.

Kohanemishäired hõlmavad järgmist:

A) katkestused kutsealases tegevuses (sh koolis), tavalises ühiskondlikus elus või suhetes teistega;
b) sümptomid, mis on väljaspool normi ja oodatavad reaktsioonid stressile.

Pedagoogiline viga

Kahjuks on laste tervisenäitajad viimastel aastakümnetel langenud. Selle nähtuse eeltingimused on järgmised:

1) keskkonna ökoloogilise tasakaalu rikkumine,
2) tüdrukute reproduktiivtervise nõrgenemine, naiste füüsiline ja emotsionaalne ülekoormus,
3) alkoholismi, narkomaania kasv,
4) madal perehariduskultuur,
5) teatud elanikkonnarühmade (töötus, pagulased) ebakindlus,
6) puudused arstiabis,
7) koolieelse haridussüsteemi ebatäiuslikkus.

Tšehhi teadlased I. Langmeyer ja Z. Matejček eristavad järgmisi vaimse puuduse liike:

1. motoorne puudus (krooniline füüsiline tegevusetus põhjustab emotsionaalset letargiat);
2. sensoorne puudus (sensoorsete stiimulite puudulikkus või monotoonsus);
3. emotsionaalne (ema puudus) - seda kogevad orvud, soovimatud lapsed, hüljatud.

Hariduskeskkond on koolieelses varases lapsepõlves kõige olulisem.

Lapse kooli vastuvõtmine on tema sotsialiseerumise hetk.

Lapse optimaalse koolieelse vanuse, režiimi, haridusvormi ja töökoormuse kindlaksmääramiseks on vaja teada, arvestada ja õigesti hinnata lapse kohanemisvõimet tema kooli vastuvõtmise etapis.

Lapse vähese kohanemisvõime näitajad võivad olla:

1. kõrvalekalded psühhosomaatilises arengus ja tervises;
2. ebapiisav sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise valmisoleku tase kooliks;
3. psühhofüsioloogiliste ja psühholoogiliste eelduste kujunemise puudumine haridustegevuseks.

Selgitame iga näitaja kohta eraldi:

1. Viimase 20 aasta jooksul on kroonilise patoloogiaga laste arv rohkem kui neljakordistunud. Enamikul halvasti küpsematest lastest on somaatilised ja psüühikahäired, neil on suurenenud väsimus, vähenenud töövõime;
2. ebapiisava sotsiaalse ja psühholoogilis-pedagoogilise koolivalmiduse märgid:
a) soovimatus kooli minna, haridusmotivatsiooni puudumine;
b) lapse organiseerituse ja vastutuse puudumine; võimetus suhelda, adekvaatselt käituda,
c) madal kognitiivne aktiivsus,
d) piiratud silmaring,
e) madal kõne areng.
3) näitajad haridusalase tegevuse psühhofüsioloogiliste ja vaimsete eelduste puudumise kohta:
a) haridustegevuse intellektuaalsete eelduste puudumine,
b) vabatahtliku tähelepanu vähene areng,
c) käe peenmotoorika ebapiisav areng,
d) ruumilise orientatsiooni puudumine, koordineerimine käe-silma süsteemis;
e) foneemilise kuulmise madal arengutase.

2. Riskirühma kuuluvad lapsed.

Laste individuaalsed erinevused, mis tulenevad nende individuaalsuse eri aspektidest, mis on kohanemise seisukohalt olulised, ja erinevad tervislikud seisundid, ilmnevad juba esimestest koolipäevadest.

1 rühm lapsi - kooliellu sisenemine on loomulik ja valutu. Nad kohanevad kiiresti koolirutiiniga. Õppeprotsess toimub positiivsete emotsioonide taustal. Sotsiaalsete omaduste kõrge tase; kognitiivse tegevuse kõrge arengutase.

2 rühma lapsi - kohanemise olemus on üsna rahuldav. Individuaalsed raskused võivad tekkida mis tahes koolielu valdkonnas, mis on neile uus; aja jooksul probleemid tasandatakse. Hea ettevalmistus kooliks, kõrge vastutustunne: nad osalevad kiiresti haridustegevuses, omandavad edukalt õppematerjali.

Laste rühm 3 - jõudlus pole halb, kuid päeva lõpuks, nädala lõpuks märgatavalt langeb, täheldatakse ületöötamise märke, halb enesetunne.

Kognitiivne huvi pole piisavalt arenenud, see ilmneb siis, kui teadmised antakse mängulises, meelelahutuslikus vormis. Paljudel neist ei jätku (koolis) piisavalt õppimisaega teadmiste assimileerimiseks. Peaaegu kõik nad õpivad lisaks vanematele.

4 laste rühma - raskused kooliga kohanemisel ilmnevad selgelt. Toimivus on vähenenud. Väsimus koguneb kiiresti; tähelepanematus, tähelepanu hajumine, tegevuse ammendumine; ebakindlus, ärevus; suhtlusprobleemid, pidevalt solvunud; enamikul on madal õppeedukus.

5 rühma lapsi - kohanemisraskused on väljendunud. Jõudlus on madal. Lapsed ei vasta tavaklassides õppimisnõuetele. Sotsiaalpsühholoogiline ebaküpsus; püsivad õpiraskused, mahajäämus, halvad edusammud.

6 rühma lapsi - madalaim arenguetapp.

4–6 rühma lapsed on erineval määral koolipedagoogilise riski ja sotsiaalse ebaõige kohanemise olukorras.

Kooli halva kohanemise tegurid

Kooli kohanematus - "kooli suutmatus" - kõik raskused, rikkumised, kõrvalekalded, mis tekivad lapsel tema koolielus. “Sotsiaalpsühholoogiline vale kohandamine” on laiem mõiste.

Pedagoogilised tegurid, mis põhjustavad koolide ebaõige kohanemise:

1. ebajärjekindlus koolirežiim ning sanitaar- ja hügieenitingimused riskirühma kuuluvate laste psühhofüsioloogiliste omaduste õpetamiseks.
2. klassiruumis toimuva kasvatustöö tempo ebakõla riskirühma kuuluvate laste haridusvõimetega on aktiivsuse tempo poolest eakaaslastest 2-3 korda maas.
3. treeningkoormuse ulatuslikkus.
4. negatiivse hindava stimulatsiooni ülekaal.

Koolinoorte hariduslike ebaõnnestumiste tõttu tekkivad konfliktisuhted perekonnas.

4. Kohanemishäirete tüübid:

1) probleemi pedagoogiline tase kooliprobleemide kohandamisel õppimisel),
2) koolivigade psühholoogiline tase (ärevus, ebakindlus),
3) kooli vale kohanemise füsioloogiline tase (kooli negatiivne mõju laste tervisele).

Käitumise halvenemine

Uurides ebaõige kohandamise nähtust, uuris Belicheva S.A. lahutab mõisteid "pedagoogiline hooletussejätmine" ja "sotsiaalne hooletussejätmine": esimest peab ta osaliseks sotsiaalseks väärituks kohanemiseks, mis avaldub peamiselt haridusprotsessis, ja teist - täielikuks sotsiaalseks halvenemiseks, mida iseloomustab laiem arengutase ametialastest kavatsustest ja suundadest, kasulikest huvidest, teadmistest, oskustest, aktiivsemast vastupanust pedagoogilistele nõuetele 7. Analüüsides tegureid, mis määravad halva kohanemise ilmingud, eristab SA Belicheva patogeenset, mis on seotud kõrvalekalletega psühholoogilises arengus, ja psühholoogilist, mis on tingitud soost ja alaealise vanus ja individuaalsed psühholoogilised omadused.

Mõned teadlased, olenemata kohanemise tüübist või tüübist, peavad seda nähtust võõrandumiseks kooliühiskonnast, millega kaasneb integraalsete ja referentsiaalsete orientatsioonide deformeerumine, kui koolilaste positsiooni kaotamist noorukite poolt ja nende nägemust oma tulevikust. õppimine.

Analüüsides halba kohanemist kooli pedagoogilise protsessi tingimustes, kasutavad teadlased mõistet "kooli ebaõige kohandamine" (või "kooli ebaõige kohandamine"), määratledes neile kõik raskused, mis õpilastel koolimineku ajal on, sealhulgas raskused assimileerimisel. teadmised ja mitmesugused kooli käitumisnormide rikkumised ... Kuid nagu näitavad eriuuringud, suudab õpetaja väita õpilase akadeemilise ebaõnnestumise fakti ja ei suuda õigesti kindlaks teha selle tegelikke põhjusi, kui ta on oma hinnangutes piiratud traditsioonilise pedagoogilise pädevuse raamistikuga, mis põhjustab ebapiisavust pedagoogilised mõjud. Kondakov I.E. kinnitab oma uurimistöös, et enam kui 80% laste agressiivsuse juhtumitest on seotud probleemidega, mis on seotud lapse ebaõnnestumisega "põhitegevuste tegelaskuju kujunemise ajal - õppimises". Nende probleemide tekkimise "käivitusmehhanism" on vastuolu lapsele esitatavate pedagoogiliste nõuete ja tema suutlikkuse vahel neid täita.

Murachkovsky N.I., alus ebaõnnestunud koolilaste jagamiseks erinevaid kombinatsioone isiksuseomaduste kaks peamist kompleksi: õppimisega seotud vaimne tegevus ja isiksuse orientatsioon, sealhulgas suhtumine õppimisse, õpilase "sisemine positsioon". Niisiis, kui vaimsete protsesside (analüüs, süntees, võrdlus, üldistamine jne) madal kvaliteet on kombineeritud positiivse suhtumisega õppimisse ja õpilase "positsiooni säilitamisega", on lahendamisel "reproduktiivne lähenemine". vaimseid probleeme, mis toob kaasa tõsiseid raskusi seoses õppematerjali assimileerimise vajadusega.

Seda tüüpi alatootjad on koostiselt heterogeensed:

1. Õpilased, keda iseloomustab soov kompenseerida ebaõnnestumist akadeemilises töös praktilise tegevuse abil: mängud, muusikatunnid, laulmine.
2. Õpilased, keda iseloomustab soov vältida õppetöös mingeid raskusi ja soov saavutada edu õpilase käitumisstandarditele mittevastavate vahenditega (petmine, vihje kasutamine jne). Erinevalt esimese alamliigi lastest (kes raskusi kogedes püüavad sellegipoolest ülesande konkreetsesse tähendusse süveneda), ei tee need lapsed sellist katset, teadmiste mehaanilist taastootmist.

Eriti tähelepanuväärsed on MV Maximova seisukohad, kes käsitleb nelja erineva iseloomuga laste rühma keskmise ja madala kohanemisega halva kohanemiseni: "Sotsiaalsete välistingimuste ja lapse aktiivsuse soodne kombinatsioon toob kaasa positiivse tulemuse - kohanemise, ebaõnnestunud kursuse - kohanemishäiretele. " Kohanemishäirete fenomeni iseloomustab vabatahtliku tähelepanu väga madal arengutase ja motivatsiooni puudumine rahuldavate ja mitterahuldavate märkide olemasolul, ebapiisava enesehinnangu olemasolu ja suhtlemisprobleemid.

Psühholoogide ja õpetajate uuringud paljastavad kooliõpilaste käitumuslike kõrvalekallete põhjused ja mitmesugused isiklikud ilmingud. Seega pöörab BF Raisky tähelepanu laste ja noorukite psühholoogilistele ja pedagoogilistele omadustele, vanusefaktoritele, mis teatud tingimustel võivad põhjustada hälbivat käitumist. Pedagoogilist praktikat analüüsides näitab IV Dubrovina, et kui ühel vanuserühmast ilmneb ebaõnnestumine, rikutakse lapse arengu normaalseid tingimusi, järgnevatel perioodidel pööratakse täiskasvanute (õpetajate ja vanemate meeskond) tähelepanu ja jõupingutusi. sunnitud keskenduma parandamisele.

Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. uuringud näitavad, et teadmiste assimileerimata jätmise põhjused võivad mõnel alaealisel olla seotud mitte ainult vastutuse, halva tähelepanu, halva mälu, vaid ka loomulike genotüüpiliste omadustega, mida rakendamisel ei arvestata. haridusülesannetest õpetaja poolt. Sellest tulenevalt märgivad teadlased, et on vaja leida selline haridusprotsessi korraldus, mis võimaldaks neil õpilastel omandada haridusprobleemide lahendus.

Teadlased märgivad ka individuaalseid arenguvõimalusi alaealistele, kes jäävad vanuse normist maha, mis lõpptulemusena - kui seda asjaolu eiratakse ja kompenseerivaid tingimusi ei looda - võib samuti olla eelduseks kooli halva kohanemise algusele.

Lebedinskaja KS, kes uurib ebaõige kohanemise põhjuseid, toob esile erilised tunnused emotsionaalses, motoorses, kognitiivses sfääris, käitumises ja isiksuses üldiselt, mis lapse vaimse kujunemise erinevatel etappidel aitavad kaasa noorukieas kohanemisele ja mida saab õigeaegselt diagnoosida enne ilmuvad selle esimesed märgid.

Buyanov MI, olles lastepsühhiaater, läheneb valesti kohanenud laste probleemile üsna huvitavalt, pidades seda puuduse positsioonist, mis tekib olukorras, kus subjektilt võetakse võimalus rahuldada oma inimpsühholoogilised vajadused piisavalt ja üsna pikaks ajaks. aega. Samas, kui arvestada emotsionaalset puudust (pikaajaline emotsionaalne isolatsioon), märgib uurija, et seda samastatakse sageli mõistega „emahoolduse puudumine“, mis „hõlmab sotsiaalse puuduse mõistet, st. ebapiisavate sotsiaalsete mõjude tulemus (hooletussejätmine, hulkumine, isoleerimine vaimsest terved inimesed».

M. I. Buyanovi uurimus põhineb põhjusliku seose tuvastamisel lapse arengu probleemide, tema psühholoogilise tervise ja kasvatustingimuste vahel. "Kõik või peaaegu kõik piiripealsed neuropsühhiaatrilised häired lastel ja noorukitel," kirjutab teadlane, "on kuidagi seotud pere heaolu või ebasoodsa olukorra probleemiga." Tema arvates moodustavad düsfunktsionaalsed pered düsfunktsionaalseid lapsi.

Vernitskaja N.N., Grištšenko L.A., Titov B.A., Feldshtein D.I., Shitova V.I. jne. Kasvatavad teadlased terminist "ohtliku ravi sündroom", mis määrab lapsele tekitatud kahju taseme, mitte ainult vanemate füüsilise trauma, vaid ka psühholoogiline. Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Yustitsky V.A., Eidemiller E.G.

Omapärase vaate hälbiva käitumiseni viivatele põhjustele võib leida F. Potaka uurimustest, kes tõestab, et hälbimise põhjusel on ajalooline areng ja kultuuriliselt määratud ilming: konfliktide, rivaalitsemise ja vastuolude olemasolu valdkonnas. huvid inimeste igapäevasuhetes. F. Potaki tutvustab mõiste "eelhälve sündroom", määratledes selle kui teatud sümptomite kompleksi (afektiivne käitumistüüp, rasked koolilapsed, agressiivsed käitumisvormid, perekonfliktid, madal intelligentsus, negatiivne suhtumine õppimisse), mis viib indiviid kogukonda teiste isikutega, kellel on sarnased tunnused. Selle tulemusena moodustuvad mikrogrupid (väikesed rühmad), mis keskenduvad negatiivselt haridusprotsessile, mis oli nende kõrvalekallete allikas.

Halvasti kohanenud noorukitega töötavate spetsialistide jaoks pakub erilist huvi käitumishäirete klassifikatsioon, mis „lagundavad isiksuse sotsiaalpsühholoogilises plaanis”, mille on koostanud Ts. P. Korolenko ja TA Donskikh, kes pakkusid välja nn hävitava käitumise liigituse: sõltuvust tekitav , asotsiaalne, suitsiidne, konformistlik, nartsissistlik, fanaatiline, autistlik. Ja kuigi me räägime täiskasvanutest, viitavad praktiseerivate õpetajate pedagoogilised tähelepanekud teadlaste tuvastatud sarnaste kõrvalekallete olemasolule ja hälbivate ilmingutega noorukitele, kuna noorukiea iseloomustab täiskasvanute käitumismudelite kopeerimine.

Leonova L.G. uurib hävitamise probleemi sõltuvust tekitava käitumise vormis noorukitel, märkides, et alahinnatakse igat tüüpi sõltuvuskäitumisele omaste mehhanismide hävitavat iseloomu, mis enamasti põhinevad soovil reaalsusest põgeneda.

Hävitavad isiksuseomadused takistavad GS Chesnokova sõnul lapsel edukalt sisenemast uude inimestevahelise suhtluse olukorda ja määravad stabiilsete integreeritud isiksuslike moodustiste moodustumise (peamiselt sellised, nagu enesehinnang ja püüdluste tase), mis suudavad kindlaks teha indiviidi sotsiaalse käitumise viis pikka aega, allutades tema kõige sagedasemad psühholoogilised omadused.

Kaasaegsetes teadusuuringutes on märkimisväärne koht noorukite isiksuse deformatsioonide põhjalikul uurimisel, mis toob kaasa sellise ebaõige kohandamise vormi nagu ebaseaduslik käitumine.

Alaealiste kurjategijate uuringud, mille viis läbi D.I. Feldstein, näitavad, et nende isiksuse moraalne deformatsioon ei põhine mitte bioloogilistel omadustel, vaid perekonna- ja koolihariduse puudujääkidel. Need noorukid on kaotanud huvi õppimise vastu, tegelikult on sidemed kooliga katkenud, mis viib nende eakaaslastest 2–4-aastase haridustee mahajäämusele. Samal ajal ei määra mahajäämust, nagu kognitiivsete ja muude vaimsete vajaduste deformeerumist, kõrvalekalded vaimses arengus: sellel noorukite kategoorial on normaalsed vaimsed võimed ja nende sihipärane kaasamine antud mitmetahulise tegevuse süsteemi tagab eduka edu. intellektuaalse hooletuse ja passiivsuse kõrvaldamine.

Need paljastavad ka selliseid isiksuse deformatsiooni tegureid, mis on ebaseadusliku käitumise eeltingimused, näiteks: kujundamata suhtumine tulevikku, iseloomu rõhutamine, sotsiaalsete suhete rikkumine.

Minkovsky G. M. tegi ettepaneku eraldada alaealiste õigusrikkujate rühmad, lähtudes nende isiksuse üldisest orientatsioonist, samuti andmed kuriteo sotsiaaldemograafiliste omaduste ja asjaolude kohta, tuues esile järgmised noorukite tüübid, kelle jaoks kuritegu oli:

1) juhuslik, vastupidiselt isiksuse üldisele orientatsioonile;
2) tõenäoline, kuid vältimatu, arvestades isiksuse orientatsiooni üldist ebastabiilsust;
3) vastab isiksuse asotsiaalsele orientatsioonile, kuid juhuse ja olukorra poolest juhuslik;
4) vastavad isiku kuritegelikule hoiakule, sealhulgas vajaliku ettekäände ja olukorra otsimine või loomine.

Pirozhkov V.F., uurides ühise asotsiaalse ja kuritegeliku tegevuse suhtes suhtumise kujundamise mehhanisme, tuvastab kuus tüüpi alaealiste rühmi:

1. esimest tüüpi liikmeid ühendab ühtne kuritegelik hoiak, mis põhineb teadlikul ühinemisel ja koondumisel "juhtide", "võimude" ümber, kes on varem karistust kandnud;
2. teist tüüpi eristatakse rühmitatud kuritegeliku hoiaku raskusastme tõttu mõnel liikmel ja neil, kes liitusid vaimse nakatumise ja jäljendamise mehhanismiga - teistel;
3. kolmas tüüp esindab kogukondi, kuhu kuuluvad kuritegeliku ja asotsiaalse hoiakuga inimesed ning positiivsete väärtustega alaealised, kuid perest ja koolist tulenevate probleemide tõttu positiivsest rollimänguruumist “välja tõrjutud”;
4. neljas tüüp - kujundamata asotsiaalsete hoiakutega kogukonnad, kui asotsiaalne motivatsioon tekib sageli ühise suhtluse käigus, teiste tegude provotseerimise olukorras;
5. viies assotsiatsioonitüüp koosneb noorukitest, kes kogevad alaväärsuskompleksi, sotsiaalset alaväärsust, mis provotseerib valehüvitise mehhanismi kaudu asotsiaalseid enesekindluse meetodeid;
6. Kuuendat tüüpi rühmad koosnevad positiivse hoiaku ja orientatsiooniga noorukitest - asotsiaalsed käitumisvormid avalduvad asjaolude kombinatsioonis, olukorra ebaõige hindamise ja eeldatavate tagajärgede kohta.

T. Sh. Anguladze poolt läbi viidud alaealiste õigusrikkujate motivatsioonistruktuuri uurimine, mis tuvastab järgmised asotsiaalide rühmad, väärib tähelepanu sotsiaalse väärarusaama kujunemise mehhanismide uurimise seisukohalt:

1. õigusrikkujad, kelle suhtes antisotsiaalset käitumist ei aktsepteerita ja keda hinnatakse negatiivselt;
2. õigusrikkujad, kellel on kuritegevusse positiivne emotsionaalne hoiak, kuid nad hindavad seda negatiivselt;
3. õigusrikkujad, kelle positiivne emotsionaalne suhtumine kuritegevusse langeb kokku selle positiivsete hinnangutega.

D.I. Feldsteini tuvastatud alaealiste kurjategijate psühholoogilised omadused võimaldasid teadlasel teatud käitumisviisi alusel tinglikult eristada viit noorukite rühma, võttes arvesse isiksuse asotsiaalse orientatsiooni määra:

1) noorukid, kellel on stabiilne sotsiaalselt negatiivsete, ebanormaalsete, ebamoraalsete, primitiivsete vajaduste kompleks, avalikult antisotsiaalsete vaadete süsteem, hoiakute ja hinnangute moonutamine;
2) noorukid, kellel on deformeerunud vajadused, aluspüüdlused, püüdes jäljendada alaealiste kurjategijate esimest rühma;
3) noorukid, keda iseloomustab konflikt moondunud ja positiivsete vajaduste, hoiakute, huvide, vaadete vahel;
4) kergelt deformeerunud vajadustega noorukid;
5) noorukid, kes on kogemata läinud kuriteo teed. Tõsi, selline viimase rühma esindajate omadus nagu "nõrga tahtega ja mikrokeskkonna mõjule alluv" ei viita mitte õigusrikkujate õnnetusele, vaid ühele tüüpilistele asotsiaalsete ilmingute teguritele (sellise rõhuasetuse kujul) iseloomu, vastavalt Lichko AE -le vastavusena).

DI Feldsteini uurimistöö praktiline tähtsus seisneb selles, et ta töötas välja ja katsetas tuvastatud klassifikatsiooni alusel süsteemi, millega noorukid kaasata erinevatesse ühiskondlikult kasulikesse tegevustesse - see võimaldas välja tuua haridusmeetodite tüpoloogia. töö "raskete noorukitega".

Seega esitatakse laste ja noorukite hälbiva käitumise probleem kooli halva kohanemise tagajärjel kaasaegses psühholoogilises, pedagoogilises ja kriminoloogilises kirjanduses üsna mitmekesiselt:

A) noorte asotsiaalse ja ebaseadusliku käitumise põhjuste uurimine (Igoshev K.E., Raisky B.F., Buyanov M.I., Feldshtein D.I. jne);
b) noore asotsiaali sotsiaalpsühholoogilise portree kirjeldus (Bratus B.S., Zaika E.V., Ivanov V.G., Kreidun N.I., Lichko A.E., Meliksetyan A.S., Feldstein D.I., Yachina A.S. jne);
c) soovitused hälbiva käitumise varajaseks diagnoosimiseks ja ennetamiseks (Alemaskin M.A., Arzumanyan S.L., Bazhenov V.G., Belicheva S.A., Valitskas G.V., Kochetov A.I., Minkovsky G. M., Nevsky IA, Potanin GM, hinnakiri EN, Pstrong D. ja teised);
d) alaealiste õigusrikkujate (Andrienko V.K., Baškatov I.P., Gerbeev Yu.V., Danilin E.M., Deev V.G., Nevsky IA, Medvedev AI) ümberõppesüsteemi tunnused eriasutustes (erikool, erikutsekool, hariduskoloonia) , Pirozhkov VF, Feldshtein DI, Fitzula MN, Khmurich RM).

Kaasaegsete psühholoogide, haridustöötajate, kriminoloogide uuringud, mille eesmärk on alaealiste õigusrikkujate uurimine, kinnitavad ASi Makarenko ideede elujõulisust, kes väitis, et alaealised kurjategijad on tavalised lapsed, kes suudavad elada, töötada, olla õnnelikud ja olla loojad. . " Kaasaegsed uuringud paljastavad inimese looduslike orgaaniliste omaduste neutraalsuse kriminogeensetes suhetes ja võimaluse kujundada alaealiste õigusrikkujate isiksuse moraalseid omadusi.

Arvestades nooruki vale kohanemist määravate sotsiaalsete tegurite ülekaalu, selle avaldumise sotsiaalseid märke ning vajadust korrigeerida noorukiga suhtlemise vorme ja meetodeid, võib rääkida alaealise desotsialiseerumisest. Seda mõistet kasutatakse juba teaduskirjanduses (Belicheva S.A., Preykurant E.N.) ja see tähendab sotsialiseerumist, mis viiakse läbi negatiivsete desotsialiseerivate tegurite mõjul, mis põhjustavad sotsiaalset halba kohanemist, millel on antisotsiaalne vastuoluline iseloom, sisemise reguleerimissüsteemi ja moonutatud normväärtuste ja antisotsiaalsete pingete kujunemine.

Lisaks asjaolule, et desotsialiseerumisel on ainult ebaseaduslik suund, ning kujutades ette ka subjekti sellest seisundist eemaldumise psühholoogilisi ja pedagoogilisi mehhanisme, määratleme desotsialiseerimise mõistega teismelise teismelise isiksuse struktuuri. teatud kohanemisvõimetu kompleks, millel on sotsiaalne tingimus, ühelt poolt avaldumise sotsiaalne olemus - teiselt poolt ning võimalus luua sotsiaalselt olulisi ja sotsiaalselt soodsaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi, mis võivad teismelise sellest seisundist välja tuua - kolmas. See tähendab, et desotsialiseerimine on positiivse ühiskonna edukaks toimimiseks ja eneseteostuseks vajalike sotsiaalsete teadmiste, sotsiaalsete oskuste ja sotsiaalsete kogemuste süsteemi puudumine isiksuse struktuuris ning katse seda kompenseerida, taandudes endasse. , ”Sotsiaalselt mitte heaks kiidetud või negatiivsed kommunikatiivse suhtluse vormid või kaasamine asotsiaalsesse keskkonda.

Mõistes, et teismelise desotsialiseerumisel ei ole mitte ainult sotsiaalne, vaid ka vanusega seotud sõltuvus (suurenenud erutuvus, emotsionaalne ebastabiilsus, ebapiisavad reaktsioonid väliskeskkonna "ärritustele", meeleolumuutused, suurenenud konfliktid, suurenenud emantsipatsioonisoov ja enesekehtestamine , valitud huvid jne), kogu selle seisundi ennetamise ja ületamise töö peab olema üles ehitatud, võttes arvesse alaealise omadusi. Kodumaises psühholoogias ja pedagoogikas on ennetusainete jaoks piisavalt materjali L. I. Bozhovichi, L. S. Vygotsky, Ya.L. Kolomensky, I. S. Kon, A. V. Mudrik, A. V. Petrovsky, Feldstein DI jt teoste näol, mis on pühendatud probleemidele. isiksuse füsioloogiliste, vaimsete ja sotsiaalsete muutuste iseärasused alaealises eas, selle kategooria noortega pedagoogiliselt põhjendatud suhtlemise vormid ja meetodid.

Tuleb märkida, et mitte kõik alaealiste kuritegevuse ennetamise teemad, eriti varajase hoiatamise etapis, ei tegele kaotatud või eale mittevastavate sotsiaalsete oskuste taastamisega seotud tööga, s.t. uuesti sotsialiseerimisega.

Resotsialiseerumist võib määratleda kui isiksussüsteemi loomulike sotsiaalsete ja psühholoogiliste protsesside taastamist, mis võimaldaks tal assimileerida sotsiaalsete teadmiste süsteemi, norme, väärtusi, kogemusi, mis on vajalikud kohanemiseks ja edukaks eluks positiivses ühiskonnas, immuunsuse kujunemist. asotsiaalse subkultuuri negatiivsele mõjule.

Vigade kohandamise diagnostika

Välis- ja kodumaise psühholoogiaalase kirjanduse analüüs näitab, et mõiste "kooli ebaõige kohandamine" ("kooli ebaõige kohandamine") määratleb tegelikult kõik raskused, mis lapsel koolimineku ajal tekivad. Õpiraskuste füsioloogilisi ilminguid ja erinevaid kooli käitumisnormide rikkumisi peavad arstid, õpetajad ja psühholoogid üksmeelselt peamiste esmaste väliste märkide hulka. Ongenetilise lähenemise seisukohalt ebaõige kohandamise mehhanismide uurimisele omandavad erilise tähtsuse kriitilised, pöördepunktid inimese elus, kui tema ühiskondliku arengu olukorras toimuvad teravad muutused. Suurim risk on hetk, mil laps kooli läheb, ja uue sotsiaalse olukorra nõuete esmase assimileerimise periood.

Füsioloogilisel tasandil ilmneb kohanemishäired suurenenud väsimuse, vähenenud jõudluse, impulsiivsuse, kontrollimatu motoorse rahutuse (desinfitseerimise) või letargia, isu, une, kõne (kogelemine, kogelemine) halvenemise tõttu. Sageli täheldatakse nõrkust, peavalu ja kõhuvalu kaebusi, grimasse, sõrmede värisemist, küünte hammustamist ja muid obsessiivseid liigutusi ja toiminguid, samuti enesega rääkimist.

Kognitiivsel ja sotsiaalpsühholoogilisel tasandil on kohanemishäireteks ebaõnnestumine, negatiivne suhtumine kooli (kuni koolist keeldumiseni), õpetajatesse ja klassikaaslastesse, haridus- ja mängupassiivsus, agressiivsus inimeste ja asjade vastu, suurenenud ärevus. , sagedased meeleolumuutused, hirm, kangekaelsus, kapriisid, suurenenud konfliktid, ebakindluse tunne, alaväärsus, oma erinevus teistest, märgatav üksindus klassikaaslaste ringis, petmine, alahinnatud või ülehinnatud enesehinnang, ülitundlikkus, millega kaasneb pisaravool, liigne pahameel ja ärrituvus.

Tuginedes mõistele "psüühika struktuur" ja selle analüüsi põhimõtetele, võivad koolide ebaõige kohandamise komponendid olla järgmised:

1. Kognitiivne komponent, mis väljendub ebaõnnestumises lapse eale ja võimetele vastavas programmis. Sisaldab selliseid ametlikke märke nagu krooniline akadeemiline ebaõnnestumine, kordamine ja kvalitatiivsed märgid, nagu teadmiste, oskuste ja võimete puudumine.
2. Emotsionaalne komponent, mis väljendub õppimisse suhtumise, õpetajate, õppimisega seotud eluperspektiivi rikkumises.
3. Käitumuslik komponent, mille näitajad on korduvad ja raskesti korrigeeritavad käitumishäired: pato -iseloomulikud reaktsioonid, distsipliinivastane käitumine, koolielu reeglite eiramine, koolivandalism, hälbiv käitumine.

Kooli halva kohanemise sümptomeid võib täheldada täiesti tervetel lastel ning neid võib kombineerida ka erinevate neuropsühhiaatriliste haigustega. Samal ajal ei kohaldata koolivigade suhtes haridusliku tegevuse rikkumisi, mis on põhjustatud vaimse alaarengu, raskete orgaaniliste häirete, füüsiliste defektide, meeleelundite häirete tõttu.

On traditsioon seostada kooli halba kohanemist nende õpiraskustega, mis on seotud piirihäiretega. Niisiis peavad mitmed autorid kooli neuroosi omamoodi närvisüsteemi häireks, mis tekib pärast kooli tulekut. Kooli ebaõige kohandamise raames täheldatakse erinevaid sümptomeid, mis on iseloomulikud põhikooliealistele lastele. See traditsioon on eriti tüüpiline lääneõpetusele, kus kooli halba kohanemist vaadeldakse kui erilist neurootilist hirmu kooli ees (koolifoobia), kooli vältimise sündroomi või koolimure.

Tõepoolest, suurenenud ärevus ei pruugi avalduda haridustegevuse häiretes, kuid see põhjustab kooliõpilastel tõsiseid isikutevahelisi konflikte. Seda kogetakse pideva hirmuna koolikukkumise ees. Selliseid lapsi iseloomustab kõrgendatud vastutustunne, nad õpivad hästi ja käituvad, kuid kogevad tõsist ebamugavust. Sellele lisanduvad erinevad vegetatiivsed sümptomid, neuroositaolised ja psühhosomaatilised häired. Nende häirete puhul on oluline nende psühhogeenne olemus, geneetiline ja fenomenoloogiline seos kooliga, selle mõju lapse isiksuse kujunemisele. Seega on kooli vale kohanemine ebapiisavate kooliga kohanemise mehhanismide kujunemine õpi- ja käitumishäirete, konfliktisuhete, psühhogeensete haiguste ja reaktsioonide näol, suurenenud ärevus ja moonutused isiklikus arengus.

Kirjanduslike allikate analüüs võimaldab meil klassifitseerida kõiki erinevaid tegureid, mis aitavad kaasa kooli ebaõigele kohanemisele.

Looduslike ja bioloogiliste eelduste hulka kuuluvad:

Lapse somaatiline nõrkus;
- üksikute analüsaatorite ja sensoorsete organite moodustumise rikkumine (tüflo-, kurtide ja muude patoloogiate koormamata vormid);
- neuromünaamilised häired, mis on seotud psühhomotoorse alaarenguga, emotsionaalse ebastabiilsusega (hüperdünaamiline sündroom, motoorne pärssimine);
- perifeersete kõneorganite funktsionaalsed defektid, mis põhjustavad suulise ja kirjaliku kõne valdamiseks vajalike koolioskuste arengu halvenemist;
- kerged kognitiivsed häired (minimaalne aju düsfunktsioon, asteenilised ja tserebroasteenilised sündroomid).

Kooli ebaõige kohandamise sotsiaal-psühholoogilised põhjused on järgmised:

Lapse sotsiaalne ja perepedagoogiline hooletussejätmine, ebapiisav areng varasemates arenguetappides, millega kaasnevad häired individuaalsete vaimsete funktsioonide ja kognitiivsete protsesside kujunemisel, puudused lapse kooliks ettevalmistamisel;
- vaimne puudus (sensoorne, sotsiaalne, emalik jne);
- isikuomadused laps, kujunenud enne kooli: egotsentrilisus, autistlik areng, agressiivsed kalduvused jne;
- ebapiisavad pedagoogilise suhtlemise ja õppimise strateegiad.

E.V. Novikova pakub järgmist algkoolieale iseloomulikku koolivigade kohanemise vormide (põhjuste) klassifikatsiooni:

1. Disadaptatsioon haridustegevuse ainepoole vajalike komponentide ebapiisava valdamise tõttu. Selle põhjused võivad peituda lapse ebapiisavas intellektuaalses ja psühhomotoorses arengus, vanemate või õpetaja tähelepanematuses, kuidas laps õpinguid haldab, kui puudub vajalik abi. Seda koolivigade kohanemise vormi kogevad algklasside õpilased teravalt alles siis, kui täiskasvanud rõhutavad laste "rumalust", "saamatust".
2. Disadaptation tõttu omavoli puudumine käitumist. Enesevalitsuse madal tase raskendab haridustegevuse aineliste ja sotsiaalsete aspektide valdamist. Klassiruumis käituvad sellised lapsed mõõdukalt, ei järgi käitumisreegleid. Selline ebaõige kohanemise vorm on enamasti ebaõige kasvatuse tagajärg perekonnas: kas väliste kontrollivormide täielik puudumine ja piirangud, mida tuleb internaliseerida (kasvatusstiilid "ülemäärane kaitse", "perekonna iidol") või kontrolli kaotamine. väljaspool ("domineeriv ülekaitse").
3. Disadaptatsioon, mis on tingitud võimetusest kohaneda koolielu tempoga. Seda tüüpi häireid esineb sagedamini somaatiliselt nõrgenenud lastel, nõrkade ja inertsete närvisüsteemide ning sensoorsete organite kahjustusega lastel. Ebaõige kohanemine tekib siis, kui vanemad või õpetajad ignoreerivad selliste laste individuaalseid omadusi, kes ei talu suuri koormusi.
4. Disadaptatsioon perekonna ja koolikeskkonna normide lagunemise tagajärjel. See ebaõige kohandamise variant esineb lastel, kellel puudub oma pereliikmetega samastumise kogemus. Sel juhul ei saa nad moodustada tõelisi sügavaid sidemeid uute kogukondade liikmetega. Muutumatu Mina säilitamise nimel nad peaaegu kokku ei puutu, ei usalda õpetajat. Muudel juhtudel on perekonna ja kooli vaheliste vastuolude lahendamise suutmatuse tagajärg MEIE paaniline hirm vanematega lahku minna, soov koolist hoiduda, kannatamatu ootus tundide lõpu suhtes (st mida tavaliselt nimetatakse kooliks) neuroos).

Mitmed teadlased (eriti V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) peavad koolide ebaõigeid kohanemisi didaktogeneesi ja didaskogeenia tagajärjeks. Esimesel juhul tunnustatakse psühho-traumaatilise tegurina õppeprotsessi ennast. Aju teabe ülekoormus koos pideva ajapuudusega, mis ei vasta inimese sotsiaalsetele ja bioloogilistele võimetele, on üks olulised tingimused neuropsühhiaatriliste häirete piirivormide esinemine.

Märgitakse, et alla 10 -aastastel lastel, kellel on suurenenud liikumisvajadus, tekitavad suurimaid raskusi olukorrad, kus on vaja kontrollida nende motoorset aktiivsust. Kui selle vajaduse blokeerivad koolikäitumise normid, suureneb lihaspinge, tähelepanu halveneb, efektiivsus väheneb ja väsimus tekib kiiresti. Sellele järgnev tühjendus, mis on keha kaitsev füsioloogiline reaktsioon liigsele ülekoormusele, väljendub kontrollimatus motoorses rahutuses, pärssimises, mida õpetaja tajub distsiplinaarsüüteguna.

Didaskogeenia, s.t. psühhogeensed häired, mis on põhjustatud õpetaja ebaõigest käitumisest.

Kooli halva kohanemise põhjuste hulgas nimetatakse sageli mõningaid lapse isikuomadusi, mis on kujunenud varasematel arenguetappidel. On integratiivseid isiksuse moodustisi, mis määravad kõige tüüpilisemad ja stabiilsemad sotsiaalse käitumise vormid ning allutavad selle konkreetsemad psühholoogilised omadused. Sellised moodustised hõlmavad eelkõige enesehinnangut ja püüdluste taset. Kui lapsed on ebapiisavalt ülehinnatud, püüavad lapsed kriitiliselt juhtpositsiooni, reageerivad negatiivsuse ja agressiivsusega kõikidele raskustele, seisavad vastu täiskasvanute nõudmistele või keelduvad tegemast tegevusi, mille puhul on oodata ebaõnnestumisi. Tekkivate negatiivsete emotsionaalsete kogemuste keskmes on sisemine konflikt väidete ja enesekindluse vahel. Sellise konflikti tagajärjed võivad olla mitte ainult õppeedukuse langus, vaid ka tervise halvenemine sotsiaal-psühholoogilise ebaõige kohanemise selgete märkide taustal. Madala enesehinnangu ja ambitsioonikusega lastel on ka tõsiseid probleeme. Nende käitumist iseloomustab ebakindlus, vastavus, mis piirab algatusvõime ja iseseisvuse arengut.

Mõistlik on kaasata halvasti kohanenud laste rühma, kellel on raskusi kaaslaste või õpetajatega suhtlemisega, s.t. sotsiaalsete kontaktide rikkumistega. Võimalus luua kontakti teiste lastega on esmaklassile äärmiselt vajalik, kuna põhikooli haridusalane tegevus on selgelt väljendunud rühmatööga. Suhtlemisoskuse puudumine tekitab tüüpilisi suhtlemisprobleeme. Kui klassikaaslased lükkavad lapse aktiivselt tagasi või ignoreerivad, märgitakse mõlemal juhul sügavat psühholoogilist ebamugavust, millel on kohanemisvõimetu tähendus. Vähem patogeenne, kuid omab ka halvasti kohanemisomadusi, isoleerimisolukorda, kui laps väldib kontakti teiste lastega.

Seega on raskused, mida lapsel haridusperioodil, eriti algkoolil, tekkida võib, on seotud paljude väliste ja sisemiste tegurite mõjuga. Allpool on diagramm erinevate riskitegurite koosmõjust koolide ebaõige kohandamise kujunemisel.

Vaimne ebaõige kohanemine

Stabiilne vaimne kohanemine

Need on need regulatiivsed reaktsioonid, vaimne aktiivsus, hoiakute süsteem jne, mis tekkisid ontogeneesi käigus konkreetsetes keskkonna- ja sotsiaalsetes tingimustes ning mille toimimine optimaalses ulatuses ei vaja märkimisväärset neuropsühhilist stressi.

P.S. Grave ja M.R. Schneidman kirjutab, et inimene on kohandatud olekus, kui "tema sisemine infovaru vastab olukorra infosisule, st kui süsteem töötab tingimustes, kus olukord ei lähe individuaalsest infovahemikust kaugemale". Kohandatud olekut on aga raske määratleda, sest joon, mis eraldab kohandatud (normaalset) vaimset tegevust patoloogilisest, ei näe välja nagu õhuke joon, vaid pigem kujutab endast laia valikut funktsionaalseid kõikumisi ja individuaalseid erinevusi.

Üks kohanemise märke on see, et regulatiivsed protsessid, mis tagavad organismi kui terviku tasakaalu väliskeskkonnas, kulgevad sujuvalt, harmooniliselt, majanduslikult, see tähendab "optimaalses" tsoonis. Kohandatud regulatsiooni tingib inimese pikaajaline kohanemine keskkonnatingimustega, asjaolu, et elukogemuse käigus on ta välja töötanud reageerimisalgoritmide komplekti regulaarselt ja tõenäosusega, kuid suhteliselt sageli korduvatele mõjutustele („kõikidel juhtudel) ”). Teisisõnu, kohandatud käitumine ei nõua inimeselt regulatiivsete mehhanismide tugevat pinget, et säilitada teatud piirides nii keha elulised konstandid kui ka vaimsed protsessid, mis annavad reaalsusele piisava peegelduse.

Kuna inimene ei suuda kohaneda, tekivad sageli neuropsühhiaatrilised häired. Isegi N.I. Pirogov märkis, et mõnede Vene külade värbajate puhul, kes sattusid pikaajalisele teenistusele Austria-Ungaris, põhjustas nostalgia surma ilma nähtavate somaatiliste haigusnähtudeta.

Vaimne ebaõige kohanemine

Tavaelus võib vaimse kriisi põhjuseks olla tavapärase suhetesüsteemi purunemine, oluliste väärtuste kadumine, suutmatus seatud eesmärke saavutada, lähedase kaotus jne. Selle kõigega kaasnevad negatiivsed emotsionaalsed kogemused. , võimetus olukorda reaalselt hinnata ja sellest ratsionaalset väljapääsu leida. Inimene hakkab arvama, et ta on tupikus, millest pole väljapääsu.

Vaimne ebaõige kohanemine äärmuslikes tingimustes avaldub häiretes ruumi ja aja tajumises, ebatavaliste vaimsete seisundite ilmnemises ja sellega kaasnevad väljendunud autonoomsed reaktsioonid.

Mõned ebatavalised vaimsed seisundid, mis tekivad kriisi ajal (kohanemishäired) äärmuslikes tingimustes, on sarnased vanusega seotud kriisidega, kui nendega kohaneda. sõjaväeteenistus noortel ja soo vahetamisel.

Sügava sisemise konflikti või konflikti sagenemisega teistega, kui kõik varasemad hoiakud maailma ja iseendasse lagunevad ja taastuvad, kui viiakse läbi psühholoogiline ümberorienteerumine, luuakse uued väärtussüsteemid ja muutuvad hinnangute kriteeriumid , kui toimub seksuaalse identifitseerimise lagunemine ja teise ilmumine, ilmnevad inimeses unenägudes üsna sageli valeotsused, ülehinnatud ideed, ärevus, hirm, emotsionaalne labiilsus, ebastabiilsus ja muud ebatavalised seisundid.

Disadaptatsiooni ilmingud

Kooli ebaõige kohandamise esimesed märgid on:

- tundide ettevalmistamiseks vajaliku aja pikendamine;
- täielik keeldumine tundide ettevalmistamisest;
- täiskasvanute pideva järelevalve vajadus tundide ettevalmistamise üle, vanemate või juhendajate abi vajadus;
- huvi õppimise vastu kadumine;
- mitterahuldavate hinnete ilmumine lastel, kes varem hästi hakkama said, ükskõiksus ebarahuldavate hinnete saamisel;
- tahvli juures vastamisest keeldumine, testide hirm jne.

Ülaltoodud SD märke ei leita enamasti mitte üksikult, vaid teatud kompleksis.

Teaduskirjanduse analüüs võimaldab meil eristada kolme peamist SD ilmingute tüüpi:

1) lapse eale mittevastavates programmides õppimata jätmine, sealhulgas sellised tunnused nagu krooniline akadeemiline ebaõnnestumine, samuti ebapiisav ja killustatud üldhariduslik teave ilma süsteemsete teadmiste ja haridusoskusteta (SD kognitiivne komponent);
2) emotsionaalse-isikliku suhtumise pidev rikkumine üksikutesse ainetesse, õppimisse üldiselt, õpetajatesse, samuti haridusega seotud väljavaadetesse (SD emotsionaalne-hindav komponent);
3) süstemaatiliselt korduvad käitumishäired õppeprotsessis ja koolikeskkonnas (SD käitumiskomponent).

Enamikul SD -ga lastel saab kõiki neid kolme komponenti üsna sageli jälgida. Siiski sõltub ühe või teise komponendi levimus selle või selle komponendi SD ilmingute hulgas ühelt poolt isikliku arengu vanusest ja staadiumist ning teiselt poolt SD kujunemise aluseks olevatest põhjustest.

Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N. sõnul on SM kõige levinum põhjus minimaalne ajuhäire (MMD). MMD-d peetakse düsontogeneesi erivormideks, mida iseloomustab teatud kõrgemate vaimsete funktsioonide vanusega seotud ebaküpsus ja nende ebaharmooniline areng.

MMD puhul on teatud aju funktsionaalsete süsteemide, mis pakuvad selliseid keerulisi integreerivaid funktsioone nagu käitumine, kõne, tähelepanu, mälu, taju ja muud tüüpi kõrgem vaimne aktiivsus, arengutempo viivitus. Vastavalt oma intellektuaalsele arengule on MMD -ga lapsed normi tasemel või mõnel juhul ka ebanormaalsed, kuid samal ajal kogevad nad teatud kõrgemate vaimsete funktsioonide puudulikkuse tõttu olulisi raskusi kooliskäimisel. MMD avaldub kirjutamisoskuse (düsgraafia), lugemise (düsleksia), loendamise (düskalkuulia) rikkumiste vormis. Ainult üksikjuhtudel ilmnevad düsgraafia, düsleksia, düskalkuulia isoleeritud, nn "puhtal" kujul, palju sagedamini kombineeritakse nende märke üksteisega, samuti suulise kõne arengu häiretega.

Seega paistavad MMD -ga laste seas silma tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsuse häirega (ADHD) õpilased.

Teine levinum SD põhjus on neuroos ja neurootilised reaktsioonid. Neurootiliste hirmude, mitmesuguste kinnisideede, somatovegetatiivsete häirete, hüsteerilis-neurootiliste seisundite peamine põhjus on ägedad või kroonilised traumaatilised olukorrad, ebasoodne perekeskkond, vale lähenemine lapse kasvatamisele, samuti raskused suhetes õpetaja ja klassikaaslastega.

Neurooside ja neurootiliste reaktsioonide tekkimise oluliseks eelsoodumuseks võivad olla laste isikuomadused, eelkõige ärevad ja kahtlased omadused, suurenenud kurnatus, kalduvus karta, demonstratiivne käitumine.

Kazymova E.N., Kornev A.I. sõnul kuuluvad lapsed, kellel on psühhosomaatilises arengus teatud kõrvalekalded, mida iseloomustavad järgmised märgid, koolilaste kategooriasse - "ebaõiged":

1) laste somaatilises tervises esineb kõrvalekaldeid;
2) registreeritakse õpilaste sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise valmisoleku ebapiisav tase haridusprotsessiks koolis;
3) puuduvad psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste eelduste kujundamine suunatud haridusalaseks tegevuseks, halb edenemine õppimises, mis väljendub üldharidusliku teabe puudulikkuses ja killustatuses ilma süsteemsete teadmiste ja haridusoskusteta (SD kognitiivne komponent);
4) emotsionaalse ja isikliku suhtumise pidev rikkumine üksikutesse ainetesse, õppimisse üldiselt, õpetajatesse, samuti haridusega seotud väljavaadetesse (SD emotsionaalne-hindav komponent);
5) süstemaatiliselt korduvad käitumishäired õppeprotsessis ja koolikeskkonnas (SD käitumiskomponent).

Erinevate teadmiste valdkondade spetsialistid: õpetajad, psühholoogid ja defektoloogid on välja töötanud õpiraskustega laste tüpoloogia.

Vigade kohanemise probleem

Meditsiiniline lähenemine

Suhteliselt hiljuti ilmus kodumaises, enamasti psühhiaatrilises kirjanduses mõiste "kohanemishäire", mis tähistab inimeste ja keskkonnaga suhtlemise protsesside rikkumist. Selle kasutamine on üsna mitmetähenduslik, mis ilmneb eelkõige ebaõige kohanemise seisundite rolli ja koha hindamisel kategooriate "norm" ja "patoloogia" suhtes. Seega - kohanemishäirete tõlgendamine kui protsess, mis toimub väljaspool patoloogiat ja on seotud võõrutamisega mõnest harjumuspärasest elutingimusest ja vastavalt teistega harjumisest, mõistmisest, mis on iseloomude rõhutamisel avastatud häirete kohanematus. Mõiste "ebaõige kohandamine", mida kasutatakse vaimuhaigete puhul, tähendab indiviidi ja ümbritseva maailmaga suhtlemise rikkumist või kaotamist.

Yu.A. Aleksandrovsky määratleb halva kohanemise kui "rikkeid" vaimse kohanemise mehhanismides ägeda või kroonilise emotsionaalse stressi korral, mis aktiveerivad kompenseerivate kaitsereaktsioonide süsteemi. SB Semitševi sõnul tuleks mõiste "ebaõige kohandamine" vahel eristada kahte tähendust. Laias laastus võib kohanemishäire tähendada kohanemishäireid (sealhulgas selle mittepatoloogilisi vorme), kitsamas tähenduses tähendab kohanematus ainult eelhaigust, s.t. protsessid, mis ületavad vaimse normi, kuid ei jõua haigestumuseni. Kohanemishäireid peetakse üheks inimeste tervise vahepealseks seisundiks normaalsest kuni patoloogiani, mis on kõige lähemal haiguse kliinilistele ilmingutele. V. V. Kovaljov iseloomustab ebaõige kohanemise seisundit kui keha suurenenud valmisolekut konkreetse haiguse esinemiseks, mis moodustub erinevate ebasoodsate tegurite mõjul. Samal ajal on ebaõige kohandumise ilmingute kirjeldus väga sarnane piiripealsete neuropsühhiaatriliste häirete sümptomite kliinilise kirjeldusega.

Sotsiaalpsühholoogiline lähenemine

Probleemi sügavamaks mõistmiseks on oluline kaaluda seost sotsiaal-psühholoogilise kohanemise ja sotsiaalpsühholoogilise ebaõige kohandamise vahel. Kui sotsiaalpsühholoogilise kohanemise kontseptsioon peegeldab kogukonnaga suhtlemise ja integratsiooni ning sellesse enesemääramise kaasamise nähtusi ning inimese sotsiaalpsühholoogiline kohanemine seisneb inimese sisemiste võimete ja isikliku potentsiaali optimaalses realiseerimises. sotsiaalselt olulised tegevused, olles võimelised end isikuna säilitama, suhelda ümbritseva ühiskonnaga teatud eksistentsitingimustes, siis peab enamik autoreid sotsiaalpsühholoogilist ebaõige kohandumist protsessiks, mis rikub üksikisiku ja keskkond kui indiviidi kohanemise rikkumine teatud põhjuste tõttu; rikkumisena, mis tuleneb "lahknevusest inimese kaasasündinud vajaduste ja sotsiaalse keskkonna piiravate nõuete vahel; kui indiviidi võimetusest kohaneda oma vajaduste ja püüdlustega.

Sotsiaalpsühholoogilise kohanemise protsessis muutub ka inimese sisemaailm: tekivad uued ideed ja teadmised tegevustest, millega ta tegeleb, mille tulemusel toimub üksikisiku enesekorrektsioon ja enesemääramine. Muutusi teeb ka isiksuse enesehinnang, mis on seotud subjekti uue tegevuse, selle eesmärkide ja eesmärkide, raskuste ja nõuetega; püüdluste tase, "mina" kuvand, peegeldus, "mina-kontseptsioon", enesehinnang võrreldes teistega. Nendele alustele tuginedes muutub suhtumine enesejaatamisse, inimene omandab vajalikud teadmised, oskused ja võimed. Kõik see määrab tema sotsiaal-psühholoogilise ühiskonnaga kohanemise olemuse, selle käigu edukuse.

Huvitav on A. V. Petrovski seisukoht, kes määratleb sotsiaalpsühholoogilise kohanemise protsessi kui inimese ja keskkonna vahelise suhtluse liigi, mille käigus kooskõlastatakse ka selle osalejate ootused. Samas rõhutab autor, et kohanemise kõige olulisem komponent on subjekti enesehinnangute ja -väidete ühitamine tema võimete ja sotsiaalse keskkonna reaalsusega, sealhulgas nii keskkonna tegeliku taseme kui ka võimaliku arenguga. ja subjekt, tuues esile indiviidi individuaalsuse tema individualiseerumise ja konkreetsesse sotsiaalsesse keskkonda integreerumise protsessis, omandades sotsiaalse staatuse ja indiviidi võime selle keskkonnaga kohaneda.

Vastuolu eesmärgi ja tulemuse vahel, nagu soovitab V.A. Petrovski, on vältimatu, kuid see on üksikisiku, tema olemasolu ja arengu dünaamika allikas. Seega, kui eesmärki ei saavutata, julgustab see jätkama tegevust antud suunas. "See, mis sünnib suhtlemisel, on paratamatult erinev suhtlevate inimeste kavatsustest ja motiividest. Kui suhtlema astujad astuvad egotsentrilisele positsioonile, siis on see kommunikatsiooni lagunemise ilmselge eeldus."

Arvestades isiksuse vale kohandamist sotsiaalpsühholoogilisel tasandil, eristavad autorid kolme peamist isiksuse ebaõige kohandamise tüüpi:

A) stabiilne olukorra vale kohandamine, mis tekib siis, kui inimene ei leia teatud sotsiaalsetes olukordades (näiteks teatud väikeste rühmade osana) kohanemisviise ja -vahendeid, kuigi ta selliseid katseid teeb - seda seisundit saab korreleerida ebaefektiivne kohanemine;
b) ajutine ebaõige kohanemine, mis kõrvaldatakse piisavate kohanemismeetmete, sotsiaalsete ja psüühiliste tegevuste abil, mis vastab ebastabiilsele kohanemisele;
c) üldine stabiilne vale kohandamine, mis on pettumuse seisund, mille olemasolu aktiveerib patoloogiliste kaitsemehhanismide moodustumise.

Vaimse halva kohanemise ilmingute hulgas märgitakse niinimetatud ebaefektiivset kohanemishäiret, mis väljendub psühhopatoloogiliste seisundite, neurootiliste või psühhopaatiliste sündroomide tekkimises, samuti ebastabiilse kohanemise korduvate neurootiliste reaktsioonidena, rõhutatud isiksuseomaduste teravnemisena.

Sotsiaalpsühholoogilise ebaõige kohandamise tulemus on isiksuse vale kohandamise seisund.

Valesti kohandatud käitumise aluseks on konflikt ja selle mõjul kujuneb järk -järgult ebapiisav reageerimine keskkonna tingimustele ja nõuetele teatud käitumishälvete kujul reaktsioonina süstemaatiliselt, pidevalt provotseerivatele teguritele, millega laps ei suuda toime tulla. Algus on lapse desorientatsioon: ta on eksinud, ei tea, kuidas selles olukorras käituda, seda ülekaalukat nõudmist täita ning ta kas ei reageeri mingil viisil või reageerib esimesel võimalusel. Seega on laps algstaadiumis justkui destabiliseeritud. Mõne aja pärast see segadus möödub ja ta rahuneb; kui selliseid destabiliseerimise ilminguid korratakse üsna sageli, viib see lapse püsiva sisemise (rahulolematus iseenda, oma positsiooni) ja välise (keskkonna suhtes) konflikti tekkeni, mis põhjustab püsivat psühholoogilist ebamugavust ja selle seisundi tagajärjel halvasti kohanduvale käitumisele.

Sellest vaatenurgast peavad kinni paljud vene psühholoogid. Autorid määratlevad kõrvalekaldeid käitumises „subjekti keskkonnast võõrandumise psühholoogilise kompleksi prisma kaudu ja seetõttu ei saa keskkonda muuta, olles selles valus. tema teadlikkus oma ebakompetentsusest ajendab subjekti üle minema kaitsvatele käitumisvormidele., semantiliste ja emotsionaalsete barjääride loomine suhetes teistega, väidete taseme langus ja enesehinnang.

Need uuringud on aluseks teooriale, mis arvestab organismi kompenseerivaid võimeid, kus sotsiaalpsühholoogilise ebaõige kohanemise all mõistetakse psühholoogilist seisundit, mis on põhjustatud psüühika toimimisest tema regulatiivsete ja kompenseerivate võimete piiril, väljendatuna inimese ebapiisavas aktiivsuses, raskustes oma põhiliste sotsiaalsete vajaduste (suhtlemis-, äratundmis-, eneseväljendusvajadus) realiseerimisega, rikkudes enesejaatust ja oma loominguliste võimete vaba väljendamist, ebapiisavas orientatsioonis suhtlusolukorras, moonutades halvasti kohanenud lapse sotsiaalne staatus.

Välismaise humanistliku psühholoogia raames kritiseeritakse arusaamist väärastumisest kui kohanemise rikkumisest, homöostaatilisest protsessist ning esitatakse seisukoht inimese ja keskkonna optimaalse koostoime kohta.

Sotsiaalpsühholoogilise ebaõige kohandamise vorm vastavalt nende kontseptsioonidele on järgmine: konflikt - pettumus - aktiivne kohanemine. K. Rogersi sõnul on kohanemishäire ebajärjekindlus, sisemine dissonants ja selle peamine allikas peitub potentsiaalses konfliktis „mina“ hoiakute ja inimese vahetu kogemuse vahel.

Ontogeneetiline lähenemine

Ongeneetilise lähenemisviisi seisukohast, mis puudutab kohanemishäirete mehhanismide uurimist, on kriitilised pöördepunktid inimese elus, kui tema „sotsiaalse arengu olukord” muutub järsult, mistõttu on vaja rekonstrueerida olemasolevat adaptiivset käitumist. eriline tähtsus. Selle probleemi kontekstis kujutab endast suurimat ohtu hetk, mil laps kooli läheb - uue sotsiaalse olukorraga kaasnevate uute nõuete assimileerimise perioodil. Seda näitavad arvukate uuringute tulemused, kus registreeriti märgatavalt suurenenud neurootiliste reaktsioonide, neurooside ja muude neuropsühhiliste ja somaatiliste häirete esinemissagedus algkoolieas võrreldes eelkooliealistega.

Inimese sotsiaalne areng on kvantitatiivne ja kvalitatiivne muutus isiklikes struktuurides isiksuse kui indiviidi sotsiaalse kvaliteedi kujunemisprotsessis tema sotsialiseerimise ja kasvatamise tulemusena. See on loomulik ja korrapärane loodusnähtus, mis on iseloomulik inimesele, kes on sündinud sotsiaalses keskkonnas 1.

Igas ühiskonnas, olenemata sellest, millises arengujärgus see on - olgu see siis jõukas, majanduslikult arenenud riik või arenev ühiskond, on olemas nn. "Sotsiaalsed normid" - sotsiaalse käitumise normid ja reeglid, mis on ametlikult kehtestatud või moodustatud sotsiaalse praktika mõjul, nõuded ja ootused, mida sotsiaalne kogukond oma liikmetele tegevuse ja suhete reguleerimiseks esitab. Sotsiaalsed normid, mille järgimine on üksikisiku jaoks vajalik suhtlemise tingimus, kinnistavad inimeste, aga ka sotsiaalsete rühmade ja organisatsioonide lubatud või kohustusliku käitumise intervalli, mis on ajalooliselt kujunenud konkreetses ühiskonnas.

Sotsiaalsed normid murduvad ja peegeldavad ühiskonna varasemat sotsiaalset kogemust ning kaasaegse reaalsuse mõistmist. Need on sätestatud seadusandlikes aktides, ametijuhendites, reeglites, põhikirjades, muudes organisatsioonilistes dokumentides ja võivad toimida ka keskkonna kirjutamata reeglitena. Need normid on kriteeriumiks inimese sotsiaalse rolli hindamiseks igal ajahetkel ning avalduvad tema igapäevaelus ja tegevustes.

Üldiselt peegeldab inimese käitumine tema protsessi sotsialiseerumine - „üksikisiku ühiskonda integreerumise protsess, aastal Erinevad tüübid sotsiaalsed kogukonnad ... assimileerides nende kultuurielemente, sotsiaalseid norme ja väärtusi, mille alusel selle sotsiaalselt olulised tunnused kujunevad ”. Sotsialiseerumine hõlmab omakorda kohanemist sotsiaalse keskkonnaga, võttes arvesse individuaalseid omadusi.

Sotsiaalne kohanemine peetakse kaheosaliseks protsessiks, mille käigus inimene puutub kokku sotsiaalse keskkonna mõjuga ja muudab seda samaaegselt, olles sotsiaalsete tingimuste mõju objektiks ja neid muutvaks subjektiks. Samal ajal iseloomustab normaalset ja edukat kohanemist optimaalne tasakaal indiviidi väärtuste, omaduste ja teda ümbritseva sotsiaalse keskkonna reeglite, nõuete vahel. Sotsiaalsete normide järgimine on tagatud, muutes välisnõuded inimese vajadusteks ja harjumusteks tema sotsialiseerimise või erinevate sanktsioonide (juriidiliste, sotsiaalsete jne) kohaldamise kaudu nende suhtes, kelle käitumine kaldub kõrvale aktsepteeritud sotsiaalsetest normidest.

Laste ja noorukite sotsiaalsete normide eripära on see, et need toimivad kasvatustegurina, mille käigus sotsiaalsete normide ja väärtuste assimileerimine, sotsiaalsesse keskkonda sisenemine, sotsiaalsete rollide ja sotsiaalsete kogemuste assimileerimine 2. ...

Sotsiaalne kõrvalekalle - see on inimese sotsiaalne areng, kelle käitumine ei vasta ühiskonnas (selle elukeskkonnas) omaks võetud sotsiaalsetele väärtustele ja normidele 3.

Mõiste "hälbiv käitumine" on sageli samastatud mõistega "vale kohandamine".

Inimese keskkonnaga suhtlemise rikkumine, mida iseloomustab võimatus või soovimatus täita oma positiivset sotsiaalset rolli konkreetsetes mikrosotsiaalsetes tingimustes, vastavalt oma võimalustele sotsiaalne halvenemine.

See hõlmab mitmesuguseid hälbivaid käitumisi: alkoholism, narkomaania, enesetapp, ebamoraalne käitumine, laste kodutus ja hooletussejätmine, pedagoogiline hooletussejätmine, mis tahes sotsiaalsete normide rikkumine.

Õpilaste kasvatamise ja õpetamise peamiste pedagoogiliste ülesannete valguses võib õpilase hälbiv käitumine olla nii kooli- kui ka sotsiaalse ebaõige kohanemise olemus.

Kooli halva kohanemise struktuur koos selliste ilmingutega nagu akadeemiline ebaõnnestumine, suhete häired kaaslastega, emotsionaalsed häired hõlmavad käitumuslikke kõrvalekaldeid. Kooli ebaõige kohanemisega seotud kõige levinumad käitumuslikud kõrvalekalded hõlmavad järgmist: distsiplinaarrikkumised, koolist puudumine, hüperaktiivne käitumine, agressiivne käitumine, opositsiooniline käitumine, suitsetamine, huligaansus, vargus, valetamine.

Suurema - sotsiaalse - kohanemiskoha märgid koolieas võivad olla: psühhoaktiivsete ainete (lenduvad lahustid, alkohol, narkootikumid) regulaarne kasutamine, seksuaalsed kõrvalekalded, prostitutsioon, hulkur ja kuritegude toimepanemine. Viimasel ajal on ilmnenud uusi kohanemisvorme - sõltuvus Ladina -Ameerika telesaadetest, arvutimängudest või ususektidest 2.

Halvasti kohanenud lapsed tuleks liigitada riskirühma lasteks.

Vastavalt föderaalseaduses "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis" sisalduvale määratlusele ohustatud lapsed - need on vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed; puuetega lapsed; vaimse ja (või) füüsilise arenguga puuetega lapsed; lapsed - relvastatud ja etniliste konfliktide, keskkonna- ja inimtegevusest tingitud katastroofide, loodusõnnetuste ohvrid; pagulaste ja riigisiseselt ümberasustatud isikute peredest pärit lapsed; lapsed äärmuslikes tingimustes; lapsed, kes on vägivalla ohvrid; hariduskolooniates vangistust kandvad lapsed; lapsed, kes elavad madala sissetulekuga peredes; käitumispuudega lapsed; lapsed, kelle elatusvahendid on valitsevate asjaolude tõttu objektiivselt halvenenud ja kes ei suuda neist asjaoludest üksi või oma pere abiga üle saada (artikkel 1) 1.

Laste seas, kellel on kõrvalekalded sotsiaalses arengus ja altid kohanemishäiretele, on vaja esile tõsta sellist kategooriat nagu orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed.

Orb on laps, kes on ajutiselt või alaliselt ilma jäetud oma perekeskkonnast või ei saa sellisesse keskkonda jääda ning tal on õigus riigi osutatud erilisele kaitsele ja abile. Föderaalseaduses "Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaalse kaitse täiendavate tagatiste kohta" kasutatakse mitmeid orbude mõisteid.

Orvud - alla 18 -aastased isikud, kelle surnud on mõlemad või üksikvanem. (otsesed orvud).

Lapsed, kes jäid vanemliku hoolitsuseta - alla 18 -aastased isikud, kes on jäänud ühe või mõlema vanema hoolitsuseta. Sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed, kellel pole vanemaid või kellelt on võetud vanemlikud õigused. See hõlmab ka vanemlike õiguste piiramist, vanemate tunnustamist kadunuks, töövõimetuks (osaliselt teovõimeliseks), meditsiiniasutustes viibimist, nende surnuks tunnistamist jne.

Orbude põhikategooria moodustavad lapsed, kelle vanematelt on asotsiaalse käitumise või muude põhjuste tõttu võetud vanemlikud õigused - „sotsiaalsed orvud”.

E.I. Kholostova määratleb järgmised laste ja noorukite kategooriad, kellel on ühised käitumis- ja arenguhälbed 2:

• 1) rasked lapsed kohanemishäirete normaalsele tasemele lähedane, mis on tingitud temperamendi iseärasustest, tähelepanu halvenemisest, ebapiisavast vanusest ;
• 2) närvilised lapsed, ei suuda vanusega seotud emotsionaalse sfääri ebaküpsuse tõttu iseseisvalt toime tulla raskete kogemustega, mis on põhjustatud nende suhetest oma vanemate ja teiste neile oluliste täiskasvanutega;
• 3) "Rasked" teismelised kes ei tea, kuidas lahendada oma probleeme sotsiaalselt vastuvõetaval viisil, mida iseloomustavad sisemised konfliktid, iseloomu rõhutamine, ebastabiilne emotsionaalne-tahtlik sfäär;
• 4) pettunud teismelised keda iseloomustavad nende tervisele või elule ohtlikud enesehävitava käitumise stabiilsed vormid (narkootikumide tarvitamine, alkohol, kalduvus enesetapule), vaimne ja moraalne areng (seksuaalne kõrvalekalle, koduvargused);
• 5) kuritegelikud teismelised, tasakaalustades pidevalt lubatud ja ebaseadusliku käitumise piiril, mis ei vasta hea ja kurja ideedele.

Rääkides laste ja noorukite sotsiaalsest halvast kohanemisest, tuleb arvestada, et lapsepõlv on kõige intensiivsema vaimse, füüsilise ja sotsiaalse arengu periood. Rakendamise võimatus nende arendusvajaduse realiseerimiseks. Selle tulemusena - lahkumine perekonnast või institutsioonist, kus sisemiste ressursside rakendamine on võimatu, vajaduste rahuldamine. Teine võimalus lahkuda on narkootikumide ja muude psühhoaktiivsete ainetega katsetamine. Ja selle tulemusena - õigusrikkumised.

Sotsiaalne halvenemine tekib kahe osapoole - alaealise ja keskkonna - vastasmõju rikkumise tõttu. Kahjuks pööratakse praktikas põhitähelepanu ainult ühele poolele - halvasti kohandatud alaealisele ja kohanemiskeskkond jääb praktiliselt järelevalveta. Ühepoolne lähenemine sellele probleemile on ebaefektiivne nii negatiivse kui ka positiivse suhtumisega halvasti kohandatutesse. Töö sotsiaalselt halvasti kohanenud alaealisega nõuab integreeritud lähenemist mitte ainult endale, vaid ka oma sotsiaalsele keskkonnale.

Venemaal, nagu ka mujal maailmas, uurivad ja lahendavad laste probleeme konkreetsete teadmiste valdkondade esindajad: õpetajad, arstid, korrakaitsjad, sotsiaaltöötajad jne. Kõik nad täidavad oma professionaalseid funktsioone. Nende jõupingutused ja ka tulemus ei ole suunatud lapse kui subjekti abistamisele ja toetamisele, vaid ühiskonna poolt neile pandud ülesannete lahendamisele. Näiteks õpetajad ja kasvatajad on hõivatud laste õpetamisega. Sageli teevad nad seda aga oma tervise ja psüühika iseärasusi arvestamata. See toob kaasa õpilaste suurenenud väsimuse, ülekoormuse, närvivapustuse, tervise halvenemise. Seetõttu mõjutab see kõige otsesemalt laste arengut ja seejärel kogu ühiskonna seisundit 1.

Laste positsiooni ja arengu määravad paljud tegurid. Neist kõige olulisemad: tervis, haridus, suhtumine lapsesse perekonnas, materiaalne heaolu ja moraal.

Üksikisiku ühiskondlike tingimustega kohanemisvõime täielikku või osalist kaotamist nimetatakse sotsiaalseks halvenemiseks.

Samuti mõistetakse selle mõiste all inimese ja keskkonna vahelise suhte hävitamist, mis väljendub sotsiaalsete tingimuste võrreldamatuse võimatuses ja tema individuaalse eneseväljenduse vajaduses.

Ühiskonna ebaõige kohandumine avaldub erineval määral ja võib esineda mitmes etapis, sealhulgas varjatud ebaõige kohandamine, varem kujunenud sotsiaalsete sidemete ja mehhanismide hävitamine ning tugevnenud ebaõige kohandumine.

Ühiskonna ebaõige kohanemise põhjused

Sotsiaalse kohanemise rikkumine on protsess, mis ei toimu kunagi spontaanselt, ilma nähtava põhjuseta ega ole kaasasündinud. Selle keeruka mehhanismi kujunemisele võib eelneda terve etapp indiviidi mitmesugustest psühholoogiliselt negatiivsetest koosseisudest. Ühiskonnas vale kohanemise põhjus peitub sageli mitmetes tegurites, näiteks sotsiaalses, sotsiaalmajanduslikus või puhtalt psühholoogilises vanuses.

Meie ajal nimetavad eksperdid sotsiaalset tegurit kõige olulisemaks teguriks vale kohandamise kujunemisel. See hõlmab kasvatusvigu, tõsiseid rikkumisi subjekti inimestevahelistes suhetes, mille tagajärjel tekib terve kaskaad nn vigu sotsiaalse kogemuse kogumisel. Sellised tagajärjed tekivad enamasti juba lapsepõlves või noorukieas, lapse ja vanemate vaheliste arusaamatuste, eakaaslastega konfliktide ja varases eas erinevate vaimsete traumade taustal.

Puhtalt bioloogilistel põhjustel ei muutu need nii sageli iseenesest väära reguleerimise tekitajaks. Nende hulka kuuluvad mitmesugused kaasasündinud patoloogiad, traumad, viiruslike ja nakkushaigused kesknärvisüsteemi kahjustusega, mis mõjutas emotsionaalse-tahtliku sfääri funktsioone. Sellised isikud on altimad mitmesugusele hälbivale käitumisele, neil on raske teistega kontakti saada, nad on agressiivsed ja ärrituvad. Olukord võib süveneda, kui selline laps kasvab üles ja kasvatatakse alaväärses või talitlushäirega peres.

Psühholoogilised tegurid hõlmavad närvisüsteemi kujunemise eripära ja mõningaid isiksuseomadusi, mis võivad sobimatu kasvatuse või negatiivse sotsiaalse kogemuse tingimustes muutuda ebaõige kohanemise aluseks. See väljendub "ebanormaalsete" tunnuste järkjärgulises kujunemises, nagu agressiivsus, isolatsioon, tasakaalutus.

Sotsiaalse ebaõige kohanemise tegurid

Nagu juba mainitud, on ühiskonna tingimustega kohanemisvõime kahjustamise mehhanism üsna keeruline ja mitmekülgne.

Seega on tavaks välja tuua mitmeid sotsiaalse ebaõige kohandamise tegureid, mis määravad selle protsessi eripära ja tõsiduse:

• Kultuuriline ja sotsiaalne puudus ühiskonna üldise taseme suhtes. See puudutab üksikisiku teatud hüvede, eluliste vajaduste äravõtmist.
• Banaalne pedagoogiline hooletussejätmine, kultuuri- ja sotsiaalhariduse puudumine.
• Liigne stimulatsioon uute "eriliste" sotsiaalsete stiimulitega. Iha millegi mitteametliku, mässumeelse järele. Sageli juhtub see noorukieas.
• Isiku isereguleerimisvõime ettevalmistamise puudumine.
• Varem moodustatud valikuvõimaluste kaotamine juhendamiseks, juhtimiseks.
• Kaotus kollektiivi või grupi üksikisiku poolt, kes oli temaga varem harjunud.
• Madal vaimne või intellektuaalne ettevalmistus üksikisiku kutse omandamiseks.
• Subjekti psühhopaatilised isiksuseomadused.
• Kognitiivse dissonantsi kujunemine, mis võib ilmneda vastuolu taustal isiklike hinnangute kohta elule ja subjekti tegelikule positsioonile ümbritsevas maailmas.
• Varem kinnitatud stereotüüpide järsk rikkumine.

Nende tegurite loetelu viitab vale kohandamisprotsessi mõnele eripärale. Täpsemalt rõhutab see asjaolu, et kui tegemist on kohanemishäiretega ühiskonnas, mõistavad nad mitmeid sotsiaalse kohanemise tavapäraste protsesside sisemisi ja väliseid rikkumisi. Seega ei ole sotsiaalne ebaõige kohandumine niivõrd pikaajaline protsess, kuivõrd subjekti lühiajaline olukord, mis on tingitud väliskeskkonna mõne traumaatilise stiimuli mõjust talle.

Need üksikisiku jaoks ebatavalised tegurid, mis ilmnevad ootamatult teda ümbritsevates tingimustes, on tegelikult konkreetne märk sellest, et subjekti enda vaimse aktiivsuse ja väliskeskkonna, ühiskonna nõuete vahel on tasakaal. Seda olukorda võib iseloomustada kui mõningaid raskusi, mis tekivad mitmete ootamatult muutuvate keskkonnatingimustega kohanduvate tegurite taustal. Hiljem väljendub see subjekti sobimatus reaktsioonis ja käitumises.

Ühiskonna ebaõige kohandamise parandamine

Spetsialistid on välja töötanud mitmeid erinevaid tehnikaid, mida kasutatakse laialdaselt hariduses, et näha ette võimalikke komplikatsioone tulevase täisväärtusliku inimese sotsialiseerumisel. Ühiskonna vale kohanemise parandamine toimub enamasti koolituste kaudu, mille peamine ülesanne on suhtlemisoskuste arendamine, perekonnas ja meeskonnas harmoonia säilitamine, mõned isiksuse psühholoogilised omadused, mis võivad selle täielikku ärahoidmist parandada. avalikustamine, kontakt teistega, eneseregulatsioon, enesekontroll ja eneseteostus.

Seega võib koolituste põhifunktsioone nimetada:

• Õpetamisosa, mis koosneb erinevate isiksuseomaduste ja oskuste kujundamisest ja harimisest, millest saavad peamised mälu, kuulamis- ja kõneoskuse, keelte õppimise, saadud teabe edastamise edasiarendamiseks.
• Meelelahutuslik osa on koolituse ajal kõige mugavama ja lõõgastavama atmosfääri loomise taust.
• Lihtsate emotsionaalsete kontaktide, usaldussuhete sõlmimine ja arendamine.
• Ennetamine, mille eesmärk on mitmete soovimatute reaktsioonide allasurumine, kalduvus hälbivale käitumisele.
• Igakülgne isiksuse arendamine, mis seisneb erinevate positiivsete iseloomuomaduste kujundamises ja säilitamises, modelleerides kõiki võimalikke elusituatsioone.
• Lõõgastus, mille eesmärk on täielik enesekontroll, vabanemine võimalikust emotsionaalsest stressist.

Koolitused põhinevad alati erinevatel konkreetsetel grupiga töötamise meetoditel. See tähendab ka individuaalset lähenemist mitte ainult igale rühmale, vaid ka igale rühma liikmele. Sellised koolitused on iga inimese omamoodi ettevalmistus iseseisvaks ja täisväärtuslikuks ühiskondlikuks eluks koos eneseteostuse võimalusega aktiivse kohanemisega ühiskonna tingimustega.

Sotsiaalne vale kohandamine- See on subjekti täielik või osaline kaotus ühiskonna tingimustega kohanemisest. See tähendab, et see on inimese ja keskkonna suhete rikkumine, mida iseloomustab tema positiivse sotsiaalse rolli võimatus teatud sotsiaalsetes tingimustes, mis vastavad tema potentsiaalile.

Sotsiaalset halba kohanemist iseloomustavad mitmed tasandid, mis peegeldavad selle sügavust: ebaõige kohanemise nähtuste varjatud avaldumine, kohanematud "häired", varem moodustatud kohanemismehhanismide ja seoste hävitamine, juurdunud väärareng.

Sotsiaalpsühholoogiline vale kohandamine

Kohanemine tähendab sõna otseses mõttes kohanemist. See on üks olulisemaid mõisteid bioloogias. Seda kasutatakse laialdaselt mõistetes, mis tõlgendavad indiviidide suhet oma keskkonnaga homöostaatilise tasakaalustamise protsessidena. Seda vaadeldakse selle kahe suuna seisukohast: indiviidi kohanemine uue väliskeskkonnaga ja kohanemine kui uute isiksuseomaduste kujunemine selle alusel.

Subjektil on kaks kohanemisastet: vale kohandamine või sügav kohanemine.

Sotsiaalpsühholoogiline kohanemine seisneb sotsiaalse keskkonna ja üksikisiku vastastikmõjus, mis viib ideaalse tasakaaluni grupi väärtuste ja eesmärkide vahel üldiselt ja üksikisiku vahel. Sellise kohanemise käigus realiseeruvad üksikisiku vajadused ja püüdlused, huvid, ilmneb ja kujuneb tema individuaalsus, indiviid siseneb sotsiaalselt uude keskkonda. Sellise kohanemise tulemuseks on konkreetses ühiskonnas vastuvõetud suhtluse, tegevuse ja käitumisreaktsioonide professionaalsete ja sotsiaalsete omaduste kujunemine.

Kui käsitleda subjekti kohanemisprotsesse tegevusse kaasamise sotsiaalpsühholoogilise protsessi seisukohast, siis peaksid tegevuse peamised punktid olema huvi selle vastu fikseerimine, kontaktide loomine ümbritsevate inimestega, rahulolu sellised suhted, kaasamine ühiskondlikku ellu.

Isiksuse sotsiaalse vale kohandamise mõiste tähendab subjekti keskkonnaga suhtlemise protsesside katkemist, mille eesmärk on säilitada tasakaal kehas, keha ja keskkonna vahel. See termin ilmus psühholoogias ja psühhiaatrias suhteliselt hiljuti. Mõiste "ebaõige kohandamine" kasutamine on üsna vastuoluline ja mitmetähenduslik, mida saab jälgida peamiselt halvasti kohanduvate seisundite koha ja rolli hindamisel seoses selliste kategooriatega nagu "norm" või "patoloogia", kuna " norm "ja" patoloogia "psühholoogias on veel vähe arenenud.

Inimese sotsiaalne väärituskohanemine on üsna mitmekülgne nähtus, mis põhineb teatud sotsiaalse halva kohanemise teguritel, mis takistavad indiviidi sotsiaalset kohanemist.

Sotsiaalse ebaõige kohanemise tegurid:

• suhteline kultuuriline ja sotsiaalne puudus (vajalike kaupade või eluks vajalike asjade äravõtmine);

• psühholoogiline ja pedagoogiline hooletussejätmine;

• hüperstimulatsioon uute (sisult) sotsiaalsete stiimulitega;

• ebapiisav valmisolek eneseregulatsiooniprotsessideks;

• juba väljakujunenud juhendamisvormide kaotamine;

• tuttava meeskonna kaotus;

• madal psühholoogiline valmisolek kutse omandamiseks;

• dünaamiliste stereotüüpide murdmine;

• kognitiivne dissonants, mis oli põhjustatud hinnangute mittevastavusest elu ja positsiooni kohta tegelikkuses;

• iseloomu rõhutamine;

• psühhopaatiline isiksuse kujunemine.

Seega, rääkides sotsiaalpsühholoogilise halva kohanemise probleemidest, tähendab see sotsialiseerumise sisemiste ja väliste olude muutumist. Need. isiksuse sotsiaalne halvenemine on suhteliselt lühiajaline olukord, mis on muutunud keskkonna ebatavaliste ärritavate tegurite mõju tagajärg ja annab märku tasakaalustamatusest keskkonna ja vaimse tegevuse vahel. Seda võib määratleda kui raskust, mida muudavad muutuvate tingimustega kohanemisvõimelised tegurid keeruliseks ja mis väljendub subjekti sobimatutes reaktsioonides ja käitumises. See on üksikisiku kõige olulisem sotsialiseerumisprotsess.

Sotsiaalse ebaõnnestumise põhjused

Isiksuse sotsiaalne halvenemine ei ole kaasasündinud protsess ega teki kunagi spontaanselt ega ootamatult. Selle kujunemisele eelneb terve etapiviisiline negatiivsete isiksuse neoplasmide kompleks. Lisaks on 5 olulist põhjust, mis mõjutavad kohanemishäirete esinemist. Nende põhjuste hulka kuuluvad: sotsiaalne, bioloogiline, psühholoogiline, vanus, sotsiaalmajanduslik.

Enamik tänapäeva teadlasi usub, et sotsiaalsed põhjused on käitumuslike kõrvalekallete peamine allikas. Ebaõige perekasvatuse, inimestevahelise suhtlemise halvenemise tagajärjel tekib sotsiaalse kogemuse kogunemise protsesside nn deformatsioon. See deformatsioon esineb sageli noorukieas ja lapsepõlves eksliku kasvatuse, halbade suhete vanematega, arusaamatuse, vaimse trauma tõttu. lapsepõlv.

Bioloogilised põhjused hõlmavad kaasasündinud patoloogiat või ajukahjustust, mis mõjutab laste emotsionaalset-tahtlikku sfääri. Patoloogia või traumaga lapsi iseloomustab suurenenud väsimus, raskused suhtlemisprotsessides, ärrituvus, võimetus pikaajaliseks ja korrapäraseks stressiks, võimetus näidata oma jõupingutusi. Kui selline laps kasvab düsfunktsionaalses peres, siis see ainult tugevdab kalduvust hälbivale käitumisele.

Esinemise psühholoogilised põhjused on tingitud närvisüsteemi eripärast, iseloomu esiletõstmisest, mis ebasoodsates kasvatustingimustes moodustavad käitumises ebanormaalseid iseloomuomadusi ja patoloogiat (impulsiivsus, kõrge erutuvus, tasakaalutus, piiramatus, liigne aktiivsus jne). )

Vanusega seotud põhjused on teismelise vanusele iseloomulik labiilsus ja erutus, kiirendades hedonismi nähtuste teket, jõudeoleku ja hoolimatuse soovi.

Sotsiaalmajanduslike põhjuste hulka kuulub ühiskonna liigne turustamine, madal pere sissetulek, ühiskonna kriminaliseerimine.

Laste sotsiaalne halvenemine

Laste sotsiaalse halva kohanemise probleemide olulisuse määrab praegune olukord ühiskonnas. Praegust olukorda ühiskonnas tuleks pidada kriitiliseks. Hiljutised uuringud näitavad laste hulgas selliste negatiivsete ilmingute järsku suurenemist nagu pedagoogiline hooletussejätmine, õppimishimu puudumine, vaimne alaareng, kiire väsimus, halb enesetunne, kurnatus, liigne aktiivsus ja liikuvus, vaimse tegevuse keskendumisvõime puudumine, keskendumisprobleemid. narkomaania ja alkoholism.

On ilmne, et nende ilmingute kujunemist mõjutavad otseselt bioloogilised ja sotsiaalsed olud, mis on omavahel tihedalt seotud ja tingivad ennekõike laste ja täiskasvanute elumuutvad tingimused.

Ühiskonna probleemid kajastuvad otseselt perekonnas üldiselt ja eriti lastes. Läbiviidud uuringute põhjal võib järeldada, et täna on 10% lastest iseloomulikud erinevad arenguhäired. Enamikul lastest imikueast noorukieani on mingisugune haigus.

Täiskasvanud noore sotsiaalset kohanemist mõjutavad tema kujunemise tingimused lapsepõlves ja noorukieas, tema sotsialiseerumine sotsiaalses lapse keskkonnas. Seetõttu on oluline probleem lapse sotsiaalses ja koolivigastuses. Selle peamine ülesanne on ennetamine - ennetamine ja korrigeerimine, s.t. parandamisele suunatud meetodid.

Halvasti kohanenud laps on laps, kes erineb eakaaslastest elukeskkonnas kohanemise probleemide tõttu, mis mõjutasid tema arengut, sotsialiseerumisprotsesse ja võimet leida lahendusi ülesannetele, mis on tema vanusele loomulikud.

Põhimõtteliselt saab enamik lapsi kiiresti ja hõlpsalt, ilma eriliste raskusteta, üle kohanemishäirest, millega nad eluprotsessis kokku puutuvad.

Laste sotsiaalse kohanemise, nende konflikti rikkumiste peamised põhjused võivad olla isiksuse või psüühika omadused, näiteks:

• suhtlemisoskuse puudumine;

• ebapiisavus enese hindamisel suhtlusprotsessides;

• ülehinnatud nõuded neid ümbritsevatele inimestele. See avaldub eriti teravalt juhtudel, kui laps on intellektuaalselt arenenud ja teda iseloomustab rühmas keskmisest kõrgem vaimne areng;

• emotsionaalne ebastabiilsus;

• suhtlusprotsesse takistavate hoiakute ülekaal. Näiteks vestluspartneri alandamine, nende üleoleku avaldumine, mis muudab suhtlemise võistlusprotsessiks;

• hirm suhtlemise ja ärevuse ees;

• isolatsioon.

Sõltuvalt sotsiaalsete ebaõigete häirete esinemise põhjustest võib laps kas passiivselt alluda sellele, et eakaaslased teda ringist välja tõrjuvad, või lahkuda kibestunult ja sooviga meeskonnale kätte maksta.

Suhtlemisoskuse puudumine on laste inimestevahelise suhtluse üsna oluline takistus. Oskusi saab arendada käitumiskoolituse kaudu.

Sotsiaalne halvenemine võib sageli avalduda lapse agressiivsuses. Sotsiaalse halva kohanemise märgid: madal enesehinnang koos kõrgete nõudmistega eakaaslastele ja täiskasvanutele, suhtlemissoovi puudumine ja suhtlemishirm, tasakaalustamatus, mis väljendub meeleolu järsus muutumises, emotsioonide demonstreerimine „avalikult“, eraldatus.

Kohanemishäired on lastele üsna ohtlikud, kuna võivad põhjustada järgmisi negatiivseid tagajärgi: isiklikud deformatsioonid, füüsilise ja vaimse arengu hilinemine, võimalikud aju talitlushäired, tüüpilised närvisüsteemi häired (depressioon, pärssimine või erutusvõime, agressiivsus), üksindus või enesehäire. võõrandumine, probleemid suhetes eakaaslaste ja teiste inimestega, enesealalhoiuinstinkti alla surumiseks ,.

Noorukite sotsiaalne halvenemine

Sotsialiseerumisprotsess seisneb lapse ühiskonda tutvustamises. See protsess on keeruline, multifaktoriaalne, mitmesuunaline ja lõppkokkuvõttes nõrk. Sotsialiseerumisprotsess võib kesta kogu elu. Samuti ei tasu eitada keha kaasasündinud omaduste mõju isiksuseomadustele. Isiksuse kujunemine toimub ju alles siis, kui inimene on kaasatud ümbritsevasse ühiskonda.

Isiksuse kujunemise üheks eelduseks on suhtlemine teiste õppeainetega, kogunenud teadmiste ja elukogemuse edasiandmine. See saavutatakse mitte sotsiaalsete suhete lihtsa valdamise kaudu, vaid sotsiaalsete (väliste) ja psühhofüüsiliste (sisemiste) arengukaldumuste keerulise koosmõju tulemusena. Ja see esindab sotsiaalselt tüüpiliste tunnuste ja individuaalselt oluliste omaduste ühtekuuluvust. Sellest järeldub, et isiksus on sotsiaalselt konditsioneeritud, areneb alles eluprotsessis, lapse suhtumise muutumises ümbritsevasse reaalsusesse. Seega võime järeldada, et üksikisiku sotsialiseerumisastme määravad paljud komponendid, mis kombineerituna annavad kokku ühiskonna mõju üldise struktuuri ühele indiviidile. Ja teatud defektide olemasolu kõigis nendes komponentides viib isiksuse sotsiaalsete ja psühholoogiliste omaduste kujunemiseni, mis võib konkreetsetes olukordades viia isiksuse ühiskonnaga konfliktiolukordadeni.

Väliskeskkonna sotsiaalsete ja psühholoogiliste tingimuste mõjul ning sisemiste tegurite juuresolekul areneb lapsel kohanemishäireid, mis avalduvad ebanormaalse - hälbiva käitumise näol. Noorukite sotsiaalne ebaõige kohanemine tekib normaalse sotsialiseerumise rikkumistega ning seda iseloomustab noorukite võrdlus- ja väärtushinnangute deformeerumine, võrdlustegelase olulisuse vähenemine ja võõrandumine ennekõike õpetajate mõjust koolis.

Sõltuvalt võõrandumise astmest ning sellest tulenevate väärtus- ja võrdlusorientatsioonide deformatsioonide sügavusest eristatakse kahte sotsiaalse ebaõige kohandumise faasi. Esimene etapp seisneb pedagoogilises hooletussejätmises ja seda iseloomustab võõrandumine koolist ja referatiivse tähtsuse kadumine koolis, säilitades samas perekonnas piisavalt kõrge referentsi. Teine etapp on ohtlikum ja seda iseloomustab võõrandumine nii koolist kui ka perekonnast. Seos sotsialiseerimise peamiste institutsioonidega on kadunud. Toimub moonutatud väärtusnormatiivsete ideede assimileerimine ja esimene kuritegelik kogemus ilmneb noortegruppides. Tulemuseks ei ole mitte ainult akadeemiline mahajäämus, halb õpitulemus, vaid ka kasvav psühholoogiline ebamugavus, mida noorukid koolis kogevad. See sunnib noorukeid otsima uut, koolivälist suhtluskeskkonda, mis on teine ​​eakaaslaste võrdlusrühm, mis hakkab hiljem mängima juhtivat rolli noorukite sotsialiseerumisprotsessis.

Noorukite sotsiaalse halva kohanemise tegurid: väljatõrjumine isikliku kasvu ja arengu olukorrast, isikliku eneseteostuse soovi tähelepanuta jätmine, enesekindlus sotsiaalselt vastuvõetaval viisil. Kohanemishäirete tagajärjeks on psühholoogiline isolatsioon kommunikatiivses sfääris koos sellega kaasneva kultuuri kuuluvustunde kaotamisega, üleminek hoiakutele ja väärtustele, mis domineerivad mikrokeskkonnas.

Rahuldamata vajadused võivad suurendada sotsiaalset aktiivsust. Ja see võib omakorda kaasa tuua sotsiaalse loovuse ja see on positiivne kõrvalekalle või avaldub antisotsiaalses tegevuses. Kui ta ei leia väljapääsu, võib ta kiirustada otsima väljapääsu alkoholisõltuvusest või narkootikumidest. Kõige ebasoodsamas arengus - enesetapukatse.

Olemasolev sotsiaalne ja majanduslik ebastabiilsus, tervishoiu- ja haridussüsteemide kriitiline seisund mitte ainult ei aita kaasa indiviidi mugavale sotsialiseerumisele, vaid süvendab ka noorukite kohanemisprotsesse, mis on seotud pereharidusega seotud probleemidega, mis viivad isegi suuremad kõrvalekalded noorukite käitumisreaktsioonides. Seetõttu muutub noorukite sotsialiseerumisprotsess üha negatiivsemaks. Olukorda raskendab kuritegeliku maailma ja nende väärtuste, mitte tsiviilinstitutsioonide vaimne surve. Sotsialiseerimise põhiasutuste hävitamine toob kaasa alaealiste kuritegevuse suurenemise.

Samuti mõjutavad halvasti kohanenud noorukite arvu järsku suurenemist järgmised sotsiaalsed vastuolud: ükskõiksus keskkoolis suitsetamise vastu, tõhusa puudumismeetodi puudumine koolist puudumise vastu võitlemiseks, mis on tänapäeval praktiliselt muutunud koolikäitumise normiks. haridus- ja ennetustöö jätkuv vähendamine valitsusasutustes ja asutustes, mis tegelevad vaba aja veetmise ja laste kasvatamisega; kurjategijate alaealiste rühmade täiendamine koolist välja langenud ja õpingutes maha jäänud noorukite arvelt, koos perede ja õpetajate vaheliste sotsiaalsete suhete vähenemisega. See hõlbustab kontaktide loomist noorukite ja alaealiste kuritegelike rühmituste vahel, kus ebaseaduslik ja ebaseaduslik areneb ning on tervitatav; kriisinähtused ühiskonnas, mis aitavad kaasa anomaaliate kasvule noorukite sotsialiseerumisel, koos nõrgeneva haridusliku mõjuga sotsiaalsete rühmade noorukitele, kes peavad läbi viima hariduse ja avaliku kontrolli alaealiste tegevuse üle.

Järelikult on kohanemishäirete, hälbiva käitumise ja alaealiste kuritegevuse kasv laste ja noorte ühiskonnast ühiskonnast võõrandumise tulemus. Ja see on sotsialiseerumise otseste protsesside rikkumise tagajärg, mis hakkas olema kontrollimatu, spontaanne orientatsioon.

Noorte sotsiaalse halva kohanemise märgid, mis on seotud sellise sotsialiseerimisasutusega nagu kool:

Esimene märk on akadeemiline ebaõnnestumine kooli õppekavas, mis hõlmab: kroonilist akadeemilist ebaõnnestumist, kordamist, ebapiisavust ja üldharidusliku teabe killustatud õppimist, s.t. teadmiste ja oskuste süsteemi puudumine õpingutes.

Järgmine märk on emotsionaalselt värvilise isikliku suhtumise süstemaatilised rikkumised õppimisse üldiselt ja eriti teatud ainetesse, õpetajatesse, õppimisega seotud eluväljavaadetesse. Käitumine võib olla ükskõikne-ükskõikne, passiivnegatiivne, demonstratiivselt tõrjuv jne.

Kolmas märk on regulaarselt korduvad käitumisanomaaliad kooliprotsessis ja koolikeskkonnas. Näiteks passiivne keeldumiskäitumine, kontaktivaba suhtumine, kooli täielik tagasilükkamine, püsiv käitumine koos distsipliini rikkumisega, mida iseloomustavad vastuseisu trotsivad tegevused ja sealhulgas tema isiksuse aktiivne ja demonstratiivne vastuseis teistele õpilastele, õpetajatele, kooli reeglite eiramine. , vandaalitsemine koolis ...

Sotsiaalse ebaõige kohandamise parandamine

Lapsepõlves peaksid isiksuse sotsiaalse ebaõige kohandamise peamised suunad olema: suhtlemisoskuse arendamine, inimestevahelise suhtluse ühtlustamine perekonnas ja eakaaslaste rühmades, mõnede suhtlust takistavate isiksuseomaduste parandamine või omaduste ilminguid sellisel viisil, et need ei saaks tulevikus kommunikatsioonivaldkonda negatiivselt mõjutada, laste enesehinnangu kohandamine normaalsele lähemale toomiseks.

Praegu on koolitused eriti populaarsed sotsiaalse ebaõige kohandamise parandamisel: psühhotehnilised mängud, mille eesmärk on arendada psüühika erinevaid funktsioone, mis on seotud teadvuse muutustega, ja rollipõhine sotsiaal-psühholoogiline koolitus.

See koolitus on suunatud aine sisemiste vastuolude lahendamisele teatud oskuste arendamise tingimustes konkreetsete sotsiaalsete funktsioonide täitmiseks (vajalike sotsiaalsete ja kultuuriliste normide kujundamine ja kinnistamine). Treening toimub mängu vormis.

Koolituse põhifunktsioonid:

• koolitus, mis seisneb koolituseks vajalike oskuste ja võimete arendamises, näiteks: tähelepanu, mälu, saadud teabe reprodutseerimine, võõrkeelse kõne oskused;

• meelelahutuslik, teenib koolitusel soodsama õhkkonna loomist, mis muudab koolituse põnevaks ja meelelahutuslikuks seikluseks;

• kommunikatiivne, mis seisneb emotsionaalsete kontaktide loomises;

• lõõgastus - suunatud emotsionaalse stressi leevendamisele;

• psühhotehniline, mida iseloomustab oskuste kujundamine oma füsioloogilise seisundi ettevalmistamiseks, et saada rohkem teavet;

• ennetav, mille eesmärk on vältida soovimatut käitumist;

• arenev, mida iseloomustab isiksuse areng erinevatelt pooltelt, iseloomuomaduste kujunemine läbi igasuguste võimalike olukordade mängimise.

Sotsiaalpsühholoogiline koolitus koosneb spetsiifilisest psühholoogilisest mõjust, mis põhineb aktiivsetel rühmatöö viisidel. Seda iseloomustab üksikisiku intensiivsus täisväärtuslikumaks ja aktiivsemaks eluks. Koolituse olemus on spetsiaalselt korraldatud koolitus, mille eesmärk on isiksuse enesetäiendamine. Selle eesmärk on lahendada selliseid probleeme nagu: sotsiaalsete ja pedagoogiliste teadmiste arendamine, enese ja teiste tundmise võime kujundamine, ideede paljunemine nende tähtsuse kohta, erinevate võimete, oskuste ja võimete kujundamine.

Koolitus on terve kompleks järjestikuseid seansse ühe grupiga. Ülesanded ja harjutused valitakse igale rühmale individuaalselt.

Sotsiaalse ebaõige kohanemise ennetamine

Ennetamine on kogu sotsiaalselt, majanduslikult ja hügieeniliselt suunatud meetmete süsteem, mida riiklikul tasandil rakendavad üksikisikud ja avalikud organisatsioonid, et tagada rahvatervise kõrgem tase ja ennetada haigusi.

Sotsiaalse ebaõige kohanemise ennetamine on teaduslikult määratud ja õigeaegne tegevus, mille eesmärk on vältida võimalikke füüsilisi, sotsiaalkultuurilisi ja psühholoogilisi kokkupõrkeid üksikute riskirühma kuuluvate subjektide puhul, säilitada ja kaitsta inimeste tervist, toetada eesmärkide saavutamist ja avada sisemine potentsiaal.

Ennetamise mõiste on teatud probleemide vältimine. Selle probleemi lahendamiseks on vaja kõrvaldada juba olemasolevad ohu põhjused ja suurendada kaitsemehhanisme. Ennetamiseks on kaks lähenemisviisi, millest üks on suunatud üksikisikule ja teine ​​struktuurile. Et need kaks lähenemisviisi oleksid võimalikult tõhusad, tuleks neid kasutada koos. Kõik ennetusmeetmed peaksid olema suunatud elanikkonnale, konkreetsetele riskirühmadele ja üksikisikutele.

On olemas esmane, sekundaarne ja tertsiaarne ennetus. Esmane - seda iseloomustab keskendumine probleemolukordade tekkimise ärahoidmisele, teatud nähtusi põhjustavate negatiivsete tegurite ja ebasoodsate tingimuste kõrvaldamisele, samuti üksikisiku vastupanuvõime suurendamisele selliste tegurite mõjule. Sekundaarne - mõeldud üksikisikute kohanemisvõimetu käitumise varajaste ilmingute (sotsiaalse ebaõige kohanemise teatud kriteeriumid, mis aitavad kaasa varasele avastamisele) äratundmisele, selle sümptomitele ja nende mõju vähendamisele. Selliseid ennetusmeetmeid võetakse riskirühmade laste suhtes vahetult enne probleemide ilmnemist. Tertsiaarne - hõlmab tegevuste läbiviimist juba areneva haiguse staadiumis. Need. Neid meetmeid võetakse olemasoleva probleemi kõrvaldamiseks, kuid koos sellega on need suunatud ka uute probleemide tekkimise vältimisele.

Sõltuvalt sellest, mis põhjustab kohanemishäireid, eristatakse järgmist tüüpi ennetusmeetmeid: neutraliseerivad ja kompenseerivad meetmed, mille eesmärk on ära hoida olukorra teket, mis aitavad kaasa ebaõigele kohanemisele; selliste olukordade kõrvaldamine, käimasolevate ennetusmeetmete ja nende tulemuste kontroll.

Ennetava töö tõhusus halvasti kohandatud teemadega sõltub enamikul juhtudel arenenud ja keeruka infrastruktuuri olemasolust, mis sisaldab järgmisi elemente: kvalifitseeritud spetsialistid, rahaline ja organisatsiooniline tugi reguleerivatelt ja riigiasutustelt, suhted teadusosakondadega, spetsiaalselt loodud sotsiaalne ruumi sobimatute probleemide lahendamiseks, milles nende traditsioonid peaksid arenema, töötamisviisid halvasti kohanenud inimestega.

Sotsiaalse ennetava töö peamine eesmärk peaks olema psühholoogiline kohanemine ja selle lõpptulemus - edukas sisenemine sotsiaalsesse meeskonda, usaldustunde tekkimine suhetes kollektiivse grupi liikmetega ja rahulolu oma positsiooniga sellises suhtesüsteemis. . Seega peaks igasugune ennetav tegevus olema suunatud indiviidile kui sotsiaalse kohanemise subjektile ning seisnema tema kohanemisvõime suurendamises, keskkonnas ja parima suhtlemise tingimustes.

Suhteliselt hiljuti ilmus kodumaises, enamasti psühholoogilises kirjanduses mõiste "ebaõige kohandamine", mis tähistab inimeste ja keskkonnaga suhtlemise protsesside rikkumist. Selle kasutamine on üsna mitmetähenduslik, mis ilmneb ennekõike riikide rolli ja koha hindamisel vale kohandamise teel kategooriate "norm" ja "patoloogia" suhtes. Seega - kohanemishäirete tõlgendamine kui protsess, mis toimub väljaspool patoloogiat ja on seotud võõrutamisega mõnest harjumuspärasest elutingimusest ja vastavalt teistega harjumisest, märkisid T. G. Dichev ja K. E. Tarasov.

Yu.A. Aleksandrovsky määratleb halva kohanemise kui "rikkeid" vaimse kohanemise mehhanismides ägeda või kroonilise emotsionaalse stressi korral, mis aktiveerivad kompenseerivate kaitsereaktsioonide süsteemi.

Laiemas mõttes tähendab sotsiaalne ebaõige kohandumine sotsiaalselt oluliste omaduste kaotamise protsessi, mis takistavad üksikisiku edukat kohanemist sotsiaalse keskkonna tingimustega.

Probleemi sügavamaks mõistmiseks on oluline kaaluda seost sotsiaalse kohanemise ja sotsiaalse ebaõige kohandamise vahel. Sotsiaalse kohanemise mõiste peegeldab nähtusi, mis hõlmavad suhtlemist ja integreerumist kogukonnaga ning enesemääramist selles, ning inimese sotsiaalne kohanemine seisneb inimese sisemiste võimete ja isikliku potentsiaali optimaalses rakendamises sotsiaalselt olulistes tegevustes. võime, säilitades end inimesena, suhelda ümbritseva ühiskonnaga konkreetsetes eksistentsitingimustes.

Sotsiaalse ebaõige kohandamise kontseptsiooni peab enamik autoreid: BN Almazov, SA Belicheva, TG Dichev, S. Rutter isiksuse ja keskkonna homöostaatilise tasakaalu rikkumise protsessina, indiviidi kohanemise rikkumisena. tegutsemine teatud põhjustel; rikkumisena, mille on põhjustanud lahknevus indiviidi kaasasündinud vajaduste ja sotsiaalse keskkonna piiravate nõuete vahel; kui inimese võimetus kohaneda oma vajaduste ja püüdlustega.

Sotsiaalne ebaõige kohanemine on protsess, mis kaotab sotsiaalselt olulised omadused, mis takistavad üksikisiku edukat kohanemist sotsiaalse keskkonna tingimustega.

Sotsiaalse kohanemise protsessis muutub ka inimese sisemaailm: tekivad uued ideed ja teadmised tegevustest, millega ta tegeleb, mille tulemusel toimub üksikisiku enesekorrektsioon ja enesemääramine. Muutusi teeb ka isiksuse enesehinnang, mis on seotud subjekti uue tegevuse, selle eesmärkide ja eesmärkide, raskuste ja nõuetega; püüdluste tase, "mina" kuvand, peegeldus, "mina-kontseptsioon", enda hindamine teistega võrreldes. Nendele alustele tuginedes muutub suhtumine enesejaatamisse, inimene omandab vajalikud teadmised, oskused ja võimed. Kõik see määrab tema sotsiaalse kohanemise olemuse ühiskonnaga, selle käigu edukuse.

Huvitav on A. V. Petrovski seisukoht, kes määratleb sotsiaalse kohanemise protsessi kui inimese ja keskkonna vahelise suhtluse tüüpi, mille käigus kooskõlastatakse ka selle osalejate ootused.

Samas rõhutab autor, et kohanemise kõige olulisem komponent on subjekti enesehinnangute ja -väidete ühitamine tema võimete ja sotsiaalse keskkonna reaalsusega, sealhulgas nii keskkonna tegeliku taseme kui ka võimaliku arenguga. ja subjekt, tuues esile indiviidi individuaalsuse tema individualiseerumise ja konkreetsesse sotsiaalsesse keskkonda integreerumise protsessis, omandades sotsiaalse staatuse ja indiviidi võime selle keskkonnaga kohaneda.

Vastuolu eesmärgi ja tulemuse vahel, nagu soovitab V.A. Petrovski, on vältimatu, kuid see on üksikisiku, tema olemasolu ja arengu dünaamika allikas. Seega, kui eesmärki ei saavutata, julgustab see jätkama tegevust antud suunas. “Suhtlemises sündiv osutub paratamatult teistsuguseks suhtlevate inimeste kavatsustest ja motiividest. Kui suhtlema asujad võtavad egotsentrilise positsiooni, on see kommunikatsiooni lagunemise ilmselge eeldus, ”märkisid A. V. Petrovski ja V. V. Nepalinsky.

Arvestades isiksuse vale kohandamist sotsiaalpsühholoogilisel tasandil, eristavad R.B. Berezin ja A.A. Nalgadzhyan isiksuse kolme ebaõige kohandamise peamist tüüpi):

a) stabiilne olukorra vale kohanemine, mis tekib siis, kui inimene ei leia teatud sotsiaalsetes olukordades (näiteks teatud väikeste rühmade osana) kohanemisviise ja -vahendeid, kuigi ta selliseid katseid teeb - seda seisundit saab korreleerida ebaefektiivne kohanemine;

b) ajutine ebaõige kohanemine, mis kõrvaldatakse sobivate kohanemismeetmete abil sotsiaalsete ja vaimsete tegevuste raames, mis vastab ebastabiilsele kohanemisele.

c) üldine stabiilne vale kohandamine, mis on pettumuse seisund, mille olemasolu aktiveerib patoloogiliste kaitsemehhanismide moodustumise.

Sotsiaalse ebaõige kohandamise tulemus on isiksuse vale kohandamise seisund.

Valesti kohandatud käitumise aluseks on konflikt ja selle mõjul kujuneb järk -järgult ebapiisav reageerimine keskkonna tingimustele ja nõuetele teatud käitumishälvete kujul reaktsioonina süstemaatiliselt, pidevalt provotseerivatele teguritele, millega laps ei suuda toime tulla. Algus on lapse desorientatsioon: ta eksib ära, ei tea, kuidas selles olukorras käituda, seda ülekaalukat nõudmist täita ja ta kas ei reageeri mingil viisil või reageerib esimesel võimalusel. Seega on laps algstaadiumis justkui destabiliseeritud. Mõne aja pärast see segadus möödub ja ta rahuneb; kui selliseid destabiliseerimise ilminguid korratakse üsna sageli, viib see lapse püsiva sisemise (rahulolematus iseenda, oma positsiooni) ja välise (keskkonna suhtes) konflikti tekkeni, mis põhjustab püsivat psühholoogilist ebamugavust ja selle seisundi tagajärjel halvasti kohanduvale käitumisele.

Seda seisukohta jagavad paljud vene psühholoogid (B.N.Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A.Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya jt) käitumises läbi subjekti keskkonnast võõrandumise psühholoogilise kompleksi prisma ja seetõttu , kuna ta ei suuda keskkonda muuta, olles selles valus, paneb tema ebakompetentsuse teadvustamine subjekti üle kaitsvatele käitumisvormidele, loob semantilisi ja emotsionaalseid tõkkeid suhetes teistega, alandades püüdluste ja enese taset. -lugupidamine.

Need uuringud on aluseks teooriale, mis arvestab organismi kompenseerivaid võimeid, kus sotsiaalset halba kohanemist mõistetakse psühholoogilise seisundina, mis on põhjustatud psüühika toimimisest tema regulatiivsete ja kompenseerivate võimete piiril, väljendatuna inimese ebapiisavas aktiivsuses. raskusi oma põhiliste sotsiaalsete vajaduste (suhtlemis-, tunnustamis-, eneseväljendusvajadus) realiseerimisega, rikkudes enesejaatust ja oma loominguliste võimete vaba väljendamist, ebapiisavas orienteerumises suhtlusolukorras, sotsiaalse staatuse moonutamisel halvasti kohanenud lapsest.

Sotsiaalne halvenemine avaldub noorukite käitumises mitmesuguste kõrvalekalletega: dromomaania (hulkumine), varajane alkoholism, ainete kuritarvitamine ja narkomaania, sugulisel teel levivad haigused, ebaseaduslikud tegevused, moraalsed rikkumised. Noorukid kogevad valusalt kasvamist - lõhet täiskasvanu ja lapsepõlve vahel - tekib omamoodi tühjus, mis tuleb millegagi täita.

Sotsiaalne ebaõige kohanemine noorukieas viib halvasti haritud inimeste kujunemiseni, kellel puuduvad oskused töötada, perekonda luua ja olla head vanemad. Nad ületavad kergesti moraalsete ja õigusnormide piiri. Sellest tulenevalt avaldub sotsiaalne ebaõige kohandumine asotsiaalsetes käitumisvormides ja sisemise reguleerimise süsteemi, viite- ja väärtushinnangute ning sotsiaalsete hoiakute süsteemi deformeerumises.

Välismaise humanistliku psühholoogia raames kritiseeritakse arusaamist väärastumisest kui kohanemise rikkumisest, homöostaatilisest protsessist ning esitatakse seisukoht inimese ja keskkonna optimaalse koostoime kohta.

Sotsiaalse ebaõige kohandamise vorm on nende kontseptsioonide kohaselt järgmine: konflikt - pettumus - aktiivne kohanemine. K. Rogersi sõnul on kohanemishäire ebajärjekindlus, sisemine dissonants ja selle peamine allikas peitub potentsiaalses konfliktis „mina“ hoiakute ja inimese vahetu kogemuse vahel.

Sotsiaalne halvenemine on mitmetahuline nähtus, mis põhineb mitte ühel, vaid paljudel teguritel. Nende hulka kuuluvad mõned eksperdid:

· Individuaalne;

· Psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid (pedagoogiline hooletussejätmine);

· Sotsiaalpsühholoogilised tegurid;

· Isiklikud tegurid;

· Sotsiaalsed tegurid.

Individuaalsed tegurid, mis toimivad psühhobioloogiliste eelduste tasemel ja takistavad indiviidi sotsiaalset kohanemist: rasked või kroonilised somaatilised haigused, kaasasündinud deformatsioonid, motoorse sfääri häired, sensoorsete funktsioonide halvenemine ja vähenemine, kõrgemate vaimsete funktsioonide puudumine. , kesknärvisüsteemi jääk-orgaanilised kahjustused tserebrosteniaga, tahteaktiivsuse vähenemine, eesmärgipärasus, kognitiivsete protsesside produktiivsus, motoorse pärssimise sündroom, patoloogilised iseloomuomadused, patoloogiline puberteet, närvireaktsioonid ja neuroosid, endogeensed vaimuhaigused. Erilist tähelepanu pööratakse agressiivsusele, mis on vägivallakuritegude algpõhjus. Nende ajendite mahasurumine, nende realiseerimise jäik blokeerimine, alustades varasest lapsepõlvest, tekitab ärevust, alaväärsust ja agressiivsust, mis põhjustab sotsiaalselt halvasti kohanduvaid käitumisvorme.

Üks sotsiaalse ebaõige kohanemise individuaalse teguri ilmingutest on psühhosomaatiliste häirete teke ja olemasolu. Inimese psühhosomaatilise vale kohandamise kujunemine põhineb kogu kohanemissüsteemi funktsiooni rikkumisel.

Psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid (pedagoogiline hooletussejätmine), mis avalduvad kooli- ja perehariduse puudustes. Neid väljendatakse selles, et tunnis ei ole teismelisele individuaalset lähenemist, õpetajate võetud haridusmeetmete ebapiisavust, õpetaja ebaõiglast, ebaviisakat ja kuritahtlikku suhtumist, hinnete alahindamist, õigeaegse abi andmisest keeldumist põhjendatud vahelejätmise korral ja õpilase meeleseisundi mõistmise puudumine. See hõlmab ka keerulist emotsionaalset kliimat perekonnas, vanemate alkoholi kuritarvitamist, perekonna meeleolu kooli vastu, vanemate vendade ja õdede kohanemishäireid. Sotsiaalpsühholoogilised tegurid, mis paljastavad alaealise suhtlemise ebasoodsad omadused tema lähikeskkonnaga perekonnas, tänaval, haridusmeeskonnas. Üks inimese jaoks olulisi sotsiaalseid olukordi on kool kui teismelise jaoks oluliste suhete süsteem. Kooli ebaõige kohandamise mõiste tähendab loomulikele võimetele vastava piisava koolihariduse võimatust, samuti nooruki piisavat suhtlemist keskkonnaga individuaalse mikrosotsiaalse keskkonna tingimustes, milles ta eksisteerib. Koolide ebaõige kohanemise tekkimine põhineb erinevatel sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise iseloomuga teguritel. Koolivigastused on üks keerulisema nähtuse vorme - alaealiste sotsiaalne halvenemine.

Isiklikud tegurid, mis avalduvad üksikisiku aktiivses valikulises suhtumises eelistatud suhtluskeskkonda, oma keskkonna normidesse ja väärtustesse, perekonna, kooli, kogukonna pedagoogilistesse mõjudesse, isiklikesse väärtushinnangutesse ja isiklikesse võimetesse oma käitumist ise reguleerida.

Väärtusnormatiivsed esitused, see tähendab ideed õiguslike, eetiliste normide ja väärtuste kohta, mis täidavad sisemiste käitumisregulaatorite funktsioone, hõlmavad kognitiivseid (teadmisi), afektiivseid (suhteid) ja tahtlikke käitumuslikke komponente. Samal ajal võivad üksikisiku asotsiaalse ja ebaseadusliku käitumise põhjuseks olla sisemise reguleerimissüsteemi puudused mis tahes - kognitiivsel, emotsionaalsel -tahtelisel, käitumuslikul - tasandil.

Sotsiaalsed tegurid: ebasoodsad materiaalsed ja elutingimused, mille määravad ühiskonna sotsiaalsed ja sotsiaal-majanduslikud tingimused. Sotsiaalset hooletust võrreldes pedagoogikaga iseloomustab ennekõike professionaalsete kavatsuste ja suundumuste vähene areng, samuti kasulikud huvid, teadmised, oskused, veelgi aktiivsem vastupanu pedagoogilistele nõuetele ja kollektiivi nõuetele, soovimatus et arvestada kollektiivse elu normidega.

Vigadega kohanenud noorukitele professionaalse sotsiaal-psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine nõuab tõsist teaduslikku ja metoodilist tuge, sealhulgas üldisi teoreetilisi kontseptuaalseid lähenemisviise ebaõige kohandamise olemuse ja olemuse uurimiseks, samuti spetsiaalsete parandusvahendite väljatöötamist, mida noorukid saavad töös kasutada. erinevas vanuses ja erinevates vormides.

Mõiste "parandus" tähendab sõna otseses mõttes "parandust". Sotsiaalse ebaõige kohandamise meetmete süsteem on suunatud sotsiaalselt oluliste omaduste ja inimkäitumise puuduste kõrvaldamisele erivahendite, psühholoogilise mõju abil.

Praegu on halvasti kohandatud noorukite parandamiseks erinevaid psühhosotsiaalseid tehnoloogiaid. Samas on põhirõhk mängupsühhoteraapia meetoditel, kunstiteraapias kasutatavatel graafilistel tehnikatel ja sotsiaalpsühholoogilistel koolitustel, mille eesmärk on emotsionaalse ja kommunikatiivse sfääri korrigeerimine, samuti konfliktivaba empaatilise suhtlemise oskuste arendamine. Noorukieas on kohanemishäire probleem reeglina seotud inimestevaheliste suhete süsteemi talitlushäiretega, seetõttu on suhtlemisoskuste ja -oskuste arendamine ja korrigeerimine üldise korrigeerimis- ja rehabilitatsiooniprogrammi oluline suund.

Parandusmeetmeid võetakse, võttes arvesse positiivseid arengusuundi "koostööd tegevad-tavapärased" ja "vastutustundlikud-helded" inimsuhete tüübid, mis on tuvastatud "mina-ideaal" noorukitel, kes toimivad isikliku toimetulekuressursina, mis on vajalik kohanemisvõimelisemate strateegiate omandamiseks toime tulla käitumisega kriitilistes olukordades.

Seega on sotsiaalne ebaõige kohanemine protsess, mis kaotab sotsiaalselt olulised omadused, mis takistavad üksikisiku edukat kohanemist sotsiaalse keskkonna tingimustega. Sotsiaalne ebaõige kohandumine avaldub asotsiaalsetes käitumisvormides ja sisemise reguleerimise süsteemi, viite- ja väärtushinnangute ning sotsiaalsete hoiakute süsteemi deformeerumises.