Processus pédagogique à l'école en tant que système. Processus pédagogique en tant que système. § l'intensité des retours d'information entre élèves et enseignants

PROCESSUS PÉDAGOGIQUE- c'est un système dans lequel, sur la base de l'intégrité et de la communauté, les processus d'éducation, de développement, de formation et de formation de la jeune génération sont fusionnés avec toutes les conditions, formes et méthodes de leur déroulement ; une interaction délibérée, consciemment organisée et développante entre les éducateurs et les étudiants, au cours de laquelle les tâches socialement nécessaires d'éducation et d'éducation sont résolues; passer des buts de l'éducation à ses résultats en assurant l'unité de l'éducation et de l'éducation.

PROCESSUS PÉDAGOGIQUE- sous la forme la plus générale, deux processus interreliés, en étroite unité, en cours : les activités des éducateurs comme processus d'influences ciblées des influences éducatives sur les élèves ; les activités des élèves eux-mêmes en tant que processus d'assimilation d'informations, de développement physique et spirituel, de formation d'attitudes envers le monde, d'inclusion dans le système de relations sociales ; un ensemble internement connecté de nombreux processus, dont l'essence est que l'expérience sociale se transforme en qualités d'une personne formée.

La structure du processus pédagogique comprend deux groupes de composants - les constantes et les variables. Les composantes permanentes comprennent : les enseignants, les élèves, le contenu de l'enseignement (sujets du processus pédagogique). Composantes variables du processus pédagogique, en fonction des sujets du processus pédagogique et de leur interaction - le but, les méthodes, les moyens de forme et les résultats du processus pédagogique

Il existe d'autres approches pour déterminer la structure du processus pédagogique (V.I. Smirnov et autres).

Cible - comprend les buts et les objectifs qui sont mis en œuvre dans certaines conditions. Contenu - détermine la totalité des connaissances, des relations, des orientations de valeur, de l'expérience d'activité et de communication formées dans les sujets du processus pédagogique.

Activité - caractérise les formes, les méthodes, les moyens d'organiser et de mettre en œuvre l'interaction pédagogique visant à résoudre les buts et objectifs du processus pédagogique et à maîtriser son contenu.

Productif - les résultats obtenus et le degré d'efficacité du processus pédagogique; assure une gestion de qualité de l'activité pédagogique.

Ressource - reflète les conditions socio-économiques, psychologiques, sanitaires et hygiéniques et autres pour le déroulement du processus pédagogique, son soutien réglementaire, juridique, personnel, informationnel et méthodologique, matériel et technique, financier.

La structure du processus pédagogique est universelle : elle est inhérente à la fois au processus pédagogique dans son ensemble, réalisé dans le cadre du système pédagogique, et à un seul processus (local) d'interaction pédagogique.

Le processus pédagogique est une interaction spécialement organisée entre enseignants et élèves, visant à résoudre des problèmes de développement et d'éducation. Le processus pédagogique remplit les fonctions interdépendantes suivantes :

1) enseignement - la formation de la motivation et de l'expérience dans les activités éducatives, cognitives et pratiques, la maîtrise des fondements des connaissances scientifiques et l'expérience des relations de valeur qu'elles contiennent;

2) éducatif - la formation de la relation de l'individu au monde qui l'entoure et à lui-même et les qualités correspondantes, les traits de personnalité;

3) développement - le développement des processus mentaux, des propriétés et des qualités d'une personne.

Les forces motrices du processus pédagogique sont ses contradictoires: entre les exigences de l'individu mises en avant par la société, le microenvironnement et le niveau atteint de son développement ; entre la variété des interactions de vie de l'enfant et l'impossibilité pour l'école de les embrasser de son influence pédagogique ; entre l'intégrité de la personnalité de l'étudiant et les influences spécialement organisées sur lui au cours de la vie; entre les formes collectives d'éducation et d'éducation et la nature individuelle de la maîtrise des savoirs et des valeurs spirituelles ; entre la régulation du processus pédagogique et l'activité propre de l'élève, et autres.

Modèles et principes du processus pédagogique

La science pédagogique découvre, établit des régularités et, sur leur base, formule des principes. Les modèles fournissent des connaissances sur la manière dont les processus se déroulent ; principes donnent des connaissances sur la façon de construire un processus, une activité pédagogique directe. Les régularités du processus pédagogique sont des connexions objectivement existantes, répétitives, stables, essentielles entre des phénomènes, des aspects individuels du processus pédagogique. Il existe des liens avec des phénomènes extérieurs au processus (l'environnement social par exemple) et des liens internes (entre la méthode et le résultat). Vous trouverez ci-dessous les modèles les plus courants du processus pédagogique.

1. Communication de l'éducation et du système social. La nature de l'éducation dans des conditions historiques spécifiques est déterminée par les besoins de la société, l'économie et les caractéristiques nationales et culturelles.

2. La relation entre l'éducation et l'éducation, elle dénote l'interdépendance de ces processus, leur influence mutuelle polyvalente, leur unité.

3. Communication de l'éducation et de l'activité. L'une des lois fondamentales de la pédagogie dit qu'éduquer signifie inclure l'enfant dans diverses activités.

4. Relation entre l'éducation et l'activité de la personnalité. L'éducation est réussie si son objet (enfant) est en même temps un sujet, c'est-à-dire qu'il révèle un comportement actif, montre sa propre volonté, son indépendance, son besoin d'activité.

5. Communication de l'éducation et de la communication. L'éducation se fait toujours dans l'interaction des personnes : enseignants, élèves, etc. L'enfant se forme en fonction de la richesse des relations interpersonnelles,

Les principes du processus pédagogique découlent de ces régularités et d'autres.

Principes d'un processus pédagogique holistique(principes pédagogiques) - les dispositions initiales qui déterminent le contenu, les formes, les méthodes, les moyens et la nature de l'interaction dans une pédagogie holistique. traiter; idées directrices, exigences réglementaires pour son organisation et sa conduite ; manifestation de ce qui est dû. Ils sont de la nature des instructions, des règles, des normes les plus générales régissant l'ensemble du processus.

Unité de savoir et de comportement- l'essence du principe est déterminée par la loi de l'unité de la conscience et de l'activité, selon laquelle la conscience naît, se forme et se manifeste dans l'activité. Lors de la mise en œuvre, il est nécessaire d'organiser constamment les activités des enfants et des groupes d'enfants afin que ses participants soient constamment convaincus de la vérité et de la vitalité des connaissances et des idées reçues et exercées dans le comportement social.

Démocratisation‒ fournir aux participants une pédagogie. processus de certaines libertés pour l'auto-développement, l'autorégulation, l'autodétermination.

Accessibilité à l'éducation et à l'éducation(principe d'augmentation progressive des difficultés) - le principe selon lequel, dans le travail éducatif et éducatif, il est nécessaire de partir du niveau de développement atteint des élèves, de prendre en compte leur âge, leurs caractéristiques et capacités individuelles et de genre, leur niveau d'éducation et éducation. Enseigner de près à loin, de facile à difficile, de connu à inconnu. Mais ce principe ne peut être compris comme une exigence d'aisance dans la formation et l'éducation. La formation et l'enseignement selon le degré de difficulté et de complexité doivent être orientés vers la "zone de développement proximal" de l'élève.

humanisation- le principe de la protection sociale d'une personne grandissante ; l'essentiel réside dans l'humanisation des relations des élèves entre eux et avec les enseignants, priorité des valeurs humaines universelles.

Approche individuelle en éducation- péd. le processus est organisé en tenant compte des caractéristiques individuelles des élèves (tempérament, caractère, capacités, inclinations, motivations, intérêts, etc.). L'essence de l'approche individuelle est l'utilisation flexible par l'enseignant de diverses formes et méthodes d'influence et d'interaction éducatives afin d'obtenir des résultats optimaux du processus éducatif par rapport à chaque enfant.

La nature collective de l'éducation et de l'éducation en combinaison avec le développement des caractéristiques individuelles de la personnalité de chaque enfant- la mise en œuvre de ce principe est l'organisation d'un travail à la fois individuel et frontal, ainsi que d'un travail de groupe, qui nécessite que les participants soient capables de coopérer, de coordonner des actions communes, et d'être en constante interaction. La socialisation dans le processus d'interaction éducative unit les intérêts de l'individu avec le public.

visibilité- le principe selon lequel la formation et l'éducation reposent sur la "règle d'or de la didactique" (J. A. Komensky): "Tout ce qui peut être présenté à la perception par les sens". La visibilité implique non seulement la perception visuelle directe, mais aussi la perception par les sensations motrices et tactiles. Visibilité dans le processus pédagogique, assurée par une variété d'illustrations, de démonstrations, de travaux pratiques et de travaux pratiques, TSO, incluant des équipements multimédias, enrichit l'éventail des idées des élèves, développe l'observation et la réflexion, et aide à mieux assimiler l'information perçue.

La science dans l'éducation et l'éducation- le principe selon lequel les élèves ne sont proposés à l'assimilation que les dispositions établies en sciences et les méthodes d'enseignement qui sont proches par nature des méthodes des sciences dont les fondements sont étudiés. Il est nécessaire de familiariser les étudiants avec l'histoire des découvertes les plus importantes et des idées et hypothèses modernes; utiliser activement des méthodes d'enseignement de recherche problématiques, la technologie d'apprentissage actif. N'oubliez pas que, aussi élémentaires que soient les connaissances transmises, elles ne doivent pas contredire la science.

Contexte émotionnel positif du processus pédagogique- une telle organisation de ped. un processus où tous les participants trouvent intéressant et excitant de s'engager dans des activités communes, qu'elles soient éducatives, parascolaires ou parascolaires.

Le principe de conformité culturelle- utilisation maximale dans l'éducation et l'éducation de la culture de l'environnement dans lequel se trouve un établissement d'enseignement particulier: la culture de la nation, de la société, de la région, du pays; formation de la personnalité de l'enfant dans la culture nationale.

Le principe de conformité naturelle- la position de départ, exigeant que le maillon dirigeant de toute interaction pédagogique et pédagogique. processus a agi comme un enfant (adolescent) avec ses caractéristiques spécifiques et son niveau de développement. La nature de l'élève, son état de santé, son développement physique, physiologique, mental et social sont les facteurs principaux et déterminants de l'éducation ; joue le rôle de protection écologique d'une personne contre l'éventuelle influence destructrice de ped. processus, sa pression violente.

Le principe de force, de sensibilisation et d'efficacité des résultats de l'éducation et de la formation- la maîtrise des connaissances, des compétences, des capacités et des idées de vision du monde n'est atteinte que lorsqu'elles sont parfaitement comprises et bien assimilées, et stockées en mémoire pendant une longue période. Ce principe est mis en œuvre par la répétition, l'exercice, la consolidation, le test et l'évaluation constants, réfléchis et systématiques des connaissances, des compétences, des habitudes, des normes et des règles de conduite. Dans ce cas, il faut être guidé par les règles suivantes: "Rien ne doit être forcé d'apprendre par cœur, sauf ce qui est bien compris par l'esprit" (Ya. A. Comenius); "Un éducateur qui comprend la nature de la mémoire recourra sans cesse à la répétition, non pour réparer un effondré, mais pour renforcer le bâtiment et l'amener à un nouvel étage" (K. D. Ushinsky).

Le principe de coopération- orientation dans le processus d'éducation vers la priorité de l'individu; création de conditions favorables à son autodétermination, à sa réalisation et à sa promotion dans le développement; organisation de l'activité de vie commune des adultes et des enfants sur la base des relations intersubjectives, de l'interaction dialogique, de la prédominance de l'empathie dans les relations interpersonnelles.

Relation entre théorie et pratique- un principe qui exige une connexion harmonieuse des connaissances scientifiques avec la pratique de la vie quotidienne. La théorie donne la connaissance du monde, la pratique enseigne comment l'influencer efficacement. Il est mis en œuvre en créant des conditions pour la transition dans le processus de formation et d'éducation de la pensée concrète-pratique à la pensée abstraite-théorique et vice versa, en appliquant les connaissances acquises dans la pratique, en comprenant que la pratique agit comme une source de pensée abstraite et comme un critère de véracité des connaissances obtenues.

Systématique et cohérent- respect des connexions logiques dans le processus d'apprentissage, ce qui garantit l'assimilation du matériel pédagogique dans un volume plus important et plus ferme. Le systématisme et la cohérence vous permettent d'obtenir d'excellents résultats en moins de temps. Ils sont mis en œuvre sous diverses formes de planification et d'une certaine manière une formation organisée. Tout doit être mené dans un enchaînement indissociable pour que tout « aujourd'hui renforce hier et ouvre la voie à demain ». (Ya. A. Comenius).

Conscience, activité, auto-activité‒ le principe, dont l'essence se résume au fait que l'activité cognitive propre de l'apprenant est un facteur important dans l'apprentissage et l'éducation et a une influence décisive sur le rythme, la profondeur et la force de la maîtrise de la quantité de connaissances et de normes transférées et la vitesse de développement des compétences, des habitudes et des habitudes. La participation consciente au processus éducatif renforce son influence sur le développement. Contribuer à la mise en œuvre de ce principe des méthodes et techniques d'activation de l'activité cognitive et des technologies d'apprentissage actif.

subjectivité- le développement de la capacité de l'enfant à réaliser son "moi" dans ses relations avec les gens, le monde, à évaluer ses actions et à prévoir leurs conséquences, à défendre sa position morale et civique, à contrer les influences extérieures négatives, à créer les conditions de son propre développement l'individualité et la révélation de ses potentialités spirituelles.

Respect de la personnalité de l'enfant, assorti d'exigences raisonnables à son égard- un principe qui impose à l'enseignant de respecter l'élève en tant que personne. Le problème de la personnalité, selon A. S. Makarenko, peut être résolu si chaque personne (même la plus petite) est considérée comme une personnalité. Une forme particulière de respect de la personnalité de l'enfant est l'exigence raisonnable, dont le potentiel éducatif augmente considérablement s'il est objectivement opportun, dicté par les besoins du processus éducatif, les tâches du plein développement de la personnalité. L'exigence des élèves doit se combiner avec l'exigence du professeur envers lui-même, en tenant compte de l'opinion de ses élèves sur lui-même. Le respect de l'individu implique de s'appuyer sur le positif d'une personne.

Esthétisation de la vie des enfants- un résultat positif de l'éducation ne peut être atteint que dans un espace d'éducation magnifiquement organisé : des salles de classe et des installations de loisirs conçues de manière esthétique, la présence de fleurs, de verdure, d'aquariums, d'œuvres d'art, de coins de vie, de parterres de fleurs dans la zone scolaire, etc.

Questions pour la maîtrise de soi

1. Développer l'essence du processus pédagogique.

2. Décrire les différentes approches de la structure du processus pédagogique.

3. Formuler les schémas généraux du processus pédagogique.

4. Quels sont les principes du processus pédagogique ?

5. Quelle est la relation entre les fonctions du processus pédagogique ?

6. Quels sont les moteurs du processus pédagogique ?

7. Développez l'essence des principes suivants du processus pédagogique :

Accessibilité à l'éducation et à l'éducation ;

Systématique et cohérent ;

Lien entre la théorie et la pratique ;

Le principe de conformité naturelle ;

visibilité;

introduction

Définition du terme "processus pédagogique". Objectifs de la démarche pédagogique

Composantes du processus pédagogique. Effets du processus pédagogique

Méthodes, formes, moyens de la démarche pédagogique

Conclusion

Bibliographie

introduction

Le processus pédagogique est un phénomène systémique complexe. La haute importance du processus pédagogique est due à la valeur culturelle, historique et sociale du processus de croissance d'une personne.

À cet égard, il est extrêmement important de comprendre les principales caractéristiques spécifiques du processus pédagogique, de savoir quels outils sont nécessaires pour son déroulement le plus efficace.

Beaucoup d'enseignants domestiques et d'anthropologues sont engagés dans l'étude de cette question. Parmi eux, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy et B.P. Barkhaev. Dans les travaux de ces auteurs, divers aspects du processus pédagogique sont plus pleinement consacrés en termes d'intégrité et de cohérence.

Le but de ce travail est de déterminer les principales caractéristiques du processus pédagogique. Pour atteindre l'objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes:

analyse des composantes constitutives du processus pédagogique ;

analyse des buts et objectifs du processus pédagogique;

caractérisation des méthodes, formes et moyens traditionnels du processus pédagogique ;

analyse des principales fonctions du processus pédagogique.

1. Définition du concept de « processus pédagogique ». Objectifs de la démarche pédagogique

Avant d'aborder les spécificités du processus pédagogique, donnons quelques définitions de ce phénomène.

D'après I.P. Le processus pédagogique moyen est appelé "l'interaction en développement des éducateurs et des éducateurs, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d'état pré-planifié, à la transformation des propriétés et des qualités des éducateurs" .

D'après V.A. Slastenin, le processus pédagogique est "une interaction spécialement organisée d'enseignants et d'élèves visant à résoudre des problèmes de développement et d'éducation".

BP Barkhaev voit le processus pédagogique comme "une interaction spécialement organisée des enseignants et des élèves concernant le contenu de l'éducation en utilisant les moyens de formation et d'éducation afin de résoudre les problèmes de l'éducation visant à la fois à répondre aux besoins de la société et à l'individu lui-même dans son développement et développement personnel".

En analysant ces définitions, ainsi que la littérature connexe, nous pouvons distinguer les caractéristiques suivantes du processus pédagogique :

les principaux sujets d'interaction dans le processus pédagogique sont à la fois l'enseignant et l'élève ;

le but du processus pédagogique est la formation, le développement, la formation et l'éducation de la personnalité de l'étudiant: "Assurer l'unité de la formation, de l'éducation et du développement sur la base de l'intégrité et de la communauté est l'essence principale du processus pédagogique";

l'objectif est atteint grâce à l'utilisation de moyens spéciaux au cours du processus pédagogique;

le but du processus pédagogique, ainsi que sa réalisation, sont déterminés par la valeur historique, sociale et culturelle du processus pédagogique, l'éducation en tant que telle ;

la finalité de la démarche pédagogique est répartie sous forme de tâches ;

l'essence du processus pédagogique peut être retracée à travers des formes organisées spéciales du processus pédagogique.

Toutes ces caractéristiques et d'autres du processus pédagogique seront examinées plus en détail par nous à l'avenir.

D'après I.P. Le processus pédagogique moyen est construit sur les composantes cible, contenu, activité et résultat.

La composante cible du processus comprend toute la variété des buts et objectifs de l'activité pédagogique: du but général - le développement complet et harmonieux de la personnalité - aux tâches spécifiques de formation des qualités individuelles ou de leurs éléments. La composante de contenu reflète le sens investi à la fois dans l'objectif global et dans chaque tâche spécifique, et la composante d'activité reflète l'interaction des enseignants et des élèves, leur coopération, l'organisation et la gestion du processus, sans lesquelles le résultat final ne peut être atteint. La composante efficace du processus reflète l'efficacité de son déroulement, caractérise les progrès réalisés conformément à l'objectif.

L'établissement d'objectifs en éducation est un processus plutôt spécifique et complexe. Après tout, l'enseignant rencontre des enfants vivants, et les objectifs si bien affichés sur papier peuvent différer de la situation réelle dans le groupe éducatif, la classe, le public. Parallèlement, l'enseignant doit connaître les objectifs généraux du processus pédagogique et les suivre. Dans la compréhension des objectifs, les principes d'activité sont d'une grande importance. Ils vous permettent d'élargir la formulation sèche des objectifs et d'adapter ces objectifs à chaque enseignant pour lui-même. A cet égard, les travaux de B.P. Barkhaev, dans lequel il essaie de présenter sous la forme la plus complète les principes de base de la construction d'un processus pédagogique holistique. Voici les principes :

Les principes suivants s'appliquent à la sélection des cibles éducatives :

orientation humaniste du processus pédagogique;

liens avec la vie et la pratique industrielle;

combiner la formation et l'éducation avec le travail pour le bien commun.

Le développement de moyens de présentation du contenu de l'éducation et de l'éducation est guidé par les principes suivants:

caractère scientifique;

l'accessibilité et la faisabilité de l'enseignement et de l'éducation des écoliers ;

combinaison de visibilité et d'abstraction dans le processus éducatif ;

esthétisation de la vie de tous les enfants, en particulier de l'éducation et de l'éducation.

Lors du choix des formes d'organisation de l'interaction pédagogique, il est conseillé d'être guidé par les principes suivants:

enseigner et éduquer les enfants en équipe;

continuité, cohérence, systématique ;

cohérence des exigences de l'école, de la famille et de la communauté.

L'activité de l'enseignant est régie par les principes:

combinaison de la gestion pédagogique avec le développement de l'initiative et de l'autonomie des élèves ;

s'appuyer sur le positif d'une personne, sur les forces de sa personnalité;

le respect de la personnalité de l'enfant, assorti d'exigences raisonnables à son égard.

La participation des étudiants eux-mêmes au processus d'éducation est guidée par les principes de conscience et d'activité des étudiants dans un processus pédagogique holistique.

Le choix des méthodes d'influence pédagogique dans le processus d'enseignement et de travail éducatif est guidé par les principes:

combinaisons d'actions pédagogiques directes et parallèles ;

en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves.

L'efficacité des résultats de l'interaction pédagogique est assurée en suivant les principes :

se concentrer sur la formation dans l'unité des connaissances et des compétences, de la conscience et du comportement;

la force et l'efficacité des résultats de l'éducation, de l'éducation et du développement.

2. Composantes du processus pédagogique. Effets du processus pédagogique

Comme indiqué ci-dessus, parmi les objectifs du processus pédagogique en tant que phénomène intégral, on distingue les processus d'éducation, de développement, de formation et de développement. Essayons de comprendre les spécificités de ces concepts.

D'après N.N. Nikitina, ces processus peuvent être définis comme suit :

«Formation - 1) le processus de développement et de formation de la personnalité sous l'influence de facteurs externes et internes - éducation, formation, environnement social et naturel, activité propre de l'individu; 2) la méthode et le résultat de l'organisation interne de la personnalité en tant que système de propriétés personnelles.

L'apprentissage est une activité conjointe d'un enseignant et d'un étudiant, visant à éduquer une personne en organisant le processus d'assimilation d'un système de connaissances, de méthodes d'activité, d'expérience d'activité créative et d'expérience d'une attitude émotionnelle et de valeur envers le monde.

Ce faisant, l'enseignant :

) enseigne - transfère délibérément des connaissances, une expérience de vie, des méthodes d'activité, les fondements de la culture et des connaissances scientifiques;

) gère le processus de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités ;

) crée les conditions du développement de la personnalité des élèves (mémoire, attention, réflexion).

D'autre part, l'étudiant :

) apprend - maîtrise les informations transmises et exécute des tâches éducatives avec l'aide d'un enseignant, avec des camarades de classe ou de manière indépendante;

) essaie d'observer, de comparer, de penser de manière indépendante;

) fait preuve d'initiative dans la recherche de nouvelles connaissances, de sources d'information supplémentaires (livre de référence, manuel, Internet), est engagé dans l'auto-éducation.

L'enseignement est l'activité de l'enseignant dans :

organisation de l'activité éducative et cognitive des étudiants;

assistance en cas de difficulté dans le processus d'apprentissage;

stimulation de l'intérêt, de l'indépendance et de la créativité des étudiants;

évaluation des acquis scolaires des élèves.

« Le développement est un processus de changements quantitatifs et qualitatifs dans les propriétés héritées et acquises d'une personne.

L'éducation est un processus délibéré d'activités interdépendantes des enseignants et des élèves, visant à façonner les attitudes de valeur des écoliers envers le monde qui les entoure et eux-mêmes.

Dans la science moderne, «l'éducation» en tant que phénomène social est comprise comme le transfert d'une expérience historique et culturelle de génération en génération. Ce faisant, l'éducateur :

) transmet l'expérience accumulée par l'humanité ;

) introduit dans le monde de la culture ;

) stimule l'auto-éducation;

) aide à comprendre les situations de vie difficiles et à trouver un moyen de sortir de la situation actuelle.

D'autre part, l'étudiant :

) maîtrise l'expérience des relations humaines et les bases de la culture ;

) travaille sur lui-même ;

) apprend des moyens de communication et des manières de se comporter.

En conséquence, l'élève change sa compréhension du monde et son attitude envers les gens et lui-même.

En concrétisant par vous-même ces définitions, vous pouvez comprendre ce qui suit. Le processus pédagogique en tant que phénomène systémique complexe comprend toute la variété des facteurs entourant le processus d'interaction entre l'élève et l'enseignant. Ainsi, le processus d'éducation est associé aux attitudes morales et de valeur, à la formation - aux catégories de connaissances, de compétences et de capacités. La formation et le développement sont ici deux manières essentielles et fondamentales d'inclure ces facteurs dans le système d'interaction entre l'élève et l'enseignant. Ainsi, cette interaction est « remplie » de contenu et de sens.

L'objectif est toujours lié aux résultats de l'activité. Sans nous attarder sur le contenu de cette activité, passons aux attentes issues de la mise en œuvre des objectifs de la démarche pédagogique. Quelle est l'image des résultats de la démarche pédagogique ? Sur la base de la formulation des objectifs, il est possible de décrire les résultats avec les mots « éducation », « apprentissage ».

Les critères d'évaluation de l'éducation d'une personne sont les suivants :

« bon » comme comportement au profit d'une autre personne (groupe, collectif, société dans son ensemble) ;

la « vérité » comme guide pour évaluer les actions et les actes ;

"beauté" sous toutes ses formes de manifestation et de création.

L'apprenabilité est "une préparation interne acquise par un étudiant (sous l'influence de la formation et de l'éducation) pour diverses restructurations et transformations psychologiques conformément aux nouveaux programmes et objectifs de la formation continue. C'est-à-dire la capacité générale d'assimiler les connaissances. L'indicateur le plus important de l'apprentissage est la quantité d'aide dosée dont un élève a besoin pour atteindre un résultat donné. L'apprentissage est un thésaurus, ou un stock de concepts appris et de méthodes d'activité. C'est-à-dire un système de connaissances, de compétences et de capacités qui correspond à la norme (le résultat attendu spécifié dans la norme éducative) ".

Ce ne sont en aucun cas les seules expressions. Il est important de comprendre non pas l'essence des mots eux-mêmes, mais la nature de leur occurrence. Les résultats du processus pédagogique sont associés à toute une série d'attentes quant à l'efficacité de ce même processus. D'où viennent ces attentes ? De manière générale, on peut parler d'attentes culturelles associées à l'image d'une personne éduquée, développée et formée qui s'est développée dans la culture. De manière plus concrète, les attentes du public peuvent être discutées. Elles ne sont pas aussi générales que les attentes culturelles et sont liées à une compréhension, un ordre précis des sujets de la vie publique (société civile, église, entreprise, etc.). Ces compréhensions sont actuellement formulées à l'image d'une personne éduquée, morale, esthétiquement mature, physiquement développée, en bonne santé, professionnelle et travailleuse.

Les attentes formulées par l'État sont importantes dans le monde moderne. Ils se concrétisent sous la forme de normes d'éducation : « La norme d'éducation est comprise comme un système de paramètres de base accepté comme la norme d'éducation de l'État, reflétant l'idéal social et tenant compte des possibilités d'une personne réelle et du système éducatif à atteindre cet idéal.

Il est d'usage de séparer les normes éducatives fédérales, nationales-régionales et scolaires.

La composante fédérale détermine ces normes, dont le respect assure l'unité de l'espace pédagogique en Russie, ainsi que l'intégration de l'individu dans le système de la culture mondiale.

Le volet national-régional contient des normes dans le domaine de la langue et de la littérature autochtones, de l'histoire, de la géographie, de l'art, de la formation professionnelle, etc. Elles relèvent de la compétence des régions et des établissements d'enseignement.

Enfin, la norme établit la portée de la composante scolaire du contenu de l'éducation, reflétant les spécificités et l'orientation d'un établissement d'enseignement particulier.

Les composantes fédérales et nationales-régionales de la norme d'éducation comprennent :

les exigences relatives à la formation minimale nécessaire pour les étudiants dans le cadre du contenu spécifié ;

la charge d'enseignement maximale autorisée pour les écoliers par année d'études.

L'essence de la norme de l'enseignement secondaire général se révèle à travers ses fonctions, qui sont diverses et étroitement liées. Parmi elles, les fonctions de régulation sociale, d'humanisation de l'éducation, de gestion et d'amélioration de la qualité de l'éducation doivent être distinguées.

La fonction de régulation sociale est causée par le passage d'une école unitaire à une variété de systèmes éducatifs. Sa mise en œuvre implique un mécanisme qui empêcherait la destruction de l'unité de l'éducation.

La fonction d'humanisation de l'éducation est associée à l'approbation de son essence de développement de la personnalité à l'aide de normes.

La fonction de gestion est associée à la possibilité de réorganiser le système existant de suivi et d'évaluation de la qualité des acquis d'apprentissage.

Les normes éducatives de l'État permettent de remplir la fonction d'amélioration de la qualité de l'éducation. Elles visent à fixer le volume minimum requis du contenu de l'enseignement et à fixer la limite inférieure acceptable du niveau d'enseignement.

processus pédagogique

3. Méthodes, formes, moyens de la démarche pédagogique

Une méthode en éducation est « une activité ordonnée d'un enseignant et d'élèves visant à atteindre un objectif donné »].

méthodes verbales. L'utilisation de méthodes verbales dans un processus pédagogique holistique s'effectue principalement à l'aide de la parole orale et imprimée. Cela s'explique par le fait que la parole n'est pas seulement une source de savoir, mais aussi un moyen d'organiser et de gérer des activités éducatives et cognitives. Ce groupe de méthodes comprend les méthodes d'interaction pédagogique suivantes: une histoire, une explication, une conversation, une conférence, des discussions éducatives, des disputes, un travail avec un livre, une méthode d'exemple.

Une histoire est "une présentation cohérente de matériel principalement factuel, réalisée sous une forme descriptive ou narrative".

L'histoire est d'une grande importance dans l'organisation de l'activité axée sur la valeur des étudiants. Influençant les sentiments des enfants, l'histoire les aide à comprendre et à assimiler le sens des évaluations morales et des normes de comportement qu'elle contient.

La conversation en tant que méthode est "un système de questions soigneusement pensé qui amène progressivement les élèves à acquérir de nouvelles connaissances".

Avec toute la diversité de leur contenu thématique, les conversations ont pour objet principal l'implication des étudiants eux-mêmes dans l'appréciation de certains événements, actions, phénomènes de la vie publique.

Les méthodes verbales comprennent également des discussions éducatives. Les situations d'un conflit cognitif, avec leur organisation habile, attirent l'attention des écoliers sur l'incohérence du monde qui les entoure, sur le problème de la connaissabilité du monde et de la vérité des résultats de cette cognition. Ainsi, pour organiser une discussion, il faut d'abord mettre en avant une réelle contradiction devant les élèves. Cela permettra aux élèves d'intensifier leur activité créatrice et de les placer devant le problème moral du choix.

Les méthodes verbales d'influence pédagogique incluent également la méthode de travail avec un livre.

Le but ultime de la méthode est d'initier l'étudiant au travail indépendant avec la littérature éducative, scientifique et de fiction.

Les méthodes pratiques dans un processus pédagogique holistique sont la source la plus importante pour enrichir les écoliers avec l'expérience des relations sociales et du comportement social. La place centrale dans ce groupe de méthodes est occupée par des exercices, c'est-à-dire activité organisée systématiquement pour la répétition répétée de toutes les actions dans le but de les fixer dans l'expérience personnelle de l'étudiant.

Un groupe relativement indépendant de méthodes pratiques est le travail en laboratoire - une méthode consistant en une sorte de combinaison d'actions pratiques avec des observations organisées d'étudiants. La méthode de laboratoire permet d'acquérir des compétences et des capacités dans la manipulation d'équipements, offre d'excellentes conditions pour la formation de compétences pour mesurer et calculer, traiter les résultats.

Les jeux cognitifs sont « des situations spécialement créées qui simulent la réalité, à partir desquelles les élèves sont invités à trouver une issue. Le but principal de cette méthode est de stimuler le processus cognitif.

méthodes visuelles. La démonstration consiste en une connaissance sensuelle des étudiants avec des phénomènes, des processus, des objets dans leur forme naturelle. Cette méthode sert principalement à révéler la dynamique des phénomènes étudiés, mais est également largement utilisée pour se familiariser avec l'apparence d'un objet, sa structure interne ou sa localisation dans une série d'objets homogènes.

L'illustration implique l'affichage et la perception d'objets, de processus et de phénomènes dans leur image symbolique à l'aide de schémas, d'affiches, de cartes, etc.

Méthode vidéo. Les fonctions d'enseignement et d'éducation de cette méthode sont déterminées par la grande efficacité des images visuelles. L'utilisation de la méthode vidéo permet de donner aux élèves une information plus complète et plus fiable sur les phénomènes et processus étudiés, de libérer l'enseignant d'une partie du travail technique lié au contrôle et à la correction des connaissances, et d'établir un retour d'expérience efficace.

Les moyens du processus pédagogique sont divisés en visuels (visuels), qui comprennent des objets originaux ou leurs divers équivalents, schémas, cartes, etc.; auditif (auditif), y compris radio, magnétophones, instruments de musique, etc., et audiovisuel (visuel-auditif) - films sonores, télévision, manuels programmés qui automatisent partiellement le processus d'apprentissage, machines didactiques, ordinateurs, etc. Il est également d'usage de diviser les aides pédagogiques en aides à l'enseignant et aides aux élèves. Les premiers sont des objets utilisés par l'enseignant pour atteindre plus efficacement les objectifs de l'éducation. Le second concerne les moyens individuels des élèves, manuels scolaires, cahiers, matériel d'écriture, etc. Le nombre d'outils didactiques comprend ceux qui sont associés à la fois aux activités de l'enseignant et des élèves : équipements sportifs, sites botaniques scolaires, ordinateurs, etc.

La formation et l'éducation s'effectuent toujours dans le cadre d'une certaine forme d'organisation.

Toutes sortes de façons d'organiser l'interaction entre les enseignants et les élèves ont trouvé leur place dans les trois principaux systèmes de conception organisationnelle du processus pédagogique. Celles-ci comprennent : 1) la formation et l'éducation individuelles ; 2) système de classe-leçon, 3) système de conférence-séminaire.

La forme d'organisation du processus pédagogique en classe est considérée comme traditionnelle.

Une leçon est une telle forme d'organisation du processus pédagogique, dans laquelle «l'enseignant, pendant un temps précisément fixé, dirige les activités collectives cognitives et autres d'un groupe permanent d'élèves (classe), en tenant compte des caractéristiques de chacun d'entre eux. eux, en utilisant les types, moyens et méthodes de travail qui créent des conditions favorables pour que tous les élèves acquièrent des connaissances, des compétences et des capacités, ainsi que pour l'éducation et le développement des capacités cognitives et de la force spirituelle des écoliers.

Caractéristiques de la leçon scolaire:

la leçon prévoit la mise en œuvre des fonctions d'apprentissage dans le complexe (éducation, développement et éducation);

la structure didactique de la leçon a un système de construction strict:

un certain début d'organisation et la définition des objectifs de la leçon ;

mettre à jour les connaissances et compétences nécessaires, y compris la vérification des devoirs;

explication du nouveau matériel ;

consolidation ou répétition de ce qui a été appris dans la leçon;

contrôle et évaluation des résultats scolaires des élèves pendant la leçon ;

résumer la leçon;

devoirs;

chaque leçon est un maillon du système de leçons ;

la leçon est conforme aux principes de base de l'enseignement ; dans celui-ci, l'enseignant applique un certain système de méthodes et de moyens d'enseignement pour atteindre les objectifs de la leçon;

la base pour construire une leçon est l'utilisation habile de méthodes, de supports pédagogiques, ainsi qu'une combinaison de formes de travail collectif, de groupe et individuel avec les élèves et en tenant compte de leurs caractéristiques psychologiques individuelles.

Je distingue les types de cours suivants :

une leçon présentant aux élèves de nouveaux supports ou communiquant (apprenant) de nouvelles connaissances ;

une leçon de consolidation des connaissances ;

leçons sur le développement et la consolidation des compétences et des capacités;

leçons de synthèse.

La structure de la leçon se compose généralement de trois parties :

Organisation du travail (1-3 min.), 2. partie principale (formation, assimilation, répétition, consolidation, contrôle, application, etc.) (35-40 min.), 3. synthèse et devoirs (2- 3 min .).

La leçon en tant que forme principale est organiquement complétée par d'autres formes d'organisation du processus éducatif. Certains d'entre eux se sont développés en parallèle avec la leçon, c'est-à-dire dans le cadre du système classe-cours (excursion, consultation, devoirs, conférences pédagogiques, cours supplémentaires), d'autres sont empruntés au système cours-séminaire et adaptés à l'âge des élèves (cours magistraux, séminaires, ateliers, tests, examens) .

Conclusion

Dans ce travail, il a été possible d'analyser les principales recherches pédagogiques scientifiques, à la suite desquelles les caractéristiques fondamentales du processus pédagogique ont été identifiées. Tout d'abord, ce sont les buts et les objectifs du processus pédagogique, ses principales composantes, les fonctions qu'elles portent, la signification pour la société et la culture, ses méthodes, ses formes et ses moyens.

L'analyse a montré la grande importance du processus pédagogique dans la société et la culture en général. Tout d'abord, cela se reflète dans l'attention particulière de la part de la société et de l'État aux normes éducatives, aux exigences des images idéales d'une personne conçues par les enseignants.

Les principales caractéristiques du processus pédagogique sont l'intégrité et la cohérence. Ils se manifestent dans la compréhension des objectifs du processus pédagogique, de son contenu et de ses fonctions. Ainsi, les processus d'éducation, de développement et de formation peuvent être appelés une propriété unique du processus pédagogique, ses éléments constitutifs, et les fonctions de base du processus pédagogique sont éduquer, enseigner et éduquer.

Bibliographie

1. Barkhaev B.P. La pédagogie. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. La pédagogie. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introduction à l'activité pédagogique : théorie et pratique. - M. : Académie, 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. La pédagogie. - M. : Vlados, 1999. - 450 p.

Slastenin V.A. etc. Pédagogie Proc. allocation pour les étudiants. plus haute péd. cahier de texte institutions / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Éd. VIRGINIE. Slasténine. - M. : Centre d'édition "Académie", 2002. - 576 p.

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introduction

Le processus pédagogique est un phénomène systémique complexe. La haute importance du processus pédagogique est due à la valeur culturelle, historique et sociale du processus de croissance d'une personne.

À cet égard, il est extrêmement important de comprendre les principales caractéristiques spécifiques du processus pédagogique, de savoir quels outils sont nécessaires pour son déroulement le plus efficace. Il est également important de révéler le principe fondamental du processus pédagogique - le principe d'intégrité.

Les travaux de nombreux enseignants domestiques sont consacrés à l'étude de cette question. Parmi eux, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy et B.P. Barkhaev. Dans les travaux de ces auteurs, divers aspects du processus pédagogique sont plus pleinement consacrés en termes d'intégrité et de cohérence.

Le but de ce travail est de déterminer les principales caractéristiques du processus pédagogique. Pour atteindre l'objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes:

- définir le processus pédagogique ;

- caractériser l'intégrité du processus pédagogique ;

- mettre en évidence les fonctions du processus pédagogique ;

- noter les schémas du processus pédagogique ;

- d'analyser les principes de base du processus pédagogique.

Le travail est basé sur l'analyse des publications d'I.P. Podlasogo, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenin, dans lequel les principales caractéristiques d'un processus pédagogique holistique sont révélées de manière suffisamment détaillée.

1. Processus pédagogique en tant que système intégral

D'après I.P. Podlasy, le processus pédagogique est appelé "le développement de l'interaction des éducateurs et des éducateurs, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d'état pré-planifié, à la transformation des propriétés et des qualités des éducateurs" .

D'après V.A. Slastenin, le processus pédagogique est "une interaction spécialement organisée d'enseignants et d'élèves visant à résoudre des problèmes de développement et d'éducation".

En analysant ces définitions, ainsi que la littérature connexe, nous pouvons distinguer les caractéristiques suivantes du processus pédagogique :

§ les principaux sujets d'interaction dans le processus pédagogique sont à la fois l'enseignant et l'élève ;

§ le but du processus pédagogique est la formation, le développement, la formation et l'éducation de la personnalité de l'étudiant : "Assurer l'unité de la formation, de l'éducation et du développement sur la base de l'intégrité et de la communauté est l'essence principale du processus pédagogique" ;

§ l'objectif est atteint grâce à l'utilisation de moyens spéciaux au cours du processus pédagogique;

§ le but du processus pédagogique, ainsi que sa réalisation, sont déterminés par la valeur historique, sociale et culturelle du processus pédagogique, l'éducation en tant que telle ;

§ la finalité de la démarche pédagogique est distribuée sous forme de tâches ;

§ l'essence du processus pédagogique peut être retracée à travers des formes organisées spéciales du processus pédagogique.

La principale propriété intégrative du processus pédagogique en tant que système dynamique est sa capacité à remplir des fonctions socialement déterminées. Cependant, la société a intérêt à ce que leur mise en œuvre réponde à un niveau de qualité élevé. Et cela est possible à condition que le processus pédagogique fonctionne comme un phénomène holistique : une personnalité harmonieuse holistique ne peut être formée que dans un processus pédagogique holistique.

Intégrité, selon V.A. Slastenin - "la qualité synthétique du processus pédagogique, caractérisant le plus haut niveau de son développement, le résultat d'actions conscientes stimulantes et des activités des sujets qui y fonctionnent" .

En termes de contenu, l'intégrité du processus pédagogique est assurée par la réflexion dans le but et le contenu de l'éducation de l'expérience accumulée par l'humanité dans la relation de ses quatre éléments : la connaissance, y compris sur la manière d'accomplir des actions ; compétences et aptitudes; l'expérience de l'activité créatrice et l'expérience de l'attitude émotionnellement précieuse et volontaire envers le monde qui l'entoure. La mise en œuvre des principaux éléments du contenu de l'éducation n'est rien de plus que la mise en œuvre de l'unité des fonctions éducatives, de développement et éducatives de l'objectif du processus pédagogique.

En termes organisationnels, le processus pédagogique acquiert la propriété d'intégrité si l'unité n'est assurée que par rapport à des processus composants indépendants :

§ développement et conception (adaptation didactique) du contenu de l'enseignement et de la base matérielle (activité de construction de contenu, de construction matérielle et de construction opérationnelle de l'enseignant);

§ l'interaction commerciale entre enseignants et élèves concernant le contenu de l'enseignement, dont l'assimilation par ces derniers est le but de l'interaction ;

§ interaction entre enseignants et élèves au niveau des relations personnelles, c'est-à-dire pas sur le contenu de l'éducation (communication informelle) ;

§ la maîtrise du contenu de l'enseignement par les élèves sans la participation directe de l'enseignant (autoformation et autoformation).

2. Le principe d'intégrité est la base du processus pédagogique

Ainsi, l'intégrité est une propriété naturelle du processus éducatif. Il existe objectivement, puisqu'il y a une école dans la société, un processus d'apprentissage. Par exemple, pour le processus d'apprentissage, pris dans un sens abstrait, ces caractéristiques d'intégrité sont l'unité de l'enseignement et de l'apprentissage. Et pour une véritable pratique pédagogique - l'unité des fonctions éducatives, de développement et éducatives. Mais chacun de ces processus remplit également des fonctions d'accompagnement dans un processus éducatif holistique : l'éducation remplit non seulement des fonctions éducatives, mais aussi de développement et d'éducation, et la formation est impensable sans l'éducation et le développement qui l'accompagnent.

Ces connexions laissent une empreinte sur les buts, les objectifs, les formes et les méthodes de formation du processus éducatif. Ainsi, par exemple, dans le processus d'apprentissage, la formation d'idées scientifiques, l'assimilation de concepts, lois, principes, théories, qui ont par la suite une grande influence sur le développement et l'éducation de l'individu, sont poursuivies. Le contenu de l'éducation est dominé par la formation de croyances, de normes, de règles et d'idéaux, d'orientations de valeurs, etc., mais en même temps, des représentations des connaissances et des compétences se forment.

Ainsi, les deux processus mènent à l'objectif principal - la formation de la personnalité, mais chacun d'eux contribue à la réalisation de cet objectif par ses moyens inhérents. En pratique, ce principe est mis en œuvre par un ensemble de tâches pédagogiques, le contenu de la formation, c'est-à-dire activités de l'enseignant et des élèves, une combinaison de diverses formes, méthodes et moyens d'enseignement.

Dans la pratique pédagogique, ainsi que dans la théorie pédagogique, l'intégrité du processus d'apprentissage, en tant que complexité de ses tâches et des moyens de leur mise en œuvre, s'exprime dans la détermination du juste équilibre entre connaissances, compétences et capacités, dans la coordination du processus d'apprentissage et le développement, en combinant les connaissances, les compétences et les capacités dans un système unifié d'idées sur le monde et les moyens de le changer.

3. Fonctions d'un processus pédagogique holistique

Les fonctions du processus pédagogique comprennent :

- enseignement;

- éducatif;

- développement.

L'apprentissage est "une activité conjointe d'un enseignant et d'un élève visant à éduquer une personne en organisant le processus d'assimilation d'un système de connaissances, de méthodes d'activité, d'expérience d'activité créative et d'expérience d'une attitude émotionnelle et de valeur envers le monde" .

Ce faisant, l'enseignant :

1. enseigne - transfère délibérément les connaissances, l'expérience de vie, les méthodes d'activité, les fondements de la culture et des connaissances scientifiques;

2. gère le processus de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités ;

3. crée les conditions du développement de la personnalité des élèves (mémoire, attention, réflexion).

D'autre part, l'étudiant :

1. apprend - maîtrise les informations transmises et exécute des tâches éducatives avec l'aide d'un enseignant, avec des camarades de classe ou de manière indépendante;

2. essaie d'observer, de comparer, de penser de manière indépendante;

3. fait preuve d'initiative dans la recherche de nouvelles connaissances, de sources d'information supplémentaires (manuel, manuel, Internet), s'engage dans l'auto-éducation.

L'enseignement est l'activité de l'enseignant dans :

§ transfert d'informations ;

§ organisation de l'activité éducative et cognitive des étudiants;

§ fournir une assistance en cas de difficulté dans le processus d'enseignement;

§ stimulation de l'intérêt, de l'indépendance et de la créativité des étudiants ;

§ évaluation des acquis scolaires des élèves.

Le développement est "le processus de changements quantitatifs et qualitatifs dans les propriétés héritées et acquises d'une personne".

L'éducation est "un processus délibéré d'activités interconnectées des enseignants et des élèves, visant à former les attitudes de valeur des écoliers envers le monde qui les entoure et eux-mêmes".

Dans la science moderne, «l'éducation» en tant que phénomène social est comprise comme le transfert d'une expérience historique et culturelle de génération en génération. Ce faisant, l'éducateur :

1) transfère l'expérience accumulée par l'humanité ;

2) introduit dans le monde de la culture ;

3) encourage l'auto-éducation ;

4) aide à comprendre les situations de vie difficiles et à trouver un moyen de sortir de la situation actuelle.

D'autre part, l'étudiant :

1) maîtrise l'expérience des relations humaines et les bases de la culture ;

2) travaille sur lui-même ;

3) apprend des moyens de communication et des manières de se comporter.

En conséquence, l'élève change sa compréhension du monde et son attitude envers les gens et lui-même.

4. Forces motrices du processus pédagogique

La force motrice derrière le développement et l'amélioration d'un processus pédagogique holistique sont les contradictions.

Toutes les contradictions sont divisées en objectives et subjectives.

Objectif:

Contradictions entre le niveau de développement de l'enfant, l'état de ses connaissances, ses compétences et les exigences croissantes de la vie. Elle est surmontée par l'éducation continue, la formation intensive, l'éducation ouvrière, civile, physique, morale. La complication de la vie sociale, la croissance constante des exigences en matière de volume et de qualité des informations obligatoires, les compétences que doivent posséder les enfants, engendrent un certain nombre de difficultés liées à l'augmentation du nombre de matières obligatoires, de types d'enseignement, de travail , activités physiques et autres. Une pénurie de temps se forme, d'inévitables surcharges intellectuelles, physiques, morales surgissent.

Le moteur interne du processus pédagogique est la contradiction entre les exigences posées de nature cognitive, de travail, pratique, socialement utile et les possibilités réelles de leur mise en œuvre. Cette contradiction devient à l'origine du mouvement du système vers un but commun si les exigences posées se situent dans la zone de développement proximal des capacités et, à l'inverse, une telle contradiction ne contribuera pas à un développement optimal si les tâches s'avèrent excessivement difficiles ou facile. Par conséquent, la tâche de l'enseignant est de maîtriser la capacité à bien étudier les équipes d'étudiants et d'enseignants, ainsi que ses membres individuels, projeter habilement des perspectives de développement proches, moyennes et lointaines et les transformer en tâches concrètes sans cesse appelant à aller de l'avant.

Entre le caractère actif de l'enfant et les conditions socio-pédagogiques de vie.

Subjectif:

Contradictions entre le processus créatif individuel de formation de la personnalité et le caractère reproductif de masse de l'organisation du processus pédagogique. Les changements constants dans la vie publique, l'émergence de nouvelles situations, relations, exigences pour les enfants rendent impossible la création d'un système pédagogique immuable, d'une intégrité pédagogique absolument parfaite.

Entre le rôle croissant des sujets humanitaires dans la formation d'une personne et les tendances de technocratisation du processus pédagogique.

Surmonter les contradictions, assurer la pleine efficacité du processus pédagogique est atteint grâce au plein fonctionnement des principaux éléments de contenu. Ces termes incluent :

§ collectif éducatif du travail des enfants, diverses organisations publiques en tant que principaux systèmes de contenu des relations sociales, facteurs et conditions de l'éducation;

§ l'apprentissage en tant qu'élément central de l'intégrité ;

§ travail socialement utile et productif en tant que base la plus importante de l'éducation;

§ activité créative extra-scolaire (hors classe, hors école).

5. Modèles du processus pédagogique

compétence de connaissances pédagogiques de l'enfant

Aux lois du processus pédagogique I.P. Sneaky fait référence :

1. La régularité de la dynamique du processus pédagogique. L'ampleur de tous les changements ultérieurs dépend de l'ampleur des changements de l'étape précédente. Cela signifie que le processus pédagogique en tant qu'interaction évolutive entre enseignants et élèves a un caractère constant et progressif ; plus les réalisations intermédiaires sont élevées, plus le résultat final est significatif.

2. Le modèle de développement de la personnalité dans le processus pédagogique. Le rythme et le niveau de développement personnel atteint dépendent :

§ hérédité;

§ environnement éducatif et d'apprentissage;

§ inclusion dans les activités éducatives;

§ appliqué des moyens et des méthodes d'influence pédagogique.

3. La régularité de la gestion du processus éducatif. L’efficacité de l’influence pédagogique dépend :

§ l'intensité des échanges entre élèves et enseignants ;

§ l'ampleur, la nature et la validité des actions correctives sur les élèves.

4. Régularité de la stimulation. La productivité du processus pédagogique dépend de :

§ l'action des incitations internes (motifs) des activités éducatives ;

§ intensité, nature et opportunité des incitations externes (sociales, pédagogiques, morales, matérielles, etc.).

5. La régularité de l'unité du sensoriel, du logique et de la pratique dans le processus pédagogique. L’efficacité du processus éducatif dépend de :

§ intensité et qualité de la perception sensorielle ;

§ compréhension logique du perçu;

§ application pratique du sens.

6. La régularité de l'unité des activités externes (pédagogiques) et internes (cognitives). L'efficacité de la démarche pédagogique dépend :

§ qualité de l'activité pédagogique ;

§ la qualité des propres activités éducatives des étudiants.

7. La régularité de la conditionnalité du processus pédagogique. Le déroulement et les résultats du processus éducatif dépendent :

§ les besoins de la société et de l'individu ;

§ Opportunités (matérielles, techniques, économiques, etc.) de la société ;

§ conditions du processus (moral-psychologique, sanitaire-hygiénique, esthétique, etc.).

6. Principes de la démarche pédagogique

Les principes du processus pédagogique reflètent les exigences de base pour l'organisation de l'activité pédagogique, indiquent sa direction et aident finalement à aborder de manière créative la construction du processus pédagogique.

Tournons-nous vers les principes du processus pédagogique, identifiés par Nikitina N.N. :

Les principes suivants s'appliquent à la sélection des cibles éducatives :

1. orientation humaniste du processus pédagogique ;

2. liens avec la vie et la pratique industrielle ;

3. combiner la formation et l'éducation avec le travail pour le bien commun.

Le développement de moyens de présentation du contenu de l'éducation et de l'éducation est guidé par les principes suivants:

1. scientifique ;

2. accessibilité et faisabilité de l'enseignement et de l'éducation des écoliers ;

3. combinaison de visibilité et d'abstraction dans le processus éducatif ;

4. Esthétisation de la vie de tous les enfants, en particulier de l'éducation et de l'éducation.

Lors du choix des formes d'organisation de l'interaction pédagogique, il est conseillé d'être guidé par les principes suivants:

1. enseigner et éduquer les enfants en équipe;

2. continuité, cohérence, systématique ;

3. la cohérence des exigences de l'école, de la famille et de la communauté.

L'activité de l'enseignant est régie par les principes:

1. combinaison de la gestion pédagogique avec le développement de l'initiative et de l'autonomie des élèves ;

2. s'appuyer sur le positif d'une personne, sur les forces de sa personnalité ;

3. le respect de la personnalité de l'enfant, assorti d'exigences raisonnables à son égard.

La participation des étudiants eux-mêmes au processus d'éducation est guidée par les principes de conscience et d'activité des étudiants dans un processus pédagogique holistique.

Le choix des méthodes d'influence pédagogique dans le processus d'enseignement et de travail éducatif est guidé par les principes:

1. combinaisons d'actions pédagogiques directes et parallèles ;

2. en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves.

L'efficacité des résultats de l'interaction pédagogique est assurée en suivant les principes :

1. se concentrer sur la formation dans l'unité des connaissances et des compétences, de la conscience et du comportement;

2. force et efficacité des résultats de l'éducation, de l'éducation et du développement.

De plus, dans la littérature pédagogique, il est jugé opportun de combiner ces principes en deux grands groupes, couvrant les deux aspects du processus pédagogique - organisationnel et activité. Le premier groupe de principes est constitué des principes d'organisation du processus pédagogique, qui régissent le choix des objectifs, des contenus et des formes d'interaction. Le deuxième groupe - les principes de gestion des activités des élèves - propose un système d'exigences pour la mise en œuvre du processus d'interaction pédagogique, ses méthodes et ses résultats.

Conclusion

Dans ce travail, il a été possible d'analyser les principales recherches pédagogiques scientifiques, à la suite desquelles les caractéristiques fondamentales du processus pédagogique ont été identifiées. Tout d'abord, ce sont les buts et les objectifs du processus pédagogique, ses principales composantes, les fonctions qu'elles portent, la signification pour la société et la culture, ses méthodes, ses formes et ses moyens.

L'analyse a montré la grande importance du processus pédagogique dans la société et la culture en général. Tout d'abord, cela se reflète dans l'attention particulière de la part de la société et de l'État aux normes éducatives, aux exigences des images idéales d'une personne conçues par les enseignants.

Bibliographie

1. Barkhaev, B.P. La pédagogie. - M., 2001. - 320 p.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. La pédagogie. - M., 2000. - 278 p.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Introduction à l'activité pédagogique : théorie et pratique. - M. : Académie, 2008 - 224 p.

4. Podlasy, I.P. La pédagogie. - M. : Vlados, 1999. - 450 p.

5. Slastenin, V.A. etc. Pédagogie Proc. allocation pour les étudiants. plus haute péd. cahier de texte établissements / éd. VIRGINIE. Slasténine. - M. : Académie, 2002. - 576 p.

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