Mkutano wa wazazi kwa baba "maendeleo ya uhuru wa watoto wadogo." Kuna umri wa vipengele vya watoto wanaohusishwa na utulivu wa kutosha na usuluhishi wa tahadhari, hasa maendeleo ya kumbukumbu ya kiholela, predominance ya visual

Kuundwa kwa uhuru wa utambuzi katika watoto wa umri mdogo katika mchakato wa kujifunza

Pato

Hitimisho

Orodha ya vyanzo vilivyotumiwa.

Utangulizi

Umuhimu

Umuhimu wa tatizo la utafiti ni kwamba sasa mahitaji ya juu ya maisha ya shirika la elimu na mafunzo hufanya njia mpya, za ufanisi zaidi za ujuzi mpya. Watoto wanapaswa kuwa tayari kwa ajili ya kufanana na ujuzi mpya na ujuzi mpya, hivyo kuundwa kwa uhuru wa utambuzi kutoka kwa mtoto mdogo kuliko umri wa shule itakuwa muhimu

Utata

Kwa hiyo, tofauti kati ya haja ya kuundwa kwa uhuru wa utambuzi wa mtoto na maendeleo ya kutosha ya kazi katika masomo

Tatizo.

Tatizo la utafiti ni kuendeleza kazi za utayari kwa uwezo wa kuunda elimu shuleni

Kitu cha utafiti ni mchakato wa kuunda uhuru wa watoto shuleni

Masharti ya kuundwa kwa uhuru wa utambuzi shuleni na hali ya malezi yake

Kuchukua na kuendeleza somo ambalo linachangia kuundwa kwa uhuru wa utambuzi katika watoto wa umri wa shule ya msingi katika mchakato wa kujifunza

Ili kufikia lengo, ni muhimu kutatua kazi zifuatazo:

1. Jihadharini na maandiko juu ya suala la utafiti;

2. Kuendeleza na kuchagua somo kwa kuundwa kwa uhuru wa utambuzi;

3. Eleza somo juu ya kuundwa kwa uhuru wa utambuzi.

Hypothesis.

Uundaji wa uhuru wa utambuzi kutoka kwa watoto wadogo wa shule utakuwa na ufanisi ikiwa huwapa somo la kuvutia la kawaida, ambalo litawawezesha watoto kuunda uhuru wao wa uhuru.

Nzuri ya kisayansi.

Nzuri ni kwamba masomo yalichaguliwa na kufanywa upya kwa ajili ya kuundwa kwa uhuru wa utambuzi kwa watoto wa umri mdogo wa shule.

Umuhimu wa kinadharia na vitendo.

Umuhimu wa kinadharia na ufanisi wa utafiti ni kwamba thamani ya somo kama msingi wa maendeleo ya uhuru wa watoto wa umri mdogo ulijifunza, aina ya matumizi ya safari katika masomo katika shule ya msingi, ambayo ilijaribiwa na kuthibitishwa na matokeo ya kazi ya majaribio.

1. Uhuru wa utambuzi.

1.1 kiini cha uhuru wa utambuzi na udhihirisho wake

Uhuru wa utambuzi ni uwezo wa kuzingatia sana matukio ya maisha, kuona kazi zinazojitokeza, kuwa na uwezo wa kuwaweka na kutafuta njia za kutatua, fikiria, kutenda hatua, kwa ubunifu, kujitahidi kufungua moja na kwa ukaidi kufikia lengo. Uhuru kama ubora wa utukufu wa utu, unajionyesha katika mchakato wa kufanya matatizo ya utambuzi na vitendo na misaada ndogo na mwongozo kutoka kwa watu wengine, wakati uhuru wa kweli unamaanisha msukumo wa vitendo na uhalali wao. Uhuru wa utambuzi ni kusudi hasa kazi iliyopangwa Mwalimu wa teknolojia. Uhuru wa utambuzi unahusishwa na uwezo wa mwanafunzi kuchukua ufumbuzi wa motisha na msaada mdogo wa nje, ili kutatua kazi zilizowekwa na mwalimu katika mchakato wa elimu.

Aina isiyo ya kawaida ya somo huchangia kuundwa kwa uhuru wa utambuzi, msaada katika malezi ya dhana ya msingi ya kozi ya teknolojia, kukabiliana na nyenzo kwa vipengele vinavyohusiana na umri wa wanafunzi, kutumia ujuzi uliopatikana katika maisha, kuendeleza akili, endulition, kupanua upeo. Faida za aina zisizo za jadi za somo ni dhahiri, tangu sasa shule inapaswa kuunda watu kwa aina mpya ya kufikiri, mpango, ubunifu wa ubunifu, jasiri katika kufanya maamuzi yenye uwezo. Aina isiyo ya kawaida ya somo ni msingi wa ufahamu wa wanafunzi kama suala la mchakato wa elimu, kwa lengo la maendeleo ya utu wa watoto wa shule, uwezo wao wa ubunifu na nyanja ya motisha na thamani na kuwa na aina kubwa, lakini bado inaweza kuunganishwa Chini ya nafasi zifuatazo: mchezo wa somo au mchezo wa elimu ya somo; Majadiliano ya somo-elimu; Utafiti wa Somo. Uchambuzi wa masomo ya kisaikolojia na mafundisho; Katika uwanja wa kuundwa kwa uhuru wa utambuzi, inafanya uwezekano wa kudhani kwamba masuala kadhaa hayaendelea kuendelezwa. Hasa, sikupata tafsiri zinazohusiana na hali ya hali ya kisaikolojia na ya kimazingira yenye lengo la kuundwa kwa uhuru wa utambuzi katika watoto wachanga wadogo kama mali ya kibinafsi, kwa kuzingatia ubinadamu wao wa polisopic; Pamoja na maendeleo ya mfumo wa mbinu na mbinu zinazolenga malezi ya mali inayoitwa, kwa kuzingatia sifa za polzassal na binafsi za wanafunzi wadogo wakati wa mchakato hapo juu.

Hivyo, tumeelezea tofauti katika tatizo chini ya utafiti kati ya:

* Uhitaji wa jamii katika utu wa ushindani, wa kujitegemea, ubunifu, wa kiakili, maandalizi ya ambayo yanaendelea katika shule ya msingi, na ukosefu wa ujuzi wa utaratibu kuhusu mienendo na hali ya kisaikolojia na mafundisho ya uundaji wa uhuru wa utambuzi katika wanafunzi wadogo, kuchukua kuzingatia ubinadamu wao wa polisopic;

* Umuhimu wa ufuatiliaji wa kisayansi wa mchakato wa kuundwa kwa uhuru wa utambuzi katika wanafunzi wadogo ambao wanaendeleza na mazoezi ya uppdatering programu na msaada wa mbinu kwa ajili ya malezi ya mali inayoitwa kibinafsi na ukosefu wa hali ya kisaikolojia na ya kimapenzi kwa ajili ya Uboreshaji wa mchakato huu katika shule ya msingi; Uelewa wa walimu wa haja ya kuongeza mahitaji ya utambuzi wa wanafunzi wadogo na uelewa wa kutosha wa matumizi ya uchunguzi wa mafundisho ili kutambua kiwango cha maendeleo ya motisha katika mwisho;

* Tamaa ya walimu wa shule ya msingi kwa matumizi ya mfumo wa fedha kwa lengo la kuundwa kwa uhamasishaji, uendeshaji wa uendeshaji na wa mpito kwa wanafunzi wadogo, na ukosefu wa kielelezo cha kinadharia ya teknolojia ya mafundisho ya jumla, ambayo inachukua kuzingatia mifumo ya kuundwa kwa uhuru wa utambuzi katika mwisho.

Vikwazo vilivyotambuliwa kuruhusiwa kujisalimisha kwa tatizo, ambalo liko katika maendeleo ya kutosha na uhalali wa mchakato wa kuundwa kwa uhuru wa utambuzi katika wanafunzi wadogo, kwa kuzingatia vipengele vyao vya polo ambavyo vina athari kubwa juu ya ongezeko la uzalishaji na ubora wa shughuli zao za elimu na elimu.

Eneo la maslahi ya utambuzi ni shughuli ya utambuzi, katika mchakato ambao tukio la maudhui mafunzo ya masomo. Na njia muhimu au ujuzi na ujuzi, ambayo mwanafunzi anapata elimu. Ni maslahi ambayo ina jukumu kubwa katika kudumisha na kuendeleza shughuli za utambuzi.

Ili kutambua kiwango cha malezi ya haja ya utambuzi wa shule ya shule, vigezo vifuatavyo vya riba ya utambuzi vinapaswa kujulikana.

Viashiria vya shughuli za kiakili

Udhihirisho wa maslahi ya wanafunzi katika mchakato wa elimu ni shughuli zao za akili, ambazo zinaweza kuhukumiwa na vitendo vingi.

Maswali, mwanafunzi alishughulikiwa kwa mwalimu, wengi wa maslahi ya utambuzi. Swali linaonyesha tamaa ya kuelewa hata haijulikani, kupenya zaidi katika suala la maslahi yake. Swali la kujitegemea linaonyesha utafutaji, hamu ya kazi ya kupata sababu ya mizizi. Inert, tofauti na mwanafunzi wa kufundisha haina kuuliza maswali, akili yake haina shida maswali yasiyofanywa.

Kiashiria kingine cha shughuli za kiakili ni matarajio ya wanafunzi kwa nia zao wenyewe kushiriki katika shughuli, katika majadiliano ya masuala yaliyotolewa katika somo, katika nyongeza, marekebisho ya majibu ya washirika, kwa hamu ya kuelezea mtazamo wao. Mapendekezo ya Mwalimu ("Nani anataka?", "Nani anaweza?"), Bila shaka, wanashughulikiwa kwa wanafunzi ambao wana matarajio haya. Ni kutoka kwao kwamba unapaswa kutarajia majibu ya haraka na ya kazi kwa uundaji wa masuala ya shida, mgongano wa pointi mbalimbali za mtazamo, migogoro, nadhani na mawazo, ambayo huinua sauti ya jumla ya kujifunza.

Kiashiria tofauti cha shughuli za kiakili, akiongozana na maslahi ya watoto wa shule, ni kazi yao ya kazi ya upatikanaji wa ujuzi na ujuzi. Maslahi ya utambuzi hayana pamoja na stamp na muundo, hivyo ushirikishwaji wa ujuzi uliopatikana kwa hali mbalimbali ninazofanya kazi kwa kubadilika kwao, matumizi yao ya bure na inaweza kuchangia kwa hamu ya kupenya kwa undani katika ujuzi.

Mauzo ya kazi ya ujuzi wa kisayansi uliopatikana ni kiashiria muhimu sana cha maslahi, ambayo ina maana kwamba ujuzi wenyewe wamekuwa tayari katika njia ya ujuzi wa wapya, na maslahi ya utambuzi iliongezeka kwa kiwango cha juu cha maendeleo yao.

Inatokea, bila shaka, kwamba mwanafunzi katika ushahidi wa hukumu zake hutegemea misingi ya uongo, akiwaondoa kutokana na uchunguzi wao na hisia, kwa mifano fulani ya vipande, hasa kesi za kukumbukwa kutoka kwa maisha. Maonyesho sawa ya shughuli za wanafunzi pia ni ushahidi wa maslahi ya utambuzi, lakini nyingine, chini ngazi ya juu.

Kwa hiyo, parameter ya kwanza na ya msingi ya viashiria vya maslahi ya habari, ambayo inaweza kupata mwalimu bila jitihada za kutosha, ni shughuli za kiakili za shule ya shule, ambayo maonyesho yake yote yanakusanywa katika lengo.

Maonyesho ya kihisia.

Kipimo kingine cha viashiria ambavyo mwalimu anaweza kuhukumu uwepo wa maslahi ya elimu ya wanafunzi ni historia ya kufanikiwa ya kihisia ya shughuli za utambuzi wa mwanafunzi. Kuanza kwa kihisia kwa riba ni rasilimali zake muhimu zaidi za nishati.

Mtazamo wa kihisia wa shughuli ya mwanafunzi ni kiashiria cha maslahi yake ya utambuzi. Kwa mujibu wa uchunguzi wao, mwalimu anaweza kuanzisha udhihirisho huo wa kihisia wa maslahi ya utambuzi, kama kushangaza, hasira, huruma, kutosha kwa maudhui ya ujuzi uliopatikana. Hisia za wazi za wanafunzi za furaha ya kiakili. Hisia hizi zinazaliwa kwa sababu tofauti: wanaweza kuongozana na huruma kwa shujaa wa kazi, tukio la kihistoria, ugunduzi wa kisayansi, huruma kwa utu wa mwanasayansi, takwimu ya umma. Kawaida hii inaonekana wazi na hata mchakato unaozunguka unaonyeshwa katika replicas, maneno ya uso, ishara kutoka kwa wanafunzi wadogo.

Maonyesho ya VoLi.

Kipimo cha viashiria cha maslahi ya utambuzi wa wanafunzi ni michakato ya udhibiti ambayo, kwa kushirikiana na mtazamo wa kihisia, huelezwa katika pekee ya shughuli za utambuzi wa wanafunzi.

Awali ya yote, wanaonyeshwa katika mkusanyiko wa tahadhari na vikwazo dhaifu. Kwa maana hii, watafiti wengine wanahukumiwa kwa kutokuwepo au udhaifu wa maslahi ya wanafunzi.

Kiashiria cha wazi sana cha riba ya utambuzi ni tabia ya mwanafunzi katika shida. Maslahi endelevu na ya kina ya kutosha huhusishwa na matarajio ya kushinda matatizo, jaribu njia tofauti za kutatua kazi ngumu.

Njia za udhibiti wa shughuli za utambuzi wa watoto wa shule zinaonekana sana na zitasisikizwa kujua kuhusu maslahi ya ujuzi na kwa hamu ya kukamilika kwa vitendo vya mafunzo.

Dalili katika suala hili la wanafunzi juu ya wito kutoka somo. Kwa simu fulani, ni kichocheo cha neutral, na wanaendelea kufanya kazi, wakijaribu kuleta mwisho, kukamilisha matokeo ya mafanikio, wengine mara moja wanahamasishwa, kusitisha kusikiliza, kuondoka kazi isiyofunguliwa, vitabu vilivyofungwa na vitabu na ni kwanza kugeuka kubadili. Hata hivyo, mmenyuko kwa simu pia ni kiashiria bora cha somo la kuvutia na lisilo na wasiwasi.

Aidha, mifumo ya jumla ya riba katika kujifunza ni imara.

Ya kwanza ni utegemezi wa maslahi ya wanafunzi kutoka ngazi na ubora wa ujuzi wao, malezi ya mbinu za shughuli za akili. Inapaswa kueleweka kuwa ujuzi mkubwa wa mwanafunzi ni juu ya somo fulani, juu ya maslahi yake katika suala hili. Na kinyume chake.

Ya pili ni utegemezi wa maslahi ya watoto wa shule kutokana na uhusiano wao na walimu. Riba kujifunza kutoka kwa walimu hao wanaopenda na kuheshimu. Kwanza, mwalimu, na kisha sayansi yake - utegemezi, ambayo inajitokeza kwa kuendelea.

Katika kila darasa, aina maalum ya uhusiano wa watoto na mafundisho ni hatua kwa hatua zilizotengwa, ambayo, juu ya yote, inapaswa kuongozwa na mwalimu.

Kulingana na vigezo vya riba ya utambuzi, ngazi kadhaa za shughuli za utambuzi wa shule ya shule zinaweza kutofautishwa.

Hivyo, t.i. Shamova inasisitiza ngazi tatu za shughuli za utambuzi:

Ngazi ya kwanza ni shughuli zinazozalisha.

Inajulikana kwa tamaa ya mwanafunzi kuelewa, kumbuka na kuzaliana na ujuzi, bwana jinsi inavyotumiwa kulingana na sampuli. Ngazi hii inajulikana kwa kutokuwa na utulivu wa jitihada za mpito wa shule, ukosefu wa maslahi kati ya wanafunzi katika kuongezeka kwa ujuzi, ukosefu wa maswali kama: "Kwa nini?"

Ngazi ya pili ni shughuli ya tafsiri.

Inajulikana kwa tamaa ya mwanafunzi kutambua maana ya yaliyomo chini ya utafiti, hamu ya kujua uhusiano kati ya matukio na taratibu, ili ujuzi wa kutumia maarifa katika hali iliyopita.

Kiashiria cha tabia: utulivu mkubwa wa jitihada za hiari, ambayo hujidhihirisha katika ukweli kwamba mwanafunzi anataka kuleta kazi ilianza mwisho, na shida haina kukataa kutimiza kazi hiyo, lakini inatafuta ufumbuzi.

Ngazi ya tatu ni ya ubunifu.

Inajulikana kwa riba na tamaa si tu kupenya kwa undani katika hali ya matukio na mahusiano yao, lakini pia kupata njia mpya kwa kusudi hili.

Kipengele cha tabia ni udhihirisho wa sifa za juu za mwanafunzi, uvumilivu na uvumilivu katika kufikia maslahi ya lengo, pana na ya kudumu. Kiwango hiki cha shughuli kinahakikishwa na uchochezi wa kiwango cha juu cha kutofautiana kati ya ukweli kwamba mwanafunzi alijua kwamba alikuwa amekutana tayari katika uzoefu wake na habari mpya, jambo jipya. Shughuli kama ubora wa shughuli za kibinadamu ni hali muhimu na kiashiria cha utekelezaji wa kanuni yoyote ya kujifunza.

Hata hivyo, ugawaji wa ngazi tatu tu za shughuli za utambuzi kwa maoni yetu hauonyeshi picha ya kisasa Shughuli ya watoto wadogo wadogo.

I.P. Clay, kuzingatia shughuli za mtoto, hupunguza wanafunzi wadogo kwa aina tano. Ya kawaida ni aina ya kwanza - wasanii mzuri ("hardwings na jibu"). Wao ni wa bidii, lakini wasio na maoni. Lengo linaloongoza la shughuli zao ni nia ya kuhusishwa: kuwapa wazazi, kushinda mamlaka katika darasa, kupata sifa ya mwalimu. Aina ya pili ni watoto wenye mpango wa kiakili: wana maoni yao wenyewe, kuepuka vidokezo, jaribu kufanya kazi kwa kujitegemea, upendo kazi ngumu. Aina ya tatu ni watoto ambao wana mtazamo maalum juu ya shughuli za mafunzo ya wakati. Wao ni kazi, fikiria vizuri, lakini wanafikiri polepole, na kwa hiyo wao ni wakati wote katika mvutano. Inahitaji mbinu ya mtu binafsi. Aina ya nne ni watoto wenye uwezo mdogo wa akili. Hawawezi kujitegemea kufanya kazi za kujifunza, ni katika hali ya huzuni au, kinyume chake, wanaonyesha kutokuwa na ujinga. Jambo kuu kwao ili mwalimu asione. Sababu ni tofauti hapa: ukomavu wa mtoto, maandalizi ya mapema ya mapema. Hatimaye, katika kila darasa kuna kundi ndogo la watoto ambao wameunganishwa na mtazamo mbaya juu ya kufundisha. Watoto hawawezi kutafakari mtaala wa shule kutokana na kurudi kwa akili, kina-nestry.

Masharti ya kuundwa kwa uhuru wa utambuzi wa watoto wadogo wadogo

Katika kipindi cha uchambuzi wa kinadharia, hali kuu ya shirika la mafunzo hayo, ambayo itasaidia kuundwa kwa uhuru wa utambuzi wa wanafunzi wadogo.

Hali ya kwanza ni kubadili utaratibu wa kujifunza ujuzi: maarifa mapya hayatolewa kwa wanafunzi kwa namna ya sampuli ya kumaliza, lakini imeundwa nao katika mchakato wa shughuli za utafutaji huru.

Hali ya pili ni kuhakikisha haja ya kujenga vifaa vya elimu kama mfumo wa ujuzi ulioendelea. Utekelezaji wa hali hii inahakikisha uwezekano wa kutekeleza vipengele vyote vitatu katika muundo wa shughuli: kuweka-kuweka, Kale kujiandikisha, kudhibiti na tathmini ya matokeo.

Hali muhimu zaidi ya maendeleo ya masharti ya uhuru wa utambuzi wa watoto wadogo wa shule ni kuanzishwa kwa mfumo wa elimu kazi za ubunifu.. Kila kazi inawakilisha hali mbaya kwa mwanafunzi, kutatuliwa na yeye wakati wa utafutaji wa heuristic. Ugumu wa kazi za ubunifu wa elimu ni kuamua na viwango vya maendeleo ya ujuzi wa lengo. Ngazi yoyote hujengwa kama mlolongo wa mada ya kuchanganya, ambayo kila mmoja hutengenezwa kwa namna ya kazi nyingi za utambuzi, yaani, kazi za ubunifu za elimu. Wakati wa kutimiza kazi hizo, kitu kipya, muhimu kwa suala la shughuli, ni lazima kuundwa.

Hali ya nne ni matumizi ya aina za pamoja za kuandaa mafunzo ya watoto wa shule ya vijana. Katika kipindi cha utafiti, ilionyeshwa kuwa kwa ajili ya maendeleo ya watu wazima wa shughuli: kuweka malengo, udhibiti, tathmini ya matokeo ni muhimu kutoka kwa uhusiano "Watoto-Watu wazima" kwa uhusiano wa mtoto wa mtoto. Inaonyeshwa kuwa ni kuwasiliana na kikundi cha wenzao sawa kati yao huwapa shule ndogo ya shule fursa ya kutaja vitendo, maneno, maoni ya watu wengine, hufanya uwezo wa kuona nafasi ya mtu mwingine, kutathmini, kukubaliana au Changamoto, na muhimu zaidi - kuwa na mtazamo wao wenyewe, kutofautisha kutoka kwa mtu mwingine, kuwa na uwezo wa kumlinda. Matumizi ya majadiliano na aina ya usambazaji-usambazaji wa kujifunza hujenga hali ya maendeleo ya kutafakari kila mwanafunzi kuhusiana na shughuli zake za akili.

Hali muhimu katika mchakato wa kuendeleza uhuru wa wanafunzi ni utambulisho wa mwalimu, jukumu lake la kuongoza shirika. Wakati wa utafiti, iligundua kwamba mwalimu haipaswi kuwa chanzo cha sampuli za kumaliza, lakini kwa mratibu wa shughuli za kujitegemea za wanafunzi ili kuunda sampuli mpya muhimu. Mwalimu anahitaji ujasiri mkubwa kwa wanafunzi, msaada mkubwa kwa uchunguzi wao wenyewe, uzoefu wa kibinafsi, intuition, fantasy, mpango. Somo linakuwa aina ya maabara ya utafutaji wa pamoja ulioandaliwa na kutumwa na mwalimu.

Kujenga motisha nzuri na mtazamo wa kihisia ni hali nyingine ya maendeleo ya mafanikio ya uhuru wa utambuzi wa wanafunzi. Kwa wanafunzi wadogo, kutokana na sifa zao za kibinafsi na umri, historia nzuri ya kihisia katika masomo ni muhimu sana. Matokeo ya utafiti yameonyesha kwamba kama mwanafunzi hana tamaa, nia ya njia na maudhui ya shughuli za mafunzo, basi hakuna matumaini ya kufikia matokeo muhimu katika utekelezaji wake, kwa kuwa mawazo hayazaliwa kutokana na mawazo mengine, lakini kutokana na nyanja ya motisha ya mawazo yetu (ls vygotsky). Mfumo wa kazi za ubunifu wa elimu ni muhimu kwa lengo la kuundwa kwa historia ya kusisimua ya wanafunzi.

Wakati wa masomo, umuhimu wa malezi ya lengo la shughuli za utafutaji huru na haja ya kila somo ili kufikia ongezeko sio tu katika ujuzi, lakini pia katika kipengele cha shughuli. Hii ina maana kwamba kila somo sio tu kazi ya kufungua na kutangaza ujuzi mpya (mawazo, dhana, mahusiano), lakini pia kazi ya kutengeneza uwezo wa kufanya vipengele kuu vya shughuli za kujitegemea: kuweka lengo, lengo, kudhibiti na tathmini ya matokeo. Usindikaji wa vipengele vyote vya shughuli za utafutaji wa kujitegemea katika umoja wao huhakikisha maendeleo ya uhuru wa utambuzi kwa ujumla.

Vipengele vitatu vya uhuru wa utambuzi.

Vipengele vitatu vya uhuru wa utambuzi vinaweza kutofautiana: motisha, kazi na ya maana na ya mpito. Vipengele vyote hivi vinahusiana na kuingiliana. Hata hivyo, muhimu zaidi kwao ni motisha, kwa sababu udhihirisho wa uhuru katika shughuli za utambuzi ni moja kwa moja kuhusiana na lengo lake. Jukumu la motisha katika shughuli za elimu ya watoto wadogo wa shule ilikuwa kuchukuliwa kwa undani katika aya ya awali. Tunaona tu kwamba tangu shughuli za utambuzi ni ubora wa shughuli ambayo, kwanza, mtazamo wa mwanafunzi kwa somo na mchakato wa shughuli, basi katika nafasi ya kwanza kati ya hali yake yote malezi ya nia nzuri ya wanafunzi inapaswa kuwa alifanya.

Katika moyo wa lengo la habari ni haja ya utambuzi. Ni muhimu kwamba ni muhimu kuunda, kwani haja ni sababu ya mizizi ya aina zote za tabia na shughuli za binadamu.

Mahitaji yanahusiana sana na kuwepo kwa maslahi endelevu ya utambuzi kati ya watoto wa shule. Eneo la maslahi ya utambuzi ni shughuli ya utambuzi, katika mchakato ambao maudhui ya vitu vya mafunzo na mbinu muhimu au ujuzi na ujuzi, ambayo mwanafunzi hupokea elimu. Ni maslahi ambayo ina jukumu kubwa katika kudumisha na kuendeleza shughuli za utambuzi.

1.2 Shughuli ya Utambuzi.

T. Gobbs kuweka mbele ya haki kwamba kila utafiti lazima kuanza na kufafanua ufafanuzi. Kwa hiyo, hebu tujaribu kuamua nini maana ya kusema shughuli.

Kuanza na, tunawasilisha ufafanuzi mbalimbali wa dhana ya "shughuli", iliyopatikana katika fasihi za kisaikolojia na mafundisho.

Hivyo pua R.S. Huamua shughuli kama "aina fulani ya shughuli za binadamu, kwa lengo la ujuzi na mabadiliko ya ubunifu ya ulimwengu unaozunguka, ikiwa ni pamoja na hali ya kuwepo kwake."

Mtafiti wa baridi I.A. Kwa upande mwingine, shughuli hiyo inaelewa "mfumo wa nguvu wa mwingiliano wa somo na ulimwengu, katika mchakato ambao kuongezeka kwa suala la somo katika suala la suala la suala hilo linatokea na kutekeleza lengo la uhusiano wa somo katika kitu.

Shughuli zote ni mtazamo wa kazi kwa ukweli wa jirani, ulionyeshwa kwa athari.

Katika shughuli, mtu hujenga vitu vya utamaduni wa kimwili na wa kiroho, hubadilisha uwezo wake, huhifadhi na kuboresha asili, hujenga jamii, hujenga kwamba bila shughuli yake haitakuwa katika asili. Hali ya ubunifu ya shughuli za binadamu inadhihirishwa kwa ukweli kwamba, shukrani kwa yeye, huenda zaidi ya mapungufu yake ya asili, i.e. Ubora ustadi wake unasababishwa na fursa. Kutokana na hali ya ubunifu, ya ubunifu ya shughuli zao, mtu aliunda mfumo wa ishara, zana za kuathiri wenyewe na asili. Kutumia zana hizi alizojenga society ya kisasa, miji, mashine na msaada wao ilifanya bidhaa mpya kwa ajili ya matumizi, utamaduni na utamaduni wa kiroho, na hatimaye walijibadilisha. "Maendeleo ya kihistoria, yaliyotokea katika makumi ya mwisho ya maelfu ya miaka, inalazimika asili yao ya shughuli, na si kuboresha asili ya kibiolojia ya watu."

Hivyo mafunzo ni pamoja na vitendo mbalimbali: mihadhara ya kurekodi, kusoma vitabu, kutatua matatizo, nk. Katika hatua, unaweza pia kuona lengo, njia, matokeo. Kwa mfano, madhumuni ya kupalilia ni kujenga mazingira ya ukuaji wa mimea iliyolima.

Kwa hiyo, akisema juu ya hapo juu tunaweza kuhitimisha kwamba shughuli ni ndani (akili) na nje (kimwili) shughuli za binadamu zilizowekwa na lengo la fahamu.

Shughuli ya kibinadamu ni tofauti sana, tutazingatia kwa undani zaidi shughuli ya utambuzi wa mtu.

Tabia za umri wa mtoto wa umri mdogo wa shule

Umri wa shule ndogo hufunika kipindi cha maisha kutoka umri wa miaka 6 hadi 11 (darasa la 1-4) na imedhamiriwa na hali muhimu zaidi katika maisha ya mtoto - kuingia kwake shuleni. Wakati huu unaitwa "vertex" ya utoto.

"Kwa wakati huu, kuna maendeleo makubwa ya kibiolojia ya mwili wa watoto" (kati na mboga mifumo ya ujasiri, mifumo ya mfupa na misuli, viungo vya ndani). Katika kipindi hiki, uhamaji wa michakato ya ujasiri huongezeka, michakato ya msisimko inashinda, na inaamua vile sifa Wanafunzi wa shule, kama uongezekaji wa kihisia na fidget. Mabadiliko husababisha mabadiliko makubwa katika maisha ya akili ya mtoto. Kituo cha maendeleo ya akili kinaendelea kuundwa kwa usuluhishi (mipango, utekelezaji wa mipango ya hatua na ufuatiliaji).

Uingizaji wa mtoto shuleni hutoa sio tu uhamisho wa michakato ya utambuzi kwa kiwango cha juu cha maendeleo, lakini pia kuibuka kwa hali mpya maendeleo ya kibinafsi Mtoto.

Wanasaikolojia wanasema kuwa shughuli za mafunzo ya kuongoza kwa wakati huu, hata hivyo, mchezo, kazi na shughuli nyingine huathiri malezi ya utu wake. "Mafundisho kwa ajili yake (mtoto) ni shughuli muhimu, shuleni, hajui ujuzi na ujuzi mpya tu, bali pia hali fulani ya kijamii. Maslahi, maadili ya watoto, njia nzima ya maisha"

Kuingia kwa shule ni tukio hilo katika maisha ya mtoto ambapo tabia mbili za kuamua ni kuthibitishwa: sababu ya tamaa ("nataka") na sababu ya maombi ("ni muhimu"). Ikiwa sababu ya tamaa daima hutoka kwa mtoto yenyewe, sababu ya mabadiliko ni mara nyingi huanzishwa na watu wazima.

Mtoto aliingia shule inakuwa tegemezi sana juu ya maoni, tathmini na mahusiano ya watu walio karibu naye. Uelewa wa maoni muhimu kwa anwani yake huathiri ustawi wake na husababisha mabadiliko katika kujithamini. Ikiwa tabia fulani ya mtoto haikuweza kuingilia kati na maendeleo yake ya asili, walichukuliwa na kuzingatiwa na watu wazima, basi shule ina kanuni ya maisha ya maisha, kama matokeo ya uharibifu wa kihisia na tabia ya mali binafsi huonekana hasa . Kwanza kabisa, hakuna superbativity, kuongezeka kwa unyeti, udhibiti duni, kutokuelewana kwa kanuni na sheria za watu wazima.

Mtoto huanza kuchukua nafasi mpya na ndani ya uhusiano wa familia: "Yeye ni mwanafunzi, yeye ni mtu mwenye jukumu, na wanashauriwa naye."

Utegemezi wa shule ya mdogo unazidi kukua sio tu kutokana na maoni ya watu wazima (wazazi na walimu), lakini pia kutokana na maoni ya wenzao. Hii inasababisha ukweli kwamba anaanza kupata hofu ya aina maalum, kama A.I. Zakharov, "Ikiwa katika umri wa mapema, hofu zinazosababishwa na asili ya uhifadhi wa kujitegemea, basi katika umri mdogo wa shule wanashinda hofu ya kijamii kama tishio kwa ustawi wa mtu binafsi katika mazingira ya uhusiano wake na watu walio karibu . "

Katika hali nyingi, mtoto anajiunga na hali mpya ya maisha, na katika hili husaidia aina mbalimbali za tabia ya kinga. Katika mahusiano mapya na watu wazima na wenzao, mtoto anaendelea kuendeleza kutafakari yenyewe na wengine, i.e. Fikiria ya kiakili na ya kibinafsi inakuwa neoplary.

Umri mdogo wa shule ni wakati wa kawaida wa kufanya mawazo na maadili ya maadili. Bila shaka, mchango mkubwa kwa ulimwengu wa kimaadili wa mtoto hubeba nami na utoto wa mapema, lakini "sheria" na "sheria" za kutekelezwa, wazo la "kawaida", "deni" - hii yote ya kawaida Makala ya saikolojia ya kimaadili imedhamiriwa na inayotolewa tu katika umri mdogo wa shule. "Mtoto ni kawaida" utii "wakati wa miaka hii, yeye mwenye riba na hobby huchukua katika oga kanuni tofauti na sheria. Yeye hawezi kuunda mawazo yake ya maadili na anataka kuelewa kwamba "unahitaji" kufanya, unapata radhi katika kukabiliana na "

Ikumbukwe kwamba kwa watoto wadogo wadogo, tahadhari kubwa inajulikana kwa upande wa maadili ya matendo ya wengine, tamaa ya kutoa tathmini ya maadili. Kukopa vigezo vya tathmini ya maadili kwa watu wazima, watoto wadogo wa shule huanza kudai kikamilifu kutoka kwa watoto wengine wa tabia husika.

Katika umri huu, jambo kama hilo linazingatiwa kama uwiano wa kimaadili wa watoto. Watoto wa watoto wadogo wanahukumu upande wa maadili wa tendo sio kwa sababu yake, kuelewa ni vigumu kwao, lakini kwa matokeo. Kwa hiyo, tendo lililowekwa na nia ya maadili (kwa mfano, kusaidia mama), lakini kutokuwa na mwisho wa wasio na hatia (kuvunjwa sahani) huonekana kuwa mbaya. Kufanana kwa tabia ya tabia iliyotengenezwa na jamii inaruhusu mtoto hatua kwa hatua kuwageuza kuwa wao wenyewe, ndani, mahitaji ya nafsi.

Kufuatia shughuli za mafunzo, chini ya mwongozo wa mwalimu, watoto wanaanza kutekeleza maudhui ya aina kuu ya utamaduni wa kibinadamu (sayansi, sanaa, maadili) na kujifunza kutenda kulingana na mila na matarajio mapya ya kijamii ya watu. Ilikuwa katika umri huu kwamba mtoto kwanza anaanza wazi kutambua mahusiano kati yake na wengine, kuelewa nia za umma za tabia, makadirio ya maadili, umuhimu wa hali ya migogoro, yaani, hatua kwa hatua huingia katika awamu ya ufahamu wa malezi ya utu .

Pamoja na kuwasili kwa shule, upeo wa kihisia wa mabadiliko ya mtoto. Kwa upande mmoja, watoto wadogo wadogo, hasa wakulima wa kwanza, kwa kiasi kikubwa walihifadhi tabia na watoto wa shule ya kwanza, mali inapaswa kuwa na kukabiliana na mtu binafsi, kuchukua, matukio na hali. Watoto ni nyeti kwa athari za hali ya mazingira, kuvutia na kihisia msikivu. Wanaona, kwanza kabisa, vitu au mali ya vitu vinavyosababisha majibu ya moja kwa moja ya kihisia, mtazamo wa kihisia. Visual, mkali, maisha yaliyoonekana bora. Kwa upande mwingine, kuingia shule huzalisha uzoefu mpya, maalum wa kihisia, kwa sababu Uhuru. umri wa mapema Kubadilishwa na kulevya na kugawanywa na sheria mpya za maisha. Upeo muhimu wa shule ya mdogo hubadilika. Mahitaji makubwa katika umri mdogo wa shule ni haja ya heshima na heshima, i.e. Kutambua uwezo wa mtoto, kuwafikia mafanikio katika aina fulani ya shughuli, na idhini kutoka kwa wenzao na watu wazima (wazazi, walimu na watu wengine wa kumbukumbu). Hivyo akiwa na umri wa miaka 6, haja ya ujuzi wa ulimwengu wa nje na vitu vyake, "maana kwa jamii" huzidisha. Kulingana na utafiti M.I. LISINA, katika umri mdogo wa shule, huendeleza haja ya kutambua watu wengine. Kwa ujumla, wanafunzi wadogo wanapata haja ya "kujitambua kama somo, kuja kwa vyama vya kijamii vya maisha sio tu kwa kiwango cha ufahamu, lakini, kama waongofu." Moja ya vigezo kuu vya kujiangalia na watu wengine huwa sifa za kimaadili na kisaikolojia za mtu.

Kwa hiyo, tunaweza kuhitimisha kwamba mahitaji makubwa ya mtoto wa umri mdogo wa shule ni haja ya shughuli za kijamii na kutekeleza wenyewe kama suala la mahusiano ya umma.

Kwa hiyo, akielezea hapo juu, katika miaka minne ya kwanza ya kujifunza shule kuna malezi ya sifa nyingi muhimu za mtu na kuundwa kwa mtoto kama mshiriki kamili katika mahusiano ya kijamii.

"Hakuna mchezo usio na mchezo." Mchezo huu ni dirisha kubwa mkali, kwa njia ambayo mkondo wa mawazo hutiwa ndani ya ulimwengu wa kiroho wa mtoto. Mchezo huu ni cheche, na kupuuza mwanga wa udanganyifu na udadisi. " V.A. Sukhomlinsky.

Njia za kuundwa kwa uhuru wa utambuzi.

Uendelezaji wa mfumo wa majaribio unaonyeshwa kwa ukweli kwamba maudhui yake yanazingatia kiwango cha utayarishaji wa shughuli za kujitegemea, ambazo watoto wachanga wanajumuishwa katika mafunzo ya msingi, na pia wanaendelea kutekelezwa na mbinu kuu za sare kwa mashirika ya kujifunza maudhui . Hii ni hasa juu ya kanuni ya umoja wa vyama vya msingi na vya uendeshaji kujifunza, mwelekeo wake juu ya "eneo la maendeleo ya karibu" ya mtoto katika hili tunaona mahitaji ya lengo kwa ajili ya utekelezaji wa kuendelea, kama inavyoonekana mchakato wa majaribio Kazi, ni muhimu kusaidia wachunguzi wa kwanza kuondokana na pengo iliyopo kati ya utayarishaji wa uendeshaji dhaifu kwa shughuli za utafutaji na mahitaji mapya yanayotokea kama sheria, wakati wa kutafakari maudhui ya utafutaji. Kipengele hiki katika jaribio la kutengeneza hufanya mchakato wa mafunzo ya kiutaratibu.

Kwa mujibu wa mpango wake, utafiti uliofanywa unaelekezwa kufikia utayari wa wanafunzi wadogo kufanikiwa kutatua kazi za hatua ya pili ya kujifunza, kwa hiyo ahadi ya mfumo wa malezi ya maendeleo ni ubora wake ulioweza kutumiwa kwa kiasi kikubwa Matarajio ya mchakato wa malezi yalijitokeza katika shirika na taratibu na upande wa kusisimua wa shughuli za utafutaji.

Hasa, ngozi ya kudumu ya mpango mdogo wa ujuzi wa kiutaratibu na utungaji wa motisha hutoa msingi wa kuaminika Kuunda ujuzi wa wanafunzi kuandaa matendo yao, kutabiri matokeo, zoezi utafutaji wa kujitegemea, hii ngumu yote juu ya fursa zake zinazoendelea ni zaidi ya mfumo wa uchaguzi, ililenga mfano wa kawaida wa shughuli za utafutaji, bila kujali maudhui, ni muhimu kwa ufanisi; Mifumo ya kutengeneza kufanikisha mchanganyiko wa vipengele vyake ambavyo kuendelea huundwa athari ya mafundisho Ubora uliofanywa. Muhimu wake ni kutokana sio tu kwa utungaji tata wa uhuru wa utambuzi na ushirikiano wa vipengele vyake. Jukumu lisilo la pekee linalojitokeza katika mchakato wa malezi kuhusiana na maalum ya shirika la shughuli za elimu makala ya msingi.. Kwa hiyo: primacy ya ujuzi wa wanafunzi na ujuzi wa programu nyingi na ujuzi na ujuzi wa elimu ya jumla, uaminifu wa kipengele katika mfumo wa shule ya sekondari na uhuru wake wa jamaa, uelewa uliojulikana wa malezi ya mambo fulani ya uhuru wa utambuzi. Hii inahitaji athari ya mara kwa mara na ya kimataifa juu ya ubora unaofaa, marekebisho ya udanganyifu ya matokeo yaliyopatikana, kwa kuzingatia umri na sifa za kibinafsi za wanafunzi wadogo.

Uendelezaji wa malezi ulikuwaje? Tunazingatia kutambua katika kiungo cha awali (kutoka kipindi cha kujifunza diploma kwa robo ya mwisho ya darasa la tatu) la shughuli za utafutaji katika aina mbalimbali za kuwasilisha, kalenda na kimsingi iliyowekwa na mtaala. Hali muhimu sana ilikuwa ya kutosha ya kurudia aina ya kazi za utambuzi kwa urefu wa madarasa ya IC, ambayo, pamoja na aina mbalimbali ya uwasilishaji wa maudhui ya utafutaji, ilifanya iwezekanavyo kuepuka monotony ya methotical na, kwa Wakati huo huo, kwa makusudi kufikia nguvu na kubadilika kwa ujuzi ulioundwa.

Michezo ya Didactic kama njia ya kuimarisha shughuli za utambuzi wa watoto wadogo wa shule kama masharti ya mafanikio ya mafunzo.

Kwa michezo ya wasactic, kazi ya tabia ya elimu ina sifa ya kazi ya mafunzo. Inaongozwa na watu wazima, kuunda mchezo mmoja au mwingine wa didactic, lakini kuinua katika fomu ya burudani kwa watoto.

Ishara muhimu ya mchezo wa wasactic ni muundo thabiti ambao hufautisha kutoka kwa shughuli nyingine yoyote. Vipengele vya miundo ya mchezo wa wasactic: mpango wa michezo ya kubahatisha, hatua ya mchezo na sheria.

Mpango wa michezo ya kubahatisha unaonyeshwa kama sheria, kwa jina la mchezo. Vitendo vya michezo ya kubahatisha vinachangia shughuli za utambuzi wa wanafunzi, kuwapa fursa ya kuonyesha uwezo wao, kutumia ujuzi, ujuzi na ujuzi uliopo ili kufikia malengo ya mchezo. Sheria ya Msaada Msaada mchakato wa mchezo.. Wanasimamia tabia ya watoto na uhusiano wao kati yao wenyewe. Mchezo wa wasactic una matokeo fulani, ambayo ni ya mwisho ya mchezo, hutoa ukamilifu wa mchezo. Inafanya kimsingi kwa namna ya kutatua kazi ya darasa na huwapa watoto wa shule na kuridhika kwa akili. Kwa mwalimu, matokeo ya mchezo daima ni kiashiria cha mafanikio ya wanafunzi katika maendeleo ya ujuzi au katika maombi yao.

Tunatoa mifano ya michezo ya didactic inayotumika katika mazoezi ya mwalimu.

a) michezo - mazoezi. Shughuli za michezo ya kubahatisha zinaweza kupangwa kwa fomu za pamoja na za kikundi, lakini bado ni zaidi ya kibinafsi. Inatumiwa wakati wa kufunga vifaa, kuangalia ujuzi wa wanafunzi, ndani kazi ya ziada. Mfano: "ya tano ya ziada". Katika somo la sayansi ya asili, wanafunzi wanaalikwa kupata katika seti hii ya majina (mimea ya familia moja, wanyama wa kikosi, nk) ni moja kwa moja kuanguka katika orodha hii.

b) Tafuta mchezo. Wanafunzi wanaalikwa kupata hadithi, kwa mfano, mimea ya familia ya rustic, ambayo majina yao ni mbele na mimea ya familia nyingine, hupatikana pamoja na hadithi ya mwalimu. Kwa michezo hii, vifaa maalum vinahitajika, huchukua muda kidogo, lakini hutoa matokeo mazuri.

c) Michezo - Mashindano. Hii ni pamoja na mashindano, jaribio, kuiga mashindano ya televisheni, nk. Mipango hii inaweza kufanyika katika somo na katika kazi ya ziada.

d) Plot - michezo ya kucheza. Utulivu wao ni kwamba wanafunzi hufanya majukumu, na michezo wenyewe hujazwa na maudhui ya kina na ya kuvutia yanayohusiana na kazi fulani zinazotolewa na mwalimu. Hii ni "mkutano wa waandishi wa habari", "meza ya pande zote" na wanafunzi wengine wanaweza kutekeleza jukumu la wataalamu wa kilimo, mwanahistoria, mtaalam, mtaalam wa archaeologist, nk. Majukumu ambayo wanafunzi wako katika nafasi ya mtafiti, huteswa tu malengo ya utambuzi, bali pia Mwelekeo wa kitaaluma. Katika mchakato wa mchezo kama huo, hali nzuri huundwa ili kukidhi maslahi mbalimbali, tamaa, maombi, matarajio ya ubunifu ya wanafunzi.

d) michezo ya utambuzi - kusafiri. Katika mchezo uliopendekezwa, wanafunzi wanaweza kufanya "kusafiri" kwa mabara, katika mikanda mbalimbali ya kijiografia, maeneo ya hali ya hewa na kadhalika. Katika mchezo, habari mpya kwa wanafunzi inaweza kuwasiliana na ujuzi uliopo. Mchezo - safari hufanyika baada ya kusoma mada au sehemu kadhaa ili kutambua kiwango cha ujuzi wa wanafunzi. Kwa kila "kituo" alama ni kuweka.

Uanzishaji wa shughuli za utambuzi kupitia mchezo wa wasactic unafanywa kwa njia ya mwelekeo wa uchaguzi wa utu wa mtoto juu ya vitu na matukio ya ukweli. Lengo hili linajulikana na tamaa ya mara kwa mara ya ujuzi, kwa ujuzi mpya, kamili zaidi na wa kina, i.e. Kuna riba ya utambuzi. Kuimarisha kwa utaratibu na kuendeleza riba ya utambuzi ni msingi wa mtazamo mzuri kuelekea mafundisho, ongezeko la kiwango cha maendeleo. Maslahi ya utambuzi ni (kutafuta). Chini ya ushawishi wake, mwanafunzi mdogo daima hutokea maswali, majibu ambayo yeye mwenyewe daima na anataka kikamilifu. Wakati huo huo, shughuli ya utafutaji ya watoto wa shule imewekwa na hobby, inakabiliwa na kupanda kwa kihisia, furaha ya bahati. Maslahi ya utambuzi ina athari nzuri sio tu juu ya mchakato na matokeo ya shughuli, lakini pia juu ya mtiririko wa michakato ya akili - kufikiri, mawazo, kumbukumbu, tahadhari, ambayo chini ya ushawishi wa riba ya utambuzi inapatikana na shughuli maalum na mwelekeo.

Maslahi ya utambuzi ni mojawapo ya nia muhimu zaidi kwa sisi kufundisha watoto wa shule. Hatua yake ni nguvu sana. Chini ya ushawishi wa mafunzo ya utambuzi, hata wanafunzi dhaifu huendelea zaidi kwa ufanisi.

Maslahi ya utambuzi katika shirika sahihi la mafunzo ya shughuli za wanafunzi na shughuli za elimu na zinazolengwa na lazima iwe kipengele endelevu cha mwanafunzi wa shule ya shule na ana ushawishi mkubwa juu ya maendeleo yake.

Maslahi ya utambuzi ni mbele yetu na kama chombo cha kujifunza nguvu. Mtaalam wa classical wa zamani alidai - "Dhambi ya kifo ya mwalimu ni kuwa boring." Kuongezeka kwa shughuli za utambuzi wa mwanafunzi bila maendeleo ya maslahi yake ya utambuzi sio ngumu tu, lakini haiwezekani. Ndiyo sababu katika mchakato wa kujifunza ni muhimu kusisimua kwa ufanisi, kuendeleza na kuimarisha maslahi ya wanafunzi na kama sababu muhimu ya mafundisho, na kama mstari wa utu wa kudumu, na kama njia ya nguvu ya kuinua, kuboresha ubora wake.

Maslahi ya utambuzi hutumwa sio tu kwa mchakato wa ujuzi, lakini pia kwa matokeo, na hii ni daima kutokana na tamaa ya lengo, na utekelezaji wa hilo, kushinda matatizo, na voltage na juhudi. Maslahi ya utambuzi sio adui wa jitihada za mpito, lakini mshirika wake mwaminifu. Kuingilia, pia kuna michakato ya mpito inayochangia shirika, mtiririko na kukamilika kwa shughuli.

Hivyo, kwa maslahi ya utambuzi, maonyesho yote muhimu ya mtu huingiliana. Maslahi ya utambuzi, kama tabia yoyote ya utu na sababu ya shule, inaendelea na kuundwa katika shughuli, na juu ya yote katika kufundisha.

Uundaji wa maslahi ya wanafunzi katika mafunzo yanaweza kutokea kwa njia kuu mbili, kwa upande mmoja, maudhui ya vitu vya kujifunza yana uwezekano huu, na kwa upande mwingine, kwa shirika fulani la shughuli za utambuzi wa wanafunzi.

Jambo la kwanza ni suala la maslahi ya utambuzi kwa watoto wa shule ni ujuzi mpya kuhusu ulimwengu. Ndiyo sababu kuna uteuzi wa kufikiria kwa undani wa maudhui ya vifaa vya elimu, kuonyesha utajiri uliohitimishwa katika ujuzi wa kisayansi ni kiungo muhimu zaidi cha malezi ya maslahi katika mafundisho.

Kwanza kabisa, riba ya kusisimua na kuimarisha nyenzo hizo za mafunzo, ambazo ni kwa wanafunzi wenye mawazo mapya, haijulikani, yanashangaza mawazo yao, hufanya ajabu. Kushangaa - motisha kali ya ujuzi, kipengele chake cha msingi. Kushangaa, mtu anataka kuangalia mbele. Ni katika hali ya kusubiri kitu kipya.

Lakini riba ya utambuzi katika vifaa vya elimu haiwezi kuungwa mkono wakati wote tu na ukweli mkali, na mvuto wake hauwezi kupunguzwa kwa kushangaza na kuathiri mawazo. K.D. Ushinsky aliandika kwamba somo, ili kuwa ya kuvutia, lazima iwe tu sehemu mpya, na sehemu ya ishara. Mpya na zisizotarajiwa daima katika nyenzo za elimu zinasimama juu ya historia ya kujulikana tayari na ya kawaida. Ndiyo sababu kudumisha maslahi ya utambuzi. Ni muhimu kujifunza watoto wa shule na uwezo wa kuona mpya.

Mafundisho hayo huleta kwa kutambua kwamba katika kila siku, matukio ya mara kwa mara ya ulimwengu unaozunguka pande nyingi za ajabu, ambazo anaweza kujifunza kuhusu masomo. Na kwa nini mimea hupunguza mwanga na mali ya theluji iliyoyeyuka, na kwamba gurudumu rahisi, bila ambayo hakuna utaratibu tata sasa, ni uvumbuzi mkubwa.

Matukio yote muhimu ya maisha, ambayo yamekuwa ya kawaida kwa mtoto, kwa sababu ya kurudia kwao, anaweza na inapaswa kununua bila kutarajia, maana kamili, sauti tofauti kabisa kwake. Na itakuwa dhahiri kuwa motisha ya maslahi ya mwanafunzi kwa ujuzi. Ndiyo sababu mwalimu anahitaji kutafsiri watoto wa shule kutoka hatua ya kila siku zake za kila siku, mawazo nyembamba na maskini kuhusu ulimwengu - kwa kiwango cha dhana za kisayansi, generalizations, mifumo ya kuelewa. Kuvutia kwa ujuzi pia inaendelezwa kwa kuonyesha mafanikio ya hivi karibuni ya sayansi. Sasa, zaidi ya hapo, ni muhimu kupanua mfumo wa programu, kuwajulisha wanafunzi na maelekezo makuu ya utafutaji wa kisayansi, uvumbuzi. Si kila kitu katika vifaa vya elimu inaweza kuwa ya kuvutia kwa wanafunzi. Na kisha moja zaidi, hakuna chanzo kidogo cha maslahi ya utambuzi ni shirika na kuingizwa katika somo la michezo ya wasactic. Ili kuanzisha tamaa ya kujifunza, unahitaji kuendeleza haja ya mwanafunzi kushiriki katika shughuli za utambuzi, ambayo ina maana kwamba katika mchakato wa shule yake ya shule lazima kupata vyama vya kuvutia ambavyo mchakato wa mafundisho yenyewe ulikuwa na mashtaka mazuri ya riba.

Njia yake iko, kwanza kabisa, kwa kuingizwa kwa michezo ya wasactic.

Shirika la shughuli za elimu na elimu. Sehemu kuu ya shirika la shughuli za elimu na elimu ya wanafunzi wadogo.

Chini ya shirika la shughuli za elimu na habari za wanafunzi zinaelewa utaratibu fulani wa mchakato wa wasactic katika hali ya kimuundo na ya kazi, na kutoa mchakato huu fomu muhimu kwa ajili ya utambuzi bora wa lengo.

Nitazingatia mbinu mbalimbali Kwa dhana ya "shirika".

"Shirika" - kutoka Latelatinsky "Organiso" - Ninawajulisha aina ndogo, kupanga. Katika kamusi ya Exaina ya S. Ozhegova shirika linatendewa kama kifaa "nzuri, cha kufikiri, nidhamu ya ndani". Kwa mujibu wa shirika la "falsafa la encyclopedia" - "kuagiza, kuanzisha, kuleta mfumo ... kitu, uwiano wa sehemu za kitu chochote." Pia kulitenga duality ya dhana ya "shirika", sehemu yake ya sehemu (mahali na uhusiano wa vipengele vya nzima) na sehemu ya kazi (hatua na mwingiliano wa mambo haya).

Sayansi ya mafundisho inategemea dhana ya msingi ya nadharia ya shirika la kisayansi la kazi. Kulingana na V.P. Bogolepov, shirika linaweza kuwa na utaratibu fulani katika hali ya kimuundo na ya kazi: uhusiano na ufafanuzi wa vipengele vya tata (somo na sehemu ya shirika); Vitendo na mwingiliano wa mambo ya tata (sehemu ya kazi) inayosababishwa na umoja wa malengo au kazi zilizofanywa na hali fulani ya mahali na wakati. . Kwa mujibu wa nadharia hii, shirika linachukuliwa kama amri moja au nyingine.

Nitazingatia dhana ya "shirika la shughuli za elimu na utambuzi." Kama matokeo ya uchambuzi wa maandiko juu ya dhana ya "Shirika la shughuli za elimu na utambuzi" wa wanafunzi wa shule ya hatua ya kwanza, kuna njia tatu za ufafanuzi:

1) kama shughuli tu walimu (v.I. Pozmenhansky, L.P. KNYOSH, V.P. STRZIKOZIN, N.A. Semenov, v.P. Taranthei, nk);

2) kama shughuli za wanafunzi tu (ma danilov, m.s. zagodnaya, s.f. zbandato, v.I. Esipov, t.m. Nikolaev, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesmannitina);

3) Kama uhusiano, ushirikiano wa mwalimu (usimamizi) na mwanafunzi, pamoja na ushirikiano wa wanafunzi kati yao wenyewe (v.y. galvan, k.b. esipovich, n.n. kazantsev, n.v. popov, i.ya. lerner, ei mashbits, a .Ya. Savchenko, ra khabib, VA ukiukwaji, GI Schukina, Vk Dyachenko).

Sehemu kuu ya shirika la shughuli za elimu na elimu ya wanafunzi wadogo.

Shughuli za Mwalimu:

Shughuli zinazochangia kuelewa, ufahamu na kupitishwa kwa wanafunzi na kazi za kujifunza.

2. Shughuli za habari (familiarization na ujuzi mpya), malezi ya ujuzi wa shughuli za elimu.

3. Mwongozo wa mchakato wa kupata ujuzi, malezi ya ujuzi wa shughuli za elimu na utambuzi.

4. Mwongozo wa mchakato wa ujuzi picha ya Sayansi. Dunia.

5. Mwongozo wa mchakato wa mpito kutoka kwa nadharia ya kufanya mazoezi.

6. Shirika la madarasa ya vitendo na ya ubunifu yenye lengo la maendeleo ya uwezo.

7. Angalia na tathmini ya uwezo uliopatikana na wanafunzi katika shughuli za elimu na utambuzi.

Shughuli za wanafunzi:

1. Kuelewa, ufahamu, kupitishwa kwa malengo, ufahamu wa nia za shughuli.

2. Upatikanaji wa ujuzi mpya, malezi ya ujuzi wa mafunzo.

3. Mchakato wa ujuzi wa kimwili, upatikanaji wa mawazo na ujuzi kwa ajili ya malezi ya dhana.

4. Utambuzi wa picha ya kisayansi ya ulimwengu.

5. Upatikanaji wa ujuzi wa elimu na elimu.

6. Matumizi ya vitendo. Maarifa, ujuzi wa shughuli za elimu katika ulimwengu unaozunguka.

7. Uundaji wa ujuzi wa kuchambua na matokeo ya kujidhibiti yaliyopatikana katika shughuli za elimu na utambuzi.

Kama inavyoonekana, inakaribia 1 na 2 ni mambo tofauti tu ya dhana inayozingatiwa, na njia pekee ya 3 inachangia kuelewa sahihi ya suala hilo. Hii ni kutokana na ukweli kwamba shughuli za elimu na utambuzi ni binary, kwa hiyo, shughuli mbili zinazohusiana na zisizopendekezwa - walimu na wanafunzi wanapaswa kuchukuliwa katika shirika lake.

Kwa hiyo, chini ya shirika la shughuli za elimu na utambuzi, ni muhimu kuelewa utaratibu maalum wa vitendo vya elimu na elimu ya wanafunzi na walimu, ambayo hukutana na malengo, sababu na kazi na inapita katika hali fulani. Neno "utaratibu maalum" unapaswa kuchukuliwa kama seti ya aina ya mtiririko wa shughuli za elimu na elimu, malengo, mbinu, fedha, matokeo ya kujifunza ambayo mwalimu hufafanua kwa mujibu wa mahitaji ya maudhui ya elimu.

Shirika la manufaa la shughuli za elimu na utambuzi hutoa unnegacy hali ya nje, Vitendo, pamoja na michakato ya ndani ambayo hujenga "mazingira ya ndani" (motisha, shughuli za michakato ya akili, kihisia, kuahidi na michakato, muhimu kwa ujuzi), ambao huchangia maendeleo makubwa ya utu ... sauti ya jumla Kati ya mafundisho, nidhamu inategemea shirika la mawazo ya shughuli za elimu na utambuzi, colrens, ustadi na uwazi wa wanafunzi katika kazi ya mafunzo ya kujitegemea, msaada wa pamoja katika kufundisha.

Ruhusu ishara zifuatazo za Shirika la Shughuli ya Elimu na Utambuzi wa Mwanafunzi (kulingana na GI):

1. Neno la wazi la lengo, kuweka kazi na kuwaleta kwa washiriki;

2. Kujenga mafunzo kama mfumo wa kuandaa shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi katika hatua tofauti za vikao vya mafunzo. Uchaguzi wa shughuli za busara zaidi za mwanafunzi katika ujuzi wa vifaa vya elimu.

3. Uchaguzi wa mbinu za kufundisha kulingana na kazi zilizotolewa, na uwezo wa mwanafunzi.

4. Mfumo wa kuandaa ukaguzi wa kujitegemea na shughuli za kujifunza za ziada, malezi ya uhuru wa utambuzi.

5. Uhasibu kwa vipengele vya kibinafsi na uwezo wa wanafunzi. Binafsi na tofauti katika shirika la shughuli za elimu.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa ujuzi ni rahisi. Tumia fomu hapa chini.

Wanafunzi, wanafunzi wahitimu, wanasayansi wadogo ambao hutumia msingi wa ujuzi katika masomo yao na kazi zitakushukuru sana.

Imetumwa na http://www.allbest.ru/

Kazi ya shaka

Elimu ya uhuru kwa watoto wa umri mdogo wa shule

Utangulizi

1.2

Hitimisho

Bibliography.

Utangulizi

Umuhimu wa kazi. Shirika la kazi ya kujitegemea, uongozi, ni kazi inayohusika na yenye changamoto ya kila mwalimu. Elimu ya shughuli na uhuru lazima kuchukuliwa kama sehemu muhimu ya kuzaliwa kwa wanafunzi. Kazi hii inaonekana kwa kila mwalimu miongoni mwa kazi za umuhimu mkubwa.

Kwa hiyo, kabla ya shule ya kisasa ya kisasa kuna kazi ya kuandaa mchakato wa kujifunza kwa namna ambayo mafundisho inakuwa moja ya mahitaji ya kuongoza binafsi, yaliamua na motif za ndani ya wanafunzi. Hii, kwa upande mwingine, ina maana ya kuundwa kwa mwanafunzi kama suala la shughuli za elimu, ambazo haziwezekani bila kuundwa kwa uhuru wake wa kujifunza, ambayo ina maana ya ujuzi wa kusonga na kujitegemea kwa wanafunzi.

Umri mdogo wa shule ni nzuri zaidi kwa ajili ya kuundwa kwa kujitegemea na kujitegemea tathmini ya wanafunzi, kwa hiyo, maendeleo ya vitendo vya udhibiti na tathmini na watoto wadogo wa shule ni kazi muhimu ndani ya hatua ya kwanza ya mafunzo (VV Davydov, DB Elkonin ).

Umuhimu wa tatizo hili haukubaliki, kwa sababu Maarifa, ujuzi, imani, kiroho hawezi kuhamishwa kutoka kwa mwalimu kwa mwanafunzi, kwa kutumia tu maneno. Utaratibu huu ni pamoja na marafiki, mtazamo, usindikaji wa kujitegemea, ufahamu na kupitishwa kwa ujuzi na dhana hizi. Na, labda, kazi kuu ya kazi ya kujitegemea ni malezi ya utu wa juu wa kitamaduni, kwa sababu Tu katika shughuli za kujitegemea na za kiroho zinaendelea kuendeleza mtu.

Kusudi la kazi ni kujifunza shirika la kazi ya kujitegemea ya watoto wadogo wadogo.

Katika mchakato wa kujifunza, mtoto lazima afikie kiwango fulani cha kutosha cha uhuru, ambacho kinafungua uwezo wa kukabiliana na kazi tofauti, imechukua mpya katika mchakato wa kutatua kazi za kujifunza.

Kitu cha kazi ni shughuli ya kujitegemea ya watoto wadogo wadogo.

Somo la kazi ni maendeleo ya uhuru wa wanafunzi wadogo katika matumizi ya mbinu na mbinu katika mchakato wa elimu.

Utafiti wa hypothesis. Inadhani kuwa maendeleo ya uhuru wa watoto wa shule ya junior kwa njia ya mchezo utatolewa kwa ufanisi:

matumizi ya utaratibu wa njia na mbinu katika mchakato wa elimu;

uhasibu kwa sifa za umri na kisaikolojia ya watoto wa umri wa shule ya msingi;

uumbaji wa hali nzuri ya kisaikolojia na ya kisaikolojia kwa ajili ya malezi ya utunzaji wa kawaida.

Njia za Utafiti: Uchambuzi wa maandiko ya kisaikolojia na mafundisho, awali, generalization, uondoaji, uchunguzi, majaribio ya mafundisho.

Msingi wa kinadharia wa utafiti ulikuwa kazi ya V. V. Davydova, A. N. Leontiev, L.S. Vygotsky, V. Ya. Laudis, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinstein, A. Shcherbakova, L. S. Konovalo, E. D. Telegin, N. D. Levitova, V. A. Kruttsky, v.I. Selivanova, V. P. Vinogradova, P. I. Petsiste, A. V. Usova, nk.

Msingi wa Utafiti: Wanafunzi wa darasa la "B" la darasa la 57 la Moscow (wasichana 13, wavulana 10).

Umuhimu wa kinadharia na wa vitendo ni kwamba umuhimu wa mchezo kama msingi wa maendeleo ya uhuru wa watoto wa umri mdogo wa shule umeandaliwa, aina ya matumizi ya michezo katika shule za msingi imetengenezwa, ambayo inajaribiwa na kuthibitishwa na matokeo ya kazi ya majaribio.

Muundo wa kazi. Kazi itafanikiwa kutokana na kuanzishwa, sura mbili, ikiwa ni pamoja na aya, hitimisho kwa kila sura, hitimisho na fasihi za maandiko yaliyotumiwa.

1. Njia za kinadharia ya kujifunza shughuli za kujitegemea.

1.1 Shughuli ya kujitegemea kama kikundi cha Didactic.

Ili kutoa hali ya mafundisho ya hali ya kikundi cha wasactic, kwa maoni yetu, ni muhimu, kwanza, kuamua mahali pa jambo hili katika muundo wa mchakato wa kujifunza na, pili, kuanzisha uhusiano wake na mambo makuu ya kujifunza mchakato.

Kwa sayansi ya jadi ya mafundisho, kuzingatia shughuli za kujitegemea kama jamii ya kisaikolojia ni tabia. Hata hivyo, ushirikiano wake wa kikabila unazingatiwa katika maendeleo ya mchakato wa kujifunza. Ili kuhalalisha alisema tulifanya mfano wa mchakato wa kujifunza katika hatua tofauti za maendeleo ya fomu na kutambua maalum ya shughuli za kujitegemea zinazohusiana na kila mfano maalum wa mchakato wa kujifunza.

Njia inayohusiana ya shughuli za walimu na mwanafunzi huelezwa kama uundaji mfupi na wenye uwezo "treni za walimu, mwanafunzi anajifunza." Neno hili linaonyesha mfano wa mbinu ya mchakato wa kujifunza, kuonyesha shughuli za kazi za wanafunzi katika shughuli za passive za mwalimu. Katika mfano huu wa mafunzo, mchakato wa mafundisho ya mwanafunzi haukuwasilisha kitu chochote zaidi ya shughuli za kujitegemea za kumbukumbu yake ya mitambo, matokeo yake yalitumiwa bila kuelewa maandiko ya elimu. Shughuli hiyo ya kujitegemea ilikuwa ikizalisha.

Shughuli za kujitegemea za mwanafunzi hazionekani tu katika kazi ya kumbukumbu, lakini pia katika michakato ya mawazo - ufahamu wa kujitegemea wa nyenzo zinazojifunza. Inatafsiriwa katika mpango wa ndani, kwa hatua ya awali ya kutafakari. Baada ya muda, walimu walianza kuwa na ufahamu wa sio tu jukumu la kuwasilisha maudhui kwa njia ya ufafanuzi wake, lakini pia haja ya kuimarisha na kutumia maarifa. Hivyo, kuendelea kwa mantiki ya aina ya kujifunza ya aina ya kujifunza ilikuwa aina ya uzazi wa mchakato wa elimu. Katika mfano huu wa utafiti, shughuli za kujitegemea zinaonyeshwa kwa ufahamu wa kujitegemea na kutafakari nyenzo zinazojifunza. Kisha, tafsiri ya vifaa vya mafunzo ya kujifunza ni kuhamishiwa kwenye maandiko ya maandishi yaliyotolewa na "kwa maneno yao" yanayotumiwa kwa misingi ya shughuli za kujitegemea za kujitegemea na za synthetic. Shughuli hiyo ya kujitegemea ni kutafakari kwa uhuru wa mwanafunzi aliyeonyeshwa katika mchakato wa elimu. Hivyo, shughuli za kujitegemea zinasaidiwa na fomu ya nje ya shirika lake - kazi ya kujitegemea.

Matukio mengine yanayohusiana na mapinduzi ya kisayansi na ya kiufundi yaliathiriwa moja kwa moja na mabadiliko katika mfano wa mchakato wa kujifunza na shirika lake la miundo. Mfano uliofuata ulionekana katika miaka ya 70. Karne ya ishirini, ikawa sehemu tatu. Na hivyo, maudhui ya elimu na imekuwa sehemu ya tatu katika mfano wa habari wa mchakato wa kujifunza, kiini cha ambayo ni kama ifuatavyo: mwalimu hupeleka maudhui ya malezi ya wanafunzi, na wanafunzi wanaingizwa. Vipengele vikuu vya miundo ya mchakato wa kujifunza katika kesi hii itakuwa: shughuli za mwalimu, shughuli za wanafunzi na kazi ya kujifunza.

Kuangalia mpya kwa utaratibu wa kuvuja kwa mchakato wa kujifunza huanza kuunda katikati ya miaka ya 80. Karne ya XX, wakati matatizo ya teknolojia ya mafundisho na, hasa, teknolojia ya kujifunza huja mbele. Kwa hiyo, mfano mpya wa mchakato wa kujifunza ni teknolojia, yaani, kwa ujumla, seti ya taratibu zilizofanywa na mwalimu na wanafunzi kuhusiana na kipengele cha tatu - kazi ya kujifunza. Kwa hiyo, mchakato mzima wa kufanya kazi ya utafiti pia ni shughuli ya kujitegemea, ambayo hujidhihirisha sio tu katika vitendo vya kujitegemea vya kujitegemea ili kutatua kazi, lakini pia katika michakato ya ndani ya nyanja ya kibinafsi - katika kutafakari mchakato wa uamuzi.

Kazi ya kujifunza katika mfano huu inachukuliwa kama njia ya kutengeneza shughuli ya kujitegemea. Katika mfano huu, kwa mara ya kwanza kuna uharibifu wa wanafunzi. Inatoa taratibu nne zinazofuata: 1) harakati ya shughuli za mwanafunzi kuelekea kazi ya mafunzo; 2) kuingizwa kwa kazi ya kujifunza katika shughuli ya mwanafunzi kama kitu cha mabadiliko yake; 3) utekelezaji wa taratibu za kiakili na vitendo kwa kubadili kazi ya kujifunza; 4) kudhibiti udhibiti wa utekelezaji sahihi wa kazi ya utafiti na marekebisho.

Hali ya sare ya shirika la mchakato wa kujifunza, kasi moja ya kujifunza nyenzo, fomu ya jumla ya uwasilishaji wake hufanya vitu visivyofaa vya shughuli za mafundisho ya mwalimu. Hii inasababisha wazo la haja ya kutafuta hifadhi ya somo ambayo huamua ufanisi wa mchakato wa elimu na shughuli za kujitegemea za wanafunzi ndani yake.

Ili kutatua tatizo hili katika miaka ya 90. Xx in. Katika nadharia ya mafundisho na mazoezi, mbinu mpya ya shirika la mafunzo ilipendekezwa - inayoelekezwa kwa kibinafsi. Kwa njia ya kibinafsi, maudhui yaliyojumuishwa katika kazi ya kujifunza, na wigo yenyewe lazima kukidhi mahitaji yote ya njia hii. Je, ni sifa gani za shughuli za kujitegemea katika mfano huu wa utafiti? Ukweli ni kwamba utaratibu wa mtiririko na utaratibu wa shughuli za kujitegemea bado ni sawa isipokuwa kwamba kazi ya kujifunza mwanafunzi inachagua kutoka kwa wigo wa kazi tofauti. Kwa kutoa uchaguzi huo, mwanafunzi sio tu ya uhuru na anatimiza maslahi yake ya utambuzi, lakini pia hufanya kutafakari kwa kibinafsi, na kufanya kulinganisha fursa zake za utambuzi na uwezo wa elimu na kiwango cha utata wa kazi zilizopendekezwa na, kwa hiyo, na uwezekano ya utekelezaji wao waaminifu. Ufafanuzi wa shughuli za kujitegemea katika mfano wa kujifunza binafsi ni kama ifuatavyo. Mwanafunzi anaonyesha shughuli na uhuru, ikiwa ni pamoja na ushirikiano na mwalimu katika hali iliyoundwa na yeye, i.e., kuna kujitegemea katika hali ya elimu. Hata hivyo, uhuru ulioonyeshwa wakati huo huo ni uzazi, tangu hali ya kujifunza, na hamu ya shughuli ndani yake ni kabla ya kuchapishwa na mwalimu na sio maonyesho ya kibinafsi.

Katika mfano huu, shughuli za kujitegemea za wanafunzi, kuwa udhihirisho wa nafsi yake, huenda kwa kiwango kipya cha ubora. Tayari imeanzishwa zaidi na utu wa mwanafunzi na kwa kiwango kidogo - shughuli za mwalimu. Pamoja na ukweli kwamba mwalimu anajenga tatizo la kujifunza, akiwashirikisha wanafunzi ndani yake, kila mwanafunzi kwa misingi ya kutafakari kwa kibinafsi anaona utata wake wa utambuzi ndani yake. Matokeo ya shughuli hii ya kujitegemea ni maudhui yaliyotokana na elimu, ambayo inawakilisha maana ya kibinafsi kwa mwanafunzi na kujaza uzoefu wake, kuhakikisha maendeleo ya mwanafunzi. Kwa hiyo, katika mfano wa maendeleo ya kibinafsi ya mafunzo, shughuli za kujitegemea za mwanafunzi huendelea kwa kuanzia na kujitegemea kwa vitendo vyao vya kitaaluma na kuishia na kujizuia na kutafakari binafsi, ambayo inaonyesha kiwango chake cha juu.

Mfano huu kwa maoni yetu unaonyesha mchakato wa kujifunza kama shughuli ya kujitegemea ya wanafunzi katika fomu yake safi. Kwa ajili ya shughuli ya mwalimu, ni hapa tunachukua shirika zaidi, badala ya tabia ya mafunzo, kwa kuwa ni mfano wa michakato ya kijamii inayoongoza hali fulani ya maisha ambayo mtu anaandaa maisha yake.

Mfano wa kimkakati ni hatua ya awali ya kujitegemea elimu ya mtu na inajenga mahitaji yote kwa ajili ya kuboresha zaidi ya kuendelea binafsi katika maisha yake.

Uchambuzi wa retrospective wa shughuli za kujitegemea katika mazingira ya kujifunza umeonyesha kwamba, kwa upande mmoja, shughuli ya kujitegemea imewekwa na vipengele vikuu vya mchakato wa kujifunza: kusudi la kujifunza, maudhui ya elimu, shughuli za mwalimu, shughuli za Mwanafunzi, nk, tangu katika kila moja ya mifano inayozingatiwa inachukua nafasi yake ya uhakika. Kwa upande mwingine, shughuli za kujitegemea huamua njia ya kuingiliana kati ya vipengele vikuu vya mchakato wa kujifunza, na hivyo kuhakikisha kozi yake.

Hii inaruhusu sisi kusema kuwa shughuli ya kujitegemea ni moja ya mambo makuu ya mchakato wa kujifunza wa utaratibu wa juu (ushirikiano). Lakini kila moja ya vipengele vya mchakato wa kujifunza kwenye ngazi ya kinadharia ya jumla inawakilishwa na jamii inayofanana ya divactic. Kulingana na hili, inaweza kudhani kuwa shughuli za kujitegemea kwa nadharia ya kujifunza pia ina hali ya jamii kuu ya didactic.

1.2 Malezi ya shughuli za kujitegemea za watoto wa shule katika mafunzo

Tatizo la shughuli za kujitegemea linachukua sehemu moja ya kuongoza katika masomo ya kisaikolojia na ya kisaikolojia, kwani ni hasa katika maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa mtu. Kwa kila kipindi cha maendeleo ya jamii na mawazo ya mafundisho, njia zao, mbinu na aina za utekelezaji wake zinachaguliwa. Hivi sasa, haja ya kuunda utaratibu ambao hutumia nadharia ya shughuli za kujitegemea katika mazoezi ya shule imeteswa. Kama chombo cha didactic, tunapendekeza kutumia kazi ya kujifunza kama jamii ya kiteknolojia, ambayo inatimiza jukumu la kuundwa kwa shughuli za kujitegemea za watoto wa shule katika mchakato wa elimu. Hata hivyo, si aina yoyote ya kazi za kujifunza kutimiza jukumu la kutengeneza shughuli za kujitegemea, lakini tu wale ambao ni hasa kwa lengo la kutengeneza mwisho.

Uainishaji wa kazi za kujifunza kwa lengo la kuundwa kwa shughuli za kujitegemea ziliondolewa na vipengele vifuatavyo: kuwahamasisha wanafunzi kwa shughuli za elimu; asili ya shughuli za elimu; Viungo vya mchakato wa elimu; Kiwango cha vifaa vya kujifunza. Tunatoa maelezo ya kina ya kazi zilizotengwa hapo juu. Kwa hiyo, kundi la kwanza la kazi ili kuchochea wanafunzi kutekeleza shughuli za mafunzo ni: kazi za kujifunza ambazo huchochea kufanana na nyenzo mpya; Kazi za elimu ambazo hazina athari ya kuchochea. Kazi ya kujifunza kwa ajili ya malezi ya motisha ya kufanya shughuli za kujitegemea zinaweza kuhusishwa na kazi za juu; Kazi za elimu na hali iliyopo. Hata hivyo, kazi za kuundwa kwa motisha haitoshi kwa mwanafunzi kufanya shughuli za kujitegemea. Kazi hizo zinahitajika ambazo zitakuwa na nia ya mwanafunzi katika kutimiza aina hii ya shughuli au itaendelea nia yake wakati wa utekelezaji wa shughuli za kujitegemea. Kwa kusudi hili, tunaanzisha kikundi hicho cha kazi kama kazi za elimu kwa kudumisha maslahi ya utambuzi. Matumizi ya aina hii ya kazi inaruhusu kujitegemea na kutofautisha ya kujifunza.

Hivyo, mwalimu anavutiwa na mwanafunzi katika kufanya shughuli za kujitegemea kupitia mfumo wa kazi zilizopendekezwa bila athari ya moja kwa moja. Kulingana na lengo na nia ya mtoto hutokea haja ya shughuli. Hizi ni kazi za kuzaa ambazo zinafanywa kwa mfano ili kuboresha ujuzi wa wanafunzi.

Kikundi cha pili cha kazi kilichowekwa na hali ya shughuli za mafunzo kina: kazi za kujifunza kupatanisha habari za mafunzo; Kufundisha kazi kutuma kazi ya mwanafunzi na vifaa vya elimu. Hizi ni kazi za kujifunza ambazo zinaonyesha moja kwa moja sehemu yenye maana katika muundo wa shughuli za kujitegemea. Kazi ya mafunzo ya kuhamasisha habari ya mafunzo. Hii ni aina ya kazi ya kazi ya kujitegemea, kusudi kuu ambalo ni kuleta habari ya kujifunza kwa ufahamu wa mwanafunzi. Malengo ya ufuatiliaji huandaa wanafunzi kwa generalizations muhimu na hitimisho au kuthibitisha. Hii ni pamoja na kazi, utekelezaji wa ambayo inategemea mtazamo wa kimwili. Kazi inaweza kuwa na digrii tofauti za shida: kutoka kwa maelezo rahisi ya matokeo ya mtazamo wa mpango uliopangwa wa kazi zinazohitaji magonjwa magumu na uhuru wa juu. Kazi mara nyingi si mdogo kwa uchunguzi, lakini kutoa manipulations mbalimbali na vitu. Kazi hizo zinawakilisha hatua ya mpito kwa kazi ya vitendo. Lengo kuu la kazi hizi ni kuamsha mtazamo na shughuli za akili za wanafunzi.

Kazi za elimu kwa ajili ya malezi ya ujuzi na ujuzi ni msingi wa matumizi ya ujuzi uliopatikana katika mazoezi. Hapa aina zifuatazo zinaweza kutumika: kazi za kuhesabu, kwa mabadiliko; kazi ya kutumia nadharia katika hali ya kawaida; kazi ambayo algorithm inajulikana; Linganisha kazi; Kazi ya asili ya vitendo - kupima, kupima, nk. Kazi hizo zinafanywa hasa na kazi ya mafunzo, lakini wakati huo huo wanaweza kufanya kazi zote zinazoendelea na za elimu.

Kuzingatia kundi la tatu la kazi za kujifunza kwa misingi ya "Viungo vya mchakato wa elimu", ni rahisi kuona kwamba kwa kila hatua ya mchakato wa kujifunza, aina hiyo ya kazi huchaguliwa, ambayo inachangia utekelezaji leactic lengo.hutolewa katika hatua hii.

Kikundi cha nne cha kazi kilichowekwa kwa misingi ya "ngazi ya vifaa vya kujifunza" ni wajibu wa sehemu ya uendeshaji wa maudhui katika muundo wa shughuli za kujitegemea na ni: kazi za kuzaa; kutofautiana-kutofautiana; Ubunifu. Kazi ya kuzaa hufanyika kwa misingi ya kuiga, vitendo vya mafunzo vinavyofanywa na sampuli au kulingana na matumizi ya ujuzi katika hali ya kawaida. Wakati wa kufanya kazi za ubunifu kutoka kwa wanafunzi, kuna jitihada nyingi za kutafuta njia ya kutatua. Wanafunzi sio tu kutumia ujuzi uliopatikana, lakini pia kupata mpya. Hiyo ni, kazi hizi zinaonyesha shughuli za ubunifu.

Uainishaji huu wa kazi katika mchakato wa elimu unatekelezwa kwa kutumia mfano wa shughuli ya kujitegemea ya shirika la watoto wa shule. Inajumuisha vipengele vifuatavyo: somo-somo; lengo la kuchochea; kazi ya maana; Utendaji na reflexive. Sehemu ya kwanza inafanya mwalimu na mwanafunzi kama masomo ya mchakato wa kujifunza; Sehemu ya pili ni kusudi la lengo na ufafanuzi wa sababu ya shughuli; Sehemu ya tatu inawakilishwa na fomu ya shughuli za kujitegemea - kazi ya kujitegemea na aina zake, pamoja na njia ya shughuli za kujitegemea - kazi ya kujifunza ambayo inajumuisha maudhui ya kazi ya kujitegemea na utekelezaji wake juu ya utekelezaji wake, na aina zake zina lengo la malezi ya shughuli za kujitegemea; Ya nne ni matokeo ya kazi ya kujitegemea; Fifth - reflexion ya shughuli za kujitegemea.

Hata hivyo, kwamba mfano huu umewekwa kikamilifu, kila aina ya kazi ya kujitegemea inapaswa kujazwa na maudhui yaliyotumiwa katika seti ya kazi za kujifunza.

Matumizi ya mfumo huu wa kazi ya kujitegemea itafanya iwezekanavyo kuunda shughuli za kujitegemea za wanafunzi.

1.3 Mchezo Kama msingi wa maendeleo ya uhuru wa watoto wa umri mdogo wa shule

Matumizi ya michezo katika mchakato wa elimu ni cheti cha kutawala mwenendo wa mpito kutoka kwa taarifa kwa fomu za kazi na mbinu za mafunzo na kuingizwa kwa vipengele vya utafutaji wa kutafakari, matumizi ya hifadhi ya kazi ya kujitegemea ya wanafunzi, kuunda Masharti ya ubunifu.

Wanasaikolojia wa ndani L. S. Vygotsky. A. N. Leontyev. S. L. Rubinstein. D. B. Elkonnn aliona nadharia. shughuli za michezo ya kubahatisha Katika hali ya jumla ya maendeleo ya utu kama njia kuu ya shughuli za mtoto wa umri mdogo wa shule.

Kiini cha mchezo kama njia ya kuanzisha shughuli za utambuzi wa watoto wa shule zinaweza kufuatiliwa katika kazi za Sh. A. Amonashvili, yu.p. Azarov, A.B. Anicheeva, B.P. Nikitina, V. V. Repkna. P.I. E. E. se-letsky, S. A. Shmakova, M. G. Yanovskaya nd.

Kazi kadhaa ni kujitolea kwa mchezo kama njia bora ya elimu, mafunzo na maendeleo ya utu: N. A. Kuua, S. V. Grigorieva, E. I. Balakireva, B. V. Kupriyanova, I. Maidang, P. V. Puchkov, VG Denisova, Oo Zhurbrovskaya, IA Bourney na wengine.

Michezo ya Didactic inaelekezwa hasa kwa maendeleo ya mchakato wa utambuzi (tahadhari, kumbukumbu, kufikiria) na ni ya maslahi katika suala hilo na kuchangia ujuzi wa ufahamu na wa kudumu wa nyenzo, kupanua upeo wa macho, kuimarisha shughuli za akili .

Michezo huathiri maendeleo ya mchakato wa utambuzi (tahadhari, kumbukumbu, kufikiria) na kusababisha maslahi katika suala hilo na kuchangia kwa ujuzi wa fahamu na wa kudumu wa vifaa, kupanua upeo wa macho, kuimarisha shughuli za akili, ni udhibiti wa maarifa.

Kwa wanafunzi wa madarasa ya msingi, hii ni fursa ya kufunua uwezo wa ubunifu, kuendeleza mpango huo, uhuru na kupata ujuzi wa mawasiliano.

Bila mchezo wa wasactic, ni vigumu kubeba shule ndogo ya shule katika ulimwengu wa ujuzi na uzoefu wa maadili, uifanye madarasa ya mshiriki na waumbaji. " Mchezo Moments. Katika somo - anaandika V. P. Teplinsk, - Jaribu jukumu la kushinikiza kwanza katika malezi ya maslahi ya utambuzi katika sayansi na motisha kwa ajili ya upatikanaji wa ujuzi. "

1. Uchambuzi wa shughuli za kujitegemea katika mazingira ya kujifunza umeonyesha kwamba, kwa upande mmoja, shughuli za kujitegemea zinaonekana na vipengele vikuu vya mchakato wa kujifunza: kusudi la mafunzo, maudhui ya elimu, shughuli za mwalimu, Shughuli za mwanafunzi, nk, kwa kuwa katika kila aina ya kuchukuliwa, yeye inachukua nafasi yake ya uhakika. Kwa upande mwingine, shughuli za kujitegemea huamua njia ya kuingiliana kati ya vipengele vikuu vya mchakato wa kujifunza, na hivyo kuhakikisha kozi yake.

2. Mwalimu anavutiwa na mwanafunzi katika kufanya shughuli za kujitegemea kupitia mfumo wa kazi zilizopendekezwa bila athari ya moja kwa moja. Kulingana na lengo na nia ya mtoto hutokea haja ya shughuli. Kama chombo hicho, tunapendekeza kutumia kazi ya kujifunza kama jamii ya kiteknolojia, ambayo inatimiza jukumu la njia ya kutengeneza shughuli za kujitegemea za watoto wa shule katika mchakato wa elimu. Hata hivyo, si aina yoyote ya kazi za kujifunza kutimiza jukumu la kutengeneza shughuli za kujitegemea, lakini tu wale ambao ni hasa kwa lengo la kutengeneza mwisho.

3. Matumizi ya michezo katika mchakato wa elimu ni cheti cha kutawala mwenendo wa mpito kutoka kwa taarifa kwa fomu za kazi na njia za mafunzo na kuingizwa kwa vipengele vya utafiti wa tatizo, kwa kutumia hifadhi ya kazi ya kujitegemea, kuunda hali ya ubunifu . Michezo zina nafasi kubwa za kuunda maslahi ya utambuzi na elimu ya uhuru wa wanafunzi wadogo.

2. Utafiti wa majaribio ya elimu ya uhuru katika watoto wa umri wa shule ya msingi

Ili kujifunza uhuru katika mchakato wa kucheza katika umri mdogo wa shule, tulifanya utafiti uliofanywa katika hatua tatu.

Aina 1. Aina hii ya suluhisho ina sifa ya ukweli kwamba mwanafunzi bado hajui amri ya kutatua tatizo. Yeye haitimiza kazi iliyotolewa kwake, na kusubiri maelezo ya ziada.

Aina 2. Mwanafunzi anafanya kazi tu kama ilivyoelezwa mapema na tu ikiwa hali ya kazi mpya inafanana na ya awali.

Aina 3. Mwanafunzi anafanya kazi hiyo, licha ya tofauti iwezekanavyo katika hali na ya awali, akifikiri juu ya mpango wa suluhisho na nyongeza na maelezo mbalimbali.

Aina 4. Mwanafunzi hufanya kazi kwa kujitegemea kufanya kazi hiyo, kwa kuzingatia uwezekano wa kutatua tatizo hili kwa njia mbalimbali.

Katika kipindi cha kazi, mtoto anaweza kufanya nyongeza mbalimbali, mabadiliko, hutofautiana na kubadilisha nyenzo zinazojulikana, pamoja na kuunda mchanganyiko mpya kutoka kwa vipengele vya zamani vya kujifunza.

Katika hatua ya pili, kazi zilichaguliwa ambazo zinasaidia msichana mdogo wa shule kwa kujitegemea kusonga mbele ya hatua za ujuzi.

Ilikuwa ni lazima kuchagua kazi zinazovutia kwa wanafunzi, ndogo kwa kiasi, tofauti na sura. Msingi wa kazi hii ilichukuliwa mbinu n.f. Zabibu. Mbinu hii hutoa vipengele kadhaa vya maendeleo ya shule: uwezo wa kutumia ujuzi uliopatikana; Uwezo wa kuondoa maarifa.

Mafunzo ya kibinafsi yanahusishwa na kuridhika kwa mahitaji ya mtoto katika shughuli mbalimbali zinazovutia kwake. Kwa wanafunzi wadogo, moja ya shughuli nyingi nyingi bado ni mchezo.

Programu hii hutoa michezo tu ya didactic, lakini pia ni jukumu la njama. Hii ni kutokana na vipengele vya mchezo wa kucheza: mtoto huchukua jukumu, vitendo katika hali ya kufikiri, inakuja katika kucheza mahusiano na wenzao, pamoja nao hujenga njama ya mchezo. Yote hii anafanya katika ufahamu wake, peke yake.

Watoto ni bure katika kuchagua washirika, vitendo, njama na vifaa vya mchezo. Kwa hiyo, ni muhimu kuwapa fursa. Kwa mfano, katika masomo ya "ulimwengu unaozunguka" inashauriwa kuanzisha michezo mbalimbali ya mazungumzo. Kazi ya Uhuru Mchezo Mtoto

Katika mada "Familia", watoto wanacheza na majadiliano ya simu: "Mama na binti", "Hongera kwa Bibi", "Piga Daktari", "Ongea na rafiki", nk; Katika mada "vuli", "Bunge la Misitu" imeandaliwa, ambayo wanyama, ndege, wadudu wanaambiwa kuhusu jinsi wanavyoandaa kwa majira ya baridi. Michezo ya kusafiri sana ambayo hupita na matumizi ya kadi, dunia, vielelezo, na kucheza safari (kwa mfano, "kwa haki", "katika makumbusho", "safari ya mji wa asili", nk).

Kushangaza, michezo kwa misingi ya kazi za fasihi pia hupita - kucheza vifungo kutoka hadithi za hadithi, hadithi, dramatization ya mashairi, nyimbo za watu, nzi, mnyororo, nk.

Nyenzo zilizojifunza zinaweza kuwa msingi wa kufanya michezo kama hiyo inayojulikana kama "shamba la miujiza", "wataalam", "wajanja na wajanja", ambapo watoto wanapata nafasi ya viongozi na wachezaji wa timu.

Kwa hiyo, kufanya mchakato wa kujifunza mwenyewe, ni muhimu: kutambua haki ya kila mtoto kwa ujinga, ubinafsi, hamu ya kujitegemea kuzalisha ujuzi na kuitumia katika shughuli mbalimbali.

Lugha ya Kirusi

Somo - Utafiti

Mada: Mapendekezo na Hotuba ya moja kwa moja.

Malengo: 1. Kurudia hali ya kujifunza, kuimarisha uwezo wa watoto kupata hali katika maandiko, kuamua kutokwa kwao. 2. Kuanzisha watoto wenye aina mpya ya sentensi - inatoa kwa moja kwa moja hotuba.

Jifunze kurekodi mapendekezo kwa hotuba ya moja kwa moja, utofautishe kutoka kwa matoleo mengine. 3. Endelea kufanya kazi kwa mapendekezo kama kitengo cha syntactic cha lugha ya Kirusi.

Wakati wa madarasa.

Leo katika somo tutajifunza sheria mpya kwa ajili yetu, tutaweza kurudia hapo awali kujifunza, na tutatusaidia katika hadithi hizi za mshairi wako. Pushkin.

Na leo tutafanya yafuatayo:

a) Hapa utamtembelea mkurugenzi;

b) Hapa utahamishiwa siku za zamani;

c) Hapa utakuwa waandishi.

Na hapa utafungua siri nyingine ya lugha ya Kirusi, kuwa makini:

Katika Lukomorya. D.ua kijani

Watoto Chain. dube.tom.

Na mchana na usikumwanasayansi wa paka

Kila kitu kinazunguka mzunguko wa mlolongo;

Huenda kwa haki - maneno yanageuka

Kushoto -tale ya Fairy inasema.

Hukomiujiza: Kuna leached,

Mermaid. matawiameketi.

In. dunny.kuna Tsarevna ni mkali

Na mbwa mwitu wake hakihutumikia;

Huko, mfalme wa kumtukana juu ya kilt anakuja;

Kuna roho ya Kirusi ... kuna sheria.

Hii ni prologue kwa shairi "Ruslan na Lyudmila". Kazi yako ni kupata hali katika kifungu hiki. Kuchukua majani na kifungu katika madawati yako, kusisitiza hali. Tunafanya kazi kwa jozi. Muda ni dakika 1.

Angalia - kwa maneno.

Ni makundi gani 3 ambayo unaweza kugawanya hali hizi, nadhani? Andika makundi haya katika daftari. Nani anafanya kuwa vigumu kufanya hivyo mara moja, una kadi-kusaidia 1, 2, 3. kwenye nozzles, taja kadi ambayo uliyotumia.

1. Hali ya mahali: Lukomorya, juu ya mwaloni, kwenye mlolongo, kwa kulia, kushoto, huko, kwenye matawi, katika shimoni.

2. Wakati wa wakati: wakati wa mchana, usiku.

3. Hali ya picha: mduara, sawa. Angalia - kwa maneno.

Angalia bodi, hapa ni namba ya siri ya 2:

Anasema samaki kwake, aliuliza:

"Unahitajika nini, wazee?"

Kwake kwa upinde, mtu mzee anajibu:

"Smoom, kuingia kwa samaki".

("Hadithi ya wavuvi na samaki")

Jihadharini na kuingia na ujenzi wa kutoa. Ni nini kilichoona kipya katika kubuni ya hukumu? (Kuna quotes, maneno ya mwandishi, maneno ya samaki, maneno ya mtu mzee, neno "wazee")Soma hukumu ya kwanza. Kutoka sehemu ngapi ina nini? (Kati ya 2.)Nini? (Maneno ya mwandishi, maneno ya samaki.)Mapendekezo hayo yanaitwa hotuba ya moja kwa moja. Hii ndiyo mandhari kuu ya somo la leo.

Na kazi yetu, kusudi la somo - kujifunza kwa usahihi kuandika mapendekezo hayo; Jifunze kutofautisha matoleo kwa hotuba ya moja kwa moja kutoka kwa matoleo mengine.

Maneno yao ni: "" Unahitajika nini, wazee? " (Maneno ya samaki.)

Ulipataje? (Kuna maneno ambayo yanaonyesha hili: "Samaki ya safari, aliuliza" - maneno ya mwandishi.)

Na hotuba ya moja kwa moja? Je, ni hotuba ya moja kwa moja? (Iliyofungwa katika quotes; iliyoandikwa na barua kuu; baada ya maneno ya mwandishi- colon.)

- Wavulana na neno hili ni nini "Starmer"! (Mtu mzee - kukataliwa kwa heshima kwa mtu mzee.)

Mapema katika Kirusi ya kale, pamoja na wale wanaojulikana kwako, kulikuwa na mwingine, aliitwa vocative.Unadhani ni jina gani? (Piga mtu.)Neno. "Starmer"katika kesi hii, ni katika designer.

Lakini sasa hakuna kesi hiyo, na wakati tunapomwita mtu yeyote, waulize, rufaa kwa mtu, inaitwa rufaa(Sioni mwanachama wa sentensi).

Tafadhali kumbuka jinsi maandishi yanayotengwa. (Commas, ikiwa ni katikati ya hukumu. Nini, wazee, unahitajika?)

Ni nani atakayeweza kusambaza hukumu ya pili? (Maneno ya mwandishi, hotuba ya moja kwa moja, rufaa.)

Hebu tujue kile tulichojifunza kuhusu mapendekezo na hotuba ya moja kwa moja.

3. Uongo katika quotes,

Tunatumia mipango tofauti Kumbukumbu za mapendekezo. Lakini ni mipango gani ambayo ni desturi ya kuandika mapendekezo na hotuba ya moja kwa moja. (Onyesha michoro kwenye bodi ya magnetic.)Kushangaa ni mipango ngapi? Ndiyo, chaguzi nyingi kwa kuandika mapendekezo na hotuba ya moja kwa moja. Tutazingatia tu baadhi yetu. Wapi chaguzi zetu?

Na sasa tunasubiri mkutano mpya.

"Tulitembea ulimwengu wote;

Nyuma ya bahari, maisha si mbaya,

Kwa mwanga wa vizuri ni nini muujiza. "

Je! Unakubaliana na jinsi utoaji umeandikwa? Je, ni halali hapa kwa quotes? (Hapana, kwani hakuna maneno ya mwandishi.)Sahihi makosa. Kumbuka maneno ya mwandishi?

Wafanyabiashara katika Jibu: "Tulitembea ..."

Rekodi katika daftari, mtu mmoja hurekebisha kwenye bodi.

Na sasa hebu tuone ni nini vitenzi vinavyoanzisha hotuba ya moja kwa moja. (Aliulizajibu, alisema.)Vitenzi vile ni desturi ya kuwaita vitenzi vya kuzungumza.

Lakini hutokea kwamba watu wengine hutumia kitenzi moja katika hotuba: alisema, alisema ... alisema, alisema ... inatia hotuba.

Kwa hiyo hutokea kwa hili, hebu tuendelee mfululizo huu kwa usawa. Kazi ya kujitegemea ya watoto (alisema, kujeruhiwa, aliuliza, alisema, alimtia wasiwasi). Angalia na kuongeza.

Tutafanya mapendekezo yako na vitenzi viwili (inawezekana kwa fomu ya ajabu) au kukumbuka kutoka kwa kazi za A. S. Pushkin. (Angalia).

Na sasa hadithi mbili za hadithi, kujifunza nini?

Na nikauliza swali langu kwa nuru ya wauguzi wote, wote wenye kupendeza na mweupe?

Balda Fikiria hii sio utani!

Kutoka baharini, pepo wa kale alitoka na kuulizwa kwa nini ulikuwa na ballad kwetu.

Mwezi wa wazi uliendelea kusubiri, juu yake, labda, upepo unajua.

Watoto wito hadithi za hadithi.Panga alama za punctuation. Tumia mipango. Chaguo la kwanza ni "Hadithi ya Wafu Tsarevna", chaguo la 2 - "hadithi ya pop na mfanyakazi wa bald yake." Angalia kwenye ubao, uwiano wa ishara na maelezo.

Hatua kwa hatua tulifika kwenye hadithi ya mwisho ya Fairy.

Gavana anasema anapiga kelele tena.

Ni aina gani ya hadithi ya hadithi hizi? ("Tale ya cockerel ya dhahabu.")

Lakini kutoa hii inaitwa pendekezo na hotuba ya moja kwa moja. Inatofautiana na mapendekezo na hotuba ya moja kwa moja? (Kwa maana - tayari ni fomu ya kupotosha, sio kuhamishwa kwa kweli. Kwa mujibu wa ishara za punctuation - kumbukumbu kwa namna ya pendekezo tata.)

Hotuba isiyo ya moja kwa moja inaonyesha maudhui ya taarifa ya mtu mwingine (yaani, maana ya jumla), lakini haina kuzaa kwa kweli. Iliyoandikwa kwa namna ya pendekezo tata.

Andika utoaji huu.

Nini unaweza kusema juu yake, fanya tabia. (Maelezo, yasiyo ya uendelezaji, tata; sehemu ya 1- haipatikani, sehemu ya 2.- Kawaida tangu kuna mwanachama wa pili- hali ya hatua.)

Imetumwa na http://www.allbest.ru/

Imetumwa na http://www.allbest.ru/

Na sasa kuandika pendekezo hili, kama A. S. Pushkin, i.e. kama pendekezo na hotuba ya moja kwa moja. Kurekodi katika daftari, kurekebisha kwenye bodi.Somo letu lilikuja mwisho. Unataka kusema nini kuhusu somo? Ulipenda nini hasa? Ungebadili gani?

Nani alipenda jinsi alivyofanya kazi? Nani anadhani alifanya kazi si kupima nguvu zake?

Nyumba: Andika maneno 4-5 na hotuba ya moja kwa moja kutoka kwa Halles A. S. Pushkin na uandike mipango yao.

Michezo ya Didactic katika Kirusi

1. Pata maneno na vifungo.

Kuleta, roll, kujificha, kuongoza, jiko, kuinua, kukata rufaa, kucheka, msaada, kujifunza, kukimbia, slippery.

2. Pata neno "la lazima" kwa aina ya kupungua. Hotuba, habari, proska, nguvu.

Polyana, mkono, cherry, kinywa.

Kostya, Petersburg, treni, kituo.

Ujasiri, matone, honeysuckle, kiburi.

Utoto, adventure, urithi, vifaa.

Watu, kisiwa, kikapu, zawadi.

Joto, urithi, mlima, utajiri.

Berry, bakuli, moto, kikosi.

3. Eleza majina ya uhuishaji wa jeni la kiume katika kesi iliyoelezwa.

Ndoto kuhusu majira ya joto.

Ficha nyuma ya mwaloni.

Kaa pwani

Simama mbele ya baba.

Tazama nyumba.

Kuteka na penseli.

Kupumzika chini ya mti.

Tafuta chini ya meza.

Kucheza na rafiki.

4. Pata jina la kike la kike kwa kesi nzuri.

Njoo kwa bibi.

Mwambie baba.

Kitabu cha asili.

Kucheza katika ua.

Nenda chini ya barabara.

Mashairi kuhusu spring.

Nenda kwa dada yangu.

Zawadi ya kuzaliwa.

Kuelekea kuhusu kutembea.

Msaada mama.

5. Chagua hukumu kulingana na mpango: ufafanuzi chini ya konda.

Tunasubiri treni.

Ndugu mdogo alikulia.

Ndege huimba kwa sauti kubwa.

Majani ya njano kuanguka.

Siku ya Jumapili ilimalizika.

Michezo ya Didactic katika hisabati.

1. Ni namba ngapi za tarakimu mbili zinaweza kufanywa kutoka kwa namba 1, 2, 3, isipokuwa namba katika rekodi ya namba haitarudiwa? Andika namba hizi zote na kupata jumla yao.

Jibu:12, 21, 13, 31, 23, 32.

2. Badilisha Asterisks na Hesabu: *** - 1 \u003d *** Jibu:1000 - 1 = 999.

3. Baba wa raia mmoja wito Nikolai Petrovich, na mwana - Alexey Vladimirovich. Jina la raia ni nani?

Jibu:Vladimir Nikolayevich.

4. Katika kijiji cha prostokvashino kwenye benchi mbele ya nyumba, mjomba Fedor, Cat Matroskin, Mbwa mpira na Postman Pechekin. Ikiwa mbwa wa mpira ameketi katika kushoto sana atakaa kati ya paka Matroskin na mjomba Fedor, basi mjomba Fedor atakuwa uliokithiri upande wa kushoto. Ni nani aliyeketi?

Jibu:mjomba Fedor, Mbwa mpira, Matroskin Cat, Postman Pechkin.

5. Daftari ya bei nafuu inashughulikia, lakini penseli ya gharama kubwa zaidi. Ni nini cha bei nafuu: penseli au kalamu?

Jibu:penseli.

6. Chagua idadi.

Jibu:

7. Mraba ya uchawi.

Jibu:

Katika hatua ya tatu (jaribio la kudhibiti), tulielezea kazi iliyofanyika juu ya maendeleo ya uhuru kwa njia ya mchezo. Matokeo ya utafiti yanaonekana katika meza iliyoimarishwa.

Jedwali 1 Diagnostics ya njia za kutatua kazi hiyo

Kwa hiyo, mgawo wa uhalisi wa kila somo katika makundi yote ulikuwa karibu na aina zilizojulikana za ufumbuzi wa kazi zilizopendekezwa. Ni vigumu aina ya suluhisho, njia ya kuendesha picha za mawazo, ambayo ilitumiwa na mtoto, juu alikuwa na mgawo wa asili katika kikundi hiki cha umri.

Hitimisho juu ya sura ya 2.

Masomo ya darasa la 3 "B" No. 57 la Moscow lilishiriki katika utafiti huo. Katika mchakato wa utafiti, masomo yalipendekeza michezo mbalimbali ya didactic katika masomo ya lugha ya Kirusi na hisabati. Kama utafiti ulionyesha, masomo haya yalikuwa kwa watoto wenye kuvutia zaidi, waliongeza uzalishaji wa kazi.

Katika hatua ya kwanza ya utafiti, tulifunua aina 4 za ufumbuzi kwa kazi za majaribio ya shule kwa ajili ya uhuru.

Msingi wa kazi hii ilichukuliwa mbinu n.f. Zabibu. Mbinu hii hutoa vipengele kadhaa vya maendeleo ya uwezo wa shule ya kutumia ujuzi uliopatikana; Uwezo wa kuondoa maarifa.

Kwa wanafunzi wadogo, moja ya shughuli nyingi nyingi bado ni mchezo. Programu hii hutoa michezo tu ya didactic, lakini pia ni jukumu la njama. Hii ni kutokana na vipengele vya mchezo wa kucheza: mtoto huchukua jukumu, vitendo katika hali ya kufikiri, inakuja katika kucheza mahusiano na wenzao, pamoja nao hujenga njama ya mchezo.

Ili kufanya mchakato wa kujifunza binafsi, ni muhimu: kutambua haki ya kila mtoto kwa ajili ya ujinga, ubinafsi, hamu ya kujitegemea kuzalisha ujuzi na kuitumia katika shughuli mbalimbali na mambo ya kuvutia kwa ajili yake.

Katika hatua ya tatu (jaribio la kudhibiti), tulielezea kazi iliyofanyika juu ya maendeleo ya uhuru kwa njia ya mchezo. Tulihitimisha kwamba wakati wa kutumia mbinu za mchezo katika masomo, wanafunzi wadogo wanaendelezwa zaidi na uhuru.

Hitimisho

Mchezo hutokea kutokana na haja ya mtoto wa kujifunza ulimwengu karibu naye, na kuishi katika ulimwengu huu kama watu wazima. Mchezo, kama njia ya ujuzi wa ukweli, ni moja ya masharti makuu ya maendeleo ya mawazo ya watoto na uhuru. Hakuna mawazo yanayojenga mchezo, lakini shughuli ya mtoto ambaye anajua ulimwengu, anajenga fantasy yake, mawazo yake, uhuru wake. Mchezo huu ni chini ya sheria za ukweli, na bidhaa zake inaweza kuwa ulimwengu wa fantasy ya watoto, ubunifu wa watoto. Mchezo huu hufanya shughuli za utambuzi na kanuni ya kujitegemea, inakuwezesha kuendeleza tahadhari na kumbukumbu, hujenga hali ya kuundwa kwa kufikiri kwa abstract. Mchezo wa watoto wadogo wa shule ni aina ya shughuli. Katika mchezo, majukumu ya michezo ya kubahatisha yanafahamika, watoto huimarisha uzoefu wao wa kijamii, kujifunza kukabiliana na hali isiyo ya kawaida.

Njia ya mchezo wa kuhusisha watoto wa shule katika shughuli inahusisha mbinu ya kibinafsi wakati mwalimu anazingatia njia ya kibinafsi kwa ujumla, na si tu juu ya kazi zake kama mwanafunzi. Mchezo sio burudani, lakini njia maalum ya kuwashirikisha watoto katika shughuli za ubunifu, njia ya kuchochea shughuli zao. Mchezo kama tatizo la elimu inahitaji wasio na wasiwasi, wazazi wa kila siku wanaofikiria, inahitaji ubunifu na fantasies kutoka kwa walimu.

Mwelekeo wa shule ya kisasa juu ya umoja wa mchakato wa elimu na maendeleo mazuri ya utu wa mtoto inamaanisha haja ya mchanganyiko wa ushirikiano wa shughuli za kitaaluma, ambazo ni ujuzi wa msingi, ujuzi na ujuzi huundwa, na shughuli za ubunifu , kuhusiana na maendeleo ya wanafunzi binafsi wa wanafunzi, shughuli zao za utambuzi, uwezo wa kujitegemea kutatua kazi zisizo za kawaida, nk.

Kuanzishwa kwa ufanisi kwa mchakato wa elimu ya jadi wa madarasa mbalimbali ya kuendeleza hasa kwa lengo la maendeleo ya maeneo ya kibinafsi na ya uchambuzi-syntactic ya mtoto, kumbukumbu, tahadhari, mawazo na kazi nyingine muhimu za akili ni katika uhusiano huu mmoja wa kazi muhimu. Timu ya mafundisho.

Kusudi la kazi linapatikana. Kazi zinatatuliwa, hypothesis imethibitishwa.

Bibliography.

1. Asmolov A. G. Psychology ya utu. - M: Kuchapisha House MSU, 2008. - 367 p.

2. Bajovich L.I. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa. - Mchapishaji wa Academy, 1997.- 300 p.

3. Bowovich L.I. Matatizo ya malezi ya utu. - m.: Kimataifa ya Pedagogical Academy, 1996.- 212 p.

4. Vygotsky L. S. Psychology. - M.: Press Publishing House, 2000. - 1008 p.

5. Gurevich P. S. Saikolojia na mafundisho. - M.: Juniti-Dana Publishing House, 2005.-320 s.

6. Gurevich P. S. Saikolojia. - M.: Mchapishaji Yurait, 2011.- 608 p.

7. Yenikeev M. I. Saikolojia ya jumla na kijamii. - m.: Mchapishaji wa infra-m, 2010. - 640 p.

8. Esipov B.P. Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi katika darasa. - M., 1961. - 238 p.

9. Krol V. M. Psychology. - M: Mchapishaji sekondari, 2009. - 325 p.

10. Krystko v.g. Psychology na mafundisho. Maswali Majibu. Mipango ya miundo. - M: Uniti-Dana, 2004.- 367 p.

11. Nomov R.S. Psychology. Katika 3 T. - M: Kuchapisha Nyumba Vlados, 2001.

12. NURKOVA V.V. Psychology. - m Bodaliev a.A. Psychology ya utu. - m.: MSU Mchapishaji, 1988. - 125 c

13. Saikolojia ya jumla. / Ed. Petrovsky A.V. - M: Mchapishaji Elimu, 1976. - 479 p.

14. Psychology na pedagogy / ed. A.A.Radugina. - M: katikati, 2003. - 315 p.

15. Fidcist Pi. Shughuli ya kujitegemea ya watoto wa shule katika mafunzo. M., 1980. - 123 p.

16. Rean A.A., Bordovskaya n.v., Rosum S.I. Psychology na mafundisho. - St. Petersburg, Petro, 2003. - 732 p.

17. Slastinin V.A., Kashirin v.P. Psychology na mafundisho. - M: Academy, 2001. - 480 p.

18. Stolyarenko LD, Sayagin S.I. Psychology na mafundisho katika masuala na majibu. - Rostov-on-don, 2002. - 576 p.

19. Uman A.I. Njia ya teknolojia ya kujifunza: misingi ya kinadharia. - M., 1997. - 156 p.

20. CNT I.E. Binafsi ya kazi ya kujifunza na ufanisi wake. Vilnius, 1975. - 345 p.

Imetumwa kwenye AllBest.ru.

Nyaraka sawa

Msingi wa kinadharia Kuelimisha wanafunzi wadogo. Kazi ya kazi juu ya elimu ya kutegemea watoto wa umri mdogo wa shule. Swali la kutambua malezi ya mawazo ya kiuchumi katika watoto wa umri wa shule ya msingi.

kazi ya shaka, aliongeza 30.10.2008.


Makala ya umri wa maendeleo ya watoto wa umri wa shule ya msingi. Tatizo la kutengeneza dhana ya kuweka katika watoto wa umri mdogo wa shule katika fasihi za kisayansi. Maendeleo ya masomo na michezo ya wasactic kwa kujifunza watoto wa umri mdogo wa shule.

thesis, aliongeza 08.09.2017.


Kujifunza kiini cha uhuru wa utambuzi na maonyesho yake. Misingi ya kisaikolojia na mafundisho ya shughuli za elimu na elimu ya wanafunzi. Maelezo ya mbinu na mbinu za kuundwa kwa uhuru kwa watoto katika somo, kutambua ufanisi wao.

kazi, aliongeza 02.06.2015.


Makala ya maendeleo ya umri wa watoto wa umri mdogo wa shule. Ishara maalum za elimu ya kimwili katika familia ya kisasa. Maendeleo ya seti ya mazoezi ya mazoezi ya asubuhi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi na kutathmini ufanisi.

kazi ya shaka, aliongeza 10.27.2010.


Maendeleo ya utambulisho wa ubunifu. Utambuzi wa maendeleo ya ubunifu ya watoto wa umri wa shule ya msingi. Taasisi za kitamaduni na burudani na uwezo wao wa kuendeleza watoto wa shule. Mpango wa kufundisha watoto wa umri mdogo wa shule ya michezo ya kucheza.

kazi ya shaka, aliongeza 07/17/2012.


Msingi wa kinadharia wa malezi ya uhuru katika watoto wa umri wa mapema. Masharti ya elimu ya uhuru wa watoto wa shule ya kwanza, mbinu na mbinu za utafiti wa kimapenzi. Tathmini ya kiwango cha malezi ya ubora huu kwa watoto.

thesis, aliongeza 11/13/2013.


Tabia za kisaikolojia na mafundisho ya watoto wadogo. Shughuli ya msingi: dhana, jukumu katika maendeleo ya watoto wa umri wa shule ya msingi. Kazi ya kujitegemea kama njia ya kuimarisha kufikiri.

abstract, aliongeza 20.11.2010.


Tabia ya umri mdogo wa shule. Mazoezi makuu yanaendelea usahihi wa kutofautisha misuli. Matumizi ya michezo ya kusonga katika masomo ya utamaduni wa kimwili ili kuongeza kiwango cha uwezo wa uratibu wa watoto wa umri wa shule.

kazi ya shaka, aliongeza 04/23/2015.


Maendeleo ya familia na maadili kama shida ya kisaikolojia na ya kisaikolojia. Makala ya maendeleo ya maadili ya watoto wa umri mdogo wa shule. Uhusiano kati ya mahusiano ya wazazi-wazazi na kiwango cha maadili ya mtoto wa umri mdogo wa shule.

thesis, aliongeza 04/02/2014.


Kazi ya kujitegemea ya watoto wa umri mdogo wa shule, ishara na shirika lake. Maonyesho ya uhuru wa mtoto katika shughuli za elimu, michezo ya kubahatisha na kazi. Hali ya mafundisho ya motisha yake. Shirika la udhibiti na tathmini ya watoto wa shule.

Katika umri mdogo wa shule, unaweza kuunda ubora wa mtihani kwa ufanisi, kulingana na sifa za sifa za psyche ya shule ndogo ya shule. Wanasaikolojia walibainisha tamaa ya kazi ya mtoto kwa kujitegemea kuthibitishwa katika utayari wa kisaikolojia kwa vitendo vya kujitegemea. Watoto wadogo wadogo huongeza haja ya uhuru, wanataka kuwa na maoni yao wenyewe kuwa huru katika masuala na makadirio.

Kuelezea uhuru wa mwanafunzi mdogo, tunaona bado haiwezekani imara na kwa njia nyingi hali ya hali ya kibinadamu. Nini kinachohusishwa na sifa za akili za umri huu. Tamaa ya shughuli za kazi na uhuru huamua sifa za tabia ya psyche ya shule ndogo ya shule: kihisia, hisia, uhamaji. Wakati huo huo, watoto ni ukosefu wa asili na kuiga. Je, ni kipengele cha asili ya mwanafunzi mdogo kama msukumo? Mwelekeo huo mara moja hufanya chini ya ushawishi wa msukumo wa haraka, motisha, kwa sababu za random, bila kufikiri na bila kupima hali zote. Watoto wadogo wadogo ni kihisia sana, hawajui jinsi ya kuzuia hisia zao, kudhibiti udhihirisho wao wa nje. Watoto wa shule ni haraka sana na kwa kweli katika kujieleza kwa furaha, huzuni, hofu. Wao wanajulikana na kutokuwa na utulivu mkubwa wa kihisia, mabadiliko ya mara kwa mara. Uhuru ni ubora muhimu sana. Wachache wa shule, wenye uwezo wa kutenda kwa kujitegemea. Hawawezi kujidhibiti wenyewe, kwa hiyo wanaiga wengine. Katika hali nyingine, ukosefu wa uhuru unasababisha kuongezeka kwa upendeleo: watoto wanaiga na mema, na mabaya. Kwa hiyo, ni muhimu kwamba mifano ya tabia ya mwalimu na watu walio karibu ni chanya.

Vifaa vya umri wa wanafunzi wadogo wana sifa ya malezi ya sifa hizo za mpito kama uhuru, ujasiri, uvumilivu, kuzuia.

Ushahidi wa kisayansi unaonyesha kwamba, mwanzo wa umri mdogo wa shule, watoto hufikia vigezo vya kujitegemea katika shughuli tofauti: katika mchezo (N.ya. Mikhailenko), katika ujuzi (n.n. poddyakov).

Katika kipindi cha mafunzo katika shule ya msingi, aina ya shughuli inayoongoza inabadilika: mchezo wa kucheza ambao shule ya mapema ni hasa kuendeleza, inapewa nafasi ya kufundisha? Imewekwa kwa udhibiti na kutathminiwa.

Uhuru wa mwanafunzi katika shughuli za elimu huelezwa, kwanza, kwa haja na uwezo wa kufikiri kwa kujitegemea, kwa uwezo wa kwenda katika hali mpya, kuona swali yenyewe, kazi na kupata njia ya suluhisho lao. Inajitokeza, kwa mfano, kwa uwezo wake wa kukabiliana na uchambuzi wao wa kazi za kujifunza ngumu na kutimiza bila msaada. Uhuru wa mwanafunzi una sifa ya uhaba mkubwa wa akili, uwezo wa kuelezea mtazamo wake mwenyewe, kujitegemea hukumu ya wengine.

Katika umri mdogo wa shule, mahali pazuri huendelea kuchukua shughuli za michezo ya kubahatisha. Mchezo huathiri maendeleo ya utu wa mtoto. Inasaidia shule ya vijana kuunda ujuzi wa mawasiliano, huendeleza hisia, inalenga udhibiti wa tabia ya tabia. Watoto, wakiingia mahusiano magumu ya ushindani, ushirikiano na msaada wa pamoja. Vivutio na kutambuliwa katika mchezo wa kufundisha, kutafakari, kutafakari. Uhuru hupatikana katika wazo na katika kupelekwa kwa viwanja vya michezo tata ya pamoja, kwa uwezo wa kujitegemea kutimiza biashara ngumu na inayohusika, iliyowekwa kwa kikundi. Kuongezeka kwa uhuru wa watoto huathiri uwezo wao wa kutathmini kazi na tabia ya wavulana wengine.

Michezo ya kucheza ya vijana wadogo pia hucheza jukumu muhimu katika malezi ya sifa za kibinafsi. Kucheza, watoto wa shule wanatafuta kutawala sifa hizo za utu ambazo huwavutia katika maisha halisi. Kwa hiyo, mwanafunzi wa shule anajifanya kuwa jukumu la mwanafunzi mzuri na katika michezo ya kubahatisha, lightweight ikilinganishwa na hali halisi, inageuka kuwa na uwezo wa kutimiza. Matokeo mazuri ya mchezo kama huo ni kwamba mtoto huanza kufanya mahitaji ambayo yanahitajika kuwa mwanafunzi mzuri. Kwa njia hii, mchezo wa kucheza-jukumu. Unaweza kufikiria kama njia ya kumshawishi mwanafunzi mdogo kwa elimu ya kujitegemea.

Watoto wa shule ya junior na furaha kucheza michezo ya didactic. Michezo ya Didactic sio tu kuchangia katika maendeleo. sifa binafsi.Lakini pia kusaidia malezi ya ujuzi na ujuzi wa mafunzo. Wana mambo yafuatayo ya shughuli: kazi ya mchezo, motifs ya mchezo, ufumbuzi wa kujifunza. Matokeo yake, wanafunzi wanapata ujuzi mpya wa mchezo. Tofauti na uundaji wa moja kwa moja wa kazi ya elimu, kama inatokea katika masomo, katika mchezo wa wasactic unatokea "kama kazi ya mchezo wa mtoto mwenyewe. Njia za kutatua ni elimu. Vipengele vya mchezo katika mchakato wa kujifunza Sababu wanafunzi hisia zenye chanya, kuongeza shughuli zao. Watoto wa shule wenye maslahi makubwa, hufanya kazi hizo za ajira ambazo ni michezo ya kubahatisha.

Udhihirisho wa uhuru wa wanafunzi wadogo pia huchukuliwa kuwa katika kazi. Katika masomo ya ajira, mara nyingi wanafunzi hufanya kazi isiyo na msingi: Wao ni ya kawaida kuwa na wasiwasi kwa vikwazo vya umri huu na ukosefu wa uhuru: kazi mara nyingi imesimamishwa kwa sababu shaka ya shule ya shaka kama anafanya hivyo, hawezi kuamua na kuamua mara moja kwa mwalimu kwa msaada. Wakati mwanafunzi wa shule anapata ujuzi wa msingi na anaweza kufanya kazi kwa kujitegemea, huanza kuweka muda wa ubunifu katika kazi yake, akionyesha sifa zake binafsi.

Itakuwa na uwezo wa kufanya kazi kwa kujitegemea mwanafunzi tu wakati anapata ujuzi na ujuzi na ujuzi kutimiza kazi hii itajua jinsi ya kufanya kazi, ujuzi na ujuzi ulioimarishwa utaanza kuomba katika mazingira mapya, kutatua yenyewe, kama inahitajika kutenda na katika mlolongo gani. Kutatua kazi za vitendo, pamoja na ushiriki wa moja kwa moja wa mwalimu, mwanafunzi anaendelea kujitegemea yenyewe. Watoto wengine huacha mara moja kazi ikiwa wanakabiliwa na matatizo, na wanasubiri msaada wa mwalimu. Kama sheria, hawa ndio wanafunzi ambao wanafanya kazi tu shuleni, hawafanyi kazi nyumbani, hawafanyi kazi yoyote. Baadhi ya wanafunzi, baada ya kukutana na shida wakati wa kazi, kuanza kufikiria, kutafuta na kutafuta uamuzi wa kujitegemea wa suala hilo. Bila kuwa na ujuzi na ujuzi sahihi, hawa wa shule wanaruhusu makosa, nyara kazi; Usiamini kwa uwezo wake, wanaanza kufanya kazi bila kufikiri juu ya nini shughuli zao zitasababisha.

Shughuli za kujitegemea za wanafunzi wadogo hufanyika kwa aina mbalimbali. Je! Hii inaweza kuwa shughuli ya kujitegemea ya kujitegemea, kazi ya kufundisha? Plot uzoefu, kujitegemea kusoma, uchunguzi, maandalizi ya majibu ya maswali. Kuelezea uhuru wa watoto wadogo wadogo, ni muhimu pia kutambua hali ya kutosha ya udhihirisho wake.

Aina inayoongoza ya shughuli za watoto wadogo wa shule ni shughuli za elimu. Aina muhimu ya shughuli ni mchezo. Kulingana na sifa za kisaikolojia za umri huu, inaweza kuhitimishwa kuwa uhuru, kama ubora wa wadogo wa wanafunzi wadogo hujidhihirisha katika kazi, shughuli za michezo ya kubahatisha, katika mawasiliano, katika timu ya wenzao, katika familia.

Yote ya hapo juu inapaswa kuzingatiwa katika malezi ya uhuru kama ubora wa kuongoza wa utambulisho wa mwanafunzi mdogo.

Kapko Svetlana Vasilyevna.

Naimova Tatiana Nikolaevna.

Maendeleo ya uhuru kwa watoto

umri wa shule ya umri

Umuhimu na uundaji wa tatizo la utafiti, ufumbuzi wa mafanikio wa kazi za kujifunza na elimu katika shule ya kisasa, hususan, inahusishwa na tatizo la kuimarisha mchakato wa mafundisho, kutafuta njia bora zaidi, fomu na mbinu za Kufanya kazi na wanafunzi. Kazi katika hali ya kisasa ni utekelezaji wa uhuru wa juu wa wanafunzi katika darasa la msingi katika mchakato wa elimu. Uchambuzi wa utafiti juu ya matatizo ya ufanisi na ufanisi wa mafunzo, pamoja na mazoezi ya kazi ya shule, hakikisha kuwa moja ya hali kuu ya kuboresha ubora wa kujifunza ni kuundwa kwa wanafunzi wadogo wa uhuru wa kufikiria, uwezo wa kuzalisha kwa kujitegemea na kuchambua habari.

Uundaji wa uhuru tayari katika umri mdogo wa shule unaweza kuitwa moja ya kazi za kipaumbele za shule. Uanzishaji wa uhuru wa watoto wa shule katika shughuli za elimu na nyingine ni moja ya matatizo ya sasa ya nadharia ya kisasa ya mafundisho na mazoezi. Uhuru unazingatiwa katika mambo mawili tofauti, lakini yanayohusiana: kama tabia ya shughuli za mwanafunzi na kama mtu wa mtu. Uhuru kama tabia ya shughuli za mwanafunzi katika hali fulani ya utafiti ni uwezo wa kufikia lengo la shughuli bila msaada wowote. Katika shughuli na kuwasiliana na watu wazima na wenzao wakati huu wa umri, sifa hizo za mpito, kama uhuru, ujasiri katika majeshi yao, uvumilivu, excerpt huundwa. Katika uhusiano huu, tatizo halisi ni kutafuta njia za mafunzo zinazoendeleza maendeleo ya ujuzi wa uamuzi wa kujitegemea wa matatizo ya elimu na muhimu. Uchunguzi wa masomo ya mafundisho na kisaikolojia unaonyesha kwamba tatizo la kuchochea uhuru wa watoto wa shule huvutia watafiti wengi.

Umri mdogo wa shule, kama nyingine yoyote, inajulikana na ukweli kwamba mtoto ambaye amekuwa mwanafunzi wa shule anataka kuwa mtu anayehusika, kujitegemea, mwenye kazi ngumu, alilazimika kutimiza wajibu wake kwa watu wazima na siku zijazo, tamaa zenye kupendeza.

Uhuru - uhuru, uhuru kutoka kwa ushawishi wa nje, kulazimishwa, kutokana na msaada wa mwisho, msaada. Uhuru ni uwezo wa vitendo vya kujitegemea, hukumu, milki ya mpango huo, uamuzi. Uchambuzi wa masomo ya kisaikolojia na mafundisho yanaonyesha njia mbalimbali za ufafanuzi wa dhana ya "uhuru": uwezo wa akili wa mwanafunzi na uwezo wake wa kumruhusu kujifunza kwa kujitegemea; Utayari wa mwanafunzi kwa hoja yao wenyewe katika ujuzi wa ujuzi; Mali ya utu, imeonyeshwa kwa hamu ya ujuzi wao na njia za shughuli.

Ushahidi wa kisayansi uliopo unaonyesha kwamba mwanzoni mwa umri mdogo wa shule, watoto hufikia vigezo vya kujitegemea katika shughuli tofauti: katika mchezo, katika kazi, kwa ujuzi, katika mawasiliano. Kila kipindi cha maisha na maendeleo ya mtoto kina sifa ya shughuli fulani inayoongoza. Katika umri mdogo wa shule, shughuli inayoongoza ni shughuli za elimu. Katika shughuli za mafunzo, hutengenezwa kwa ujuzi wa kujitegemea na udhibiti wa kibinafsi.

Kulingana na utafiti wa kinadharia wa utafiti juu ya tatizo la kutengeneza uhuru wa watoto wa shule, mfumo wa hali ya mafundisho ya kuchochea shughuli za kujitegemea za watoto wa shule, yenye vipengele vifuatavyo:

kugundua viwango vya shughuli za kujitegemea za wanafunzi.

kuweka mfano wa athari ya kuchochea juu ya mchakato wa shughuli za kujitegemea kwa wanafunzi wadogo na shirika la shughuli za kujitegemea za wanafunzi kulingana na ngumu ya motisha;

uchambuzi na marekebisho ya shughuli za kujitegemea za watoto wa shule, mfano wa hali mpya.

Kutoka kwa uzoefu wa kazi ilifanywa memo kwa wazazi:

Tano kanuni rahisiHiyo itasaidia kuwa watoto wetu huru zaidi:

1) Angalia hali ya siku.

2) Kufanya mtoto asubuhi kwenye ghorofa ya kwanza, angalia: ikiwa umetoa vitu vyote. Usifute kwenye ghorofa ya pili. Usiende kwenye darasa.

3) Usiende shuleni mambo yasiyo ya lazima.

4) Kuchukua mtoto kutoka shuleni, wito darasa, au kwenye darasa la simu ya mkononi.

5) Mwambie mtoto juu ya chini shuleni. Sifa hata kwa hatua ndogo za kujitegemea.

Ushahidi wa kisayansi uliopo unaonyesha kwamba, mwanzo wa umri mdogo wa shule, watoto hufikia vigezo vya kujitegemea katika shughuli tofauti.

Kila kipindi cha maisha na maendeleo ya mtoto kina sifa ya shughuli fulani inayoongoza. Katika saikolojia ya ndani, shughuli inayoongoza inaeleweka katika mchakato, katika mchakato wa mabadiliko ya ubora katika psyche ya watoto hutokea, kuundwa kwa michakato ya msingi ya akili na mali binafsi, neoplasms ya akili inaonekana, tabia ya umri huu. Katika umri mdogo wa shule, shughuli inayoongoza ni shughuli za elimu.

Uundaji wa uhuru wa mtoto unafanywa katika shughuli za mafunzo, ambayo ni lengo, ufanisi, lazima, kiholela. Inapimwa na wengine na kwa hiyo huamua nafasi ya mwanafunzi kati yao, ambayo nafasi yake ya ndani inategemea, na ustawi wake, ustawi wa kihisia. Katika shughuli za mafunzo, hutengenezwa kwa ujuzi wa kujitegemea na udhibiti wa kibinafsi.

Uhuru wa mwanafunzi katika shughuli za elimu huelezwa, kwanza, kwa haja na uwezo wa kufikiri kwa kujitegemea, kwa uwezo wa kwenda katika hali mpya, kuona swali yenyewe, kazi na kupata njia ya suluhisho lao. Inajitokeza, kwa mfano, kwa uwezo wake wa kukabiliana na uchambuzi wao wa kazi za kujifunza ngumu na kutimiza bila msaada. Uhuru wa mwanafunzi una sifa ya uhaba mkubwa wa akili, uwezo wa kuelezea mtazamo wake mwenyewe, kujitegemea hukumu ya wengine.

A.I. Baridi inasisitiza kuwa kazi ya kujitegemea ya shule ya shule ni matokeo ya kupangwa vizuri shughuli zake za mafunzo katika somo, ambayo inahamasisha upanuzi wake wa kujitegemea, kuimarisha na kuendelea wakati wake wa bure. Kazi ya kujitegemea inachukuliwa kama aina ya juu ya shughuli za elimu, inahitaji kiwango cha juu cha ufahamu, reflexivity, kujidhibiti, wajibu, na kutoa mwanafunzi ili kuridhika kama mchakato wa kuboresha binafsi na kujitegemea.

Fursa kubwa Kwa ajili ya maendeleo ya uhuru wa wanafunzi, mwalimu ana mwalimu katika somo na kazi ya ziada. Maelekezo ya umma, msaada kwa washirika, kesi za pamoja - yote haya yanapaswa kupangwa ili usisitishe hatua ya wavulana, lakini kutoa Wanafunzi wa nafasi ya kuonyesha uhuru wao.

Katika umri mdogo wa shule, mahali pazuri huendelea kuchukua shughuli za michezo ya kubahatisha. Uhuru hupatikana katika wazo na katika kupelekwa kwa viwanja vya michezo tata ya pamoja, kwa uwezo wa kujitegemea kutimiza biashara ngumu na inayohusika, iliyowekwa kwa kikundi. Kuongezeka kwa uhuru wa watoto huathiri uwezo wao wa kutathmini kazi na tabia ya wavulana wengine.

Katika umri huu, jukumu la watoto linaendelea kuchukua nafasi nzuri. Kucheza, watoto wadogo wanatafuta kutawala sifa hizo za utu ambazo huwavutia katika maisha halisi. Kwa hiyo, shule ya schoolboy inachukua nafasi ya mwanafunzi mzuri na katika michezo ya kubahatisha, lightweight ikilinganishwa na halisi, hali zinageuka kuwa na uwezo wa kutimiza. Matokeo mazuri ya mchezo kama huo ni kwamba mtoto huanza kufanya mahitaji ambayo yanahitajika kuwa mwanafunzi mzuri. Hivyo, mchezo wa jukumu unaweza kutazamwa kama njia ya kumfanya mwanafunzi mdogo kwa elimu ya kujitegemea.

Katika umri mdogo wa shule, watoto pia wanacheza katika michezo ya wasactic (eneo, somo, ushindani). Wana mambo yafuatayo ya shughuli: kazi ya mchezo, motifs ya mchezo, ufumbuzi wa kujifunza. Matokeo yake, wanafunzi wanapata ujuzi mpya wa mchezo. Tofauti na uundaji wa moja kwa moja wa kazi ya elimu, kama hutokea katika masomo, katika mchezo wa wasactic unatokea kama kazi ya mtoto mwenyewe. Njia za kutatua ni mafunzo. Vipengele vya mchezo katika mchakato wa kujifunza husababisha wanafunzi hisia nzuri, kuongeza shughuli zao. Watoto wa shule wenye riba kubwa hufanya kazi hizo za ajira ambazo ni michezo ya kubahatisha.

Kwa hiyo, katika umri mdogo wa shule unaweza kutumia mchezo kama njia ya kuunda uhuru katika shughuli za elimu na kazi za watoto.

Katika umri mdogo wa shule, athari juu ya malezi ya sifa muhimu zaidi ya utu ina, pamoja na shughuli za elimu, na kazi. Ugawaji wa kazi katika shughuli za kujitegemea, wajibu hubadilisha asili na maudhui. Kazi hupata asili ya shughuli zilizofunuliwa zinazo na idadi ya vitendo.

Ni muhimu sana kuendeleza ubora huo wa mpito katika masomo ya kazi kama uhuru. Kipengele cha mwanafunzi mdogo mwanzoni mwa mafunzo sio kusababisha matokeo, lakini kwa mchakato wa kazi. Kwa sababu ya vikwazo vingi, haijulikani mara kwa mara, mwanafunzi mara nyingi haifuatiwa na sampuli, anapata sehemu za random na huanza kujitengeneza mwenyewe. Mipango ya mafunzo, kuchora michoro, vitendo husika hufundisha watoto wa shule ya junior kutenda mara kwa mara, kwa makusudi, huendeleza usuluhishi.

Ya umuhimu mkubwa kwa malezi ya y. Mwanafunzi mdogo wa uhuru katika shughuli za kazi ana hisia zinazohusiana na kazi kwa ufanisi. Mtoto anafurahi, kuridhika kutokana na ukweli kwamba hufanya kitu kwa mikono yake mwenyewe, kwamba anapata vizuri kwamba ni jambo ambalo anasaidia watu wazima. Yote hii inamtia moyo shughuli za kazi. Muhimu hapa ina walimu wa sifa, wazazi, nk.

Uzoefu unaonyesha kwamba wale watoto wa shule ambao hubeba kazi fulani za kazi katika familia ni kawaida kujifunza vizuri na wana mtazamo mzuri juu ya kazi ya kujifunza. Watu wazima wameandaliwa na moja kwa moja, na kazi yao ni kufikia uhuru mkubwa, shughuli ya akili ya mtoto katika mchakato wa kazi.

Ya umuhimu hasa kwa maendeleo katika umri huu ina kusisimua na matumizi ya juu ya uhuru katika shughuli za elimu, kazi, michezo ya michezo ya kubahatisha watoto. Kuimarisha motisha kama hiyo kwa maendeleo zaidi ambayo umri mdogo wa shule inawakilisha hasa wakati mzuri Maisha, huleta faida mbili: Kwanza, mtoto amewekwa na sifa muhimu na ya kutosha ya kibinafsi - uhuru; Pili, inaongoza kwa maendeleo ya kasi ya aina mbalimbali za uwezo wa mtoto.

1. Uhuru hufafanuliwa kama moja ya sifa za kuongoza za mtu, zilizoelezwa katika uwezo wa kuanzisha malengo fulani na kuwafikia kufikia yao wenyewe. Uhuru hutoa mtazamo wa wajibu wa mtu kwa tabia zao, uwezo wa kutenda kwa uangalifu na sio tu katika mazingira ya kawaida, lakini pia katika hali mpya, ikiwa ni pamoja na wale wanaohitaji ufumbuzi usio wa kawaida. Kuzingatia uhuru kama mali ya kibinadamu, watafiti wa kisasa wanasisitiza kuwa jukumu lake la ushirikiano linaonyeshwa katika umoja wa maonyesho mengine ya kibinafsi ya lengo la jumla juu ya uhamasishaji wa ndani wa majeshi yote, rasilimali na njia za programu iliyochaguliwa bila msaada wowote.

2. Vifaa vya umri wa wanafunzi wadogo wana sifa ya malezi ya sifa hizo za mpito kama uhuru, ujasiri, uvumilivu, kuzuia. Ishara za nje za uhuru wa wanafunzi zinapanga shughuli zao, kutimiza kazi bila ushiriki wa moja kwa moja wa mwalimu, udhibiti wa utaratibu juu ya kozi na matokeo ya kazi iliyofanywa, marekebisho yake na kuboresha. Sehemu ya ndani ya uhuru inahitajika kuunda nyanja ya kuchochea, jitihada za watoto wa shule zinazolenga kufikia lengo bila msaada.

3. Aina ya kuongoza ya shughuli za watoto wadogo ni shughuli za elimu. Aina muhimu ya shughuli ni mchezo. Uhuru wa watoto wa shule hutengenezwa katika kazi, shughuli za michezo ya kubahatisha, katika kuwasiliana katika timu ya wenzao na chini ya ushawishi wa mamlaka ya mwalimu, kama mtu muhimu.