Основні поняття дистанційного навчання в італії. Реферат на тему. "Розвиток електронного навчання в італії" Розвиток електронної освіти в італії

Хлопців, допоможіть дуже прошу, задали реферат, а в інтернеті матеріал не можу знайти (ПРОШУ ДОПОМОЖІТЬ) і отримав найкращу відповідь

Відповідь від Закірочка [гуру]
Дистанційне навчання в Італії перебуває в стадії розвитку і є вкрай популярним.
Італія входить в Європейську асоціацію університетів дистанційного навчання (EADTU) - це орган, який представляє інтереси як європейських університетів відкритого та дистанційної освіти, так і національних консорціумів (асоціацій) інститутів вищої професійної освіти.
В рамках EADTU дистанційна освіта в Італії розвивають консорціуми NETTUNO (Network per l'Universita Ovunque) і CUD (Consorzio per Universita a Distanza). Зараз в NETTUNO входять 38 університетів, студенти яких навчаються дистанційно за тими ж програмами і з тими ж викладачами, що і слухачі очного відділення. Кожен предмет включає в себе 40 годин відеоуроків і 15 годин практики з викладачем. Студенти обох форм навчання здають однакові іспити, щоб отримати ідентичні кваліфікації, дистанційно отриманий диплом рівнозначний класичного. За даними NETTUNO, зараз в ньому проходять навчання понад три тисячі студентів.
CUD був заснований в 1984 році; Зараз відкрито більше двадцяти навчальних центрів по всій Італії, але сам консорціум входить до складу NETTUNO. Основна спеціалізація CUD - комп'ютерна техніка, економіка і лінгвістика.
Одним з італійських університетів дистанційного навчання є РИМ (Російсько-італійська Міжнародна академія маркетингу та менеджменту), розташована в місті Салерно. Важливою перевагою є можливість навчання російською та італійською мовами. На сьогоднішній день більше 27 тисяч абітурієнтів і студентів навчаються в Римі міста Салерно за програмами дистанційного навчання.
Специфіка освітніх програм полягає в індивідуальному підході до студента, який дозволяє кожному працювати в зручному ритмі, самостійно розподіляти свій навчальний час і оптимізувати навчальний процес. Ряд програм дозволяє взагалі не приїжджати в університет і проходити навчання на базі комп'ютерних технологій, за іншими студенти повинні хоча б один раз на рік відвідати кампус і взяти участь в стаціонарних заняттях. Документ про освіту, що підтверджує придбану випускником кваліфікацію, також надсилається йому поштою.
Безсумнівним плюсом є низька вартість навчання на дистанційних програмах, іноді в два або три рази нижче, ніж на очних програмах. Додатково студент економить кошти, які міг витрачати на проживання в Італії.
Що то типо цього?

відповідь від 2 відповіді[Гуру]

Привіт! Ось добірка тим з відповідями на Ваше питання: Хлопців, допоможіть дуже прошу, задали реферат, а в інтернеті матеріал не можу знайти (ПРОШУ ДОПОМОЖІТЬ)

1 СИСТЕМА ВИЩОЇ ОСВІТИ КРАЇН ГРУПИ ВОСЬМИ: ІТАЛІЯ А.В. Борисенкова Сучасна система вищої освіти Італії склалася на тлі, з одного боку, широкомасштабних державних реформ, пов'язаних з реструктуризацією політичного устрою і зміною пріоритетів економічного розвитку і, з іншого боку, реформ, обумовлених Болонським процесом і прагненням до включення Італії в загальноєвропейський освітній простір. Таким чином, внутрішні фактори становлення італійської освітньої системи і зовнішні стимули її розвитку виявилися взаємодоповнюючими. Італія успішно бере участь у формуванні загальноєвропейського простору вищої освіти, ефективно реалізує стратегію інтернаціоналізації і в той же час зберігає специфіку національної освіти. В Італії накопичений значний досвід реалізації міжнародних освітніх проектів, які відкривають перспективи співпраці італійських та інших європейських вузів і створюють сприятливі умови для мобільності студентів і викладачів. Інтерес представляє своєрідна освітня експансія Італії, зокрема створення Мережі університетів Адріатико-Іонічного регіону. Цікавий також італійський досвід реформ, спрямованих на регіоналізацію вищої освіти і підвищення ролі вузів в регіональному розвитку, а також на підвищення ефективності фінансового менеджменту в системі вищої освіти. На особливу увагу заслуговує роль «перших університетів», які займають важливе місце в культурному і громадському житті Європи - Італія, будучи батьківщиною європейської університетської традиції, намагається виробити таку стратегію модернізації та інтернаціоналізації, яка сприяла б збереженню її історичної спадщини. 1. Інститути вищої освіти Сьогодні система вищої освіти Італії складається з університетського сектора, не університетського сектору і сектору професійної освіти. Всього в Італії 52 державних університету, 3 технічних університету, 3 університетських інституту і 2 університети для іностранцев1. Найпрестижнішими завжди вважалися «перші університети», провідні походження від схоластичних шкіл. Особливий статус «перших університетів» пояснюється їхнім внеском не тільки в італійську, а й у світову історію і традиції. Саме перші європейські університети сприяли розмивання державних кордонів і створення єдиного європейського освітнього простору в Середні століття. Університети Болоньї і Салерно, що розташовувалися на перетині основних шляхів сполучення і залучали студентів з усіх країн Європи, стали законодавцями традиційної моделі навчання (Gimnasium Omnium Disciplinarum), згодом поширилася в усьому світі. Так, в Університеті Болоньї (http://www.unibo.it), заснованому в 1088 р традиційно сильно викладання гуманітарних дисциплін філософського циклу і медицини (в XV- XVII ст. Мовами викладання були визнані давньогрецький і давньоєврейську). Тут здобували освіту Данте Аліг'єрі, Франческа Петрарка, Піко делла Мірандола, Микола Коперник, Альбрехт Дюрер. Історично склалося, що в якості гідного конкурента Університету Болоньї виступає Університет Падуї (http://www.unipd.it), заснований в 1222 році після вигнання групи викладачів і студентів з Університету Болоньї (причини конфлікту залишаються предметом суперечок, але частіше за все серед них згадуються спроби замаху міських 1 OECD / IMHE. Draft survey on higher education systems, 2004. © Державний університет - Вища школа економіки. Інститут міжнародних організацій і міжнародного співробітництва. 2 влади на академічні привілеї студентів і викладачів). Університет Падуї досяг свого розквіту в XVI-XVIII ст. в період найбільшого політичного впливу Венеціанської Республіки, в кінці XVIII ст. на базі університету була створена відома в Європі Астрономічна обсерваторія. Сьогодні Університет Падуї пропонує широкий спектр гуманітарних і технічних спеціалізацій. Університетські міста розвивалися на всій території сучасної Італії (Павія, Урбіно), формуючи центри зосередження освітніх і економічних ресурсів. Якщо до XIX в. університети на Апеннінському півострові розглядаються як наднаціональні інститути, що створюють умови для наукової комунікації між представниками різних країн і не беруть участі в політичному житті, то в другій половині XIX ст. ситуація змінюється. «Закон касатся», виданий в 1859 р королем Еммануелем, ставить інші цілі перед системою вищої освіти - сприяти централізації італійського королівства і виховувати нову державну еліту. З'являється нове покоління університетів, яке, по-перше, відповідає вимогам нинішній економічній ситуації і, по-друге, володіє достатніми коштами для навчання еліти. Провідниками такої політики стали Університет в Трієсті (http://www.univ.trieste.it), знаменитий факультетами права і природничих наук, і Технічний університет Мілана (http://www.unimi.it), провідний вуз в області підготовки інженерів , архітекторів і дизайнерів. Велика кількість університетів з'являється в 1960-1970-х рр. Не претендуючи на звання засновників європейської культури і «вихователів еліти», ці вузи вибирають іншу стратегію, яка передбачає співпрацю з бізнес-структурами. До цього покоління вузів відносяться Університет Верони (http://www.univr.it), Університет Бокконі в Мілані (http://www.uni-bocconi.it), Університет Луїс в Римі (http: //www.luiss. it), Міжнародний університет Луїс Гідо Карлі (http://www.liuc.it). Зокрема, Університет Луїс Гідо Карлі (Luis Guido Carli) був заснований на кошти групи бізнесменів, які розглядали створення університету як інвестицію в підготовку нового класу управлінців. Згодом в цьому проекті взяли участь представники промислових підприємств та банківських структур. В результаті Університет Луїс Гідо Карлі став лідером в сфері програм міжнародної освіти. У 1990-х рр. створюються нові типи університетів - університети для іноземних учнів та університети дистанційної освіти. Перші є відповіддю італійської системи вищої освіти на виклики інтернаціоналізації. Університети для іноземних учнів - державні вузи, які спеціалізуються на викладанні італійської мови і дослідженнях в галузі лінгвістики. Одне із завдань цих університетів - підготовка молоді з інших країн до навчання в італійських вузах. Крім того, на сьогоднішній день особливою популярністю у італійських абітурієнтів користуються спільні освітні проекти європейських вузів, такі як Франко італійський університет і Німецько-італійський університет. Франко-італійський університет (ttp: //www.universite-franco-italienne.org) був створений в 1998 р з ініціативи Міністерства закордонних справ Італії і провідних французьких вузів. Основні його завдання полягають у розвитку співпраці двох країн у сфері вищої освіти та науково-дослідної діяльності. Франко-італійський університет підтримує зв'язок з 82 французькими університетами і 127 інженерними школами, 45 італійськими університетами. Сьогодні в Університеті навчаються близько 9 млн. Студентів з Італії, Франції та інших європейських країн. Діяльність університетів дистанційної освіти відображає політику Міністерства освіти, університетів і науки Італії щодо забезпечення доступності вищої освіти для різних верств населення. Відкритий університет Італії © Державний університет - Вища школа економіки. Інститут міжнародних організацій і міжнародного співробітництва. 3 (NETTUNO, http://www.uninettuno.it) був заснований в 1992 р з ініціативи Міністерства освіти і науки на кошти Національної Ради університетів (National University Council) і великих промислових підприємств. Відкритий Університет Італії є провідним університетом дистанційної освіти, його програми функціонують за підтримки двох супутникових телевізійних каналів (RAI NETTUNO SET 1 і RAI NETTUNO SET 2). Університет пропонує програми для отримання ступенів бакалавра та магістра, а також професійні курси та курси підвищення кваліфікації. Другий сегмент системи вищої освіти Італії - неуніверситетський сектор, представлений академіями і вищими школами. В основному, завдання цих навчальних закладів полягає в підготовці фахівців вузької кваліфікації. До таких вузів відносяться Академія мистецтв, Національна академія драми, Державна музична консерваторія, Національна академія танцю, Вища школа перекладачів, Вища школа хореографії, Національна школа кінематографії. Абітурієнтам надаються як короткострокові освітні програми, після закінчення яких видаються сертифікати, так і довгострокові дворівневі програми (3 і 5 років), після закінчення яких видаються дипломи, відповідні університетським ступенями. Згідно ст. 33 Італійської Конституції, недержавні вузи мають ті самі права, що і державні навчальні заклади. У 1991 був прийнятий Закон № 243, що гарантує приватним університетам і вищим школам автономію і натомість вимагає відповідності їх освітніх програм і систем оцінок державним стандартам. Особливий інтерес викликає третій сектор - сектор вищої професійної освіти. На відміну від багатьох країн ОЕСР, в системі вищої освіти Італії даний сектор фактично був відсутній до кінця XX в. Це пов'язано з тим, що історично система італійського вищої освіти в меншій мірі була функціональним способом підготовки кадрів, і в більшій - механізмом відтворення соціальної структури. Представникам середнього класу були доступні освітні програми, пропоновані Спеціальними професійними школами (Scuole dirette a fini speciali, Sdafs). Зв'язок цих шкіл з вищими навчальними закладами була вкрай слабкою. Виняток становила лише сфера медицини, де класичну університетську і прикладну освіту були завжди тісно пов'язані. Внаслідок цього університетську освіту сформувалося як досить замкнутий і щодо дистанційоване від ринку праці. У 1990-х рр. в зв'язку з прийнятим італійським урядом курсом на лібералізацію економіки і розвиток вільного ринку (стимулом для цього послужили інфляція, валютна криза і програма ЄС по створенню Європейського валютного союзу) потреба держави в новому поколінні фахівців стала очевидною. У 1990 р рішенням Міністерства освіти, університетів і науки Італії був прийнятий Закон №341 про реформу рівня професійних освітніх програм і введення нової трирічної програми в університетах, після закінчення якої випускникам видається університетський диплом про вищу професійну освіту (Diploma Universitario). Ця програма вважається альтернативою класичним університетської освіти, вона розрахована на студентів, що бажають за недовгий термін отримати прикладні знання за фахом, що відповідають вимогам ринку праці. В результаті угоди між центральним урядом і урядами регіонів в 1996 році створюється окремий неуніверситетський сектор вищої професійної освіти (IFTS, Istruzione e Formazione Tecnica Superiore). Цей сектор складається на основі взаємодії університетів, центрів професійної перекваліфікації та додаткової освіти, соціальних організацій, профспілок, © Державний університет - Вища школа економіки. Інститут міжнародних організацій і міжнародного співробітництва. 4 бізнес-структур. Сектор вищої професійної освіти знаходиться під контролем регіональних органів управління освітою та Міністерства праці. 2. Політичний контекст і управління вищою освітою У 1993-1999 рр. в Італії почалася широкомасштабна реформа, головною метою якої є модернізація системи вищої освіти при одночасному збереженні існуючих традицій. Реформи освіти відбувалися на тлі найважливіших політичних і економічних змін: падіння Першої і становлення Другий Італійської республіки. Протягом століть свого існування Італія являла собою унітарну державу. Крайній ступінь державної монополізації економіки в кінці 1980-х рр. привели до зростання держборгу, інфляції, і, в результаті, - до важкої економічної і політичної кризи. З'явилася необхідність глибоких перетворень в політичній структурі і знаходження нового вектора економічного розвитку. Зміни, що відбулися зміни можна розглядати як тенденцію федералізації. На політичному рівні відбулася децентралізація влади: регіони отримали великі законодавчі, адміністративні повноваження. Свідченням федералізації стала зміна «пропорційної» парламентської системи на «мажоритарну» в 1993 р, що дозволило представникам регіонів отримати більший вплив у Парламенті. Зміна політичного контексту вплинуло на характер освітніх реформ. Історично склалося так, що всі університети і професійні школи підпорядковувалися безпосередньо Міністерству освіти. У 1999 р в зв'язку з реструктуризацією уряду і скороченням кількості міністерств Міністерство освіти об'єдналося з Міністерством університетів, наукових і технологічних досліджень. В результаті сформувався центральний орган управління - Міністерство освіти, університетів та науки (http://www.miur.it). Поряд з процесами реструктуризації відбуваються процеси регіоналізації вищої освіти. У тому ж 1999 р значна частка відповідальності за розподіл фінансування і управління середніми школами та вузами була покладена на регіональні органи управління освітою. Завдання Міністерства освіти, університетів і науки тепер полягають у координації діяльності департаментів освіти провінцій і регіонів, а також визначенні загальноосвітньої політики держави, розробці стратегій взаємодії італійських освітніх установ з вузами інших європейських країн. Активну участь в управлінні системою вищої освіти також беруть засновані консультативні органи: Національна рада університетів і Національний студентський рада, що складаються з різних категорій адміністративного, викладацького складу університетів та представників студентських організацій; Збори ректорів італійських університетів (CRUI), яке представляє собою структуру взаємодії ректорів державних і приватних університетів всіх італійських регіонів і провінцій. Завданням консультативних органів є визначення спільних інтересів та стратегій модернізації університетської освіти. Основну роль в управлінні не університетського сектору грає Національна Рада з питань мистецтва і музичної освіти. Сьогодні італійські вищі навчальні заклади - автономні адміністративні установи, які мають право розподілу фінансів, самостійно розробляють освітні програми, які ведуть науково-дослідницьку діяльність. Основоположні принципи діяльності інститутів вищої освіти Італії відображені в Конституції 1947, а також в Акті № 168 від 1989 року Конституція 1947 проголосила право інститутів вищої освіти на автономію і самостійну © Державний університет - Вища школа економіки. Інститут міжнародних організацій і міжнародного співробітництва. 5 організацію навчальної діяльності відповідно до цілей і завдань існуючого законодавства. Акт № 168 від 1989 року закріпив права інститутів вищої освіти на здійснення освітньої діяльності, ведення науково-дослідних розробок, а також право на перерозподіл бюджету. Відповідно до прийнятого законодавства, інститутів вищої освіти (зокрема, університетам) було надано право установи органів управління ВНЗ. Главою університету є Ректор, керівний академічним Сенатом (Senato accademico) і Радою правління (Consiglio di Administrazione). До складу Сенату входять представники академічної спільноти, що займають позиції відповідно до їх статусом. Завдання Сенату здійснюється за допомогою контролю навчання та науково-дослідної діяльності. Рада правління несе відповідальність за адміністрування та розподіл бюджету університету. Він представлений Ректором, Директором, представниками академічної спільноти та бізнес-структур. Після проголошення автономії університетів єдиним представником центральної влади в університеті є Головний секретар, який призначається Міністерством освіти, університетів і науки. Його завдання полягає в експертній оцінці якості освітніх програм університету і їх відповідності загальним державним стандартам. 3. Фінансування вищої освіти За відправну точку реформ в сфері освіти можна вважати прийняття в 1994 р нового Закону про фінансування інститутів вищої освіти, відповідно до якого відбувся перехід від централізованої системи державного кошторисного фінансування до системи одноразової фінансування (lump sum budget system), заснованої на принципі цільового планування і використання бюджетних коштів. В даний час структура фінансування інститутів вищої освіти складається з коштів федерального бюджету і з безпосереднього бюджету університетів. У 2002 р витрати держави на освіту (початкова, середня і вища) склали 9,9% усіх державних витрат або 4,7% від ВВП2, з яких менше 1% від ВВП довелося на вищу освіту. В цей же період річні витрати держави на навчання одного студента вузу склали 8331 дол. І 305 дол. На додаткові потреби, включаючи харчування і транспорт3. Ці показники цілком порівнянні з показниками інших країн ОЕСР. При цьому з 1995 по 2002 р частка держави в загальних витратах на вищу освіту зменшилася, в той час як витрати недержавного сектора (недержавні фонди, приватні платежі) на освіту збільшилися з 17% до 23% 4. Ця тенденція характерна виключно для сегмента вищої освіти. Початкова, середня і вища освіта фінансуються в основному з коштів державного бюджету; витрати недержавного сектора на довузівську освіту становлять менше 5% всіх витрат на цей рівень образованія5. Такі показники свідчать про більшою мірою фінансової самостійності вищих навчальних закладів у порівнянні з інститутами шкільної та професійної освіти. Сьогодні італійські вузи прагнуть залучати все більше зовнішніх інвестицій з недержавного сектора, використовуючи їх в комплексі із засобами державного бюджету. В якості основних джерел додаткового фінансування інститутів вищої освіти (зокрема, університетів) виступає проектна і дослідницька 2 Education at a Glance. OECD, 2005. P. 205. 3 Для порівняння: в Нідерландах витрати на навчання одного студента склали 7977 дол. (Ibid. Р. 225). 4 Ibid. P. 194. 5 Ibid. P. 194. © Державний університет - Вища школа економіки. Інститут міжнародних організацій і міжнародного співробітництва. 6 діяльність. Необхідно відзначити, що нова система розподілу бюджету не залишає науково-дослідному сектору інших альтернатив. Відповідно до показників 2002 року, держава не виділила вузам коштів на розвиток науково-дослідних разработок6 (винятком є \u200b\u200bіндивідуальні гранти, що надаються молодим ученим). Однак зворотним боком зростання обсягу недержавного фінансування, в тому числі в науково-дослідному секторі, стає зростаюча залежність від зовнішніх інвесторів і відсутність у ВНЗ впевненості в стійкому розвитку. Крім того, в університетах і вищих школах змінилися принципи найму професорсько-викладацького складу. На думку реформаторів, переважання «контрактників», що працюють за договорами, над «кадровими» професорами і дослідниками позитивно впливає на загальну динаміку викладацької та дослідницької діяльності у вищих навчальних закладах, створюючи умови для більш активної взаємодії вузів і зовнішніх інвесторів (бізнес-стуктур, фондів) 7 . 4. Система навчання. Дипломи і ступеня У 1999 р в Італії почалася робота по реструктуризації національної системи вищої освіти відповідно до пріоритетів формування загальноєвропейського освітнього простору. Серйозним етапом на шляху виконання Болонської декларації стала реформа системи навчання, дипломів і ступенів. У 1999 р Декретом 508/99 було встановлено нову систему кредитів, що отримала назву Credito formativo universario, яка дозволила уніфікувати існуючі в італійських вузах системи кредитів і зробити їх порівнянними з європейською моделлю розподілу навчального навантаження і накопичення кредитів (ECTS). Більшість університетів почали використовувати Сredito formativo universario в якості експерименту в 2000-2001 р У неуніверситетські секторі дана система оцінок використовується з 2002-2003 р Однак, незважаючи на прагнення до уніфікації, окремі університети і факультети інтерпретують європейську систему кредитів (ECTS) по- різному, що нерідко викликає необхідність у зовнішній акредитації освітніх програм, зокрема, залучення експертів з Національного комітету оцінки системи освіти (CNVSU, Comitato Nazionale per la Valutazione del Sistema Universitario). На сьогоднішній день перехід до дворівневої моделі навчання «бакалаврат - магістратура» практично завершено. До реформи 1999 р італійські університети присуджували 4 типи ступенів: професійну ступінь Diploma Universitario, академічний ступінь Diploma di laurea (після 4-5 років навчання), професійну ступінь Diploma di Specializzazione (після 7 років навчання) і академічний ступінь Dottorato di Ricerca (після 8 років навчання і написання дисертації). Як результат активної реформаторської політики центрального міністерства в Італії формується єдина система ступенів і дипломів відповідно до Болонської декларації. Однак колишня система ступенів ще визнається Міністерством освіти, і студенти, які почали навчання на традиційних освітніх програмах, мають право їх закінчити без зміни навчального плану і системи залікових кредитів. Тепер перша університетська ступінь (вона зберігає стару назву Laurea) прирівнюється до європейської ступеня бакалавра. Для її отримання необхідно закінчити трирічну освітню програму і набрати 180 кредитів (ECTS). Ця програма призначена для отримання необхідного комплексу знань за фахом і навичок для здійснення професійної діяльності. 6 Ibid. P. 194. 7 International Higher Education, 2002. (http://www.bc.edu/bc_org/avp/soe/cihe/newsletter/News26/text002.htm). © Державний університет - Вища школа економіки. Інститут міжнародних організацій і міжнародного співробітництва. 7 Існує два типи ступенів, еквівалентних європейської ступеня магістра. Одна з найпопулярніших - Laurea Specialistica (LS). Вона присвоюється після закінчення академічно орієнтованої дворічної програми і відповідає 120 кредитам (ECTS) за умови написання кваліфікаційної роботи. Інша ступінь - Diploma di Specializzazione di Primo Livello (DS1). Програма, що передує одержанню цього ступеня, професійно орієнтована і призначена для вузькокваліфікованих фахівців. Хоча дана ступінь офіційно визнається Міністерством освіти, університетів і науки, навчальний план такої програми на сьогоднішній день недостатньо розроблений і апробований. Випускники Laurea мають можливість також отримати ступінь Master Universitario di Primo Livello. Незважаючи на схожу назву, ця програма відрізняється від європейської магістратури. Вона розрахована на один навчальний рік і відповідає за все 60 кредитам (ECTS). Метою даної програми є додаткова професійна підготовка або перекваліфікація, а не отримання академічної освіти. Третій ступінь освітнього циклу представлена \u200b\u200bкількома видами освітніх програм. Dottorato di Ricerca - ступінь, еквівалентна європейської ступеня PhD. На неї можуть надходити випускники Laurea Specialistica, які передбачають займатися науково-дослідної діяльністю. Програма розрахована на три роки і включає написання дисертаційної роботи. Corsi di Specializzazione di 2 Livello (DS2) призначена для випускників другого ступеня, що спеціалізуються в особливих областях, наприклад, медицині. Третім ступенем також вважається Corsi di Master Universitario di 2 Livello (MU2). Вона являє собою програму додаткової освіти і не вимагає захисту дисертації. Таким чином, сильно диференційована система італійських ступенів одночасно відповідає європейським стандартам і відповідає вимогам сучасної економічної ситуації в Італії, сприяючи розвитку як академічної освіти і науково-дослідної діяльності, так і професійного, прикладного вищої освіти. 5. Доступність освіти і рівність освітніх можливостей На сьогоднішній день забезпечення доступності вищої освіти для різних верств населення є однією з найбільш важливих проблем, що стоять перед італійською системою вищої освіти. З часів монархії і в період фашистського правління університетську освіту сприяло розвитку майбутньої соціальної еліти і, по суті, цим його функції обмежувалися. Можливістю навчання в університетах мали лише високостатусние і найбільш забезпечені верстви населення. Після проголошення Республіки в 1947 р було введено принцип політики відкритого доступу, який діє і зараз. При вступі до вищого навчального закладу в Італії не використовується система вступних іспитів і тестування. Основна вимога до абітурієнтів при вступі до вузу - атестат про повну загальну середню освіту (право на отримання загальної середньої освіти для всіх громадян Італії було проголошено Конституцією в 1947 р). У 2003 р близько 54% \u200b\u200bмолодих людей у \u200b\u200bвіці 19-20 років вступили до вузів (на першу сходинку навчання) після закінчення старшої середньої школи або професійних навчальних заведеній8. Однак питання про ефективність такої політики досі обговорюється представниками центральних та регіональних органів управління освітою в зв'язку зі 8 Education at Glance. OECD. 2005. P. 235, 249. © Державний університет - Вища школа економіки. Інститут міжнародних організацій і міжнародного співробітництва. 8 стрімким зростанням кількості студентів і недостатнім фінансуванням вищої освіти, які вже були причиною масового безробіття серед висококваліфікованих випускників вузів під час економічної кризи 1990-х гг.9 Тому з ініціативи Міністерства освіти, університетів і науки, і регіональних департаментів освіти було вирішено ввести обмеження на набір студентів на певні спеціальності (numerus clausus), зокрема, медіцінскіе10. Доступність вищої освіти регулюється Міністерством освіти, університетів і науки, регіональними органами влади і органами університетського управління. Вища освіта в Італії не є безкоштовним, що являє собою істотну перешкоду до його отримання для незабезпечених верств населення і представників економічно менш благополучних південних провінцій. Плата за навчання у вищих навчальних закладах Італії становить 500-700 євро на рік. Відповідальність за соціальне забезпечення і благополуччя студентів італійських вузів покладено на регіональні уряду. Регіональні органи управління вищою освітою та органи управління університетів контролюють умови розміщення студентів, медичне обслуговування, транспортні питання. Розроблено спеціальні програми державних стипендій та субсидій на здобуття вищої освіти. Національний фонд додаткової студентської підтримки здійснює ініціативу держави з надання грантів і стипендій на навчання у вищих навчальних закладах різних категоріях студентів. Програми фонду реалізуються за рахунок коштів державного бюджету, які розподіляються між окремими регіонами. У 2002 р близько 15,8% всіх витрат держави на вищу освіту доводилося на фінансування витрат, пов'язаних із забезпеченням адекватних житлово-побутових умов студентів, а що залишилися 84,2% покривали окремі витрати університетів і оплату навчання студентів, які отримали грант. У порівнянні з Нідерландами і Великобританією (де університетську освіту вважається одним з найдорожчих в Європі, а витрати держави на життєзабезпечення студентів становлять відповідно 8% і 2% від усіх витрат на освіту), вклад італійської держави в підтримку житлово-побутових умов студентів є вельми существенним11. Однак на відміну від цих країн, в Італії недостатньо розвинена практика освітнього кредитування, і стратегія забезпечення доступності вищої освіти обмежується розробкою програм безповоротних субсидій та стипендій. Університети і регіональні фонди додаткової студентської підтримки реалізують спільно програми грантової підтримки студентів, що прагнуть продовжити навчання в аспірантурі, на курсах підвищення кваліфікації, а також сприяють розвитку університетської науки за рахунок надання дослідницьких грантів молодим вченим. Відповідно до Закону 17/99, в університетах створюються спеціальні організації - Делегації Ректорів з питань забезпечення доступності вищої освіти для людей з обмеженими можливостями. Їх мета полягає в контролі і підтримці всіх програм, призначених для цієї категорії людей. Служби виконують такі завдання: забезпечення навчальної діяльності (надання необхідного обладнання, 9 Luzatto G. Higher Education in Italy 1985-1995: An overview // European Journal of Education. 1996. № 31 (3). P. 371-378. 10 Ibid . 11 Ibid. P. 214. © Державний університет - Вища школа економіки. Інститут міжнародних організацій і міжнародного співробітництва. 9 послуги сурдоперекладача і т.д.); проведення позакласних тьюторських занять; забезпечення взаємодії з сім'єю студента; робота з викладачами і адміністраторами; психологічне консультування та працевлаштування. Однак, незважаючи на вжиті заходи, питання про доцільність політики відкритого доступу все ще залишається невирішеним. Нестача коштів, що виділяються державою на витрати університетів, перешкоджає зниженню вартості навчання в найближчому майбутньому, що суперечить принципам політики відкритого доступу до освіти. 6. Система забезпечення якості В зв'язку із збільшеною автономією ВНЗ система оцінки якості італійського вищої освіти ґрунтується на процедурі самооцінки. Починаючи з 1996 р, в структурі кожного університету Італії створюється свій департамент по оцінці якості, самостійно контролює процедури оцінки рівня освітніх програм. Для контролю діяльності університетських підрозділів по оцінці якості освіти Міністерством освіти, університетів і науки був заснований Національний інститут оцінки системи вищої освіти (INVALSI, Instituto Nazionale per la Valutazione del Sistema dell "Istruzione). У число головних завдань Національного інституту оцінки входять: - розробка єдиних методів і процедур оцінки якості; - щорічний моніторинг якості діяльності університетів за спеціально розробленими індикаторами; - аналіз звітів про оцінку якості освітніх програм, щорічно надаються університетами, і розробка на їх основі проекту національної доповіді; - розробка рекомендацій щодо впровадження нових освітніх програм, що ведуть до докторської дисертації. Якість дослідних проектів, що реалізуються як університетами, так і науково-дослідними організаціями, контролюється Комітетом з оцінки якості дослідницької діяльності. Італія входить до складу Європі йской Мережі оцінки якості вищої освіти (European Network for Quality Assurance in Higher Education). У 1999 році була створена спеціальна організація-посередник - Національний комітет оцінки системи вищої освіти (CNVSU), завдання якого полягає в перевірці відповідності рівня італійського вищої освіти до загальноєвропейських стандартів. Для Італії якість освітніх програм вищої освіти є важливим національним пріоритетом. Згода щодо присуджуються академічних ступенів на рівні регіональних департаментів освіти і органів управління університетів зберігається завдяки активній роботі перерахованих вище органів по уніфікації акредитаційних стандартів і процедур. Така згода сприяє співпраці університетів з різних регіонів і провінцій, і створює умови для внутрішньої мобільності студентів і випускників. 7. Інтернаціоналізація вищої освіти Вихід на міжнародний ринок освітніх послуг є одним із важливих завдань, що стоять перед італійською системою вищої освіти. Кількість іноземних студентів, які навчаються в італійських вузах, зросла за 2001-2003 рр. з 9855 до 10982 людей12. Реалізації цього завдання сприяє швидкий розвиток спільних міжнародних освітніх проектів (наприклад, вже згадувані Франко 12 WENR. World Educational News & Reviews. May / June 2004 року (http://www.wes.org/ewenr/04May/Italy.htm). © Державний університет - Вища школа економіки. Інститут міжнародних організацій і міжнародного співробітництва. 10 італійський університет і Німецько-італійський університет). У ці ж роки в зв'язку з введенням «контрактної системи» серед професорсько-викладацького складу в італійських вузах збільшилася кількість іноземних викладачів з 1493 до 1650 людей13. Одночасно зросла кількість італійських студентів, які здобувають освіту за кордоном - з 13950 до 15225 людина14. Цьому в значній мірі сприяло активну участь Італії в міжнародних програмах мобільності «Erasmus Mundus», «Socrates», «Tempus». У порівнянні зі змінами, що відбулися в Німеччині, Австрії, Франції за той же період, італійські показники зростання студентської та викладацької мобільності можуть здатися незначними, проте ці показники повністю не відображають діяльність Міністерства освіти, університетів і науки Італії по інтернаціоналізації вищої освіти, в тому числі наростаючого використання форм дистанційного навчання. У зв'язку зі значним розвитком інформаційно-комунікаційних технологій в кінці 1990-х рр. в Італії з'явилося безліч програм дистанційного навчання, призначених для іноземних студентів. Заснований італійським урядом консорціум 24 університетів ICON (Italian Culture on the Net, http://www.italicon.it) реалізує програми дистанційного навчання, орієнтовані, перш за все, на ознайомлення молоді з інших країн з італійською культурою і на вивчення італійської мови. Консорціум пропонує курси італійської мови для початківців, а також спеціалізовані курси для фахівців вузької кваліфікації (фінансистів, фахівців в області банківської справи). Консорціум 24 університетів також пропонує програми з вивчення італійської мови та італійської культури, після закінчення якої присвоюються академічні ступені. Такі програми розраховані на іноземних громадян, які проживають в Італії, і етнічних італійців, які живуть в інших країнах. Магістерські програми на дистанційній основі надаються консорціумом університетів FOR.COM (The Consorzio FOR.COM, http://www.for.com.it). Крім того, Італія реалізує ще одну досить успішну стратегію інтернаціоналізації з метою позиціонування власної системи вищої освіти в Європі. Будучи ядром Мережі університетів Адріатико-Іонічного регіону (UniAdrion, http://www.uniadrion.it), Італія стає центром зосередження різноманітних освітніх та культурних ресурсів, а також служить орієнтиром і зразком для розвитку систем вищої освіти інших країн Адріатики: Албанії, Греції , Боснії і Герцеговини, Сербії, Словенії, Македонії. Рішення про створення даної мережі було прийнято на Конференції в Равенні в 2000 р В рамках мережі університетів розробляються спільні навчальні та дослідницькі проекти, організовуються семінари, конференції, літні школи, регулярно здійснюється студентський і викладацький обмін. Висновок. Виклики італійської системі вищої освіти До числа позитивних результатів реформ італійської системи освіти можна віднести зрослу автономію університетів, становлення сектора професійної вищої освіти, організацію багаторівневої системи оцінки якості вищої освіти, що включає процедури самооцінки, контроль національних агентств- посередників, участь в європейській системі оцінки якості освіти ), розвиток ефективних стратегій інтернаціоналізації і позиціонування італійських вузів в європейському освітньому просторі. Наслідком скорочення державних витрат на вищу освіту і зворотною стороною збільшилася автономії вузів стає зростаюча невпевненість вузів в 13 Ibid. 14 Ibid. © Державний університет - Вища школа економіки. Інститут міжнародних організацій і міжнародного співробітництва.

введення 3

Основні поняття дистанційного навчання в Італії 6

Плюси електронного навчання 11

Мінуси електронного навчання 12

висновок 14

Список використаної літератури 16

Вступ

Передовиками в сфері електронного дистанційної освіти є європейські країни. У цих країнах дистанційне навчання бере початок ще з 70-их років 20 століття.

Практично всіма європейськими державами сьогодні надається можливість навчатися дистанційно із застосуванням в освіті сучасних інформаційних технологій.

В області вдосконалення і розвитку електронної освіти лідерами в Європі є: Чехія, Франція, Швеція, Фінляндія, Італія, Іспанія, Німеччина, Великобританія з її системою навчання. Власні культурні звичаї і традиції, історію має кожна з цих країн, які, природно, у всіх областях життєдіяльності суспільства, в тому числі в освітній сфері знайшли своє відображення.

Не дивлячись на деякі специфічні особливості в галузі освіти вищевказаних країн, у них є і досить багато спільного. Це дає їм переваги в порівнянні із західними, азіатськими та іншими європейськими державами.

До переваг освітніх дистанційних програм провідних європейських держав можна виділити наступне:

• великий досвід в сфері електронного віддаленого освіти;
• велика інформаційна база;
• наявність в інших розвинених державах світу освітніх центрів;
• визнання у всьому світі дипломів цих ВНЗ;
• використання в освіті інноваційних мультимедійних технологій, включаючи супутникове телебачення і комп'ютерні мережі;
• налагоджена система атестації студентів, встановлення зворотного зв'язку, розсилки файлів;
• кваліфікований склад кадрів;
• висока якість отриманих знань.

Є певна кількість проблем, які описують область освіти як одну з соціально-економічних секторів народної системи господарювання.

По-перше, освіти не буває багато.

По-друге, можна тільки навчитися, якщо сам навчається проявляє таке бажання, навчити не можна; звідси випливають завдання керівництва освітніми установами та академічного професійного співтовариства, органів виконавчої влади - створювати умови, для того щоб навчаються отримували і хотіли, освіту, яка їм необхідна. Це одне з невеликої кількості типів діяльності, яка вимагає з боку споживача не тільки матеріальних витрат, але і його інтелектуальної активної роботи і деяких витрат (морально-психологічних і тимчасових зусиль).

По-третє, випускник самого рейтингового і престижного коледжу або вищого навчального закладу не оцінить свою освіту, як "якісне", якщо він: а) не здатний забезпечити хороший рівень своєї життєдіяльності, б) не здатний забезпечити свою сім'ю і себе гідний рівень добробуту, в) не затребуваний в суспільному виробництві; б) не може забезпечити гідний рівень добробуту собі та своїй родині; в) не може забезпечити якість власної життєдіяльності.

По-четверте, при оцінці якості освіти, як і в медицині, базовим має бути принцип - «не нашкодь». Як і медицина, освіта є послугою довірчого характеру. Звідси випливає проблема чіткої оцінки якості цих послуг. Тому способи прямого підрахунку підсумків діяльності освітніх уярежденій по будь-яким критеріальним винаходити показниками на базі традиційних підходів здатні привести до помилкових управлінських рішень щодо реформування систем і висновків з згубними для них наслідками. І це в значній мірі важливо, коли нашій увазі пропонуються результати оцінки освітніх організацій за монетарними характеристикам, які можуть розглядати його тільки з точки зору будь-якої узкуй області її діяльності на порівняно невеликій горизонті оцінки по відношенню до періоду прояву цих результатів в діяльності будь-якого навчального установи.

Провідними європейськими країнами в області розвитку і вдосконалення електронної освіти є: Німеччина, Іспанія, Італія, Фінляндія, Швеція, Франція, Чехія, Великобританія з її системою навчання. Кожна з цих країн має власну історію, культурні традиції і звичаї, які, безпосередньо, знайшли своє відображення у всіх сферах життєдіяльності суспільства, в тому числі і в освітній сфері. Тому, вибираючи держава для дистанційного навчання, необхідно буде врахувати дані особливості.

Не дивлячись на специфічні особливості в системі освіти вищеперелічених держав, у них є і багато спільного, що вигідно відрізняє їх від азіатських, західних та інших європейських держав. У число переваг дистанційних освітніх програм провідних європейських держав можна віднести наступне:

• багаторічний досвід в області видаленого електронної освіти;
• багата інформаційна база;
• наявність освітніх центрів в інших розвинених країнах світу;
• визнання дипломів в усьому світі;
• застосування сучасних мультимедійних технологій в освіті, включаючи комп'ютерні мережі і супутникове телебачення;
• налагоджена система розсилки файлів, встановлення зворотного зв'язку і атестації студентів;
• кваліфікований кадровий склад;
• висока якість знань.

Після дистанційного навчання в Європі, ви зможете отримати диплом вузу, за допомогою якого легше буде зайнятися побудовою ділової кар'єри.

Особливості навчання в розвинених країнах Європи

Дистанційна освіта в вузах європейських держав має специфічні відмінності в порівнянні з навчанням у вищих навчальних закладах Росії або країнах СНД.

Перша відмінна риса полягає в умови вступу. Для того щоб вступити в європейський вуз, необхідно досконало володіти іноземною мовою, а точніше іноземною мовою тієї держави, в яке ви маєте намір вступити. Вступні іспити, як правило, не здаються - здається тільки іспит на знання мови. Переважно освоїти англійську мову, оскільки він є загальновизнаним міжнародним мовою.

Навіть такі країни, як Німеччина, Іспанія, Фінляндія, і ряд інших держав, крім програм на національній мові, розробили і впровадили програми навчання англійською мовою. Врахуйте, що англомовним студентам завжди знайдеться місце в стінах будь-якого вищого навчального закладу Європи!

Друга відмінна риса полягає в методах віддаленого викладання. Наприклад, Німеччина робить великий акцент на застосуванні в ході викладання: аудіо і відеороликів, друкованих матеріалів, різних мультимедійних ресурсів. Навчаючись в Німеччині дистанційно, студенти віддають перевагу наступними спеціальностями:

• юридичні;
• інформаційні;
• медичні;
• електротехнічні.

Серед величезної кількості вузів, особливо варто виділити інститут дистанційної освіти в м Хагені, з багатющою інформаційною базою і 25-річним досвідом роботи в сфері електронного навчання.

Іспанія, крім надання абітурієнтам великого числа спеціальностей гуманітарної і технічної спрямованості, відрізняється високим рівнем налагодження зворотного зв'язку, незалежно від місцезнаходження студента. Накопичивши 20-ти річний досвід роботи, Іспанія готова запропонувати студентам якісну освіту, використовуючи сучасні методи передачі знань.

Основний акцент Іспанські вузи роблять на використанні в навчальному процесі доступного програмного забезпечення: Linux, Moodle, Open Office, Google Docs і т. П.

Франція - країна, яка посіла 3 місце в Європі за інтенсивністю розвитку електронної освіти, приділяє велику увагу інформаційному забезпеченню абітурієнтів. Останнім часом в навчальні програми стали активно впроваджувати навчальні курси англійською мовою.

Навчання відбувається за допомогою практичного застосування інформаційних технологій в освіті інтерактивного телебачення. Крім того, в ході навчання студентам розсилаються різні презентації, відеокасети, відеоролики.

Московського державного відкритого УНІВЕРСІТЕТРЯЗАНСКІЙ ІНСТІТУТКАФЕДРА ЕММ РЕФЕРАТ на тему Економіка Італії 1914-1990 р.р. Виконала студентка 1 курсу очного відділення машинобудівного факультету 060801 шифр 301513 Митюнин О.

В. Викладач Буранова Е. А.

2001 рік у ХХ століття Італія вступила з вантажем нерозв'язаних суперечностей, що залишилися їй у спадок від попереднього века.Буржуазно-демократична революція епохи Рісорджіменто не була доведена до кінця пережитки феодальних відносин, що збереглися в селі, гальмували капіталістичний розвиток країни. Виявлялися різкі відмінності в розвитку країни полуфеодального типу виробничі відносини в сільському господарстві і одночасно монополістичне розвиток промисловості.

Саме такий Італія вступила в Світову Імперіалістіческуювойну 1914-1917 р г Завдяки великим військовим замовленням і рясним військовим субсидіях в Італії в роки війни зросла машинобудівна, хімічна, гідроелектрична промисловість, у багато разів збільшилася продукція автомобільної промисловості. Швидко зростала концентрація промислового виробництва, що супроводжується величезним посиленням могутності найбільших монополій концерну Ансальдо, металлургіческоготреста Ильва, автомобільної фірми Фіат та ін.

Одночасно з розширенням військового виробництва різко скорочувалися галузі легкої промисловості і взагалі цивільного виробництва. Італійське сільське господарство переживало під час війни занепад. Військові мобілізації позбавили на 1917 р

Село половини дорослого населення, посівні площі і врожаї скоротилися. У країні почала відчуватися гостра нехваткахлеба. Оскільки військова індустріалізація вела до подальшого однобічного розвитку промислового Півночі, це означало нове загострення вікової проблеми італійського Півдня протиріччя між капіталістичним містом і закабалення, яка страждає від напівфеодальних пережитків італійського села.

Результат світової війни приніс італійської буржуазії розчарування. Близько 700 тисяч італійців загинуло на фронт. Військові витрати склали 80 видаткової частини государственного.бюджета, на 19 млрд. Лір збільшився зовнішній борг. Через нестачу валюти для закупівлі сировини і палива різко знизилося промислове виробництво.

Скоротилися посівні площі, впала врожайність, зменшилося поголів'я худоби. Фінанси країни прийшли в розлад, посилилася інфляція. Міжнародне становище Італії значно погіршився.

Допочатку 1919 р внутрішнє становище в Італії сильно погіршилися. Незважаючи на закінчення війни, дорожнеча прийняла загрозливі розміри.

Сотні тисяч демобілізованих солдатів поповнили ряди безробітних. По всій країні стала підніматися хвиля страйкового руху. Революційний обсяг охопив і трудящих села.

Дізнавшись про те, що в Росії мільйони селян отримали конфісковану у поміщиків землю, італійські селяни стали вимагати виконання обіцянок про наділення землею і 2 вересня 1919 року уряд видав декрет про передачу в тимчасове користування поміщицької землі селянам. Спад революційної хвилі в 1920-1921 р.р.

Походив в обстановці економічної кризи, що тривав близько двох років. У роки кризи видобуток залізної руди скоротилася вдвічі, виплавка міді звелася майже кнулю. Число безробітних зросла в три рази.

Криза призвела до масових банкрутств. Поряд з тисячами дрібних і середніх підприємств зазнали краху деякі великі монополістичні підприємства. Для порятунку магнатів капіталу держава витратила величезні кошти.

В цілому криза стимулював централізацію капіталу і подальше посилення панування монополій. У жовтні 1922 р до влади пріходітфашістская диктатура на чолі з Муссоліні.

У своїй економічній політиці фашистське уряд спирався на фінансову допомогу монополій.США. У 1927 р проводиться грошова реформа.

США активно починає вкладати капіталовкладення в промисловість Італії. Приплив американських доларів дозволив італійським монополіям підняти промислове виробництво. Стабілізація ...