Méthodes de recherche pédagogique, caractéristiques générales et classification. Classification des méthodes de recherche pédagogique

Méthodes de recherche psychologique et pédagogique : leur classification et leurs caractéristiques

introduction

Classification des méthodes de recherche psychologique et pédagogique

Conclusion

Les références

introduction

La pédagogie est une science en développement. Elle continue de s'engager dans un développement plus approfondi de tous les grands problèmes scientifiques, ainsi que la définition de prévisions scientifiques spécifiques dans le développement des liens individuels dans le système d'enseignement public et divers phénomènes dans le domaine de l'éducation et de l'éducation.

Dans la pratique de l'école moderne, de nombreux problèmes pratiques se posent avant le service psychologique. Ce sont les tâches de clarifier le niveau de préparation d'un enfant à l'école, d'identifier les plus surdoués et en retard de développement, de clarifier les raisons de l'inadaptation scolaire, les tâches d'alerte précoce des tendances illégales dans le développement de la personnalité, les tâches de gestion de la classe , en tenant compte des caractéristiques individuelles des étudiants et des relations interpersonnelles entre eux, les tâches d'orientation professionnelle approfondie.

Classiquement, toutes les tâches qui surviennent dans l'interaction d'un enseignant et d'un psychologue à l'école peuvent être divisées en psychologique, pédagogique et psychologique.

De manière assez conditionnelle, toutes les tâches typiques peuvent être attribuées à deux classes, basées sur les principales fonctions de l'école - la fonction d'éducation et la fonction d'éducation. Dans la pratique, ces deux fonctions sont étroitement liées.

Pour mener des recherches pédagogiques, des méthodes scientifiques particulières sont utilisées, dont la connaissance est nécessaire à toute personne impliquée dans la recherche scientifique individuelle et collective.

Fondements de l'étude des méthodes de recherche

La méthodologie au sens étroit du terme est l'enseignement des méthodes, et bien que nous ne le réduisions pas à une telle compréhension, l'enseignement des méthodes joue un rôle extrêmement important dans la méthodologie. La théorie des méthodes de recherche est conçue pour révéler leur essence, leur but, leur place dans système commun recherche scientifique, donner une base scientifique au choix des méthodes et de leur combinaison, identifier les conditions de leur utilisation efficace, donner des recommandations de conception systèmes optimaux les techniques et procédures de recherche, c'est-à-dire les méthodes de recherche. Les dispositions et principes méthodologiques se trouvent précisément dans les méthodes qui obtiennent leur expression instrumentale efficace.

Le concept largement utilisé de « méthode de recherche scientifique » est en grande partie une catégorie conditionnelle qui unit à la fois des formes de pensée scientifique, des modèles généraux de procédures de recherche et des méthodes (techniques) d'exécution d'actions de recherche.

C'est une erreur de traiter les méthodes comme une catégorie indépendante. Les méthodes sont dérivées de l'objectif, du sujet, du contenu et des conditions spécifiques de l'étude. Ils sont largement déterminés par la nature du problème, le niveau théorique et le contenu de l'hypothèse.

Le système de méthodes, ou méthodologie, de recherche fait partie du système de recherche qui l'exprime naturellement et permet activités de recherche... Bien entendu, les connexions des méthodes dans le système de recherche sont complexes et diverses, et les méthodes, étant une sorte de sous-système du complexe de recherche, desservent tous ses « nœuds ». En général, les méthodes dépendent du contenu des étapes de la recherche scientifique qui précèdent logiquement les étapes de sélection et d'utilisation des procédures nécessaires pour tester l'hypothèse. À leur tour, toutes les composantes de l'étude, y compris les méthodes, sont déterminées par le contenu de l'étude, bien qu'elles déterminent elles-mêmes les possibilités de comprendre l'essence d'un contenu particulier, la possibilité de résoudre certains problèmes scientifiques.

Les méthodes et techniques de recherche sont largement déterminées par le concept initial du chercheur, ses idées générales sur l'essence et la structure de la recherche. L'utilisation systématique des méthodes nécessite le choix d'un « référentiel », des méthodes de leur classification. Considérons à ce propos la classification des méthodes de recherche pédagogique proposée dans la littérature.

Classification des méthodes de recherche psychologique et pédagogique

L'une des classifications les plus reconnues et les plus connues des méthodes de recherche psychologique et pédagogique est la classification proposée par B.G. Ananyev. Il a divisé toutes les méthodes en quatre groupes :

organisationnel;

empirique;

par la méthode de traitement des données ;

interprétatif.

Le scientifique a attribué aux méthodes d'organisation :

méthode comparative comme comparaison de différents groupes selon l'âge, l'activité, etc. ;

longitudinal - comme des examens répétés des mêmes personnes sur une longue période de temps;

complexe - en tant qu'étude d'un objet par des représentants de différentes sciences.

À empirique :

méthodes d'observation (observation et auto-observation);

expérimentation (laboratoire, terrain, naturel, etc.) ;

méthode de psychodiagnostic;

analyse des processus et des produits d'activité (méthodes praxéométriques) ;

la modélisation;

méthode biographique.

Par la méthode de traitement des données

méthodes d'analyse mathématique et statistique des données et

méthodes de description qualitative (Sidorenko E.V., 2000 ; résumé).

à interpréter

méthode génétique (phylo- et ontogénétique);

méthode structurelle (classification, typologie, etc.).

Ananiev a décrit chacune des méthodes en détail, mais avec toute la rigueur de son argumentation, comme le note V.N. Druzhinin dans son livre "Psychologie expérimentale", il y a beaucoup de problèmes non résolus : pourquoi la modélisation s'est-elle avérée être une méthode empirique ? Comment méthodes pratiques différent de l'expérimentation sur le terrain et de l'observation instrumentale ? Pourquoi le groupe des méthodes interprétatives est-il séparé des méthodes organisationnelles ?

Il convient, par analogie avec d'autres sciences, de distinguer trois classes de méthodes en psychopédagogie :

Empirique, dans lequel l'interaction extérieurement réelle du sujet et de l'objet de la recherche est réalisée.

Théorique, lorsque le sujet interagit avec le modèle mental de l'objet (plus précisément, le sujet de recherche).

Interprétatif-descriptif, dans lequel le sujet interagit « extérieurement » avec la représentation signe-symbolique de l'objet (graphiques, tableaux, diagrammes).

Le résultat de l'application de méthodes empiriques sont les données qui fixent l'état de l'objet par les lectures des instruments ; reflétant les résultats des activités, etc.

Le résultat de l'application de méthodes théoriques est représenté par des connaissances sur le sujet sous forme de langage naturel, signe-symbolique ou spatial-schématique.

Parmi les principales méthodes théoriques de recherche psychologique et pédagogique, V.V. Druzhinin a souligné:

déductive (axiomatique et hypothétique-déductive), en d'autres termes - la montée du général au particulier, de l'abstrait au concret. Le résultat est la théorie, la loi, etc.;

inductif - une généralisation des faits, une ascension du particulier au général. Il en résulte une hypothèse inductive, une régularité, une classification, une systématisation ;

modélisation - concrétisation de la méthode des analogies, « transduction », inférence du particulier au particulier, lorsqu'un objet plus simple et/ou accessible est pris comme analogue d'un objet plus complexe. Le résultat est un modèle d'un objet, d'un processus, d'un état.

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Enfin, les méthodes interprétatives-descriptives sont le « lieu de rencontre » des résultats de l'application des méthodes théoriques et expérimentales et le lieu de leur interaction. Les données de la recherche empirique, d'une part, sont soumises à un traitement primaire et à une présentation conformément aux exigences imposées aux résultats par la théorie organisatrice, le modèle et l'hypothèse inductive ; d'autre part, ces données sont interprétées en termes de concepts concurrents en termes de cohérence des hypothèses avec les résultats.

Le produit de l'interprétation est un fait, une dépendance empirique et finalement la justification ou la réfutation d'une hypothèse.

Toutes les méthodes de recherche sont proposées pour être subdivisées en méthodes pédagogiques et d'autres sciences, en méthodes qui énoncent et transforment, empiriques et théoriques, qualitatives et quantitatives, particulières et générales, significatives et formelles, des méthodes de description, d'explication et de prévision.

Chacune de ces approches a une signification particulière, bien que certaines d'entre elles soient aussi plutôt arbitraires. Prenons, par exemple, la division des méthodes en méthodes pédagogiques et méthodes d'autres sciences, c'est-à-dire non pédagogiques. Les méthodes attribuées au premier groupe sont, à proprement parler, soit des méthodes scientifiques générales (par exemple, observation, expérimentation), soit des méthodes générales de sciences sociales (par exemple, sondage, questionnaire, évaluation), bien maîtrisées par la pédagogie. Les méthodes non pédagogiques sont des méthodes de psychologie, de mathématiques, de cybernétique et d'autres sciences utilisées par la pédagogie, mais n'ont pas encore été adaptées par elle et d'autres sciences pour acquérir le statut de pédagogie proprement dite.

La pluralité des classifications et des caractéristiques de classification des méthodes ne doit pas être considérée comme un inconvénient. Ceci est le reflet de la multidimensionnalité des méthodes, de leur qualité différente, manifestée dans diverses connexions et relations.

Selon l'aspect de la considération et tâches spécifiques le chercheur peut utiliser différentes classifications de méthodes. Dans les ensembles de procédures de recherche actuellement utilisés, il y a un mouvement de la description à l'explication et à la prévision, de l'énoncé à la transformation, des méthodes empiriques aux méthodes théoriques. Lorsqu'on utilise certaines classifications, les tendances de transition d'un groupe de méthodes à un autre s'avèrent complexes et ambiguës. Il y a, par exemple, un passage des méthodes générales (analyse de l'expérience) vers des méthodes particulières (observation, modélisation, etc.), puis de nouveau vers des méthodes générales, des méthodes qualitatives vers les quantitatives et de nouveau vers les qualitatives.

Il existe également un autre classement. Toutes les différentes méthodes utilisées dans la recherche pédagogique peuvent être divisées en général, scientifique général et spécial.

Les méthodes scientifiques générales de cognition sont des méthodes qui sont de nature scientifique générale et sont utilisées dans tous ou dans un certain nombre de domaines. Ceux-ci incluent l'expérience, les méthodes mathématiques et un certain nombre d'autres.

Les méthodes scientifiques générales utilisées par diverses sciences sont réfractées en fonction des spécificités de chaque science donnée en utilisant ces méthodes. Elles sont étroitement liées à un groupe de méthodes scientifiques spécifiques qui ne sont utilisées que dans un certain domaine et ne vont pas au-delà, et sont utilisées dans chaque science dans diverses combinaisons. L'étude du processus éducatif réellement émergent, la compréhension théorique et le traitement des découvertes créatives des enseignants et autres praticiens, c'est-à-dire la généralisation et la promotion de l'expérience avancée, sont d'une grande importance pour résoudre la plupart des problèmes de pédagogie. Les méthodes les plus couramment utilisées pour étudier l'expérience comprennent l'observation, la conversation, les questionnaires, la familiarisation avec les produits des activités des élèves et la documentation pédagogique. L'observation est une perception délibérée d'un phénomène pédagogique, au cours de laquelle le chercheur reçoit du matériel factuel spécifique ou des données caractérisant les caractéristiques du déroulement de tout phénomène. Afin que l'attention du chercheur ne soit pas dispersée et fixée prioritairement sur les aspects du phénomène observé qui l'intéressent particulièrement, un programme d'observation est élaboré au préalable, des objets d'observation sont identifiés, et des méthodes d'enregistrement de certains moments sont prévus. La conversation est appliquée de manière autonome ou en tant que méthode supplémentaire recherche afin d'obtenir les éclaircissements nécessaires sur ce qui n'était pas assez clair sur l'observation. La conversation est menée selon un plan préétabli avec la mise en évidence des problèmes nécessitant des éclaircissements. La conversation est menée sous une forme libre sans écrire les réponses de l'interlocuteur, contrairement à l'entretien - une variété de la méthode de conversation transférée à la pédagogie de la sociologie. Lors de l'entretien, le chercheur adhère à des questions pré-planifiées, posées dans un certain ordre. Dans ce cas, les réponses peuvent être enregistrées ouvertement. Lors du questionnement - méthode de collecte massive de matériel à l'aide de questionnaires - les réponses aux questions sont écrites par ceux à qui les questionnaires sont adressés (élèves, enseignants, personnels scolaires, dans certains cas - parents). Le questionnement est utilisé afin d'obtenir de telles données que le chercheur ne peut pas obtenir d'une autre manière (par exemple, pour identifier l'attitude des répondants face au phénomène pédagogique étudié). L'efficacité de la conversation, de l'entretien, du questionnement dépend en grande partie du contenu et de la forme des questions posées, d'une explication pleine de tact de leur objet et de leur finalité, en particulier, il est recommandé que les questions soient réalisables, sans ambiguïté, concises, claires, objectives, ne contient pas forme latente suggestions, susciterait un intérêt et un désir de réponse, etc. Une source importante de preuves est l'étude de la documentation pédagogique qui caractérise le processus éducatif dans un établissement d'enseignement(registres des progrès et des présences des étudiants, dossiers des étudiants et dossiers médicaux, agendas des étudiants, comptes rendus de réunion et de réunion, etc.). Ces documents reflètent de nombreuses données objectives qui permettent d'établir un certain nombre de relations causales, d'identifier certaines dépendances (par exemple, entre l'état de santé et le rendement scolaire).

L'étude des travaux écrits, graphiques et créatifs des étudiants est une méthode qui fournit au chercheur des données qui reflètent l'individualité de chaque étudiant, montrant son attitude envers le travail, la présence de certaines capacités.

Cependant, pour juger de l'efficacité de certains influences pédagogiques ou la valeur des découvertes méthodologiques faites par les praticiens, et plus encore pour donner des recommandations concernant l'application de certaines innovations dans la pratique de masse, les méthodes envisagées ne suffisent pas, car elles ne révèlent principalement que des connexions purement externes entre des aspects individuels de le phénomène pédagogique étudié. Pour plus pénétration profonde dans ces connexions et dépendances, une expérience pédagogique est utilisée - un test spécialement organisé d'une méthode ou d'une méthode de travail particulière afin d'identifier son efficacité et son efficience. Contrairement à l'étude d'une expérience réelle avec l'utilisation de méthodes qui n'enregistrent que le fait qu'une expérience déjà existante présuppose toujours la création d'une nouvelle expérience dans laquelle le chercheur joue un rôle actif. La condition principale pour l'utilisation d'une expérience pédagogique dans l'école soviétique est de la mener sans perturber le cours normal du processus éducatif, lorsqu'il y a des raisons suffisantes de croire que l'innovation testée peut contribuer à augmenter l'efficacité de l'enseignement et l'éducation, ou du moins ne causera pas conséquences indésirables... Une telle expérience est appelée une expérience naturelle. Si une expérience est réalisée afin de vérifier un problème particulier ou si, pour obtenir les données nécessaires, il est nécessaire d'assurer une observation particulièrement attentive de chaque élève (parfois avec l'utilisation d'un équipement spécial), il est permis d'isoler artificiellement un ou plusieurs étudiants et les placer dans des conditions particulières spécialement créées par le chercheur. ... Dans ce cas, une expérience de laboratoire est utilisée, ce qui est rarement utilisé dans la recherche pédagogique.

Une hypothèse scientifiquement fondée sur l'efficacité possible de l'une ou l'autre innovation vérifiée expérimentalement est appelée hypothèse scientifique.

Une partie essentielle de l'expérience est l'observation, réalisée selon un programme spécialement développé, ainsi que la collecte de certaines données, pour lesquelles des tests, des questionnaires et des conversations sont utilisés. Récemment, ils commencent de plus en plus à être utilisés à ces fins et moyens techniques: prise de son, filmer, photographier à certains moments, observation avec une caméra cachée de télévision. Il est prometteur d'utiliser des magnétoscopes, qui permettent d'enregistrer les phénomènes observés puis de les reproduire pour analyse.

Plus une étape importante dans le travail utilisant ces méthodes est l'analyse et l'interprétation scientifique des données collectées, la capacité du chercheur à passer de faits spécifiques à des généralisations théoriques.

Dans l'analyse théorique, le chercheur réfléchit à la relation causale entre les méthodes appliquées ou les méthodes d'influence et les résultats obtenus, et recherche également les raisons expliquant l'apparition de certains résultats inattendus inattendus, détermine les conditions dans lesquelles tel ou tel phénomène s'est produit, cherche séparer l'accidentel du nécessaire, affiche certains schémas pédagogiques.

Les méthodes théoriques peuvent également être appliquées dans l'analyse des données recueillies auprès de diverses sources scientifiques et pédagogiques, dans la compréhension de l'expérience avancée étudiée.

Dans la recherche pédagogique, des méthodes mathématiques sont également utilisées qui aident non seulement à identifier les changements qualitatifs, mais aussi à établir des relations quantitatives entre les phénomènes pédagogiques.

Les méthodes mathématiques les plus couramment utilisées en pédagogie sont les suivantes.

L'enregistrement est une méthode d'identification de la présence d'une certaine qualité dans chaque membre du groupe et un calcul général du nombre de ceux qui ont qualité donnée présents ou absents (par exemple, le nombre de personnes réussies et non réussies qui ont assisté aux cours sans laissez-passer et ont permis des absences, etc.).

Le classement - (ou la méthode d'évaluation du classement) suppose la disposition des données collectées dans un certain ordre, généralement dans l'ordre décroissant ou croissant de tous les indicateurs et, en conséquence, en déterminant la place dans cette rangée de chacun des éléments étudiés (par exemple, établir une liste d'étudiants en fonction du nombre d'étudiants admis pour contrôler les erreurs de travail, le nombre de cours manqués, etc.).

La mise à l'échelle comme méthode de recherche quantitative permet d'introduire des indicateurs numériques dans l'évaluation de certains aspects des phénomènes pédagogiques. A cet effet, on pose aux sujets des questions auxquelles ils doivent indiquer le degré ou la forme d'évaluation choisie parmi ces évaluations, numérotées dans un certain ordre (par exemple, une question sur la pratique du sport avec un choix de réponses : a) je aime, b) je fais de l'exercice régulièrement, c) je le fais de façon irrégulière, d) je ne fais aucun sport).

La corrélation des résultats obtenus avec la norme (pour les indicateurs donnés) implique la détermination des écarts par rapport à la norme et la corrélation de ces écarts avec les intervalles admissibles (par exemple, dans l'enseignement programmé, 85 à 90% des réponses correctes sont souvent considérées comme la norme ; s'il y a moins de bonnes réponses, cela signifie que le programme est trop difficile, s'il est plus, cela signifie qu'il est trop léger).

La définition des valeurs moyennes des indicateurs obtenus est également utilisée - la moyenne arithmétique (par exemple, le nombre moyen d'erreurs pour le travail de test identifié dans deux grades), la médiane, définie comme un indicateur du milieu du (par exemple, s'il y a quinze élèves dans le groupe, il s'agira d'une évaluation des résultats du huitième élève de la liste , dans laquelle tous les élèves sont classés en fonction de leur note).

Dans l'analyse et le traitement mathématique du matériau de masse, des méthodes statistiques sont utilisées, qui incluent le calcul des valeurs moyennes, ainsi que le calcul des degrés de dispersion autour de ces valeurs - variance, écart type, coefficient de variation, etc.

Caractérisation de la recherche empirique

Les méthodes de recherche empirique devraient inclure : l'étude de la littérature des documents et des résultats des activités, l'observation, le questionnement, l'évaluation (la méthode des experts ou des juges compétents), les tests. à plus méthodes générales ce niveau comprend la généralisation de l'expérience pédagogique, le travail pédagogique expérimental, l'expérimentation. Ce sont essentiellement des techniques complexes qui incluent des méthodes spécifiques liées d'une certaine manière.

Étude de la littérature, des documents et des résultats des activités. L'étude de la littérature sert de méthode pour se familiariser avec les faits, l'histoire et état actuel problèmes, la manière de créer les idées initiales, le concept initial du sujet, la détection des « points blancs » et des ambiguïtés dans l'élaboration de la question.

L'étude de la littérature et du matériel documentaire se poursuit tout au long de l'étude. Mais les faits accumulés nous incitent à réfléchir et à évaluer le contenu des sources étudiées d'une nouvelle manière, stimulent l'intérêt pour des questions qui n'ont pas reçu suffisamment d'attention auparavant. Base documentaire approfondie de la recherche - condition importante son objectivité et sa profondeur

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Observation. Méthode très répandue utilisée à la fois indépendamment et comme partie intégrante de méthodes plus complexes.L'observation consiste en la perception directe des phénomènes à l'aide des sens ou de leur perception indirecte à travers des descriptions par d'autres personnes qui ont directement observé.

L'observation est basée sur la perception en tant que processus mental, mais cela n'épuise pas l'observation en tant que méthode de recherche. L'observation peut viser à étudier les résultats d'apprentissage retardés, à étudier les changements d'un objet sur une période de temps. Dans ce cas, les résultats de la perception des phénomènes à différents moments sont comparés, analysés, comparés, et seulement après cela, les résultats de l'observation sont déterminés. Lors de l'organisation de l'observation, ses objets doivent être préalablement identifiés, des objectifs fixés et un plan d'observation élaboré. L'objet de l'observation est le plus souvent le processus même de l'activité de l'enseignant et de l'élève, dont le déroulement et les résultats sont jugés par des paroles, des actions, des actes et les résultats des travaux. La finalité de l'observation détermine la focalisation prédominante sur certains aspects de l'activité, sur certaines connexions et relations (le niveau et la dynamique d'intérêt pour la matière, les modalités d'entraide des élèves dans le travail collectif, le rapport entre les fonctions d'apprentissage informatif et développemental, etc. .). La planification permet de mettre en évidence la séquence d'observation, l'ordre et la manière d'enregistrer ses résultats. Les types d'observations peuvent être distingués selon diverses caractéristiques. Sur la base d'une organisation temporaire. Distinguer observation continue et observation discrète, en termes de volume - large et hautement spécialisée, visant à identifier des aspects individuels du phénomène ou des objets individuels (observation monographique d'étudiants individuels, par exemple). Enquête. Cette méthode est utilisée sous deux formes principales : sous la forme d'une enquête orale d'un entretien et sous la forme d'une enquête écrite - un questionnaire. Chacune de ces formes a ses propres forces et côtés faibles.

L'enquête est toujours construite sur la base d'attentes fondées sur une certaine compréhension de la nature et de la structure des phénomènes étudiés, ainsi que sur des idées sur les attitudes et les appréciations des répondants. Tout d'abord, il s'agit de révéler le contenu objectif des réponses subjectives et souvent non coïncidentes, d'en identifier les principales tendances et causes objectives. Incohérences dans les estimations. Alors se pose et se résout le problème de la comparaison de l'attendu et du reçu, qui peut servir de base pour corriger ou changer les idées initiales sur le sujet.

Évaluation (méthode des juges compétents). Il s'agit par essence d'une combinaison d'observation indirecte et de questionnement, associée à l'implication des personnes les plus compétentes dans l'appréciation des phénomènes étudiés, dont les avis, se complétant et se recoupant, permettent une appréciation objective des étudiés. Cette méthode est très économique. Son utilisation nécessite un certain nombre de conditions. Tout d'abord, il s'agit d'une sélection rigoureuse d'experts - des personnes qui connaissent bien le domaine évalué, l'objet à l'étude et sont capables d'une évaluation objective et impartiale.

Etude et généralisation de l'expérience pédagogique. L'étude scientifique et la généralisation de l'expérience pédagogique servent à diverses fins de recherche; identifier le niveau existant de fonctionnement du processus pédagogique, les goulots d'étranglement et les conflits survenant dans la pratique, étudier l'efficacité et la disponibilité des recommandations scientifiques, identifier les éléments d'un nouveau, rationnel, émergeant dans la recherche créative quotidienne des enseignants avancés. Dans sa dernière fonction, la méthode de généralisation de l'expérience pédagogique apparaît sous sa forme la plus répandue comme méthode de généralisation de l'expérience pédagogique avancée. Ainsi, l'objet d'étude peut être une expérience de masse (pour identifier les tendances dominantes), une expérience négative (pour identifier déficiences caractéristiques et erreurs), mais sens spécial a une étude de l'expérience avancée, au cours de laquelle des grains précieux du nouveau trouvé dans la pratique de masse sont révélés, généralisés et deviennent la propriété de la science et de la pratique : techniques originales et leurs combinaisons, des systèmes méthodologiques (techniques) intéressants.

Travail pédagogique expérimenté. Si nous parlons de la généralisation de l'expérience, il est clair que la recherche scientifique découle directement de la pratique, la suit, contribuant à la cristallisation et à la croissance du nouveau-né en elle. Mais une telle relation entre science et pratique n'est pas la seule possible aujourd'hui. Dans bien des cas, la science est obligée de devancer la pratique, même avancée, sans toutefois rompre avec ses demandes et ses exigences.

La méthode consistant à apporter des changements délibérés au processus éducatif et éducatif, conçue pour obtenir un effet éducatif et éducatif, avec leur vérification et évaluation ultérieures, est un travail expérimental.

Expérience didactique. Une expérience scientifique est appelée modification ou reproduction d'un phénomène afin de l'étudier dans les conditions les plus favorables.Une caractéristique de l'expérience est l'intervention humaine planifiée dans le phénomène à l'étude, la possibilité de reproduction répétée des phénomènes étudiés dans des conditions variables. Cette méthode permet de décomposer les phénomènes pédagogiques holistiques en leurs éléments constitutifs... En changeant (variant) les conditions dans lesquelles ces éléments fonctionnent, l'expérimentateur a la possibilité de suivre le développement des côtés et des connexions individuels, d'enregistrer plus ou moins précisément les résultats. L'expérience sert à tester l'hypothèse, clarifier les conclusions individuelles de la théorie (conséquences vérifiées empiriquement), établir et clarifier les faits

Une expérience réelle est précédée d'une expérience mentale. Perdre mentalement différentes options expériences possibles, le chercheur sélectionne des options qui sont sujettes à vérification dans une expérience réelle, et obtient également des résultats hypothétiques supposés, avec lesquels les résultats obtenus au cours d'une expérience réelle sont comparés.

Caractéristiques des études théoriques

En raison de la nature généralisante de la recherche théorique, toutes ses méthodes ont un large champ d'application et sont de nature assez générale. Ce sont des méthodes d'analyse et de synthèse théorique, d'abstraction et d'idéalisation, de modélisation et de concrétisation des connaissances théoriques. Jetons un coup d'oeil à ces méthodes.

Analyse théorique et synthèse. Au niveau théorique de la recherche, de nombreuses formes de pensée logique sont très largement utilisées, dont l'analyse et la synthèse, notamment l'analyse, qui consiste en la décomposition de l'étudié en unités, ce qui permet de révéler la structure interne d'un objet. Mais le rôle de premier plan par rapport à l'analyse dans la recherche théorique est joué par la synthèse. Sur la base de la synthèse, l'objet est recréé comme un système subordonné de connexions et d'interactions avec l'identification des plus essentielles d'entre elles.

Grâce à l'analyse et à la synthèse, il est seulement possible d'isoler le contenu objectif, les tendances objectives dans la forme subjective de l'activité des élèves et des enseignants, de « saisir » les incohérences, de « rattraper » les contradictions réelles du développement. Processus pédagogique, Pour "voir" de telles formes et étapes du processus qui sont projetées, mais n'existent pas encore vraiment.

Abstraction - concrétisation et idéalisation. Les processus d'abstraction et de concrétisation sont étroitement liés à l'analyse et à la synthèse.

L'abstraction (abstraction) est généralement comprise comme le processus de distraction mentale d'une propriété ou d'une caractéristique d'un objet de l'objet lui-même, de ses autres propriétés. Ceci est fait dans le but d'approfondir le sujet, de l'isoler d'autres objets et d'autres propriétés, signes. L'abstraction est particulièrement précieuse pour les sciences dans lesquelles l'expérimentation est impossible, l'utilisation de moyens de cognition tels qu'un microscope, des réactifs chimiques, etc.

Il existe deux types d'abstraction : la généralisation et l'isolement. Le premier type d'abstraction est formé en mettant en évidence des caractéristiques identiques communes dans de nombreux objets. L'abstraction isolée n'implique pas la présence de plusieurs objets, elle peut être accomplie avec un seul objet. Ici, nous isolons analytiquement la propriété dont nous avons besoin, en fixant notre attention sur elle. Par exemple, l'enseignant distingue l'une des diverses caractéristiques du processus éducatif - l'accessibilité Matériel d'apprentissage- et l'envisage de manière indépendante, définissant ce qu'est l'accessibilité, ce par quoi elle est provoquée, comment elle est réalisée, quel est son rôle dans l'assimilation de la matière.

La modélisation. La comparaison est largement utilisée dans la recherche théorique, et en particulier l'analogie est un type spécifique de comparaison qui permet d'établir la similitude des phénomènes.

L'analogie fournit une base pour des conclusions sur l'équivalence à certains égards d'un objet à un autre. Ensuite, l'objet, de structure plus simple et accessible à l'étude, devient un modèle d'un objet plus complexe appelé prototype (original). Il devient possible de transférer des informations par analogie du modèle au prototype. C'est l'essence de l'une des méthodes spécifiques du niveau théorique - la méthode de modélisation. Dans ce cas, une libération complète du sujet pensant des prémisses empiriques de la conclusion est possible, lorsque les inférences elles-mêmes du modèle au prototype prennent la forme de correspondances mathématiques (isomorphisme, homomorphisme d'isofonctionnalisme), et que la pensée commence à fonctionner non avec de réels , mais des modèles mentaux, qui s'incarnent ensuite sous la forme de modèles de signes schématiques (graphiques , schémas, formules, etc.).

Le modèle est un objet auxiliaire choisi ou transformé par une personne à des fins cognitives, donnant nouvelle information sur l'objet principal. En didactique, des tentatives ont été faites pour créer au niveau qualitatif un modèle du processus éducatif dans son ensemble. La représentation par modèle d'aspects individuels ou de structures d'apprentissage est déjà pratiquée assez largement.

La modélisation dans la recherche théorique sert également à en construire une nouvelle qui n'existe pas encore dans la pratique. Chercheur examinant traits spécifiques processus réels et leurs tendances, recherche leurs nouvelles combinaisons sur la base de l'idée clé, réalise leur arrangement mental, c'est-à-dire simule l'état requis du système étudié. Une expérience de pensée peut être considérée comme un type particulier de modélisation basée sur l'idéalisation. Dans une telle expérience, une personne, sur la base de connaissances théoriques sur le monde objectif et de données empiriques, crée des objets idéaux, les corrèle dans un certain modèle dynamique, imitant mentalement le mouvement et les situations qui pourraient avoir lieu dans une expérimentation réelle.

Concrétisation des connaissances théoriques. Plus le degré d'abstraction est élevé, plus la distance par rapport à la base empirique est élevée, plus les procédures requises sont responsables et complexes. Les résultats de la recherche théorique ont acquis la forme de connaissances, prêtes à être utilisées dans la science et la pratique.

Tout d'abord, il s'agit d'« inscrire les connaissances acquises dans le système de concepts théoriques existants. Ces connaissances peuvent approfondir, développer, clarifier des théories existantes, découvrir leur insuffisance et même les « faire exploser ».

La concrétisation est une forme logique a, qui s'oppose à l'abstraction. La concrétisation est le processus mental de recréer un objet à partir d'abstractions précédemment isolées. Lorsque les concepts sont concrétisés, ils s'enrichissent de nouvelles fonctionnalités.

La concrétisation, visant à reproduire le développement d'un objet comme un système intégral, devient une méthode de recherche particulière. L'unité de la diversité, la combinaison de plusieurs propriétés, qualités d'un objet est appelée ici concrète ; abstrait, au contraire, unilatéral, isolé des autres moments de sa propriété.

La méthode de concrétisation des connaissances théoriques, qui intègre de nombreuses techniques et opérations logiques utilisées à toutes les étapes de la recherche, permet ainsi de traduire des connaissances abstraites en connaissances mentalement concrètes et concrètes-efficaces, donne aux résultats scientifiques un débouché pour la pratique.

Modes de mise en œuvre des résultats de la recherche

La chose la plus importante dans une recherche pédagogique achevée est la mise en pratique de ses résultats. La mise en œuvre des résultats est comprise comme un ensemble de mesures mises en œuvre dans un certain ordre, y compris informer la communauté pédagogique des résultats ou des modèles révélés qui donnent lieu à des changements de pratique (à travers la presse pédagogique, dans les présentations orales, etc. .); création de nouveaux supports pédagogiques et méthodologiques à partir des données issues de la recherche expérimentale (par exemple, lors de la restructuration de la formation en école primaire); élaboration d'instructions et de recommandations méthodologiques, etc. Dans le même temps, si l'efficacité et l'efficience de toute découverte pédagogique des enseignants en exercice sont confirmées et qu'ils reçoivent une compréhension, une interprétation et une justification scientifiques, la propagande de leur expérience est organisée, la possibilité de la transférer à d'autres conditions est montrée (par exemple , c'est ainsi que s'organisait la propagande de l'expérience des enseignants de Lipetsk qui ont amélioré la méthodologie lors de l'organisation de la leçon).

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La clé de la réussite de la mise en œuvre et de la diffusion des résultats de la recherche pédagogique et de l'expérience avancée étudiée et scientifiquement fondée est la communauté créative d'enseignants et de travailleurs en sciences pédagogiques, l'intérêt des enseignants pour la lecture scientifique et pédagogique et littérature méthodologique, le désir de participer personnellement et directement aux travaux expérimentaux et expérimentaux, en particulier au stade où un test massif de nouveaux matériels pédagogiques et méthodologiques est organisé, dans lequel de nouvelles idées sont posées et les résultats de la recherche scientifique et pédagogique sont reflétés.

La connaissance des méthodes de base de la conduite de la recherche pédagogique est nécessaire pour tout enseignant travaillant de manière créative, qui doit connaître et être capable d'appliquer ces méthodes, à la fois pour étudier l'expérience d'autres enseignants et pour organiser des tests sur une base scientifique de ses propres découvertes pédagogiques et découvertes utilisées dans d'autres conditions.

Dans la plupart vue générale le système d'actions pour l'étude d'un problème pédagogique particulier peut être réduit à ce qui suit :

identifier le problème, déterminer les origines de son apparition, comprendre son essence et sa manifestation dans la pratique de l'école;

évaluation du degré de son développement en sciences pédagogiques, l'étude des concepts théoriques et des dispositions liées au domaine de la recherche;

la formulation d'un problème de recherche spécifique, les tâches que le chercheur se fixe, les hypothèses de recherche ;

développement de leurs propositions pour résoudre ce problème; vérification expérimentale et expérimentale de leur efficacité et efficience;

analyse des données indiquant le degré d'efficacité et d'efficience des innovations proposées ;

conclusions sur l'importance des résultats d'une recherche spécifique pour le développement du domaine correspondant de la science pédagogique.

Conclusion

Ainsi, nous avons examiné les principales méthodes de recherche pédagogique. Comment, alors, à partir de ces méthodes individuelles, peut-on élaborer une méthodologie de recherche bien fondée, à l'aide de laquelle on peut résoudre les tâches assignées ?

Tout d'abord, il faut partir de la position que l'essence de la méthode n'est pas déterminée par un ensemble de techniques, mais par leur orientation générale, la logique du mouvement de la pensée chercheuse suivant le mouvement objectif du sujet, le concept général de recherche. Une méthode est avant tout un schéma, un modèle d'actions et de techniques de recherche, et seulement ensuite - un système d'actions et de techniques réellement réalisées qui servent à prouver et tester une hypothèse en fonction d'un certain concept pédagogique.

L'essence de la méthodologie est qu'il s'agit d'un système déterminé de méthodes qui fournit une solution assez complète et fiable au problème. L'un ou l'autre ensemble de méthodes combinées dans une méthodologie exprime toujours les méthodes prévues pour détecter les incohérences, les lacunes dans les connaissances scientifiques, et sert ensuite de moyen d'éliminer les lacunes, de résoudre les contradictions identifiées.

Naturellement, le choix des méthodes est largement déterminé par le niveau auquel le travail est effectué (empirique ou théorique) par la nature de la recherche (méthodologique, théorique appliquée) et le contenu de ses tâches finales et intermédiaires.

Vous pouvez signaler un certain nombre d'erreurs typiques lors du choix des méthodes :

une approche stéréotypée du choix d'une méthode, de son utilisation au pochoir sans prise en compte des tâches spécifiques et des conditions de recherche ; l'universalisation de certaines méthodes ou techniques, par exemple l'enquête par questionnaire et la sociométrie ;

l'ignorance ou l'utilisation insuffisante des méthodes théoriques, en particulier l'idéalisation, la montée de l'abstrait au concret ;

l'incapacité des méthodes individuelles à composer une méthodologie holistique qui apporte une solution optimale aux problèmes de la recherche scientifique.

Toute méthode elle-même est un produit semi-fini, une pièce qu'il faut modifier, concrétiser par rapport aux tâches, à l'objet, et notamment aux conditions de travail de recherche.

Enfin, vous devez réfléchir à une telle combinaison de méthodes de recherche afin qu'elles se complètent avec succès, révélant le sujet de recherche de manière plus complète et plus approfondie, afin qu'il soit possible de vérifier les résultats obtenus par une méthode à l'aide d'une autre. Par exemple, il est utile de clarifier, d'approfondir, de vérifier les résultats des observations préliminaires et des conversations avec les élèves en analysant les résultats des tests ou le comportement des élèves dans des situations spécialement créées.

Ce qui précède nous permet de formuler quelques critères pour le bon choix de la méthode de recherche :

2. Respect des principes modernes de la recherche scientifique.

H. Perspective scientifique, c'est-à-dire une hypothèse raisonnable que la méthode choisie donnera des résultats nouveaux et fiables.

4. Respect de la structure logique (étape) de l'étude.

5, Peut-être une concentration plus complète sur le développement global et harmonieux de la personnalité des stagiaires, car la méthode de recherche devient dans de nombreux cas une méthode d'éducation et d'éducation, c'est-à-dire "un instrument pour toucher la personnalité".

6. Relation harmonieuse avec d'autres méthodes dans un système méthodologique unique.

Tous les éléments constitutifs de la méthodologie et de la méthodologie dans son ensemble doivent être vérifiés pour la conformité avec les objectifs de la recherche, des preuves suffisantes, le plein respect des principes de la recherche pédagogique.

Les références

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Ressources Internet

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METHODES DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE ET PEDAGOGIQUE

Méthode de recherche – la voie de la connaissance et de la compréhension des lois les plus générales et les plus répandues de la réalité, la réalité objective.

Pour que le chercheur puisse résoudre la tâche définie, un ensemble de méthodes, de moyens et de techniques de cognition scientifique, c'est-à-dire des méthodes de cognition scientifique, est nécessaire.

Pour résoudre des problèmes spécifiques d'étude des caractéristiques de la psyché et du comportement humain dans le processus pédagogique, il est utilisé une variété de méthodes de recherche. Méthodes à choisir adéquatement l'essence du sujet étudié et le produit à obtenir ; adéquate à la tâche. C'est-à-dire qu'il est nécessaire d'harmoniser les méthodes avec la nature du phénomène à l'étude.

Les méthodes de recherche sont regroupées selon différents critères : selon le niveau de pénétration dans l'essence, un groupe se distingue méthodes de recherche empirique basé sur l'expérience, la pratique, l'expérimentation et méthodes de recherche théorique, associée à l'abstraction de la réalité sensorielle, construction de modèles, pénétration dans l'essence de ce qui est étudié (histoire, théorie).

Les principales méthodes de recherche sont observation et expérimentation. Elles peuvent être considérées comme des méthodes scientifiques générales. Il en existe bien d’autres spécifiques aux sciences sociales : méthode de conversation, méthode d'étude des processus et des produits de l'activité, méthode de questionnement, méthode de test, etc.

Comment les méthodes ou moyens de concrétisation et de mise en œuvre de la méthode de recherche sont-ils utilisés ? techniques spécifiques recherches psychologiques. Par exemple, si le test est une méthode de recherche, alors des tests spécifiques font office de méthodes : le questionnaire Cattel, Eysenck, etc.

Méthodes empiriques :

1) observation est l'une des plus courantes et aussi la plus méthode disponibleétudier la pratique pédagogique. observation scientifique - une perception spécialement organisée de l'objet à l'étude dans des conditions naturelles: a) les tâches sont déterminées, les objets sont identifiés, des schémas d'observation sont élaborés; b) les résultats doivent être enregistrés ; c) les données reçues sont traitées.

Pour augmenter l'efficacité, l'observation doit être à long terme, systématique, polyvalente, objective et massive. Il y a aussi des inconvénients : l'observation ne révèle pas la face interne des phénomènes ped. il est impossible d'assurer l'objectivité complète de l'information. Donc obs. Il est le plus souvent utilisé aux premiers stades de la recherche en combinaison avec d'autres méthodes.

2) méthodes d'enquête:

Conversation - une méthode de recherche indépendante ou supplémentaire utilisée afin d'obtenir information nécessaire ou une explication de ce qui n'était pas assez clair lors de l'observation. La conversation est menée selon un plan préétabli avec la mise en évidence des problèmes nécessitant des éclaircissements. La conversation se déroule sous une forme libre sans écrire les réponses de l'interlocuteur. Une sorte de conversation est l'entretien, introduit dans la pédagogie à partir de la sociologie.

Questionnaire - méthode de collecte de masse de matériel à l'aide d'un questionnaire. Les destinataires des questionnaires répondent par écrit aux questions.

Entretien le chercheur adhère à des questions pré-planifiées, posées dans un certain ordre. Au cours de l'entretien, les réponses sont enregistrées ouvertement.

L'efficacité de la conversation, de l'entretien et du questionnement dépend en grande partie du contenu et de la structure des questions posées. Le plan de conversation, l'entretien et le questionnaire sont une liste de questions (questionnaire). Étapes de la rédaction d'un questionnaire :

Détermination de la nature des informations à obtenir ;

Élaboration d'une série approximative de questions à poser ;

Préparation de la première ébauche du questionnaire ;

Son contrôle préliminaire par la recherche d'essai ;

Correction et édition finale du questionnaire.

3) étude des produits des activités des étudiants : travaux écrits, graphiques, créatifs et tests, dessins, dessins, détails, cahiers pour les disciplines individuelles, etc. Ces travaux peuvent fournir les informations nécessaires sur la personnalité de l'étudiant, sur son attitude au travail et sur le niveau atteint de compétences et d'aptitudes dans un domaine particulier.

4) Étude des dossiers scolaires(dossiers personnels d'étudiants, dossiers médicaux, journaux de classe, agendas d'étudiants, comptes rendus de réunions, de sessions) fournit au chercheur quelques données objectives caractérisant la pratique réelle d'organisation du processus éducatif.

5 ) méthode d'expérimentation pédagogique – la principale méthode de recherche en pédagogie et en psychologie (ainsi que l'observation; scientifique générale). test spécialement organisé d'une méthode ou d'une autre, acceptation du travail pour identifier son efficacité pédagogique. Expérience pédagogique - activité de recherche visant à étudier les relations de cause à effet dans les phénomènes pédagogiques, ce qui implique la modélisation expérimentale d'un phénomène pédagogique et les conditions de son déroulement ; influence active du chercheur sur le phénomène pédagogique ; mesure de la réponse, résultats de l'influence pédagogique et interaction ; reproductibilité répétée des phénomènes et processus pédagogiques.

On distingue les étapes suivantes de l'expérimentation :

théorique(énoncé du problème, définition du but, de l'objet et du sujet de recherche, de ses tâches et hypothèses) ;

méthodique(élaboration d'une méthodologie de recherche et de son plan, programme, modalités de traitement des résultats obtenus) ;

l'expérience elle-même- conduire une série d'expérimentations (créer des situations expérimentales, observer, gérer l'expérience et mesurer les réactions des sujets) ;

analytique- analyse quantitative et qualitative, interprétation des faits obtenus, formulation de conclusions et de recommandations pratiques.

Une distinction est faite entre une expérience naturelle (dans les conditions d'un processus éducatif normal) et une expérience de laboratoire - la création de conditions artificielles pour tester, par exemple, une méthode d'enseignement particulière, lorsque des étudiants individuels sont isolés des autres. L'expérience naturelle est le plus souvent utilisée. Il peut être à long terme ou à court terme.

Une expérience pédagogique peut être vérifiante, établissant seulement l'état réel des choses dans le processus, ou transformant (développant), lorsque son organisation intentionnelle est réalisée pour déterminer les conditions (méthodes, formes et contenu de l'éducation) pour le développement de la personnalité d'un collectif d'étudiants ou d'enfants. Une expérience transformatrice nécessite la comparaison des groupes témoins. Les difficultés de la méthode expérimentale résident dans le fait qu'il est nécessaire d'avoir une excellente maîtrise de la technique de sa mise en œuvre, une délicatesse particulière, du tact, du scrupule de la part du chercheur, et la capacité d'établir le contact avec le sujet sont nécessaires.

Méthodes théoriques :

1) la modélisation – reproduction des caractéristiques d'un certain objet sur un autre objet spécialement créé pour leur étude. Le second des objets est appelé le modèle du premier (le plus petit en taille, reproduisant l'original).

Il existe aussi des modèles mentaux que l'on appelle idéalisés.

2) modèle idéalisé - toute idée théorique qui s'est développée à la suite d'observations et d'expériences.

3) Étude de la littérature permet de savoir quels aspects et problèmes ont déjà été suffisamment étudiés, sur quelles discussions scientifiques sont en cours, ce qui est dépassé, et quelles questions n'ont pas encore été résolues :

- compilation de bibliographie- une liste de sources sélectionnées pour des travaux en rapport avec le problème à l'étude ;

- référencement - transcription concise du contenu principal d'un ou plusieurs ouvrages sur un sujet général ;

- prendre des notes- tenir des registres plus détaillés, dont la base est la sélection des idées principales et des dispositions du travail;

- ;annotation- un bref compte rendu du contenu général du livre ou de l'article ;

- citation- un compte rendu textuel des expressions, données factuelles ou numériques contenues dans une source littéraire.

Méthodes mathématiques en pédagogie, ils permettent de traiter des données obtenues par des méthodes d'enquête et d'expérimentation, ainsi que d'établir des relations quantitatives entre les phénomènes étudiés :

- enregistrement- une méthode d'identification de la présence d'une certaine qualité dans chaque membre du groupe et un calcul général du nombre de ceux qui ont cette qualité ou non (par exemple, le nombre de travailleurs actifs dans la classe et passifs).

- Variant(ou la méthode de classement) nécessite de placer les données collectées dans un certain ordre (généralement dans l'ordre décroissant ou croissant de certains indicateurs) et, en conséquence, de déterminer la place dans cette rangée pour chacun des étudiés (par exemple, établir une liste des camarades de classe préférés).

- Mise à l'échelle- l'introduction d'indicateurs numériques dans l'appréciation des aspects individuels des phénomènes pédagogiques. A cet effet, les sujets se voient poser des questions, auxquelles ils doivent choisir l'une des cotes indiquées. Par exemple, à la question de vous engager dans une activité quelconque pendant votre temps libre, vous devez choisir l'une des réponses évaluatives : je m'emporte, je le fais régulièrement, je le fais de manière irrégulière, je ne fais rien.

Méthodes statistiques utilisé dans le traitement du matériau de masse - déterminer les valeurs moyennes des indicateurs obtenus: la moyenne arithmétique (par exemple, déterminer le nombre d'erreurs dans le travail de vérification des groupes de contrôle et expérimentaux)

Méthode de recherche- un moyen de connaître la réalité étudiée, qui permet de résoudre des problèmes et d'atteindre le but de l'activité de recherche.

Théorique: analyse, analyse de contenu, analyse rétrospective, abstraction, analogie, systématisation, concrétisation, modélisation

Empirique: méthodes d'enquête (questionnement, conversation, entretien), expérimentation, observation, méthodes sociométriques, formations

Méthodes pédagogiques traditionnelles

Nous appellerons méthodes traditionnelles les méthodes héritées par la pédagogie moderne des chercheurs qui furent à l'origine de la science pédagogique.

Observation- la méthode la plus accessible et la plus répandue pour étudier la pratique pédagogique.

Inconvénients de l'observation : elle ne révèle pas les dessous des phénomènes pédagogiques ; en utilisant cette méthode, il est impossible d'assurer une totale objectivité de l'information.

Apprendre de l'expérience est une autre méthode de recherche pédagogique utilisée depuis longtemps. Au sens large, cela signifie une activité cognitive organisée visant à établir des liens historiques d'éducation, isolant le général, stable dans les systèmes éducatifs.

À l'aide de cette méthode, des moyens de résoudre des problèmes spécifiques sont analysés, des conclusions équilibrées sont tirées sur la pertinence de leur application dans de nouvelles conditions. Par conséquent, cette méthode est souvent appelée historique.

Étudier les produits de la créativité des étudiants- les devoirs et les travaux en classe sur tous les sujets académiques, essais, essais, rapports - en diront beaucoup à un chercheur expérimenté.

Conversations- la méthode traditionnelle de recherche pédagogique.Dans les conversations, les dialogues, les discussions, les attitudes des gens, leurs sentiments et leurs intentions, les évaluations et les positions sont révélées. Une sorte de conversation, sa nouvelle modification - interviewer, transféré à la pédagogie de la sociologie. L'entretien implique généralement

débat public; le chercheur adhère aux questions préalablement préparées, les met dans un certain ordre.

Expérience pédagogique est une expérience scientifiquement formulée de transformation du processus pédagogique dans des conditions précisément prises en compte. Contrairement aux méthodes qui n'enregistrent que ce qui existe déjà, l'expérimentation en pédagogie a un caractère constructif. Expérimentalement, par exemple, de nouvelles techniques, méthodes, formes, systèmes d'enseignement et d'activité éducative font leur chemin dans la pratique.

Une expérience d'enseignement peut impliquer un groupe d'élèves, une classe, une école ou plusieurs écoles. Le rôle décisif dans l'expérience appartient à hypothèse scientifique. L'étude d'une hypothèse est une forme de passage de l'observation des phénomènes à la révélation des lois de leur évolution. Fiabilité des résultats expérimentaux

dépend directement du respect des conditions expérimentales.

Selon le but poursuivi par l'expérimentation, on distingue :

1) vérification de l'expérience, où sont étudiés les phénomènes pédagogiques existants ;

2) vérification, clarification de l'expérience, lorsque l'hypothèse créée dans le processus de compréhension du problème est testée ;

3) expérience créative, transformatrice, formative, au cours desquels se construisent de nouveaux phénomènes pédagogiques.

Selon le lieu, on distingue les expérimentations pédagogiques naturelles et en laboratoire.

Naturel est une expérience scientifiquement organisée consistant à tester l'hypothèse sans perturber le processus éducatif. Objets d'expérimentation naturelle

il y a le plus souvent des plans et des programmes, des manuels et tutoriels, techniques et méthodes d'enseignement et d'éducation, formes du processus éducatif.

Laboratoire il est utilisé lorsqu'il est nécessaire de vérifier une question particulière ou si, pour obtenir les données nécessaires, il est nécessaire d'assurer une observation particulièrement attentive du sujet, tandis que l'expérience est transférée dans des conditions de recherche spéciales.

Tests pédagogiques

Essai- il s'agit d'un examen volontaire, le même pour toutes les matières, réalisé dans des conditions strictement contrôlées, permettant de mesurer objectivement les caractéristiques étudiées du processus pédagogique. Les tests diffèrent des autres méthodes d'examen par leur précision, leur simplicité, leur disponibilité,

la possibilité d'automatisation. Si l'on parle d'aspects purement pédagogiques des tests, il faut tout d'abord signaler l'utilisation de des tests de performance. Largement utilisé tests de compétences élémentaires, tels que la lecture, l'écriture, les opérations arithmétiques les plus simples, ainsi que divers tests pour diagnostiquer le niveau du ™ formé - identifiant le degré d'assimilation des connaissances, des compétences dans toutes les disciplines académiques.

Examen final contient un grand nombre de questions et est proposé après avoir étudié une grande partie du programme. Il existe deux types d'épreuves : la vitesse et Puissance. Sur les tests de vitesse, le sujet n'a généralement pas assez de temps pour répondre à toutes les questions ; pour les tests de puissance, tout le monde a une telle opportunité.

Méthodes pour étudier les phénomènes collectifs

Les processus d'éducation, d'éducation, de formation sont de nature collective (de groupe). Les méthodes les plus fréquemment utilisées pour les étudier sont les sondages de masse des participants à ces processus, effectués selon un plan précis. Ces questions peuvent être orales (entretien) ou écrites (questionnaire). Les méthodes de mise à l'échelle et sociométriques, les études comparatives sont également largement utilisées.

Questionnaire- une méthode de collecte de masse de matériel utilisant des questionnaires spécialement conçus, appelés questionnaires. Le questionnement repose sur l'hypothèse qu'une personne répond franchement aux questions qui lui sont posées. Le questionnaire a attiré les enseignants par la possibilité de sondages de masse rapides, de dé-

méthodologie et la possibilité de traitement automatisé du matériel collecté.

Différents types de questionnaires sont désormais largement utilisés dans la recherche pédagogique : ouvert, exigeant une réponse indépendante, et fermé, dans lequel vous devez choisir l'une des réponses toutes faites; inscrit, exiger les noms du sujet de test, et anonyme, faire sans ; complet et dépouillée; propédeutique et contrôler etc. Largement utilisé méthode d'étude de différenciation de groupe(méthode sociométrique), qui permet d'analyser les relations intracollectives. La méthode permet de faire des « tranches » qui caractérisent les différentes étapes de la formation des relations, les types d'autorité, l'état du bien. Son principal avantage est peut-être la possibilité de présenter les données obtenues sous une forme visuelle à l'aide de matrices et de sociogrammes, ainsi que le traitement quantitatif des résultats.

Méthodes quantitatives en pédagogie

Qualité est un ensemble de propriétés qui indiquent ce qu'est un objet, ce qu'il est. Quantité détermine la taille, est identifié avec mesure, nombre. Il faut distinguer deux directions principales dans l'utilisation des méthodes quantitatives en pédagogie : la première - pour le traitement des résultats d'observations et d'expérimentations, la seconde - pour "la modélisation, le diagnostic, la prévision, l'informatisation

processus éducatif. Les méthodes du premier groupe sont bien connues et largement utilisées.

Méthode statistique contient les techniques spécifiques suivantes.

enregistrement- identifier une certaine qualité dans les phénomènes d'une classe donnée et compter la quantité par la présence ou l'absence de cette qualité.

Variant- la localisation des données collectées dans une certaine séquence (diminution ou augmentation des indicateurs enregistrés), déterminant la place dans cette rangée d'objets à l'étude (par exemple, établir une liste d'étudiants en fonction du nombre de cours manqués, etc. ).

Mise à l'échelle- attribution de points ou d'autres indicateurs numériques aux caractéristiques étudiées. Cela permet d'obtenir une plus grande certitude.

la recherche devient la modélisation. Un modèle scientifique est un système présenté mentalement ou matériellement réalisé qui reflète adéquatement l'objet de la recherche et est capable de le remplacer de telle manière que l'étude du modèle permet d'obtenir de nouvelles informations sur cet objet. La modélisation est

méthode de création et de recherche de modèles. Le principal avantage de la modélisation est l'intégrité de la présentation des informations. La modélisation est utilisée avec succès pour résoudre les problèmes suivants :

Optimisation de la structure du processus éducatif ;

Améliorer la planification du processus éducatif ;

Gestion de l'activité cognitive, processus éducatif ;

Diagnostic, prévision, conception de la formation.

Les principes méthodologiques et philosophiques généraux de la connaissance scientifique affectent les méthodes de la connaissance scientifique spécifique. Par conséquent, la méthode scientifique doit être sélectionnée en fonction du domaine dans lequel la recherche scientifique a lieu. C'est-à-dire qu'en fonction du degré de complexité de l'étude, les méthodes de sa solution, les types d'expérience, les méthodes et les moyens changent également.

La classification est la répartition des objets, phénomènes et concepts par classes, groupes, départements, catégories, en fonction de caractéristiques communes.

Il existe différentes classifications des méthodes de recherche pédagogique.

Les méthodes de recherche scientifique peuvent être divisées en logiques générales et scientifiques, qui à leur tour sont différenciées en empiriques et théoriques.

Les méthodes logiques générales comprennent :

Une analyse(grec - décomposition) est une méthode de recherche dont l'essence est que le sujet d'étude est mentalement ou pratiquement divisé en ses éléments constitutifs (parties d'un objet ou de ses signes, propriétés, relations, et chacune des parties est étudiée séparément ).

Synthèse(grec - connexion) - cette méthode de recherche permet de connecter les éléments (parties) d'un objet, démembré au cours du processus d'analyse, d'établir des connexions entre eux et de connaître les objets de recherche dans leur ensemble.

Lors de l'étude d'un objet de recherche spécifique, en règle générale, l'analyse et la synthèse sont utilisées simultanément, car elles sont interdépendantes.

Induction(Latin - guidance) est une méthode de cognition dans laquelle les principes généraux et les lois sont dérivés de facteurs et de phénomènes particuliers. C'est l'inférence des faits à une hypothèse (énoncé général). Dans une telle conclusion, une conclusion générale sur les caractéristiques d'un ensemble d'éléments est faite sur la base d'une étude de certains des éléments de cet ensemble. Dans ce cas, les faits étudiés sont sélectionnés selon un plan pré-développé.

Distinguer entre l'induction complète et incomplète :

Induction complète- la généralisation renvoie à un champ de faits fini et observable et l'inférence faite en même temps examine de manière exhaustive le phénomène étudié.

Induction incomplète- la généralisation renvoie à un champ de faits infini ou fini-infini, et la conclusion faite en même temps ne permet de se faire qu'un avis approximatif et préliminaire sur l'objet étudié. Cette opinion peut être trompeuse. Lors de l'utilisation de la méthode d'induction incomplète, des erreurs peuvent survenir, dont les raisons sont les suivantes :

Hâte de généraliser ;

Généralisation sans raison suffisante pour des motifs secondaires ou aléatoires ;

Substitution d'un lien de causalité avec la séquence temporelle habituelle ;

Extension injustifiée de la conclusion obtenue au-delà des conditions spécifiques dans lesquelles elle a été reçue, c'est-à-dire substitution du conditionnel par l'inconditionnel.

Déduction(latin - déduction) est une méthode de connaissance, dans laquelle des dispositions particulières sont dérivées des dispositions générales. Par déduction, la conclusion sur élément séparé un certain ensemble est fait sur la base de la connaissance des caractéristiques de l'ensemble, c'est-à-dire c'est une méthode pour passer d'idées générales à des idées particulières.

Malgré leur contraire, l'induction et la déduction dans le processus de connaissance scientifique sont toujours utilisées ensemble, représentant différents aspects d'une même méthode dialectique de cognition - de la généralisation inductive à l'inférence déductive, à la vérification de l'inférence et à la généralisation plus profonde - et ainsi de suite à l'infini.

Analogie(grec - correspondance, similitude) est une méthode de connaissance scientifique, à l'aide de laquelle la connaissance de certains objets ou phénomènes est obtenue sur la base de leur similitude avec d'autres. L'inférence par analogie se produit lorsque la connaissance d'un objet est transférée à un autre objet moins étudié, mais similaire au premier en propriétés et qualités essentielles. De telles inférences sont l'une des principales sources d'hypothèses scientifiques. En raison de sa clarté, la méthode des analogies s'est généralisée en science.

La méthode de l'analogie est à la base d'une autre méthode de connaissance scientifique - la modélisation.

La modélisation(lat. - mesure, échantillon) est une méthode de cognition scientifique, qui consiste à remplacer l'objet étudié par son analogue ou modèle spécialement créé, par lequel les caractéristiques de l'original sont déterminées ou spécifiées. Dans ce cas, le modèle doit contenir les caractéristiques essentielles d'un objet réel.

La modélisation est l'une des principales catégories de la cognition ; presque toutes les méthodes de recherche scientifique sont basées sur son idée, à la fois théorique, dans laquelle divers modèles abstraits (idéaux) sont utilisés, et expérimentale, utilisant des modèles de sujet (matériaux). Les modèles abstraits comprennent les modèles mentaux, logiques, imaginaires (logique-mathématique) et mathématiques. Ces derniers sont décrits par des équations identiques à l'original. Le matériel comprend des modèles physiques, matériels ou agissants. Ils conservent la nature physique de l'original.

La méthode de modélisation repose sur une connaissance significative de l'objet de recherche et permet de résoudre des problèmes aussi importants que la relation entre le modèle et l'objet de recherche, le degré de similitude du modèle avec l'original, la légalité du transfert des informations obtenues au cours de l'étude du modèle à l'objet.

Plusieurs types de modélisation sont connus de la science moderne :

1) la modélisation du sujet, dans laquelle la recherche est effectuée sur un modèle qui reproduit certaines caractéristiques géométriques, physiques, dynamiques ou fonctionnelles de l'objet d'origine ;

2) la modélisation des signes, dans laquelle des schémas, des dessins, des formules servent de modèles. Le genre le plus important une telle modélisation est une modélisation mathématique, produite au moyen des mathématiques et de la logique ;

3) la modélisation mentale, dans laquelle, au lieu de modèles symboliques, des représentations mentales-visuelles de ces signes et des opérations avec eux sont utilisées.

Astragation- c'est une distraction mentale de certains aspects, propriétés ou connexions de l'objet de connaissance. L'abstraction scientifique est une distraction dans le processus de cognition des aspects particuliers et insignifiants du phénomène considéré afin de se concentrer sur ses caractéristiques générales, fondamentales et essentielles. En mettant en évidence l'essentiel, l'abstraction scientifique contribue à l'approfondissement des connaissances. En même temps, il est nécessaire de connaître les limites de l'abstraction, c'est-à-dire l'abstraction dans la recherche doit être théoriquement justifiée.

Pour le niveau empirique de la recherche, les méthodes suivantes sont caractéristiques :

- observation- perception de la réalité objective, donnant des connaissances sur parties externes, propriétés et relations des objets étudiés ;

- la description- consolidation et transmission des résultats d'observation à l'aide de certains moyens symboliques ;

- dimension- comparaison d'objets par toutes propriétés ou côtés;

- Comparaison- étude relationnelle simultanée du processus de propriétés ou d'attributs communs à deux ou plusieurs objets ;

- expérience- observation de conditions spécialement créées et contrôlées.

Observation- étude ciblée des sujets, basée principalement sur les données des organes des sens (sensation, perception, représentation). Au cours de l'observation, nous acquérons des connaissances non seulement sur les aspects externes de l'objet de connaissance, mais - en tant que but ultime - sur ses propriétés et relations essentielles.

L'observation peut être directe et médiatisée par divers dispositifs et dispositifs techniques (microscope, télescope, appareil photo et argentique, etc.). Avec le développement de la science, l'observation devient plus complexe et indirecte.

Exigences de base pour l'observation scientifique :

conception sans ambiguïté; la présence d'un système de méthodes et de techniques ;

l'objectivité, c'est-à-dire la possibilité d'un contrôle par observation répétée ou par d'autres méthodes (par exemple, l'expérimentation). L'observation est généralement incluse dans le cadre d'une procédure expérimentale. Un point important l'observation est l'interprétation de ses résultats, l'interprétation de lectures d'instruments, une courbe sur un oscilloscope, sur un électrocardiogramme, etc.

Le résultat cognitif de l'observation est la description - la fixation au moyen du langage naturel et artificiel des informations initiales sur l'objet étudié : schémas, graphiques, schémas, tableaux, figures, etc. L'observation est étroitement liée à la mesure, qui est le processus de trouver le rapport d'une quantité donnée à une autre quantité homogène, pris comme unité de mesure. Le résultat de la mesure est exprimé sous forme de nombre.

Expérience- une intervention active et ciblée au cours du processus à l'étude, un changement correspondant de l'objet ou de sa reproduction dans des conditions spécialement créées et contrôlées.

Dans une expérience, un objet est soit reproduit artificiellement, soit placé d'une certaine manière dans des conditions répondant aux objectifs de l'étude. Au cours de l'expérience, l'objet étudié est isolé de l'influence des circonstances collatérales et se présente sous une « forme pure ». Dans ce cas, les conditions particulières de l'expérience sont non seulement précisées, mais aussi contrôlées, modernisées et maintes fois reproduites.

Les principales caractéristiques de l'expérience :

a) une attitude plus active (que pendant l'observation) envers l'objet, jusqu'à son changement et sa transformation, b) la reproductibilité multiple de l'objet étudié à la demande du chercheur, c) la possibilité de détecter de telles propriétés de phénomènes qui sont non observé dans des conditions naturelles; d) la possibilité de considérer le phénomène dans sa « forme pure » en l'isolant de compliquer et de masquer son cours de circonstances ou en changeant, variant les conditions de l'expérience, e) la capacité de contrôler le « comportement » de l'objet de recherche et vérifier les résultats. Les principales étapes de l'expérimentation : la planification et la construction (son objet, son type, ses moyens, ses modalités de réalisation, etc.) ; contrôler; Interprétation des résultats. Une expérience a deux fonctions interdépendantes : le test expérimental d'hypothèses et de théories, et la formation de nouveaux concepts scientifiques. En fonction de ces fonctions, on distingue les expérimentations : recherche (recherche), test (contrôle), reproduction, isolement, etc. Selon la nature des objets, on distingue les expérimentations physiques, chimiques, biologiques, sociales. Une expérience importante dans la science moderne est une expérience décisive, dont le but est de réfuter l'un et de confirmer l'autre de deux (ou plusieurs) concepts concurrents. Expérientiel - travail pédagogique expérimental. Si nous parlons de la généralisation de l'expérience, il est clair que la recherche scientifique découle directement de la pratique, la suit, contribuant à la cristallisation et à la croissance du nouveau-né en elle. Mais une telle relation entre science et pratique n'est pas la seule possible aujourd'hui.

Dans bien des cas, la science est obligée de devancer la pratique, même avancée, sans toutefois rompre avec ses demandes et ses exigences.

Expérience didactique. Une expérience en science est un changement ou une reproduction d'un phénomène afin de l'étudier dans les conditions les plus favorables. Une caractéristique de l'expérience est l'intervention humaine planifiée dans le phénomène étudié, la possibilité de reproduction répétée des phénomènes étudiés dans des conditions variables. Cette méthode permet de décomposer les phénomènes pédagogiques intégraux en leurs éléments constitutifs. En changeant (variant) les conditions dans lesquelles ces éléments fonctionnent, l'expérimentateur a la possibilité de suivre le développement des côtés et des connexions individuels, d'enregistrer plus ou moins précisément les résultats. L'expérience sert à tester l'hypothèse, clarifier les conclusions individuelles de la théorie (conséquences vérifiées empiriquement), établir et clarifier les faits

Une expérience réelle est précédée d'une expérience mentale. Rejouant mentalement diverses options d'expériences possibles, le chercheur sélectionne des options qui sont sujettes à vérification dans une expérience réelle, et obtient également des résultats supposés, hypothétiques, avec lesquels les résultats obtenus au cours d'une expérience réelle sont comparés.

Étapes travail expérimental:

- étape diagnostique(vérification). Révéler l'état réel de l'objet étudié. Au stade du diagnostic, il est nécessaire de sélectionner les outils de diagnostic optimaux, un ensemble de méthodes et de techniques diverses ;

- stade de formation expérience, suggère la formation d'une nouvelle qualité, réalisée par le chercheur lui-même, à la suite d'essais pratiques, d'éléments du modèle de l'auteur, de la technologie du contenu des formes de méthodes d'activité éducative. Cette étape est cohérente avec l'hypothèse de l'étude, sur cette étape il est nécessaire de présenter une mise en œuvre progressive des conditions indiquées dans l'hypothèse.

- étape de contrôle (finale) une expérience dans laquelle les résultats des travaux expérimentaux expérimentaux sont présentés.

A ce stade, une analyse comparative est présentée en début et en fin d'expérimentation. La dynamique positive des indicateurs quantitatifs selon certains critères permet de juger des changements qualitatifs dans le cadre de l'expérimentation.

Comparaison- une opération cognitive sous-jacente aux jugements sur la similitude ou la différence des objets. A l'aide de la comparaison, les caractéristiques qualitatives et quantitatives des objets sont révélées. Comparer, c'est comparer l'un avec l'autre afin d'identifier leur relation. Le type de relation le plus simple et le plus important identifié par comparaison est la relation d'identité et de différence. C'est la méthode à l'aide de laquelle, au moyen de la comparaison, le général et le particulier des phénomènes psychologiques et pédagogiques sont révélés, la connaissance des différents stades de développement du même phénomène ou de différents phénomènes coexistants est réalisée. Cette méthode permet d'identifier et de comparer les niveaux d'évolution du phénomène étudié, les changements intervenus et de déterminer les tendances d'évolution.

La mesure- le processus, qui consiste à déterminer les valeurs quantitatives de certaines propriétés, côtés de l'objet étudié, phénomène à l'aide de dispositifs techniques spéciaux. Un aspect important du processus de mesure est la méthodologie de sa mise en œuvre. C'est un ensemble de techniques utilisant certains principes et instruments de mesure. Dans ce cas, les principes de mesure signifient de tels phénomènes qui sont pris comme base pour les mesures.

Il existe plusieurs types de mesures. Sur la base de la nature de la dépendance de la valeur mesurée au temps, les mesures sont divisées en statistiques et dynamiques. Dans les mesures statistiques, la valeur que l'on mesure reste constante dans le temps (mesure de la taille des corps, pression constante, etc.), les mesures dynamiques comprennent les mesures au cours desquelles la valeur mesurée évolue dans le temps (mesure de vibrations, de pressions pulsatoires, etc. .) .).

Une instrumentation bien développée, une variété de méthodes et haute performance les instruments de mesure contribuent au progrès de la recherche scientifique.

Le niveau théorique des connaissances scientifiques se caractérise par la prédominance du moment rationnel - concepts, théories, lois et autres formes "d'opérations mentales". L'absence d'interaction pratique directe avec les objets détermine la particularité qu'un objet à un niveau donné de connaissance scientifique ne peut être étudié qu'indirectement, dans une expérience de pensée, mais pas dans une vraie. A ce niveau, les côtés essentiels les plus profonds, les connexions, les schémas inhérents aux objets étudiés, les phénomènes sont révélés à travers le traitement des données de connaissances empiriques.

Ce traitement est effectué à l'aide de systèmes d'abstractions de "l'ordre supérieur" - tels que des concepts, des inférences, des lois, des catégories, des principes, etc.

Méthodes scientifiques de la recherche théorique.

Le niveau théorique des connaissances scientifiques comprend des méthodes telles que :

Formalisation- construction de modèles mathématiques abstraits qui révèlent l'essence des processus de réalité étudiés.

Axiomatique - construction d'une théorie fondée sur des axiomes.

Hypothétique-déductive- création d'un système d'hypothèses déductivement connectées à partir desquelles des énoncés sont dérivés.

Passer de l'abstrait au concret- afficher dans son intégralité l'essence de l'objet étudié en trouvant la connexion principale, ses changements, en ouvrant de nouvelles connexions et en établissant leur interaction.

Systématisation- disposition des pensées, des objets et des phénomènes dans un certain ordre (selon la caractéristique cible, l'échelle, la combinaison de propriétés).

Analyse structurelle et fonctionnelle- étude du fonctionnement de chaque élément de la structure, des relations entre les fonctions générales et particulières de divers organes ou phénomènes.

Formalisation- affichage de connaissances significatives sous une forme symbolique étape par étape. La formalisation repose sur la distinction entre langues naturelles et artificielles. L'expression de la pensée en langage naturel peut être considérée comme la première étape de la formalisation. Les langues naturelles en tant que moyen de communication se caractérisent par la polysémie, la polyvalence, la flexibilité, l'imprécision, l'imagerie, etc. C'est un système ouvert, en constante évolution, acquérant constamment de nouvelles significations et significations. Un approfondissement de la formalisation est associé à la construction de langages artificiels (formalisés) destinés à une expression des connaissances plus précise et rigoureuse que le langage naturel, afin d'exclure la possibilité d'une compréhension ambiguë - ce qui est typique d'un langage naturel (le langage mathématique, logique, etc.). Les langages symboliques des mathématiques et d'autres sciences exactes poursuivent non seulement l'objectif de raccourcir le dossier, cela peut être fait à l'aide de la sténographie. Le langage des formules du langage artificiel devient un instrument de cognition. Il joue le même rôle dans la connaissance théorique que le microscope et le télescope dans la connaissance empirique. C'est l'utilisation de symboles spéciaux qui permet de lever l'ambiguïté des mots du langage courant. Dans le raisonnement formalisé, chaque symbole est strictement sans ambiguïté.

En tant que moyen universel de communication et d'échange de pensées et d'informations, le langage remplit de nombreuses fonctions. L'essentiel dans le processus de formalisation est que des opérations peuvent être effectuées sur les formules des langages artificiels, et de nouvelles formules et corrélations peuvent en être obtenues. Ainsi, les opérations avec des pensées sur les objets sont remplacées par des opérations avec des signes et des symboles. La formalisation en ce sens est une méthode logique de clarification du contenu de la pensée en clarifiant sa forme logique. Mais cela n'a rien à voir avec l'absolutisation de la forme logique par rapport au contenu. La formalisation est donc une généralisation des formes de processus dont le contenu est différent, l'abstraction de ces formes de leur contenu. Elle clarifie le contenu en identifiant sa forme et peut être réalisée avec plus ou moins d'exhaustivité.

Méthode axiomatique- une des méthodes de construction déductive des théories scientifiques, dans laquelle : a) un système de termes scientifiques de base est formulé (par exemple, dans la géométrie d'Euclide, ce sont les concepts d'un point, d'une droite, d'un angle, d'un avion, etc.) ; b) à partir de ces termes, un ensemble d'axiomes (postulats) est formé - des dispositions qui ne nécessitent pas de preuve et sont les premières, à partir desquelles tous les autres énoncés de cette théorie sont dérivés selon certaines règles (par exemple, dans la géométrie d'Euclide : « une seule ligne droite peut être tracée à travers deux points » ; « Le tout est plus grand qu'une partie »); c) un système de règles d'inférence est formulé, qui permet de transformer les positions initiales et de passer d'une position à une autre, ainsi que d'introduire de nouveaux termes (concepts) dans la théorie ; d) la transformation des postulats s'effectue selon les règles qui permettent d'obtenir un ensemble d'énoncés démontrables - théorèmes à partir d'un nombre limité d'axiomes. Ainsi, pour la dérivation de théorèmes à partir d'axiomes (et, en général, certaines formules à partir d'autres), des règles d'inférence spéciales sont formulées.

La méthode axiomatique n'est qu'une des méthodes de construction des connaissances scientifiques. Il a une application limitée, car il nécessite un niveau élevé de développement d'une théorie du contenu axiomatisable.

L'une des classifications les plus reconnues et les plus connues des méthodes de recherche pédagogique est la classification proposée par B.G. Ananyev. Il a divisé toutes les méthodes en quatre groupes :

organisationnel;

empirique;

par la méthode de traitement des données ;

interprétatif.

À méthodes d'organisation le scientifique a attribué :

méthode comparative consistant à comparer différents groupes selon l'âge, l'activité, etc. ;

longitudinal - comme des examens répétés des mêmes personnes sur une longue période de temps;

complexe - en tant qu'étude d'un objet par des représentants de différentes sciences.

À empirique:

méthodes d'observation (observation et auto-observation);

expérimentation (laboratoire, terrain, naturel, etc.) ;

méthode de psychodiagnostic;

analyse des processus et des produits d'activité (méthodes praxéométriques) ;

la modélisation;

méthode biographique.

Par la méthode de traitement des données :

méthodes d'analyse mathématique et statistique des données et

méthodes de description qualitative.

À interpréter :

méthode génétique (phylo- et ontogénétique);

méthode structurelle (classification, typologie, etc.)

Ananiev a décrit chacune des méthodes en détail, mais avec toute la rigueur de son argumentation, comme le note V.N. Druzhinin dans son livre "Psychologie expérimentale", il y a beaucoup de problèmes non résolus : pourquoi la modélisation s'est-elle avérée être une méthode empirique ? En quoi les méthodes pratiques diffèrent-elles de l'expérimentation sur le terrain et de l'observation instrumentale ? Pourquoi le groupe des méthodes interprétatives est-il séparé des méthodes organisationnelles ?

Il convient, par analogie avec d'autres sciences, de distinguer trois classes de méthodes en psychopédagogie :

Empirique, dans lequel une interaction extérieurement réelle du sujet et de l'objet de la recherche est réalisée.

Théorique lorsque le sujet interagit avec le modèle mental de l'objet (plus précisément, le sujet de recherche).

Parmi les principales méthodes théoriques de recherche pédagogique, V.V. Druzhinin a souligné:

- déductif(axiomatique et hypothétique-déductive), c'est-à-dire la montée du général au particulier, de l'abstrait au concret. Le résultat est la théorie, la loi, etc.;

- inductif- la généralisation des faits, une ascension du particulier au général.

Il en résulte une hypothèse inductive, une régularité, une classification, une systématisation ; modélisation - concrétisation de la méthode des analogies, « transduction », inférence du particulier au particulier, lorsqu'un objet plus simple et/ou accessible est pris comme analogue d'un objet plus complexe. Le résultat est un modèle d'un objet, d'un processus, d'un état.

Interprétatif-descriptif, dans laquelle le sujet interagit « extérieurement » avec la représentation signe-symbolique de l'objet (graphiques, tableaux, diagrammes).

Le produit de l'interprétation est un fait, une dépendance empirique et finalement la justification ou la réfutation d'une hypothèse.

Toutes les méthodes de recherche sont proposées pour être subdivisées en pédagogiques et psychologiques. On distingue aussi les méthodes des autres sciences : constatant et transformant, empiriques et théoriques, qualitatives et quantitatives, particulières et générales, signifiantes et formelles, méthodes de description, d'explication et de prévision.

Selon l'aspect à considérer et les tâches spécifiques, le chercheur peut utiliser différentes classifications de méthodes. Dans les ensembles de procédures de recherche actuellement utilisés, il y a un mouvement de la description à l'explication et à la prévision, de l'énoncé à la transformation, des méthodes empiriques aux méthodes théoriques. Lorsqu'on utilise certaines classifications, les tendances de transition d'un groupe de méthodes à un autre s'avèrent complexes et ambiguës. Il y a, par exemple, un passage des méthodes générales (analyse de l'expérience) vers des méthodes particulières (observation, modélisation, etc.), puis de nouveau vers des méthodes générales, des méthodes qualitatives vers les quantitatives et de nouveau vers les qualitatives.

Il existe également un autre classement. Toutes les différentes méthodes utilisées dans la recherche psychologique et pédagogique peuvent être subdivisées en général, scientifique général et spécial.

Méthodes scientifiques générales de cognition- Il s'agit de méthodes à caractère scientifique général et utilisées dans tous ou dans plusieurs domaines. Ceux-ci incluent l'expérience, les méthodes mathématiques et un certain nombre d'autres.

Les méthodes scientifiques générales utilisées par diverses sciences sont réfractées en fonction des spécificités de chaque science donnée en utilisant ces méthodes. Elles sont étroitement liées à un groupe de méthodes scientifiques spécifiques qui ne sont utilisées que dans un certain domaine et ne vont pas au-delà, et sont utilisées dans chaque science dans diverses combinaisons. L'étude du processus éducatif réellement émergent, la compréhension théorique et le traitement des découvertes créatives des enseignants et autres praticiens, c'est-à-dire la généralisation et la promotion de l'expérience avancée, sont d'une grande importance pour résoudre la plupart des problèmes de pédagogie. Les méthodes les plus couramment utilisées pour étudier l'expérience comprennent l'observation, la conversation, les questionnaires, la familiarisation avec les produits des activités des élèves et la documentation pédagogique. Observation est une perception intentionnelle d'un phénomène pédagogique, au cours de laquelle le chercheur reçoit du matériel factuel spécifique ou des données caractérisant les caractéristiques du cours d'un phénomène. Afin que l'attention du chercheur ne soit pas dispersée et fixée prioritairement sur les côtés du phénomène observé qui l'intéressent particulièrement, un programme d'observation est élaboré au préalable, des objets d'observation sont identifiés, et des méthodes pour enregistrer certains moments sont prévus. Conversation elle est utilisée comme méthode de recherche indépendante ou complémentaire afin d'obtenir les éclaircissements nécessaires sur ce qui n'était pas assez clair lors de l'observation. La conversation est menée selon un plan préétabli avec la mise en évidence des problèmes nécessitant des éclaircissements. La conversation est menée sous une forme libre sans écrire les réponses de l'interlocuteur, contrairement à l'entretien - une variété de la méthode de conversation transférée à la pédagogie de la sociologie. Lors de l'entretien, le chercheur adhère à des questions pré-planifiées, posées dans un certain ordre. Dans ce cas, les réponses peuvent être enregistrées ouvertement. À questionnaires- la méthode de collecte massive de matériel à l'aide de questionnaires - les réponses aux questions sont rédigées par ceux à qui les questionnaires sont adressés (élèves, enseignants, agents scolaires, dans certains cas - parents). Le questionnement est utilisé afin d'obtenir de telles données que le chercheur ne peut pas obtenir d'une autre manière (par exemple, pour identifier l'attitude des répondants face au phénomène pédagogique étudié). L'efficacité de la conversation, de l'entretien, du questionnement dépend en grande partie du contenu et de la forme des questions posées, d'une explication pleine de tact de leur but et de leur objectif, en particulier, il est recommandé que les questions soient réalisables, sans ambiguïté, concises, claires, objectives, seraient ne pas contenir de suggestions sous une forme cachée, susciterait l'intérêt et le désir de répondre, etc. Une source importante de preuves est l'étude de la documentation pédagogique qui caractérise le processus éducatif dans un établissement d'enseignement particulier (registres de progression et de fréquentation, dossiers personnels et dossiers médicaux d'étudiants, agendas d'étudiants, comptes rendus de réunions, etc.) réunions, etc.). Ces documents reflètent de nombreuses données objectives qui permettent d'établir un certain nombre de relations causales, d'identifier certaines dépendances (par exemple, entre l'état de santé et le rendement scolaire).

Cependant, pour juger de l'efficacité de certaines influences pédagogiques ou de la valeur des découvertes méthodologiques faites par les praticiens, et plus encore pour donner des recommandations quant à l'application de certaines innovations dans la pratique de masse, les méthodes envisagées ne suffisent pas, car comment ils ne révèlent principalement que des connexions purement externes entre les aspects individuels du phénomène pédagogique étudié. Pour une pénétration plus profonde de ces connexions et dépendances, expérience pédagogique- un contrôle spécialement organisé d'une méthode ou d'une réception de travail particulière afin d'identifier son efficacité et son efficience. Contrairement à l'étude d'une expérience réelle avec l'utilisation de méthodes qui n'enregistrent que le fait qu'une expérience déjà existante présuppose toujours la création d'une nouvelle expérience dans laquelle le chercheur joue un rôle actif. La condition principale pour l'utilisation d'une expérience pédagogique dans l'école soviétique est de la mener sans perturber le cours normal du processus éducatif, lorsqu'il existe des raisons suffisantes de croire que l'innovation testée peut contribuer à une augmentation de l'efficacité de l'enseignement et l'éducation, ou du moins n'entraînera pas de conséquences indésirables. Une telle expérience est appelée une expérience naturelle. Si une expérience est réalisée afin de vérifier un problème particulier ou si, pour obtenir les données nécessaires, il est nécessaire d'assurer une observation particulièrement attentive de chaque élève (parfois avec l'utilisation d'un équipement spécial), il est permis d'isoler artificiellement un ou plusieurs étudiants et les placer dans des conditions particulières spécialement créées par le chercheur. ... Dans ce cas, une expérience de laboratoire est utilisée, ce qui est rarement utilisé dans la recherche pédagogique.

Une hypothèse scientifiquement fondée sur l'efficacité possible de l'une ou l'autre innovation vérifiée expérimentalement est appelée hypothèse scientifique.

Une partie essentielle de l'expérience est l'observation, réalisée selon un programme spécialement développé, ainsi que la collecte de certaines données, pour lesquelles des tests, des questionnaires et des conversations sont utilisés. Récemment, des moyens techniques commencent de plus en plus à être utilisés à ces fins : prise de son, tournage, photographie à certains moments, observation à l'aide d'une caméra de télévision cachée. Il est prometteur d'utiliser des magnétoscopes, qui permettent d'enregistrer les phénomènes observés puis de les reproduire pour analyse.

L'étape la plus importante dans le travail avec ces méthodes est l'analyse et l'interprétation scientifique des données collectées, la capacité du chercheur à passer de faits spécifiques à des généralisations théoriques.

Méthodes théoriques peut également être utilisé dans l'analyse des données recueillies auprès de diverses sources scientifiques et pédagogiques, dans la compréhension de l'expérience avancée étudiée.

Les méthodes mathématiques sont également utilisées dans la recherche pédagogique., aidant non seulement à identifier les changements qualitatifs, mais aussi à établir des relations quantitatives entre les phénomènes pédagogiques.

Les méthodes mathématiques les plus couramment utilisées en pédagogie sont les suivantes.

enregistrement- une méthode pour identifier la présence d'une certaine qualité dans chaque membre du groupe et un calcul général du nombre de ceux qui ont cette qualité ou non (par exemple, le nombre de personnes réussies et non réussies qui ont suivi les cours sans manquer et absences autorisées, etc.).

Variant- (ou la méthode d'évaluation du classement) suppose l'agencement des données collectées dans un certain ordre, généralement dans l'ordre décroissant ou croissant de certains indicateurs et, en conséquence, en déterminant la place dans cette rangée de chacun des sujets (par exemple, la compilation une liste d'étudiants en fonction du nombre d'étudiants admis dans le contrôle des erreurs de travail, du nombre de cours manqués, etc.).

Considérez les caractéristiques de la recherche empirique.

Vers les méthodes de recherche empirique doit comprendre : étude de la littérature, des documents et résultats des activités, observation, questionnement, évaluation (méthode d'experts ou de juges compétents), tests. Les méthodes plus générales de ce niveau comprennent la généralisation de l'expérience pédagogique, le travail pédagogique expérimental, l'expérimentation. Ce sont essentiellement des techniques complexes qui incluent des méthodes spécifiques liées d'une certaine manière.

Étude de la littérature, documents et résultats des activités. L'étude de la littérature sert de méthode de connaissance des faits, de l'histoire et de l'état actuel des problèmes, une manière de créer des idées initiales, une conception initiale du sujet, de détecter les « blancs » et les ambiguïtés dans l'élaboration d'une question.

L'étude de la littérature et du matériel documentaire se poursuit tout au long de l'étude. Les faits accumulés incitent à réfléchir et à évaluer le contenu des sources étudiées d'une nouvelle manière, stimulent l'intérêt pour des questions qui n'étaient pas suffisamment prises en compte auparavant.

Une solide base documentaire de l'étude est une condition importante de son objectivité et de sa profondeur.

Observation. Méthode très répandue utilisée à la fois de manière autonome et en tant que partie intégrante de méthodes plus complexes.L'observation consiste en la perception directe de phénomènes à l'aide des sens ou leur perception indirecte à travers des descriptions par d'autres personnes qui les ont directement observés.

L'observation est basée sur la perception en tant que processus mental, mais cela n'épuise pas l'observation en tant que méthode de recherche. L'observation peut viser à étudier les résultats d'apprentissage retardés, à étudier les changements d'un objet sur une période de temps. Dans ce cas, les résultats de la perception des phénomènes à différents moments sont comparés, analysés, comparés, et seulement après cela, les résultats de l'observation sont déterminés. Lors de l'organisation de l'observation, ses objets doivent être préalablement identifiés, des objectifs fixés et un plan d'observation élaboré. L'objet de l'observation est le plus souvent le processus même de l'activité de l'enseignant et de l'élève, dont le déroulement et les résultats sont jugés par des paroles, des actions, des actes et les résultats des travaux. La finalité de l'observation détermine la focalisation prédominante sur certains aspects de l'activité, sur certaines connexions et relations (le niveau et la dynamique d'intérêt pour la matière, les modalités d'entraide des élèves dans le travail collectif, le rapport entre les fonctions d'apprentissage informatif et développemental, etc. .). La planification permet de mettre en évidence la séquence d'observation, l'ordre et la manière d'enregistrer ses résultats. Les types d'observations peuvent être distingués selon diverses caractéristiques. Sur la base d'une organisation temporaire, on distingue l'observation continue et discrète, en termes de volume - large et hautement spécialisée, visant à identifier les aspects individuels d'un phénomène ou d'objets individuels (observation monographique d'étudiants individuels).

Enquête... Cette méthode est utilisée sous deux formes principales : sous la forme d'une enquête orale d'un entretien et sous la forme d'une enquête écrite - un questionnaire. Chacune de ces formes a ses propres forces et faiblesses.

L'enquête reflète des opinions et des évaluations subjectives. Souvent, les personnes interrogées devinent ce qu'on attend d'elles et, volontairement ou non, se mettent à l'écoute de la réponse requise. La méthode d'enquête doit être considérée comme un moyen de collecter du matériel primaire soumis à une nouvelle vérification par d'autres méthodes. L'enquête est toujours construite sur la base d'attentes fondées sur une certaine compréhension de la nature et de la structure des phénomènes étudiés, ainsi que sur des idées sur les attitudes et les appréciations des répondants. Tout d'abord, il s'agit d'identifier le contenu objectif des réponses subjectives et souvent non coïncidantes, d'identifier les principales tendances objectives de celles-ci, les raisons des divergences dans les évaluations. Alors se pose et se résout le problème de la comparaison de l'attendu et du reçu, qui peut servir de base pour corriger ou changer les idées initiales sur le sujet.

Évaluation(méthode des juges compétents). Il s'agit par essence d'une combinaison d'observation indirecte et de questionnement, associée à l'implication des personnes les plus compétentes dans l'appréciation des phénomènes étudiés, dont les avis, se complétant et se recoupant, permettent une appréciation objective des étudiés. Cette méthode est très économique. Son utilisation nécessite un certain nombre de conditions. Tout d'abord, il s'agit d'une sélection rigoureuse d'experts - des personnes qui connaissent bien le domaine évalué, l'objet à l'étude et sont capables d'une évaluation objective et impartiale.

Etude et généralisation de l'expérience pédagogique. L'étude scientifique et la généralisation de l'expérience pédagogique servent à diverses fins de recherche; identifier le niveau existant de fonctionnement du processus pédagogique, les goulots d'étranglement et les conflits survenant dans la pratique, étudier l'efficacité et la disponibilité des recommandations scientifiques, identifier les éléments d'un nouveau, rationnel, émergeant dans la recherche créative quotidienne des enseignants avancés. Ainsi, l'objet d'étude peut être l'expérience de masse (pour identifier les tendances dominantes), l'expérience négative (pour identifier les lacunes et les erreurs caractéristiques), mais l'étude de l'expérience avancée est particulièrement importante, au cours de laquelle de précieux grains de nouvelles sont révélés. , généralisés, et deviennent la propriété de la science et de la pratique.

Vous pouvez signaler un certain nombre d'erreurs typiques lors du choix des méthodes :

l'ignorance ou l'utilisation insuffisante des méthodes théoriques, en particulier l'idéalisation, la montée de l'abstrait au concret ;

l'incapacité des méthodes individuelles à composer une méthodologie holistique qui apporte une solution optimale aux problèmes de la recherche scientifique.

Toute méthode elle-même est un produit semi-fini, une pièce qu'il faut modifier, concrétiser par rapport aux tâches, à l'objet, et notamment aux conditions de travail de recherche.

Ce qui précède nous permet de formuler quelques critères pour le bon choix de la méthode de recherche :

1. Adéquation à l'objet, au sujet, ainsi qu'aux objectifs généraux de l'étude. matériel accumulé.

2. Respect des principes modernes de la recherche scientifique.

H. Perspective scientifique, c'est-à-dire une hypothèse raisonnable que la méthode choisie donnera des résultats nouveaux et fiables.

4. Respect de la structure logique (étape) de l'étude.

5. Peut-être une focalisation plus complète sur le développement de la personnalité des stagiaires, car la méthode de recherche devient dans de nombreux cas une méthode d'éducation et d'éducation, c'est-à-dire "un instrument pour toucher la personnalité".

6. Interrelation et interdépendance avec d'autres méthodes dans un seul système méthodologique.

Tous les éléments constitutifs de la méthodologie et de la méthodologie, en général, doivent être vérifiés pour la conformité avec les objectifs de la recherche, des preuves suffisantes, le plein respect des principes de la recherche pédagogique.

Classification des méthodes de recherche scientifique et pédagogique

Les différentes méthodes de recherche peuvent être divisées en quatre groupes.

Traditionnel (empirique) nous nommerons les méthodes héritées par la pédagogie moderne des chercheurs qui furent aux origines de la science pédagogique.

Observation- la méthode la plus accessible et la plus répandue pour étudier la pratique pédagogique. L'observation scientifique est comprise comme une perception spécialement organisée de l'objet, du processus ou du phénomène étudié dans des conditions naturelles. Les principaux traits distinctifs de l'observation scientifique de la vie quotidienne sont : la définition du problème, le choix de l'objet, l'élaboration du schéma d'observation ; enregistrement obligatoire des résultats; traitement des données reçues. Pour augmenter l'efficacité de l'observation, elle doit être à long terme, systématique, polyvalente, objective et massive. Il existe plusieurs types d'observation : directe et indirecte ; ouvert et fermé; longitudinale (longitudinale) et rétrospective (face au passé).

Dans une démarche de recherche scientifique et pédagogique, ils étudient relevés de notes caractérisant le processus éducatif.

Découvrir les produits étudiants- devoirs et travaux en classe, essais, rapports, rapports, résultats de la créativité esthétique et technique. Caractéristiques individuelles, inclinations et intérêts des étudiants, attitude envers le travail et leurs tâches, niveau de développement de la diligence, de la diligence et d'autres qualités, motifs d'activité - ce n'est qu'une petite liste d'aspects éducatifs dans lesquels cette méthode peut être appliquée avec succès.

Trois variétés bien connues sont utilisées en pédagogie enquête méthodes : conversation, questionnement, entretien. Conversation- dialogue entre le chercheur et le sujet selon un programme pré-établi. À règles générales l'utilisation de la conversation comprend : le choix des répondants compétents, la justification et la communication des motifs de recherche qui correspondent aux intérêts des sujets, la formulation des variantes des questions. La méthode de conversation est proche de la méthode entretien... Ici, le chercheur, pour ainsi dire, fixe un sujet pour clarifier le point de vue et les appréciations du sujet sur la question à l'étude. Les règles d'entretien consistent notamment à créer des conditions propices à la sincérité des sujets. Questionnaire comment une enquête écrite est plus productive, documentaire, flexible en termes de possibilités de réception et de traitement de l'information. Il existe plusieurs types de questionnaires. Le questionnaire de contact est réalisé lors de la distribution, du remplissage et de la collecte des questionnaires complétés par le chercheur lors de sa communication directe avec les sujets. L'enquête par correspondance est organisée par le biais de connexions de correspondants. Les questionnaires avec instructions sont envoyés par courrier, retournés de la même manière à l'adresse de l'organisme de recherche. L'interpellation de la presse se fait au travers d'un questionnaire posté dans le journal. Après avoir rempli ces questionnaires par les lecteurs, la rédaction exploite les données obtenues conformément aux objectifs de la conception scientifique ou pratique de l'enquête.

Expérience pédagogique font partie des principales méthodes de recherche en pédagogie. Dans un sens général, il est défini comme un test d'hypothèse empirique. Une expérience est essentiellement une observation pédagogique strictement contrôlée, à la seule différence que l'expérimentateur observe un processus qu'il met lui-même en œuvre à dessein et systématiquement. Une expérience pédagogique nécessite la justification d'une hypothèse de travail, le développement de la question à l'étude, l'élaboration d'un plan détaillé de la conduite, le strict respect du plan prévu, l'enregistrement précis des résultats et la formulation de conclusions finales. La fiabilité des conclusions expérimentales dépend directement du respect des conditions expérimentales. Tous les facteurs autres que ceux testés doivent être soigneusement équilibrés. Selon l'objectif, on les distingue : l'expérience de constatation, dans laquelle sont étudiés les phénomènes pédagogiques existants ; une expérience transformatrice ou formatrice, au cours de laquelle se construisent de nouveaux phénomènes pédagogiques.

Les méthodes théoriques comprennent : analyse théorique- identification et prise en compte des aspects individuels, signes, caractéristiques, propriétés des phénomènes pédagogiques ; étude de la littérature ; la modélisation - construction de modèles de phénomènes et de processus pédagogiques, et autres. Les méthodes de recherche théorique permettent d'éclaircir, d'élargir et de systématiser des faits scientifiques, d'expliquer et de prévoir des phénomènes, d'établir des relations entre divers concepts et hypothèses, de mettre en évidence les plus significatifs et secondaires d'entre eux.