Développement des qualités personnelles. L'utilisation de technologies innovantes pour le développement de la personnalité de l'enfant

BRANCHE D'ÉGORIEVSK

BUDGET DE L'ÉTAT FÉDÉRAL

ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

"UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE D'ÉTAT DE MOSCOU"

DÉPARTEMENT DE PÉDAGOGIE, PSYCHOLOGIE ET ​​LOGOPÉDIE

Technologies de développement personnel

Tâche pratique

Étudiant(s) 3 années d'études

directions - Formation des enseignants

profil de formation - enseignement scolaire

Ponomareva Irina Alexandrovna.

2017 nov.

"Le vrai sujet de l'enseignement est la préparation de l'homme à être homme."

A. A. Pirogov

La technologie pédagogique est un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et un agencement particuliers de formes, méthodes, méthodes, méthodes d'enseignement, moyens éducatifs; c'est une boîte à outils organisationnelle et méthodologique processus pédagogique.

B.T. Likhachev

L'école primaire, c'est le monde entier ! Pour un enfant venu à l'école, une nouvelle vie commence, pleine de miracles, de découvertes, de difficultés et de problèmes.

Comment aider un enfant à se mettre à l'aise dans un nouveau monde pour lui - l'école primaire ? Comment un enseignant peut-il maintenir l'intérêt pour l'apprentissage? Comment faire en sorte que vos années scolaires restent dans votre mémoire comme une période lumineuse de votre vie ? La réponse à ces questions est évidente - vous devez rendre cette maison d'école primaire joyeuse, confortable et gentille pour les résidents de différentes catégories. Comme dans tout foyer, les pensionnaires du primaire exigent attention particulière, compréhension et attention, et chaque enseignant du primaire, étant par tous les moyens un propriétaire attentionné, apprend à aider chaque résident de manière ciblée.

 Enfants issus de familles socialement défavorisées ;

 Enfants pris au piège dans TZHS ;

 Enfants issus de familles migrantes ;

 Orphelins et enfants laissés sans soins parentaux ;

 Enfants handicapés;

 Enfants de familles nombreuses;

 Enfants au comportement déviant.

Mon idées pédagogiques en travaillant avec diverses catégories d'enfants, les éléments suivants :

Création d'un modèle d'école primaire de type adaptatif et mixte (il s'agit d'une variété typique de classes et de programmes, déterminés sur le principe de suffisance raisonnable et d'interrelation).

Actualiser le contenu de l'enseignement, introduire un élément d'enseignement du gymnase dans une école d'enseignement général de masse (mise en œuvre de la différenciation des niveaux et des profils, maîtrise des nouvelles technologies pédagogiques, formation d'une personnalité à l'intellect développé, compétences de recherche, haut niveau de culture).

Formation et développement d'un système éducatif scolaire de type humaniste, basé sur des valeurs universelles et nationales.

Création et mise en œuvre d'un programme d'éducation pédagogique, de développement et d'orientation professionnelle dès l'école primaire.

À l'école primaire, un système éducatif humaniste et démocratique a été créé qui assure l'intégrité de l'ensemble du processus pédagogique. La présence d'une éducation non seulement pédagogique, mais aussi psychologique, aide de manière significative non seulement à travailler en tant qu'enseignant d'une matière, mais également à un enseignant de classe. Au stade initial, l'étude des caractéristiques psychologiques, médicales et pédagogiques de la personnalité des étudiants et du microenvironnement social, de leurs conditions de vie est réalisée. Au cours d'une telle étude, les intérêts et les besoins des enfants, les difficultés et problèmes, les situations de conflit, les écarts de comportement, la typologie des familles, leur portrait socioculturel et pédagogique sont révélés. Les outils de diagnostic comprennent à la fois des techniques sociologiques et psychologiques. Il est à noter que malgré la séparation des techniques et des méthodes de travail avec différentes catégories d'élèves, chaque méthode, si nécessaire, est applicable à n'importe quel enfant. Devant les professeurs primaire la tâche principale est de contribuer au développement de chaque personnalité. Il est donc important d'établir le niveau des capacités et leur diversité chez nos enfants, mais il est tout aussi important de pouvoir mener à bien leur développement. Les enfants surdoués montrent clairement la nécessité d'une activité de recherche et de recherche - c'est l'une des conditions qui permet aux élèves de s'immerger dans le processus d'apprentissage créatif et y favorise une soif de connaissances, un désir de découvertes, un travail mental actif de connaissance de soi . Dans le processus éducatif, le développement d'un enfant surdoué doit être considéré comme le développement de son potentiel d'activité interne, la capacité d'être un auteur, un créateur, un créateur actif de sa vie, de pouvoir se fixer un objectif, rechercher moyens d'y parvenir, être capable de libre choix et d'en assumer la responsabilité, et tirer le meilleur parti de ses capacités. C'est pourquoi les méthodes et les formes du travail de l'enseignant doivent contribuer à la solution du problème désigné. Pour cette catégorie d'enfants, les méthodes de travail privilégiées :  la recherche ; recherche partielle ; problématique ; projectif; Formes de travail :  travail en classe (travail en binôme, en petits groupes), devoirs à plusieurs niveaux, devoirs créatifs ;  consultation sur le problème qui s'est posé ; discussion; jeux. Il est très important que les enfants participent à des olympiades à distance et à distance de différents niveaux :  des olympiades thématiques ;  marathons intellectuels ;  divers concours et quiz ;  jeux de mots et amusement;  des projets sur des thèmes variés ; ?? jeux de rôle;  tâches créatives individuelles. Ces méthodes et formes permettent aux élèves doués de choisir des formes et des types d'activités créatives appropriés. L'identification des enfants surdoués se fait déjà à l'école élémentaire sur la base d'observations, de l'étude des caractéristiques psychologiques, de la parole, de la mémoire, de la pensée logique et de la communication avec les parents. L'enseignant est attentif aux particularités du développement de l'enfant dans la sphère cognitive. Lorsqu'on travaille avec des enfants surdoués, il est nécessaire de pouvoir :  enrichir le curriculum, c'est-à-dire mettre à jour et élargir le contenu de l'éducation ;  stimuler les capacités cognitives des élèves ;  travailler de manière différenciée, mettre en œuvre une approche individuelle et conseiller les étudiants ;  prendre des décisions psychologiques et pédagogiques équilibrées ; analyser vos activités d'enseignement et d'éducation et l'ensemble de la classe ;  sélectionner et préparer du matériel pour les affaires créatives collectives. Le succès de ce processus est facilité par les traits caractéristiques des enfants de cet âge : soumission crédule à l'autorité, sensibilité accrue, impressionnabilité, attitude naïve et ludique face à beaucoup de ce qu'ils rencontrent.

La prochaine catégorie d'étudiants, à mon avis, est très importante, ce sont les enfants handicapés. Comment un enseignant universel peut-il construire, et un enseignant du primaire est un tel travail avec des enfants de cette catégorie. Si nous regardons la convention de l'ONU, nous lirons que « Un enfant handicapé a droit à des soins particuliers, à une éducation et à une formation afin de l'aider à mener une vie pleine et digne dans des conditions qui lui assurent un maximum d'indépendance et d'intégration sociale. Et notre tâche principale en travaillant avec les enfants de cette catégorie est d'enseigner à la petite personne l'indépendance de l'intégration sociale. L'adaptation sociale des enfants malades dans une école de masse est réalisée individuellement. Le primaire est psychologique et pédagogique aider les enfants En utilisant la technologie de la coopération en classe et dans les activités parascolaires, l'enseignant vise à surmonter les difficultés de communication chez ces enfants. Les formes de travail comprennent :  La connaissance de l'enfant ; Diagnostique ;  Travaux de réhabilitation ; Fournir une vraie aide et soutien; Accompagnement juridique. Méthodes de travail :  conversation avec le titulaire de classe ;  avec un professionnel de la santé ;  conversation individuelle avec l'enfant ; questionnement, tests, sociométrie ; implication dans les cercles, les sections ; aide à activités d'apprentissage(élaboration d'exigences pédagogiques uniformes);  travail de groupe dans une micro-société ; impliquer les enfants dans la vie sociale de l'école, de la classe, règlement; (Olympiades, concours, concerts, séminaires, conférences, ...). pétitions à diverses organisations;  organisation de vacances, visite médicale, cure thermale ;  respect des droits de l'enfant, conseil social et juridique.

Lorsque vous travaillez avec des enfants laissés sans protection parentale, et cela inclut les orphelins, les enfants sous tutelle et les enfants vivant dans des familles d'accueil. L'école est appelée à aider l'enfant à protéger ses droits et intérêts légitimes, à exercer un contrôle systématique sur l'éducation, la formation, la santé, l'entretien matériel et ménager, à aider à surmonter les difficultés d'apprentissage. Le résultat de l'activité d'un enseignant du primaire est l'accompagnement social et pédagogique d'un enfant laissé sans prise en charge parentale. Ce soutien comprend :  la création et la mise à jour en temps opportun de la banque de données des étudiants privés de soins parentaux ;  patronage et conseil des parents sur l'optimisation de l'environnement éducatif de la famille ;  Conversations avec les mineurs et leurs parents pour augmenter le niveau de littératie juridique, promouvoir un mode de vie sain et les particularités de l'adolescence ;  implication des mineurs et de leurs parents dans des activités socialement significatives ;  favoriser l'inclusion des parents dans le processus éducatif, etc. Le titulaire de classe tient à jour des cartes d'accompagnement préventif individuel pour les enfants laissés sans prise en charge parentale. Le titulaire de classe est un enseignant social régulier sur les résultats du travail avec les élèves, sur les réalisations des élèves de cette catégorie. Comme je l'ai déjà dit, l'instituteur est aujourd'hui un enseignant universel qui incarne dans son travail les fonctions d'enseignant-psychologue, d'éducateur social et d'enseignant-organisateur. Aujourd'hui, lors de la migration de la zone de conflits armés vers le territoire des villes russes, un grand nombre de les familles de réfugiés et de personnes déplacées dont les enfants ont besoin d'une aide et d'un soutien psychologiques. L'état des enfants est déterminé par l'insécurité interne, la confusion, la dépression, l'apathie. Travaillant auprès d'enfants issus de familles de migrants et de déplacés internes, l'instituteur se pose la question : « Comment organiser le processus éducatif ? « Comment aider les enfants à s'adapter rapidement à l'école russe ? La réponse à ces questions se trouve dans le principe fondamental de la pédagogie humaniste, qui reconnaît la personnalité de l'enfant, son bien-être psychologique, son expérience d'un sentiment de sécurité, une acceptation chaleureuse par les camarades de classe et une attitude positive inconditionnelle de l'enseignant, peu importe de ses résultats scolaires et qualités personnelles... Par conséquent, lors de l'acceptation d'un enfant dans une classe pour un enseignant du primaire, il est nécessaire de créer des conditions appropriées. Au cours des cours et des activités parascolaires, il est nécessaire de nouer des relations avec les enfants arrivés sur la base du dialogue et de la coopération, de l'approbation des réussites même mineures dans un nouvel environnement pour eux. Le travail pédagogique avec les enfants aux comportements déviants comprend diverses directions. Tout d'abord, il s'agit d'un travail de prévention, qui s'effectue sous diverses formes. Le système de prévention des comportements déviants des élèves d'un établissement d'enseignement comprend comme mesures prioritaires :  Création de groupes complexes de spécialistes assurant la protection sociale des enfants (éducateurs sociaux, psychologues, médecins, etc.) ;  création d'un milieu d'éducation permettant d'harmoniser la relation des enfants et des adolescents avec leur environnement le plus proche dans la famille, sur le lieu de résidence, de travail, d'étude ;  Création de groupes de soutien à partir de spécialistes de divers profils, enseignant aux parents comment résoudre les problèmes liés aux enfants et adolescents ;  organisation de formations pour des spécialistes capables de fournir une assistance professionnelle sociale, psychologique, pédagogique, médicale et engagés dans un travail éducatif et préventif, principalement avec les enfants et adolescents à risque et leurs familles ;  créer des programmes d'éducation du public pour sensibiliser et attirer l'attention sur les problèmes des jeunes aux comportements déviants (émissions télévisées, programmes éducatifs, etc.) ; organisation les loisirs des enfants... travail de proximité. Travailler avec des enfants aux comportements déviants passe également par leur réinsertion sociale et pédagogique. La réadaptation peut être considérée comme un système de mesures visant à résoudre des problèmes d'un éventail assez large - de l'inculcation de compétences élémentaires à la pleine intégration d'une personne dans la société. La réadaptation peut également être considérée comme le résultat de l'impact sur la personnalité, ses fonctions mentales et physiques individuelles. Dans le processus de réhabilitation, le mécanisme compensatoire est utilisé pour surmonter le défaut existant et dans le processus d'adaptation - pour s'y adapter. Par conséquent, la réadaptation est un système de mesures visant à ramener l'enfant à une vie active en société et à un travail socialement utile. Ce processus est continu, bien que limité dans le temps. Il faut distinguer différents types de rééducation : médicale, psychologique, pédagogique, socio-économique, professionnelle, domestique. La réadaptation médicale vise la restauration ou la compensation totale ou partielle de l'une ou l'autre fonction perdue du corps de l'enfant, ou au ralentissement éventuel d'une maladie évolutive. La rééducation psychologique s'adresse à la sphère mentale d'un adolescent et a pour objectif de surmonter dans l'esprit d'un adolescent au comportement déviant l'idée de son inutilité et de son inutilité en tant que personne.

La tâche principale de l'enseignant est de choisir une méthode et une forme d'organisation du travail avec les enfants, d'introduire de manière intensive dans le travail des technologies pédagogiques innovantes qui correspondent de manière optimale à l'objectif fixé de développement de la personnalité.

I Technologie des activités du projet

L'activité de projet est une activité intentionnelle avec but spécifique, selon un plan spécifique pour résoudre la recherche, la recherche, les problèmes pratiques dans n'importe quelle direction du contenu de l'éducation.

Le projet permet de mieux connaître les élèves, de pénétrer dans le monde intérieur de l'enfant.

II Technologies de l'information et de la communication

Technologies de l'information et de la communication (TIC). Les TIC sont un concept généralisé qui décrit divers dispositifs, mécanismes, méthodes, algorithmes de traitement de l'information.

De nouvelles exigences pour l'éducation préscolaire comme premier maillon de l'éducation tout au long de la vie : l'éducation à l'aide technologies de l'information(ordinateur, tableau interactif, tablette, etc.).

Tâches des enseignants : être dans l'air du temps, devenir pour l'enfant un guide dans le monde des nouvelles technologies, un mentor dans le choix logiciels d'ordinateur,

constituer les fondements de la culture informationnelle de sa personnalité,

améliorer le niveau professionnel des enseignants et la compétence des parents.

III Technologies préservant la santé

La technologie de préservation de la santé est un système de mesures qui comprend l'interconnexion et l'interaction de tous les facteurs de l'environnement éducatif, visant à préserver la santé de l'enfant à tous les stades de son éducation et de son développement, la formation des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires pour un mode de vie sain.

IV Technologie activités de recherche

Le but de l'activité de recherche est de former chez les écoliers les principales compétences clés, la capacité d'une pensée de type recherche.

V Technology "Portfolio de l'enseignant"

L'éducation moderne a besoin d'un nouveau type d'enseignant (penser de manière créative, posséder des technologies éducatives modernes, des méthodes de diagnostic psychologique et pédagogique, des méthodes de conception indépendante du processus pédagogique dans le contexte d'activités pratiques spécifiques, la capacité de prédire ses propres résultat final, qui devrait avoir un dossier de réussites, qui reflète tout ce qui est joyeux, intéressant et digne de ce qui se passe dans la vie d'un enseignant. Un tel dossier peut être le portfolio d'un enseignant.

VI Technologie axée sur la personnalité

Les technologies axées sur la personnalité placent la personnalité de l'enfant au centre de l'ensemble du système d'éducation scolaire, garantissant des conditions confortables dans la famille et l'institution scolaire, des conditions sans conflit et sûres pour son développement, réalisant les potentiels naturels existants, créant des conditions pour des interactions axées sur la personnalité avec les enfants dans un espace en développement qui permet à l'enfant de montrer sa propre activité, de se réaliser le plus pleinement possible.

VII Technologie de jeu

Il est construit comme une éducation holistique qui couvre une certaine partie du processus éducatif et est unie par un contenu, une intrigue et un caractère communs.

Conclusion

Une approche technologique, c'est-à-dire de nouvelles technologies pédagogiques, garantit la réussite de leurs apprentissages à l'école.

La création de technologie est impossible sans créativité. Pour un enseignant qui a appris à travailler à un niveau technologique, le processus cognitif dans son état de développement sera toujours le principal point de référence.

L'utilisation de technologies pédagogiques innovantes contribue à :

l'amélioration de la qualité de l'éducation ;

développement professionnel des éducateurs;

application de l'expérience pédagogique et sa systématisation;

utilisation des technologies informatiques par les élèves ;

préserver et renforcer la santé des élèves ;

améliorer la qualité de la formation et de l'éducation.

Dans le «Dictionnaire explicatif» de V. Dahl, le mot «enseignant» est défini comme un mentor, un enseignant, c'est-à-dire qu'il met l'accent sur deux de ses fonctions principales - guider l'acquisition et la mise en œuvre de l'expérience sociale aux étudiants et transférer les connaissances accumulées par l'humanité. Ces fonctions ont été les principales pour l'enseignant tout au long de l'histoire de l'humanité.

L'enseignant est l'organisateur du processus éducatif à l'école. Il est une source de connaissances pour les étudiants à la fois pendant les cours, les cours supplémentaires et les consultations, et en dehors du processus éducatif. Chaque enseignant, donnant des conférences, des conférences aux parents d'élèves et au public, est un promoteur du savoir pédagogique.

TECHNOLOGIES INNOVANTES DANS LE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL Amir Abdulhussein Hashim, E.P. Komarova

L'article traite des technologies innovantes pour le développement de la personnalité, axées sur la réalisation du potentiel professionnel et personnel

Mots clés: technologies innovantes, développement de la personnalité, potentiel personnel professionnel

L'analyse du sujet énoncé détermine, tout d'abord, la nécessité de définir des technologies innovantes, puis de répondre à la question de savoir quelles technologies éducatives innovantes initient le développement professionnel de la personnalité (étudiants).

La base (clé) est la définition de la technologie en tant qu'ensemble de connaissances sur les méthodes et les moyens de mener à bien tous les processus, ainsi que la littérature psychologique et pédagogique elle-même, la pratique éducative, divers concepts sont utilisés: technologies éducatives, pédagogiques, psychologiques de enseignement, éducation et développement, technologies axées sur la personnalité et en développement. La relation entre ces concepts n'est pas clairement différenciée. Le concept le plus général de création de sens est le concept de "technologie éducative" - ​​un ensemble de méthodes, de techniques, d'exercices, de procédures qui assurent une interaction productive des sujets du processus éducatif et visent à atteindre le résultat prévu. Puisque nous parlons des sujets d'activité, les stagiaires et les formateurs sont également parmi eux. Les types d'activité peuvent être la formation et l'éducation, ainsi que des activités pour changer la personnalité, le développement de ses composantes structurelles : orientation, éducation, expérience, capacités cognitives, socialement et professionnellement. qualités importantes, propriétés psychophysiques.

Les innovations en éducation sont des innovations, des innovations qui produisent un nouvel effet éducatif. Critères

les innovations pédagogiques sont les indicateurs suivants :

nouveauté - la présence d'une nouvelle fonctionnalité ou d'une nouvelle combinaison de fonctionnalités connues en éducation ;

Utilité - la présence d'un effet éducatif positif;

Reproductibilité - la possibilité d'obtenir un résultat positif par tout enseignant compétent.

Sur la base de ces positions initiales, les technologies éducatives innovantes peuvent être définies comme suit : il s'agit d'un ensemble ordonné d'actions, d'opérations et de procédures visant le développement personnel, assurant instrumentalement l'obtention d'un résultat diagnostiqué et prévisible dans des situations professionnelles et pédagogiques,

formant une unité d'intégration de formes et

Amir Abdulhussain Hashim - VSTU, étudiant de troisième cycle, e-mail : [email protégé]

Komarova Emilia Pavlovna - VSTU, Dr ped... Sci., professeur, e-mail : [email protégé]

méthodes d'enseignement dans l'interaction des étudiants et des enseignants dans le processus de développement d'un style d'activité individuel.

V cette définition souligner les points importants technologies innovantes enseignement professionnel:

Établissement d'objectifs pour le développement de la personnalité ;

Unité d'intégration des formes, des méthodes et des supports pédagogiques ;

Facilitation de l'interaction entre les étudiants et les enseignants ;

Style individuel activité pédagogique.

Les technologies innovantes visent à atteindre les objectifs suivants :

Mettre à jour le potentiel professionnel et personnel des matières éducatives;

Développement d'une personnalité professionnellement mobile;

Création de parcours pédagogiques individuels pour les formateurs ;

Formation d'une culture de projet ;

Fournir une interaction de facilitation des sujets de l'enseignement professionnel.

Pour déterminer la structure et la composition des technologies innovantes pour le développement professionnel, il est nécessaire de clarifier ce que nous entendons par développement professionnel. Il s'agit d'un changement dans la psyché dans le processus de maîtrise et d'exécution d'activités éducatives, professionnelles, professionnelles et professionnelles.

Selon les formes prédominantes de mise en œuvre de ces types d'activités, on peut distinguer trois modèles de formation des spécialistes :

Modèle d'adaptation - axé sur la formation de spécialistes pour exercer des fonctions professionnelles spécifiques. Il est mis en œuvre au niveau de la reproduction principalement par des technologies éducatives cognitives et axées sur l'activité traditionnelles bien établies ;

Modèle de mobilité professionnelle axé sur la formation de spécialistes « universels » capables d'exercer un large éventail de fonctions sociales et professionnelles. Elle est mise en œuvre au niveau heuristique, principalement par des technologies éducatives contextuelles et basées sur les compétences ;

Le modèle d'auto-développement personnel et professionnel, visant au développement de l'activité sémantique des valeurs, qui détermine l'alternative et la variabilité des parcours éducatifs individuels dans l'espace éducatif professionnel en développement. Il est mis en œuvre à un niveau créatif principalement par des technologies éducatives de développement personnel.

Il est évident que les trois modèles de formation professionnelle initient le développement professionnel de l'individu et sont mis en œuvre par un large éventail de technologies éducatives. Toute leur variété peut être commandée comme suit :

Technologies de systématisation et

présentation visualisée des connaissances - implique la définition de diverses connexions et relations entre les objets et phénomènes étudiés, leur ordre basé sur les similitudes / différences, une représentation visuelle des relations structurelles et fonctionnelles des relations sous forme de diagrammes, tableaux, dessins, animation , modèles symboliques. Ce groupe de technologies comprend l'analyse de situation, le travail avec des schémas, cartes technologiques, systématisation de la littérature, modélisation graphique, etc.

Technologies de l'information et de la communication - formation basée sur l'utilisation des moyens électroniques : informatique, moyens visuels, hypertexte, hypermédia. Ces outils médiatisent l'impact des enseignants et des étudiants, fournissent un dialogue interactif, la capacité d'individualiser le processus d'apprentissage, l'accès aux canaux et réseaux d'information. Les technologies de l'information et de la communication comprennent : Apprentissage à distance, programmes éducatifs, technologies multimédias, etc.

Technologies d'apprentissage développemental

axé sur la mise à jour

potentiel professionnel et personnel,

développement social et professionnel de la personnalité, la formation de métaprofessionnels

unités didactiques : savoirs généralisés, aptitudes, compétences, compétences,

assurer l'interaction sujet-sujet de tous les participants au processus professionnel et éducatif. Il s'agit notamment du diagnostic développemental, de la formation au développement et à la créativité, de la méthode projet, de l'analyse de situations atypiques, etc.

■ Les technologies d'apprentissage contextuel simulent au maximum les activités sociales et professionnelles réelles.

L'unité principale du contenu de l'apprentissage contextuel est la situation problématique dans les activités éducatives-professionnelles, quasi-professionnelles et professionnelles réelles. Les technologies d'apprentissage contextuel comprennent des séminaires-discussions, des exercices pratiques en laboratoire en groupe, l'analyse de situations de production spécifiques, etc.

L'apprentissage autorégulé vise à développer les capacités des stagiaires à acquérir de manière autonome des compétences en autonomie, organisation, réflexion et maîtrise de soi. Développement des compétences des stagiaires à travers

Université technique d'État de Voronej

l'enseignement d'autorégulation s'effectue sur la base de l'analyse des activités professionnelles. Cette technologie éducative comprend des techniques de conversation, une méthode d'étude de cas, des discussions positionnelles, des jeux réflexifs, etc.

Technologies socioprofessionnelles

éducation - un ensemble de techniques, de procédures et de méthodes pour résoudre les problèmes de développement moral et professionnel d'un spécialiste dans une école professionnelle et dans la production. Les technologies éducatives impliquent un environnement éducatif particulier, l'organisation des interactions éducatives des sujets activités conjointes et la communication, l'établissement de relations émotionnellement positives. Les technologies d'éducation sociale et professionnelle comprennent des méthodes de persuasion, d'exercice, de récompense et de punition, de coercition, etc.

Les formes et méthodes de mise en œuvre des technologies répertoriées sont diverses : conférences-problèmes, conférences-débats, séminaires de formation au diagnostic, ateliers visualisés, ateliers-conversations, dialogue interactif, formation programmée, préparation de résumés, annotation de littérature,

technologies multimédias, diagnostic didactique, jeux organisationnels et mentaux, méthode de pilotage des tests, consultation d'encadrement, projets créatifs de diplôme ou de cours, analyse de situation, formations pour le développement et la créativité, formation en entreprise, élaboration d'une proposition de rationalisation, exercices sur simulateurs, rôle- jeux, contrôle programmé, séminaire innovant réflexif,

tests d'évaluation des critères, etc.

Lors du choix de technologies innovantes pour le développement professionnel d'une personne, il faut être guidé par les exigences suivantes :

1. Les technologies devraient promouvoir l'auto-activité, l'auto-développement et l'auto-actualisation des enseignants.

2. Les technologies devraient assurer la participation des étudiants à divers types d'activités de conception, de création et de recherche.

3. Les technologies devraient assurer l'interaction de groupe des participants au processus professionnel et éducatif.

4. Les technologies doivent assurer la formation de compétences universelles, qui sont à la base de la mobilité professionnelle des spécialistes.

5. La technologie doit favoriser l'ouverture de la formation pour l'avenir professionnel des formateurs.

Littérature

1. E.R. Zeer "Psychologie de l'enseignement professionnel" Voronej, 2003. - 303 - 310.

TECHNOLOGIES INNOVANTES DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA PERSONNALITÉ Amir Hashim Abdulhusseyn, E.P. Komarova

L'article traite du développement de technologies innovantes de développement de la personnalité qui se concentrent sur la réalisation du potentiel professionnel et personnel

Mots clés : technologie innovante, développement personnel, potentiel personnel professionnel

Personnalité - il s'agit d'un individu doté d'inclinations mentales qui se développent dans le processus de vie, d'apprentissage, d'activité, de communication, permettent de se former une certaine vision du monde d'un étudiant (étudiant), de développer la capacité de le défendre dans diverses situations.

Facteur condition, force motrice, raison du mouvement de tout processus.

La technologie de formation de la personnalité est comprise comme le développement de ces qualités et propriétés qui surviennent au cours du processus de l'activité cognitive vitale. Le rôle principal dans la technologie de la formation de la personnalité est joué par de telles les facteurs:

1. Biologique, L'homme appartient à la classe des mammifères, les créatures de la nature les plus organisées et les plus harmonieusement développées, et en fait partie intégrante. L'homme peut exister en protégeant et en enrichissant la nature elle-même. Un aspect important en considérant un facteur biologique est hérédité. C'est grâce à l'hérédité que l'homme est préservé en tant qu'être naturel. Après tout, toujours dans l'œuf future personne est déjà codé, programmé dans les gènes, c'est donc l'hérédité qui détermine 50 pour cent de la personnalité réelle, et les 50 pour cent restants relèvent de la formation et de l'éducation et du potentiel éducatif de la société.

2. Mercredi. La principale caractéristique de l'environnement est ses données physiques, y compris l'air, l'eau, la nourriture, la nature environnante... Celles. l'environnement détermine le niveau optimal de développement de l'organisme en fonction des conditions climatiques.

Une autre condition de l'influence de l'environnement sur la technologie de formation de la personnalité est la possibilité la communication. Si le durcissement du corps est associé à l'activité du premier système de signalisation, alors la communication est basée sur le travail du deuxième système de signalisation. Les plus courantes sont la communication : orale et écrite. La science qui étudie les spécificités d'une langue s'appelle la linguistique. VO Sukhomlinsky a écrit: «Pour former normalement la personnalité d'un élève, il est nécessaire qu'un enfant de cinq ans connaisse 3 à 5 000 mots (un enfant rural normal connaît 300 mots quand il va à l'école, un enfant de la ville sait 400.) L'éminent écrivain français Antoine de Saint-Exupéry a très justement noté : le seul vrai luxe est le luxe de la communication humaine.

3. Activité. V.O. Sukhomlinsky a souligné que intelligence (l'intelligence) de chaque enfant est à portée de main, c'est-à-dire que l'activité est l'un des maillons les plus importants dans la formation de la personnalité. L'activité humaine se divise en :

a) jouer - A. Makarenko a écrit: "Ce qu'est un enfant dans un jeu d'enfant, ce sera comme ça à l'âge adulte." Plus d'attention à utiliser activités de jeu payés dans les familles et les écoles en Angleterre et

Japon. Mieux vaut enseigner aux enfants dans primaire en France et en Corée du Sud ;

b) éducatif et cognitif ;

c) l'activité créatrice de l'individu ;

d) artistique et esthétique ;

e) activités sportives.

Technologie de socialisation de la personnalité

Quel est le sens du concept technologique de « socialisation » ? Au début, ce terme était considéré comme un processus d'assimilation de normes et de valeurs sociales, comme un processus d'entrée dans l'environnement social (I. S. Kon, B. D. Parygin). Au stade actuel de développement de la technologie de formation de la personnalité, il est généralement admis que la technologie de la socialisation est un processus à double sens, qui comprend, d'une part, l'assimilation par l'individu de l'expérience sociale en entrant dans l'environnement social, une système de liens sociaux, d'autre part, c'est un processus de reproduction active d'un système de liens sociaux un individu en raison de son activité vigoureuse, entrée active dans l'environnement social (Andreeva G.M. Pédagogie sociale.- M. : Université d'État de Moscou, 1980).

Proche du concept de "socialisation", le concept de "développé"), de "formation", "d'éducation". ne peut pas être réduit au concept d'éducation, car simultanément aux influences organisées les plus diverses de la société sur la formation de la personnalité, ce processus comprend également des éléments d'influence spontanée et non organisée de l'environnement, ainsi que leur propre activité ou son autodétermination (autocontrôle).

Ainsi, technologie de formation de la personnalité - un processus dynamique complexe qui se déroule dans le temps et l'espace et prévoit: le développement de forces intellectuelles élevées, une moralité fondée sur des qualités humaines universelles positives, une préparation au travail créatif dans la société et l'exercice des fonctions de citoyen d'un État indépendant.

Valentina Kalinina
Technologies orientées personnellement dans l'environnement en développement (discours au conseil des enseignants)

Mis en œuvre dans un sujet-spatial environnement en développement, qui répond aux exigences du contenu du nouveau OOP DO avec la norme éducative de l'État fédéral de DO, qui permet à l'enfant de montrer sa propre activité, de se réaliser pleinement, ses capacités et ses intérêts.

Lors de l'organisation d'activités éducatives avec les enfants, je me concentre sur personnellement- une approche orientée en communication, à savoir, je planifie GCD, l'activité conjointe de l'éducateur et des enfants afin qu'elle vise non pas à savoir ce que l'enfant sait, mais à quel point développé son "pouvoir d'esprit", les inclinations et la capacité de raisonner, de penser de manière critique, de trouver la bonne solution, d'appliquer les connaissances dans la pratique. En tant que système de relations, la coopération est multiforme, mais la place la plus importante y est occupée par la relation "enseignant - enfant". Dans le concept de coopération, l'enfant est présenté comme le sujet de son activité éducative. Par conséquent, deux sujets d'un même processus doivent agir ensemble ; aucun d'eux ne doit se tenir au-dessus de l'autre.

Technologie axée sur la personnalité- c'est un système éducatif où l'enfant est la plus haute valeur et est placé au centre du processus éducatif. Personnellement l'éducation orientée est basée sur les principes bien connus de l'humanisme la pédagogie: valeurs intrinsèques personnalité, le respect pour elle, la conformité à la nature de l'éducation, la gentillesse et l'affection comme principaux moyens.

Ils mettent au centre de tout le système de travail éducatif et éducatif de nos enfants jardin:

Offrir des conditions confortables dans l'établissement d'enseignement familial et préscolaire;

Des conditions sans conflit et sûres de son développement;

Réalisation des potentiels naturels existants.

Cible technologie centrée sur l'étudiant -« Poser en l'enfant les mécanismes de réalisation de soi, développement personnel, l'adaptation, l'autorégulation, l'autodéfense, l'auto-éducation et autres nécessaires à la formation d'un original image personnelle»

Tâches :

Orientation humaniste du contenu des activités de l'établissement d'enseignement préscolaire;

Offrir un environnement confortable, sans conflit et sûr développement de la personnalité de l'enfant, la réalisation de ses potentiels naturels ;

Une priorité relations personnelles;

Approche individuelle des élèves.

Formes d'organisation des activités technologie centrée sur l'étudiant:

Jeux, activités, activités sportives

Exercice, observation, activité expérimentale

Exercices, jeux, gymnastique, massage

Formations, études, jeux de rôle

Les fonctions personnellement-orienté éducation:

Humanitaire, l'essence consiste à reconnaître la valeur intrinsèque d'une personne et à assurer sa santé physique et morale, comprendre le sens de la vie et une position active dans celle-ci, personnel la liberté et les opportunités de maximiser leur propre potentiel ;

Création culturelle (formation de la culture, visant à la préservation, la transmission, la reproduction et développement de la culture par l'éducation;

La socialisation, qui consiste à assurer l'assimilation et la reproduction par un individu de l'expérience sociale nécessaire et suffisante pour qu'une personne entre dans la vie de la société. Le mécanisme de mise en œuvre de cette fonction est la réflexion, la préservation de l'individualité, la créativité, comme personnel position dans toute activité et moyens d'autodétermination.

La position de l'enseignant dans les conditions technologie centrée sur l'étudiant

Une approche optimiste de l'enfant et de son avenir comme le désir de l'enseignant de voir des perspectives développement personnel le potentiel de l'enfant et la capacité de maximiser la stimulation développement

L'attitude envers l'enfant en tant que sujet de sa propre activité éducative, quant à personnalité capable de développer sans contrainte, mais volontairement, de leur libre arbitre et de leur choix, et montrer leur propre activité

Dépendance envers signification et intérêts personnels(cognitif et social) chaque enfant dans l'éducation, en favorisant leur acquisition et développement.

Particularités technologie centrée sur l'étudiant.

L'accent est mis sur une approche holistique unique la personnalité d'une personne en pleine croissance, qui cherche à maximiser son potentiel (réalisation de soi, ouvert à de nouvelles expériences, capable de faire un choix conscient et responsable dans une variété de situations de la vie.

Dans le cadre de technologies centrées sur l'étudiant directions indépendantes ressortir:

1. Sans cruauté technologie personnelle, caractérisés par leur essence humaniste, orientation psycho-thérapeutique pour aider un enfant à la santé affaiblie, pendant la période d'adaptation aux conditions de la maternelle établissement d'enseignement... Cette La technologie bien implémenter dans le nouveau établissements préscolaires où il y a des salles de soulagement psychologique - il s'agit de meubles rembourrés, de nombreuses plantes décorant la pièce, de jouets facilitant les jeux individuels, d'équipements pour les cours individuels. Musique et gymnases, salles de soins (après maladie, salle pour développement activités préscolaires et productives, où les enfants peuvent choisir une activité d'intérêt. Tout cela contribue au plein respect et à l'amour de l'enfant, à la foi dans les pouvoirs créatifs, il n'y a pas de contrainte. En règle générale, dans de telles institutions préscolaires, les enfants sont calmes, dociles et non en conflit.

2. La technologie la coopération met en œuvre le principe de démocratisation l'éducation préscolaire, égalité dans la relation entre l'enseignant et l'enfant, partenariat dans le système de relations "Adulte - enfant"... L'enseignant et les enfants créent des conditions environnement en développement, faire des manuels, des jouets, des cadeaux pour les vacances. Définir conjointement une variété d'activités créatives (jeux, travail, concerts, vacances, divertissement) ... Pédagogique les technologies sur la base de l'humanisation et de la démocratisation des relations pédagogiques à orientation procédurale, prioritaire relations personnelles, approche individuelle, gouvernance démocratique et orientation humaniste lumineuse du contenu. Cette approche est possédée par le programme éducatif. "De la naissance à l'école"... L'essence technologique processus éducatif est construit sur la base des données initiales installations: l'ordre social (parents, société) les orientations pédagogiques, les objectifs et le contenu de l'enseignement. Ces attitudes initiales devraient concrétiser les approches modernes d'évaluation des acquis des enfants d'âge préscolaire, ainsi que créer des conditions pour des tâches individuelles et différenciées. Révéler le rythme développement permet au soignant d'accompagner chaque enfant à son niveau développement... Ainsi, la spécificité technologique approche est que le processus éducatif doit garantir la réalisation des objectifs.

En conséquence, dans technologique approche de l'apprentissage ressortir:

Fixer des objectifs et leur clarification maximale (éducation et formation axées sur l'obtention d'un résultat ;

Préparation des supports pédagogiques (démo et document) conformément aux buts et objectifs éducatifs;

Évaluation de la réalité développement des enfants d'âge préscolaire, correction des écarts visant à atteindre les objectifs ;

Évaluation du résultat final - Niveau développement des enfants d'âge préscolaire. Technologies axées sur la personnalité s'opposent à l'approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l'enfant dans technologie - une atmosphère d'amour, soins, coopération, créer des conditions pour la créativité personnalité.

Tous les participants au processus pédagogique créent des conditions pour le sujet environnement en développement: faire des manuels, des jouets, des attributs de jeu, des cadeaux pour les vacances. Ensemble, ils définissent une variété d'activités créatives.

Technologies axées sur la personnalité mettre au centre de tout le système d'éducation et de formation personnalité de l'enfant, lui offrant des conditions confortables dans l'institution dans laquelle il se trouve, des conditions sans conflit et sûres d'elle développement, réalisation des potentiels naturels disponibles. La personnalité de l'enfant dans cette technologie n'est pas seulement un sujet mais aussi le sujet priorité: c'est le but du système éducatif, pas moyens atteindre n'importe quel objectif.

À la suite de l'utilisation technologies axées sur la personnalité les enseignants ont la possibilité de construire un parcours pédagogique individuel pour les élèves.

Usage divers formes de détention donne son effet positif résultats: favorise une attitude tolérante envers personnalité de l'enfant; constitue la base personnel la culture tout en préservant l'individualité de l'enfant ; faire la queue partenariat entre l'éducateur et l'enfant; augmente le niveau de motivation de l'enfant pour les activités éducatives

Le résultat de l'utilisation les technologies- devenir un enfant comme personnalité... Il s'agit de résoudre les problèmes suivants Tâches: développement la confiance de l'enfant dans le monde, un sentiment de joie. (santé psychologique); la formation a commencé personnalité(base culture personnelle) ; développement personnalité de l'enfant

Dans la psychologie et la pédagogie russes, aujourd'hui, les mots "réalisation de soi de la personnalité", "réalisation de soi", "croissance personnelle", etc. sont devenus très répandus, voire à la mode. idées de réalisation de soi, croissance personnelle et beaucoup d'autres ne sont pas apparus d'eux-mêmes.

En plus de notre modèle biologique inné de croissance et de développement, les humains ont une tendance à la croissance et au développement psychologiques. Cette tendance a été décrite par de nombreux psychologues comme le désir d'une personne de s'exprimer (réalisation de soi) : le désir de se comprendre et le besoin de réaliser pleinement ses capacités.

Théorie de la personnalité

Le freudisme classique du point de vue de la nature est pessimiste pour l'homme, procède du fait que la nature humaine est négative - asociale et destructrice. De plus, la personne elle-même ne peut pas y faire face et ce problème ne peut être résolu qu'avec l'aide d'un psychanalyste. Ainsi, dans le cadre de la psychanalyse, le concept de « croissance personnelle » est impossible et n'existe pas.

L'approche existentielle de W. Frankl et J. Budzhenthal adhère à une vision plus prudente d'une personne, qui procède du fait qu'au départ une personne n'a pas d'essence, mais l'acquiert à la suite de l'auto-création et de l'actualisation positive. n'est pas garanti, mais est le résultat du choix libre et responsable d'une personne ...

La position est assez répandue (behaviorisme et la plupart des approches de la psychologie soviétique), selon laquelle une personne n'a pas d'essence naturelle, elle est initialement un objet neutre de formation. influences extérieures, dont dépend "l'essence" acquise par une personne. Dans cette approche, il est difficile de parler de croissance personnelle au sens exact, on peut plutôt parler de possibilité de développement personnel.

Selon les vues de l'anthropologie chrétienne, la nature de la nature humaine après la chute d'Adam est dans un état perverti, et son « moi » n'est pas un potentiel personnel, mais une barrière entre l'homme et Dieu, ainsi qu'entre les gens. L'idéal chrétien d'une personne simple, humble et chaste est infiniment loin de l'idéal humaniste d'une personne auto-réalisatrice et autosuffisante qui réussit à s'adapter dans ce monde, profitant du moment présent, croyant au "pouvoir des capacités humaines". "

Selon l'enseignement orthodoxe, l'âme humaine non seulement aspire au plus haut, mais est également soumise à une inclination au péché, qui ne se situe pas à la périphérie de la vie spirituelle, mais frappe sa profondeur même, pervertissant tous les mouvements de l'esprit.

En PNL, le concept de « croissance personnelle » n'est pas utilisé, car cette approche ne simule que technologies à succès et refuse fondamentalement de résoudre les questions de « ce qui est réellement dans la nature humaine ».

À un moment donné, Max Otto a dit : « La source la plus profonde de la philosophie humaine, la source qui la nourrit et la façonne, est la foi ou le manque de foi en l'humanité. Si une personne a confiance dans les gens et croit qu'avec leur aide, elle est capable de réaliser quelque chose de significatif, alors il assimilera de telles vues sur la vie et sur le monde, qui seront en harmonie avec sa confiance.

Le manque de confiance fera naître les idées correspondantes » (cité dans : Horney K., 1993, p. 235). De là, en particulier, il s'ensuit que dans tout concept, en plus des composantes théoriques et pratiques habituelles, il est toujours (mais pas toujours réalisé et déclaré) un autre - composante de valeur... C'est ce credo axiomatique qui est le véritable fondement des constructions conceptuelles.

Si nous appliquons le critère de croyance-incrédulité en une personne aux principales théories psychologiques, alors elles sont assez clairement divisées en deux groupes (hélas, inégaux): "confiance" nature humaine(c'est-à-dire, orienté vers l'humanisme) et "méfiant". Cependant, au sein de chaque groupe, à son tour, on peut trouver des différences très importantes, il est donc logique d'introduire une autre subdivision :

1. Dans le groupe des "méfiants" (pessimistes), il existe une position plus dure, affirmant que la nature humaine est négative - asociale et destructrice, et que la personne elle-même ne peut pas y faire face; et il y en a une plus douce, selon laquelle une personne n'a pas d'essence naturelle, et au départ, elle est un objet neutre de formation d'influences extérieures, dont dépend "l'essence" acquise par une personne;

2. Dans le groupe des "confiants" (optimistes), il existe également un point de vue plus radical, affirmant l'essence inconditionnellement positive, gentille et constructive d'une personne, inhérente à la forme de potentiel, qui se révèle dans des conditions appropriées; et il y a une vision plus prudente d'une personne, qui procède du fait qu'au départ une personne n'a pas d'essence, mais l'acquiert à la suite de l'auto-création, et l'actualisation positive n'est pas garantie, mais est le résultat d'un choix libre et responsable de la personne, cette position peut être qualifiée de conditionnellement positive ...

Conformément au cadre de base et à la solution au problème de l'essence d'une personne, la question de "que faire" avec cette essence est également résolue pour qu'une personne devienne "meilleure", comment la développer et l'éduquer correctement ( c'est, bien sûr, tout ce qui préoccupe les psychologues, même si c'est " mieux " est compris de manière très différente). Cette question du sens de l'éducation est fondamentalement résolue comme suit :

Si l'essence d'une personne est négative, alors elle doit être corrigée ; s'il n'existe pas, il doit être créé, conçu et « investi » dans une personne (dans les deux cas, les soi-disant intérêts de la société servent de référence principale) ; si elle est positive, elle a besoin d'aide pour s'ouvrir ; si l'essence est acquise par libre choix, alors vous devez l'aider à faire ce choix (dans les deux derniers cas, les intérêts de la personne elle-même sont au premier plan).

Plus schématiquement, la typologie des attitudes implicites de base dans le monde des concepts psychologiques peut être représentée sous la forme d'un tableau :

Il est donc clair que le concept de croissance personnelle et de réalisation de soi est une suite logique du point de vue d'une personne en psychologie humaniste et est intrinsèquement incompatible avec les approches qui ne font pas confiance à une personne, ne la corrigent pas, la forme, etc. Récemment, plusieurs approches de la nature et du fonctionnement humains sont devenues plus importantes :

Psychologie cognitive

Le mouvement du potentiel humain

Psychologie féminine

Idées orientales

Psychologie cognitive

La psychologie cognitive vous permet d'analyser le fonctionnement de l'esprit et d'évaluer la variété et la complexité du comportement humain. Si nous pouvons mieux comprendre comment nous pensons, observons, nous concentrons et nous souvenons, nous comprendrons mieux comment ces blocs de construction cognitifs contribuent à la peur et à l'illusion, à la créativité et à tous les comportements et manifestations mentales qui font de nous ce que nous sommes. .

Le premier psychologue cognitif, George Kelly, a souligné l'importance de donner un sens intelligent à nos expériences. Selon Kelly, tout le monde est scientifique. Ils formulent des théories et des hypothèses sur eux-mêmes et sur les autres et, comme les scientifiques professionnels, s'accrochent parfois à leur théorie préférée, malgré les preuves croissantes qui indiquent son échec.

Étant donné que les gens construisent le sens de leur vie dès les premiers stades de leur développement individuel, ils ne réalisent souvent pas plus tard qu'il existe de nombreuses façons de changer eux-mêmes et leur attitude envers le monde. La réalité n'est pas aussi immuable que nous avons tendance à le penser, si seulement nous pouvons trouver des moyens d'y apporter un peu de liberté. Les gens peuvent reconstruire (réinterpréter, reconstruire) la réalité.

Nous ne sommes pas du tout obligés d'accepter la couleur de l'angle dans lequel la vie les pousse, et cette découverte apporte souvent un sentiment de liberté. Kelly propose une vision d'une personne comme étant en processus de changement constant, et selon laquelle la racine de tous les problèmes sont les obstacles au changement de soi. Ainsi, Kelly a créé une théorie de l'action dans le but d'ouvrir un monde en constante évolution pour une personne, lui présentant à la fois des difficultés à surmonter et des opportunités de croissance.

Théories orientales de la personnalité

Cette tendance peut être retracée tout au long du développement de la psychologie, mais ces derniers temps, elle se transforme de plus en plus en un domaine de recherche international, moins dépendant des hypothèses intellectuelles et philosophiques américaines et occidentales. Ces théories orientales ont été créées dans des sociétés et des systèmes de valeurs qui sont souvent radicalement différents de ceux de l'Europe et des États-Unis. Les croyances et les idéaux inhérents à ces cultures enrichissent notre compréhension de ce que signifie être un être humain.

Depuis les années 1960. Les Américains ont commencé à s'intéresser de plus en plus à la pensée orientale. De nombreux cours, livres et organisations ont vu le jour sur la base de divers enseignements orientaux. De nombreux Occidentaux en quête de nouvelles valeurs, en quête de croissance personnelle et spirituelle, consacrent leur temps étude intensive et la pratique d'un système oriental particulier.

Les théories orientales incluent des concepts lourds et techniques efficaces développement personnel et spirituel... En Occident, ces enseignements deviennent à la fois l'objet de recherches scientifiques et d'applications pratiques.

Les types de psychologie asiatiques se concentrent principalement sur les niveaux existentiels et transpersonnels, avec peu d'attention à la pathologie... Ils contiennent des descriptions détaillées de divers états de conscience, niveaux de développement et stades d'illumination qui vont au-delà des schémas psychologiques occidentaux traditionnels. De plus, ils prétendent posséder des techniques par lesquelles ces états peuvent être induits.

L'origine commune du yoga, du zen et du soufisme est la nécessité d'expliquer la relation entre la pratique religieuse et vie courante... Les guides spirituels ont été parmi les premiers psychologues à la fois en Occident et en Orient. Ils voulaient comprendre la dynamique émotionnelle et personnelle de leurs élèves, ainsi que leurs besoins spirituels. Afin de comprendre les questions auxquelles leurs étudiants étaient confrontés, ils se sont d'abord tournés vers leur propre expérience - un principe qui est vénéré, comme on le voit, encore aujourd'hui dans la psychanalyse pédagogique, que subissent de nombreux psychothérapeutes.

Ces systèmes diffèrent de la plupart des théories occidentales de la personnalité par leur intérêt accru pour les valeurs et les questions morales et leur insistance sur l'opportunité de vivre conformément à certaines normes spirituelles. Ils soutiennent que nous devons vivre selon une certaine loi morale, car une vie moralement réglementée a un effet direct, visible et bénéfique sur notre conscience et notre bien-être général.

Cependant, ces trois systèmes psychologiques adoptent une approche pratique, voire « iconoclaste » de la moralité et des valeurs. Chacune de ces traditions indique l'inutilité et le caractère déraisonnable d'une telle situation lorsque forme externe plus d'emphase que la fonction interne. Au cœur de ces types de psychologie, comme leurs homologues occidentaux, se trouve une étude minutieuse de l'expérience humaine. Au fil des siècles, ils ont généralisé les observations empiriques des effets psychologiques, physiologiques et spirituels d'une variété d'idées, d'attitudes, de comportements et d'exercices.

Le credo de chaque système est basé sur l'expérience personnelle et les idées de ses fondateurs. La vitalité et la pertinence de ces systèmes psychologiques traditionnels sont soutenues par la mise à l'épreuve, le raffinement et la modification constants de ces connaissances primaires afin qu'elles correspondent à de nouvelles conditions et situations interpersonnelles, ainsi qu'à différents environnements culturels. En d'autres termes, ces systèmes psychologiques séculaires restent pertinents alors qu'ils continuent de changer et de se développer.

Carl Jung a écrit : « La connaissance de la psychologie orientale … ​​constitue la base nécessaire pour un examen critique et objectif de la psychologie occidentale » (dans : Shamdasani, 1996, p. XLXI). Ainsi, le développement global de la psychologie nécessite l'étude et la compréhension de la pensée orientale.

Tous ces systèmes se concentrent sur la croissance transpersonnelle, ou la croissance qui transcende l'ego et la personnalité. Ils partagent en commun avec la psychologie transpersonnelle, l'idée qu'avec l'aide de la méditation ou d'autres exercices qui affectent la conscience, il est possible d'atteindre des états de conscience profonds qui dépassent (trans) notre expérience personnelle quotidienne.

En revanche, les psychologues occidentaux ont tendance à considérer la croissance en termes de renforcement de l'ego : obtention d'une plus grande indépendance, autonomie, réalisation de soi, se débarrasser des processus névrotiques et améliorer la psyché. Cependant, les concepts de croissance transpersonnelle et de renforcement de l'ego peuvent être complémentaires plutôt que contradictoires.

Mouvement de développement humain

Le mouvement du développement humain a émergé dans les années 1950 et 1960. principalement à l'Institut Isalen en Californie et au National Teaching Laboratories dans le Maine, et s'appuyait fortement sur les théories de Rogers et Maslow. V actuellement c'est un phénomène culturel répandu.

Des centres de croissance ou d'apprentissage existent dans la plupart des grandes villes, offrant généralement des séminaires intensifs, souvent vraiment passionnants, le week-end ou la semaine qui incluent divers types de psychothérapie de groupe. exercice physique, méditation et pratiques spirituelles.

La compréhension de la croissance personnelle présentée plus loin dans cette section est principalement basée sur le concept de l'un des leaders du "mouvement pour le développement humain" Karl Rogers - son approche centrée sur la personnalité. (Il est important de garder à l'esprit que l'un des traits distinctifs de cette tendance en psychologie est l'absence d'un schéma conceptuel rigide, des définitions strictes et des interprétations sans ambiguïté ; ses représentants reconnaissent l'inépuisable du mystère d'une personne, la relativité et une a priori l'incomplétude de nos idées à son sujet et ne prétendons pas à l'exhaustivité de la théorie).

Structure de la personnalité et niveaux de développement

Dans sa forme la plus générale, une personne est une personne en tant que sujet de sa propre vie, responsable de l'interaction à la fois avec le monde extérieur, y compris les autres, et avec le monde intérieur, avec elle-même. La personnalité est système interne l'autorégulation humaine. La personnalité se forme sur la base de prérequis biologiques innés et de l'expérience sociale acquise au cours de la vie, ainsi que d'une activité objective active. La personnalité est relativement stable, mais, en même temps, elle change en raison de l'adaptation à un environnement en constante évolution.

Étant donné que les prérequis biologiques et l'expérience individuelle sont uniques, chaque personne est également individuelle et unique. Il a une structure unique dans laquelle toutes les propriétés psychologiques d'une personne donnée sont combinées. Cependant, il existe aussi des schémas généraux qui permettent d'explorer, de comprendre et de modifier partiellement la personnalité. Dans la structure de la personnalité, on distingue trois composantes dont le contenu témoigne de sa maturité.:

Composante cognitive - comprend les idées d'une personne sur elle-même, les autres et le monde ; une personnalité saine et mature se distingue en ce que :

• S'évalue en tant que sujet actif de la vie, faisant des élections libres et en portant la responsabilité

  Perçoit les autres comme des participants uniques et égaux dans le processus de la vie

  Perçoit le monde comme en constante évolution, et donc toujours un espace nouveau et intéressant pour réaliser ses capacités

La composante émotionnelle d'une personnalité mature et saine comprend :

• La capacité de faire confiance à vos sentiments et de les considérer comme la base du choix d'un comportement, c'est-à-dire la confiance que le monde est vraiment ce qu'il semble et que la personne elle-même est capable de prendre et de mettre en œuvre les bonnes décisions

  Acceptation de soi et des autres, intérêt sincère pour les autres

  Intérêt pour la perception du monde, tout d'abord - ses côtés positifs

  Capacité à ressentir de fortes émotions positives et négatives cohérentes avec la situation réelle

La composante comportementale consiste en des actions en relation avec soi-même, les autres et le monde. Une personnalité saine et mature :

• Les actions visent la connaissance de soi, le développement de soi, la réalisation de soi

  Le comportement envers les autres est basé sur la bonne volonté et le respect de sa personnalité

  Par rapport au monde, le comportement vise à augmenter, et parfois à restaurer ses ressources par son activité créatrice dans le processus de réalisation de soi et de manipulation prudente de l'existant.

Il y a quatre niveaux dans la structure de la personnalité :

Le premier niveau est base biologique, qui comprend l'âge, les propriétés sexuelles de la psyché, les propriétés innées du système nerveux et le tempérament. Ce niveau défie presque l'autorégulation consciente et l'entraînement.

Le deuxième niveau d'organisation de la personnalité comprend caractéristiques individuelles des processus psychologiques une personne, c'est-à-dire des manifestations individuelles de la mémoire, de la perception, des sensations, de la pensée, des émotions, des capacités. Ce niveau dépend à la fois de facteurs innés et de l'expérience individuelle, de la formation, du développement et de l'amélioration de ces qualités.

Le troisième niveau de personnalité est son expérience sociale individuelle, qui comprend les connaissances, les compétences, les capacités et les habitudes acquises par une personne. Ils sont de nature sociale, se forment au cours du processus de communication, d'activités conjointes, d'apprentissage et, par conséquent, peuvent être modifiés à l'aide d'une formation ciblée.

Le quatrième niveau de personnalité le plus élevé, le noyau intérieur, le constitue orientations de valeur... La définition la plus simple des orientations de valeur est celle des idées idéales sur le bien. Dans un sens plus général, les orientations de valeur sont à la base d'une évaluation subjective (interne, propre) de la réalité, une manière de diviser les objets selon leur signification subjective. Toute chose ou phénomène acquiert un sens personnel dans la mesure où il correspond ou ne correspond pas aux besoins et aux valeurs d'une personne en particulier.

Les orientations de valeurs déterminent l'approche générale d'une personne au monde et à elle-même, donnent sens et direction à la position sociale de l'individu. Leur structure stable et cohérente détermine des qualités de personnalité telles que l'intégrité, la fiabilité, la loyauté envers certains principes et idéaux, la capacité de faire des efforts volontaires au nom de ces idéaux et valeurs, une position de vie active, la persistance dans la réalisation des objectifs. Il est évident que les orientations de valeur d'une personne indépendante peuvent ne pas coïncider avec certaines des valeurs qui existent dans la conscience publique.

L'incohérence dans le système de valeurs donne lieu à une incohérence dans les jugements et les comportements. Le sous-développement, l'incertitude des orientations de valeur sont des signes d'infantilisme, la domination des stimuli externes sur les motifs internes dans la structure de la personnalité. Il est relativement facile pour ces personnes d'inculquer quoi que ce soit, et il est facile de les persuader d'adopter n'importe quel type de comportement sous couvert d'intérêt personnel ou public.

Les orientations de valeur influencent un système stable de pulsions, de désirs, d'intérêts, d'inclinations, d'idéaux et de points de vue, ainsi que les croyances, la vision du monde, l'estime de soi et les traits de caractère d'une personne. Les orientations de valeur se forment sur la base de l'ensemble de l'expérience de vie d'une personne, mais elles ne sont que partiellement réalisées. Leur correction ciblée est possible grâce à un entraînement sérieux et implique une restructuration de toute la personnalité.

Dans la société, le comportement humain ne se déroule pas spontanément, mais dans le cadre de rôles sociaux. Les rôles sont des lieux stables dans le système de relations avec les autres (par exemple : étudiant, enseignant, épouse, cliente, etc.). Les représentations des manifestations externes des rôles sont fondées sur des normes, des contraintes et des attentes socioculturelles. En d'autres termes, conformément aux normes sociales adoptées dans une culture donnée, chaque personne qui occupe un rôle reçoit certains droits, certaines restrictions lui sont imposées et on attend de lui certains comportements.

Par exemple, un médecin de son cabinet peut demander à un patient de parler ouvertement de lui, de se déshabiller, etc. Dans ce cas, il doit porter une blouse blanche et se comporter correctement. L'attention au patient est attendue de lui et suffisamment haut niveau connaissances professionnelles. La même personne après le travail, entrant dans le magasin, se retrouve dans le rôle d'un acheteur avec des droits, des restrictions et des attentes complètement différents.

Une personne peut accepter des rôles et répondre aux attentes, ou ne pas les accepter - par principe (adolescents), par ignorance ou à cause de traits de caractère. Le respect des attentes du rôle et la capacité d'accepter le rôle d'un autre constituent la base de l'adaptation sociale et sans conflit d'une personne. La capacité d'assumer un rôle utile et de résister avec succès à l'imposition de rôles inutiles sont des compétences sociales importantes qui peuvent être développées au cours du processus de formation.

Bien que la personnalité soit quelque chose d'holistique, dans différentes situations de la vie, ses différentes caractéristiques se manifestent. Un trait est la tendance d'une personne à se comporter de manière similaire dans des circonstances différentes. Un trait de personnalité est ce qui détermine les caractéristiques constantes, stables et typiques du comportement humain. Par exemple, une personne timide ou avec une tendance au leadership ne pourra afficher ces traits qu'en compagnie d'autres personnes, mais les découvrira chaque fois que possible.

Une personne n'est pas un "porteur" passif de certains traits, elle ne réagit pas simplement d'une certaine manière inhérente à la situation, au contraire, les situations dans lesquelles une personne se trouve le plus souvent sont, en règle générale, les situations mêmes dans lesquelles il cherche activement à se mettre (bien qu'il puisse ne pas en être conscient)... Par exemple, une personne sociable cherche et trouve de la compagnie, tandis qu'une personne qui prend des risques se retrouve dans des aventures « inattendues ». Les traits de personnalité « alignent » les actions de l'individu.

Chaque trait de personnalité n'est que relativement indépendant des autres. Il n'y a pas de ligne nette séparant une ligne d'une autre. La même personne peut avoir des traits contradictoires qui apparaissent dans différentes situations. Par exemple, une personne peut être gentille, douce et pleine de tact avec ses proches, mais dure et impolie avec les autres.

Dans le comportement d'une personne, dans ses relations avec les autres, certains traits les plus essentiels et les plus stables de sa personnalité sont toujours mis en évidence. Ces traits de personnalité les plus prononcés et étroitement interconnectés sont appelés caractère. Le caractère se manifeste clairement dans divers types d'activité, est déterminé et formé tout au long de la vie d'une personne.

Le caractère d'un adulte est très stable. Il est difficile de le changer de manière significative par la formation. Mais on peut apprendre à une personne, d'une part, à se rendre compte des traits de son caractère, et d'autre part, à analyser la situation et à montrer ou à restreindre ses certaines caractéristiques, c'est-à-dire à rendre son comportement plus adaptatif. La gravité de certains traits de personnalité chez une personne se manifeste non seulement dans la communication quotidienne, mais également dans l'activité professionnelle. La présence de qualités professionnelles importantes chez une personne détermine en grande partie son succès et sa satisfaction dans sa profession.

Pour comprendre le caractère d'une personne dans la vie de tous les jours, et plus encore la personnalité dans son ensemble, il faut l'observer très longtemps dans situations différentes(« Mangez une livre de sel avec lui »).

I-image

Les observations et les tests donnent une vision plus ou moins objective de la personnalité. Pour une personne elle-même, sa propre vision de elle-même est très importante, d'autant plus qu'en règle générale, une personne, en particulier un jeune, est mal consciente de ses propres traits de personnalité, de son caractère. La conscience de soi est la conscience et l'évaluation d'une personne d'elle-même en tant que personne, de ses intérêts, de ses valeurs et des motifs de son comportement. Le développement de la conscience de soi est l'une des tâches de la formation à la croissance personnelle.

Sur la base de la conscience de soi, une personne forme une "image-je" ("concept-je") - la façon dont un individu se voit et veut voir. "I-image" comprend l'idée d'une personne sur elle-même, ses caractéristiques physiques et psychologiques: apparence, capacités, intérêts, inclinations, estime de soi, confiance en soi, etc. Sur la base de "l'image-je", une personne se distingue du monde extérieur et des autres personnes.

De plus, "l'image I" comprend des idées sur leurs capacités et l'estime de soi de leur personnalité. « I-image » peut être adéquate (c'est-à-dire correspondre plus ou moins à la réalité) ou considérablement déformée, ce qui est très difficile à déterminer pour une personne. Dans tous les cas, une personne aspire à la stabilité de son "image-je". Les gens ont tendance à ignorer ou à considérer de fausses informations si elles ne correspondent pas à leurs idées sur eux-mêmes et sont d'accord avec des données erronées ou même fausses correspondant à "l'image-I".

L'énorme importance de "l'image-je" dans la vie d'une personne réside dans le fait qu'elle est le centre de son monde intérieur, ce "point de départ" à partir duquel une personne perçoit et évalue l'ensemble le monde et planifie leur propre comportement.

Par exemple, il est bien connu qu'une même couleur peut être « lumineuse et gaie » pour une personne et « terne et terne » pour une autre ; les sons de votre musique préférée peuvent sembler trop faibles, mais une personne qui n'aime pas la même musique peut la trouver trop forte ; tel ou tel événement peut être évalué comme bon ou mauvais, selon qu'il est utile à une personne ou nuisible, etc. Le « jugement objectif » est, en règle générale, un mythe, une illusion. Tout jugement d'une personne est réfracté à travers son « I-concept ».

L'« image-je » dans son ensemble comprend trois dimensions principales : le « je » présent (comment une personne se voit dans ce moment), le « je » désiré (comment je voudrais me voir), représenté par le « je » (comment il se montre aux autres). Les trois dimensions coexistent dans la personnalité, assurant son intégrité et son développement. Une coïncidence complète entre eux est impossible, mais un écart trop fort conduit à de graves conflits intrapersonnels, à un désaccord avec soi-même.

Une personne avec le plus de succès et de plaisir remplit le rôle social dans lequel il peut rapprocher le plus étroitement ces trois dimensions de "l'image-je"... En particulier, l'amour pour la profession, l'envie d'un rôle professionnel surviennent si une personne est convaincue qu'elle peut remplir ses fonctions avec succès, voit les perspectives de croissance professionnelle et que ses actions sont évaluées positivement par les autres. Si au moins une de leurs composantes est absente, la personne n'éprouve pas de satisfaction psychologique et cherche à changer la situation - à changer de lieu de travail ou de profession.

En psychologie, il est d'usage de distinguer deux formes d'"image-je" - réelle et idéale. Dans ce cas, « forme réelle » ne signifie pas que cette image correspond à la réalité. C'est l'idée d'une personne sur elle-même, sur « ce que je suis ici et maintenant ». L'« image-je » idéale est une représentation d'une personne sur elle-même selon des désirs, « ce que j'aimerais être ». Ces formes diffèrent dans la plupart des cas.

L'écart entre les "images I" réelles et idéales peut avoir des conséquences différentes. Cela peut devenir une source de conflits intrapersonnels graves, mais, d'un autre côté, c'est aussi une incitation à l'amélioration personnelle et à la recherche du développement. Tout dépend de la façon dont la personne elle-même évalue cette inadéquation : en tant que perspective, espoir ou chimère.

Malgré le fait que «l'image-I» soit assez stable, elle ne reste pas constante tout au long de la vie. Sa formation, son développement et son changement peuvent être associés à la fois à raisons internes et avec les influences externes de l'environnement social.

Facteur interne - le désir d'une personne de se développer.

Le développement personnel est une activité humaine consciente visant à la réalisation la plus complète possible de soi en tant que personne. Elle présuppose la présence d'objectifs de vie, d'idéaux et d'attitudes personnelles clairement perçus.

Influence externe sur le changement de "I-image" fournir de nombreux groupes formels et informels dans lesquels la personnalité est incluse. La source d'information sur la base de laquelle une personne forme son "image-je" est en grande partie la perception de la façon dont elle la pense, comment les autres l'évaluent. Une personne, pour ainsi dire, regarde son comportement et son monde intérieur à travers les yeux des autres.

Cependant, toutes les personnes avec lesquelles une personne communique n'ont pas la même influence sur elle. Un rôle particulier appartient aux « autres importants ». Un « autre significatif » est cette personne dont l'attention et l'approbation ou la désapprobation sont importantes pour une personne. La plus évidente est l'influence d'un « autre significatif » positif qu'une personne veut imiter, dont elle est prête à accepter les instructions et les rôles. Mais il y a aussi des "autres significatifs" négatifs - des personnes avec lesquelles une personne essaie d'éviter les similitudes.

Les autres personnes importantes peuvent être des parents, des mentors, des participants à des jeux pour enfants et éventuellement des personnalités populaires. Ainsi, le processus de socialisation s'effectue à travers « l'autre significatif ». (Notez que certains « autres importants » peuvent ne pas être physiquement présents, mais être des héros de livres ou de films, des personnages historiques, des athlètes célèbres, etc. Ensuite, leurs réactions sont imaginaires, mais n'en sont pas moins efficaces.)