Laste kohanemine koolieluga. Esimese klassi sündroom - kuidas aidata lapsel kohaneda kooliga

LASTE KOHALDAMINE

Üleminek koolieelsest lapsepõlvest kooliellu on lapse vaimse arengu üks pöördepunkte. See on enamiku laste jaoks tõsine väljakutse, mis on seotud drastiliste muutustega kogu nende elustiilis. Nad peavad harjuma meeskonnaga, uute nõuetega, oma igapäevaste ülesannetega.

Eelkooliealiste juhtiv tegevus on mäng. See on vabatahtlik. Olles ületanud kooli läve, peab laps jätkama õppimist,käitumismotiivide muutmine. See tegevus, võrreldes mänguga, seab lapse arengule uued nõudmised, uut tüüpi tema suhted nii perekonnas kui koolis.

Koolimineku algus langeb kokku intensiivse vaimse arenguga. Kognitiivne tegevus on kujunemas, erinevaid sorte mälu, verbaalne ja loogiline mõtlemine.

Nii alustab laps esimesse klassi astudes uut elu. Nüüd on tal uus sotsiaalne staatus - ta on üliõpilane. Reeglina püüavad lapsed saada kooliõpilasteks: nad lähevad kooli suure huvi ja valmisolekuga haridusülesandeid täita. Kuid paljudele neist on koolinõuded liiga rasked ja ajakava liiga range. Nende laste jaoks võib kooliga kohanemise periood olla traumaatiline.

Kohanemine on inimese loomulik seisund, mis avaldub kohanemisel(harjumine) uute elutingimustega, uute tegevustega, uus sotsiaalne kontaktid, uued sotsiaalsed rollid. Selle tähendus sisenemise periood laste jaoks ebatavalises elusituatsioonis avaldub see, et mitte ainult edu ei sõltu selle käigust haridusmeisterlikkus tegevused, aga ka koolis olemise mugavus ja mis kõige tähtsam - lapse tervis, tema suhtumine kooli ja õppimisse.

Lapse kooliks kohandamise protsessi võib jagada mitmeks etapiks, millest igaühel on oma omadused.

Esimene samm - soovituslik, iseloomulik vägivaldne reaktsioon ja märkimisväärne stress peaaegu kõigile kehasüsteemidele. Kestab kaks kuni kolm nädalat.

Teine etapp - ebastabiilne kohanemine, kui keha otsib ja leiab mõned optimaalsed variandid nendele mõjudele reageerimiseks. Teises etapis vähendatakse kulusid ja vägivaldne reaktsioon hakkab vaibuma.

Kolmas etapp - suhteliselt stabiilse kohanemise periood, mil keha leiab stressile reageerimiseks kõige sobivamad võimalused, nõudes kõikidele süsteemidele vähem stressi. Lapse keha võimalused pole kaugeltki piiramatud ning pikaajaline stress ja sellega seotud ületöötamine võivad lapse keha tervisele maksta.

On rühmi lapsi, kes annavad

kerge kohanemine, mõõdukas ja raske.

Esimene rühm lapsed kohanevad kooliga esimese kahe kuu jooksul. Need lapsed liituvad meeskonnaga suhteliselt kiiresti, harjuvad kooliga, leiavad klassis uusi sõpru; neil on peaaegu alati hea tuju, nad on heatahtlikud, kohusetundlikud ja ilma nähtava pingeta täidavad kõiki õpetaja nõudeid. Mõnikord on neil raskusi lastega suhtlemisel või suhetes õpetajaga, kuna neil on endiselt raske täita kõiki käitumisreeglite nõudeid. Kuid oktoobri lõpuks toimub areng uue õpilase staatuse, uute nõuete ja uue režiimiga. seda lihtne kohanemise vorm.

Teine rühm lastel on pikk kohanemisperiood, nende käitumise mittevastavus kooli nõuetele on hilinenud: lapsed ei suuda aktsepteerida õppimise olukorda, suhtlemist õpetajaga, lapsi. Tavaliselt on neil lastel raske õppekava õppida. Alles esimese poolaasta lõpuks muutuvad nende laste reaktsioonid koolinõuetele vastavaks. See on vorm keskmine raskusastme kohanemine.

Kolmas rühm - lapsed, kelle sotsiaalpsühholoogilist kohanemist seostatakse oluliste raskustega; lisaks ei oska nad õppekava, neil on negatiivsed käitumisvormid, negatiivsete emotsioonide terav ilming. Just nende laste üle kurdavad kõige sagedamini õpetajad ja vanemad. seda raske kohanemise vorm. Pidevad ebaõnnestumised õpingutes, kontakti puudumine õpetajaga tekitavad eakaaslaste võõristust ja negatiivset suhtumist. Nende laste hulgas võib olla neid, kes vajavad eriravi - neuropsühhiaatriliste häiretega õpilasi, kuid võib olla ka õpilasi, kes pole õppimiseks valmis. Kui te ei saa õigel ajal halva käitumise põhjustest aru, ei paranda kohanemisraskusi, võib see kõik kokku viia lagunemiseni, edasise arengu edasilükkamiseni ja kahjustada lapse tervist. Nii või teisiti on halb käitumine häiresignaal, põhjus õpilast lähemalt vaadata ja koos vanematega välja mõelda kooliga kohanemise raskuste põhjused.

Laste kohanemine algab koolieelses eas ja seda määratleb mõiste "lapse tutvustamine koolieluga". Iga laps peab käima eelkoolis haridusasutus). Just lasteaias omandavad lapsed suhtlemiskogemuse, omaalgatusliku tegevuse oskused ja tutvuvad kultuuriväärtustega. Alusharidus tagab lapse arengule vundamendi loomise, mis võimaldab tal tulevikus omandada erinevaid teadmiste valdkondi.

Kõik teavad, et paljude koolide baasil on avatud laste alushariduse struktuuriüksused (meie vanemad nimetavad seda "lasteaiaks koolis"), mille üks eesmärke onlapse edukas kohanemine kooliga.Lõpetajad struktuuriüksus hästi kohanenud kõigi koolitingimustega. Neil on armas avar mängutoad, magamistoad, klassiruumid. Nad on regulaarsed külastajad kogunemis- ja spordihallides, muusikatunnis. Koolikoridor - nende tee kohvikusse - on neilegi tuttav. Pedagoogid algklassid on suurepärane võimalus suhelda oma tulevaste õpilaste ja nende vanematega, teha tihedat koostööd struktuuriüksuse kasvatajatega.

Minu praegused õpilased (14 inimest) on meie esimesed lõpetajad lasteaed koolis. Edukamaks kohanemiseks kohtusin lastega eelnevalt: käisin nende tundides, valisin programmi, mis oli võimalikult lähedal sellele, millega nad tegelesid, kutsusin lapsed minu klassi, kohtusin koosolekutel nende vanematega, läbi viidud avatud klassid laste ja nende vanematega. See on tohutu töö, kuid tänu haridustöötajate, algklasside õpetajate ja hariduspsühholoogi koostööle oli see lihtne.

Tahaksin märkida, et peaaegu kõigil lastel oli lihtne kohanemine ja ainult mõnel - keskmisel. See on minu õpetamispraktikas esimene kord. Teistest lasteaedadest (4 inimest) meie klassi tulnud koolieelikud liitusid meeskonnaga kergelt, kuid nende kohanemine toimus väikeste raskustega. Kõige tähtsam on see, et struktuuriüksuse laste haigestumus on oluliselt väiksem kui teiste lasteaedade lõpetajatel, sest lapsed on uute tingimustega ja üksteisega juba kohanenud. Ja laste tervis, nii füüsiline kui ka vaimne, on eduka koolitee alus, mis on kallis igale lapsevanemale ja õpetajale.

Lapse kooli vastuvõtmine tähendab muutust tema sotsiaalses positsioonis ja toob kaasa vanade stereotüüpide käitumise ja suhete purunemise teistega, vajaduse omandada uued normid ja nõuded, mille õpetaja ja vanemad on talle esitanud. Kõik lapsed läbivad kooliga kohanemise perioodi, isegi need, kellel on hea eelkoolitus.

Kohanemine (ladina keelest Adapto - ma kohanen ja socialis - sotsiaalne) - 1) pidev individuaalse aktiivse kohanemise protsess sotsiaalse keskkonna tingimustega;

2) selle protsessi tulemus.

Psühholoogiline sõnaraamat tõlgendab isiksuse kohanemist kui aktiivset kohanemisprotsessi sotsiaalse keskkonna tingimustega ja selle protsessi tulemusena. Psühholoogilises kirjanduses tõlgendatakse kohanemise kontseptsiooni rõhuasetusega individuaalsetele, isikuomadustele ja isiksuse struktuurile tervikuna (A.A. Aldasheva, F.B. Berezin, N.G. Kolyzaeva).

Eriti tähtis on lapse kohanemine kooliga, kui protsess ja tulemus, mis on lapse individuaalsete võimete ja suhtlemise ümbritseva maailmaga kooskõlastamise tulemus, tema kohanemine muutunud keskkonnaga, uued elutingimused, suhted teatud sotsiaalpsühholoogilistes kogukondades, kinnitades käitumise vastavust neis vastuvõetud normidele ja reeglitele. ...

Mõistet "kooliga kohanemine" käsitleb G.R. Dichev, B.T. Gurusbekov on keeruline kohanemismeetmete süsteem, mille eesmärk on uute sotsiaalsete tegevusvormide omandamine ja mis on ennekõike seotud lapse staatuse muutumisega.

Vastavalt M.R. Bityanova, lapse kohanemine kooliga tähendab tema kohandamist toimimiseks: haridus- ja sotsiaalsete nõuete täitmist, õpilase rolli võtmist. Loomulikult ei toimu selline kohanemine mitte ainult välisel, käitumuslikul, vaid ka sisemisel, isiklikul tasandil: kujunevad teatud hoiakud ja isikuomadused, mis muudavad lapse heaks õpilaseks - kuulekaks ja püüdlikuks. Järelikult on kohanenud laps laps, kes on kohandatud oma isikliku, füüsilise, intellektuaalse ja muu potentsiaali täielikuks arendamiseks talle antud uues pedagoogilises keskkonnas.

Laste kooliks kohandamise ajal V.R. Tsylev mõistab protsessi, kuidas laps harjub koolinõuete ja -protseduuridega, tema jaoks uue keskkonnaga, uute elutingimustega. Tema sõnul peab laps kohanema kooliga mitte ainult elu korraldusliku poolega, mitte ainult endaga sotsiaalne roll, kuid ennekõike teadmiste assimileerimise iseärasustele tunni tingimustes. Hariduskeskkond, mille korraldavad õpetajad ja milles laps "elab", koosneb ühelt poolt teadmistest, oskustest, reeglitest, tegevustest, mida laps näib omandavat, teisalt aga suhtumisest nendesse reeglid, tegevused, kolmandal - alates lapse suhtumisest endasse, kaaslaste ja teda ümbritsevate täiskasvanuteni, tema arusaamast oma kohast selles lubatud keskkonnas, tema emotsionaalsest enesetundest selles.

Nagu V.S. Mukhina, uus sotsiaalne olukord karmistab lapse elutingimusi. Lapse kohanemine koolieluga on täis raskusi, millest ta peab üle saama:

Uue kooliruumi valdamine;

Uue päevakava väljatöötamine;

Sisenemine uude, sageli esimesse eakaaslaste rühma (kooliklass);

Paljude käitumist reguleerivate piirangute ja hoiakute aktsepteerimine;

Õpetajaga suhte loomine;

Uue suhete harmoonia loomine kodus, perekonnas.

Esimese klassi õpilaste kohanemine kooliga on otseselt seotud "lapse koolivalmidusega" ja sisaldab kolme komponenti: füsioloogiline, psühholoogiline ja isiklik kohanemine.

Lapse kooliga kohanemise füsioloogilist protsessi on aastaid uurinud Venemaa Haridusakadeemia Arengufüsioloogia Instituudi spetsialistid Antropova M.V., Koltsova M.M. ja teised. Arvukate katsete ja vaatluste tulemusena jõudsid nad järeldusele, et laste füsioloogiline kohanemine kooliga toimub mitmes etapis, millest igaühel on oma omadused ja mida iseloomustab erinev stress. funktsionaalsed süsteemid organism.

Esimene etapp on näitlik, kui reageerides kogu õppimise algusega seotud uute mõjude kompleksile, reageerib keha vägivaldse reaktsiooniga ja peaaegu kõigi süsteemide märkimisväärse pingega (kaks kuni kolm nädalat).

Teine etapp - keha otsib ja leiab mõned optimaalsed võimalused, reaktsioonid välismõjudele.

Kolmas etapp on suhteliselt stabiilse kohanemise periood, mil keha leiab stressile reageerimiseks kõige sobivamad võimalused, nõudes kõikidele süsteemidele vähem stressi.

Arvatakse, et kõigi kolme faasi keskmine kestus on viis kuni kuus nädalat. Esimesi koolitusnädalaid iseloomustab üsna madal töövõime ja ebastabiilsus, väga kõrge pingega kardiovaskulaarsüsteem, sümpatoadrenaalne süsteem, samuti madal koordinatsioon. erinevaid süsteeme organism omavahel.

Alles viiendal või kuuendal treeningnädalal tõusevad jõudlusnäitajad järk-järgult ja muutuvad stabiilsemaks, keha peamiste elutähtsate süsteemide (kesknärvisüsteem, kardiovaskulaarne, sümpatoadrenaalne) stress väheneb, s.t. tuleb suhteliselt stabiilne kohanemine kogu treeningutega seotud koormuste kompleksiga. Ja kuigi arvatakse, et keha ägeda füsioloogilise kohanemise periood treeningkoormusega lõpeb viiendal või kuuendal treeningnädalal, võib kogu esimest aastat (kui võrrelda järgmiste treeningperioodide näitajaid) kõigi kehasüsteemide ebastabiilse ja intensiivse reguleerimise periood.

Füsioloogilise kohanemisprotsessi edukuse määrab suuresti lapse tervislik seisund. Sõltuvalt tervislikust seisundist eristatakse laste rühmi, kellel on kerge kohanemine, mõõduka raskusastmega ja raske.

Valguse kohanemisega kompenseeritakse lapse keha funktsionaalsete süsteemide pingeseisund esimese kvartali jooksul. Mõõduka raskusastmega kohanemisel on heaolu- ja tervisehäired rohkem väljendunud ning neid võib täheldada esimesel poolaastal. Mõnel lapsel on raske kooliga kohaneda. Samal ajal suurenevad olulised tervisehäired algusest lõpuni. õppeaastal.

Laste eduka füsioloogilise kohanemise kriteeriumiteks koolis võivad olla töövõime soodne dünaamika ja selle paranemine esimesel poolaastal, väljendunud ebasoodsate muutuste puudumine tervisenäitajates ja hea õppimine. programmi materjal.

Isiklikku ehk sotsiaalset kohanemist seostatakse lapse sooviga ja võimega võtta vastu uus roll koolilapsena ning see saavutatakse mitmete tingimustega.

1. Arendada lastel oskust kuulata, reageerida õpetaja tegevusele, planeerida oma tööd, analüüsida saadud tulemust - st. põhikooli edukaks hariduseks vajalikud oskused ja võimed.

2. Arendada võimet luua kontakti teiste lastega, luua suhteid täiskasvanutega, olla seltskondlik ja huvitav teistele - st. oskused, mis võimaldavad luua inimestevahelisi suhteid eakaaslaste ja õpetajatega.

3. Oskuse kujundamine õigesti hinnata enda ja klassikaaslaste tegevust, kasutada hindamiseks ja enesehindamiseks lihtsamaid kriteeriume - st. stabiilne haridusmotivatsioon lapse positiivse minapildi ja vähese koolimure taustal.

Lapse emotsionaalne seisund on oluline näitaja tema rahulolust koolis viibimisega, see on tihedalt seotud haridustegevuse tulemuslikkusega, mõjutab kooli käitumisnormide assimilatsiooni, sotsiaalsete kontaktide edukust ja kokkuvõttes õpilase sisemine positsioon.

Lapse kooliga kohanemise astet hinnatakse kohanemise näitajate või parameetrite järgi: kõrvalekalduv käitumine, ärev häbelikkus, õppimisprobleemid, haridustegevuse näitajate mõõtmine toimub reeglina kolme parameetri järgi: lapse enesehinnang , lapse hinnang õpetaja poolt, õppeedukuse objektiivsed näitajad.

I.A. Korobeinikov analüüsib esimese klassi õpilaste eduka kohanemise aspekte, võttes kokku peamised edu kriteeriumid:

lapse rahulolu õppeprotsessiga. Talle meeldib kool, ta ei tunne end ebakindlalt ja kartlikult;

laps saab programmiga hõlpsasti hakkama;

lapse iseseisvus haridusülesannete täitmisel, valmisolek kasutada täiskasvanu abi alles pärast seda, kui on üritanud ülesannet ise täita;

rahulolu inimestevaheliste suhetega klassikaaslaste ja õpetajaga.

Kohanemisastme järgi võib lapsed tinglikult jagada kolme rühma.

Esimene rühm lapsi kohaneb esimese kahe koolikuu jooksul. Need lapsed liituvad meeskonnaga suhteliselt kiiresti, harjuvad kooliga ja leiavad uusi sõpru. Neil on peaaegu alati hea tuju, nad on rahulikud, heatahtlikud, kohusetundlikud ja täidavad kõiki õpetaja nõudeid ilma nähtava pingeta. Mõnikord on neil ikka raskusi kas kontaktides lastega või suhetes õpetajaga, kuna neil on endiselt raske täita kõiki käitumisreeglite nõudeid. Kuid oktoobri lõpuks on nende laste raskused reeglina ületatud, laps on täielikult õppinud uue õpilase staatuse, uute nõuete ja uue režiimiga.

Teisel laste rühmal on pikem kohanemisperiood, nende käitumise ebapiisavuse periood kooli nõuetega lükkub edasi. Lapsed ei suuda leppida uue õppimissituatsiooniga, suhtlemisega õpetajaga, lastega. Sellised õpilased saavad klassis mängida, sõbraga asju klaarida, nad ei reageeri õpetaja märkustele ega reageeri pisarate, pahameelega. Reeglina on neil lastel ka õppekava omandamisel raskusi, alles esimese poolaasta lõpuks muutuvad nende laste reaktsioonid kooli ja õpetaja nõuetele vastavaks.

Kolmas rühm - lapsed, kelle sotsiaalpsühholoogilist kohanemist seostatakse oluliste raskustega. Neil on negatiivsed käitumisvormid, negatiivsete emotsioonide terav ilming, nad õpivad õppekava suurte raskustega. Just nende laste üle kurdavad õpetajad kõige sagedamini: nad "segavad" tööd klassiruumis.

G.M. Chutkina tuvastas eksperimentaalsetes uuringutes tegurid, mis määravad kõrge tase kohandamine (tabel 1).

Tabel 1. Kõrge kohanemist soodustavad tegurid (GM Chutkina andmetel)

Seega on kõige soodsamate tegurite hulgas oma positsiooni adekvaatne enesehinnang, õiged kasvatusmeetodid perekonnas, konfliktsituatsioonide puudumine selles, soodne staatus eakaaslaste rühmas, motivatsioonivalmisolek koolis õppida ja vanemate haridustase.

Sama uuringu kohaselt on ebasoodsate tegurite mõju lapse koolikohanemisele järgmine kahanevas järjestuses: valed kasvatusmeetodid perekonnas, motiveerimatu soov koolis õppida, rahulolematus täiskasvanutega suhtlemisel, ebapiisav teadlikkus oma positsioonist. eakaaslaste rühmas, madala haridustasemega vanemad, konfliktsituatsioon alkoholismist, lapse negatiivne staatus enne esimesse klassi astumist, konfliktsituatsioon perekonnas, negatiivne suhtumine õpetaja lastesse, mittetäielik perekond.

Perekondlike tegurite tähtsust kooliga kohanemise edukusele kinnitavad Soome teadlaste uuringud (Taanila A., Ebeling H., Kotimaa A.). Seega on üksikvanemaga peredes (kui vanemad lahutavad või peres, kus on üks vanem), täheldatakse käitumishäireid sagedamini kooliga kohanemise perioodil, eriti poiste seas, ja emotsionaalseid häireid esineb sagedamini tüdrukutel. Kohanemishäirete esinemissagedus on suurem ühe lapsega peredes, samas kui suurtes peredes esineb häireid vähem.

Flay, BR. kinnitab tõsiasja, et kooliga kohanemise häired on seotud lapse arengu sotsiaalse olukorra eripäraga. Autor tuvastab nooremate õpilaste kooli halva kohanemise järgmised tunnused:

kooli vale kohandamine on seotud võimetusega valdada ennekõike õppetegevuse operatiivset (ja mitte sotsiaalset) külge;

Lapsed tunnevad ära õppimis- ja käitumisraskused peamiselt õpetaja suhtumise kaudu neisse;

koolide ebaõige kohanemise põhjused on sageli seotud perekonna suhtumisega lapsesse ja tema õpingutesse.

Seega on esimene kooliklass laste elus üks raskemaid perioode. Kooli astudes mõjutavad last klassiruum, õpetaja isiksus ja režiimi muutus ning ebatavaliselt pikk füüsilise tegevuse piiramine ja uute kohustuste tekkimine.

Esimese klassi õpilaste kohanemise tingimused võivad olla erinevad. Tavaliselt saavutatakse stabiilne kohanemisvõime kooliga esimesel poolaastal. Siiski ei ole haruldane, et seda protsessi ei lõpetata esimese aasta jooksul. Efektiivsus jääb madalaks, täheldatakse halba õppeedukust. Sellised lapsed väsivad kiiresti. Kooliaasta lõpuks näitavad nad sageli oma tervise halvenemist, mis avaldub kõige sagedamini närvi- ja kardiovaskulaarsüsteemi häirete tõttu.

Seega ei ole kohanemine mitte ainult kohanemine edukaks toimimiseks antud keskkonnas, vaid ka võime edasiseks psühholoogiliseks, isiklikuks ja sotsiaalseks arenguks.

Üks peamisi tegureid, mis takistavad lapse normaalset kohanemist, nagu me juba teame, on kooliküpsuse ebapiisav tase ja eelkõige motiveeriv valmisolek koolis õppida.

Esimene kooliaasta on lapse elus raske periood. Ta astub uude, täiskasvanud ellu. Vanemate jaoks pole see periood vähem raske. Nad on kohustatud maksimeerima osalemist beebi elus, pädevat psühholoogilist lähenemist. Esimeses klassis kujuneb lapsel suhtumine kooli ja üldiselt õppeprotsessi. Selleks, et laps saaks kõige kergemini kohaneda, on vaja igapäevaselt arvestada tema vaimset ja füsioloogilist seisundit.

Kooli registreerimine seab lapsele hulga ülesandeid, mille täitmine nõuab temalt oma füüsilise ja vaimse jõu koondamist. Haridusprotsess on beebi jaoks endiselt ebatavaline, paljud selle aspektid tekitavad talle suuri raskusi. Kui lasteaia tunnid kestsid 15-20 minutit, siis koolis tunnis pikeneb see aeg 40-45 minutini. Lapsel on raske õppetundi läbi istuda, tundidest on raske mitte häirida, emotsioone on raske tagasi hoida. Ta satub uude meeskonda, ta peab tundma õppima oma klassikaaslasi ja õpetajaid, looma nendega kontakti. Koolidistsipliini nõuded erinevad nõuetest, mis pandi lapsele lasteaias, tal on uued kohustused. Lapsel kulub kooliprotsessiga harjumine, uute tingimustega kohanemine aega. Kui kohanemine on edukas, kaasatakse laps õpingutesse ja kooliteadmised antakse talle kergesti. Ta õpib täitma koolinõudeid.

Kogemus näitab, et mitte kõik esimese klassi õpilased ei talu kohanemist kergesti. Paljud isegi kõrge intellektuaalse arengu korral ei tule koolikoormusega toime. Eriti raske on kohanemine lastega, kes astusid kooli kuueaastaselt. Nende jaoks on see väga raske sotsiaalne kohanemine, kuna lapse isiksuse kujunemine toimub alles seitsmendaks eluaastaks. Kuueaastane laps ei oska veel koolirežiimi ära tunda, aktsepteerida koolikäitumise norme ega võtta täielikult kõiki koolikohustusi. Seitsmeaastaselt oskab laps juba meelevaldselt oma käitumist reguleerida, kohaneb ühiskonnas paremini, mistõttu soovitavad eksperdid lapse kooli saata seitsme, mitte kuueaastaselt.

On väga oluline aidata lapsel kohaneda uute tingimustega, liikuda valutult mänguliselt tegevusvormilt harivale. Kohanemine on hüperaktiivsetel lastel raske. Nad on rahutud, hüppavad sageli oma kohtadelt püsti, karjuvad välja, katkestavad õpetaja. Nende pärssimine takistab õpetajal ja ülejäänud lastel õppimist. Õpetajal on sellistele lastele lähenemist väga raske leida, nende vahel tekib psühholoogiline distants. Ka hüperaktiivsetel lastel on raske klassikaaslastega sõbruneda. Nad on kiire iseloomuga, mõnikord agressiivsed, alustavad sageli kaklusi. Siiski on võimatu hüperaktiivseid lapsi nuhelda ja karistada, nad vajavad psühholoogi abi.

Mõnel beebil on muid probleeme närvisüsteem... Nad on pidevalt hajameelsed, neil ei ole piisavalt püsivust, et terve tund läbi elada. Probleemi lahendamiseks võib õpilasele pakkuda individuaalset töögraafikut, et ta saaks kiiresti ja hõlpsalt kooliga kohaneda. Kahjuks soovib enamik õpetajaid tunnis rohkem ära teha, võimalikult palju materjali anda, neil pole piisavalt aega mahajäänud õpilaste abistamiseks. Sellistel juhtudel on vajalik vanemate sekkumine, kes oskavad õpetajale õigesti oma lapse probleemidele tähelepanu juhtida ja soovitada, kuidas teda kõige paremini ravida.

Mõned lapsed paluvad lubada võta oma lemmikmänguasjad kooli ... Pole vaja keelata neil seda teha. Peamine on selgitada lapsele, et te ei saa tunnis mängida. Ja kui lapsega vaheajal on majaosa, siis talub ta kohanemist kergemini. Lemmikmänguasi annab turvatunde, eriti kui laps on häbelik ja kartlik.

Alustamine on peaaegu kõigi laste jaoks raske. Esialgu võivad imikud kurta peavalu, väsimust. Lapsed võivad olla ulakad, nutavad sageli, magavad halvasti ja keelduvad söömast. Mõnikord võivad tekkida psühholoogilised raskused, näiteks hirm, meeleolumuutused, soovimatus kooli minna, väärarusaamad oma võimetest, enesehinnangust. Kohanemisperioodil vähenevad keha kaitsefunktsioonid, lapsed hakkavad sageli haigestuma.

Vanemad peavad olema kannatlikud ja püüdma vältida konflikte lapsega, teda tuleb toetada tema jaoks raskel perioodil ning karistamine ja umbusaldus ainult halvendavad olukorda. Lapsel läheb veelgi raskemaks, kui ta ei leia kodus mõistmist ja tuge.

Kooliga kohanemine on keeruline mitmemõõtmeline protsess. See koosneb füsioloogilisest ja sotsiaalpsühholoogilisest kohanemisest. Kohanemise komponendid on omavahel seotud. Igaüks neist võib mõjutada lapse tervist, tema õppeedukust, lapse suhtlemist eakaaslaste ja õpetajatega.

Reeglina tulevad lapsed esimesse klassi juba seljataga teadmiste pagas, mis on kogutud lasteaias klassiruumis. Sellest hoolimata on esimesed kuus koolikuud lapse jaoks kõige raskemad. Selle põhjuseks on erinev teave lastele esitamiseks. Koolieelses lasteasutuses saavad lapsed oma tavapärastes tegevustes teadmatusest, peamiselt mängulisel viisil, aru. Koolis on teisiti. Lapsed on kohustatud õppimisülesandest teadlikuks saama.

Isegi kui lapsel on huvi õppimise vastu, on vajalik piisav õpimotivatsioon. Ta peab olema piisavalt arenenud ja omama juhtivaid isiksuseomadusi.

Kohanemisperioodiga kaasnevad muutused laste käitumises. See võib avalduda beebi suurenenud erutuvuses, agressiivsuses või vastupidi, põhjustada depressiivset seisundit, letargiat ja hirmutunnet kooli ees. Just need muutused käitumises peegeldavad psühholoogilise kohanemise tunnuseid.

Kui laps on kooli astumiseks hästi ette valmistatud, on kohanemine tema jaoks lihtsam. Sellised lapsed harjuvad reeglina kahe kuu jooksul kooliruumiga, loovad klassikaaslastega sõbralikud kontaktid, leiavad õpetajatega ühise keele. Nende käitumist eristab heatahtlikkus, rahulikkus, hea tuju. Haridusprotsess antakse neile suhteliselt lihtsalt, nad täidavad probleemideta õpetaja nõudeid, järgivad kooli reegleid. Mõnikord võib neil tekkida raskusi, näiteks suheldes teiste lastega, kuna koolieeskirjad on nende jaoks alles uued. Mõne aja pärast aga õpivad nad koolis ja ületavad kõik tekkinud raskused.

Paljudel lastel lükkub kohanemisprotsess kuus kuud edasi. Nad ei saa õppimisprotsessis osaleda, on sageli klassis hajameelsed, mängivad, vestlevad laua taga oleva naabriga, ei reageeri õpetaja kommentaaridele ja segavad klassi tööd. Neil lastel on probleeme õppimisega õppematerjal... Mõned beebid näitavad negatiivseid emotsioone, sageli solvuvad, nutavad ja käituvad halvasti.

On lapsi, kes ei kohaneda kooliga kogu esimese kooliaasta jooksul. Need lapsed moodustavad kooli neuroosi seisukohast riskirühma. Nad võivad haigestuda sageli ja pikka aega.

Vanemad peavad aitama oma lapsel õpilase seisukohaga nõustuda. Saate oma lapsega pealetükkivalt kooliteemalisi vestlusi pidada, selgitada talle, miks on vaja õppida, miks kooli reegleid järgida. Kodus tuleks simuleerida mängusituatsioone, mis õpetavad last kooli reegleid järgima. Võite kutsuda oma lapse välja mõtlema uusi reegleid ja neid mängima.

Kui esimese klassi last eristab halb õpitulemus, pidevad koolidistsipliini rikkumised, suured konfliktid õpetajate ja eakaaslastega, siis ta pannakse paika kooli ebaõige kohandamise pedagoogiline diagnoos ... On juhtumeid, kus esineb varjatud kohanemishäireid, mis ei avaldu mitte koolitulemuste ja distsipliini tasandil, vaid lapse psühholoogilistes kogemustes.

Disadaptatsioon võib avalduda aktiivses ja passiivses vormis. Aktiivne vorm väljendub protesti, vaenulikkuse, eitamise vormis. Passiivse vormi korral on lapsel suurenenud ärevus, ta püüab raskusi vältida, muutub ebakindlaks oma tugevuste ja võimete osas. Mõnel juhul võivad beebil tekkida somaatilised haigused, ta kurdab väsimust, peavalu, tal võib olla halb olla. Mõnel juhul ilmuvad tikid ja kogelemine.

Kuidas laps kohaneb, sõltub suuresti oleneb tema enesehinnangust ... Enesehinnangu kujunemine beebil algab peres varases eas. Ta saab teada, et teda armastatakse, kuidas teised teda tajuvad. Juba varases lapsepõlves on inimesel õnnestumise või ebaedu tunne. Sellise isiksuseomaduse ilmumine lapses kui peegeldus - teadlikkus oma positsioonist, võimaldab tal hinnata ennast hea või halva õpilasena. See hinnang koosneb ümbritsevate inimeste-sugulaste suhtumisest temasse. klassikaaslased, õpetajad. Kohanemisprotsessis tekib esmaklassil pädevus- või alaväärsustunne.

Õpetaja ja vanemad peaksid aitama esimese klassi õpilastel kohanemisest kooliga üle saada. Laps vajab sel ajal tundlikkust ja mõistmist, ta vajab oma vanemate armastust, õpetajate tähelepanu ja mõnel juhul psühholoogide abi. Lapsega kodus suheldes peaksid vanemad pöörama tähelepanu kõikidele tema saavutustele, hindama tema tegevust, mitte teda ennast. Kui lapsel midagi ei õnnestu, peate teda toetama, selgitama, et kõik ebaõnnestumised on ajutised, varsti hakkab kõik tema jaoks korda minema. Ärge sõimake oma last õppimisraskuste pärast - see võib tema õppetegevust drastiliselt vähendada.

Kui laps on sageli haige, võib ta koolis kiiresti väsida, nii et haridusprotsess on tema jaoks raske ja koormus tundub liiga raske. Sellised lapsed vajavad vanemate ja õpetajate erilist tähelepanu. Peame leidma võimaluse vähendada nende kohanemisega seotud psühholoogilist koormust. Soovitav on, et sellised lapsed veedaksid pärast tunde kodus aega, mitte koolijärgses rühmas. Nad saavad kasu uinakutest ja jalutuskäikudest värske õhk... Ja muidugi ei tohi unustada psühholoogilist tuge. Laps peaks tundma, et hoolimata ebaõnnestumistest koolis on ta kodus endiselt armastatud ja hinnatud.

Raskem üle kanda laste kohanemine, kes enne kooli astumist lasteaias ei käinud. Neil väikelastel on eakaaslastega vähe kogemusi, mistõttu on neil raske klassikaaslaste ja õpetajatega suhelda, kuna nad eeldavad, et neid koheldakse koolis samamoodi nagu kodus. Kui nad satuvad enda jaoks uude keskkonda, ei mõista nad, miks õpetajad ei erista neid teistest lastest, vaid kohtlevad kõiki võrdselt ning kaaslased ei taha neid juhina tunnistada ja milleski järele anda. See võib viia lapse stressirohke olukorrani, millega kaasneb vastumeelsus kooli minna, kaebused, et kõik solvavad teda.

Paljud vanemad ei reageeri oma lapse sellisele kaebusele piisavalt. Nad hakkavad arvama, et nende laps on klassikaaslaste peale tõesti solvunud ning õpetaja ei meeldi ja on erapoolik. Kõigepealt on vaja välja selgitada praeguse olukorra põhjused. Laps peab näitama, et nad mõistavad teda, tunnevad kaasa ja proovivad samal ajal tekkinud probleemi analüüsida. Lapsel puudus võimalus õppida meeskonnas õigesti suhtlema, kuna ta oli harjunud sugulastega kodus olema. Muidugi on tal nüüd raske klassikaaslastega kontakti leida.

Teda tuleb õpetada , soovitage, kuidas antud olukorras käituda, et saada sõpru, võita kaastunnet ja tunnustust. Ta tunneb end koolis nii üksikuna ja kaitsetuna, peate näitama talle siirast usku tema võimetesse. Kui laps suudab endasse uskuda, saab ta kõigi raskustega hakkama.

Peaaegu kõik lapsed tahavad hakata õppima, oodates hetke, mil nad saavad end õpilasteks nimetada. Tavaliselt tahavad kõik esimese klassi õpilased hästi hakkama saada, täita koolinõudeid ja järgida kooli reegleid. Esimesel kuul on peaaegu kõik lapsed väga motiveeritud õppima. Õpetaja ülesanne on lapsi selles etapis toetada, panna nad tundma rõõmu edu saavutamisest, aidata raskustest üle saada, oma hirmudega toime tulla.

Laps satub enda jaoks uude keskkonda ... Ta ei ole veel kursis kooli reeglite ja käitumisnormidega, ta ei ole harjunud uue päeva režiimiga. Seda kõike tuleb talle edasi anda, näidata, õpetada. Ja see on mitte ainult õpetaja, vaid ka vanemate ülesanne. Nad saavad kodus lapsele selgitada, kuidas õigesti päevikut ja märkmikke pidada, koos temaga lahendada erinevaid olukordi, mis koolis tekkida võivad. Näiteks mida teha, kui laps tahab tunni ajal tualetti kasutada.

Üks veel oluline punkt- laps peab mõistma, et vead ei ole kuritegu, millele järgneb karistus. Nad õpivad vigadest, see on haridusprotsessis tavaline nähtus, nii et te ei tohiks karta vigu teha. Õppimine on selleks, et õppida oma vigadest, mitte neid tulevikus lubada.

Kui esimese kuuga kaasneb tugev õppimismotivatsioon, siis teise kuu alguseks on tavaliselt emotsionaalne allakäik. Lapsed hakkavad väsima, neile ei meeldi tundideks vara tõusta, kaua laua taga istuda, kodutöid õppida. Esimesed raskused tekivad, kuid just nemad õpetavad last õppima. Sel ajal vajab laps raskustega toimetulekuks abi. Siin tuleb õpetaja esiplaanile. Temast saab laste autoriteet, nad kopeerivad teda, viitavad tema sõnadele igas olukorras. Sageli jääb õpetaja kuni kolmanda või neljanda klassini laste iidoliks. Paljudele vanematele võib see asjaolu põhjustada armukadedussüste, kuid peaksite seda rahulikult võtma. See ei tähenda, et laps vahetaks oma armastuse vanemate vastu õpetaja vastu. Lihtsalt beebi elus algab järjekordne psühholoogiline periood, mis muudab tema sotsiaalset rolli.

Saate muuta oma lapsele õppeprotsessi nii nauditavaks kui ka nauditavaks. Kui koju on jäänud vanad albumid ja märkmikud, milles laps joonistas ja kirjutas varem, saate neid võrrelda uutega ja märkida saavutused. Seda võrdlusprotsessi võib võtta kui harjumust, siis tekib lapsel soov pideva enesetäiendamise järele. uusi saavutusi. Ta näeb saavutatut, kogeb emotsionaalselt edu, mis tõstab tema enesekindlust. Tundes lähedaste moraalset tuge, hakkab laps tundma oma vastutust õppimise ees. Vanemate õige motivatsiooni korral arendab esimese klassi lõpuks esimese klassi õpilane täpsust, pühendumist, tunnetust. Alles pärast kohanemisperioodi lõppu võite hakata nõudma kohustuste täitmist ja koolieeskirjade ranget järgimist.

Kui lapsel tekib kooli astudes kohanemishäire, siis aja jooksul see ei kao, vaid muutub kompleksideks. Teda hakatakse asotsiaalseks pidama, tembeldatakse kaotajaks. Sellepärast on nii tähtis aidata oma last juba koolielu alguses.

Te ei saa last ebaõnnestumiste pärast nuhelda, peate meeles pidama, et nad on kõik ületatavad. Lapse edusammude arutamisel ei pea te selle tulemusi võrdlema standardi ega teiste laste tulemustega. Saate last võrrelda ainult tema endiste tulemustega, märkige kõik parandused. Kui tal õpingutel hästi ei lähe, on vaja aidata tal leida selline tegevus, milles ta on edukas ja suudab ennast realiseerida. See võib olla sport, muusika, maalimine või midagi muud. Siis, tähistades oma edu teises valdkonnas, võib rõhutada, et kuna ta saavutas siin häid tulemusi, on tal võimalik õppida kõike muud.

Pole vaja keskenduda koolihinnetele. Laps ei tohiks arvata, et teda armastatakse hea õppeedukuse eest. Ta peab mõistma, et lähedased hindavad teda, ükskõik mida, nad aktsepteerivad teda sellisena, nagu ta on. Vanemad peaksid näitama üles tõelist huvi oma lapse koolielu vastu, mitte keskenduma ainult hinnetele. Koolielu on täis muid huvitavaid sündmusi - pühad, üritused, ekskursioonid, millest esimese klassi õpilane hea meelega räägib.

On vaja julgustada last tegelema tegevustega, milles ta on kõige edukam, see tõstab tema enesehinnangut ja saavutab usu endasse. Kui vanematel õnnestub beebi ärevustunnet vähendada, on tal lihtsam klassiruumis töötada ja ta saavutab kiiresti edu.

Lastevanemate koosoleku teema:

"Lapse kohanemine kooliga."

Koostanud hariduspsühholoog Kostjuškina Yu.A.

Tunni eesmärk: teavitage vanemaid funktsioonidest

klasside kohanemine koolitingimustega.

Ülesanded:

Anda teadmisi kooliga kohanemise mõiste kohta;

Andke aimu kohanemisviisidest;

Varustus: loengumaterjal, vihikud.

Ürituse edenemine:

Õpetaja-psühholoogi sissejuhatavad märkused:

On vanemaid, kes põhjendavad midagi sellist: "Meie asi on toita ja juua ning kool õpetab!" see on pettekujutelm, täpselt nagu eksitus, ja asjaolu, et haridus lõpeb diplomi saamise või doktoritöö kaitsmisega. Inimene peaks alati õppima - alates tema sünnist kuni viimase hingetõmbeni. Kuigi kahjuks on meil arvukalt näiteid täiskasvanud lastest, keda õigel ajal palju ei õpetata. On tõestatud, et vaeses kodukeskkonnas üles kasvanud lastel, kelle emad halvasti hoolitsesid, on haridusalased saavutused madalad, meestel aga madalad. Neid, keda kasvatati, ümbritsetuna armastusest ja hoolimisest arengu ja alushariduse vastu, eristab edu hariduses, suhteliselt suur sissetulek. Ja mis on väga oluline, olles saanud vanematelt laste arengu ja hariduse eest hoolitsemise teatepulga, annavad nad selle enamasti oma järglastele edasi.

Kas me, täiskasvanud, saame tõepoolest aru, et õppimine on raske? Kas me teame, miks? Ja mis kõige tähtsam, kas me oleme valmis kooliraskusteks ja oma laste ebaõnnestumisteks koolis?

Kooliraskused on vältimatud (me peame selleks valmis olema), kuid keegi möödub neist märkamatult ja kellegi jaoks võib see saada ületamatuks takistuseks. Siin sõltub palju meist, täiskasvanutest, meie abist ja toetusest. Kas me, täiskasvanud, mõistame, et õppimine on tõsine töö, mis nõuab märkimisväärset intellektuaalset, emotsionaalset ja füüsilist stressi? Kas me teame, et aasta algus on alati kõige raskem, eriti esimese klassi õpilaste jaoks. Pealegi ei lõpe kohanemine kooliga nädala või kahe pärast, see võtab palju aega. Seetõttu tahame selles juhendis teile rääkida, kuidas aidata oma lapsel ületada esimesed sammud kooliteel.

Paraku on vanemad sagedamini kannatamatud, sallimatud ja isekad, kuigi põhjendavad seda "heade kavatsustega". Kuid mis iganes vabandused, ärritus, karjed, suhete selgitamine, karistamine, kõik need on täiendavad stressirohked olukorrad, see on alati lapse valu arusaamatusest ja pahameelest. Peaasi, et see ainult raskendab raskusi ja tekitab uusi probleeme. Kahjuks ei lange vanemate soovid väga sageli kokku laste võimalustega. Pettumus, lein, segadus võivad olla väga kibedad, kui lapsel, kellele olete lootnud nii palju lootusi, on ebaõnnestumisi üksteise järel.

Miks on nii raske õppida? Miks kannatavad sajad tuhanded tüdrukud ja poisid erinevate kooliprobleemide all? Üha enam kurdame programmide, meetodite, koolitussüsteemi üle. Kuid on oluline, et see ei oleks üks uus programm, meetod, mitte üks õpik ega jäigad tähtajad, mil kõik peaksid ühtsena töötama. Lõppude lõpuks ei saa kõik olla üks. Nad on väga erinevad, meie lapsed. Üks kuulab õpetajat, teeb suu lahti ja kirjutab töösse, kirjutab hoolikalt iga tähe välja, teine ​​ei istu hetkekski paigal ja unistus ilusatest kirjadest jääb meie unistuseks. Üks püüab kõike lennult, teine ​​peab rohkem kui üks või kaks korda selgitama. Üks saab pärast kooli ikka jõudu täis ja teine ​​liigsest väsimusest võib isegi tunnis magama jääda.

Keegi saab kõigi koolikoormustega hakkama isegi kuueaastaselt, samas kui teistel on kasulikum veeta veel üks aasta kodus või lasteaias. Mitte sellepärast, et laps pole kooliks valmis, vaid sellepärast, et ta pole kooliks valmis, koolikoormuse mahu jaoks, millega ta peab toime tulema. Ja mõte pole siin mitte ainult lapse intellektuaalse arengu tasemes, vaid ka selles vanuse tunnused tema areng, oma keha varudes, tervislikus seisundis.

Mis on kohanemine koolis?

Koolitee algus on laste elus üks raskemaid ja otsustavamaid hetki nii sotsiaalselt kui ka füsioloogiliselt. Need pole ainult väikese inimese uued elutingimused ja tegevused - need on uued kontaktid, uued suhted, uued kohustused. Sel perioodil sõlmib laps uusi koolitegevustega seotud sotsiaalseid kontakte. Kogu lapse elu muutub: kõik allub õppimisele, koolile, kooliasjadele ja muredele. See on väga pingeline periood, eelkõige seetõttu, et kool esitab esimestest päevadest õpilastele mitmeid ülesandeid, mis ei ole otseselt seotud nende kogemustega, nõuab intellektuaalse ja füüsilise jõu maksimaalset mobiliseerimist.

Koolis on kõik teisiti: siin - töö üsna intensiivses režiimis ja uus jäik nõuete süsteem. Nendega kohanemine võtab aega ja energiat.

Lapse kohanemine (või kohanemine) ei toimu kohe. Päris kooliga harjumiseks pole vaja päeva ega nädalatki. See on üsna pikk protsess..

Optimaalne aeg kooliga kohanemiseks on 1,5 - 2 kuud.

Mõned lapsed elavad seda rasket perioodi kauem - 3-4 kuud.

Äärmuslikel juhtudel - terve kooliaasta.

Kohanemise tüübid.

Eristada füsioloogilist, psühholoogilist ja sotsiaalset kohanemist.

Vfüsioloogiline kohanemine on kolm peamist etappi: esialgne, ebastabiilse kohanemise etapp, suhteliselt stabiilse kohanemise periood.

Ligikaudne etapp ("füsioloogiline torm") - kestab 2-3 nädalat.

Kui vastuseks kogu uuele mõjule, mis on seotud üleminekuga keskkooli, reageerivad keha süsteemid ägeda reaktsiooni ja märkimisväärse stressiga.

Ebastabiilne kohanemine ("tormi hääbumine") - kestab 3-4 nädalat.

Kui keha otsib ja leiab neile mõjudele optimaalse vastuse.

Suhteliselt stabiilne kinnitus - kestab 5-9 nädalat.

Kui keha leiab stressile reageerimiseks kõige sobivamad võimalused, nõudes vähem pinget kõikidele süsteemidele (vaimne töö, vaimne suhtlemispinge).

Keskmiselt kulub füsioloogiline kohanemine kooliga2 kuud kuni kuus kuud, ja kõige raskemad on esimene - neljas nädal.

Füsioloogiline kohanemine - sõltub suuresti lapse tervislikust seisundist. Vastavalt kooliga kohanemisvõime astmele eristatakse laste rühmi: kerge kohanemine, mõõduka raskusastme ja raske kohanemine.

Kelllihtne kohanemine esimese kvartali jooksul kompenseeritakse lapse keha funktsionaalsete süsteemide pingeseisund.

Kellmõõdukas kohanemine heaolu ja tervisehäired on rohkem väljendunud ning neid võib täheldada esimese poolaasta jooksul.

Mõned lapsed kohanevad koolis.raske ... Samal ajal suurenevad olulised tervisehäired kooliaasta algusest lõpuni.

Psühholoogiline kohanemine lapsed kooli on sama olulised. Sellest sõltub, kui palju laps on valmis uusi ülesandeid vastu võtma ja neist aru saama, samuti tema soovist õppida ja teadmisi mõista.

Psühholoogiline kohanemine on tihedalt seotud lapse psühholoogilise valmisolekuga õppimiseks. Eduka kohanemise tõendiks on ühelt poolt produktiivsus õppetegevuses, teiselt poolt lapse sisemine seisund, tema emotsionaalne heaolu, sisemise pinge olemasolu või puudumine.

Kui laps on kooliteed alustanud, mida vanemad oma lapselt ootavad: käitumiselt ja hinnetest?

Kõige sagedamini ootavad vanemad oma lastelt kõrgeid hindeid ja püüdlik käitumine. Kuid lapsed ei vasta alati nendele ootustele. See võib eriti ilmneda kooliga kohanemise perioodil.6-7-aastaselt on lapsed eriti tundlikud vanemate ja ümbritsevate reaktsioonile oma käitumisele, võimetele ja võimetele. Laps tajub ebaõnnestumisi ja ebaõnnestumisi kõige teravamalt. Muide, seetõttu ei anta esimeses klassis hindeid. Sellest hoolimata saate hinnata lapse edusamme ja tema käitumist õpetaja tagasiside põhjal. Kui õpetaja ütleb, et laps on tähelepanematu ja segab tunde, ei tohi teda mingil juhul nuhelda. Laps peab välja selgitama, miks ta nii käitub? Mis tundub talle arusaamatu? Selgitage, kuidas õigesti käituda Sama kehtib ka lapse muutunud käitumise kohta kodus. Sageli juhtub, et distsiplineeritud ja rahulik laps hakkab äkki oma vanemate suhtes ebaviisakalt käituma ja sõnakuulmatust tegema. Samas on võimalik, et selline käitumine esineb ainult kodus ja koolis käitub laps hästi. Vanemate esimene reaktsioon lapse ebaviisakusele on karistus, kuid õige oleks püüda mõista selle käitumise põhjust. Tõenäoliselt peitub põhjus selles, et laps kulutab kogu oma energia koolis "õigele" käitumisele. Rahulik käitumine tunnis, kuulekus ja teemale tähelepanu pööramine nõuab tohutut stressi ning koju tulles püüab laps lõõgastuda, lootes, et vanemad mõistavad ja toetavad teda. Lapse karistamine selle aja jooksul on täiesti võimatu kohanemine kooliga. Kuid see ei tähenda, et ebaviisakust tuleks julgustada. Konfliktsituatsioone tuleks vältida võimalikult õigesti. Kui laps karjub ja on ebaviisakas, ei tohiks te tagasi karjuda ega kohe karistusi rakendada. Parem öelda neutraalne fraas:

- Sa oled praegu pahane ja meil pole tõenäoliselt mingit vestlust. Tuleme tema juurde tagasi, kui rahunete.

Proovige oma last veel kord kallistada ja suudelda. Teie toetus pole kunagi üleliigne. Oluline on aidata oma lapsel õpiraskustega toime tulla. Kaasa arvatud kodutööd. Kuid on üks nüanss: on vaja, et laps esmalt seda ise prooviks ja alles pärast ebaõnnestumist palus ta abi. Kui aga esialgu koos tundideks maha istuda, siis ei teki lapsel lihtsalt iseseisva töö harjumust. Väga sageli on vanemad, kellel endal oli raske kooliga kohaneda, ja seetõttu olid kõik teised kooliaastad negatiivsed kaldub haridusprotsessi poole.minu oma emotsionaalne suhtumine ja suhtumist kooli saab lastele edasi anda, tekitades sellega kohanemisperioodil lapsele täiendavaid psühholoogilisi probleeme.

Seal on tagumine külg... Vanemate liiga ja liiga optimistlik suhtumine kooli, mis võib anda lapsele koolielu kohta ainult rõõmsa ettekujutuse. Seetõttu ei oota ta üldse probleeme ning esimeste raskustega silmitsi seistes pettub ta koolist kui sellisest. Lõppude lõpuks on ta kindel, et kõik tulevad püstitatud ülesannetega kergesti toime ja ainult temal see ei õnnestu: noh, kuidas sa ei saa ennast juhtunus süüdistada. Lapse enesehinnang langeb, õppimissoov kaob. Palju õigem oleks selgitada lapsele kõike kooli ja õppimise eeliste, seal omandatud teadmiste ja oskuste kohta, kuid ärge unustage mainida, et see on sageli raske ülesanne. Et kõik seisavad silmitsi raskustega ja on oluline õppida, kuidas neist üle saada, et aitate teda igas olukorras. Selle tulemusena kujuneb lapsel positiivne suhtumine kooli ja arusaam eelseisvatest raskustest. Stressi ja pinge ilmingud ei ole alati hävitavad. Mõnel juhul hakkavad lohakad ja üleannetud lapsed vastupidi üles näitama ebatavalist distsipliini: nad ise ärkavad üles ja teevad voodit, ei ole vanematega vastuolus jne. Vanemad ei ole selliste muudatuste üle üliõnnelikud ega kahtlusta, et see on tõend lapse probleemist. See käitumine ei vaja kohandamist ja tõenäoliselt naaseb aja jooksul kõik "esimesele kohale". Siin on vaja vanemate mõistmist. Ärge süüdistage last, et ta naaseb oma "tavapärase" käitumise juurde.

Sotsiaalne kohanemine.

Kui laps läheb kooli, ilmub tema ellu palju uusi inimesiuus ühiskondlik roll . Edukaks sotsiaalseks kohanemiseks kooliga peab laps liituma koolielu uute tingimustega, nimelt suhetes eakaaslastega, õppima kollektiivselt ja teatud tempos töötama. Meeskonnatöö klassiruumis hõlmab intensiivset suhtlemist ja meeskonnatööd nii teiste õpilaste kui ka õpetajaga. See on väga raske periood esimese klassi õpilase elus eelkõige seetõttu, et kool seab juba esimestest päevadest alates õpilastele ette palju ülesandeid, mida ei saa lahendada lapse varasemate kogemuste abil, ning seetõttu on vaja rakendada füüsilist ja vaimset jõudu.

Kaasaegsetes tingimustes hõlbustab selle olukorra keerukust: perekonna haridusliku mõju vähenemine, kiire tempoühiskonnaelu ja meediast palju vastukäivat teavet. Elu ühiskonnas eeldab, et laps allutab oma huvid kogu ühiskonna huvidele. Kõik see õõnestab teadmisi nooremõpilaneümbritseva maailma kohta. Tal ei ole kerge end uues keskkonnas realiseerida ja temas tugevaid usaldavaid suhteid luua. Sellega seoses on kohustuslik abi vajalik sotsiaalsel kohanemisel kooli tingimustega mitte ainult koolikollektiivi, vaid ka esimese klassi laste vanemate jaoks.

Samas sõltub tema positsioon klassiruumis sageli sellest, kuidas laps end kohanemisperioodil meeskonnas näitab.

Esmaklassil peaksid olema oskused eakaaslastega suhtlemiseks, oskus teha koostööd ja koos tegutseda ning osata luua sõbralikke suhteid.Seetõttu ei tohiks te oma lapsi näägutada selle pärast, et nad helistavad sageli koos klassikaaslastega mitte tööasjades, põgenevad nendega jalutama või jäävad pärast kooli hiljaks.Koolis peaks laps tundma, et ta on oma klassikaaslaste seas mugav, huvitav ja lõbus, kuna nende hinnang, nende suhtumine temasse on talle väga oluline. Iga esimese klassi õpilane soovib olla asendamatu sõber ja tekitada klassikaaslastes usaldust.Kõik see on osa sotsiaalsest kohanemisest ja te ei tohiks sellesse protsessi sekkuda.

Lisaks nPositiivsed emotsioonid, mida laps saab eakaaslastega suhtlemisel ning kiirendavad ja hõlbustavad tema sotsiaalset kohanemist.

Samuti peab esmaklass olema valmis täitma talle pandud uusi kooliülesandeid, suutma teadlikult aktsepteerida õpetaja esitatud uusi nõudeid, järgima käitumisreegleid ja -norme, režiimi

päevad, asjade hierarhia jne Koolielu alguses on uute reeglite rakendamine ja järgimine esimese klassi õpilase jaoks raske ülesanne. Seetõttu on vaja mõista, et koolieeskirjade ja käitumisnormide järgimise nõuded esimese klassi õpilasele tuleb talle selgelt ja konkreetselt esitada. Laste sotsiaalse kohanemise oluline tingimus on kooli ja vanemate samad nõudmised.

Kõik vanemad õppisid koolis ja neil on kogemus, oma haridus- ja kasvatustegevuse korraldamise süsteem, mida nad on teadnud juba oma haridustee ajast. Kuid tuleb meeles pidada, et kool on pidevalt muutuv organism. Selle tõttuon oluline, et lapsevanemad oleksid teadlikud kooli toimimise reeglitest ja seadustest. Seega on võimalik vältida topeltstandardeid, mida laps ja perekond võivad koolile allutada, mis võib raskendada juba esimese klassi õpilase elu niigi rasket perioodi.

Häbelike ja endassetõmbunud lastega on olukord keerulisem. Need lapsed kipuvad sageli oma lemmikmänguasju kooli viima. Paljud vanemad takistavad seda, väites, et laps on juba suureks kasvanud ja õpilaseks saanud, et kool ei ole lasteaed. Seda aga ei tasu teha. Laps tunneb end uues keskkonnas ebakindlalt ja mänguasi on osa vanast, tuttavast

rahu - aitab tal end paremini tunda. Nii et las ta võtab mänguasja endaga kaasa, aga selgita lapsele lihtsalt, et sellega saab mängida ainult vaheaegadel.

Ärge unustage arengupuudega laste kooliga kohanemise iseärasusi, eriti hüperaktiivseid, arenguhäiretega lapsi, autismispektri häiretega lapsi jne ... Ainult nii saavad vanemad olla kindlad, et nad lahendavad probleemi parimal viisil ja aitavad lapsel kooliga kohanemise perioodil vähem valusalt toime tulla.

Selle aja jooksul on kõige olulisem järgimineigapäevane rutiin Igapäevane rutiin on sel ajal väga erinev, kuid see ei tähenda, et režiimist saaks täielikult loobuda. Eriti kooli esimestel kuudel on oluline lapse korraldaminemagada pärast kooli ... seda parim variant võimaldades eemaldada närvipinge... Igal juhul ei saa te pärast kooli last haridustegevusega laadida, laske lapsel kõigepealt puhata. Ideaalis tuleks see aeg veeta koos temaga, tehes seda, mida ta tõeliselt armastab, ja alles pärast seda saate hakata kodutöid tegema.

Ühest küljest ei tohiks seda esimeses klassis küsida, teisest küljest - see juhtub erineval viisil. Enne magamaminekut on kategooriliselt võimatu kodutöödeks maha istuda. Parem seda teha päeva jooksul, laste ajutegevuse tipp onkell 15-16. Enne magamaminekut on kõige parem jalutada värskes õhus.

Lapse kooliga kohanemise ajal ja ülejäänud ajaljalutuskäik peaks kestma vähemalt 3-4 tundi päevas , see on kestus, mida arstid soovitavad. seda Parim viis viia tasakaalu staatilise koormuse ja füüsilise aktiivsuse vahel. Te ei tohiks loota kehalise kasvatuse tundidele, 2 tundi nädalas ei piisa.11 tundi head und ... Parim on panna laps magama kell 21. Hommikusöök peaks olema täielik.

Reeglid, mis aitavad teie lapsel suhelda:

Kuulus õpetaja ja psühholoog Simon Soloveichik, kelle nimi on oluline tervele põlvkonnale õpilastele, vanematele ja õpetajatele, avaldas ühes oma raamatutes reeglid, mis võivad aidata vanematel kohanemisperioodil last oma klassikaaslaste seas iseseisvaks eluks ette valmistada . Vanemad peavad neid reegleid lapsele selgitama ja nende abiga lapse täiskasvanuks saamise ette valmistama.

Ärge võtke ära kellegi teise oma, aga ärge andke ka oma oma.

Nad palusid - anna, nad üritavad ära võtta - proovi ennast kaitsta.

Ärge võitlege põhjuseta.

Nad kutsuvad mängima - mine, nad ei helista - küsivad luba koos mängida, see pole häbi.

Mängi ausalt, ära lase oma kaaslasi alt.

Ärge kiusake kedagi, ärge "sumisege", ärge kerjake midagi. Ärge küsige kelleltki kaks korda midagi.

Olge tähelepanelik kõikjal, kus tähelepanelikkust vaja on.

• Ära nuta märkide pärast, ole uhke. Ärge vaidlege õpetajaga märkide pärast ja ärge solvuge õpetaja eest märkide pärast. Püüa teha kõik õigeaegselt ja mõtle headele tulemustele, need on sul kindlasti olemas.

  Ärge laimake ega laimake kedagi.

  Püüa olla korralik.

  Ütle sagedamini: olgem sõbrad, mängime, lähme koos koju.

  Pidage meeles! Sa pole parim, sa pole halvim! Olete ainulaadne enda, vanemate, õpetajate, sõprade jaoks!

Laused lapsega suhtlemiseks:

Suhtlemiseks mitte soovitatavad fraasid: - Ma ütlesin sulle tuhat korda, et ...
-Mitu korda peaksin kordama ...
-Millest sa ainult mõtled ...
-Kas teil on tõesti raske seda meeles pidada ...
-Sa muutud…
-Sa oled sama, kes ...
- Jäta mind rahule, mul pole aega ...
-Miks on Lena (Nastja, Vasja jne) selline, aga sa pole ...

Sa oled tark, ilus (jne).
-See on nii hea, et sa mul olemas oled.
-Sa oled imeline.
-Ma armastan sind väga palju.
-Kui hästi sa seda tegid, õpeta mulle ka seda.
-Aitäh, ma olen teile väga tänulik.
- Kui mitte teie, poleks ma sellega kunagi toime tulnud.

Kool on lapse elus kõige olulisem etapp, enne lapse täielikku täiskasvanuks saamist. Just siin omandab ta kõik vajalikud teadmised, oskused ja omandab oskused edasiseks loominguliseks, professionaalseks ja vaimseks arenguks.

Nagu näitab praktika, on isegi lasteaia edukatel ja lojaalsetel lastel raske tajuda enda jaoks absoluutselt uut ühiskonda, kus on palju rangeid nõudeid, vajadus täieliku ja süstemaatilise õppimise järele, distsipliin, rääkimata nendest tulevastest esimese klassi õpilastest, kes seda ei teinud. käia üldse lasteaias. Kõik nad vajavad õiget, süsteemset kohanemist.

Alustada tuleb enne tähtaega, eelistatavalt koos vanem rühm lasteaed. Loomulikult tehakse koolieelse lasteasutuse raames kohaliku sotsiaalõpetaja tööd, et tutvustada lastele kooli õppekava põhimõtteid, käitumist, distsipliini ja esimese klassi tööprotsessi lühiajalist simulatsiooni. viiakse läbi. Kuid nagu näitab praktika, ei piisa sageli nendest protseduuridest ilmselgelt - beebi tajub ülaltoodud tegevusi siiski puhtalt mänguliselt, seda soodustavad ka regulaarsed eelkoolirühma külastused.

Peamised juhised selles kontekstis töötamiseks:

• Õige psühholoogilise õhkkonna loomine ja keskendumine terviklikule õppeprotsessile. Tuleb selgitada juurdepääsetaval kujul ja korrapäraselt lapsele korrata, miks kooli vaja on, mida ta seal teeb, millistest reeglitest tuleb kinni pidada ja kuidas käituda. Eraldi on vaja keskenduda koolieelse lasteasutuse ees oleva kooli ilmsetele eelistele, eriti kui lapsele ei meeldinud koolieelses lasteasutuses käimise teatud aspektid (vajadus magada päevasel ajal, viibida asutuses hilisõhtuni kl. öö ja nii edasi);
• Kooli õppeprotsessi simulatsioon kodus. Kui lapsel on puhkepäevad ja vabad päevad, saate kodus kooli mängida. Õpilaste ja õpetajate rolli võivad täita nii lapsed, mänguasjad, täiskasvanud;
• Igapäevaste rütmide normaliseerimine ja kooliplaaniga vastavusse viimine. See nüanss on eriti oluline nende laste jaoks, kes ei ole käinud koolieelsetes haridusasutustes ega ole harjunud tavapärase ajakavaga varajase tõusmisega, selgelt tähistatud perioodidega söömiseks, magamiseks jne.
• Kombineerides vanemate ja tulevase õpetaja jõupingutusi. On vaja säilitada õpetaja, õpetajaskonna ja teiste laste vanematega tagasisidet, arutada ühiselt võimalikke probleeme ja nende lahendamise viise lapse kohanemise, distsipliini ja muude tegurite valdkonnas;
• Vastavus klassikalistele meditsiinilistele soovitustele. Laps peab olema kooliks valmis mitte ainult psühholoogiliselt, vaid ka füüsiliselt.

Lapse kooliga kohanemise tunnused

Tänapäeva lastel on raske kooliga kohaneda. Mitmed sotsiaalsed ja pedagoogiline uurimistöö näitab, et ainult iga viies esimese klassi õpilane liitub meeskonnaga probleemideta ja harjub peaaegu kohe tavalise haridusprotsessiga. Umbes pooltel tulevastel esimese klassi õpilastel, kes käivad regulaarselt isegi koolieelsetes lasteasutustes ja kellel on head psühholoogilised omadused, samuti edukalt koolivalmiduse testid, on kohanemisprobleeme, mis on peamiselt seotud distsipliini ja õppeedukusega. Nende probleemide põhjuseks muude negatiivsete tegurite puudumisel (negatiivne sotsiaalne olukord perekonnas, terviseprobleemide olemasolu jne) on keskendumine kirjeldatud ühiskonna sotsiaalse üksuse mängukomponendile. Laps, kes ei ole korralikult ja eelnevalt ette valmistatud, ei kohane uute tingimustega hästi nii vaimselt kui ka sotsiaalselt.

Kõigi ülaltoodud probleemidega saab tegeleda ainult kõikehõlmavalt, aidates lapsel õigesti asetada aktsente õppe- ja õppimisprotsessi, julgustades teda edukaks õppimiseks, moodustades selge käitumisdistsipliinraamistiku koolis käitumiseks.

Lapse psühholoogiline kohanemine kooliga

Kui lapse sotsiaalne kohanemine tulevase kooliga sõltub suuresti ühiskonnast ja laste keskkonnast, samuti koolieelse lasteasutuse pedagoogilisest mõjust, kodustest tingimustest, siis on kohanemise psühholoogiline vektor omavahel seotud komponentide terviklik kompleksne süsteem. Need hõlmavad motivatsiooni, kognitiivse, kõne- ja intellektuaalse arengu piisavust, lapse tegevuse reguleerimist seoses mitme olukorraga, lapse suhet eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Kaasaegses praktikas peetakse prioriteediks kolme komponenti:

• Isiklik valmisolek. Osutab, kas laps soovib õppida, koolis käia, luua kaaslastega uusi koostöötasemeid, realiseerida teisi vajadusi sotsiaalselt oluliste tegevuste kontekstis;
• Tahte ja motivatsiooni olemasolu. Korreleerub võimega kontrollida oma tegevust ja toiminguid tahtejõu abil, kuulata, mõista ja süveneda õpetaja juhistesse, tegutseda reeglite piires, hoida teatud aja jooksul tähelepanu;
• Üldine intellektuaalne tase. Seda tõlgendab kognitiivse arengu tase, võime assimileerida uusi objektiivseid teadmisi, eristada objekti üksikuid aspekte, osata kujundada oma arvamust, võrrelda, üldistada ja näidata muud vaimset tegevust.

Niisiis, laps läks lõpuks põhikooli. Esimesed koolipäevad tutvumise raames haridusasutus tavaliselt tajuvad kõik lapsed positiivselt - puhkuse õhkkond, uudsus, uued aistingud mõne aja pärast asendatakse klassikalise haridusprotsessiga. See on sisse lülitatud see etapp võivad tekkida esimesed probleemid - kui neid õigel ajal ei lahendata, hakkab õpilane ilmutama halva kohanemise märke.

Igakülgset tööd kooliga harjumise perioodil abi andmiseks tuleks teha kahes suunas - need on õppejõudude, õpetaja ja psühholoogi tegevused ning kodune tugi.

Põhiprotseduurid koolis:

• Esimese klassi õpilaste ja nende perede diagnostika haridusprotsessiks valmisoleku jaoks;
• Isikupärastatud abi osutamine lastele, kellel on väljendunud väärarengu märke;
• Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tundide (nii individuaalsed kui ka rühmatunnid) korraldamine ja korrektne elluviimine, mille eesmärk on uue sotsiaalse ruumi valdamine, oskus suhelda eakaaslastega, järgida koolielu reegleid ja norme;
• Esimese õpetaja õige positsioneerimine rõhuasetusega süstemaatilisele haridusprotsessile, lahjendatud puhkeperioodidega, lihtne suhtlemine ja sujuv üleminek õpetaja mõistelt õpetaja rollilt laste seisukohalt.

Kodused tegevused:

• Vastavus kõige soodsamale psühholoogilisele kliimale ilma tülide ja tantrumideta;
• Isegi väikeste edusammude julgustamine koolituse esimestel etappidel;
• Koolipäeva üksikasjalik analüüs - kuidas seda esimese klassi õpilane läbi viis;
• Hindetele esitatavate nõuete vähenemine seoses sellega, et last ei armastata mitte heade hinnete eest, vaid loomulikult;
• Täiendava tegevusvaldkonna otsimine ja leidmine, kus laps soovib end kooliringide või muude tegevuste raames väljendada, loomulikult mitte puhkust ja meelelahutust kahjustamata;
• Maksimaalne igapäevase puhke- ja jõulise tegevuse rütmide optimeerimine, tagades täis 8-tunnise une;
• Täisväärtuslik mitmekesine ja tasakaalustatud toitumine, samuti täiendavate kuivtoitude korraldamine kooliks (isegi kui on koolilõuna) - küpsised, õunad, vesi, mahl;
• Ägedate hingamisteede viirusnakkuste epideemiate ajal (tavaliselt algavad need oktoobris) - täiendavad vitamiinide ja mineraalide kompleksid, anaferooni ennetav kasutamine.

Lapse kooliga kohanemise periood

Lihtsalt puudub täpne ajavahemik, mis võiks tõlgendada esimese klassi õpilase kohanemisperioodi edukat lõpuleviimist - seda keerulist protsessi mõjutavad liiga paljud tegurid. Siiski on selles osas kolm peamist laste kategooriat:

• Rühm 1. Lapsed kohanevad kooliga haridusprotsessi esimese kahe kuu jooksul. Sellesse kategooriasse kuuluv laps liitub kiiresti eakaaslaste rühmaga, õpib koolis käitumise ja õppimise põhitõdesid ning saab uusi tutvusi. Tema psühholoogiline taust on stabiilne, õpetaja nõuded täidetakse pingevabalt. Esimestel nädalatel võivad nad tunda mõningaid ebamugavusi suhetes laste või klassijuhatajaga, kuid oktoobri lõpuks on nad täielikult omandanud uue staatuse enda jaoks, neil on enamasti hea tuju, väliselt ja sisemiselt rahulik, heatahtlik ja kohusetundlik;
• Rühm 2. Selle kategooria lastel on pikem kohanemisperiood - reeglina kuni kuus kuud. Neil on raske uut õppeprotsessi enda jaoks tajuda, neil on probleeme distsipliiniga, nad mängivad sageli klassiruumis, reageerivad negatiivselt õpetaja kommentaaridele, neil on väikesed või keskmised raskused põhikooli õppekava omandamisel ning sageli satuvad nad konfliktidesse. eakaaslased. Esimese poolaasta lõpuks nõrgenevad või kaovad peamised negatiivsed ülaltoodud ilmingud oluliselt;
• Rühm 3. Selle laste rühma sotsiaalne ja psühholoogiline kohanemine on täis tõsiseid raskusi. Neis valitsevad negatiivsed ja negatiivsed emotsioonid olenemata asjaoludest, sageli, isegi aasta teisel poolel, lükatakse kooli õppekava ja teadmised osaliselt või täielikult tagasi. Klassiruumis kolmanda rühma last praktiliselt ei kontrollita, pealegi segab ta süstemaatiliselt haridusprotsessi ja õpetaja tööd. Sel juhul on klassikaliste kohanemismeetmetega võimatu saavutada käegakatsutavaid tulemusi - vajalik on psühholoogi ja sotsiaalõpetaja individuaalne süstemaatiline töö, pealegi nii esimese klassi õpilase kui ka tema perekonna suhtes (valdaval enamikul juhtudel, see on perekondlik tegur, mis mängib kooli kui sellise tagasilükkamisel võtmerolli).

Esimesel kooliaastal seisavad lapse vanemad sageli silmitsi süsteemsete raskustega lapse kohanemisel uude ühiskonda. Mõnel juhul saab neid valutult kõrvaldada, samas kui individuaalsed probleemid võivad perekonda kummitada pikka aega, kuni keskkoolini. Tüüpilised negatiivsed olukorrad ja nende võimaliku lahendamise meetodid:

• Edusammud. Tuleb jagada lapse tegelikku mittetunnetamist kooli õppekavast ja mõni jääb sellest maha - viimasel juhul tutvustavad peamist negatiivset sageli vanemad ise, kes ootavad lapselt põhjendamatult kõrgeid saavutusi. Nende puudumisel võib isegi varjatud rahulolematus näidata esimest klassi negatiivselt. Uude ühiskonda infusiooniga seotud paratamatuid kohanemisraskusi põhjustavad ja arendavad ülehinnatud nõuded, mis lõpuks ei võimalda assimilatsiooni uus materjal... Pikema ja sujuvama haridusprotsessi sisenemise asemel jääb laps põhiprogrammist üha enam maha. Selle probleemi lahendus on olla lojaalsem algklassilaste tulemustele ja soodustada igasugust, isegi ebaolulist edu haridusvaldkonnas;
• Laiskus. See probleem on hästi teada ja sellel võib olla palju põhjuseid. Enamasti on see madal vajadus kognitiivsete motiivide järele (laps kannab endas midagi muud), tema enda vaimse tegevuse tempo üldine aeglus temperamendi, ärevuse ja enesekindluse tõttu, selge motivatsiooni puudumine, hirm ebaõnnestumine, samuti rikkumine. Laiskusest saab üle vaid pikaajalise süstemaatilise tööga koos lapsega (sh kodutööde tegemine), lisamotivatsiooni ja muude meetoditega, ilma lapse psüühikale ja skandaalidele tugevat survet avaldamata;
• Tootlikust tegevusest lahkumine. Kas laps on tunnis kohal, kuid ei õpi? Tüüpiline probleem võib olla seotud suurenenud hajameelsuse, endasse tõmbamise ning vanemate tähelepanu puudumise, armastuse ja soojade tunnetega. Kooliaega tajub ta puhkusena kodustest probleemidest. Võimalikud viisid parandused annavad lapsele rohkem tähelepanu, minimeerides peretülisid;
• Demonstratiivne sõnakuulmatus. Kui laps nõuab liiga palju tähelepanu, talle meeldib alati olla tema keskmes, siis provotseerib ta sageli avaliku sõnakuulmatusega seotud olukordi, sealhulgas jämedaid rikkumisi üldised normid distsipliin ja käitumisreeglid, hoolimata õpetaja soovidest. "Publikule mängimine" toob mõnikord kaasa tundide katkemise ja õppealajuhataja, direktori ja vanemate sunniviisilise kõne, kes oma isikupärastatud tähelepanuga seda vajadust osaliselt rahuldavad. Tõeline karistus sel juhul, mis sageli aitab probleemist üle saada, on ajutine tähelepanuta jätmine. Samal ajal on vaja läbi viia terviklik haridusmeede, korreleerides õppejõudude ja vanemate pingutusi;
• Verbalism. Väga vastuoluline ja sügavalt problemaatiline olukord, mis on seotud lapse kooliga kohanemise rikkumisega, on esimese klassi kõne kõrge arengutase koos mõtteprotsesside hilinemisega. Koolieelses eas pööravad paljud vanemad lapse kõnele võimalikult palju tähelepanu, kuid ei tööta lapse abstraktse, praktilise ja loogilise mõtlemisega, mille tagajärjel elav kõne, vanemate ja lapse enesehinnang ülehinnatud. üliõpilast ennast ei toeta teadmiste kvaliteetne assimileerimine. See tekitab palju probleeme, sealhulgas lapse ema ja isa negatiivset suhtumist õpetajaskonda - nad ei saa aru, miks nende laps, kes täiuslikult räägib ja luuletab, krooniliselt põhikooli õppekava ei valda. Selle olukorra lahendus seisneb kujutlusvõime mõtlemise (mosaiigid, rakendused, joonised jne) sunnitud arendamises koos produktiivse tegevuse stimuleerimise ja kõnevoolu pärssimisega.

Kuidas mõista, et laps on enda jaoks uute tingimustega kohanenud ja tema kohanemisprotsess hakkab lõppema? Selleks tasub lapsele teha kvalitatiivne hinnang vastavalt mitmele kriteeriumile:

• Kooli käitumisnormid. Õpilase käitumist vastavalt koolidistsipliini normidele, püsivust klassiruumis, režiimi järgimist saab jälgida;
• Kognitiivse tegevuse tõhusus. Kui palju vaeva on vaja, et laps saaks algustähe lõpule viia kooli ülesanded, kuidas läheb esimese klassi iseseisev töö materjalide kallal, mis Üldised omadused edu tähistab õpetajat;
• Sotsiaalsete kontaktide kättesaadavus. Hinnatakse lapse suhte taset klassikaaslaste ja õpetajaskonnaga;
• Üldine emotsionaalne heaolu. Haridusprotsessi rahulikkuse, heatahtlikkuse ja meeleolu tasemed, samuti lapse väärtushinnangud kooli kui terviku kohta.

Kui kõigi ülaltoodud kriteeriumide kohaselt saate panna keskmise või kõrge punktisumma, siis suure tõenäosusega on laps enda jaoks uue ühiskonnaga kohanenud ja saab seejärel edukalt uusi teadmisi omandada.

Metoodika laste kooliks kohandamiseks

Laste kooliks kohandamiseks on palju meetodeid, sealhulgas spetsiaalsed erivajadustega õpilastele (kaasavad klassid). Pakume kõige lihtsamaid üldisi lähenemisviise, mis aitavad tüüpilistel lastel, kellel pole suuri terviseprobleeme (füüsilisi ega vaimseid), kiiresti koolis kiireks saada. Tõsiste raskuste korral, mis on seotud laste sotsiaalpsühholoogilise integratsiooni eriteguritega, vajavad vanemad igal juhul kvalifitseeritud spetsialistide abi.

Üldine skeem:

• Kiitke, mitte näägutage. Esimese klassi õpilase ajutist halba tulemust, eriti kooliskäimise algfaasis, seletatakse tema jaoks uude ühiskonda integreerumise raskustega. Te ei saa last kehva tulemuse pärast nuhelda ega kuidagi rahulolematust väljendada - see tekitab temas palju negatiivseid emotsioone ja vähendab tema huvi õppimise vastu. Kiida last vähimalgi võimalusel ja isegi väikese edu korral;
• Võrdlus teistega on vastuvõetamatu. Üsna sageli hakkavad mitte liiga kaugelenägelikud vanemad avalikult võrdlema oma lapse võimeid ja andeid teistega (sõbra poeg, tuttava tütar jne), tuues välja lapse puudused. Seda teha pole lubatud! Seega väheneb oluliselt enesehinnang ja kaob motivatsioon edasisteks õpinguteks. Saate võrrelda last ainult iseendaga, keskendudes tema enda tulemuste parandamisele;
• Säästev hinne. Ärge oodake lapse haridustegevuses kiireid ja kõrgeid tulemusi - esimesel aastal kujuneb kognitiivne protsess selliselt, et see sisendaks lapsele huvi ja armastust kooli vastu, samal ajal kui hinded jäävad tagaplaanile. Pealegi ei tehta kohanemisprotsessi pehmendamiseks põhikooli 1. klassis üldse ametlikku hindamist ja kodutööd on minimaalsed;
• Varjatud potentsiaali arendamine. Kui laps armastab avalikku tähelepanu, on väga uudishimulik ja tal on koolis energiat kulutamata, siis tasub leida talle sobivaim ala, kus ta saaks end produktiivse protsessi osana realiseerida. See võib olla sport, tantsimine, erinevad ringid. Loomulikult peavad lisategevused ja amet olema lapsega kooskõlas ega tohi segada puhkamist, samuti põhikooli;
• Auhind. Parim tasu esimese klassi õpilasele ei ole mänguasjad ja maiustused (neid tuleks pakkuda mõõdukalt, mitte tasu eest) hea tulemusõppimises või käitumises), kuid usaldav, avatud suhtlemine ja kiitus.

Märgid laste edukast kooliga kohanemisest

Kuidas saate aru, et laps on kooli täielikult õppinud? Kõigepealt jälgi teda!

Märgid kohanemise lõpuleviimisest ja üleminekust produktiivsele haridusprotsessile koos sotsiaalse integratsiooniga uude ühiskonda enda jaoks:

• Lapsele meeldib koolis käia, ta räägib suure rõõmuga klassis viibimise kõigist aspektidest, oma väikestest võitudest ja ebaõnnestumistest;
• Laps magab hästi, rõõmsameelne, aktiivne, uudishimulik, ei kurda erinevate valude (sealhulgas kujuteldavate) pärast, haigestub harva;
• Laps riietub ja vahetub iseseisvalt (nii kodus kui koolis), orienteerub hästi õppeasutuse hoones, käib probleemideta kohvikus ja tualetis ning vajadusel saab abi saamiseks pöörduda õpetajate poole;
• Lapsel on klassis sõpru, ta tunneb neid nime ja ühiste huvide järgi;
• Laps suhtub positiivselt põhiõpetajasse ja teistesse õpetajatesse ning vastab pakkumisele naasta koolieelsesse lasteasutusse otsustava keeldumisega.